UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEAR CENTRO DE CINCIAS DEPARTAMENTO DE GEOGRAFIA

CURRCULO DE GEOGRAFIA FSICA NO PROJETO NOVO VESTIBULAR COM A ADESO AO NOVO ENEM

LUCAS LOPES BARRETO

Orientadora: Prof. Dr. VANDA CARNEIRO DE CLAUDINO SALES

FORTALEZA- CE Junho, 2012

LUCAS LOPES BARRETO

CURRCULO DE GEOGRAFIA FSICA NO PROJETO NOVO VESTIBULAR COM A ADESO AO NOVO ENEM

Trabalho de Graduao da Licenciatura II do Departamento de Geografia da

Universidade Federal do Cear.

Orientadora: Prof. Dr. VANDA CARNEIRO DE CLAUDINO SALES

FORTALEZA - CE Junho, 2012.

A vida no quantificar as dificuldades que apareceram na sua trajetria, mas em saber as maneiras de como super-las.

RESUMO

Este trabalho analisou o Projeto Novo Vestibular, buscando entender e diferenciar o cursinho popular dos demais tipos de cursinhos, bem como compreender sua atuao e sua relao com a Universidade Federal do Cear e a Geografia. O acesso ao ensino superior torna-se cada vez mais seletivo, exacerbando a competio entre estudantes durante os processos seletivos. O contexto contemporneo neoliberal intensificou esses processos, com a adeso ao Exame Nacional do Ensino Mdio feita por algumas instituies de Ensino Superior. Tal modificao interfere diretamente no currculo desses cursos preparatrios. Neste trabalho analisamos o Projeto Novo Vestibular usando como proposta metodolgica o estudo de caso exploratrio. Para tanto, trabalhamos com avaliao de documentos do Projeto Novo Vestibular e documentos relacionados ao Exame Nacional do Ensino Mdio. Outras tcnicas utilizadas foram: reviso de literatura e aplicao de entrevistas e questionrios. Pode-se evidenciar que com o Exame Nacional do Ensino Mdio, o currculo da Geografia foi alterado principalmente no que diz respeito Geografia Fsica, as questes ambientais e a Geografia do Estado do Cear.

Palavras-chaves: Projeto Novo Vestibular, Educao Preparatria, Exame Nacional do Ensino Mdio, Currculo, Geografia Fsica.

ABSTRACT

This study examined Projeto Novo Vestibular, looking to understand and differentiate this popular Preparatory course from other types of Preparatory courses, as so understand their performance and their relations with the Federal University of Cear and the Geography. The access to university is selective, exacerbating the competition between the students for the selection process. The context contemporary neoliberalism intensified the processes, with a acceptance to Exame Nacional do Ensino Mdio made by some universities. This modification interferes directly in the curriculum of these preparatory courses. In this study we examined the Projeto Novo Vestibular using method as the case study exploratory. For this we work evaluating documents of Projeto Novo Vestibular and documents of Exame Nacional do Ensino Mdio. Other techniques used were: literature review and application of questionnaires and interviews. Its evident than with Exame Nacional do Ensino Mdio the curriculum of Geography was changed especially as regards to Physical Geography, the environmental questions and the Geography of the Cear State.

Keywords: Projeto Novo Vestibular, Preparatory Education, Exame Nacional do Ensino Mdio, Curriculum, Physical Geography.

AGRADECIMENTOS Agradeo a Deus por ter me proporcionado estar na academia, pelo o trmino desta pesquisa, por toda a fora que me sustentou a cada queda que ocorreu; em todos os momentos Cristo esteve comigo, e isso fez toda a diferena. Agradeo a Ele por tudo que fez, faz e far ainda mais.

Aos meus pais, Everardo e Zulene, por serem as referncias de pais, de namorados, de trabalhadores e de servos do Senhor.

Ao meu irmo, Felipe, pelo apoio e as indagaes sobre o papel do cientista e do cristo na atualidade; isso me fez crescer muitssimo.

A minha madrinha e meu padrinho, Glucia e Luismar, pela admirao e respeito que sinto por eles; eu os considero como meus segundos pais.

Aos meus amigos: Daniel, Junior, Vitor, Daniele, Mariana, Juliana, Lucas, Davi, Kaiser e Josimar. Vocs que me conhecem desde muito tempo, sempre estiveram prximos, sempre brincando e dando conselhos.

Aos meus amigos recentes: John Lennon, Sulivan, Ricardo, Kauberg, Marcelo, Marlia e Pedro; pessoas essas que descobrir no departamento, mas que nossa amizade para alm dos muros da universidade.

Aos membros da Igreja Presbiteriana da Cidade dos Funcionrios pelo apoio, as oraes e pelos momentos de crescimento pessoal, profissional e espiritual. Deus faz o seu trabalho por meio de pessoas de corao quebrantado e sincero; isso perceptvel.

Meus avs, meus tios, minhas tias e meus primos; que me proporcionam muitas alegrias, dando mais foras para estudar, me incentivando a acreditar nos meus objetivos; nunca me esquecerei das minhas origens e so estas que do mais foras para avanar. No irei colocar os nomes pois a o tamanho da famlia Lopes Barreto proporcional ao meu amor que sinto: muito grande.

A minha orientadora, Vanda, que me ajudou nesta e em outras pesquisas, ensinando como a pesquisar no fcil, mas gratificante. O principal legado de um orientador no so os artigos ou os livros publicados, mas os seus princpios e ideais fiquem cravados em seus pupilos, e isso aconteceu em mim.

Aos outros professores do departamento de Geografia que contriburam para a construo do meu olhar geogrfico sejam para sociedade, para educao e para a natureza.

Aos professores, coordenadores e aos alunos do Projeto Novo Vestibular: Sebastio, Braz Trajano, Gleiciane, tila Saraiva, Wagner, Afrnio, Eugnio, tila Teles, Neudo, Igor, Juliene , Clara, Ana Cristina, lvaro, Elissnia, Adriano, Jnior, Davi, Robson, Mrlia, Neto, Wanessa, Clcia, Diego, Thiago, Paulo Henrique, Felipe, Bruno, Josyane, Douglas, Vinnie, Danilo, Victor, Joo Luiz, Lucas, Vinnie, Joo Victor, Dayanne, Ana Cleide, Joel, Andr, Adriana, Arnold, Ravick, Manoel, Amanda, Lu, Ncolas, Ricardo Braz, Yahya, Sara e Renata. Este agradecimento no somente por ter desenvolvido a pesquisa neste local, mas pelos laos construdos, como bolsista e como pesquisador.

LISTA DE FIGURAS Figura 1: Seminrio de avalio e planejamento 2011.2. .......................................... 32 Figura 2: Mobilizao do PNV relacionado a reforma do CH2.. ................................ 35 Figura 3: Aula de campo Redeno-Baturit............................................................. 46 Figura 4: Aula de campo do PNV para Paracuru ...................................................... 46

LISTA DE GRFICOS Grfico 1 Distribuio de gnero dos alunos do PNV (%). ..................................... 36 Grfico 2 Faixa etria dos alunos do PNV (%). ...................................................... 37 Grfico 3 Estado civil dos alunos do PNV(%)......................................................... 37 Grfico 4 Renda mensal das famlias dos alunos do PNV(%)................................ 38 Grfico 5 Localizao das residncias dos alunos do PNV (%). ............................ 39 Grfico 6 Onde concluram ou concluiro o Ensino Mdio (%). ............................. 39 Grfico 7 Atividades extras PNV exercidas pelos pnvenses. ................................. 40 Grfico 8 Quantidade de vezes que prestou o ENEM (%). .................................... 41 Grfico 9 Os conhecimentos escolares so suficientes para ter um bom desempenho no ENEM e no vestibular (%). ............................................................. 41 Grfico 10 Primeiro ano em uma instituio de ensino preparatrio (%). .............. 42 Grfico 11 Temtica da Geografia fsica so abordadas pelo ENEM na viso dos alunos (%). ................................................................................................................ 77 Grfico 12 Compreenso dos alunos sobre as paisagens cearenses. ................... 82

LISTA DE TABELAS Tabela 1 Questes dos ENEMs de 1998-2011 relacionadas Geografia Fsica e Meio Ambiente. ......................................................................................................... 64 Tabela 2 Conhecimentos geogrficos no caderno de prova de CNT. .................... 66 Tabela 3 Cronograma de aula antes e aps do Novo ENEM de Geografia do Brasil. ........................................................................................................................ 80

LISTA DE SIGLAS CAASO - Centro Acadmico Armando Sales de Oliveira CAFTA - Centro Acadmico Frei Tito de Alencar CEFET - Centros Federais de Educao Tecnolgica do Cear CH2 - Centro de Humanidades rea 2 CHT - Cincias Humanas e suas Tecnologias Cipam - Curso de Preparao para Agronomia e Medicina CNT- Cincias da Natureza e suas Tecnologias EGAL - Encontro de Gegrafos da Amrica Latina ENADE - Exame Nacional de Desempenho de Estudantes ENEM - Exame Nacional do Ensino Mdio ENG - Encontro Nacional de Gegrafos FHC - Fernando Henrique Cardoso Fies - Fundo de Financiamento ao Estudante do Ensino Superior FMI - Fundo Monetrio Internacional IFCE- Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Cear INEP - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira LCT - Linguagens e Cdigos e suas Tecnologias MARE - Ministrio da Administrao e Reforma do Estado MEC- Ministrio da Educao MST - Movimento Sem Terra MT - Matemtica e suas Tecnologias PCN - Parmetros Curriculares Nacionais PIB - Produto Interno Bruto PNV - Projeto Novo Vestibular PROUNI - Programa Universidade para Todos REUNI - Programa de Apoio a Planos de Reestruturao e Expanso das Universidades Federais SAT - Sholastic Aptitude Test Sisu - Sistema de Seleo Unificada TRF - Tribunal Regional Federal TRI - Teoria de Resposta ao Item UECE - Universidade Estadual do Cear UFC - Universidade Federal do Cear UNIFOR - Universidade de Fortaleza USP - Universidade de So Paulo

SUMRIO INTRODUO .......................................................................................................... 13 METODOLOGIA........................................................................................................ 15 1. EDUCAO PREPARATRIA: CAMINHOS E MEIOS PARA O ACESSO ACADEMIA................................................................................................................ 18 1.1 Trajetria histrica dos cursos pr-vestibulares no Brasil e insero destes em Fortaleza. .................................................................................................................. 21 1.2 Cursinhos populares: educao para alm do vestibular. ................................... 25 1.3 Projeto Novo Vestibular: espaos de luta e de democratizao do ensino superior. .................................................................................................................... 28 1.3.1 Pnvenses: perfil socioeconmico, sua trajetria perante os testes seletivos e suas opinies sobre o projeto.................................................................................... 35 1.3.2 Geografia e PNV. ............................................................................................. 43 2. ENEM: SUAS MODIFICAES NA EDUCAO BSICA E NOS CURSOS PREPARATRIOS ................................................................................................... 48 2.1 Neoliberalismo: seu contexto histrico no Brasil. ................................................ 48 2.2 Entendendo o ENEM: sua base terica e como este um mecanismo neoliberal. .................................................................................................................................. 52 2.3 O novo ENEM ..................................................................................................... 57 2.4 ENEM e Geografia Fsica. ................................................................................... 60 2.4.1 Geografia Fsica e Ambiental nos ENEMs de 1998 a 2002. ............................ 61 2.4.2 Geografia Fsica e Ambiental nos ENEMs de 2003 a 2008. ............................ 62 2.4.3 Geografia Fsica e Ambiental nos ENEMs de 2009 a 2011 no Caderno de CHT. .......................................................................................................................... 63 3. CURRCULO NO CURSO PREPARATRIO E AS INTERFERNCIAS

PROMOVIDAS PELO ENEM. ................................................................................... 68 3.1 O futuro da Geografia Fsica Geografia Ambiental? ......................................... 73 3.2 A Geografia Fsica do Cear e ENEM ................................................................. 78 CONCLUSO............................................................................................................ 83 REFERENCIAL BIBLIOGRFICO ............................................................................ 86 APNDICES.............................................................................................................. 91

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INTRODUO

Durante as ltimas dcadas a educao brasileira teve vrias modificaes nos mais diversos ensinos: infantil, fundamental, mdio, tcnico, profissionalizante e superior. Essas alteraes estavam/esto vinculadas s polticas estatais e ao contexto histrico, social e econmico no qual se insere este servio oferecido populao. Uma destas alteraes estava/est relacionada ao acesso ao ensino superior. Este ingresso vem sofrendo vrias mudanas, as quais se propagam nos processos seletivos e nos vestibulares que, teoricamente, avaliam/avaliavam se o candidato detinha os conhecimentos mnimos necessrios para ingressar em determinado curso superior. Ento estes testes ficaram/ficam cada vez mais especficos, exigindo conhecimentos que no constam no ensino mdio. Dada alta demanda de indivduos para entrar nas faculdades e universidades, surgiram os cursinhos pr-vestibulares. Freitas (1984 apud BACCHETTO, 2003 p.2) nos informa que h poucos trabalhos voltados para este campo da educao preparatria. Este autor elenca os motivos que fazem os cursinhos no serem muito pesquisados: um ensino que no requer uma fiscalizao governamental, no emitido nenhum certificado, e no possibilita um acesso direto ao mercado de trabalho. Mesmo com essas dificuldades optamos em trabalhar sobre esta educao pois ela atinge grande parcela da populao brasileira, e pode nos dar indcios da educao prestada no ensino mdio e sua influncia direta no acesso academia. Estes cursos preparatrios tiveram que se adequar recentemente adeso da prova do ENEM como critrio de acesso s instituies de ensino superiores pblicas e privadas. Tal modificao ser tambm analisada. Para melhor anlise, pesquisamos as modificaes ocorridas no currculo do Projeto Novo Vestibular PNV, um cursinho popular vinculado Universidade Federal do Cear (UFC). Iremos discutir o papel da Geografia dentro do ENEM em toda a sua histria e o papel desta disciplina em um cursinho de carter popular. Este trabalho est dividido em trs captulos. No primeiro captulo iremos trabalhar sobre histria dos cursinhos e dos processos seletivos no Brasil e a

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implantao da Educao Preparatria em Fortaleza, e tambm caracterizamos o local onde a pesquisa foi desenvolvida: no PNV. No segundo captulo apresentamos e discutiremos sobre o ENEM, entendendo o contexto neoliberal em que este exame foi criado; a relevncia deste captulo mostrar este como o agente, ENEM, ir criar as mudanas sobre a estrutura da Educao Preparatria. No terceiro captulo mostramos as alteraes sobre o currculo, discutindo sobre a epistemologia da Geografia Fsica na atualidade em diferentes mbitos.

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METODOLOGIA Esta pesquisa tem como proposta metodolgica um estudo de caso, pois investigamos um fenmeno contemporneo, o ENEM e sua relao a um cursinho preparatrio de carter popular. H preconceitos vinculados a esta metodologia, porque ela considerada como resultante apenas de dados empricos. Porm, a pesquisa possui uma srie de tcnicas para se entender a amostra dos dados obtidos, como foram obtidos e qual o caminho percorrido para a obteno destes dados. Isso prova que no se trata apenas de uma anlise emprica, possuindo uma relevncia social.
Estudo de caso conta como muitas tcnicas utilizadas pelas pesquisas histricas, mas acrescenta duas fontes de evidencias que usualmente no so includas no repertrio de um historiador: observao direta e srie sistemtica de entrevistas. Novamente, embora os estudos de casos e as pesquisas histricas possam sobrepor, o poder diferenciador do estudo a sua capacidade de lidar com uma ampla variedade de evidencias - documentos, artefatos, entrevistas e observaes - alm do que pode estar disponvel no estudo histrico convencional (YIN, 2001 p.27).

O estudo de caso subdividido em: exploratrio, descritivo e explanatrio; optamos em trabalhar em estudo de caso exploratrio, pois estamos verificando o fenmeno e entendendo e buscando hipteses e proposies pertinentes ao caso pesquisado (YIN, 2001). Podemos ver que os estudos de casos possuem tcnica que auxiliam na trajetria da pesquisa, pois torna-se necessrio identificar as diversas situaes vivenciadas do fenmeno e seu contexto. Para isso, foram utilizadas nesta pesquisa as seguintes tcnicas: reviso de literatura, avaliao das questes do ENEM vinculadas a Geografia fsica e aplicao de questionrios e entrevistas. Reviso de literatura auxilia na pesquisa, sendo esta o meio a se chegar e entender dados e resultados, e no a finalidade da pesquisa (YIN, 2001). Estando o pesquisador embasado sobre aquele determinado assuntos ou temtica este tem a possibilidade de repensar e refazer conceitos sobre aquilo estudado; assim a reviso no uma finalidade mas o desenvolvimento do trabalho cientfico. Os principais autores que nos fundamentamos foram: Bacchetto (2003), Piunti (2009), Rgo

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(2008), Lima (2005), Cavalcanti (2002), Silva (2009) Silveira (2009), INEP (2005), Ministrio da Educao (2006), Mendona (1989) e Claudino Sales (2004). Utilizamos questionrios e entrevistas com alunos e professores de Geografia do PNV. Durante a coleta dos dados foi utilizada a tcnica de aplicao de questionrios, segundo Quivy & Campenhaudt (1992):
O questionrio um instrumento de observao no participante, baseado numa sequencia de questes escritas, que so dirigidas a um conjunto de indivduos, envolvendo as suas opinies, representaes, crenas e informaes factuais sobre eles prprios e o seu meio (QUIVY e CAMPENHAUDT, p. 190, 1992).

O questionrio foi dirigido para os alunos do PNV no dia 23 de maro de 2012, durante o servio de Psicologia, e foram respondidos 79 questionrios. Este importante instrumento foi utilizado para identificar o perfil socioeconmico dos alunos, a relao do entrevistado com o ENEM e a Educao Preparatria. Comportou ainda questes objetivas sobre a Geografia Fsica do Cear e a temtica ambiental. Tambm utilizamos a tcnica da entrevista estruturada. Boni & Quaresma (2005) dizem que nesta tcnica, as questes: so elaboradas mediante questionrio totalmente estruturado, ou seja, aquela onde as perguntas so previamente formuladas e tem-se o cuidado de no fugir a elas. Ento no se limita em troca de palavras, mas durante uma entrevista o entrevistador deve estar atento a seu comportamento; para que seus gestos, suas expresses, a estrutura das perguntas ou modo de se fazer uma indagao; todos estes fatores podem interferirem na resposta do entrevistado, podendo mascarar os dados obtidos na entrevista. As entrevistas feitas com um professor de Geografia que vivenciou a adeso do Novo ENEM foram direcionadas para: entender as atividades relacionadas rea da Geografia no PNV, avaliar a percepo do entrevistado ao Novo ENEM e seu contexto histrico, compreender a relao entre Geografia Fsica e as questes ambientais na atualidade nos diferentes mbitos da sociedade e da Geografia do Cear antes e aps o Novo ENEM. Por questes ticas iremos cham-lo de Professores A, e as suas opinies estaro ao longo do trabalho, fazendo um interpasse entre reviso de literatura e fala do cotidiano do PNV.

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Esta pesquisa possui um carter quantitativo e qualitativo, baseado em Minayo & Sanches (1993). O quantitativo tem como objetivo comprovar hipteses, atravs de questes objetivas que resultar em dados estatsticos e grficos, mas podem ter como consequncia uma generalizao nos resultados. O qualitativo buscar compreender a complexidade encontrada e ter algumas proposies, atravs de questes subjetivas, fazendo assim uma interpretao baseada em um contexto social. Mas claro que o estudo de caso no estratgia de coleta de dados, tendo como objetivo expandir e generalizar as teorias existentes, trazendo resultados e novas problemticas que visam criao de novas teorias (YIN, 2001). Iremos nos pautar nos dados quantitativos e qualitativos buscando discutir questes que extrapolam o local da pesquisa, buscando uma avaliao da educao brasileira.

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1. EDUCAO PREPARATRIA: CAMINHOS E MEIOS PARA O ACESSO ACADEMIA. Como a demanda de indivduos que pretendem entrar nas instituies de ensino superior est se tornando cada vez maior, observa-se que o nmero de vagas ofertado nestas instituies pblicas ainda pequeno. Por consequncia, tal situao acaba influenciando diretamente nas formas como so feitas as provas de seleo de candidatos. Segundo Cunha (2000, apud RGO, 2008 p. 42) estes testes de admisso feitos por escolas superiores so realizados desde 1808. Devido ao aumento das matrculas no Ensino Mdio nas ltimas dcada, verifica-se que a quantidade de alunos deste ensino desejando cursar o nvel superior tornou-se significativa. Consequentemente, aumentou a competividade entre estudantes, criando assim um clima de grande disputa pelas vagas ofertadas. Diante dessas circunstncias, criou-se uma educao voltada para a preparao do vestibular, fazendo com que o aluno possa se tornar mais competitivo e seja selecionado nestes exames. Este o principal objetivo dos cursinhos prvestibulares. Para Castro (2005), com a expanso do Ensino secundrio, o setor privado, visualizando a grande demanda de indivduos que querem ingressar no ensino superior pblico, ir oferecer um servio pago para auxiliar os vestibulandos que iro prestar os testes promovidos pelas instituies de nvel superior. Assim surgem os cursinhos comerciais (PEZZI 2002 apud CASTRO, 2005 p.22). Os cursinhos pr-vestibulares possuem essa denominao, pois no incio em razo de serem cursos de pequena durao, de dois a trs meses no mximo, e para distinguir do ensino regular; estes cursos possuam o objetivo de preparar para as provas de aptido nas instituies de ensino superior (SILVA, 2002 apud SANGER 2005 p.12). Na atualidade as duraes destes cursos preparatrios podem variar de em alguns meses, chamando de intensivo; e at um ano, chamados de extensivo. Como j discutimos, estas instituies de ensino preparatrio tm com objetivo preparar os candidatos para o vestibular, mas possuem categorias diferentes, podendo ser classificadas como cursinhos comerciais e cursinhos populares. A conceituao sobre estas denominaes estaro no decorrer neste captulo.

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A criao destes cursinhos, para Piunti (2009), uma demonstrao de como existe uma alta competio entre os candidatos, e como os contedos trabalhados nos testes esto cada vez mais especficos, superando aquilo que ensinado no Ensino Mdio. Esta lgica competitiva por vagas das universidades j se inicia no Ensino Fundamental nas escolas de Ensino Mdio, pois j tratado assuntos que estaro nos vestibulares. Essa realidade descrita acontece em escolas privadas, pois nas pblicas o incentivo dado para se estudar o Ensino Mdio o trmino dos estudos. A quantidade de vagas oferecidas pelo Ensino Superior pblico pequena, pois esta a lgica educacional brasileira: seletiva, excludente e exigente. Somente os indivduos com as melhores notas nos testes tero acesso academia, somente os melhores podem fazer parte da construo do conhecimento cientfico do pas, enquanto que os reprovados sero destinados a fazer cursos profissionalizantes e/ou tcnicos (CASTRO, 2005); ou obter o nvel superior nas instituies de ensino superior privadas. Bianchetti (1996, apud ROCHA, 2010 p.82) diz que o acesso universidade dado a um reduzido grupo de pessoas que j passou por diversos processos de seleo. Bater s portas da universidade um privilgio de poucos. Puinti (2009) indica que os motivos para este acesso seletivo do ensino superior brasileiro deve-se distribuio de renda do pas, a qual favorece as

classes mais abastadas para continuar os estudos, enquanto as classes de pouco poder aquisitivo so direcionadas diretamente para o mercado de trabalho. Souza (et al 2004 apud PUINTI, 2009 p.17) falam que devido a estrutura excludente da educao, cria-se uma pirmide educacional: na base esto os pobres, estes estudam por poucos anos, limitando-se ao Ensino Infantil, Fundamental e alguns ao Ensino Mdio; e no topo esto os indivduos detentores de poder aquisitivo elevado pois tiveram tempo e uma estrutura social favorvel para estudar, assim estes podem alcanar a academia e seus nveis graduao, mestrado e doutorado. Grignon e Griel (1999 apud ROCHA, 2010 p.81) falam que existe uma relao entre poder aquisitivo dos pais e o acesso ao nvel superior de seus filhos; fazendo com que o filho possa estar nas universidades mais qualificadas e estar nos cursos de graduao de maior seletividade, tendo como resultado os melhores empregos com maior remunerao. Podemos assim ver uma existente reproduo social por meio do vestibular; sujeitos provenientes de um lar de classe mdia so projetados pelos pais para que

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possam pertencer classe social atual ou at para estarem em um patamar elevado, e tero uma infraestrutura e uma cultura voltada para os estudos, visando uma maior qualificao profissional. Enquanto indivduos da classe popular encontraro maiores dificuldades por meio de sua trajetria escolar, que se resultar em um maior distanciamento para a academia. Com efeito, isso ocorre com a estrutura da educao bsica, onde os professores e alunos no so preparados para universidades, pois grande parcela da populao pensa que terminar o Ensino Mdio finalizar os estudos. As notas obtidas nestes testes no falam por si s, a nota tem uma srie de implicaes e motivos que fazem o indivduo ter ou no xito nos testes. Ribeiro et al., 2004 (apud PUINTI, 2009 p.18) falam sobre o erro existente nestes testes, j que fazem uma igualizao dos candidatos, esquecendo-se que todos somos sujeitos sociais, possuindo condies socioeconmicas distintas, e essas condies fornecem influncias diretas e indiretas na aprendizagem. As interferncias destes exames causam problemas atingindo alguns mbitos: no mbito social, por ser seletivo e excludente; no mbito pedaggico, pois avaliam a aprendizagem apenas pelos pontos obtidos nos testes; e tambm altera na rea psicolgica os candidatos que vo prest-los. Como vivemos em uma sociedade que no admite erros, perdas e derrotas, onde ser o melhor no opcional, o sujeito tem a obrigao de conquistar as metas traadas (LIMA, 2005). Essa presso psicolgica feita e sofrida por todos os indivduos que compem a sociedade, mas para jovens essa presso torna-se maior, pois esto entrando na fase de maturidade, onde esto cheios de dvidas e incertezas. Presso essa se inicia pelos prprios pais e amigos que almejam o sucesso profissional do vestibulando, mas a maior presso vir dele, do prprio candidato, pois sabe da importncia deste teste para seu futuro; ento o medo do fracasso e o medo da reprovao sero o gerador de ansiedade e angstia (ROCHA, 2010). O vestibular , torna-se um rito de passagem, uma transio para a vida adulta, exigindo dos alunos mais responsabilidade e empenho perante os estudos em prol do acesso ao nvel superior. Por ser um rito de passagem, a reprovao torna o sujeito atrasado, pois no ultrapassou o obstculo. Sobre este ritual que o vestibular, Bianchetti (1996, apud ROCHA, 2010 p.82) fala de suas fases psicticas sobre os estudantes:

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- A fase limiar - perodo das provas e divulgao dos resultados - um momento de grande tenso e ansiedade. - A fase da agregao - j como estudante universitrio, entrada no mundo adulto e suas implicaes. Por outro lado, antes havia apenas a expectativa de sua insero no mundo adulto, com a aprovao no vestibular, torna-se real e concreta, obrigando-os de certa forma a assumir a nova identidade, no menos complexa e sujeita a uma srie de vulnerabilidades que pode ser geradora de tenso e angstia, afetando-o emocionalmente.

Vemos como o vestibular influencia antes, durante e aps o exame. Rocha (2010) realizou uma pesquisa mostrando os problemas de ordem psicolgica relacionados ao vestibular sobre adolescentes de 16 a 19 anos de escolas pblicas e privadas. Essa autora constatou como os principais problemas so: depresso, compulso alimentar e distrbios do sono e de humor. Para a melhor compresso sobre esta educao preparatria na qual a presente pesquisa est ligada, fomos entender o arcabouo histrico dos cursos prvestibulares, as diferentes proposta educativa destes cursos, com estes iniciaram suas atividades em Fortaleza, at entender o PNV, desenvolvida. onde a pesquisa foi

1.1 Trajetria histrica dos cursos pr-vestibulares no Brasil e insero destes em Fortaleza. Falar destes cursos preparatrios falar consequentemente do ensino superior. Assim, necessrio entender a implementao do nvel superior no pas, para entender a evoluo do ensino dos cursos de preparao dos testes feitos pelas universidades e faculdades. No Brasil Colnia, D. Joo VI iniciar o ensino superior em ctedras isoladas. Posteriormente, essas ctedras se tornaram em faculdades no Brasil Imprio e Brasil Repblica (RGO, 2008). Bonfim (2003 apud PUINTI, 2009 p.17) fala que essa lgica excludente feita no Ensino Superior atravs de provas vem desde o Brasil colnia. No Brasil Imprio ocorreram mudanas no Ensino Secundrio e Superior. No Ensino Secundrio ocorreu a descentralizao, atendendo aos interesses de grupos

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locais1 da poca, assim o ensino secundrio esteve nas mos privadas. O ensino superior comeava a ser visto pela sociedade deste perodo histrico como uma ascenso social, vinculada mo-de-obra qualificada; por este motivo os liceus provinciais e escolas secundrias privadas tornavam cursos preparatrios, pois seus currculos eram voltados para os exames preparatrios feitos pelas instituies de educao superior (ROMANELLI, 2006 apud RGO, 2008 p.46). No Brasil Repblica ocorreu uma maior procura pelo diploma superior, principalmente pelos filhos dos grandes latifundirios, estes queriam obter o nvel superior para terem prestgio social e tambm para terem um maior leque de oportunidades de trabalho, caso ocorresse crise econmica (CUNHA, 2000 apud RGO, 2008 p.49). Durante este perodo ocorreram reformas educacionais significativas, que so: Benjamin Constant (1890), Epitcio Pessoa (1901), Rivadvia Correa (1911), Carlos Maximiliano (1915), Rocha Vaz (1925) Gustavo Capanema (1942) (RGO, 2008). A Reforma Benjamin Constant aprova e regula as instrues primria e secundria, e os currculos sero modificados: antes estes ensinos, principalmente o secundrio, possua um currculo de aspecto acadmico, e passam a se tornarem enciclopdicos. Se tratando do ensino superior se implanta cursos artsticos, tcnicos, Pedagoguim2 e exame de madureza, este ltimo possua como objetivo de verificar a capacidade intelectual e suas habilidades perante a academia. A Reforma Epitcio Pessoa equipara o ensino secundrio ao superior, centralizando os currculos, assim os alunos no precisavam de exame algum para entrar no ensino superior (CUNHA, 2000 apud RGO, 2008 p.53). Isso no quer dizer que o acesso ao nvel superior seria para todos, pois os sujeitos que cursavam o ensino secundrio eram da classe mdia e alta. Na Reforma Rivadvia Corra a educao secundria torna-se mais flexvel, no sendo necessria a este ensino ser desenvolvida em escolas oficiais, sendo desnecessrio o prprio certificado. Essa reforma produo um total desprestgio da educao perante aos docentes e aos alunos, pois possibilitava uma no exigncia vivncia escolar. Mas com essa reforma iriam voltar os exames de admisso das faculdades. No cenrio cearense foram criadas as Faculdades de Direito (1903)
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Essa descentralizao foi feita atravs do Ato Adicional de 1834, este proporcionava s provncias um poder sobre a instruo da populao e os estabelecimentos responsveis (ROMANELLI, 2006 apud RGO, 2008 p.42). 2 Voltado para aperfeioamento do magistrio (RGO, 2008).

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Farmcia e Odontologia (1916) e Agronomia (1918), que s seriam federalizadas em 1954, quando criada a Universidade Federal do Cear. Na Reforma Carlos Maximiliano as provas de seleo feitas pelas instituies de ensino superior sero denominados de exames vestibulares 3,que tinham a inteno de entender se o candidato estava apto para estar na academia. A Reforma Rocha Vaz possui uma difuso do primrio e reformulao do secundrio e superior. Foi com essa reforma que os vestibulares se tornam excludentes e seletivos, devido o critrio numerus clausus, que limitava a quantidade de vagas dos cursos superiores. Assim o indivduo poderia ter a nota suficiente, mostrando ter competncia, habilidade e capacidade intelectual necessrias para estar na universidade, mas no entraria por limitao de vagas. Dessa forma, os testes mostravam o seu carter seletivo mais do que avaliativo (BACCHETTO, 2003). Com isso, fez uma maior procura para a preparao dos candidatos ao vestibular. A Reforma Gustavo Capanema fez o ginsio, que possuia 4 anos, e o

segundo ciclo de 3 anos, podendo ser o clssico ou cientfico. Criou ainda uma srie de cursos profissionalizantes para quem no fosse entrar nas universidades. Durante a dcada de 40 do sculo 20, a quantidade de matrculas no Ensino Secundrio teve um aumento significativo, isso para atender as presses populares (BONFIM, 2003 apud CASTRO, 2005 p.21) e a lgica neoliberal (LIMA, 2005) que seria inserida, com a massificao nesta etapa da educao bsica. Puinti (2009) fala este aumento de vagas implicou em perda na qualidade deste servio social. Este aumento ocorrer mais precisamente a partir de 1948, quando o Ensino Secundrio torna-se um direito garantido para todos os cidados perante a lei (OLIVEIRA & ADRIO, 2002 apud CASTRO, 2005 p.20). durante este perodo que iro se iniciar no nosso pas os primeiros cursos preparatrios para o vestibular (CASTRO, 2005). Nesta reforma, a educao profissionalizante uma ao paliativa do Estado para educao das classes populares, para qualificar a mo-de-obra barata do pas. Assim vemos o distanciamento destas classes para a academia. Nesta mesma poca, enquanto as classes populares esto sendo preparadas para o mercado de

Palavra vestibular vem do latim vestibulum, que significa entrada (RGO, 2008).

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trabalho, os indivduos de melhor renda estavam sendo preparados para o vestibular, fazendo uma elitizao do servio superior. Durante a ditadura militar ocorrer uma reforma universitria, onde foi instituda as funes de ensino, pesquisa e extenso. Houve um aumento das vagas nas universidades devido demanda existente na poca, e iniciou-se o estmulo criao de instituies privadas. No Cear, as modificaes so ntidas, porque sero criadas as Universidade Estadual do Cear (UECE) e Universidade de Fortaleza (UNIFOR). A criao dessas instituies mostravam como a sociedade cearense percebia a importncia do diploma universitrio perante o mercado de trabalho. Leito (2000, apud RGO, 2008 p.82) fala que os cursinhos pr-vestibulares iriam comear sua atuao em Fortaleza a partir de 1960, mas somente evoluram em 1970, quando possuram uma estrutura independente, fora de escolas ou centros acadmicos. Uma caracterstica da educao preparatria no seu incio era ser voltada para preparao especfica para um curso superior, como por exemplo, o primeiro cursinho do Fortaleza - Curso sio Pinheiro, preparava os alunos que pretendiam ingressar nos cursos de Medicina, Agronomia e Farmcia. Essa especializao dos cursos preparao para o vestibular evidente at no prprio nome do estabelecimento; exemplo: nos Cipam (Curso de Preparao para Agronomia e Medicina) criado em 1966 (RGO, 2008). Um aspecto importante na estrutura dos cursinhos a importncia dos professores sobre os cursinhos e alunos. Rgo (2008) fala como os professores so a mquina que movem os cursinhos, a imagem do curso associada ao professor; por este motivo estes possuam salrios altos. Se o professor possua um bom trabalho, sendo este reconhecido, e estivesse insatisfeito com a instituio que estava, facilmente montava um novo cursinho junto com outros docentes. Devido sua e influncia sobre os alunos, muitos seguiam-no para onde ele estivesse. Este seria um dos motivos que fizeram crescer o nmero de cursinhos na cidade de Fortaleza em 1970. Rgo (2008) fala que a educao preparatria nos anos 1970 e 1980 possuiu um perodo de auge - esta autora denominou de febre. Isso porque haviam poucas instituies de ensino superior e a chances de aluno entrar nestas instituies seriam maiores caso cursassem os cursinhos preparatrios. Durante a dcada de 90 do sculo XX, os cursinhos preparatrios para o vestibular iro se esvaziar. Tal fato

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est vinculado s polticas nacionais que ofertavam maior quantidade de vagas na rede privada de ensino superior. Na atualidade a educao preparatria vem crescendo significativa, porm relacionada com a preparao de candidatos para prestar concursos pblicos. Esses cursinhos retratados neste item so cursinhos comerciais, que s preparavam indivduos que tinham o poder aquisitivo para pagar pelo servio, elitizando o acesso s universidades pblicas. Em resposta a este quadro, ter inicio a criao de cursinhos populares, dando um novo conceito de educao preparatria.

1.2 Cursinhos populares: educao para alm do vestibular. Como falamos anteriormente, existe uma diferena de tipos dos cursinhos, podemos classific-los em: comerciais, populares, alternativos ou comunitrios. Os Cursinhos comerciais ou business (CUSTDIO, 1999 apud CASTRO, 2005 p.22) so voltados para a preparao ao vestibular, sendo este servio para indivduos de classe mdia e alta, devido ao valor cobrado. Cursinhos populares podem ser possuir outras denominaes como alternativos, sociais ou comunitrios. Estes so cursos que tero uma proposta educativa para alm do vestibular, isso porque a proposta ser emancipatria, mostrando aos estudantes as mazelas sociais no cotidiano, contribuindo para uma conscientizao e pensamento crtico. Com isso, podemos evidenciar como estes cursos fazem uma justia social, porque possibilita um maior o acesso para a academia para indivduos que possuem condio socioeconmica desfavorecida, e ainda contribuem para a cidadania. A formao destes cursos uma demonstrao de uma mobilizao popular contra a m qualidade do ensino dado pelo Estado na educao bsica. A perspectiva tambm de permitir que os estudantes oriundos das escolas pblicas possam ter uma melhor preparao para as provas de seleo feitas pelas Instituies Pblicas de Ensino Superior. claro que falar de cursinhos populares falar tambm de educao popular4.
4

O termo Educao Popular pode estar vinculado alm de cursos pr-vestibulares, podendo estar a movimentos sociais, a escolarizao e alfabetizao de jovens e adultos. Sobre esta educao ver: Freire (1987).

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H um pequeno equvoco em se pensar que estes cursos so denominados de populares devido gratuidade ou aos baixos preos oferecidos para a prestao deste servio social. Sobre isso Rodrigues (2001 p.16) fala:
Popular passa a significar, ento, o produto a que a massa pode ter acesso, de qualidade inferior, padronizada e uniformizada por quem jamais deles ir utiliza-se. Telefones populares so os orelhes, transporte populares coletivos desconfortveis, casas populares minsculas e precrias moradias de conjuntos habitacionais. E a educao popular? Educao modesta para a alfabetizao?

Para o autor o conceito de popular seria uma educao para todos e feita por todos, buscando uma conscientizao do indivduo. Nisso estaria o seu diferencial de correlao com outros tipos de educao (Regular, Profissionalizante ou Superior). Tem uma proposta evidente de transformao do homem, da sociedade e do Estado (Rodrigues, 2001). Esta educao possui fundamentos como a prxis, ubiquidade e democracia. A prxis prtica para que se evitem que as discusses fiquem apenas na teoria, mas buscando na prtica a transformao social. Nessa perspectiva, faz com o conhecimento, as relaes sociais, os problemas, os dilemas e as solues estejam no concreto, no real. Uma educao popular deve ter ubiquidade, porque esta no se limita em espao delimitado, sobre a atuao:
A potencial onipresena da educao popular justifica-se, tanto pelo fato de no ser um espao particular que caracteriza e sim a natureza das relaes de convivncia, quanto pela necessidade de atingir o nmero mximo de grupos sociais para que se torne eficaz o projeto de transformao dos indivduos, da sociedade e do Estado (RODRIGUES, 2001 p.23).

Essa caracterstica mostra com essa educao bastante diversificada. Mesmo em se tratando de um cursinho, o educar esta para alm dos testes seletivos ou sala de aula. Outro aspecto a democracia, isso porque para que se faa uma transformao na sociedade (RODRIGUES, 2001), a democracia tem o papel fundamental, visando o combate s injustias sociais que afligem a populao. Para tanto, faz-se necessrio que o povo veja a necessidade de mudana de atitudes, possibilitando uma educao poltica dos indivduos. Pois preciso que a populao

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possa ter uma melhor compreenso sobre democracia, a qual est alm de uma urna eletrnica. Vimos como os cursos populares possuem uma proposta educacional com caractersticas preparatria e de educao popular, havendo uma mesclagem destas duas concepes de educao. Aparentemente ambas podem ser contraditrias, pois uma a educao popular - tem traos de luta e resistncia imposta pela omisso do Estado s causas sociais, no fomentando a competio e a hostilidade (RODRIGUES, 2001). Ao mesmo tempo, a educao preparatria promove um treinamento para uma prova, prova essa que busca a admisso de dados e informaes e no valoriza a construo do conhecimento. Assim, essa educao tem um carter excludente, reafirmando a lgica educacional brasileira. Os cursos preparatrios de carter popular so uma resposta elitizao que ocorreu e ocorre dentro do ensino pblico superior. Pois os cursinhos de carter popular entendem que esse servio pblico deve ser prestado para todas as camadas da populao, incluindo as camadas populares. Ento estes

estabelecimentos populares tentam promover uma real democratizao do ensino superior, pois educao no se limita ao Ensino Mdio ou Profissionalizante. Dessa forma, o destaque destes cursos essa mesclagem, pois prepara os indivduos para os vestibulares e para outros testes de seleo, mas no processo de preparao para as provas mostram os motivos reais das poucas vagas no ensino superior pblico, da competio entre os candidatos, das reas que so mais valorizadas e quais so as desvalorizadas, discutindo inclusive a prpria academia. Cada cursinho popular ter seus objetivos especficos, pois como dissemos ele est alm da lgica do vestibular ou de outra prova de seleo, trazendo tambm consigo lutas e discusses sociais, de cunho ideolgico, associadas ao processo histrico no qual foram constitudos, alm de atividades extraclasse, organizao das disciplinas e seu pblico. Assim, cada cursinho tem um universo de problemticas prprio. A origem dos cursinhos populares est vinculada instituies filantrpicas, bem como a grupos sociais que lutam por causas sociais (CARVALHO, 2006), principalmente a do movimento estudantil ou do movimento negro. Sanger (2005) faz uma relao entre os quilombos e os cursinhos populares, mostrando como ambos so espaos de luta e de conscientizao. A autora citada retrata os cursinhos que possuem discusses e lutas relacionadas com a etnia negra. Os

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cursinhos dessa natureza resultam em fora de mobilizao, pois nos mesmos que se iniciaram as discusses e inscrio (BACCHETTO, 2003). Segundo Castro (2005), a histria dos cursos populares no Brasil iniciou em 1950, atravs dos Cursinhos do Grmio da Faculdade Politcnica da Universidade de So Paulo (USP) e do Centro Acadmico Armando Sales de Oliveira (CAASO), na USP de So Carlos. Durante a ditadura militar estes cursos iram aderir composio solidria e de organizao social influenciados pela igreja, reivindicaes sobre cotas e iseno da taxa de

principalmente relacionado com Teologia da Libertao, ala esquerda da instituio religiosa (CASTRO, 2005). Durante os anos 1980 e 1990 a atuao destes cursos foi feita por iniciativas de universidades pblicas, possuindo prticas de movimentos sociais ps-ditadura militar. Em Fortaleza haver tambm traos desta educao preparatria e popular, sendo segmento de luta e discusso, principalmente de origem estudantil vinculadas s universidades pblicas que possuem campus na capital cearense. Um destes cursos populares fortalezenses o Projeto Novo Vestibular (PNV).

1.3 Projeto Novo Vestibular: espaos de luta e de democratizao do ensino superior.

O Projeto Novo Vestibular um Projeto de Extenso da UFC, na sua fundao em 1986 foi vinculada pelo Centro Acadmico Frei Tito de Alencar (CAFTA) do curso de Histria. As relaes entre o projeto e o curso superior so bastante significativas, pois quando da criao do cursinho, a perspectiva era incentivar estudantes das escolas pblicas a prestarem vestibular para o curso de Histria, visando o aumento na formao de licenciados e bacharis em Histria no Estado do Cear. Essa caracterstica ainda torna-se presente, pois o cursinho chamando de cursinho da Histria. A influncia deste curso enorme, e ele cheou a apoiar a construo de outro cursinho popular: o Cursinho 06 de Maro, situado em Maracana, na Regio Metropolitana de Fortaleza. Ao mesmo tempo, o PNV foi agraciado com a Medalha Paulo Freire, prmio que dado pessoas fsicas ou jurdicas que colaboram no mbito da educao para a sociedade (PROJETO, 2012).

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As atividades semanais do projeto ocorrem no perodo noturno, para proporcionar a oportunidade para aqueles que trabalham no perodo diurno mas desejam ter melhores condies de trabalho, e vm no ensino superior uma melhoria de vida. O PNV est localizado no Centro de Humanidades rea 2 (CH2), no campus do Benfica da UFC. As salas onde ocorrem as aulas do projeto pertencem ao curso de Histria. Durante o perodo diurno ocorrem as aulas dos alunos da Graduao. Aos sbados ocorrem aulas durante tarde, visando resoluo de exerccios. O PNV possui duas salas exclusivas no CH2: uma onde se realiza as atividades da coordenao e outra usada como biblioteca. A Biblioteca Semente Francisco de Assis Santos de Oliveira possui um acervo variado de livros didticos, de documentos histricos sobre o projeto, apostilas, livros literrios e livros cientficos, contribuindo para aprendizagem dos alunos e para a preparao de aulas dos professores. Na sala da coordenao ocorre a maioria das atividades relacionadas organizao do cotidiano do curso. A sala no exclusiva para atividades da coordenao, pois neste espao que tambm os professores e corretores de redao fazem seus plantes e produo de material didtico. Os plantes possibilitam maior aprofundamento do contedo posto na sala de aula, tentando extrair as dvidas e aprimorar conhecimento. Essa proximidade com meio acadmico traz vantagens para os pnvenses ou pnvistas, maneiras que so chamados os alunos do projeto. Por j estar dentro da universidade, o aluno pode j entender o universo acadmico, compreendendo a localizao de servios, a organizao dos cursos e participando de atividades promovidas no campus no qual o projeto est inserido. Tratando-se do aspecto financeiro, este estabelecimento de ensino

preparatrio no gratuito, possui matrcula e mensalidade mas essas receitas geradas pelos alunos, no possuem fins lucrativos. Estes pagamentos so para financiar os gastos do cotidiano do projeto como: bolsa de professores e coordenadores, manuteno dos equipamentos utilizados por seus integrantes e confeco do material didtico mensal. O projeto constitudo de um grupo de 27 bolsistas, sendo todos estudantes de Graduao da UFC, alm de um Professor Coordenador do Departamento de Histria. Vinte bolsistas possuem cargos de professores e 7 tm atribuies para a

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coordenao. Os professores auxiliam o trabalho dos coordenadores atravs de comisses, tais como as comisses articuladora, pedaggica, secretrio-

administrativo e financeira (PROJETO, 2011). Os coordenadores esto distribudos da seguinte forma: um aluno do curso de Cincias Contbeis, um do curso de Pedagogia, um aluno do curso de Biblioteconomia, um aluno do curso de Psicologia. Os demais coordenadores so alunos do curso de Histria. O corpo docente est distribudo em seis alunos do curso de Letras, trs alunos do curso de Matemtica, trs alunos do curso de Histria, dois alunos do curso de Qumica, dois alunos do curso de Fsica, dois alunos do curso de Biologia e dois alunos do curso de Geografia. Essa distribuio dos professores d prioridade aos alunos de licenciaturas, mas alguns cursos como Qumica, Fsica, Matemtica , que possuem as licenciaturas durante a noite, no conseguem ter candidatos para exercer a funo. Devido ao dficit existente, h alunos da modalidade do bacharelado lecionado nestas reas, bem como at de cursos que no possuem licenciaturas como a Engenharia Eltrica e a Computao. Mas todos os professores, independente de cursarem licenciatura ou no, so avaliados constantemente pela coordenadora pedaggica e pelos alunos, para indicar se estes possuem prticas pedaggicas e educativas. Outro ponto diferente est no material didtico, onde cada professor tem a liberdade e responsabilidade de produzir o seu prprio material. Tal experincia muito difcil de ser encontrada na educao regular, onde o material a ser usado livro didtico adotado pela escola. O arranjo dos contedos deve estar relacionados aos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) e com assuntos exigidos pelos editais dos testes seletivos, mas a linguagem, as imagens e o cronograma de aulas que sero trabalhados fica na responsabilidade do docente, exigindo deste, organizao e preparao ao longo do semestre. Como todos os bolsistas so alunos, ainda esto iniciando a prtica docente, ento vemos neste espao um local de preparao de futuros docentes e pesquisadores. Assim, h uma importncia na formao profissional (PROJETO, 2012), pois muitos destes estudantes estaro em escolas pblicas e as dificuldades de aprendizado sero equivalentes s encontrada no cursinho popular. O PNV possui como objetivo democratizar o ensino superior. Tal processo de democratizao ocorre por meio da preparao de seus alunos perante os testes

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seletivos promovidos pelas instituies de ensino superior pblico, mas d prioridade em suas aulas e simulados s caractearsticas do Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM), pois a Universidade Federal do Cear (UFC) est vinculada ao Sistema de Seleo Unificada (Sisu). Mas se reafirma como um projeto e no apenas como um cursinho (PROJETO, 2012), pois se tem nfase no afloramento na conscincia crtica e democrtica como contribuio para a sociedade. Ento, com a caracterstica de uma educao popular, necessrio que o discurso tenha a prxis, isso pode ser visto na politica horizontal do projeto. A horizontalidade nas decises tomadas sobre o projeto, no havendo assim uma hierarquia, todas as decises so tomadas por todos os sujeitos que so integrantes do PNV: professores, coordenadores, Professor Coordenador e representantes de turma. Para facilitar a comunicao entre alunos e coordenao, cada turma tem dois representantes, estes devero estar obrigatoriamente nos fruns e seminrios para que possam comunicar ao restante dos alunos sobre decises acertadas durante as reunies referidas. Mas todos os alunos podem opinar e votar nos fruns, pois no h hierarquia dentro do PNV. Essa caracterstica de horizontalidade no de fcil compreenso para os alunos, porque esto acostumados com um sistema educacional opressor, onde h um comandante e o restante deve acatar as decises. Devido a dificuldade de compreenso deste politica, muitos alunos no gostam e no participam das atividades, no compreendendo a riqueza do dilogo para resolues de questes problemticas. Os espaos de decises internas ocorrem nos fruns e seminrios. Nos fruns so discutidas questes do cotidiano do projeto, estas atividades ocorrem no CH2 sendo no ltimo sbado de cada ms. O seminrio uma atividade semestral que ocorre na Fazenda Experimental Vale do Curu na cidade de Pentecoste (Figura 1); por motivos de logstica, nesta atividade somente os representantes de turma e os bolsistas tm a possibilidade de participarem desta atividade. Neste momento feito uma reflexo sobre todas as atividades realizadas pelo projeto no semestre que passou e fazer um planejamento sobre o semestre que estar por vir.

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Figura 1: Seminrio de avalio e planejamento 2011.2

Fonte: Projeto Novo Vestibular, 2011.

O pblico assistido de, sua maioria, alunos que eram ou so do Ensino Mdio pblico, porm so aceitos alunos que eram ou so da rede privada de ensino mas devem sido bolsistas integrais neste estabelecimentos de ensino. No ano de 2011 foi aceito o ingresso se alunos da rede privada de ensino, sem bolsas, essa deciso foi feita devido ao baixo nmero de matriculas acontecido no ano referido; essa discusso sobre o perfil dos pnvenses polmica. Para um grupo de bolsistas, o cursinho deve estar voltado exclusivamente para alunos da rede pblica, pois isso faz parte da essncia e da histria deste curso, para proporcionar a qualidade de ensino que no bem ofertado pelo Estado. Havendo muitos cursinhos populares na cidade, a procura deste pblico pelo projeto tem a tendncia de diminuir. Os alunos tambm analisam o perfil socioeconmico do sujeito, este perfil no deve se limitar ao sujeito proveniente do Ensino Mdio em uma escola pblica, entendendo que podem existir casos de pessoas provenientes da rede privada, mas na atualidade esto em situao econmica desfavorvel. Ao longo deste captulo iremos falar mais sobre os alunos. Sobre as atividades do projeto podemos destacar: Jornada Cultural, simulados, e servio de Psicologia. A Jornada Cultural uma atividade anual, ocorre uma semana de junho. Tem o objetivo de debater temas transversais que esto no cotidiano da sociedade, a deciso sobre a temtica abordada feita pelos alunos e bolsistas. A ltima edio deste evento tinha como ttulo Guerras nos mundo:

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conflitos armados,

havendo

palestras

minicursos

que

contriburam

no

aprofundamento de conceitos e conhecimentos. A rea da Geografia ministrou um minicurso chamado de Tecnologia e guerras: como o conhecimento est preparado para matar, neste mostrava como a cincia geogrfica e principalmente os avanos tecnolgicos relacionados Cartografia possuem contribuies para morte de pessoas. Os simulados um mecanismo utilizado pelas instituies de ensino preparatrio para avaliar o desempenho de seus alunos perante os testes que ocorreram, pois no cabvel fazer provas bimestrais como em uma escola. Essa atividade, como sua prpria denominao j dar a entender, trata-se de uma simulao do teste prova, buscando que o aluno possa articular o tempo e resoluo das questes. Como o PNV volta as suas aulas para o ENEM, ento o simulado em sua estrutura, seu tempo de durao, os assuntos transversais da redao, a quantidade questes e o estilo destas questes seguem o padro deste exame nacional. Mas a correo do simulado ainda no equivalente ao do exame, pois necessita de um aparato tecnolgico que o projeto ainda no dispe. Porm, durante este semestre a comisso pedaggica est providenciando a compra de software, o que far que o resultado do simulado siga a Teoria de Resposta ao Item (TRI). O servio de Psicologia ofertado para os alunos e bolsistas do projeto, possuindo o intuito de auxlio aos integrantes do projeto. Todos ns estamos expostos a situaes estressantes; viemos em uma sociedade que nos exige sermos timos profissionais, timos filhos, timos pais, timos cnjuges. Como falamos anteriormente, essa presso torna-se maior nos vestibulandos, podendo causar problemas psicolgicos. Para que isso no ocorrer ou pelo menos seja minimizado, o projeto dispe de um psiclogo, este tem uma aula por semana para trabalhar assuntos pertinentes ao vestibular, academia e cotidiano, e tambm os alunos podem ter um atendimento individual. Esta atividade contribui para a escolha do curso do qual o aluno queira ingressar. Um ponto importante dentro de um cursinho popular sua mobilizao em prol de causas sociais, pois estes ambientes possuem discusses e prticas para repensar e refazer uma sociedade melhor. Assim, estes estabelecimentos de ensino se articularam em lutas sociais. Sobre este assunto:

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Os Cursinhos Alternativos e Populares so movimentos territoriais quando operam interesses das classes populares, disputam espaos nos lugares de deciso e contribuem para que a agenda da democratizao do acesso ao ensino pblico gratuito seja uma luta de toda a sociedade (CASTRO, 2005 p.104).

Nos cursinhos populares ocorre este aspecto de mobilizao social, onde se possa discutir questes sociais, no se limitando aos conhecimentos para a prova. As questes sociais iro ser debatidas seguindo o contexto social inserido do cursinho, as problemticas que atingem direta e indiretamente o seu pblico, sejam os alunos os estudantes ou bolsistas. Ento as lutas, as discusses e as reivindicaes sero relacionadas s causas estudantis. Na histria recente do projeto, em 2008 e 2009 mais precisamente, as mobilizaes estavam vinculadas ao aumento da tarifa paga nos transporte coletivo e limitao da meia passagem em Fortaleza, adeso ao novo ENEM e a construo do novo prdio no CH2 (PROJETO, 2008-2010). No ano de 2009 a Prefeitura de Fortaleza ameaou fazer modificaes relacionadas ao transporte pblico; um deste seria o aumento da passagem dos coletivos, isso seria contrrio ao querer da vrios eleitores que reelegeram esta gesto, pois acreditavam nas promessas feitas durante a campanha eleitoral. Outro ponto a ser modificado seria o acesso meia passagem e a utilizao desta, o desejo da gesto do municpio da capital cearense era que apenas alunos da rede regular de ensino tivessem a carteirinha estudantil, e somente 40% dos ingressos de estabelecimentos culturais seriam destinados aos estudantes. Isso interferia diretamente com os estudantes do PNV, estes no teriam acesso meia passagem, prejudicando-os, pois dependem deste benefcio para circularem pela cidade e irem ao cursinho (PROJETO, 2008-2010). Neste mesmo ano, o Governo Federal anunciaria o novo processo seletivo para as instituies de ensino superior pblico: o novo ENEM. Ento, para a compreenso sobre este supervestibular, foram feitos debates e apresentao de possveis problemticas para os pnvenses (PROJETO, 2008-2010). Em 2008 os integrantes do projeto se informaram que as salas do CH2, seriam reformadas; essa reforma iria derrubar as salas onde ocorrem as aulas do cursinho, mas no havendo nenhum aviso ou ofcio sobre tal reforma (PROJETO, 2008-2010). O PNV no era contra a reforma, pois sabe o estado da estrutura das

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salas, mas no houve nenhuma comunicao dos responsveis do campus ao projeto, desprestigiando este estabelecimento de ensino preparatrio. Ento para mostrar a total indignao perante a situao posta, as aulas do cursinho no dia 3 de dezembro foram transferidas para o estacionamento do CH2 (Figura 2), os alunos e professores com cartazes e narizes de palhaos chamavam a ateno de todos que presenciavam a situao e impediram o fluxo de veculos naquele local (PROJETO, 2008-2010).
Figura 2: Mobilizao do PNV relacionado reforma do CH2.

Fonte: Projeto Novo Vestibular, 2008.

Foi feito um comit de lutas durante os anos de 2008, 2009 e 2010 para que se debatessem e se organizassem em mobilizaes com outras entidades em prol de algumas reivindicaes, um mecanismo feito para informar sobre essas problemticas era um informativo denominado de: Para oNde Vamos? (PROJETO, 2008-2010). J estamos em 2012 e ainda no foi feito nada com relao reforma no CH2.

1.3.1 Pnvenses: perfil socioeconmico, sua trajetria perante os testes seletivos e suas opinies sobre o projeto.

O PNV oferta 400 vagas para alunos de escolas pblicas e particulares, estes so distribudos em seis turmas; at o ano de 2010 era feita uma prova para que

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houvesse uma imparcialidade na seleo dos alunos, mas a prova foi vista pelos atuais integrantes com algo contraditrio, pois o projeto a favor universalizao do acesso a universidade sendo contra os processos seletivos existentes na educao brasileira. Mas como o projeto contra seleo mais tambm faz seleo? Por este motivo, na atualidade o ingresso dos alunos feito apenas por matrculas. Porm, isso tambm traz uma problemtica: como antes havia a prova se avaliava o nvel de aprendizagem dos alunos, exigindo uma nota mnima, tendo como equivalncia de acertos e erros perante o exame feito pelo o projeto, assim dava para diagnosticar as potencialidades e dificuldades dos alunos, entendendo o nvel de compreenso de alguns contedos. Na atualidade como no h essa prova, os professores encontram alunos recm formando no Ensino Mdio e outros que esto voltando a estudar, exigindo do docente uma maior ateno nas aulas, para ter o ritmo de aula equilibrado. O nvel de aprendizagem do aluno estar associado sua estrutura socioeconmica, para isso realizamos um levantamento de dados atravs da aplicao de questionrios, que possua o intuito de compreender o perfil do aluno do PNV e interpretar as sua opinio sobre este estabelecimento de ensino e sobre a estrutura curricular da cincia geogrfica. Os dados contidos nos grficos a seguirem foram obtidos durante a aplicao do questionrio em 23 de maro de 2012 com 79 participantes5 (o questionrio na ntegra encontra-se no Apndice 1).

Grfico 1 Distribuio de gnero dos alunos do PNV (%).

O PNV inicia-se com 400 alunos, e durante o ano muitos alunos vo desistindo. A aplicao do questionrio foi feita durante o servio de Psicologia, pois essa atividade agrega maior quantidade de alunos.

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Podemos verificar que 58% dos alunos pertencem ao sexo feminino e enquanto que 42% pertence ao sexo masculino, isso nos mostra um pouco do cenrio na mudana do mercado de trabalho, essa maior procura das mulheres por um cursinho preparatrio por motivada para qualificao de mo-de-obra.

Grfico 2 Faixa etria dos alunos do PNV (%).

H uma prevalncia de jovens, principalmente entre 18 e 20 anos, esse pblico jovem que prevalece nos cursinhos em geral, sejam nos cursinhos populares ou comerciais, isso porque muitos deste finalizaram o Ensino Mdio, almejam melhores trabalhos. Porm, o destaque tambm so os alunos que possuem idades acima de 40 anos; essas pessoas j finalizaram o ensino mdio h muito tempo, mas o desejo de fazer um curso superior continua em seus objetivos, talvez o querer estar na universidade deva estar alm do mercado de trabalho, mas superar as barreiras postas, barreira estas vinculadas ao preconceito posto pela sociedade. Grfico 3 Estado civil dos alunos do PNV (%).

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Podemos ver que o cursinho constitudo de pessoas de maioria solteiras, isso porque o cidado casado ou divorciado tem maiores obrigaes perante a sua famlia. Devido essas responsabilidades do lar, no tm tempo e dinheiro para continuar estudando. Mas vemos ainda pequenas porcentagens relacionadas a indivduos casados (5%) e desquitados (4%) aproximadamente.

Grfico 4 Renda mensal das famlias dos alunos do PNV (%).

Em se tratando da renda do estudante podemos ver como uma parcela deste (de aproximadamente de 50%) vive com mais do um salrio mnimo e mesmo assim investe tempo e dinheiro para proporcionar uma melhor educao a seus filhos, netos, primos ou amigos, para que no futuro possa ter uma vida melhor. Barcellos (1996 apud SANGER, 2005 p.87) fala da importncia da educao na melhoria de vida de uma classe, onde os pais que no tiveram uma boa educao tentam proporcionar isso para os filhos, visando um futuro melhor. Bonfim (2003 apud PIUNTI, 2009 p. 20) diz que as classes populares depositam uma esperana enorme na expectativa de ingresso nas universidades. Embora as maiores parcelas dos estudantes tenham rendas prximas a dois salrios mnimos, mas que o segundo maior grupo seja de pessoas com famlias de renda prximas a cinco salrios mnimos, pergunta-se: o perfil dos Pnvenses est mudando? Entendemos que os indivduos possuem condies financeiras para pagar por um cursinho comercial, mas ainda procuram o projeto, isso porque, essa

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demanda est associada no somente ao preo mas qualidade de ensino durante estes 26 anos de existncia. Grfico 5 Localizao das residncias dos alunos do PNV (%).

Tratando-se da localizao das residncias dos pnvenses, podemos entender a influncia do projeto est em todas as regionais de Fortaleza e extrapolando at a Regio Metropolitana. As regionais que mais possuem estudantes do PNV so as regionais III e V, com a participao de alunos da Regio Metropolitana. Assim muitas famlias investem ainda mais nos recursos financeiros para a educao, pois diariamente devem gastar nos transportes coletivos para se deslocarem de casa para o curso. Algo observado na aplicao do questionrio era como muitos alunos no sabiam de sua regional, isso pode demostrar um dficit de aprendizagem do Ensino Fundamental, pois neste perodo escolar que se trabalha uma compreenso da Geografia local; ter este conhecimento local necessrio para usufruir de servios pblicos como escolas, postos de sade e delegacias. Grfico 6 Onde concluram ou concluiro o Ensino Mdio(%).

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Com j era previsto, a grande maioria dos alunos ou era da rede pblica de ensino. Isso porque todo processo de divulgao do projeto, feito antes do incio das matriculas, voltado para alunos da rede pblica; cada bolsista responsvel de divulgar o projeto em um determinado nmero de escolas. As vagas que ficam ociosas que so ofertadas para alunos de escolas particulares.

Grfico 7 Atividades extras PNV exercidas pelos pnvenses6.

Podemos ver como os alunos possuem muitas atividades alm de cursarem o PNV; neste podemos confirmar como a maioria dos estudantes trabalham durante o perodo diurno, caracterstica esta comum em instituies de ensino que possui suas atividades noturnas. Esses estudantes devido alta carga horria nos seus empregos no tm muito tempo disponvel para estudarem; muitos destes chegam atrasados, cansados e ainda fardados de seus respectivos empregos para assistir as aulas, ento os professores devem ser flexveis e ainda motivarem a estudar mesmo com as dificuldades postas. Outros grupos destacados so alunos que ainda no terminaram o Ensino Mdio, mas j esto visando o ensino superior; e alunos Ensino Superior privado, mas ainda almejam esta na universidade pblica.

Nesta questo o aluno poderia marca mais de um item.

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Grfico 8 Quantidade de vezes que prestou o ENEM (%).

Neste grfico obtemos dados sobre as experincias pretritas relacionadas ao ENEM, prevalecendo o nmero alunos que j prestaram o exame uma vez; muitos destes foram fazer este teste apenas com os conhecimentos adquiridos na escola e conhecimentos do seu cotidiano, porm no obtiveram xito. Outro grupo destacado so aqueles que nunca fizeram o exame, no sabem da presso e dos possveis fracassos existentes, sendo necessria uma preparao psicolgica a estes estreantes de ENEMs.

Grfico 9 Os conhecimentos escolares so suficientes para ter um bom desempenho no ENEM e no vestibular (%).

Neste grfico, os alunos mostram como os conhecimentos exigidos nestes exames extrapolam aquilo que posto pela educao regular do Ensino Mdio. Os alunos tem conscincia que a dificuldade destes exames tamanha, independendo se vm da escola pblica ou particular.

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Grfico 10 Primeiro ano em uma instituio de ensino preparatrio (%).

Para a maioria dos alunos primeira vez que esto em um cursinho, ento possuem muitas esperanas e sonhos; por esta razo muitos contedos, ritmo de aula, a disciplina, a carga de estudo em casa e a prpria organizao de um curso preparatrio diferente daquela encontrada na escola. . Para que possamos ter uma compreenso como os alunos percebem o PNV, no questionrio indagamos com a seguinte pergunta: Quais os pontos positivos e negativos do PNV? Nas respostas podemos comprovar aquilo que Rgo (2008) disse; esta autora mostra como a imagem do cursinho est nos seus professores, isso podemos constatar pois boa parte das respostas, pincipalmente dos pontos positivos, tratavam-se dos professores. Segundo os alunos, os professores por serem jovens, possuem uma linguagem e pensamentos equivalentes aos seus, facilitando muito no desempenho das aulas. Alguns alunos comparavam os professores do projeto com os do Ensino Mdio, e outro aspecto positivo por terem aulas ministradas por alunos da UFC, por esta razo estes tm embasamento terico indo alm dos livros didticos. Mas, tratando-se aos aspectos negativos, tambm haviam crticas feitas a alguns professores especficos, devido alta quantidade de faltas e descontextualizao de contedos de algumas reas. A politica horizontal do projeto foi elogiada por alguns alunos, mas estes esto no seu segundo ano de PNV, isso tem uma explicao pois os alunos deste ano esto sendo conscientizado sobre essa politica e da prpria dinmica do projeto. O preo da mensalidade foi bastante elogiado, pois dava condies a muitas pessoas fazerem um cursinho de qualidade com o preo acessvel. As atividades da biblioteca e do servio de Psicologia tambm formam elogiadas.

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Nos aspectos negativos um ponto bastante frisado foi desorganizao da coordenao, principalmente na entrega de material didtico (chamado de mdulo) e na entrega de camisas do projeto. Essa desorganizao no pode ser associada apenas com os coordenadores, pois a entrega dos mdulos s pode ser efetivada se os professores tiverem impresso seu material didtico; caso o contrrio, causam alguns problemas na entrega feita pelos coordenadores perante os alunos. Outro ponto negativo bastante dito pelos os estudantes foi o horrio de aulas do curso, por ser noite, este problema dificilmente ser resolvido, j foi pensado na implantao de algumas turmas durante o perodo da tarde, mas devido s aulas da graduao do curso da Histria, que ocorrem no CH2, essa mudana de horrio se tornaria invivel.

1.3.2 Geografia e PNV.

No estabelecimento de ensino preparatrio onde ocorreu a pesquisa, seus professores so organizados em reas, uma destas a Geografia. Esta disciplina possui dois bolsistas que so alunos do curso de Geografia da UFC, por ainda estarem na graduao esto no processo de iniciao na docncia. Ao longo dos 26 anos do projeto j formaram vrios professores de Geografia, nomes de pesquisadores como Manoel Fernandes Sousa Neto7 e Marcelo do Oliveira Moura8 so indivduos destacados como ex-integrantes do PNV na rea de Geografia. Cavalcanti (2002) fala que o objetivo da cincia geogrfica na educao bsica seria fazer o aluno compreender os fenmenos geogrficos e onde estes se encontram no espao; compreendendo o contexto, a sua estrutura, os seus agentes, sua dinmica resultado e/ou consequncia destes fenmenos. A cincia geografia no mbito escolar deve ter como referencial terico e metodolgico baseado no construtivismo, pois atravs deste, o aluno ter condies de entender como o conhecimento no pode estar acabado ou feito, que sempre podemos repensar aquilo posto na realidade, contribuindo no processo de ensino-aprendizagem. Cavalcanti (2002) aponta que para a Geografia possa ter xito em seus objetivos necessrio o respeito da Geografia do aluno, respeitar a sua cultura, seu
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Professor doutor do Departamento de Geografia da Universidade de So Paulo. Professor Assistente do Departamento de Geocincias da Universidade Federal da Paraba.

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conhecimento, estar atento ao contexto social do estudante e por meio destes possa desenvolver tambm o conhecimento cientfico. A proposta no a substituio do conhecimento popular do aluno pelo conhecimento cientfico apresentado pelo professor, mas a aproximao daquilo visto na aula com o cotidiano, facilitando na aprendizagem do aluno fazendo com que este possa adquirir e construir alm de conceitos, tambm procedimentos e valores; com isso, retira-se carga decorativa bem presente na Geografia Tradicional. A autora citada est retratando a cincia geogrfica na educao bsica, porm isso se equivale para cursinhos populares que enfatizam a cidadania. Em um cursinho comercial utilizar de tcnicas decorativas adequado, independente da disciplina, pois s visa passar no vestibular, mas em um cursinho popular no qual busca uma conscientizao crtica essas tcnicas de memorizao pouco contribuem para a reflexo social. claro, no queremos dizer que o PNV ou outro cursinho popular abominam tcnicas de memorizao, estas so tambm utilizadas pois um mecanismo de aprendizagem, porm, busca-se prioritariamente a construo do conhecimento. Ento o objetivo da Geografia em curso pr-vestibular de carter popular contribuir para ter um bom desempenho perante os testes de seleo, ajudando na aprendizagem dos conhecimentos dos temas geogrficos, e para a construo do pensamento crtico, fazendo com que o aluno possa visualizar, entender, interpretar, principalmente opinar sobre as problemticas do cotidiano vinculadas cincia geogrfica. No projeto pesquisado esta disciplina subdividida em Geografia Geral e Geografia do Brasil, os bolsistas atuais pesaram em dividir em Geografia Fsica e Geografia Humana, porm estes pensam que o PNV espao de formao de professores, ento quando destes alunos da graduao estiverem exercendo seu ofcio em uma escola eles no podero ensinar s Geografia Fsica ou s Geografia Humana, eles deveram ensinar Geografia. Antes de 2009, quando ainda existam os vestibulares da UFC e Centros Federais de Educao Tecnolgica do Cear (CEFET-CE) 9, o bolsista de Geografia Geral tambm lecionava sobre a Geografia do Cear. Isso mudou com o novo ENEM.

Na atualidade esta instituio chamada de Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Cear (IFCE).

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As atividades exercidas pelos bolsistas de Geografia exigem conhecimentos que esto alm dos conhecimentos geogrficos, podemos exemplificar na construo das questes do simulado, onde a rea da Geografia deve fazer 18 questes do caderno de Cincias Humanas e suas Tecnologias (CHT), porm dentro destas questes, devem constar duas questes vinculadas Filosofia e duas Sociologia, isso porque no projeto no h bolsistas destas respectivas reas. Umas das atividades exercidas pelos professores do projeto a preparao e realizao de aulas de campo, essa atividade extra-classe um diferencial dentro de uma cursinho, seja ele popular ou no. Lembrando que essa educao voltada na atualidade para o ENEM, onde as questes esto no mbito nacional, enquanto uma aula de campo ter processos e problemticas em escala regional, assim os professores de Geografia quando realizarem essa atividade devem fazem ligaes entre o regional e nacional. A funo de preparao de aula de campo para todos os professores, porm a rea da Geografia mais exigida para realizao desta atividade perante os alunos e os outros bolsistas. As aulas de campo proporcionam uma aprendizagem diferenciada, colocando o mbito terico nas aulas juntamente com a realidade que est no campo, proporcionando momento maior de interatividade dos professores com alunos e sendo um momento de aprendizagem. Sobre esta atividade:
A aula em campo uma atividade extrassala/extraescola que envolve, concomitantemente, contedos escolares, cientficos (ou no) e sociais com a mobilidade espacial; realidade social e seu complexo amalgamado material e imaterial de tradies/novidades. um movimento que tende elucidar sensaes de estranheza, identidade, feiura, beleza, sentimento e at rebeldia do que observado, entrevistado, fotografado e percorrido (OLIVEIRA & ASSIS, 2009).

No ano passado foram realizadas trs aulas de campo, nesta atividade ocorrem todas em domingos para que pudessem ter a participao da maioria dos alunos. Na primeira foi realizada em Aquiraz discutindo a dinmica litornea cearense: entendendo o ecossistema do manguezal, o processo de formao de dunas e a uso e ocupao feito neste ambiente.

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Figura 3: Aula de campo Redeno-Baturit.

Fonte: Projeto Novo Vestibular, 2011.

Na segunda realizada em Redeno e Macio de Baturit (Figura 3) foi discutido questes sobre o processo de escravido no Brasil Colnia na visitao no Museu Senzala Negro Liberto; foi visto tambm a estrutura, a dinmica e o uso que ocorrem nos enclaves midos cearenses. A terceira foi realizada em Paracuru (Figura 4), porm nesta alm de entender as questes ambientais da rea litornea, tambm foi visitado um assentamento do Movimento Sem Terra (MST) discutindo a temtica agrria no pas e no nosso estado.
Figura 4: Aula de campo do PNV para Paracuru

Fonte: Projeto Novo Vestibular, 2011.

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A organizao das aulas de campo est entrelaada com o currculo de Geografia, pois at o ano de 2010, no primeiro semestre o cronograma de aulas s haviam contedos voltados para a Geografia Fsica, enquanto que no segundo semestre era para Geografia Humana. por essa razo que as duas primeiras aulas de campo possuam aspectos ambientais e a terceira discutiu uma temtica social. Mas foi observado pelos alunos, pela coordenadora pedaggica e pelos bolsistas de Geografia como esta organizao causavam alguns problemas. Segundo os estudantes parecia que os dois professores lecionavam a mesma aula, exemplo: o professor de Geografia Geral falava sobre minerais e rochas, enquanto o de Geografia do Brasil ministrava aula sobre de Geologia do Brasil, tornado essa disciplina repetitiva. Ento os professores da rea decidiram fazer uma modificao para este ano; durante o primeiro semestre, enquanto que o professor de Geografia Geral volta as suas aulas para Geografia Humana, o professor de Geografia do Brasil discutir questes da Geografia Fsica. No segundo semestre os papis se invertem, sobre as profundas modificaes pertinentes ao currculo estaro relacionadas com o ENEM. As mudanas curriculares na rea da Geografia sero mais profundas nos ltimos anos, isso estar associado ao ENEM.

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2. ENEM: SUAS MODIFICAES NA EDUCAO BSICA E NOS CURSOS PREPARATRIOS O ENEM foi criado em 1998 pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (INEP), sendo um exame individual e de carter voluntrio que ocorria anualmente aos concluintes e egressos do Ensino Mdio, tendo como objetivo avaliar, discutir e melhor refletir a educao brasileira. O ENEM enfatizava as competncias e habilidades bsicas desenvolvidas, transformadas e fortalecidas com a mediao da escola, sendo uma prova que exigia um conhecimento construdo cotidianamente, superando a memorizao (INEP, 2005). Ento para melhor compresso sobre este exame necessrio entender a sua estrutura, as polticas neoliberais, o contexto histrico em que foi institudo, as mudanas corridas nos ltimos anos e sua relao com a Geografia.

2.1 Neoliberalismo: seu contexto histrico no Brasil. Na dcada de 30 do sculo passado, para superar as crises econmicas causas pela Grande Depresso e pelas Primeira e Segunda Guerras Mundiais, os pases capitalistas adotaram polticas baseadas na interveno do estado nos mbitos polticos, econmicos e sociais. Estas polticas pblicas tinham estmulo produo e ao emprego baseado no padro Taylorista/Fordista de regulao Keynisiana (PEREIRA, 2007). A inteno do Estado era oferecer servios sociais para que os trabalhadores voltassem seus salrios para o consumo de mercadorias. O Neoliberalismo assim como a Keynesianismo eram ideologias capitalistas contra a ameaa comunista. Mas na dcada de 70 do sculo XX, essa poltica entrou em crise, pois a arrecadao tornou-se menor do que os gastos voltados para o bem-estar da populao, fazendo com que os pases capitalistas implantassem novas polticas para diminuir os gastos pblicos; um exemplo disso foi nos governos de Ronald Reagan, nos EUA, e de Margareth Thatcher, na Gr-Bretanha, que adotaro polticas neoliberais. O Neoliberalismo para Anderson (1995 apud LIMA, 2005 p.31) inicia-se aps a 2 Guerra Mundial, em resposta ao intervencionismo estatal, que agia em controle do mercado. Tal fato no sistema de produo capitalista j no era

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bem visto neste perodo. Essa nova fase capitalista vem para rebater as polticas estatais. Pela prpria denominao esta poltica ir se basear no liberalismo, onde este tinha como principais caractersticas a liberdade poltica e econmica, neste sentido buscando uma menor atuao do Estado. Lima (2005), comparando o liberalismo clssico e o neoliberalismo indica que este possuem algumas diferenas. A autora exemplifica atravs do conceito de autonomia: enquanto no clssico este est voltado contra as doutrinas religiosas, o segundo estar vinculado a flexibilizar polticas pblicas para oligarquias econmicas e polticas. Para a adeso desta nova poltica, os neoliberais usaram termos da esquerda para mostrar as vantagens deste sistema, criticando o modelo politico e econmico existente, baseado nas aes estatais. Porm, a concepo destes termos sero modificados. Por exemplo: mudana estrutural, antes usado pela esquerda para pensar em uma redistribuio de renda e terras, passou a ser na viso neoliberal a transferncia de propriedades pblicas para empresas privadas. Silveira (2009) faz uma comparao entre os liberalismos, mostrando suas claras diferenas: no clssico, o capitalismo ainda era comercial; enquanto no novo, encontra-se no capitalismo financeiro, que possui influncia no globo inteiro. O neoliberalismo, para Harvey (2005 apud SILVEIRA, 2009), uma teoria de prticas poltico-econmicas, que possui uma proposta de bem-estar promovida pela capacidade do indivduo. O Estado deve estruturar leis e medidas, utilizando at da fora para garantir a integridade do mercado. Ento neste contexto histrico, a nfase dada para apoiar a nova fase do sistema capitalista era que: o Estado era sinnimo de atraso, de problema; enquanto o neoliberalismo, uma economia livre seria a soluo, trazendo benefcios para a sociedade. A adeso poltica neoliberal no Brasil foi atrasada se comparada com outros pases como Alemanha, Mxico, Argentina, dentre outros. Para Lima (2005) o motivo para o atraso de medidas neoliberais foi devido ao fortalecimento de grupos sociais como: Partido dos Trabalhadores, Movimento Sem Terra, Central nica dos Trabalhadores. Essas atores eram contra o regime militar. Sobre a implementao do neoliberalismo no Brasil:

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Enquanto no incio da dcada de 70, os pases centrais atravessavam um momento de crise econmica e de crticas ao Welfare State, que ocasionou na implantao do projeto neoliberal, no Brasil se processava movimentaes populares para a implementao das eleies diretas, um perodo de luta pela redemocratizao do pas, que somente vieram a se materializaram nos anos 80. Esses movimentos representavam uma denncia da realidade brasileira tanto poltica, quanto social, sendo nessa conjuntura em foi elaborao da Carta Constitucional de 1988, a qual estabelecia a universalizao dos direitos, a liberdade do indivduo e a seguridade social inspirada no Welfare State. A referida proposta compreendia: previdncia, sade e assistncia, a partir de um cunho universalizante, elaborado a conforme a demanda das reivindicaes da massa popular. No que se refere ao Brasil, temos um Estado que tem um maior controle sobre o processo de acumulao, sendo assim o capitalismo monopolista de Estado se instaura no pas ao trmino do perodo JK. Nesta perspectiva, no perodo que se inicia na 2 metade dos anos de 1950 at 1961, presenciamos um movimento de redefinio e expanso do modelo de acumulao, responsvel pela consolidao da industrializao brasileira em moldes tipicamente capitalistas; no entanto, esse perodo de expanso desembocou numa crise que se prolongou de 1962 a 1967. (PEREIRA, 2007 p.26)

Para superar a crise o governo faz um arranjo entre Estado, capital privado nacional e empresas transnacionais, com isto conseguem o milagre econmico dos anos 1970. Porm, com essa estratgia, o pas se endividou. Em adio, houve forte instabilidade econmica no cenrio mundial nessa dcada, e o Brasil no ficou isento dessa instabilidade (PEREIRA, 2007 p.26). Em 1985 inicia-se o Governo de Sarney. Este governo tem como uma das principais metas frear a inflao e o crescimento do Produto Interno Bruto (PIB); para isso foram feitas tentativas de recuperao da economia como: Plano Cruzado, Plano Cruzado II, Plano Bresser-Pereira e Plano Vero (SILVEIRA, 2009). Essas tentativas no tiveram xito, e para pagar a dvida externa brasileira, o governo comeou a programar aes neoliberais; para conter os gastos pblicos, foram extintos os ministrios de Habitao e Bem-Estar Social, da Reforma e Desenvolvimento Agrrio, da Irrigao, da Cincia e Tecnologia e da Administrao (SILVEIRA, 2009). Os governos Collor de Melo (1990-1992) e Itamar Franco (1992-1994), na tentativa modernizar o pas, comearam a implantar o neoliberalismo atravs de demisses de funcionrios pblicos, na abertura de mercado mundial, na busca de investimentos estrangeiros, na implantao do Plano Collor e do Plano Real (SILVEIRA, 2009; LIMA, 2005). Mas somente com Fernando Henrique Cardoso (1995-2002) que so feitos projetos, medidas, regulamentos, leis e planos que

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fizeram ser um Estado submisso ao mercado. Uma das medidas mais clara desta relao a criao do Ministrio da Administrao e Reforma do Estado (MARE). Neste governo a nova fase do capitalismo toma forma, podemos ver a mudana de atuao do Estado, onde este se desresponsabilize da prestao de algumas polticas sociais (educao, sade, previdncia social entre outros) que esto asseguradas na Constituio brasileira e so postas na responsabilidade da sociedade civil. E tambm, para que o Estado possa diminuir as dvidas, assina o acordo de emprstimos com Fundo Monetrio Internacional (FMI) em 1998, mas para isso, o pas deveria se comprometer a fazer medidas equivalentes as contidas no Consenso Washington (SILVEIRA, 2009). Ento o pas far uma poltica neoliberal atravs de: abertura da economia ao capital externo, um amplo programa de privatizaes, desmonopolizao e desregulamentao de setores da economia (SILVEIRA, 2009). neste contexto histrico que criado o ENEM, onde ocorre uma precarizao de servios pblicos, um maior investimento em instituies privadas e aumento do servio terceirizado no pas. Para Lima (2005), o ENEM seria uma manobra poltica do Governo de Fernando Henrique Cardoso utilizando a imprensa escrita e falada para dizer que no pas estaria iniciando uma democratizao do ensino superior. O exame ter o objetivo de centralizar a educao. Ainda no governo FHC, algumas instituies de ensino superior tomam a nota do ENEM como critrio de ingresso em universidades e faculdades. Para Lima (2005), a criao do exame foi somente uma troca de mecanismo de ingresso pois a prova continuava com caractersticas excludentes. O governo Lula (2003-2010) herdou a base de sustentao poltica e o modelo econmico do governo anterior, mas o neoliberalismo esteve de maneira regressiva, como Boito Junior (2003) denomina, de populismo regressivo. O governo petista continuou incentivando os investimentos estrangeiros mas ter uma poltica social bastante forte, isso pode se ver em programas como: Fome Zero, Bolsa Famlia, Luz para Todos, entre outros. Em se tratando da educao, as mudanas foram significativas, com o surgimento de programas tais quais o Programa Universidade para Todos (PROUNI), Programa de Apoio a Planos de

Reestruturao e Expanso das Universidades Federais (REUNI) e Novo ENEM com a colocao do Sistema de Seleo Unificada (Sisu). Este ltimo programa ser discutido mais a frente.

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2.2 Entendendo o ENEM: sua base terica e como este um mecanismo neoliberal. O ENEM foi institudo segundo o INEP, instituto responsvel por este exame, com instituto de avaliar alunos concluintes do ensino mdio, mas este exame tornase uma avaliao da educao bsica brasileira. A influencia do sistema neoliberal na histria do pas, essa influncia est em diferentes reas da sociedade, pois a atuao do Estado bastante significativa, mesmo com caractersticas neoliberais. O Estado no perde sua autoridade e ou seu poder, ele estar omisso em algumas questes sociais e suas estratgias estaro voltadas para o mercado. O Estado neste novo sistema toma uma nova configurao, deixa de ser responsvel por alguns servios que so essenciais para sociedade brasileira, um deste servio a educao. Neste novo momento a educao deixa de ser um direito humano e passa a se tornar uma mercadoria, mercadoria esta para poucos consumidores (LIMA, 2005); as habilidades e conhecimentos adquiridos/construdos por meio de instituies de ensino devem servir na qualificao da mo-de-obra; assim aquilo que se deve ensinar, aprender e pesquisar devem est voltados para o mercado de trabalho. Ento a educao auxilia o mercado de trabalho, selecionado os qualificados e menosprezando os desqualificados. sobre este conceito posto pelo o sistema, de aparelho educacional mercantilizado, que indica que o individuo que no possui um nvel de instruo adequado no ter habilidades necessrias para est no mercado de trabalho; seguindo essa lgica: quem no tem conhecimento est desempregado, e a culpa do desemprego do prprio individuo por no ter estudado mais. Ento para fugir do exrcito de reserva, a soluo estudar. Devido essa lgica, ocorrer nos anos 1990 um aumento significativo de matrculas no Ensino Mdio10 (BACCHETTO, 2003), no Ensino Profissionalizante e principalmente no Ensino Superior11 (LIMA, 2005). Como j dissemos o Governo Federal se desresponsabiliza de alguns servios que antes era de sua obrigao, no caso da educao isso fica bastante
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As matrculas no Ensino Mdio em 1968 eram de 801075, em 1998 as matrculas eram de 8983866. 11 As matriculas no Ensino superior em 1994 eram de 1661034, em 2002 as matriculas eram de 3479913.

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claro, onde este faz uma nova distribuio de responsabilidade das instituies de ensino do pas entre os poderes da Unio, dos Estados e Distrito Federal e Municpios. Nestas transferncias de obrigaes os municpios devem priorizar os seus recursos financeiros do mbito educacional para Ensino Fundamental, os Estados e Distrito Federal para o Ensino Mdio e a Governo Federal para o Ensino Superior (LIMA, 2005). Ento a Unio tem ainda obrigaes perante a educao bsica, mas sua atuao seguir a lgica neoliberal, onde os investimentos estaro embasados em no trip: Qualidade-Produtividade-Rentabilidade (LIMA, 2005). Assim se pode visualizar a aplicao da lgica empresarial sobre a educao, essa combinao bastante perigosa, pois assim os recursos estaro voltados para as instituies de ensino que apresentarem as maiores ndices de aprovao ou de pesquisas, fazendo uma quantificao da qualidade do ensino. Compreendemos que os rgos pblicos ou privados, os quais fazem investimentos e projetos sobre escolas, institutos e universidades, querem e precisam do retorno sobre aquilo que foi investido. Mas, qual o valor de uma pesquisa? As respostas pergunta so bastante complexas. Pois uma pesquisa cientfica pode ter concluses em alguns meses, mas outras pode depender de alguns anos para se obter alguns resultados generalizados, resultados que podem ou no serem favorveis ao investidor. Uma escola, um instituto, uma universidade no so empresas; em uma turma de trinta alunos, caso um aluno consiga est no ritmo do restante da turma e tenha dificuldades de compreender, por exemplo, os Domnios Morfoclimticos brasileiros. Ento, seguindo a lgica empresarial, o aluno deve ser demitido, ele deve ser expulso da turma por no estar cumprindo sua funo. Mas esta melhor atitude? Devemos lembrar qual o papel da educao no ensino bsico formar cidados e no mo-de-obra. Nesta tica de uma educao empresarial, visando conteno de gastos que ocorrer incentivo das teleaulas, de uma maior precarizao do trabalho docente, da desqualificao da aprendizagem, da promoo do produtivismo dentro da academia. Mesmo com as problemticas apresentadas no pargrafo anterior, isso feito no sistema educacional brasileiro. Isso bastante evidente com o ENEM, onde se tem uma Pedagogia do Exame.

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Luckesi (1996) fala que vivemos na atualidade uma Pedagogia do Exame. O processo avaliativo est somente no exame, a avaliao feita tem caractersticas quantitativa, classificatria e comparativa. Sobre essa Pedagogia, Luckesi (1996) mostra as consequncias: valorizao dos exames, enquanto o ensino e aprendizagem so postos em segundo plano; influncia psicolgica nos alunos, fazendo estes menos crticos, ficando mais passivos no processo de ensino, assim formando pessoas mais submissas. Esta prtica educativa exalta e menospreza os indivduos dependendo da sua nota, e pode induzir entre os alunos uma maior competio. Essa lgica de competio uma caracterstica neoliberal. A Pedagogia do Exame est acentuada na nossa sociedade: tanto alunos, professores, pais, empresas e Estado praticam e apoiam essa Pedagogia (LUCKESI, 1996). Os alunos no visam a aquisio de novos conhecimentos mas esto em busca de uma nota satisfatria para avanar de ano escolar, mesmo se nota seja conseguida com prticas que mascaram a aprendizagem, por exemplo a cola. Os professores utilizam as provas como armas para aterrorizar e ameaar os alunos, fazendo os estudantes se comportem e prestem ateno nas aulas pois a prova estar cheia de questes casca de banana12; os pais e empresa anseiam que seus filhos e seus empregados tenham bons desempenhos nas suas atividades, e para o entendimento de suas performances necessrio provas de avaliao, caso o desempenho no seja o esperado so tomadas medidas de punio, pois o erro no aceitvel. o Estado neoliberal torna-se um Estado-regulador e avaliativo do sistema educacional diferente de antes, este era um Estado-executor e financiador (LIMA, 2005), com este novo papel o Estado ir avaliar a educao brasileira atravs de exames como Provinha Brasil, Prova Brasil, Desempenho de Estudantes (ENADE). Alm da Pedagogia do Exame, o ENEM possui outras caractersticas, ele norteado pelos eixos tericos, que so: situao-problema, Pedagogia das Competncias e proposta uma interdisciplinar e contextualizado (INEP, 2005). O ENEM possui uma nova proposta pedaggica, fazendo com que o aluno possa relacionar os contedos construdos nas instituies de ensino. Ento
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ENEM e Exame Nacional de

Perguntas que induzem ao aluno cair erro, e que pouco possui carga de uma avaliao diagnstica.

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ENEM atravs de questes estilo situao-problema tenta avaliar o nvel de compreenso do aluno, propondo uma tarefa para a qual o sujeito deve mobilizar seus recursos e seus conhecimentos tendo o intuito de uma tomada de deciso sobre o problema apresentado (INEP, 2005). Isso porque, entende que aluno no uma mquina para adquirir dados, tentando fazer uma proposta diferente dos concursos e de vestibulares, pois estes testes exigem do sujeito conhecimentos explcitos (INEP, 2005). Ento a situao-problema vem para combater uma aprendizagem mecnica ou memorstica, esta se limita em decorar datas, frmulas, conceitos; no possuindo uma grande articulao de ideias. Segundo o INEP (2005) o exame possui um carter interdisciplinar, pois tanto na academia como na educao bsica alguns temas so debatidos por diferentes cincias, assim a interdisciplinaridade encontrada no ENEM servir para interao e complementaridade nas aes, envolvendo diferentes disciplinas. Essa mais uma estratgia de nova proposta educativa que visa um combate da monopolizao de temas entre as disciplinas. A maioria dos temas apresentados na sala de aula podem ser discutidos por diferentes disciplinas, por exemplo: desmatamento da Mata Atlntica, pode ser estar em uma aula de Geografia, devido os aspectos sociais, econmicos e ambientais; de Biologia, devido as aspectos ecolgicos; e de Histria, devido o processo histrico da ocupao no perodo colonial. A mais clara demonstrao desta interdisciplinaridade est no arranjo das disciplinas no exame, onde este arranjo foi feito atravs reas do conhecimento. As reas do conhecimento so: Linguagens e Cdigos e suas Tecnologias (LCT); Matemtica e suas Tecnologias (MT); Cincias da Natureza e suas Tecnologias (CNT), contendo as disciplinas de Fsica, Qumica e Biologia; e Cincias Humanas e suas Tecnologias (CHT), contendo as disciplinas de Filosofia, Histria, Sociologia e Geografia. O INEP (2005) assegura tambm como o ENEM tem pressupostos nos contedos apreendidos, que devem estar servio da inteligncia e do resgate dos sentidos e significados humanos presentes nos contedos escolares. Os alunos tem funo de fazerem ligaes entre o que ensinado na sala de aula com o cotidiano, pois a educao bsica no se forma um gegrafo, um historiador ou um qumico; mas est formando um cidado. O ltimo xito terico a Pedagogia das Competncias. Esta tem como lema: aprender a aprender. Este eixo, assim como os outros, ter caractersticas

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construtivistas, ao fazer com que o aluno possa construir conhecimentos, este deve ir alm de adquirir conceitos gramaticais, matemticos, biolgicos ou geogrficos; o prprio INEP (2005) diz como o domnio destes conhecimentos especficos tambm possui importncia na formao do aluno. A proposta tem por objetivo fazer os alunos aprenderem habilidades e competncias que contribuam na sua formao humana, fazendo indivduos criativos, proativos e contendo uma capacidade de se adaptar ao sistema (DUARTE, 2001; LIMA, 2005). Segue abaixo os eixos cognitivos que so avaliados pelo o ENEM comuns em todas as reas:
I. Dominar linguagens (DL): dominar a norma culta da Lngua Portuguesa e fazer uso das linguagens matemtica, artstica e cientfica e das lnguas espanhola e inglesa. II. Compreender fenmenos (CF): construir e aplicar conceitos das vrias reas do conhecimento para a compreenso de fenmenos naturais, de processos histrico-geogrficos, da produo tecnolgica e das manifestaes artsticas. III. Enfrentar situaes-problema (SP): selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados e informaes representados de diferentes formas, para tomar decises e enfrentar situaes-problema. IV. Construir argumentao (CA): relacionar informaes, representadas em diferentes formas, e conhecimentos disponveis em situaes concretas, para construir argumentao consistente. V. Elaborar propostas (EP): recorrer aos conhecimentos desenvolvidos na escola para elaborao de propostas de interveno solidria na realidade, respeitando os valores humanos e considerando a diversidade sociocultural. (INEP, 2011)

Vejam que mesmo nas habilidades mais generalizadas requeridas, o objetivo relacionar informaes; e correlao interveno social dita acima, no bastante desenvolvida, isso porque trata-se de uma proposta neoliberal. Outro ponto preocupante est relacionado ao conhecimento exigido, esta prtica pedaggica entende a capacidade dinmica do mundo atual, onde o acesso informaes tem uma maior facilidade. Sobre isso Duarte (2001) fala que nesta prtica educativa o aluno no precisa aprender conhecimentos especficos, pois a transformaes ocorrem de forma to dinmica, no qual os conhecimentos tornamse cada vez mais provisrios. Ento h uma valorizao do conhecimento comum do que o cientfico. Lima (2005) questiona se as competncias e habilidades bastam para se avaliar a educao brasileira ou avaliar a aprendizagem do aluno? Ela traz uma questo bastante relevante: Ser que os conhecimentos construdos ao longo da histria da humanidade por meio a cincia, da tecnologia, da cultura e arte devem ser desvalorizados?

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2.3 O novo ENEM

Depois da sua criao, o ENEM no produziu muitas mudanas no acesso s instituies de ensino superior, no havendo a democratizao pregada pelo governo FHC, j que no houve uma adeso da maioria das universidades pblicas do pas. Com o governo Lula, especificamente em 2009, que o exame sofrer mudanas significativas em sua estrutura e cumprindo seu objetivo desejando desde sua criao: centralizar o acesso ao ensino superior, para ser a verso brasileira do Abitur, Baccalaurat e Sholastic Aptitude Test (SAT)13. Com a mesma justificativa feita pelo governo FHC, o governo Lula ir dizer, por meios da mdia, de documentos e leis, que est fazendo uma democratizao do ensino superior, mas para isso seria necessrio reformas na Educao Superior. Os principais programas sero: o PROUNI, que deveria fazer uma justia social e garantir o acesso educao superior, mas que na realidade beneficiava a rede privada da educao superior, pois as vagas destinadas para o programa eram vagas ociosas nestes estabelecimentos de ensino privado (LIMA et al., 2011); o REUNI para Lima et al. (2011), ser precariedade do ensino superior, pois

ocorrer um aumento nas matrculas, no sendo equivalente o nmero de concursos para docentes e profissionais tcnicos-administrativos. O incentivo dado pelo governo era pagar 20% das despesas das universidades que aderissem o REUNI. Mas a grande modificao estar na terceira proposta: novo ENEM, e ser vinculado ao Sisu, onde a seleo dos alunos ser feita apenas pela nota obtida no ENEM14. Com este no sistema de ingresso nas universidades cria-se a mobilidade estudantil, assim todos os estudantes poderiam prestar o exame e se inscreverem nas universidades que aderiram ao Sisu. A inteno do governo possibilitar aos estudantes terem mais opes de estudo em vrias instituies pblicas de nvel superior, fazendo uma maior democratizao e integrao do ensino superior no pas. Mas com este novo sistema aumenta a competio entre os estudantes, pois antes a competio era entre estudantes de seu estado, mas agora a competio
13

Todas estes so testes realizados em outros pases com alunos que terminam o Ensino Mdio. Abitur realizado na Alemanha, o Baccalaurat realizado na Frana e Sholastic Aptitude Test realizado nos EUA. 14 Das universidades que aderiam ao Sisu nem todas as vagas so ofertadas pelo Sisu, algumas instituies ainda usam outros critrios para o ingresso de estudantes, no se limitando ao ENEM. No caso da Universidade Federal do Cear e Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Cear todas as suas vagas s usam a nota do ENEM para o ingresso de estudantes.

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toma em escala nacional. Sobre isso Lehe (apud LIMA et al. 2011 p.12) fala que essa mobilidade existente com Sisu, ir beneficiar apenas os estudantes de melhor poder aquisitivo, pois tero recursos para se mobilizar para outros estados, sendo as polticas de assistncia estudantil insuficientes para apoiar o estudante desfavorecido economicamente. A metodologia do exame diferente, pois a nota no dada pelo nmero de acertos de questes, e sim pela Teoria de Resposta ao Item (TRI). Nesta teoria, cada questo ter um valor, este valor est relacionado com a quantidade de pessoas que acertaram a questo; assim a questo na qual poucos estudantes acertaram ter um valor maior, pois a questo considerada como difcil; consequentemente a questo na qual muitos acertaram tem um valor menor, sendo esta considerada fcil. Por meio desta lgica mesmo que o aluno acerte uma grande quantidade de questes no garantia de sucesso. Essa metodologia faz acirrar ainda mais a competio entre os inscritos. A estrutura da prova sofreu significativas mudanas. No velho ENEM ocorria a prova em um dia, possuindo durao de cinco horas, constitudoa de 63 questes distribudas entre Portugus, Geografia, Histria, Biologia, Matemtica, Fsica e Qumica, alm de redao. Na nova formatao a prova distribuda por reas do conhecimento, possui 180 questes, distribudas em 45 questes para cada rea e contendo ainda a redao. A prova realizada em dois dias. No primeiro dia so realizadas provas de CNT e CHT, possundo durao de quatro horas e meia, enquanto que no segundo dia so realizadas provas de LCT, MT e a redao com a durao de cinco horas. Para que o exame pudesse ter uma maior adeso perante a sociedade e centralizar a educao superior pblica, a nota utilizada para conceder as bolsas do PROUNI, para solicitar financiamento perante o Fundo de Financiamento ao Estudante do Ensino Superior (Fies) e para concluir o Ensino Mdio. O governo Lula sabia da importncia do ENEM como prova de seleo para ingresso de estudantes nas instituies de ensino superior, assim haveria uma centralizao facilitando o controle dessas instituies. Porm, para isso, era necessrio superar erros ocorridos no governo FHC. Um dos principais obstculos eram as prprias universidades federais. Lima (2005) elenca dois motivos alegados pelas universidades para no aderirem ao ENEM durante o governo FHC, que eram o poltico e o financeiro. No primeiro devido aos protestos feitos sindicato nacional

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da categoria docente, no segundo porque o vestibular era uma importante fonte de receita para as universidades. Essa nova configurao do exame muda tambm o seu respaldo, devido adeso de 75 instituies de ensino superior pblicas, fazendo as inscries aumentarem consideravelmente. Uma comparao feita por Lima (et al., 2011) mostra essas modificaes: o ano de 2004 o nmero de inscritos era de 1.547.094, mas em 2009 quando estava com o Sisu o nmero subiu para 4.147.527. O aumento das inscries est associado adeso as universidades ao Sisu. 62,01% dos inscritos fazem a prova para entrar na faculdade ou conseguir pontos para o vestibular. Nas edies de 2009, 2010, 2011 e 2012.1, aps a instituio da nova configurao deste exame nacional, ocorreram uma sries de problema que deixaram a sua credibilidade em questo perante a sociedade brasileira. Em 2009, alguns cadernos de provas foram furtados prximos dos dias nos quais antecediam a prova, com isso o INEP teve que produzir outra prova e adiar a realizao do exame para o inicio de dezembro do mesmo ano. Assim todo o processo de seleo feito pelas instituies de ensino superior sofreu atraso. Em 2010 algumas provas possuam erros de impresso, pois haviam questes repetidas e com itens incompletos, prejudicando o candidato; ento por estes erros o exame chegou a ser suspenso pela 7 Vara Federal do Cear, mas essa deciso foi revogada pelo Tribunal Regional Federal (TRF). Outro problema ocorrido nesta mesma edio foi o vazamento do tema da redao na cidade de Remanso no estado da Bahia. Em 2011 ocorreu outro problema com relao ao vazamento de questes; 14 questes usadas em um simulado do Colgio Christus na cidade de Fortaleza; eram idnticas as questes da prova do ENEM que ocorreu dias depois; devido este problema o ENEM de 2011 quase foi cancelado. A soluo para isso foi uma determinao do MEC de que os alunos concluintes do colgio onde ocorreu o vazamento devessem fazer uma nova prova. No ano de 2012, o INEP havia planejando que a partir deste ano haveria duas edies do ENEM, uma seria em abril e a segunda seria em outubro, mas isso no ocorreu. Pois segundo a prpria instituio organizadora do exame, todos os candidatos tm o direito de saber os motivos de sua nota da redao ento o INEP decidiu cancelar a prova de abril, para evitar possveis problemas. O prprio ex-

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ministro da educao, Fernando Haddad, disse que no h estruturas para se realizem dois ENEMs por ano. A Universidade Federal do Cear e Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Cear (IFCE) so instituies que passaram a integrar o Sisu, por este motivo ocorrer mudanas nos cursinhos pr-vestibulares em Fortaleza e no restante do estado15. 2.4 ENEM e Geografia Fsica.

A relao entre Geografia e ENEM significativa, pois como este exame tem caractersticas interdisciplinar e contextualizado, e a cincia geogrfica consegue trabalhar aspectos sociais, culturais, polticos, econmicos e ambientais.

Principalmente a Geografia Escolar envolve e discute questes da atualidade, buscando fazer um interpasse entre cincia e cotidiano, buscando tambm um ensino contextualizado. Em se tratando das habilidades e competncias que devem ser avaliadas relacionadas cincia geogrfica, verifica-se que esto vinculadas rea de CHT. A matriz de referncia desta rea possui seis competncias. Na primeira competncia busca que o sujeito possa analisar, comparar e identificar a diversidade cultural existente na histria da humanidade, valorizando os patrimnios materiais e imateriais produzidos pelo o homem. Na segunda competncia o sujeito deve desenvolver as habilidades grficas e cartogrficas, vendo a espacialidade de alguns fenmenos em escalas locais e at mundiais. A terceira competncia ir requerer do sujeito uma anlise sobre a atuao de grupos, conflitos e movimentos sociais que ocorrem ou ocorreram, entendo seus motivos e objetivos. Na quarta competncia o sujeito deve perceber as relaes de produo, entendendo como a sua dinmica e como avano tecnolgico auxilia o mercado, causando influncia no meio social. A quinta competncia busca trabalhar atitudes para alm da sala de aula, pois relaciona valores ticos, de cidadania e democrticos, fazendo um interpasse
15

Alm das instituies citadas, a importncia do exame est tambm nas instituies privadas que participam do PROUNI e Fies que possuem departamentos em Fortaleza.

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com os processos histricos. Na sexta competncia o sujeito deve ter o entendimento de como a humanidade vem utilizando os recursos naturais, compreendendo a relao do homem e natureza. Assim, podemos verificar que as habilidades relacionadas Geografia Fsica avaliada somente na ltima competncia. Layo & Nunes (2011) apoiam positivamente a relao Geografia e ENEM, pois assim a disciplina de Geografia perde o seu carter contedista, fragmentador e de memorizao, buscando trabalhar cada vez mais imagens, mapas e textos, ajudando assim na alfabetizao geogrfica. Estes autores fazem uma anlise sobre as provas do ENEM entre os anos de 2005-2008 e afirma que 40% deste exame desenvolvem conceitos e habilidades relacionadas diretamente e indiretamente a Geografia; as autoras cidads anteriormente avaliaram o contedo geogrfico como um todo, analisando Geografia Fsica e Humana. Para uma melhor compreenso da relao entre Geografia Fsica e ENEM, fizemos uma anlise sobre as questes pertinentes Geografia Fsica e as questes ambientais ao longo da histria do ENEM. Nesta anlise verificamos e selecionamos as questes que proporcionavam ao sujeito que trabalhasse diretamente com conhecimentos geogrficos no meio ambiente.

2.4.1 Geografia Fsica e Ambiental nos ENEMs de 1998 a 2002. No primeiro exame as perguntas estavam voltadas a questo da gua no planeta. As discusses propostas faziam o estudante ter uma noo da importncia deste elemento em diversas esferas: associado no ciclo hidrolgico, os processo de filtragem do corpo hdrico at chegar aos domiclios e aos problemas ambientais relacionados s chuvas cidas. As questes priorizavam a utilizao de textos com poucas figuras ou imagens. Outros assuntos trabalhados estavam relacionados Climatologia. Em 1999, a temtica mais trabalhada foi relacionava com a Geologia, essa uma das provas que ter maior quantidade de questes da Geografia Fsica. O interessante que h uma interao com tempo geolgico e a Matemtica, assim o exame cumpriu seu papel de dilogo sobre as cincias e ainda exigiu do aluno um

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raciocnio lgico. Nesta, assim como na primeira edio, foi priorizada a utilizao de texto com poucas imagens e tabelas nas questes analisadas. Em 2000 o exame teve diversidade de temas trabalhados, possuindo uma variao entre tempo geolgico, vegetao, geomorfologia e questes relacionadas aos esgotos e lixo. Mas essa diversidade de temas estava voltada para as discusses sobre o meio ambiente. O que podemos neste ano destacar o maior uso de grficos e imagens nas questes 11, 22 e 27. No ENEM de 2001, a temtica sobre a gua retorna, mas com outro rtulo, buscando discutir questes de gerao de energia e consumo, mostrado at os conflitos internacionais motivados pelo acesso gua. Podemos destacar tambm que no houve questes de Geografia Fsica. O ano de 2002 ter uma maior utilizao de linguagens visuais nas questes postas. A valorizao destas ferramentas est na prpria proposta do exame, que busca menor memorizao de dados e instiga a capacidade intelectual do sujeito, fazendo este ter procedimentos e atitudes perante as situaes propostas na prova. Ento a prpria estrutura das questes e as suas resolues tero uma nova configurao, utilizado linguagens alm dos textos, com linguagens imagticas como mapas, grficos, figuras e tabela que possam ajudar na avalio e na aprendizagem (LAYO & NUNES, 2011). As questes 12, 34, 36, 60 e 47 se destacam com o uso de grficos. Vejam que a utilizao dessas linguagens visuais so significativas, pois auxiliam o sujeito na compreenso das discusses de temas geogrficos. Os

mapas, imagens, grficos e tabelas auxiliam na visualizao, na interpretao, na comparao, na evoluo, na avaliao e na espacialidade dos fenmenos na superfcie da Terra. A temtica que prevaleceu foi sobre climatologia, tentando discutir questes conceituais sobre essa rea da Geografia e trazendo a temtica do Protocolo de Kyoto, este acordo internacional foi bastante discutido naquele ano, mostrando a contextualizao espaotemporal do ENEM. 2.4.2 Geografia Fsica e Ambiental nos ENEMs de 2003 a 2008. Na prova de 2003 as questes estavam voltadas para o debate dos recursos hdricos no Brasil e no mundo, relacionadas com os mltiplos usos feito por este

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recurso (domsticos, energtico, industrial) e as consequncias do mal uso. Nesta edio os assuntos secundrios foram: biodiversidade, tempo geolgico, energia nuclear, lixo domstico e reciclagem. Na edio de 2004, o exame no teve uma temtica principal, embora a maioria das questes tivessem cunho ambiental. Temas como os desmatamentos da Floresta Amaznica e Cerrado relacionados com as atividades agrcolas e extrativistas tomam importncia em escala nacional por meio das mdias. Podemos dar destaque ao uso de mapas nas questes 5 e 35, auxiliando o aluno e exigindo uma leitura cartogrfica para responder as questes. Em 2005, as questes estavam voltadas para a poluio ambiental, esta poluio variava entre o lixo nas grandes cidades ao lixo atmico, mostrando como a escala espacial est na esfera mundial e nacional. Outros temas abordados foram: recursos hdricos, climatologia e fontes de energia. Damos destaque s questes 39 e 52 que utilizam, respectivamente, grficos e mapas. Em 2006, as temas das questes estavam distribudas entre vegetao, recursos hdricos e geologia; exigindo do sujeito uma observao e interpretao das tabelas e grficos nas questes 9, 29, 40 e 41. Nesta edio ocorreu um equilbrio entre questes de Geografia Fsica e Ambiental. A discusso sobre o Aquecimento Global prevaleceu no ano de 2007. O debate ir discutir as consequncias e os problemas deste fenmeno. As questes 39, 58, 59 e 60 mostrando implicaes sobre as atividades econmicas e energticas. As questes 40, 41 e 42 falam as consequncias sobre os meios abiticos, fauna e flora. Na edio de 2008, as questes estavam voltadas para a regio amaznica, tratando de sua vegetao, dos problemas do desmatamento e do ciclo hidrolgico. A relevncia da regio Amaznica ser tambm na proposta de redao que retratava essa regio como uma mquina de chuva.

2.4.3 Geografia Fsica e Ambiental nos ENEMs de 2009 a 2011 no Caderno de CHT. O novo ENEM teve pequenas mudanas, pois antes tnhamos que analisar toda a prova, j que no havia um setor destinado para a cincia geogrfica. Mas

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com a nova configurao e a implementao das reas do conhecimento, analisamos prioritariamente as questes do caderno de prova CHT. O primeiro novo ENEM houve poucas questes que tratassem sobre o meio ambiente e a Geografia, havendo uma predominncia de questes sociais. Mas nesta edio prevaleceu o maior nmero de temas ambientais. No ano de 2010, teve assuntos que foram bastante discutidos durante o ano referido, um exemplo a questo sobre a usina hidreltrica de Belo Monte, seguindo a caracterstica contextualizada do exame. A temtica ambiental prevaleceu, discutindo assuntos como: lixes, o uso e ocupao do solo e conflitos no Cerrado entre tribos indgenas e agricultores. Podemos dar destaque no uso de imagens nas questes 5 e 6 desta edio. Em 2011 assim como nos outros ENEMs, as questes ambientais continuaram a serem dominantes, abordando assuntos como problemas ambientais relacionados aos solos urbanos e rurais. Podemos dar destaque no uso um grfico 6, mostrando processo de formao de solo. Na tabela abaixo mostra a distribuio das questes ao longo da histria do exame.

Tabela 1 Questes dos ENEMs de 1998-2011 relacionadas Geografia Fsica e Meio Ambiente. ENEM QUESTES QUESTES DE GEOGRAFIA FSICA 6, 54 e 62 QUESTES AMBIENTAIS

1998 Prova amarela 1999 Prova amarela 2000 Prova amarela 2001 Prova amarela 2002 Prova amarela 2003

6, 47, 52, 53, 54 e 62 3, 4, 5, 34, 36, 37, 41, 44, 54, 55, 57 e 58 11, 22, 23, 27, 45, 47, 51, 61 e 63 6, 10, 11, 25, 33, 43, 47 e 60 5, 12, 16, 33, 34, 36, 47, 50, 51, 59 e 60 27, 28, 29, 31, 32,

47, 52 e 53

3, 4, 5, 44 e 54

34, 36, 37, 41, 55, 57 e 58. 11, 22, 23, 27, 47, 51, 61 e 63 6, 10, 11, 25, 33, 43, 47 e 60

45

12, 34, 36, 51, 59 e 60 46

5, 16, 33, 47, 50

27, 28, 29, 31, 32, 34,

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Prova amarela 2004 Prova amarela 2005 Prova amarela 2006 Prova amarela 2007 Prova amarela 2008 Prova amarela 2009 Prova azul 2010 Prova azul 2011 Prova azul Este

34, 38, 39, 44, 46 e 47 5, 7, 34, 35, 36, 40, 42, 48, 49 e 58 13, 31, 37, 39, 40, 48, 52, 53 e 62 9, 10, 28, 29, 30, 32, 33, 36, 37, 40, 41 e 55 39, 40, 41, 42, 59, 58, 60, 62 e 63 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 22, 23 e 26 54, 80, 81, 85, 86,87, 88 e 90 4, 5, 6, 8, 15, 17 e 38 4, 6, 8, 9, 11, 13 e 15

38, 39, 44 e 47 36, 40 e 58 5, 7, 34, 35, 42, 48 e 49 13, 31, 37, 40, 48, 53 e 62 29, 32, 33, 37, 40 e 41 39, 59, 58, 60, 62 e 63 3, 4, 5, 7, 8, 23 e 26

39 e 52

9, 10, 28, 30, 33, 36 e 55 40, 41 e 42

6, 9 e 22

87

54, 80, 81, 85, 86, 88 e 90 4, 6, 15, 17 e 38

5e8

4, 8, 9, 11, 13 e 15

exame

possui

caracterstica

interdisciplinar,

ento

fazer

essa

identificao das disciplinas um pouco complexo, sendo necessrio entender o intuito da questo e se esta possui conceitos, procedimentos e atitudes que so do mbito geogrfico. Podemos ver que ao longo dos anos, na evoluo do ENEM as questes exigem do aluno uma integrao entre as disciplinas e maior tempo em leitura, devido os enunciados das questes trazerem textos longos. No h uma predominncia de uma ou outra regio do pas, continuando a escala da prova em global e nacional. Percebe-se tambm que o exame teve uma base terica, buscando uma menor memorizao. Cada ano as questes tornaram-se mais especficas e tcnicas. Segundo Layo & Nunes (2011), a cincia geogrfica possua em mdia 22 questes, isso no velho ENEM; mas o que vemos quando se trata de fenmenos relacionados relao homem e natureza o nmero de questes tem uma mdia de 9.

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Com o novo ENEM a quantidade de questes era em mdia 7, vejam que embora tenha ocorrido aumento de questes no exame como um todo, se tratando do nmero de questes para meio ambiente ou voltadas para a Geografia ocorreu um decrscimo. Esse decrscimo pode estar associado na rea do conhecimento na qual a Geografia est vinculada, j que a prova de CHT tambm traz conhecimentos relacionado Histria, Sociologia e Filosofia. Em uma anlise no caderno de prova CNT relacionadas aos conhecimentos geogrficos sobre o meio ambiente podemos ver na tabela abaixo.

Tabela 2 Conhecimentos geogrficos no caderno de prova de CNT. ENEM QUESTES QUESTES DE GEOGRAFIA FSICA 1, 6 e 24 54 e 75 QUESTES AMBIENTAIS 8, 9, 13, 23, 34 e 42 56, 57, 59, 87 e 90 51, 71, 80, 85 e 90

2009 Prova azul 2010 Prova azul 2011 Prova azul

1, 6, 8, 9, 13, 23, 24, 34 e 42 54 , 56, 57, 59, 75, 87 e 90 51, 71, 80, 85 e 90

Vemos como o ENEM possui um carter interdisciplinar, havendo um dilogo entre as disciplinas, mas tambm pode criar dvidas como: o que geogrfico? o que histrico? ou o que biolgico? Entendemos que existam temas transversais nos quais podem e devem ser discutidos por diferentes conhecimentos, porm alguns assuntos ainda so restritos para algumas reas, e isso est associado com o prprio processo de formao dos professores. Nas questes 24 da edio de 2009 de CNT, e 8 da edio de 2010 de CNT verifica-se que a primeira tratava sobre a quantidade de vapor dgua na atmosfera, enquanto a segunda sobre depsitos fsseis do Jurssico; estes assuntos so contedos especficos, ento qual professor tem a competncia para tratar destes assuntos? Entendendo o processo de formao e currculo do Ensino Mdio, somente um licenciando em Geografia teria embasamento terico e metodolgico para trabalhar essas questes, as quais deveriam estar no caderno de prova CHT, pois l onde esto as questes que trabalham os conhecimentos geogrficos.

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So situaes como esta que foi citada acima que nos fazem questionar: no ENEM, o papel da Geografia Fsica est bem representada no CHT? Como vimos, das competncias referidas cincia geogrfica, apenas uma abarca o meio ambiente. Em se tratando da Geografia Fsica, a situao mais complicada, pois das 127 questes que relacionavam conhecimentos geogrficos com meio ambiente em toda a histria do ENEM, apenas 36 eram questes de Geografia Fsica. Essa influncia das questes ambientais sobre a articulao de Geografia Fsica, nos leva a pensar: nas escolas e cursinhos, o futuro da Geografia Fsica uma Geografia Ambiental? Pois sabemos da influncia do ENEM tem sobre a educao bsica e sobre a educao preparatria, e de como este exame est centralizando a educao brasileira.

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3. CURRCULO NO CURSO PREPARATRIO E PROMOVIDAS PELO ENEM.

AS INTERFERNCIAS

Existem vrias vises sobre o que seria o currculo, muitos profissionais da educao relacionam este somente como elenco de disciplinas a serem estudadas em uma instituio de ensino. Porm, este importante elemento no ensino esta vinculado com o processo de aprendizagem, do planejamento do docente e principalmente com a formao do estudante. Segundo Silva (2009), as discusses sobre o currculo e sua funo perante a sociedade comeam nos anos vinte do sculo XX nos Estados Unidos, motivadas pela massificao da escolarizao intensificada pela industrializao. O autor citado faz trajetria do currculo e suas principais teorias: tradicional e crtica. Bobbitt o principal autor da teoria tradicional (SILVA, 2009).; em sua viso, a teoria curricular se baseou na teoria administrativa de Taylor, voltando s instituies de ensino para a economia, visando formar maior mo-de-obra qualificada. Nesta perspectiva a escola se equivalia uma empresa, precisava ser eficiente, para isso seria necessrio resultados e mtodos para se avaliar o que estava sendo aprendido. A relao entre economia e ensino ntida na seguinte frase: a educao, tal como a indstria de uma fbrica de ao, um processo de moldagem (SILVA, 2009). Algo que se destaca a prpria avaliao, essa seria feita por meio de padres, assim no respeitado o ritmo de aprendizagem do aluno; no levando em considerao as particularidades do aluno, tais como sua cultura, seu contexto socioeconmico, suas experincias; nesta matriz curricular h uma proposta de adequao ao padro ditado pelo professor, assim o estudante formado para se ajustar ao que ser posto pela sociedade. Na teoria tradicional podemos compreender como a escola e o programa curricular so aparelhos ideolgicos e a ideologia que ir seguir ser a posta pelo sujeito que os instituram: o Estado. Um currculo constitudo de interesses, interesses das classes dominantes, ento contribuem para a reproduo social. Silva (2009) nos diz como o currculo interfere diretamente no comportamento dos estudantes: uma proposta curricular voltada para classe dominante ter aspectos de autonomia e comando, enquanto um currculo voltado para alunos da classe dominada ter caractersticas de subordinao. Podemos ver com o sistema

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educacional contribuir para reproduo do sistema vigente e os indivduos que o comandam; ento os valores, hbitos e padres e consequentemente a cultura ditada pela classe dominante no ser diferente na estrutura curricular. Em resposta teoria tradicional, ir surgir a teoria crtica, a diferena entre os dois que a tradicional visa desenvolver tcnicas de como fazer currculo, onde os contedos postos so neutros, sem ideologias. A crtica desenvolve conceitos daquilo que o currculo proporciona, nas vertentes fenomenolgica, marxista e libertadora (SILVA, 2009). Na perspectiva fenomenolgica h uma valorizao das experincias do aluno, no seu mundo vivido. A crtica feita estar no prprio elenco das disciplinas e matrias. Na perspectiva marxista:
O currculo est estreitamente relacionado s estruturas econmicas e sociais mais amplas. O currculo no corpo neutro, inocente e desinteressado de conhecimentos. Contrariamente ao que supe o modelo de Tyler, por exemplo, o currculo organizado atravs de um processo de seleo que recorre s fontes imparciais da filosofia ou dos valores supostamente consensuais da sociedade. O conhecimento corporificado no currculo que constitui o conhecimento popular. O currculo o resultado de um processo que reflete os interesses particulares das classes e grupos dominantes (SILVA, 2009 p.46).

Um dos principais autores desta perspectiva Michel Apple (SILVA, 2009), ele diz que a questo no qual conhecimento ou assunto ser posto no currculo, mas qual conhecimento ser pregado como verdade, qual verdade ser pregada. Pois, a teoria tradicional cria verdades absolutas, para se formar indivduos menos questionadores dos problemas existentes da sociedade, assim ter um currculo desvalorizando os conhecimentos das cincias humanas. Essa estratgia foi vista com a criao da disciplina escolar chamada de Cincias Sociais, que unia Histria e Geografia diminuindo o tempo de aula desta cincia. Uma estrutura curricular mecanismo de convencimento da ideologia posta pelo estado, para se promover a reproduo social, essa reproduo um processo agitado, cheio de dificuldades pois os indivduos que sofrem com este processo, so sujeitos sociais, possuem ideias, opinies, experincias e verdades diferentes daquela posta na escola. Giroux o autor que se destaca na perspectiva libertadora (SILVA, 2009). Este autor crtica o currculo tradicional, porquanto entende que este tem funo de

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controle e poder; mas este tambm pode ser utilizado para lutar, para resistir, para questionar, se opor, emancipar o pensamento. Os trs conceitos centrais para concepo emancipatria do currculo so: esfera pblica, pois as estratgias da escola devem ser democrticas, voltadas para a comunidade, exercendo discusses e participaes dos problemas do seu cotidiano; intelectuais transformadores, que os professores sejam ativos, sejam crticos, contribuindo para formao poltica dos alunos; e a voz, criando uma participao ativa e questionadora dos estudantes, questionando as verdades postas pela ideologia dominante (SILVA, 2009). Nesta perspectiva h influncia de Paulo Freire, embora este autor no faa conceituao curricular, porm critica a educao bancria existente (FREIRE, 1988). Podemos ver como o currculo no esttico, este possui a sua dinmica, podendo ser alterado em prol da ideologia, essa ideologia corresponder com o contexto social, histrico e geogrfico. Ferreira (2009) mostra essa dinamicidade curricular, descrevendo as suas fases: currculo prescrito, currculo apresentado, currculo modelado pelos professores, currculo em ao, o currculo realizado e currculo avaliado. O currculo prescrito aquele produzindo pelo Estado, este possuir as diretrizes gerais da atuao educacional das escolas, cursos, institutos, faculdades e universidades, sendo este um documento voltado para os gestores destas instituies de ensino. Este se equivale ao que outros autores chamam de currculo oficial, possuindo caracterstica unitria, sendo uma proposta educacional para toda a nao, onde ocorrer generalizaes, no valorizando a diversidade cultural encontrada nas diferentes regies do pas, as diversidades encontradas dentro do prprio estado, no prprio municpio e principalmente dentro da prpria sala de aula. O currculo apresentado um auxiliar ao currculo prescrito, neste estar os materiais, os intuitos e significados de cada contedo, traduzindo e mostrando a relevncia de determinado tema para aquele ano escolar, sendo um norteador para o trabalho de planejamento dos professores. O currculo modelado pelos professores deve ser adaptado realidade da escola, adaptado ao trabalho docente, adaptado aos alunos; neste onde esto os planejamentos curriculares e planejamentos de aula. O currculo em ao ocorre no cotidiano escolar, pois sabemos que no h como prever os acontecimentos, o planejamento deve ser diversificado, entendendo

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que os alunos tm ritmos de aprendizagem e universos culturais diferentes. Mas importante entender que este planejamento deve ter um norteamento, no sendo to flexvel e no to diversificado (ZABALA, 1998). O currculo realizado envolve as consequncias feitas pelo currculo em ao sobre os construtores do conhecimento na sala de aula, docente e estudantes, envolvendo planejamento e seu resultado. E por fim o currculo avaliado, neste h uma julgamento do ensino e aprendizagem dos alunos e professores, avaliando assim a proposta da matriz curricular, como esta atua sobre todo o processo educacional. Podemos ver como o currculo uma construo social. Medeiros (2010) destaca as tipologias existentes: currculo prescrito ou oficial e currculo oculto. O oficial aquele emanado pelas propostas governamentais, nico que ir nortear os contedos e atividades nas instituies de ensino; enquanto o oculto estaria nos ensinamentos e aprendizagens que no estaro explcitas na proposta curricular oficial, mas sua relevncia na reproduo social sobre comportamento dos alunos (SILVA, 2009). Esta ocultao destes contedos como individualismo, competio e conformismo, uma estratgia feita para enfatizar e alimentar a ideologia das classes dominantes; atingindo de maneira consciente, pelo oficial, e o inconsciente, pelo oculto, os indivduos formados por este processo educativo. A necessidade da compreenso destas teorias curriculares e destas fases apresentadas est no desenvolvimento deste trabalho; evidente como a escola e seus componentes transpiram a ideologia posta pelo Estado. Como vimos no captulo anterior, vivemos em uma sociedade neoliberal ento a proposta de centralizao da educao necessria para um maior controle do Estado, e se tratando em um contexto neoliberal, o controle norteado pela exigncia que o mercado prope; este controle est no currculo, nos documentos nacionais, nos mecanismo de avaliao. No programa curricular relacionado Geografia Escolar, Medeiros (2010) diz que a Geografia tratada pelo PCN como a cincia do presente, tentando assim discutir relaes do cotidiano. No Ensino Fundamental a funo desta disciplina fazer uma alfabetizao geogrfica: apresentado conceitos e exigindo prticas de orientao cartogrfica. respeito da Geografia Fsica, neste perodo escolar trabalhado contedo inicial sobre a natureza, mostrando sua dinmica e a importncia da preservao ambiental.

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No Ensino Mdio:
A Geografia que se quer ensinar para o ensino mdio deve ser pensada no sentido de formar um cidado que conhea os diferentes fenmenos geogrficos da atualidade tendo em vista o processo de globalizao e suas rupturas, dadas pela resistncia dos movimentos sociais e as contradies inerentes ao sistema capitalista, alm de privilegiar os diferentes cenrios e atores sociais, polticos e econmicos em diferentes momentos histricos (Ministrio da Educao, 2006) .

Este perodo escolar vem aprofundar os contedos vistos na etapa anterior, fugindo da memorizao de dados que ocorre na Geografia Tradicional, enfatizando a problematizao das temticas da sociedade, trabalhando com conexes entre os contedos deste e com outras disciplinas. Essas caractersticas de

interdisciplinaridade e contextualidade so propostas do sistema educacional atual, para as todas as disciplinas do ENEM. Os exemplos dados de programas curriculares para a Geografia Escolar esto relacionados com o Ensino Regular, com a estrutura curricular nos cursos pr-vestibulares? Como j explicamos anteriormente, este cursos tem o intuito de preparar seus alunos para os exames promovidos pelas universidades, ento o elenco dos contedos estar vinculado aos contedos postos pelo edital do exame. No perodo em que existiam os vestibulares da UFC e do IFCE, os contedos propostos tinham um enfoque diferente, as provas eram feitas e dirigidas ao pblico local, s exigncias estavam voltadas para as discusses, temticas e problemas da realidade cearense; por este motivo, existiam dentro destes cursos disciplinas como Geografia de Cear, Histria do Cear e leituras e anlises de obras literrias de autores cearenses. Medeiros (2010) chama a ateno que o ENEM pode se tornar um modelo curricular, assim como ocorria e ocorre com o vestibular. Essa a realidade dos cursinhos, que esto voltados para as dinmicas destes exames seletivos, ento o que for posto e exigido por estes exames os cursinhos devem acatar. Com o ENEM ocorreram mudanas significativas, a prova feita voltada para todo o pas, ento h uma desvalorizao da cultura, da Histria e da Geografia locais. Muitos estudantes, durante os Ensinos Mdio e Fundamental, estudam sobre o Tsunami na Indonsia, formao da Cordilheira dos Andes ou deslizamento ocorrido no Rio de Janeiro; mas isso um ensino contextualizado? Desvalorizando a realidade vivida no estado?

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Outra contradio est na interdisciplinaridade enfatizada pelo ENEM, pois quando se fala de interdisciplinaridade para a Geografia, esta voltada para cursos das cincias humanas e sociais? O professor A diz:
Acho que a Geografia se insere nesta discusso de Cincias Humanas e suas Tecnologias, voc precisa ter um embasamento fsico da rea, para saber suas dadas condies daquela regio, conhecendo assim profundamente, por exemplo: se um terreno arenoso ou se um terreno que tenha uma grande quantidade de sedimentos. Mas a partir do momento que voc sabe as diferenas, possibilita saber qual o uso e ocupao ser feita pela sociedade. temos at exemplos na Geografia: as reas bioindicadoras, rea de tabuleiros costeiros onde uma rea que pode e tem grande quantidade de cajueiros, vemos assim a associao dos conhecimentos fsicos aplicada na questo humana. E dentro das questes humanas h uma srie de relaes sociais estabelecidas na rea, entraria a Sociologia; a questo histrica daquele local, o percurso histrico daquela comunidade esta pode ter feito determinado tipo de manejo no solo e com o advento do conhecimento mais tcnico pode ser agregado com a cultura da comunidade. Como a questo filosfica, do saber de fazer aquilo.

Vimos nesta fala ser positiva essa relao, pois esta uma cincia que est inserida nesta discusso das cincias humanas, o indivduo deve ter um embasamento de uma dada regio, saber sua estrutura natural e de como esta ira possiblitar a estrutura social. No queremos questionar se a Geografia uma cincia humana, porm a sua interdisciplinaridade se limita s cincias humanas? Para responder este questionamento ns pesquisamos no mbito documental na instituio de ensino preparatrio da pesquisa, porm o PNV ainda est construindo o seu Projeto Poltico Pedaggico, por este motivo para anlise do currculo, suas mudanas e suas consequncias, utilizamos os cronogramas semestrais de aula feitos pelos professores, constando dos contedos e objetivos a serem trabalhados. Tambm utilizamos questionrios com os atuais alunos e entrevistas com um dos professores que vivenciaram de adeso do Novo ENEM.

3.1 O futuro da Geografia Fsica Geografia Ambiental? Quando se retrata a Geografia Fsica, falar sobre a dicotomia Geografia Fsica e Geografia Humana. Essa problemtica est prprio objeto de estudo da Geografia que o espao, sendo este o resultado da relao homem e natureza, devido essa abrangncia os ramos da cincia geogrfica tero mtodos e

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concepes diferentes sobre determinados temas, pois a sociedade e natureza tm suas singulares (MENDONA, 1989). Um relevo ou um clima se constituem por meio de uma dinmica, de leis, de caractersticas, de uma escala espao-temporal diferente dos constituintes de uma populao ou do processo de urbanizao, por exemplo. A questo no dar valor maior ou menor a um ramo da Geografia, no fazer uma hierarquizao na cincia geogrfica ou se um ramo mais cientifico que outro; o que queremos mostrar que existem diferenas entre ramos da Geografia. Mendona (1989) diz que:
Analisar ou trabalhar somente os fenmenos sociais esquecendo do espao fsico sobre o qual eles se desenvolvem incompleto do ponto geogrfico, quanto analisar ou trabalhar o quadro fsico de um lugar sem considerar as aes e relaes humanas em seu contexto. Todavia, nem um nem outro deixam de ser geografia desde que os fenmenos abordados estejam trabalhados dentro de uma espacialidade, conforme os princpios bsicos desta cincia. (MENDONA, 1989 p.67)

Podemos dizer que dependendo da complexidade do trabalho, da pesquisa, pode-se fazer essa integrao ou no, mas um trabalho ou uma pesquisa para ser geogrfica no precisa necessariamente contemplar aspectos fsicos ou humanos, necessrio que possua uma espacialidade. Essa lgica pode ser posta tambm no ensino onde em determinadas aulas pode ser mais enfatizado aspectos sociais ou fsicos mais isso no iria deixar de ser uma aula de Geografia. Porm, claro que no caso do ensino essa integrao facilita na compreenso das questes analisadas pela Geografia. Nas ltimas dcadas as questes relacionadas utilizao insustentvel da sociedade dos recursos naturais, se fez pensar sobre as questes ambientais, sendo essa para muitos autores a superao desta dicotomia entres as Geografias. Segundo Claudino-Sales (1992) na dcada de 60 do sculo XX, surgiram aos vrios movimentos sociais que reivindicavam vrias problemticas, uma destes era movimento ecolgico, mas esta autora nos mostra que estas discusses sobre o uso insustentvel iniciou em 1913, na Primeira Conferncia Internacional sobre a Proteo das Paisagens Naturais em Berna. Sobre o crescimento da discurses ambientais:
De tempos em tempos, a cincia e a sociedade elegem determinados temas como objeto preferencial de ao, reflexo e debate. Transformados em questes dada a frequncia e a intensidade com que so tratados, esses

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assuntos adquirem prestgio, status e apelo cultural, do que resulta uma prtica discursiva bem definida, forjada no uso de termos fundamentais que produzem imediata empatia e identificao universal - Brunet et al. (1992) usaram a irnica expresso bolsa de termos para exprimir a riqueza terminolgica associada a cada tempo, a cada lugar e a cada temtica. Na bolsa de termos da Geografia brasileira atual, um discurso de forte apelo cultural aquele associado ao tpico ambiental (CLAUDINO-SALES, 2004 p.126).

Podemos ver que o ambientalismo um reflexo da sociedade, todo o conhecimento produzido pelas universidades, institutos e escola estaro

interlaados com os interesses e discusses que permeiam a sociedade. Mas isso no quer dizer que a nossa sociedade criou uma maior conscincia ambiental, pois maioria destas informaes que so aprendidas por grande parcela da populao brasileira sobre sustentabilidade, alteraes climticas entre outros temas sobre o meio ambiente, so obtidas pela mdia, s apresentam informaes e no constroem conhecimento. Suertegaray & Nunes (2002) questiona qual seria a natureza da Geografia Fsica, trazendo reflexes para atualidade, mostrando a sua desvalorizao e a predominncia das questes ambientais na produo acadmica em eventos importantes da cincia geogrfica como Encontro Nacional de Gegrafos (ENG) e Encontro de Gegrafos de Amrica Latina (EGAL). Podemos ver que a questo ambiental no s mostra-se como o futuro da Geografia Fsica, j pode-se dizer que esta o presente da Geografia Fsica; ento as Questes ambientais e Geografia Fsica so sinnimos no contexto atual? Ser o ambientalismo o fim da dicotomia da Geografia Fsica e Humana? Buscando mostrar a relevncia das questes ambientais:
A complexidade da questo ambiental decorre do fato de ela se inscrever na interface da sociedade com o seu-outro, a natureza. A dificuldade em lidar com ela, nos marcos do pensamento herdado, evidente: no mundo ocidental, natureza e sociedade so termos que se excluem. As cincias da natureza e as do homem vivem dois mundos parte e, pior, sem comunicao. No h como tratar a questo ambiental nesses marcos. Hoje sabemos que essa uma das formas de se organizar o saber, no a nica! [grifos do autor] (GONALVES, 1989 apud CATTANEO, 2004 p.16)

O autor citado nos mostra como h uma complexidade nesta discusso, esta no se limita as questes epistemolgicas da cincia geogrfica, pois a rea ambiental uma rea interdisciplinar, podemos dizer como a problemtica ambiental

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est tendo uma grande atuao nas Geocincias, nas Cincias Naturais, Cincias Biolgicas e nas Cincias Humanas. O ponto no qual damos destaque que a perspectiva ambiental uma anlise, uma viso, uma maneira de enxergar e entender a natureza, mas no nica, como se mostra na atualidade. Esse predomnio da rea ambiental tambm est na educao bsica e no ensino dos cursinhos pr-vestibulares. Para os cursinhos pr-vestibulares, o carter da prova do ENEM quando se trata das questes voltadas para Geografia Fsica se resume a problemas ambientais, desvalorizando os seus contedos especficos. Tal fato foi visto no captulo anterior, que retrata que na histria do exame nacional analisado, as questes referentes Geografia Fsica representam apenas 28% do total. Esse desprestgio se intensificou com novo ENEM, onde a Geografia est inserida no eixo de CHT, onde a interdisciplinaridade visada com as cincias humanas e sociais; no pretendemos aqui entrar na questo epistemolgica, seguindo a linha de raciocnio de Mendona (1989) que diz que a Geografia Fsica uma cincia humana. A Geografia Fsica, estando na academia ou no ambiente escolar, possui interdisciplinaridade em funo de migrao de contedos para outras reas do conhecimento. Claudino-Sales (2004) faz uma relao da Geomorfologia com a Geologia e Geografia, indicando que esse dilogo entre outras cincias feito tanto na pesquisa acadmica. Para ns essa interdisciplinaridade deste ramo da cincia geogrfica tambm est no ensino fundamental, mdio, tcnico, profissionalizante e preparatrio. evidente quo importante este ensino geogrfico venha a ser a valorizado, pois algumas cincias como Oceanografia, Meteorologia, Hidrologia, Geologia, dentre outras, no contam com disciplina especfica na educao bsica, ento a responsabilidade de apresentar e discutir esse contedo da Geografia Fsica, mostrando assim que se deve valorizar ainda mais este ramo geogrfico, principalmente nos cursinhos pr-vestibulares onde o alunos esto almejando entrar na academia e que podero estudar estas cincias. Para que pudssemos entender a interferncia das questes ambientais no ensino de Geografia Fsica no PNV, durante o questionrio fizemos uma questo que busca entender se os alunos percebem tambm essa prevalncia da temtica ambiental na Geografia. Perguntamos: Nos itens abaixo relacionem a rea da Geografia e alguns contedos/temticas destas, que so trabalhadas nos cursinhos.

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Grfico 11 Temtica da Geografia fsica que so abordadas pelo ENEM na viso dos alunos (%).

Ento marque a opo que voc acha que estaria no ENEM. Para mostrar como essa modificao afeta a Geografia Fsica como um todo, nesta questo subdividimos em reas de Geomorfologia, Climatologia, Pedologia, Hidrologia e Vegetao; em cada rea colocamos trs itens que possuam os temas/assuntos relacionado com as respectivas reas: dois itens eram voltados dinmica natural e um trabalhava a parte ambiental (para ver o questionrio na ntegra, veja Apndice 1). Nesta proposta o aluno deveria marcar o item que ele acharia ter maior possibilidade de estar na prova do ENEM, os resultados podem ser vistos no grfico da pgina anterior. Os itens que trabalhavam na perspectiva ambiental eram: Deslizamentos de Terra, Aquecimento Global, Uso e Ocupao de solos, Poluio dos rios nas cidades e Desmatamento; estes obtiveram maior nmero de respostas. Podemos assim verificar que mesmo nas diferentes reas a perspectiva ambiental foi predominante. Essa opinio dos alunos sobre a valorizao da questo ambiental no s influncia da educao preparatria, pois como vimos muitos esto no primeiro ano de cursinho; mas isso reflexo da nossa sociedade que constantemente discute sobre o meio ambiente. Mas valorizao das questes ambientais perante o

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currculo escolar ou da educao preparatria para atender as reivindicaes dos movimentos ambientais da dcada de 1960? O professor A retratando das discusses ambientais no currculo neoliberal fala que:
Essa questo do meio ambiente, tipo da coisa, no uma questo ao nvel local, ela uma questo mundial, tem uma proporo ao nvel mundial, ento assim: se basicamente o mundo todo vai estar poludo ou ar vai estar contaminado ou coisa do tipo; no vai s prejudicar os indivduos pobres como tambm os indivduos ricos, que no caso, dentro da questo dos indivduos ricos voc pode colocar os presidentes, os governantes, vai atingir tambm a classe dominante de uma certa maneira. Essa classe pode ter mais condies, mais recursos, pode ter tudo isso; mas ela tambm vai ser atingida. Mas claro que a classe mais podre vai ser atingida bem mais, muitas vezes essa no vai ter voz, essa em determinados processo de disputa entre as classes vai perder alguns direitos porque quem vai definir determinados assuntos ser os grandes proprietrios, a classe rica, mas eles (a classe dominante) tambm sero tambm atingido nesta questo do meio ambiente. Por isso que vimos essa preocupao com meio ambiente, mas no uma preocupao com o ser humano, mas em defender suas propriedades, seus estabelecimentos comerciais, seus grupos comerciais. Ser que para as grandes empresas seria benfico que gua seja totalmente poluda? No, porque eles tambm fazer uso dessa gua. Essa preocupao com o meio ambiental em defesa do capital.(entrevista em 27 de abril de 2012).

Nesta fala podemos ver como essa preocupao como meio ambiente no mesmo das reivindicaes dos movimentos ecolgicos da dcada de 1960, as questes ambientais esto banalizadas, pois o sistema capitalista na fase neoliberal se apropriou de uma causa social para transform-la em uma discusso mercadolgica, que visa a natureza apenas como um recurso para gerar capital, esquecendo-se que estes fatores abiticos e biticos j estavam neste planeta antes da constituio do homem e da prpria sociedade.

3.2 A Geografia Fsica do Cear e ENEM

No estado de Cear onde podemos encontrar diferentes litologias e idades que vo do Pr-cambriano ao Quaternrio; a Geomorfologia da regio possui altimetria e formas distintas, contando desde macios residuais pontas litorneas; tendo tambm uma diversidade pedolgica, encontramos as classes de solos como: Latossolos Vermelho-Amarelo, Nitossolos Vermelhos, Neossolos Litlicos,

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Gleissolos entre outros (PEREIRA & SILVA, 2007); se tratando dos recursos hdricos cearenses, as bacias hidrogrficas que se destacam so a do Jaguaribe, Acara, Curu, Corea, Parnaba, Metropolitana e Litoral (ZANELA, 2007). Os climas encontrados no territrio cearense variam desde o Semirido at o Tropical Quente Submido, possuindo tambm uma diversidade vegetacional desde a Caatinga at Manguezais. No estado do Cear ocorre uma diversidade paisagstica, Claudino-Sales (2007) retrata essa diversidade na rea litornea cearense:
A zona costeira cearense evoluiu ao longo do tempo geolgico atravs da interveno da tectnica de placas e isostasia e da ao de processos externos como variaes do nvel do mar, ondas, correntes litorneas, mars, rios precipitaes e ventos. Da interao entre estes processos resultam os cenrios naturais que hoje se sucedem ao longo dos 573 km que se estendem entre os estados do Rio Grande do Norte, a leste, e do Piau, a oeste. So praias, falsias, cordes de beachrochs, pontas litorneas rochosas, barreiras e fechas litorneas, plancies flvio-marinhas, lagunas, lagoas, e campos de dunas. Tal diversidade de paisagens naturais permite definir a existncia no de apenas de um, mas vrios litorais cearenses(CLAUDINO SALES, 2007 p. 231)

Essa diversidade encontrada no litoral cearense tambm encontrada no continente, e sobre esta ltima Sousa (2007) classifica as unidades Geoambientais no territrio cearense em Chapadas do Araripe e Apodi, Plancies Fluviais, Planalto da Ibiapaba, Macios Residuais: Serras midas e Serras Secas, e os Sertes do Sul e Centro-Norte do Cear. Dessa forma, o ensino da Geografia Fsica do Cear ajuda o aluno no seu processo de aprendizagem, pois o contedo posto est prximo da realidade,

contribuindo ainda para valorizao e defesa destas paisagens. Mas este ensino regionalizado est se perdendo com a proposta dos PNCs e ENEM, e isso interfere diretamente nos ensinos regular e preparatrio. No ensino regular essa valorizao do trabalho em escala nacional sugerido pelos prprios livros didticos, que so produzidos principalmente na regio sudeste. So poucos os livros didticos que retratam a realidade cearense. evidente que o ensino e aprendizagem no podem estar limitados ao livro didtico, porm o livro um recurso a ser usado no cotidiano escolar. Ento, no seria mais interessante para um professor explicar sobre Chapada do Araripe tendo uma imagem desta feio geomorfolgica? Tendo um mapa para espacializar a atuao da chuvas no estado?

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Em se tratando do currculo dos cursinhos, verifica-se que ocorreram modificaes com a adeso ao Novo ENEM, j que este exame tem sua escala de atuao ao nvel nacional, o que trouxe como consequncia a desvalorizao da regionalizao do ensino. Podemos ver essa modificao na programao semestral das aulas no PNV na tabela abaixo.

Tabela 3 Cronograma de aula antes e aps do Novo ENEM de Geografia do Brasil. AULAS Aula 1 Aula 2 Aula 3 Aula 4 Aula 5 Aula 6 Aula 7 Aula 8 Aula 9 Aula 10 Aula 11 Aula 12 Aula 13 Aula 14 Aula 15 CRONOGRAMA DE AULAS ANTES DO NOVO ENEM A formao e expanso do espao brasileiro A caracterizao do espao brasileiro Grandes paisagens naturais do Brasil Estrutura geolgica e geomorfolgica do Brasil Classificao do relevo brasileiro A dinmica do clima e circulao de massas de ar no Brasil Climas do Brasil A formao vegetal brasileira Recursos hdricos do Brasil Bacias hidrogrficas do Brasil A formao pedolgica do Brasil Os Domnios Morfoclimticos brasileiros I Os Domnios Morfoclimticos brasileiros II Jornada cultural PNV Exerccios CRONOGRAMA DE AULAS DEPOIS DO NOVO ENEM A formao e expanso do espao brasileiro Unidades regionais brasileiras Fusos horrios brasileiros Estrutura geolgica do Brasil Tempo Geolgico e acontecimentos no Brasil Geomorfologia do Brasil A formao pedolgica do Brasil Climas do Brasil A dinmica do clima e circulao de massas de ar no Brasil Recursos hdricos do Brasil Bacias hidrogrficas do Brasil O clima, paisagem natural, fitogeografia e Formaes Florestais Biodiversidade e fitogeografia do Brasil Os Domnios Morfoclimticos brasileiros I Os Domnios Morfoclimticos brasileiros II

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Aula 16 Aula 17 Aula 18 Aula 19 Aula 20

Recursos hdricos do Cear Geologia e geomorfologia do Cear O clima do Cear A vegetao do Cear Os estudos do solo do Cear

Problemas ambientais I Problemas ambientais II Jornada Cultural PNV Exerccios Exerccios

Fonte: Projeto Novo Vestibular, 2011.

As mudanas mais significativas esto vinculadas s questes ambientais e desvalorizao regional. Assim, mesmo a disciplina sendo Geografia do Brasil, durante um ms as questes cearenses eram trabalhadas. Essas aulas formam remanejadas para os problemas ambientais. Tais mudanas foram citadas pelos professores entrevistados, ambos enfatizaram principalmente que o exame nacional busca dialogar questes cotidianas, trazendo a realidade em um mbito mais generalizado. Encontramos uma contradio: o exame exige um ensino contextualizado, porem essa contextualizao no esta ligada ao seu estado, pois a prova de escala nacional. No estamos dizendo aqui que antes, com o vestibular, havia ensino melhor ou pior, porm em se tratando da realidade cearense, fica evidente que ela era mais trabalhada se comparado ao ENEM. Os problemas, os dilemas, a cultura e as paisagens locais tornam-se desnecessrias, assim as instituies de Ensino Mdio e Preparatrio esto formando alunos desinteressados com a realidde de seu prprio estado. No PNV o professor nos informou que tenta aproximar os contedos estudados como a realidade dos estudantes, ento durantes as aulas os exemplos usados so do nosso estado, um elemento que contribui para valorizar as paisagens cearenses so as prprias aulas de campo realizadas. Para entendermos a influncia desta escala de trabalho posto nos PCns e ENEM, colocamos no questionrio a seguinte indagao: Quais destas paisagens esto no territrio cearense; os itens das respostas possuiam paisagens cearenses e outras no. Os resultados obtidos acham-se expressos no grfico abaixo.

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Grfico 12 Compreenso dos alunos sobre as paisagens cearenses16.

Dos itens acima temos como paisagens cearenses Jericoacoara, Canoa Quebrada, Planalto da Ibiapaba (CLAUDINO-SALES e LIRA, 2011), Chapadas do Apodi e Araripe (CLAUDINO-SALES e PEULVAST, 2007), Macio do Pereiro (MARTINS e CLAUDINO-SALES, 2011), Rios Salgado e Acara, Serra da Pedra Branca e Canyon do Poti (BARRETO et al, 2011). Colocamos duas paisagens que no esto no Cear: Rio So Francisco e Chapada Diamantina. Podemos ver que as Praias de Canoa Quebrada e Jericoacoara obtiveram maior nmero de respostas, mas vale salientar que so estes pontos tursticos conhecidos internacionalmente, ento resta saber se esse conhecimento foi construdo na sala de aula ou pela mdia. Porm outras paisagens extensas e relevantes no territrio cearense obtiveram nmero de respostas bem inferior, como o Macio do Pereiro, o Rio Acara e a Serra da Pedra Branca. As entrevistas foram feitas durante o ms de abril, quando muitos assuntos e temas ainda no foram trabalhados, ento os dficits apresentados so resultados da vida escolar durante o ensino mdio. Como vimos, o perfil dos pnvenses

formado por alunos que concluram recentemente ou ainda esto concluindo o ensino mdio em escola pblica. Verifica-se assim que a desvalorizao das paisagens cearenses j se inicia na escola de ensino Regular.

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Nesta questo os alunos poderiam marcar mais de uma opo.

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CONCLUSO

Podemos verificar a trajetria da Educao Preparatria em escalas nacional e municipal; pode-se entender como as politicas estatais relacionadas ao ingresso de estudantes nas instituies de nvel superior foram mudando, desde a quantidade de vagas aos critrios de qualificar a aptido do individuo, as provas, chegando at na atualidade, com a centralizao de Educao Superior com o Novo ENEM. Essa competio pregada nestes processos seletivos teve como

consequncia a criao dos cursinhos pr-vestibulares em todo o pas. No entanto, salienta-se que mesmo as polticas de democratizao do Ensino Superior feitas pelos governos FHC, Lula e Dilma no conseguiram resolver os problemas de acesso Universidade pela parcela da populao mais desfavorecida. Parafraseando Bianchetti (1996, apud ROCHA, 2010 p.82): bater nas portas da universidade no um privilgio, porque muitos podem bater, mas os indivduos que fazem essas portas se abrirem que so os privilegiados. Bater nas portas prestar o vestibular ou o ENEM, querer entrar no mundo acadmico; mas para o ingresso a este mundo necessrio que as portas se abram, necessrio ter a chave para abrir a porta, necessrio vencer o processo seletivo e seus concorrentes. Essa chave uma maior e melhor preparao para as provas, sendo necessrio estudo especifico para estes exames. Trata-se no entanto de um servio que no barato, distanciando ainda mais os indivduos das classes menos abastadas. Assim, estes encontraram em cursinhos populares a preparao necessria para estes exames - o PNV um destes cursinhos de carter popular que encontramos na capital cearense. O PNV nos mostrou que no se trata apenas de um cursinho, mas que um espao de formao de cidados, de futuros universitrios e futuros profissionais da educao. Este projeto mostrou que seu objetivo a formao crtica de seus integrantes, indicando como podemos e devemos lutar pelos direitos, atravs no apenas de palavras ou discursos, mas tambm por atitudes e mobilizaes sociais. A cincia geogrfica tem papel fundamental nesse contexto, por fazer a integrao das questes sociais, econmicos, ambientais e culturais, contribuindo nos objetivos de construo de uma sociedade melhor, principalmente no aspecto

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neoliberal que prega a competio e o individualismo, com valores que so postos em xeque em prol do capital. Verificamos as influncias diretas do Neoliberalismo na educao e na estruturao curricular. Na educao o Estado v a escola como uma empresa, a qual deve ter resultados favorveis aos investimentos feitos. O ENEM, por sua vez, um destes mecanismos de verificao - verificar se a relao custo-benefcio est interessante ou no. Isso no educar, isso qualificar mo-de-obra. O processo educativo no pode ser avaliado apenas em uma prova quantitativa, um processo contnuo. Comparar a lgica de uma empresa com a de uma escola reproduzir uma educao bancria, tradicional, onde no existem estudantes ou professores mas apenas ratos de laboratrio que correm, pensam, e vivem em funo do ritmo ditado pelo mercado. Vimos como essa lgica neoliberal est no currculo da instituio de ensino preparatrio de carter popular pesquisado, onde as mudanas mais significativas estavam relacionadas com temtica ambiental e desprestgio da Geografia do Cear. A desvalorizao da Geografia dos Cear e consequentemente dos outros estados brasileiros; ficou evidente com a prpria estrutura do exame nacional, tal qual ressaltado durante entrevistas e questionrios: antes do Novo ENEM os cursinhos possuam aulas especficas sobre as caractersticas geogrficas do Cear, mas na atualidade essas aulas foram retiradas do cronograma de aulas dos cursinhos voltados para ENEM, j que a prova voltada para todo o pas. Isso nos mostra como este exame acaba deixando os contedos mais superficiais, desvalorizando as temticas e problemas encontrados em cada regio. No entanto, no PNV, vimos que ainda se trabalham as questes do estado cearense durante as aulas semanais e nas aulas de campo. Na academia, a grande parcela das pesquisas feitas so voltadas para a nossa cidade, nosso estado e nossa regio. O desprestgo da realidade regional pode refletir na academia de duas formas: despreparo de alunos sobre a realidade causando futuros dificuldades de aprendizagem no Ensino Superior, e em um maior distanciamento entre escolas, cursinhos e universidades. O crescimento da temtica ambiental ocorre nos diversos mbitos da nossa sociedade. Na reviso de literatura vimos como isto ocorre na academia; vimos isso

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no prprio histrico do ENEM, nos resultados das entrevistas com o professor e na opinio dos alunos durante o questionrio. Avaliamos que seja positivo que a sociedade esteja entendendo a importncia das questes sobre o uso da natureza feita pela humanidade, ver que os gritos dos movimentos ecolgicos das dcadas de 60 e 80 do sculo passado conseguiram ecoar at a atualidade. Porm o queremos questionar sobre a profundidade desse discurso ambiental, pois como entender, valorizar e utilizar o meio ambiente sem compreender a dinmica natural? Lembrando que a profundidade deste discurso ditado pela mdia e pelo prprio Estado neoliberal - a mdia simplifica e no explica, o Estado visa a natureza como um recurso energtico, extrao, turstico. Assim, pretende dominar a natureza para utiliz-la para gerar capital. Esta viso mercadolgica do meio ambiente e do ensino reforada nos documentos nacionais da educao e seus mecanismo de avaliao educacional: o ENEM um destes. Tudo isso contribui para reforar este capitalismo verde da atualidade.

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APNDICE 1 - ENTREVISTA COM OS PROFESSORES DO PROJETO NOVO VESTIBULAR SOBRE CURRCULO DE GEOGRAFIA 1. Qual o diferencial da Geografia no Projeto Novo Vestibular?

2. Como o Projeto Novo Vestibular contribui ou contribuiu para sua formao profissional? 3. Como voc avalia a estrutura curricular da Geografia antes e depois da adeso da UFC ao Novo ENEM? Quais as principais mudanas? 4. A discusso sobre a questo ambiental bastante significativa na Geografia Fsica. Como voc avalia esta discusso na academia, na escola, na sociedade e no cursinho pr-vestibular? 5. A questo ambiental o fim da dicotomia Geografia Fsica e Geografia Humana? 6. Na configurao do NONO ENEM a Geografia Fsica est inserida no eixo Cincias Humanas e suas Tecnologias, como voc avalia esta relao? 7. Com o ENEM os contedos esto dirigidos para a escala nacional; nas suas aulas como voc trabalhava ou trabalha a Geografia Fsica do Cear?

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APNDICE 2 - QUESTIONRIO DE CARACTERIZAO DOS ALUNOS DO PNV E SUA OPINIO SOBRE O CURRCULO DE GEOGRAFIA Caro (a) aluno (a): Estou desenvolvendo uma pesquisa com o intuito de entender e discutir sobre Educao Preparatria nos cursinhos populares em Fortaleza e buscando entender como a Geografia esta inserida nestes estabelecimentos de ensino. Para uma melhor anlise venho por meio deste questionrio compreender o perfil do aluno do Projeto Novo Vestibular e interpretar as sua opinio sobre estrutura curricular da cincia geogrfica. No precisa identificar o seu nome. Responda a todas as questes. Sua opinio muito importante. Obrigado, Lucas Lopes Barreto (Graduando em Licenciatura em Geografia pela Universidade Federal do Cear). 1) Qual o seu sexo? ( ) Feminino.

( ) Masculino.

2) Qual a sua idade? ( ) Menos de 17 anos.( ) Entre 18 e 20 anos. ( ) Entre 20 e 25 anos. ( ) Entre 26 e 33 anos. ( ) Entre 34 e 41 anos. ( ) Entre 42 e 49 anos. ( ) 50 anos ou mais. 3) Qual seu estado civil? ( ) Solteiro(a) . ( ) Separado(a)/divorciado(a)/desquitado(a).

( ) Casado(a). ( ) Vivo(a).

4) Em qual das faixas abaixo voc calcula estar soma da renda mensal de sua casa? ( ) At R$ 453,00. ( ) De R$ 454,00 a R$ 1.510.00. ( ) De R$ 1.511,00 a R$ 3.020,00. ( ) De R$ 3.021,00 a R$ 7.550,00. ( ) Mais de R$ 7.550,00. 5) ( ( ( Sua residncia encontra-se na: ) Regional I. ( ) Regional II. ) Regional IV. ( ) Regional V. ) Regio Metropolitana de Fortaleza.

( ) Regional III. ( ) Regional VI. ( ) Outro.

6) Onde cursou/cursa o Ensino Mdio: ( ) Rede Pblica. ( ) Rede Privada. ( ) em ambas Redes de Ensino. ( ) Outro. 7) Alm de estudar no PNV, voc*: ( ) Trabalha. ( ) Estuda em uma instituies de ensino superior particular. ( ) Estuda no ensino mdio. ( ) Estuda em escola profissionalizante. 8) Quantas vezes voc fez a prova do ENEM: ( ) Nenhuma. ( ) Uma. ( ) Duas. ( ) Trs. ( ) Quatro ou mais.

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9) Voc acha que somente o conhecimento adquirido na escola suficiente para ter uma boa nota do ENEM ou no vestibular? ( ) Sim. ( ) No. 10) o seu primeiro ano de Cursinho? ( ) Sim. ( ) No. 11) Quais os pontos positivos e negativos do PNV? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 12) De quais maneiras voc obteve informaes sobre o PNV? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 13)Como voc avalia as aulas e as atividades extraclasses proporcionadas pela rea da Geografia no cursinho? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 14)Quais destas paisagens esto no territrio cearense*: ( ) Planalto da Ibiapaba.( ) Chapada do Araripe. ( ) Chapada do Apodi. ( ) Canyon do Poti. ( ) Macio do Pereiro. ( ) Praia de Canoa Quebrada. ( ) Rio Acara. ( ) Rio So Francisco. ( ) Serra da Pedra Branca. ( ) Rio Salgado. ( ) Praia Jericoacoara. ( ) Chapada Diamantina. 15)Nos itens abaixo relacionam a rea da Geografia e alguns contedos/temticas destas, que so trabalhadas nos cursinhos. Ento marque a opo que voc acha que estaria no ENEM: a) Na rea da Geomorfologia; ( )Intemperismos qumico e fsico. ( ) Processos erosivos. ( ) Deslizamentos de Terra. b) Na rea da Climatologia: ( ) Camadas da atmosfera. ( ) Aquecimento global. ( ) Massas de ar. ( ) Uso e ocupao do solo. ( ) Horizontes e camadas. d) Na rea da Hidrografia: ( ) Ciclo Hidrolgico. ( ) Processo de assoreamento. ( ) Poluio do rios na grandes cidades.

e) Na rea da Vegetao: ( ) Desmatamento. c) Na rea da Pedologia: ( ) Vegetao dos Pampas. ( ) Formao de Solos. ( ) Biomas da Terra. As questes que possuem o asterisco (*) podem ser marcados mais de um item

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