UNIDAD 5 Gestion del Desarrollo Social 5.

1 La Gestin como funcin del quehacer profesional en Trabajo Social Gestin social: Es el proceso completo de acciones y toma de decisiones que hay que recorrer, desde el abordaje de un problema, su estudio y comprensin, hasta el diseo y operacin de propuestas en La realidad. Ya sea tanto a nivel poltico administrativo y cultural. Gestion: que significa accin de gestionar o administrar Social: Perteneciente o relativo a la sociedad. Trabajo social: estudia la problemtica social a nivel individual, grupal y comunitario; planifica, organiza, coordina y dirige programas de ayuda a la poblacin de acuerdo a las polticas sociales del estado y a los problemas emergentes en el sistema social. Realizan exploracin en el medio ntimo familiar con fines de investigacin, diagnosisco y tratamientos. Sirve de facilitador para que las personas comprendan, superen las dificultades en las relaciones interpersonales y trabajen cooperativamente para con seguir objetivos comunes. El trabajador social es un facilitador y orientador de las personas en problemas de ndole social de manera que stos puedan hallar y utilizar los recursos y medios necesarios para superar sus dificultades y lograr sus objetivos. Entrega soluciones segn las posibilidades del caso y del entorno del o de los afectados y abre los caminos para hacer llegar la ayuda, pero siempre las personas son las que deben decidir.Otro de sus mbitos es el desarrollo comunitario, donde el trabajador social est ligado a la funcin de fortalecerlas. Por ello el Trabajador Social al emprender la gestin social mantiene el objetivo de promover el desarrollo de la comunidad que exige una respuesta frente a los problemas de carencia que afectan a importantes sectores de la poblacin y que les impide satisfacer sus necesidades sociales e individuales.

Gestin Social y Trabajo Social Implica llevar a cabo un trabajo en un territorio o espacio geogrfico especfico, el cual comprende una poblacin, actores, proyectos y un nivel de organizacin de base. La intervencin se configura en torno a los procesos locales. Implica un rescate por lo propio y por la identidad.

5.2 El enfoque Integral del Desarrollo El enfoque Integral de desarrollo es aquel que cumple con un desarrollo econmico, social, que contiene visiones de la vida real, por tanto el compromiso de Trabajo Social ser arduo y que sus mejoras tendrn que ser alcanzadas para el cambio de una sociedad. La sociedad est enmarcada en estratos sociales y esto no quiere decir que hablemos de desigualdad, no, porque la sociedad ya est constituida as. Se lee, se escucha, se mira de una manera tan drastica lo que se significa y se debe buscar el desarrollo social, bienestar social, seguridad social, Con ello contribuyendo al enriquecimiento de la profesin de Trabajo Social. Bienestar social: hace referencia al logro de las condiciones sociales

idneas para que los Seres humanos sociales se desarrollen plenamente Hoy en da se vive con escasez de oportunidades econmicas., insuficiencia y abandono de servicios pblicos. El Desarrollo social es una situacin de

cambio y que para generarse tiene que existir un Estado comprometido con la sociedad como una sociedad con deseo de cambio. Sin embargo existen necesidades bsicas de una sociedad tales como: los niveles de educacin: que es una necesidad que no puede ser dada, ya que tienen que cumplir con otro tipo de necesidad para su sobrevivencia y para ello tienen que trabajar y dejar de cumplir algunas otras. Salud, alimentacin Desarrollo: es todo proceso de cambio, transformacin o desenvolviendo que genera en alguna esfera de los entornos biolgicos, naturales, econmicos, polticos, sociales y culturales. En esta situacin se fundamenta el desarrollo individual que dicta el transcurso de la vida y la postulacin conocimientos de acuerdo a la experiencia, la expresin de valores, donde se transforma su personalidad y como personas obtienen un cambio,

Concluyo con que el trabajo social tendr que tener una continua participacin hacia los sujetos de accin que estos se traducen en sectores al hablar de esta situacin son de los sectores vulnerables a los que hago referencia .Que tendr una importante intervencin. 1 Que con ayuda de las polticas pblicas podr generar un bienestar social que atraiga consigo la disminucin de diferencias econmicas y beneficios sociales tales como empleo, servicios sociales, seguridad social con esto poder paliar la pobreza (excluidos, marginados) , buscando la equidad social, as que los sujetos donde se encuentren gozaran de derechos , deberes y capacidades de decisin y proyeccin social , con su accin social y aspiraciones sociales aparte de generar un bienestar social estar encaminado a lograr la justicia social y el satisfaccin

cumplimiento de necesidades sociales , que puedan alcanzar

fundamental y lleve a la orientacin de la construccin de desarrollo integral.

5.3 Trabajo Social como gestor del desarrollo Funcin social Capacitar educar a la poblacin e impulsar el desarrollo incorporando a la gente vulnerable y asesorndolas de acuerdo a sus problemticas Trabajador social se vuelve gestor Que institucin puede incluir en algunos programas y proyectos a la sociedad y que no sabe e aqu que un trabajador social entra en la dinmica a orientar .organiza y promueve por la gente rezagada se queda. Organizacin tiene que ser aprovechada o promoverla. Acciones de cmo crear la promocin social desarrollo social dinamizar la fuerzas existentes y culturales de diversos grupos sociales de distintas polticas intervienen la instituciones con la accin social promocin social todas las instituciones trabaja ante un problemtica organizando se llegara a un mejor fin.

Entrevista como esta comportada una comunidad los valores organizacin y poblacin para estudiar los elementos de una comunidad. para una entrevista

Identificar seleccin del tema elegir al que entrevistador le explicamos que vamos hacer o para que los vamos hacer entrevista estructurada o no estructurada problema sacas ,ir con el informante contactar al informante y continuar elaboracin del informe final que es una comunidad: identidad organizacin de individuos de miembros pertenecientes de acuerdo a normas y valores interrelacin de personas y buscan un fin la cultura es dinmica no tiene limites . Procesos para hacer un diagnostico pasos o faces para elaborar un diagnostico Planteamiento del problema jerarquizacin de problemas Cotidianidad: es el da da de un grupo social determinada por su proceso histrico que el pasado repercute en el presente y cambiar el futuro no se analizan los hechos histricos solo se repiten y repiten par que no vuelva ascender Estudia normas valores su formas de vida hbitos Comunidad organizacin social la cultura la religin la familia educacin no lo veramos de forma global La promocin social se ve obstaculizada por los fines polticos con que se utilizan el paternalismo, o la mala aplicacin de la metodologa del trabajo social. 5.3.1 Funcin de Investigacin

5.3.1 Funcin de planeacin En la planeacin es el conjunto de actividades, que permiten valorar cuantitativa y cualitativamente los resultados de la ejecucin de los Programas de Mediano Plazo en un lapso determinado. Parte del proceso que hace posible medir en forma permanente el avance y los resultados de los Programas, para prevenir desviaciones y aplicar correctivos cuando sea necesario, con el objeto de retroalimentar la formulacin e instrumentacin.

5.3.1 Funcin de Educacin y Promocin Social Al hablar de promocin social tendramos que enfocarnos en la sociedad esto quiere decir que trabajo social est presente. Hoy en da la promocin social es una alternativa de vida diaria si digo esto es porque su propsito es atenuar problemas y necesidades que se ven implcitas en los grupos sociales. Promocin social como la palabra lo dice promover pero, Que promueve un trabajador social? Bien alternativas de respuesta a travs de su metodologa e investigacin. Para llegar a un punto clave tendr que utilizar diferentes procedimientos y mtodos que determinen de manera concreta la cotidianidad de cada uno de los integrantes de un grupo o de una sociedad no obstante determinar que cuenta con una serie de sistemas que se ven afectados o por el mismo contaran con elementos que hacen que exista diferencia entre s o tengan que considerar en una investigacin tal como la cultura tradiciones, valores su aspecto fsico ,econmico ,las instituciones que de alguna manera los hace diferentes . Al hablar de diferentes libros relacionados con el trabajo social y la promocin social as que al hablar que es lo que pretenden o buscan estos libros en un alumno, investigador , o trabajador social estos autores nos indican su inters o mejor dicho su punto clave para generar un bienestar social , que en realidad la poblacin a tenue problemas , necesidades pero hoy en da no solo es eso que genere un cabio e individual , que ese cambio sea productivo en su vida diaria tanto como que va realizar para responder el mismo sus problemticas ya que el trabajo social no pretende resolver a cada persona si no que ellos aprendan a resolver sin embargo es una tarea que sigue trabajando un trabajador social junto con la promocin social y de esta manera generar un desarrollo social pero Qu relacin tiene un investigador con un trabajador social?, esta situacin es porque un trabajador social realizara la misma temtica de un investigador y tendr que comprometerse con una investigacin clara coherente y verifica que en verdad encuentre una problemtica central de una comunidad o de una realidad social que sus planes de trabajo estn muy bien fundamentados base una observacin completa ya sea que la realicen interactuado o con la sociedad o solo observe que pasa su alrededor en este caso no interactu con la sociedad tal como una participacin no participante de esta manera hacer til a las tcnicas e instrumentos mtodos con tal de llegar a una metodologa que genere respuesta

Hoy puedo llegar a la conclusin que la promocin social y trabajo social estn tan intercalados que su metodologa del trabajo social interacta de manera impotente hacia la promocin social que la participacin , la organizacin estarn siempre de la mano para impulsar un desarrollo social equilibrado ,estratgico ya que su mpetu es dinamizar polticas siendo lneas de accin a las problemticas sociales ya que una comunidad es un sistema social abierto y dinmico que permite conocer su evolucin atreves del tiempo dando una pauta de a una comprensin objetiva del comportamiento de sus elementos tanto como sus influencias su sentido de pertenencia su conciencia su cultura como tambin sus problemas permite al trabajador social realizar respuestas de cambio anlisis de su jerarquizacin de problemas .cuando realizamos estudio diagnostico es tan enriquecedor descubrir recursos materiales humanos con que cuenta la comunidad para aprovechar su desarrollo y realizar de una forma sistmica y reflexiva un cambio a su realidad .el hecho de realizar un estudio no quiere decir que solo observo si no es envolvernos en su sociedad as que la metodologa la tcnica ,teoras , instrumentos y los mtodos no tendrn que separarse para un buen rescate de la realidad .

5.3.4 Funcin de Evaluacin

Proceso que tiene como finalidad determinar el grado de eficacia y eficiencia, con que han sido empleados los recursos destinados a alcanzar los objetivos previstos, posibilitando la determinacin de las desviaciones y la adopcin de medidas correctivas que garanticen el cumplimiento adecuado de las metas presupuestadas. El evaluar por medio de la interaccin permite identificar de qu manera es mejor evaluar a los participantes de los proyectos, y si la formulacin de los proyectos es la correcta as como tambin saber detectar los puntos dbiles de los participantes para tener un conocimiento preciso y poder corregirlo y si la instrumentacin que fue aplicada fue la precisa para evaluar el programa.

5.4 un nuevo enfoque de Trabajo Social en Desarrollo Social

Para explicar sobre qu es el desarrollo sera importante retomar a la Teora que es la experiencia propia y ajena, ordenada, sistematizada con la que pude ayudar a no cometer errores y a recoger aciertos puesto que va de la mano de la practica donde alimenta nuevas reflexiones con las cuales se irn realizando acciones cada vez ms inteligentes y efectivas. Bien es cierto que nos desenvolvemos en un pas donde a nivel mundial solo hay dos clases de desarrollo en uno de ellos es que algunas viven por trabajar para mantener a los dems pases y otros solo explotan a la clase trabajadora de otros pases y en caso particular mientras Mxico piensa como pagar la deuda externa d la cual es participe los otros pases piensan como utilizarla que le prevea un desarrollo.

Es la gran desigualdad con la que se cuenta por no implementar de manera adecuada la promocin social de la cual todos los individuos de una sociedad somos responsables en establecer la igualdad de recursos y prestacin de servicios como para el pobre el rico as que al habar de desarrollo y subdesarrollo seria parafrasearlo a la necesidad que presentan los individuos y de qu manera han sido atendidos donde se haya predeterminado un desarrollo aunque tambin existen diferentes concepciones sobre que es desarrollo y subdesarrollo

Ya que el tener una conceptualizacin de desarrollo es limitar el progreso y atenciones que se tienen que prestar a la sociedad un claro ejemplo de ello se
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dice que tener educacin, tecnologa avanzada, tener ms escuelas, tener un pas productivo perfecto tal vez cada uno de estos se igual que los pases de primer mundo, pero en un primer un momento no es lo que se quiere pensar mejor observar que su desarrollo depender de las necesidades de la sociedad tal es el caso de los pases de tercer mundo que su desarrollo depender de su necesidad puesto que comer por lo menos canasta bsica y tal vez comer por lo menos lo que indique la canasta bsica pueda ser un desarrollo, tambin as atreverse decir que si los profesores se comprometieran ensear y el alumno aprender dejara de vivir el pas en la ignorancia aunque aun as se tengan que crear escuelas y escuelas. Definitivamente no es la cantidad es la calidad de crear lideres que puedan dirigir al pueblo y que estos mismo lleven la responsabilidad encaminada en el mejoramiento del pueblo.

Por lo tanto el desarrollo es una palabra que compromete a muchas Trabajadores Sociales puesto que no es proveer apoyos u organizarlos es crear un desarrollo de acuerdo a las necesidades o creencias de la sociedad para que este tenga la misin de hacer su yo el conocimiento con base a una cultura y sus tradiciones dejar de pensar que somos poco ante los dems, pensar que se puede sobre salir ante las intemperies a la que se esta ha costurado por ello el egocentrismo y el capitalismo es un mal concejero como la desigualdad el tenor del desarrollo

consta en una verdadero compromiso a favor del habito y la costumbre.

Bibliografa

Evangelista Martnez Eli Bienestar Social y polticas publicas Primera edicin, julio, 2004; Mxico. Balderas Contreras Mara de Jess revista de trabajo social

El desarrollo del capitalismo en Rusia Edit., progreso, Mosc 1975, Marx Carlos El capital Edit. Fondo de cultura Econmica Mxico 1975, Marx Carlos y Engels Obras escogidas Edit. Progress Mosc 1978. Murdock George P.

Eumed.com.mx

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Este profesional implementa polticas sociales. Lo lleva a cabo primeramente investigando y diagnosticando problemticas sociales para luego disear, gestionar, ejecutar y evaluar proyectos de accin social que tiendan a elevar el nivel de bienestar del individuo, la familia, grupos y comunidades. Desarrolla acciones de prevencin en que se puedan ver afectadas las personas, como consecuencia de su vida de relacin con el entorno. Interviene en situaciones del mbito familiar, del individuo en el mbito organizacional en atencin a sus necesidades como trabajador. Y de grupos en relacin con la comunidad; estudiando la realidad que est interviniendo y tambin considerando las caractersticas de los sujetos y su capacidad de participacin en la transformacin de los problemas que afectan su calidad de vida. Es un agente de cambio social y ayuda a dar un giro en las realidades de las personas.

DIVERSOS CONCEPTOS DE LA GESTION SOCIAL. Concepto N.1 La Gestin del Conocimiento es una disciplina que se ha venido construyendo desde hace algn un tiempo, y en los ltimos aos ha generado gran expectativa e inters, tanto para la comunidad cientfica y acadmica compara las empresas del sector real, debido a los planteamientos que en ella se hacen acerca de la naturaleza del conocimiento y a las implicaciones sociales que tiene su gestin. Concepto N.2 Alrededor del concepto de gestin social giran otros relacionados o que son sinnimos de ste, y que por lo mismo es pertinente nombrar Algunos de ellos son los siguientes:

Gestin comunitaria. Autogestin. Desarrollo comunitario.

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Concepto N.3 Proceso que implica un aprendizaje conjunto y continuo para Los grupos sociales, que les permite incidir en los procesos de la toma de Decisiones dentro de la dimensin poltica, social y cultural. Concepto Propio de la Gestin Social. Entendemos por gestin social, el proceso completo de acciones y toma de decisiones que hay que recorrer, desde el abordaje de un problema, Su estudio y comprensin, hasta el diseo y operacin de propuestas en La realidad. Ya sea tanto a nivel poltico administrativo, cultural, etc. Como su nombre lo dice: Es por esta razn que, el Adjetivo social califica a la gestin. Aclaramos con esto, que la gestin no se limita solo a la gestin administrativa Derecho: es el conjunto de leyes, reglamento y adems resoluciones, de carcter permanente y obligatorio, creadas por el estado para la conservacin del orden social. Esto sin tener en cuenta si es o no justa, es decir, si se ha llevado a cabo el procedimiento adecuado para su creacin Sociologa: es una ciencia que estudia la sociedad humana, entendida como el conjunto de individuo que vive agrupadoen diversos tipos de asociaciones, colectividades e instituciones. Mas concretamente, su objetivo de investigacin son los grupos sociales su formas internas de organizacin, su grado de cohesin y las relaciones entre ellos y con el sistema social en general. La sociologa tiende a la bsqueda de las interrelaciones de los fenmenos sociales. De hecho esta ciencia abarca aspecto de la realidad social ms complejas y basto que las dems ciencias humanas Antropologa: es una ciencia compresiva general que estudia al hombre en el pasado y en el presente de cualquier cultura. Esta se divide en dos grandes campos: la antropologa fsica que trata de la evolucin biolgica y la adaptacinfisiolgica de los seres humanos y la antropologa social o cultural, que se ocupa de las personas que viven en sociedad, es decir, la forma de evolucin de su lengua, cultura y costumbres Educacin: es el proceso de vinculacin y conciencia cultural, moral y conductual as a travs de la educacin, las nuevas generaciones asimilan y aprenden los conocimientos normas de conducta, modo de ser y formas de ver al mundo de generaciones anteriores, creando a dems otros nuevos Estadstica: se ocupa de la recoleccin o agrupacin, presentacin, anlisis e interpretacin de datos. No son solos los resultados de encuestas, ni el calculo de unos porcentajes, la estadstica es un mtodo cientfico que pretenden sacar conclusiones a partir de unas observaciones y hechos Psicologa social: estudia como el entorno influye directa o indirectamente en la conducta y comportamiento de los individuos. Los psiclogos sociales se interesan por el pensamiento, emociones, deseos y juicios de los individuos as como por su conducta externa. Cuadro Comparativo Semejanzas Gestion social

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Su procedimiento es Trabajo social Muy parecido al de la gestin social Ya que esta presta un servicio Comunitario. Preserva el orden social Mediante leyes.

Es un medio que explora mas A fondo la problemtica del individuo Es una herramienta creada por el para ser aplicada sin ver si es justa o no

Derecho

Sociologa

Estudia la sociedad humana como Es una ciencia, cuyo objetivo el individuo en la sociedad es investigar los fenmenos sociales Ciencia en dos ramas la antropologa fsica trata la evolucin biolgica y la antropologa social o cultural Se ocupa de las personas. forma relaciones sociales en la que los intereses se penetran recprocamente y donde Es una organizacin social por pas, una organizacin social delimitada el progreso o reajuste merece territorialmente con modos de una importante consideracin vida asociada en la conformacin hacia una sociedad Identifica, analiza y aplica Elabora ensayos, resmenes, monografas, cuadros comparativos Informes descriptivos y analticos, entre otros, Se interesan por el juicio y emociones del individuo

Antropologa

Estudia al la persona que vive en una sociedad

Educacin

Estadsticas

teoras, relativas a desarrollar y evaluar proyectos comunitarios Estudia el entorno social q rodea al individuo.

Psicologa social

Un enfoque hacia el desarrollo integral del adolescente

Valeria Recar
valereca@hotmail.com (Argentina)

Presentado en el III Programa de Doctorado: La recerca en el rendiment i en leducacio envers les activitats fisiques i esportives en el medi natural. INEFC-Lleida http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Ao 5 - N 23 - Julio 2000 1/4

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Introduccin
La salud de los adolescentes y jvenes es clave para el avance social, econmico y poltico de los pases de Amrica Latina en el decenio de 1990 y para asegurar a la Regin xito, desarrollo y competencia tecnolgica en el prximo siglo. De acuerdo con CEPAL, la situacin actual y las perspectivas futuras de los jvenes de la dcada del noventa esta condicionada por cuatro tendencias recientes que afectan a los pases de la Regin: 1. La grave crisis econmica por la que atraviesan, que implica una prdida de capital, y la necesidad de reestructuracin econmica y de desarrollo de la competencia tecnolgica y la competitividad internacional; 2. El resurgimiento de los sistemas democrticos; 3. La continuacin de la tendencia a largo plazo de mejorar los niveles educativos de cada cohorte sucesiva de jvenes, y 4. Los cambios de las instituciones y los valores culturales resultantes de la globalizacin e integracin de las comunicaciones y el transporte. El siguiente estudio se divide en 5 sesiones. En la primera se exponen algunos de los marcados cambios sociales que afectan al desarrollo del adolescente en la Regin de Amrica Latina. El siguiente apartado resalta la importancia de la educacin como factor socializador y su significativo valor tanto en el desarrollo de una sociedad como en sus integrantes en forma individual. En tercer lugar, se presenta un enfoque integral de la adolescencia a partir del anlisis de la atencin integral de la salud (necesidades biopsicosociales y de los microambientes), partiendo de factores de riesgo que se le presentan al adolescente hasta los posibles resultados y trastornos biopsicosociales. Adems se destaca a la adolescencia como una fase heterognea, tanto rica en oportunidades como en situaciones crticas; y a partir de esto se revalora el seguimiento de profesionales en esta rea. A continuacin se ofrece la iniciacin de una propuesta educativa que intenta difundir una experiencia y crear espacios que permitan una genuina participacin de los adolescentes y los jvenes no solo en la mejora de su salud sino tambin en la definicin de las sociedades del futuro. Considerando el cuadro tan actual, y a la vez ya clsico, de la prdida de valores de la postmodernidad, la falta de utopas y de referentes claros, la desorientacin hacia el futuro, la dificultad para elaborar y desarrollar proyectos, la falta de perspectivas reales para insertarse en el mundo adulto, en el mercado laboral, el desinters por la poltica y los problemas sociales, etc., es lgica y necesaria nuestra preocupacin en ciertos mensajes y tendencias que impactan en los adolescentes en los tiempos que corren.

I. Contexto actual del adolescente

1. Situacin social de los adolescentes y jvenes en Amrica Latina El bienestar de los adolescentes y jvenes es uno de los desafos ms importantes para los polticos y planificadores de Amrica Latina, ya que afecta a un grupo de edad particularmente vulnerable desde el punto de vista social, econmico y de la salud. Las estructuras tradicionales de Amrica Latina estn cambiando y se necesitan programas que ayuden a los adolescentes y jvenes en su transicin a la edad adulta. De acuerdo con la Organizacin Mundial de la Salud, para lograr un desarrollo saludable los adolescentes y jvenes necesitan primero haber tenido una infancia saludable, segundo, un ambiente que los apoye, a travs de la familia, el grupo de pares y otras instituciones sociales.

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Luego, requieren oportunidades para obtener los conocimientos adecuados que les permitan hacer elecciones saludables; considerando que para que la informacin se convierta en conocimiento y sea capaz de influir sobre las actitudes y conductas, debe ser ntegra y pertinente para la experiencia del joven. Por ltimo, necesita acceder a una amplia gama de servicios: educacin, empleo, salud, justicia y bienestar, que deben ser sensibles a sus requerimientos. La adolescencia es una etapa dinmica y esencialmente positiva: aumenta el peso y la talla, se amplan las funciones fsicas, se adquiere capacidad reproductora, se logran nuevas habilidades cognoscitivas y destrezas sociales. Pero este potencial no garantiza un desarrollo saludable si no est encauzado por un complejo sistema social. Las condiciones sociales de los pases de la Regin hacen que el desafo de crecer sea ms difcil, y que la vulnerabilidad de los jvenes aumente. La mayora de los mensajes que predominan en la actualidad y que se dirigen a este sector de la sociedad, principalmente los medio de comunicacin masivos, fomentan prcticas sociales vinculadas al consumo, la pasividad, la expectacin y el facilsimo, lo cual limita las posibilidades de desarrollo de la creatividad y promueve valores que son incompatibles con la libre expresin y la participacin a la que nos referimos anteriormente. Conceptos y palabras como futuro, progreso, esfuerzo, hombre nuevo aparecen devaluados frente a otros tales como relax, imagen, placer, reciclaje y, sobre todo frente a los nuevos iconos: las marcas de moda. Por un lado, entonces, el consumo llena el vaco de ideales, de referentes y de proyectos colectivos: las aspiraciones se centran en el acceso a aquellos que incrementen el placer y asegure el bienestar, y en la posesin de objetos, que debern renovarse al ritmo que impone el mercado. Por otra parte, captura a los jvenes recuperando sus ideales de libertad e igualdad, lo cual tranquiliza las conciencias, al tiempo que oculta la dinmica de privilegios y exclusiones que opera a la hora del consumo y del acceso real a los bienes. Los jvenes se encuentran entre los grupos ms perjudicados en cuanto a esta situacin, ya que ellos representan la mayor proporcin de quienes perciben menores ingresos y de los desempleados. No solo sus posibilidades de adquirir bienes y servicios son escasas sino que, con frecuencia, quedan prcticamente excluidos del consumo y de la participacin ciudadana. Al parecer, la participacin poltica de la gente joven disminuy o se estanc en varios pases, especialmente en aquellos donde la situacin econmica es menos grave. En cambio, aunque todava en niveles bastante bajos, la participacin econmica contina aumentando, estimulada por los aumentos graduales de la proporcin de jvenes econmicamente activos. Sin embargo, en varios subgrupos tanto de hombres como de mujeres la proporcin de los jvenes que no estudian ni trabajan sigui siendo alta o aument en los aos ochenta. Esta inocuidad esta tambin identificada dentro de los grupos de jvenes en el marco educativo, donde, segn G. Rama se amplan cada vez ms las distancias educacionales entre los escasamente educados y los altamente educados, lo cual se expresa de manera contundente en la siguiente paradoja: de cada cinco o seis jvenes de la regin, uno es analfabeto y uno es universitario. Al filo del siglo XXI, persiste en Amrica Latina una masa de potenciales analfabetos funcionales y no se ha logrado una escolarizacin primaria para toda la poblacin. La pluralidad de ofertas que caracterizan el sistema educativo y la sociedad del presente no compensan su desigualdad y menos an logra superar la pobreza de ideales colectivos; por el

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contrario, promueve y fortalece un rasgo bsico del actual horizonte cultural: el extremo individualismo. El hecho de no encontrar maneras constructivas de asociarse y la falta de alternativas viables para resolver los problemas, genera un espacio de frustracin que los torna particularmente vulnerables a una amplia gama de enfermedades sociales. Todo ello contribuye a explicar el desinters y la desorientacin de los jvenes para pensar y actuar en relacin a sus propios problemas y los de la sociedad. Asumir que los adolescentes, con orientacin y ayuda, pueden cogestionar proyectos superadores de este estado de cosas, implica reconocerles la capacidad de pensarse y pensar la realidad en trminos de conflictos y relaciones, de alternativas para el presente y para el futuro y, al mismo tiempo, aceptar el reto de ampliar el espectro de sus intereses y necesidades sin imposiciones arbitrarias. La mayora de los jvenes observan conductas saludables y estn preocupados por su futuro, su familia y su educacin. Es precisamente esta imagen la que aqu se intenta rescatar, sin que ello signifique negar sus problemas y la necesidad de resolverlos.

II. El rol de la educacin

2. La educacin como factor de desarrollo individual y social. La Declaracin, cuyo objetivo fundamental fue la satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje, comenz recordando que, pese a la afirmacin realizada hace ms de cuarenta aos del derecho a la educacin para todas las personas, todava persisten en todo el mundo graves diferencias en el acceso a sta. Asimismo, se reconoci que la educacin puede contribuir a lograr un mundo ms seguro, ms sano, ms prspero y ambientalmente ms puro, y favorecer al progreso social, econmico y cultural, la tolerancia y la cooperacin internacional. En este fin de siglo, vivimos una poca que ha avanzado mucho en la extensin de la libertad y la democracia y junto con ella el reconocimiento de los derechos humanos a nivel mundial, pero estos cambios no se ven reflejados en los procesos de enseanza aprendizaje. La educacin es un factor decisivo para la socializacin de los jvenes para la transmisin de los valores relacionados con la ciudadana, la democracia, la solidaridad y la tolerancia. Constituye tambin un elemento vital para facilitar la participacin activa de todos los ciudadanos en la sociedad y para la integracin en el interior de cada pas de los excluidos de los beneficios del desarrollo. La educacin conduce a la creatividad individual y mejora la participacin en la vida social, econmica, cultural y poltica de la sociedad. La sociedad del conocimiento, como es definida actualmente, se caracteriza por el papel que juegan la ciencia y la tecnologa en el desarrollo socioeconmico. Un pas que desee ser verdaderamente independiente debe garantizar a todos sus ciudadanos la oportunidad de adquirir conocimientos sobre la ciencia y la tecnologa, debe fomentar la capacidad de dar a ambas un uso apropiado y de desarrollarlas para satisfacer necesidades colectivas. La educacin debe preparar a las generaciones futuras para hacer frente a los problemas que plantean los progresos de la ciencia y la tecnologa y para determinar qu aplicaciones sern beneficiosas y cules pueden ser nocivas. Asimismo, debe propiciar una alfabetizacin cientfica

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de toda la poblacin, con el fin de formar ciudadanas y ciudadanos crticos y capaces de examinar la naturaleza de la ciencia y la tecnologa como actividades humanas encaminadas al desarrollo individual y colectivo. En numerosos pases la exclusin social esta determinada por la falta de conocimiento o dificultades para acceder a cdigos de la modernidad, necesarios para su integracin, tanto en la sociedad productiva, como en la participacin de la vida pblica. La educacin debe transmitir los cdigos culturales bsicos de la modernidad. Otro aspecto decisivo para contribuir al desarrollo humano es el logro de actitudes favorables como la responsabilidad, la autoestima, el respeto hacia los dems, la curiosidad, la inclinacin al trabajo en equipo y el liderazgo, actitudes decisivas para un cambio de mentalidad y para una inclinacin favorable hacia el desarrollo. Por ltimo, habra que sealar que la educacin, adems de su valor econmico, constituye un derecho social, por lo que no se deben olvidar las dificultades y los logros que ha supuesto su universalizacin y consagracin como tal derecho. En la actualidad debe responder a nuevas exigencias y a retos renovados, ya que no basta con asegurar un cierto nivel de educacin a todos los ciudadanos, ni su consideracin como un proceso que termina a cierta edad. Hoy los poderes pblicos deben potenciar una educacin que dure toda la vida, ya que ninguna nacin puede aspirar a la competitividad sin aprovechar el potencial del recurso ms valioso: su capital humano.

III. Un enfoque integral

3.1. Condiciones de riesgo Muchos de los adolescentes de las Amricas estn creciendo en circunstancias de pobreza y adversidad que comprometen su salud, desarrollo y sus vidas. La pobreza, las desigualdades y la discriminacin producen y mantienen una poblacin de adolescentes en riesgo. La incorporacin de la conducta en el concepto de riesgo oblig a una reformulacin, de acuerdo con la cual el concepto de riego a o queda nicamente restringido a los resultados biomdicos. Por ejemplo el hecho de que un adolescente fume marihuana puede aumentar la probabilidad de enfermedades pulmonares, pero tambin aumenta la probabilidad de sanciones legales, de conflictos con los padres, de prdida de inters por el colegio y de sentimientos de culpa y ansiedad. De manera que el riesgo psicosocial se refiere a todas las consecuencias potenciales y no solo las biomdicas. Segundo, se abandona el concepto de riesgo restringido a los efectos adversos, negativos o indeseables. Ciertamente, algunas consecuencias del consumo de marihuana pueden ser percibidas como positivas o deseables, buscadas por el adolescente. El fumar marihuana puede llevar a la aceptacin social de los pares y a una sensacin de autonoma y madurez. Esto significa que el anlisis de riesgo psicosocial debe considerar los beneficios que los adolescentes perciben y los costos, y no solo estos ltimos. Podramos definir, por lo tanto, a la conducta de riesgo en un adolescente como cualquier comportamiento que comprometa los aspectos biopsicosociales del desarrollo del adolescente. A partir de esta conceptualizacin y utilizando aportes segn Jessor, en un marco conceptual de conductas riesgosas del adolescente intentamos realizar un cuadro interpretativo de esta situacin que nos ayude analizarla y encontrar la relacin que existe entre dichas conductas y sus efectos adversos para el saludable y continuo desarrollo y crecimiento del adolescente.

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Factores de riesgos segn las dimensiones contextuales del adolescente

BIOLOGIA Y GENETICA
Historia familiar: Ncleo familiar en Crisis: separaciones, divorcios, etc. Antecedentes de alcohol, droga, etc. Violencia familiar. Problemas econmicos.

ENTORNO SOCIAL
Pobreza. Desigualdad racial. Falta de oportunidades: de trabajo, de estudios, etc. Falta de credibilidad en la poltica. Falta de contencin institucional.

ENTORNO PERCIBIDO
Medios de comunicacin orientados mayoritariamente al consumo. Modelos en los que predomina la importancia de la imagen, juventud, la moda

PERSONALIDAD
Poca autoestima. Falta de ideales. Desorientacin vocacional.

CONDUCTAS
Comportamientos que les permiten ser aceptados por sus pares. Desidealizacin de sus padres de la infancia. Rebelda hacia el mundo adulto.

Cualquiera de estos factores pueden llevar a conductas riesgosas en adolescentes y estilos de vida:

Relacionados con la salud: Consumo de drogas. Consumo de alcohol excesivo. Consumo de tabaco excesivo. Alimentacin nociva. Vida sedentaria.

Relacionados con el entorno social: Delincuencia. Discriminacin. Dificultad para relacionarse con grupos sociales.

Relacionados con la escuela: Desviacin. Bajo rendimiento acadmico. Discriminacin. Problemas para relacionarse con sus pares.

Relacionados con la familia: Violencia. Dificultades para relacionarse con miembros de la familia. Falta comprensin de realidad familiar.

Resultados y trastornos biopsicosociales

Salud: Enfermedades y trastornos. Condiciones fsicas deficientes. Papeles sociales: Fracaso escolar. Marginacin social. Problemas legales. Maternidad y paternidad prematuras Desarrollo personal: Preparacin para la adultez:

Autoimagen distorsionada. Aptitudes limitadas Depresin y suicidios. para el trabajo. Desorientacin Desempleo. vocacional.

La teora integral busca una comprensin lo ms abarcante posible del ser humano y del universo, mediante la combinacin de la ciencia y de la intuicin espiritual, y llevando esta comprensin a la transformacin global desde el cuerpo, la mente, el corazn y el alma.

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El trmino integral ha sido utilizado en un sentido filosfico por varios filsofos y psiclogos del siglo XX. Destacan entre ellos: Ken Wilber,Aurobindo, Jean Gebser, Don Beck, y Chris Cowan. Integral significa comprensivo, inclusivo, equilibrado. Una toma de conciencia que puede integrar perspectivas mltiples, ms all de la aceptacin de una de ellas y la exclusin de todas las dems. Tcnicamente: centauro, turquesa, visin-lgica, segundo y tercer grado, que ordena holrquicamente.

El ensayo presentado a continuacin tiene como objetivo estudiar las diferencias y semejanzas entre la Gestin Social, el Trabajo Social y La antropologa, tomando en cuenta lo investigado anteriormente por nuestro grupo utilizando como herramienta de trabajo bsicamente la internet, trataremos de dar nuestro punto de vista al respecto de estas tres Ciencias que a nuestro parecer tienen mas puntos de encuentro que desencuentro. Segn lo estudiado en clases *la Gestin Social del desarrollo local* se define como: La ciencia que estudia la construccin de espacios de relacin social y vnculos de relacionamiento institucional, a travs de un conjunto de acciones focalizadas en los subgrupos, sociedad regional, comunidades, centros educativos, de investigacin y desarrollo tecnolgicos. Las acciones estn traducidas en los instrumentos de Gestin Social para la vialidad social. Segn lo antes expuesto, la Gestin Social del desarrollo local es un lazo fuerte e indivisible entre la sociedad o la comunidad y el Gestor social, que servir de vaso comunicante entre sus problemas y los entes encargados de resolverlos (gobernacin, alcaldas, consejo legislativo y entes gubernamentales centralizados), pero esto solo se logra cuando la sociedad toma conciencia de la herramienta valiosa que puede ser esta ciencia, que en nuestro pas es relativamente nueva gracias a la UBV (Universidad Bolivariana De Venezuela). La universidad Bolivariana de Venezuela es la nica institucin universitaria en ofrecer los estudias de pregrado de dicha carrera, todo esto para satisfacer las necesidades que en esta materia, se observan en las comunidades, y cumpliendo con lo previsto en las lneas generales del PLAN NACIONAL SIMN BOLIVAR. El trabajo social es otra carrera que desde hace muchos aos se imparte en algunas universidades del pas, y la cual tiene ms puntos de encuentros que de desencuentros con la Gestin social segn su definicin y lo ya estudiado:...

El desarrollo integral es el nombre general dado a una serie de polticas que trabajan conjuntamente para fomentar el desarrollo sostenible en los pases en desarrollo y subdesarrollados. Debido a que el tema del desarrollo se ha convertido tan esencial en los ltimos aos, especialmente dado a que las naciones del mundo se integran e interconectan cada vez ms, la OEA cuenta con una Secretara entera dedicada a esta rea. La Secretara Ejecutiva para el 20

Desarrollo Integral (SEDI) trabaja para apoyar, facilitar y promover el desarrollo integral en los Estados miembros en coordinacin con medidas para fortalecer la democracia, la seguridad multidimensional y la promocin de los derechos humanos.

ntroduccin: que es desarrollo?

Que construccin mental realista nos puede servir para discutir formalmente lo que es desarrollo? Las definiciones existentes hoy, propias del paradigma de poder actual, son definiciones muy limitadas, difusas, contradictorias y condicionadas. Ninguna forma de desarrollo puede ser expresado sin su fundamental relacin con nuestro desarrollo y evolucin biolgica, porque en tal caso, sea cual sea la explicacin, ninguna definicin del desarrollo de lo vivo tendra sentido. Esto es, y quiere decir que el desarrollo existe y es vlido nicamente cuando es garante de la vida, tanto individual como colectiva. Este es el primer punto de referencia para esta "Teora del Desarrollo Integral". Dentro del continuo desarrollo de las funciones geofsicas en nuestro planeta se fueron conformando condiciones excepcionales en direccin contraria a lo que denominamos como entropa. Se fue conformando un "sistema" que hoy es denominado como biosfera. Este sistema de vida en su largo proceso macroscpico, y a partir de los tomos y molculas elementales, da un primer salto trascendental, ese, emergente hacia lo que es y significa la condicin de ser vivo, su diversificacin, sus relaciones de mutualidad y su gradual complejidad, tanto en su trabajo a partir de las unidades celulares, hasta conformar sus complejas organizaciones celulares; en los sistemas de informacin natural conformados para sus fines evolutivos.

Figura. Cualquiera sea la extensin histrica o su amplitud como principio, la entropa o desgaste gradual de la energa no explica el fenmeno trascendental de la aparicin de la vida o el de la inteligencia tal como la interpretamos hoy en da.

Los cambios entre lo que definimos como vida y lo que no esta vivo, nos permite definir estos cambios como fundamentos emergentes, y no como casuales o entrpicos. Las relaciones indicadas contienen en su dinmica interior, procesos que han hecho posible la diferenciacin entre los que es la vida y lo que no tiene vida; procesos simples y complejos que dieron lugar a esa diferencia fundamental que permiti alcanzar la gran variedad en los niveles de existencia y la diversidad de lo natural para lograr estrategias de existencia biolgica.

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Estrategias y condiciones de supervivencia como un resultado que no siempre se hace extensa o contribuye a la filogentica del rbol de la vida y su distribucin evolutiva sino que tambin pueden manifestarse regresivas, dejando entonces de existir, para quedar truncadas y desaparecer. La manifestacin de la vida en su evolucin y desarrollo podra ser observada bajo el lente de cuatro revoluciones biolgicas:

La aparicin de la vida como tal. La conformacin y asociacin de organismos y sistemas orgnicos. La conformacin de una red global de mutualidad: sistemas ecolgicos. La aparicin y el desarrollo de la inteligencia, como un sistema de inteligencia natural. Desde un punto de vista practico, tenemos que entender que la vida en todas sus manifestaciones es un constante intento por neutralizar los efectos de la entropa, tanto si esta entropa domina sobre la suerte de la supervivencia de los seres vivos o porque la vida logra en su curso contrario al caos convertirse en una magnitud neutralizadora, contraria a la accin de esta ley termodinmica. Lo que se debe remarcar sobre lo hasta hoy descubierto por las ciencias, es que, existe una diferencia sustancial entre un elemento natural, en evolucin, proceso cclico y en renovacin existencial, frente al uso inadecuado de los objetos fsicos y los elementos energticos finitos, no renovables y/o artificiales: "recursos" que para su uso exigen el consumo de enormes cantidades de energa desaprovechada o perdida definitivamente, condicin que acelera el proceso de la entropa, no solamente sobre los productos energticos no renovables, sino sobre el ciclo vital de los seres vivos y su continuidad existencial. Se ha planteado que el primer punto de referencia para esta teora del desarrollo es que: el desarrollo real existe y es vlido nicamente cuando es garante de la vida individual y colectiva para sta y las generaciones venideras.

A esto se debe agregar el hecho de que, ningn desarrollo social integrado se hace factible si es que no se toma en cuenta esta primera premisa biolgica del desarrollo. Y por ello se pone como elemento bsico de discusin: el destructivo planteamiento jerrquico del "contrato social" y su sistema gubernamental" de privilegios. La conformacin, desarrollo y existencia de cualquier "sistema econmico" bajo cualquier definicin actual. El ordenamiento territorial geogrfico, de feudos, Estados o naciones con lmites establecidos por la violencia o el uso del poder y no por la natural necesidad de conformar zonas "ecolgico sociales de supervivencia" y de desarrollo humano sostenible.

Los anteriores puntos de vista establecidos con ayuda de mtodos sistmicos, son de carcter cognitivo e integral; de este modo el desarrollo pueda ser interpretado en forma lgica y en todos sus aspectos primarios y de efecto o consecuencias. l trmino desarrollo, puede tambin ser evaluado como un valor cuantificable o posible de medicin, en tal caso, podra ser clasificado como una variable dependiente, en tanto que el entorno fsico (no biolgico) en su relacin materia/energa, sin limites sera considerado como una constante.

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El entorno biolgico natural entonces podr ser visto como una variable independiente, evolutiva o regresiva y dentro del limite de los sistemas de aproximacin siguiente: Materia/energa = (Biosfera +/ - Desarrollo humano) - Entropa Desarrollo como palabra, a sido y es normalmente utilizada para describir una infinidad de propsitos tanto tericos como prcticos casi siempre en relacin con el crecimiento: (2)

Pero, el crecimiento exponencial o lineal de un sistema con infraestructura no natural, implica siempre, que el sistema natural disminuye o es depauperado en forma proporcional a la sobrecarga de los artificios o conformaciones infraestructurales de artificios. En el sentido ms amplio posible, aquel existente dentro de una realidad que podramos imaginar y pensar como nuestro universo conceptual tanto de existencia como de entorno, el desarrollo, es inseparable de fenmenos tales como: vida, inteligencia, evolucin, vivencias, experiencias, cosmos, caos, estabilidad, supervivencia y procesos de cambio. Qu tienen esos procesos en comn para poder definirlos dentro de un fundamento integral? Que significa desarrollo dentro la perspectiva macro de tiempo y espacio? Es todo desarrollo una parte o unidad muy limitada de los cambios naturales? Por lo mismo, tenemos que deducir que el desarrollo integral que aqu se plantea, es una parte integrada al proceso de evolucin, esto para no llegar a la confusin de algunos idiomas, que no disponen sino de una palabra para lo mismo y no logran entonces aclarar o definir la relacin entre lo que es "development" y lo que es "evolution". Desde el punto de vista occidental e histrico, es decir desde el punto de vista de la "cultura" que an impone su dominio unipolar hoy, l trmino desarrollo es y ha sido la fuerza impulsora para tratar de explicar mas que definiciones o fenmenos, formas de comportamiento econmico social. Que desarrollo podramos analizar, bajo un dominio cultural, cuando todos nosotros queremos ampliar y profundizar nuestra visin al respecto? Primero es necesario entender, que todo el mundo ve el desarrollo como un fragmento de la realidad y la ciencia que lo interpreta.

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El desarrollo se ha interpretado con frecuencia como el privilegio de algunos, pese a que este es consecuencia directa del subdesarrollo e incluso la muerte masiva de muchos otros. Con mayor frecuencia el trmino desarrollo, a sido y es usado para explicar el crecimiento de los "asuntos econmicos" que dicen ser los que regulan nuestras vidas y permiten nuestro propio bienestar, pero en realidad, esos asuntos econmicos, manipulan nuestras existencias y se imponen en nuestra realidad y hasta en nuestro destino, condenando a la miseria o la esclavitud a la enorme mayora de los seres de nuestra misma especie. Qu clase de desarrollo podr ser ese, que llega a medir nuestras vidas y toda actividad humana en trminos de perdida o ganancia econmica? Y no por nuestra obvio valor biolgico de supervivencia y evolucin? Se habla mucho tambin del desarrollo de las ciencias. Todos esos "desarrollos" encasillados en especialidades; esas tales como las de estructuras sociales, tcnicas, geogrficas, econmicas, sociolgicas, psicolgicas y biolgicas, que al describir desarrollo con cualquiera de sus interpretaciones particulares de sistema encajonado, da lugar a que, l trmino desarrollo mas que explicar llega a confundir al no bautizado en los ritos y los traumas del especialista.

- Proceso de formalizacin necesaria.

Desde el tradicional punto de vista de la organizacin nacional y social, sabemos que nuestras sociedades han sido colocadas entre dos disyuntivas de desarrollo supuestamente institucional: El uno definido como "desarrollo sostenible" que se supone busca un compromiso donde un crecimiento regulado este acompaado de una especie de "retroalimentacin" que atene las consecuencias sobre el medio natural y la desigualdad social humana. El otro definido como "globalizacin". El que esta basado en el crecimiento econmico sin limites y hacia la concentracin de poder a favor de algunas naciones y centros financieros.

Estas dos disyuntivas oficiales deben ser vistas en gran medida como tcticas o estrategias de intereses de poder, construidos y defendidos en los pases desarrollados. Estrategias que en forma elstica se mueven, se acercan o se alejan entre si de acuerdo a las circunstancias oportunas y al inters aplicable sobre las diferentes y especficas regiones. En realidad, nada esta determinado definitivamente y por ello el denominado desarrollo sostenible ha pasado a ser una definicin blanda, pero globalizada bajo una conducta econmica de poder algo ms cauta pero con un mismo objetivo final, y tambin y al mismo tiempo, los mecanismos de la globalizacin incluyen algunas medidas ambientales y un cierto costo de recuperacin de la naturaleza, en su programa de crecimiento. Esto como una forma de estabilizar temporalmente el paradigma del crecimiento ya en crisis, impuesto por un "primer mundo" sobre el resto del mundo. Desde luego que las opciones del desarrollo sostenible, permiten muchas interpretaciones: Desarrollo que permite la lucha contra la pobreza, ya que la degradacin del medio natural no es solamente una responsabilidad de lo industrial, sino un producto de la relacin riqueza y pobreza. Un proceso que lleve a la disminucin de las diferencias entre pases de centro y de periferia. Es decir disminucin de la diferencias entre Norte y Sur. Un crecimiento dependiente, que tome en cuenta la crisis de los recursos, especialmente los de la naturaleza. La preocupacin sobre el medio natural, puede permitir una nueva forma de competencia

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econmica. El cambio de las demandas del consumidor: El producto "ecolgico" puede tener un apreciado precio de mercado. La suposicin de que el Norte tiene que invertir en el Sur, mediante una especie de transferencia tecnolgica, que permitir el crecimiento del Sur en la necesidad de conseguir el equilibrio en "desarrollo" respecto al Norte. Una concepcin fundamentalmente biofsica del planeta como sistema, sin tomar en cuenta la existencia de naciones, comunidades, sus aspiraciones, sus necesidades, su diversidad y sus culturas. Los medios de subsistencia de las comunidades deben ser de mxima prioridad, ya que el problema de la sostenibilidad proviene de la hipertrofia de las sociedades muy industrializadas.

En los discursos de las dos formas de desarrollo institucional presentados como una especie de culminacin de los "logros de progreso" que pasan ser modelos globales, existe pues, un inters, la sostenibilidad del sistema industrial o postindustrial existente, su infraestructura y sus sistemas de conformacin social controlados por ese primer mundo. Dentro de un marco crtico respeto a lo que se entiende por desarrollo y por sostenibilidad, se debe observar la perspectiva histrica que estos trminos, convertidos en instrumentos de poder, tienen en su uso y sus pretensiones, los enormes intereses econmicos que estn en juego, el papel y el objetivo en los que la tecnologa esta embarcada en su sorpresiva, pero falsa funcin medioambiental. Otros aspectos que tienen similar resonancia, en la discusin de lo que se pretende con un desarrollo sostenible estn ntimamente relacionados con la geopoltica internacional, donde el dominio monopolizador de una cultura, es capaz de forzar la aplicacin de un modelo estandarizado a un mundo cultural y natural que para su supervivencia es, y tiene que ser diverso y con caractersticas regionales propias. Se debe demarcar muy especialmente que, el interfaz entre la naturaleza y la cultura debe tomar en cuenta cuestiones antropolgicas, geogrficas y biohistricas.

- Entre el desarrollo y la evolucin.

Las definiciones corrientes sobre el desarrollo, no delimitan su alcance cualitativo o cuantitativo, no establecen algn punto de referencia del entorno donde se origina y adems, se refieren solo a una parte de lo que no siempre es desarrollo; crecimiento: Crecimiento o aumento en el orden fsico, biolgico, intelectual o moral de un individuo hasta alcanzar una plenitud aceptada. Crecimiento econmico, social, cultural, estructural o poltico de una comunidad humana y dentro de una comunidad humana.

Con las definiciones anteriores, es imposible conocer los parmetros de algn desarrollo o formalizar sus diferentes significados, ya que en todo desarrollo hay una serie de elementos contextuales, nucleares y secundarios as como causas y efectos que demarcan el camino dinmico de un proceso de desarrollo. Es solo dentro de ese marco observable de parmetros que el desarrollo, es desarrollo o no lo es: Ejemplo 1: El desarrollo integral de un nio en la marginalidad de la pobreza: Evidentemente el nio crece y adquiere capacidades marginales dentro de las condiciones limitadas

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que lo someten, pero qu clase de desarrollo es ese, si no existe punto de referencia a nivel micro y macro, tampoco se incluye una definicin de los efectos primarios y secundarios sobre esa vida individual y su entorno social? Ejemplo 2: Un pas que vende sus recursos naturales estratgicos para poder comprar infraestructura industrial desarrolla? Aqu sera necesario primero analizar, el valor real y a largo plazo de los recursos estratgicos, dentro del desarrollo proyectado pero inseguro que se desea obtener con o sin esa infraestructura industrial, as como los efectos que esa nueva infraestructura tendr dentro de un marco fundamental del desarrollo integral y sostenible. Ejemplo 3: Una nacin que se endeuda econmicamente para crecer desarrolla? El endeudamiento significa siempre dependencia y la dependencia siempre a originado depauperacin y mayor pobreza, qu sentido podr tener ese tipo de desarrollo? Especialmente si pretendemos encontrar una forma de desarrollo real y no especulativo para esa nacin ya sometida. Por todo lo anterior, los parmetros de referencia en torno a lo que es un desarrollo integral deben tomar en cuenta aspectos de claro carcter biolgico y evolutivo, basados en cuatro tipos de desarrollo biohistrico. Desarrollo biohistrico que es aplicable como modelo sobre nuestras estructuras sociales. Estas formas de desarrollo actan en forma paralela y son, interdependientes: Desarrollo filogentico (Proceso evolutivo de diversidad) Desarrollo ontogentico (Proceso evolutivo de unidad) Desarrollo metablico (Ritmo natural de la vida.) Desarrollo homeosttico (Equilibrio dinmico vital.)

Sobre la base de lo anterior y dentro del plano de referencia de esos dos parmetros bsicos, se agregan aspectos complementarios que describen las caractersticas del (9) Desarrollo biohistrico (Historia del desarrollo de la vida) Desarrollo cultural histrico (Historia del desarrollo cultural) Desarrollo individual/social. ( La relacin individuo/grupo)

Todos esos aspectos que definen formas de desarrollo, estn hoy divididas en estudios de diferente especialidad, muestran que el estudio del desarrollo abarca y debe abarcar muchos sectores del conocimiento. El planteamiento central de este primer estudio es sin embargo, explicar que ningn tipo de desarrollo especializado, unilateral o polarizado, es decir esos originados mediante estructuras artificiales o el trabajo sometido del hombre, o mediante reglamentos de violencia indirecta o estructurada, puede ser constructivo o sostenible desde el punto de vista biolgico y cognitivo.

- La prioridad de los sistemas naturales.

Los procesos funcionales que dieron lugar a la sostenibilidad de la vida, son sin embargo los fundamentales para explicar lo que realmente es el desarrollo. Sobre la base de ello, tenemos arriba la explicacin de una dinmica aplicable a la conformacin de estrategias de desarrollo, tanto de carcter integral como de carcter sectorial y por lo tanto sostenible, es, de una magnitud suficiente como para lograr salir de los paradigmas producidos por

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nuestro tipo de desarrollo actual; desarrollo polarizado e insostenible que motiva: La relacin originada por la riqueza frente a la pobreza. El sentido de la independencia frente a la dependencia. El de valoracin especulativa de lo industrial frente a lo natural La condicin implantada por el acreedor frente al deudor La estabilidad del "centro" civilizado frente a la inestabilidad de su periferia. El crecimiento de lo artificial frente a la depauperacin biosferica.

Los aspectos mencionados en la lista, son los que motivan un crecimiento continuo de lo artificial sobre las condiciones naturales y normales existentes como recurso inicial y actual para la vida. Este proceso de crecimiento artificial es por si mismo, cualquiera sea su finalidad, destructivo para el entorno de relaciones ecolgicos. El entorno artificial en su proceso acumulativo, es tambin de riesgos acumulados, y estos deben ser observados con mayor detenimiento en el estudio integral sobre el desarrollo y su sostenibilidad en funcin de la supervivencia. Que el concepto desarrollo pueda ser descrito dentro de un paradigma orgnico, permite dar a luz, a su vez, los motivos como estos son interpretados y conformados.

Fig. Desarrollo orgnico cclico, en sus fases de nacimiento, desarrollo, reproduccin, decadencia y desaparicin, as como en sus periodos alternativos de actividad y descanso. (Actividad fsica, actividad mental y viceversa.) Planteamientos en torno al desarrollo que darn lugar a una mejor interpretacin sobre diferentes aplicaciones y cambios de carcter econmico, tcnico y de estructuracin social que en este caso no pueden ni podrn en realidad seguir parmetros lineales. (16) De la misma manera como un organismo vital nace, adquiere identidad, crece, alcanza su plenitud, decae y finalmente muere, pueden todas las aplicaciones de desarrollo humano seguir este proceso cclico no siempre simtrico. Condicin que permite hasta cierto punto, y despus de un anlisis histrico dar perspectivas y predecir periodos con similares pasos en el cambio gradual o revolucionario de toda estructura social o tcnica, planeada, creada y conformada por el hombre. La premisa principal para lo anterior es sin embargo, entender, que el desarrollo del actual sistema global que domina entre nosotros y que en si siempre a buscado ser lineal y no acepta niveles de tolerancia, por ello, llego a su culminacin, no tiene salida, ha fracasado definitivamente, y nos esta llevando a la catstrofe. Por lo mismo existe un embrin de algo nuevo, algo que pugna por salir creando alteraciones diferentes y antes no conocidas, quizs dentro de algo que podramos

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denominar como un "proyecto de supervivencia" o mejor aun, un nuevo paradigma hacia el desarrollo integral como punto de referencia. Se debe aclarar sin embargo que la anterior descripcin es fundamentalmente dependiente y enfocada a la posibilidad de supervivencia de la periferia del mundo actual, as como a las dificultades mas que posibilidades del Occidente o centro de hoy y su cercano futuro para seguir encabezando su propio orden, en un sistema global de creciente crisis, desarmona y caos general. Esa desarmona mencionada, se origina especialmente bajo la estructuracin ideolgico econmica actual: La promesa o la oferta del modelo estandarizado de vida y desarrollo material para todos, basado en un estndar de bienestar, que no es especfico, no es proporcional, ni justo, El mantener su orden por medio de la fuerza y el orden jerrquico ya que el mundo se polariza en forma brutal, (miseria mental por un lado y miseria material por el otro).

Se vive y se comparte, una realidad que demuestra encontrarse al borde de un gran cambio. Y en este caso, cuando deseamos hablar de procesos muy amplios, donde se estudia fenmenos de carcter paradigmtico, es necesario explicar, como y donde un caos y una nueva forma de desarrollo se hace posible, si y solo cuando este caos no vaya a ser un suicidio de toda la especie humana y de carcter planetario.

- Calidad

de vida y recursos de evolucin.

Todo estudio en torno al desarrollo, cualquiera sea este, debe tomar en cuenta los siguientes aspectos fundamentales: La existencia de un sistema vital llamado biosfera, limitado a la cosmologa planetaria adecuada y conocida como nica hasta hoy. El proceso de evolucin, biolgico, cultural y de adaptacin al medio natural o biosfera que depende de las condiciones externas (cosmolgicas) e internas (ecologa y biodiversidad) para su continuidad. Un proceso ecolgico que no es solo homeosttico, sino causal y en constante evolucin. Un proceso de diversidad edificado sobre varios niveles de biodiversidad posibles, su finalidad; la supervivencia de toda especie, raza o grupo biolgico, dentro de una red de relaciones ecolgicas donde son necesarios todos los componentes de esa red compleja y vital para la supervivencia del conjunto a largo plazo. El adecuar los cambios necesarios, para lograr los parmetros necesarios de la vida de acuerdo a sus procesos de ontognesis, filognesis, homeostasis y metabolismo. Propios de la dinmica de lo natural

La responsabilidad de estos problemas de supervivencia futura, por otra parte, no esta en todos los hombres por igual; un nativo de la amazona, no tiene la responsabilidad de aquel que acumula y deja residuos radioactivos de alta concentracin sobre nuestro hogar biosfrico, o aquel que en su consumismo enfermizo, destruye la biodiversidad. En la responsabilidad del sistema global de saqueo, se encuentra la causa suficiente para el mal funcionamiento de la naturaleza. Es tambin la responsabilidad del centro con su cultura de imposicin sobre la periferia la que esta bajo el anlisis acerca de la crisis global.

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Al considerar a la naturaleza solamente como la tendencia a lograr un equilibrio, debe entenderse que este equilibrio, no es esttico, sino dinmico, en este sentido, la accin humana, puede ser constructiva o destructiva para la continuidad evolutiva de ese equilibrio. En este sentido, no se puede afirmar que una estructura cultural constructiva alcance a superar la "inteligencia" que existe en el sistema biosfrico total del planeta, pero si pueden estas formas culturales contribuir al desarrollo sostenible, tal es el caso de las terrazas de los Andes, con un efectivo aprovechamiento de materia y energa natural. Por sus efectos existen enormes diferencias entre todas las formas de energa y su uso en nuestro planeta, la energa solar en su accin biosferica, no puede ser comparada con la energa producida por el carbn o el petrleo, las dos ultimas originan efectos secundarios, dejan residuos, y daan varios niveles del modelo neto respecto al "equilibrio" ecolgico. En occidente y a partir del periodo de 1960-70, se fue conformando una reaccin organizada en contra del abuso sobre los recursos de la naturaleza, naci en forma de movimientos espontneos y en la medida que estos se hicieron grandes, fueron neutralizados y despus adaptados al aparato institucional de los Estados. Esto debido a que en realidad, se da prioridad al inters econmico de los Estados. Estados que pretenden aumentar la efectividad en su lucha multinacional por obtener precios bajos por los recursos naturales y vender a precios altos sus productos artificiales. Para ellos, sometidos a sus propias reglas econmicas, la situacin es tal que, en este sentido la ecologa real del mundo es la enemiga principal de la economa "libre". Por ello, con frecuencia, el ecologismo oficial, es hoy un movimiento motivado por intereses polticos dentro de la vida institucionalizada de los Estados ricos, estos, o tienen una reducida capacidad para hacer algo por el problema ecolgico real, o simplemente engaan con su mercado de lo "ecolgico", as mismo dan impulso a cuidar sus propios "jardines nacionales", ya que los "jardines ajenos" y endeudados de los pases pobres deben estar disponibles al libre comercio, o con mas sinceridad al saqueo y la depauperacin.

-La crisis del paradigma del crecimiento.

Si nos encontrramos existiendo dentro de una condicin animal pura, la necesidad de llevar a cabo este planteamiento sobre el desarrollo integral no habra tenido sentido alguno. Es solo nuestra especie, la llamada especie humana, la que busca responder, plantear y encontrar soluciones oportunas, oportunistas o viables a problemas por nuestra misma especie ocasionados. El problema de la vida y su continuidad esta profundamente enraizado con nuestra interpretacin sobre lo que es el desarrollo, cmo lo aplicamos y que posibilidades de supervivencia nos han dado esas interpretaciones aplicadas y, vividas diariamente por todos nosotros. Se podra decir que tanto consciente como subconscientemente, tanto instintiva como racionalmente hemos puesto en funcin con nuestra forma de interpretar y actuar dentro de la "realidad", diferentes estrategias de supervivencia. Estrategias en el plano individual, estrategias de grupo, de raza, de nacin y hasta de especie, nos han unido y nos han separado, nos han llevado a la guerra y a la paz. Estrategias con las cuales actuamos mas bestialmente que cualquiera de las mal llamadas bestias, pero tambin pueden existir estrategia mas evolucionadas, aquellas que nos permitan buscar caminos ideales solidarios, con herosmo, honestidad y hermandad humana. Toda teora del desarrollo esta tambin bsicamente ligada a toda estructura social. Desde esas estructuras sociales que antes tenia identidad de grupo, nacin y etnia, estn hoy movilizadas fuerzas muy destructivas con mecanismos econmicos que quieren asumir una funcin global. Nuestras estructuras sociales, estn embarcadas hoy, en poner en efecto ciertos sistemas de relacin de intercambio global acumulativo, y esto afecta en forma cada vez mas crnica el entorno natural en

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el mbito planetario. Con ese embarque de risgos, nos estamos jugando la vida al someterla a sistemas "globales" artificiales, que haran imposible la vida, la evolucin o la existencia no solo de la periferia sino del centro de la "civilizacin de hoy. Ya que disponemos en la actualidad de medios de informacin, estructuras tcnicas e instrumentos de medicin que permiten hacer estudios ms exactos para observar y medir con mayor amplitud condiciones, formas, consecuencias y efectos de nuestro modo de vivir es tambin necesario profundizar dentro los parmetros y las relaciones existentes entre el desarrollo, la evolucin y la sostenibilidad de cualquier sistema observado y los elementos que arrasan con las condiciones de perdurabilidad biolgica.

- Proyecciones del desarrollo integral.

Por lo anteriormente enunciado, se enumeran a continuacin los elementos fundamentales para determinar lo que es desarrollo integral, dentro de toda premisa cercana a lo natural: Desarrollo homeosttico: Equilibrio dinmico vital con todos los niveles biolgicos. Desarrollo individual/social. Cada individuo es un elemento de un rompecabezas sistmico natural, lo social es solo un ordenamiento de oportunidad. Desarrollo filogentico: La evolucin continua y s el humano se estanca, desaparece. Desarrollo ontogentico: Toda plenitud funcional es plenitud ontogentica. Desarrollo geohistrico: La historia fsica del planeta es punto de referencia) Desarrollo biohistrico: La historia del desarrollo biolgico es fundamento. Desarrollo cultural histrico: Observacin histrico cultural. (27)

Estos vectores del desarrollo, explican y dan la base de un planteamiento integral sobre el desarrollo. Planteamiento reunido en una especie de rbol del desarrollo integral, un modelo que explica la perspectiva de los sistemas naturales, como los que definen los parmetros de un desarrollo de totalidad y a ser observada a la luz de una ecologa cognitiva:

Fig. A. Maslow (1908-1970) en su pirmide de las necesidades, establece diferentes niveles necesarios a satisfacer. La base de tal pirmide esta en satisfacer las necesidades fisiolgicas, luego las de seguridad en un espacio menor, para continuar hacia arriba con las necesidades de aceptacin social, de autoestima y finalmente de realizacin personal. En el presente caso, se hace una interpretacin similar aunque ms completa y en proporciones diferentes a las de Maslow. El rbol del desarrollo integral, basado en la pirmide de Maslow invertida, rene todos los

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elementos que son reconocidos como alguna forma de desarrollo en el paradigma de las ciencias especializadas de hoy. Por necesidades pedaggicas el modelo del rbol del desarrollo tiene que ser observado dentro de los niveles de investigacin denominados como los niveles de: Meta, Macro y Micro. (28) Como se ha sealado anteriormente, el estudio del desarrollo abarca muchos sectores del conocimiento, desde un punto de vista cientfico, se hace necesario tomar como recurso de investigacin un conglomerado de teoras e ideas aceptadas por el marco acadmico de hoy, sistema de teoras e ideas que conforman un paradigma en torno al desarrollo, ideas que sin embargo en este caso, sean lo suficientemente flexibles, para dar pautas hacia un paso o un salto diferente donde otras sean las reglas de juego que determinen nuestra realidad. El esquema del "rbol de desarrollo integral" representa las condiciones necesarias para los logros, colectivos e individuales de una humanidad en busca de expandir sus recursos en forma no enfermiza o anormal. Segn se ve, el desarrollo del rbol depende a su vez de una serie de condiciones bsicas y naturales.

Si las condiciones bsicas han sido alteradas por una o ms formas destructivas de estructuracin social se puede observar el esquema de abajo, donde las necesidades normales del rbol del desarrollo son controladas por otros parmetros que o son totalmente ajenos a la forma integral de actuar del sistema o simplemente sobrecargan alguno de sus niveles de desarrollo dinmico.

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Fig. Condicin patolgica observada en el enfoque del desarrollo integral: Cada marcador N, indica un nivel ocupado o colonizado por la accin destructiva de los sistemas artificiales de hoy (econmicos o tcnicos). El equilibrio dinmico existente entre todos esos niveles ha dejado de existir en su forma natural, para ser reemplazado por estructuras de control mecnico y jerrquico.

La intervencin de las estructuras sociales sobre el desarrollo natural ha dado lugar, no solo a la depauperacin biosferica de nuestro planeta, sino, peor aun, han dado lugar a una depauperacin humana. En la actualidad y dentro de nuestra visin conceptual del mundo, desarrollo y evolucin fueron o son aceptados como sinnimos y sus conceptos estn delimitados a la interpretacin y aplicaciones de cada especialista dentro de una estructura muy parecida a la instrumentacin de una fabrica moderna. Cuestiones econmicas, sociales, polticas y tcnicas son mecanismos diferentes, pero estn instrumentados para tratan de solucionar en su forma fragmentada un rea del problema. La suma de todos los problemas reunidos a su vez, solo existe, dentro de la necesidad de satisfacer una ideologa que tiene como dinmica la estabilidad institucional jerrquica de la economa dominante y su sistema estructurado por lo industrial. Si el desarrollo en el curso de un proceso normal implica cambios superficiales dentro del aparato de un Estado, cuando este va expandiendo su existencia bajo constantes condiciones de jerarqua y polarizacin; es cuando se habla de crecimiento, efectividad y acumulacin. Dentro de esa condicin "estable" se trata de neutralizar o ignorar todos los efectos secundarios del crecimiento no natural, venidos desde dentro de este mecanismo estabilizado, el cual se va expandiendo hacia afuera a costa del entorno natural cosmolgico (nacional, regional, territorial o planetario) hasta el momento en que todas estas fuerzas de instrumentacin rompen finalmente todo nivel de tolerancia. El nivel de tolerancia debe ser entendido como el nivel aquel, en el que las condiciones fsico naturales donde los nichos ecolgicos permiten y permitirn la supervivencia biolgica y humana dentro de un desarrollo sostenible y bajo los parmetros de una evolucin (integral) consecuente con la vida.

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(Fin de la primera leccin sobre Teora del desarrollo integral.) Gotemburgo, noviembre 2006. Julio Alberto Rodrguez

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lo que me refiero con un desarrollo integral, es a tomar igual importancia a las diferentes reas que conforman la vida de un ser humano. Estas son: Salud Fsica, Profesin-Intelecto, Bienes Materiales, Relaciones Interpersonales (Amigos-Familia), Espiritualidad y Responsabilidad Social. Casi todos nosotros tenemos la tendencia hacia enfocarnos a dos o tres reas de las que acabo de mencionar, dejando a un lado las dems como si no tuvieran importancia. Un ejemplo que puede demostrar lo anterior, es alguien que tenga un negocio propio en el Malecn y trabaje 10 horas o ms diariamente, generando muchas ganancias monetarias. Sin embargo, es muy probable, que esa misma persona desatienda su espiritualidad, su intelecto mediante la lectura, educacin en escuelas, cultura, etc. Y, por que no decirlo, descuide tambin a su familia, por querer atender el negocio. La razn de esto, es que todos nosotros le ponemos una diferente jerarqua de importancia a cada rea de nuestras vidas. Unos por ejemplo, le dedican ms tiempo al estudio, otros a la pareja, otros a la espiritualidad, etc. Cada quien tiene sus razones, sin embargo, todos estamos hechos de intelecto, fsico, relaciones interpersonales, sentimientos y por lo tanto, debemos de encontrar un equilibrio en todas esas reas, antes de caer en un problema, que puede ir, desde una prdida emocional hasta una enfermedad grave. Casi todos nosotros ponemos como pretexto el que no nos da tiempo para todo. Tengan en cuenta que el da est hecho de 24 horas solamente, y que en esas 24 horas nosotros debemos de saber administrar nuestro tiempo con nuestros familiares, amigos, trabajo, descanso, alimento, espiritualidad, y ayuda al prjimo. Este ltimo punto solo se los recomiendo a aquellas personas que tengan satisfechas sus propias necesidades. Por favor no esperen a que un hijo caiga en vicios por falta de atencin o comunicacin de los padres. Por favor no se vallan a enfermar por no comer adecuadamente o por no hacer deporte regularmente. Por favor no vallan a llegar a la vejez con su rosario en la mano,
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pidindole perdn a su Dios por no habrcele acercado toda su vida, y a la hora en la que estn solos y enfermos, sea cuando se acuerdan de l. Por favor no esperen a ayudar a su comunidad hasta que se jubilen, pueden empezar con pequeas aportaciones que pueden ir creciendo paulatinamente. Por favor no esperen a que su novio(a) o esposo(a) les pida la separacin por que no los atienden. Por favor no empiecen a ahorrar hasta que tengan un super-sueldo, ya que el ahorro no es cuestin de cuanto ganas, sino de que tan bien te administras. Recuerda que uno nunca sabe cuando aparecen las oportunidades de inversin o las enfermedades que requieren de intervencin mdica costosa por ejemplo. Muchos no cambiamos hasta que nos pasa algo indeseado, pero, porque esperar hasta que pase. A continuacin les voy a pasar un Tip para que cambien antes de que sea demasiado tarde. Los seres humanos tomamos decisiones por dos razones: 1) Porque nos produce placer hacerlas o 2) Porque nos produce dolor. Voy a poner un ejemplo. Supongamos que yo quiera adelgazar, empiezo una dieta, pero esta me produce sufrimiento ya que no puedo comer lo que antes coma y la dejo al cabo de dos meses. Para que alguien logre cambiar, se debe de implementar en nuestro subconsciente una neuroasociacin negativa hacia la cosa que queremos cambiar, y una neuroasociacin positiva hacia el estado deseado. Para ejemplificar lo anterior, voy a contarles una ancdota: A la edad de 16 aos fui con mis primos a una fiesta de fin de ao. A esa edad yo no acostumbraba tomar alcohol y mis primos s. Por tratar de seguirles el ritmo empec a tomar como desesperado y, debido a mi falta de experiencia, empec a combinar cerveza con whisky y cubas, resultado, una da inolvidable al da siguiente. Vomit ms de 20 veces, no poda ingerir absolutamente nada porque lo evacuaba inmediatamente, pas por muchas vergenzas, entre las que recuerdo ms, est cuando vomit al da siguiente en un cine, haciendo que la gente que estaba a m alderredor se retirara dicindome cosas, no, no, no, para acabar: Horrible!. Que fu lo que pas, ya no tomo una gota de alcohol en la actualidad debido a que instal en mi subconsciente una neuroasociacin negativa con respecto al alcohol. Lo que te recomiendo hacer, si quieres cambiar algo, es que seas creativo y empieces a generar neuroasociaciones negativas sobre las

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cosas en las que quieras cambiar y generes neuroasociaciones positivas acerca de las cosas que s quieres cambiar. En relacin a mi ejemplo, yo pude haber aplicado esta recomendacin un ao antes de esa fiesta si me hubiera permitido observar a muchos alcohlicos que viven con grandes problemas debido a este vicio. Lo anterior hubiera creado en m, una neuroasociacin negativa hacia el alcohol y no me hubiera emborrachado ese da. A su vez, es importante que recalquemos las cosas benficas (neuroasociacin positiva) de los aspectos en los que estamos cambiando, a fin de convencernos de que lo que hacemos es lo correcto, y podamos as, contrarrestar el posible dolor momentneo que pudiera llegar a causarnos el llevar una dieta por ejemplo. Volviendo al tema del desarrollo integral, no me queda ms que decirles que cada uno debe de ser responsable de su propia vida y que por lo tanto, tambin se deben de hacer cargo de todo aquello que tiene relacin con nuestra vida, si no, nos toparemos con grandes desilusiones. Autor - Lic. Ernesto Guerra
a funcion social de la investigacion es a de ayudar a la comunidad, en todo metodo de investigacion (metodo cientifico) se pide, en la primera fase, la respuesta a un para qu se va a realizar la investigacion? cuya respuesta, en la mayoria de los casos, se quiere que sea en pro de la mejoracion de la vida humana, luego entran los objetivos generales y especificos, destinados al beneficio de la sociedad.

Fuente(s):
he visto metodo cientifico por dos aos en el colegio, adems, tenemos una clase especifica para eso, llamada Proyecto de Media Vocacional. :)

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Calificacin de la persona que pregunta: Comentario de la persona que pregunta: Gracias!! La investigacin social se define como el proceso que, utilizando el mtodo cientfico, permite obtener nuevos conocimientos en el campo de la realidad social (investigacin pura) o que permite estudiar una situacin social para diagnosticar necesidades y problemas a los efectos de aplicar los conocimientos con finalidades prcticas (investigacin aplicada). Los primeros en utilizar el mtodo cientfico en las ciencias sociales fueron los economistas del siglo XIX, como por ejemplo, Karl Marx, Cournot y Walras.

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Contenido

1 Definicin o 1.1 Componentes del proceso o 1.2 Segn la finalidad o 1.3 Segn el alcance temporal o 1.4 Segn la profundidad o 1.5 Segn la amplitud o 1.6 Segn el carcter o 1.7 Segn las fuentes o 1.8 Segn el ambiente 2 Metodologa cuantitativa 3 Metodologa cualitativa 4 Bibliografa

Definicin
Existen dos precisiones importantes sobre la accin investigadora. En primer lugar, es sistemtica, es decir, est basada en relaciones lgicas fiables y no nicamente en creencias personales. Por otra parte, duda de si los resultados obtenidos son significativos y apunta las limitaciones inherentes a la investigacin. Esta bsqueda implica en primer lugar la fijacin de un objetivo, por tanto, dentro de la diversidad existe el propsito de describir un fenmeno y la bsqueda de respuestas y explicaciones que lo ataen.(qu es investigacion social? es el proceso por el cual se llega al conocimiento en el campo de la realidad social o investigacion pura que permite diagnosticar problemas o necesidades sociales). Componentes del proceso El proceso de investigacin comprende el enfoque y el conjunto de mtodos, tcnicas y procedimientos de captacin de informacin necesarios para construir preguntas y obtener respuestas pertinentes y fiables acerca de un problema. Dicho problema no tiene que ser, necesariamente, de trascendencia econmica o social inmediata (aplicacin prctica), sino que puede referirse a la creacin de conocimiento sobre algn asunto (investigacin pura). La manera de plantear preguntas y proponer soluciones puede seguir, bsicamente, dos grandes vas o enfoques: una inductiva y otra deductiva (Mtodo hipottico deductivo). Pueden utilizarse de forma independiente o combinarse en una investigacin, aunque la segunda parte de la formulacin de las hiptesis que determinarn el proceso y la contrastacin de los datos de respuesta. Hay cinco grandes vas de acceso a la realidad social segn el socilogo Miguel Beltrn. A pesar de considerar que el cientfico no puede seguir un solo procedimiento con independencia de su disciplina acadmica o del tipo de realidad en la que opera (las ciencias sociales, o humanas, de la cultura, o de la historia)no se pueden imponer en las metodologas diseadas por las ciencias fsico-naturales, como la perspectiva positivista.

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Se pueden encontrar distintos tipos de investigaciones sociales que se clasifican:

Segn la finalidad

Bsica: tiene por objetivo principal aumentar los conocimientos de una determinada disciplina cientfica, a pesar de no ser prioritaria la aplicacin prctica. Aplicada: su objetivo principal es la aplicacin prctica.

Segn el alcance temporal

Sincrnica: busca conocer como es un fenmeno social en un momento determinado. Diacrnica: busca la evolucin de un fenmeno a lo largo del tiempo. Retrospectiva: pretende conocer la evolucin de un fenmeno desde el pasado. Prospectiva: busca conocer la evolucin posible de un fenmeno en el futuro. Dentro de las investigaciones prospectivas encontramos dos tipologas diferenciadas: la de pannel y la de tendencia.

Segn la profundidad

Descriptiva: trata de conocer un fenmeno social sin importar las causas. Explicativa: pretende conocer el fenmeno social y sus causas.

Segn la amplitud

Macro sociolgica: realizada sobre grandes grupos de poblacin. Micro sociolgica: sobre grupos de poblacin ms reducidos.

Segn el carcter

Cuantitativa: trata de fenmenos susceptibles cuantificacin, haciendo un uso generalizado del anlisis estadstico y de los datos objetivos y numricos. Cualitativa: se orienta a la interpretacin de los actores, los propios sujetos que son objeto de investigacin.

Segn las fuentes

Primarias: utilizan datos o informacin de primera mano generada por los investigadores. Secundarias: utilizan informacin de segunda mano generadas con anterioridad o de forma ajena a la investigacin (registros, bases de datos y encuestas oficiales).

Segn el ambiente

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De campo: (en contacto directos con la materia que se ha de investigar). De gabinete: (sin el propio contacto).

Metodologa cuantitativa
Las ciencias fsico-naturales tienen que ser fundamentalmente cuantitativistas, dado que tratan de contar similitudes en los casos. Las ciencias sociales, tienen que utilizar una y otra metodologa, la cuantitativa y la cualitativa, segn la tipologa, la materia de la realidad a observar. Si se trata de observar similitudes de los comportamientos (residenciales, estudios, renta, edad...) podremos contar los casos; pero si el objeto de estudio es ms cualitativo, comprender significados, diversidad de discursos, etc... habr que observar la diversidad de los casos. Por el contrario, el empirismo, se fundamenta en la obsesin para y por los datos numricos y despreciar cualquier otra va, parece olvidar que hay realidades sociales dnde los datos no aparecen en contextos de mxima racionalizacin ordenacin. La diferencia precisa en forma de intervalo entre unos y otros valores, o datos, no siempre estn naturalmente y lgicamente ordenados, es ms, muchas realidades observables no estn dispuestas previamente en forma numrica Las caractersticas principales son:

La estrategia ms relevante de acceso a los datos, es la encuesta. El objetivo de investigacin son hechos sociales. El tipo de anlisis utilizado se basa en procedimientos estadsticos:

Metodologa cualitativa
La diferencia entre propiedades cuantitativas y cualitativas reside en que en las primeras, el valor especfico de la propiedad es una medida, grado o cantidad, mientras que en las segundas es una forma, que puede permitir su valoracin y cuantificacin. La diferencia ambas es pues provisional. Las tcnicas cualitativas no son menos matemticas que las cuantitativas, son incluso anteriores, dado que la ciencia del orden calculable es anterior a la de los nmeros. Los datos primarios son una enunciacin lingstica, incluso los datos secundarios estn producidos en todo caso por medios tcnicos que implican convenciones verbales de significados. As pues, superado el viejo debate sobre la preeminencia cientfica por ambas metodologas, parece inapropiado defender exclusivamente una nica va para realizar investigaciones de todo tipo, es ms, a menudo la estrategia de la complementariedad ser la ms adecuada para acceder al conocimiento de los hechos o de fenmenos sociales complejos. Las caractersticas principales son:

Las tcnicas ms importantes de captacin de los datos son el grupo de discusin (reunin de 7 a 9 personas que representan un determinado grupo social) y las entrevistas en profundidad (entrevistas sin cuestionario pero con un guion mnimo).

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Las personas son annimas y se las escoge como representativas de un grupo, perfil o discurso social. El anlisis de los discursos, descubrir los valores, las normas culturales, los prejuicios, las actitudes de un determinado grupo social.

Bibliografa
l conocimiento cientfico (conocimiento probado) 1-El conocimiento cientfico frente a otras formas de conocimiento El conoc. Cientfico es relativamente reciente, surge revolucionario y anti-dogmatico, en contra de la autoridad. Pensamientos basados en la experiencia y comprobacin de teoras. La formalizacin se da con la publicacin de Newton Principia matemtica donde se encuentra recogido el mtodo cientfico entrando as en la era cientfica. Caractersticas: Tiene un proceso de cambio muy acelerado Es un poder de transformacin Da un poder de autoridad a quien lo ejerce Es un mtodo antidogmtico Transparencia, diferencia el conoc. Mgico (ocultismo) del cientif. Donde se llega a una conclusin explicando el proceso. 2- Concepcin clsica Principio de Newton, mediante la observ. De lo emprico mediante un proceso de induccin se elaboran teoras (xq y cmo). ObservacinInduccinTeorasObservacin 3-Proceso del conocimiento cientif. Elementos y procesos: *Elementos: Teoras: El obj. De la ciencia es exponer y elaborar teoras (explicaciones xa saber el origen del mundo).

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Hiptesis: Despus de la teora. y lo siguiente es disear un proceso xa explicar y averiguar si la hiptesis es cierta (tiene q ser contrastable, seleccionando una muestra representativa de la poblacin) Generalizacin emprica: enunciados q resumen la infor obtenida de las observ empricas Matriz: una vez obtenida, sacamos las medidas de opinin (de hombres, de mujeres) *Procesos: Formacin de conceptos: una vez q las teoras se repiten y se cumplen, se crean o forman conceptos Interaccin entre la teora y la invest cientfica Es una interaccin constante Las teoras pueden contrastarse empricamente Las dos forman parte de un proceso de invest nico La observacin siempre lleva implcita una carga terica 4- Unidad/Pluralidad, Metodologa de la ciencia Unidad: La ciencia es UNA en su mtodo y PLURAL en sus objetos (filsofos neopositivistas, fisicalistas, toda ciencia se tiene q basar en leyes matemticas) Pluralismo: La ciencia es PLURAL en sus objetos y en sus mtodos, xq a objetos dif, mtodos dif. 5-Criterios de demarcacin de la ciencia: aportaciones de la filosofa Lgicos inductivos: probabilismo, teora cientfica requiere probabilidad matemtica alta. Popper: falsacionismo, teora cientfica si puede especificar x adelantado falsadores potenciales. Kuhn: nocin de paradigma (principios bsicos) Lakatos: metodologa de programas de investigacin progresivos (los temas conducen a descubrir nuevos hechos). Los regresivos son no-cientficos. 6-Contribucin de la sociologa de la ciencia Dos etapas en la sociologa del conocimiento:

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Soc. de la ciencia clsica: la dcada de los 70. autor, Merton. Se ocupa de la ciencia como institucin social y tb del impacto social de la ciencia. Reichenbade distingue entre el contexto de descubrimiento (base de generalizacin de teoras, no regida x la lgica, subjetividad) y el contexto de la justificacin (regido x la lgica/razn, objetividad) Estudios sociales de la ciencia: cientficos agrupados en torno a un prog de invest (programa fuerte) considerado como punto de inflexin entre etapas. Etapa influenciada x el relativismo, da importancia al estudio del lenguaje, entiende comunidad ciento como grupo de cientif q comparten un mismo lenguaje y forma de mirar el mundo. La sociologa ha desmitificado el conocimiento cientif 7-El espritu cientfico El conoc cientf es reciente xo tiene un enorme poder. Finales XIX y principios de XX, la ciencia se identificaba con el conocimiento verdadero, esto cambiar en la dcada de los 30. No se habla de un solo concepto de ciencia xq es algo relativo y cambia histricamente y hoy en da no se piensa q el conoc cientf es el verdadero. Se puede caracterizar la ciencia x valores y ctitudes, a lo q se llama espritu cientfico: transparencia, sometimiento a la crtica, contrastacin emprica siempre q sea posible Tema 2: El conocimiento de la realidad social 1-Discusiones en torno a la posibilidad de la invest cientf de la realidad social Planteamiento histrico: Los primeros intentos de hacer ciencia social surgen en el XIX, donde las ciencias cientfico-naturales llevan un gran camino recorrido, y hay gran fe en la ciencia y el progreso cientf. Uno de los primeros intentos de hacer ciencias sociales, Comte, q trat de aplicar al estudio de lo social el mtodo de la ciencia fsica. Hay quien dice q no se puede hacer ciencia de lo social x ser su objeto el ser humano, y quien asegura q las ciencias sociales pueden ser verdadera ciencias xo con dif mtodo. En las c. naturales el sujeto es externo al objeto y su mtodo es la explicacin, y en las sociales el sujeto es interno a lo q se trata de estudiar y su mtodo es la comprensin. Situacin actual: 3Posturas 1-Tuvo una etapa gloriosa ligada al pensamiento neopositivista (40, 50,60) ???

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2-El obj. de la invest social Caractersticas: -En dicho obj. est incluido el investigador, el obj. es interno. Necesitamos aprendizaje previo xa ver el mundo de una forma u otra. -Es Subjetivo, ese obj. social est formado x personas q tienen libertad, voluntad y reflexividad. -Lo social no es natural, naturalizar lo social significa naturalizar lo ms prximo, actuar como nuestro grupo, no debe confundirse lo social con lo natural. -El individuo es producto social y la sociedad es producto de los individuos. Continua relacin indiv-sociedad. -Lo social es reactivo a la observacin, cuando el sujeto se da cuenta q est siendo observado puede modificar su comportamiento. La observacin no declarada puede ser poco tica. -El obj. de estudio es reactivo al conocimiento (verdadero). Los grupos sociales pueden modificar a los indiv en funcin de conocer los resultados de alguna invest. Hay tipificadas formas de reactividad al conocimiento: Profecas auto cumplidas: prediccin del mundo social q es falsa o errnea y slo x haberse hecho pblica se convierte en verdadera. Profeca q se niega a s misma: prediccin, iba a pasar algo, xo al final no pasa -El obj. es de gran complejidad, es multifuncional y est formado por seres reflectivos. El mundo social es cambiante. -Est compuesto x individuos q hablan, el lenguaje es la base de la invest social. Cualquier lenguaje es una plasmacin de una forma de ver el mundo, tiene dos funciones: Comunicarnos entre nosotros Nos va a decir cmo es un grupo a partir de la comunicacin de dicho grupo. -El investigador invest desde posiciones no neutras, sus valores influyen. 3-La polmica cuantitativa-cualitativa en la invest social Perspectiva cuantitativa: dcadas de los 40, 50 y 60 fue la perspectiva x excelencia. influenciada x el neopositivismo y el funcionalismo. Finales XIX y ppios XX surgen invest tanto cuantitativas como cualitativas, cuando se formaliza la inves social surgen los

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primeros manuales sobre todo en EEUU donde la filosofa mas importante era el neopositivismo, se plasman as las inves con una perspectiva cuantitativa y sus tcnicas tb. Dar explicaciones causales Se buscan detalles cuantitativos Teoras explicadas matemticamente Importancia de la fiabilidad de las inves Trata de regir el modelo cientf clsico Importancia de la medida Bsqueda de indicadores y operacionalizacin de conceptos Diseo rpido de las inves Tcnicas: encuestas, experimentos, uso de datos secundarios cuantitativos. Anlisis de datos de tipo estadstico Estadstica como herramienta fundamental Perspectiva cualitativa: a partir de los 70 generando grandes conflictos. Defensa del humanismo y lo fenomenolgico. Apoyada por el interaccionismo simblico y la etnometodologa. Debe estudiarse lo social no imitando el modelo de la fsica Buscan la comprensin del actor en los hechos sociales Buscan entender el significado de la accin Diseo ms flexible Tcnicas de obtencin de datos: Observ del participante, entrevista, grupo de discusin, anlisis del discurso Anlisis de datos de tipo interpretativo Triangulacin: En finales de 80 y los 90 se intent conciliar ambas perspectivas, y en uno de esos intentos surge la triangulacin (utilizacin de diversas estrategias xa observar el mismo fenmeno. Hay 4 tipos de triangulacin: Terica: utilizacin de varias perspectivas tericas

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De datos: de datos De investigadores: q tienen los investigadores Metodolgica: metodolgicas : Intermtodos (varios mtodos para un fenmeno) Intramtodos (1 mtodo xa varias tcnicas) 4-Mtodos y Tcnicas: aclaraciones terminolgicas Mtodos y tcnicas son procesos de investigacin, q se suelen confundir. -Mtodo: es ms general, ms ligado a teoras. Conjunto de operaciones xa alcanzar uno o varios objetivos, ppios q rigen cualquier inves, normas q permiten seleccionar tcnicas. -Tcnica: ms concreta, un mtodo puede contener varias tcnicas. Procedimientos operativos, q pueden aplicarse en las mismas condiciones. Es el medio para lograr un fin. Tema 3: Objetividad/Subjetividad en la invest social 1-Intro al ideal cientf y la objetividad Qu es la objetividad?? En el acto de conocer entran en juego el Sujeto (el q trata de conocer) y el Objeto (lo q trata de conocer) y al final del proceso de observacin el sujeto dir algo del objeto que habr q calificar como objetivo o subjetivo. Objetividad: cuando lo q dice el sujeto del objeto est en el mismo objeto y no en la manera particular de verlo q tenga el sujeto. Subjetividad: es la manera particular de percibir q tiene el sujeto. Intersubjetividad: cuando varios observadores obtienen el mismo dato de un solo objeto. Intrasubjetividad: Un mismo sujeto observa un objeto en dos momentos diferentes (sin q el obj haya cambiado) y obtiene el mismo dato. Fiabilidad: es el grado en q distintos observadores obtienen el mismo dato (Inter.+Intra) Existe un conocimiento objetivo?? Realistas: el hombre a travs de su razn puede llegar a descubrir las leyes internas q rigen el funcionamiento de la realidad, por lo tanto si se puede hablar de objetividad.

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Relativistas: la idea est influenciada x el observador. Son escpticos. La versin extrema, el constructivismo, dice q el mundo es un caos y no est ordenado x leyes y q es el observador el q impone un determinado orden y q la tarea del cientf es explicar el mundo, no descubrir leyes, x lo q no tiene sentido hablar de objetividad. Es el conocimiento cientf, subjetivo?? Realismo: apoyado x el positivismo y neopositivismo. El cientf es el nico objetivo. Constructivistas: critican lo anterior alegando q el concepto de objetividad es un concepto equivocado 2-Objetividad/Subjetividad en la invest social Diferencia de objetividad en CCSS y en CCNN?? No es una diferencia radical, pero s de grado. A las ccss se le ponen ms trabas a la hora de lograr un conocimiento objetivo. Obstculos a la objetividad en ccss -Derivados de la propia naturaleza de la realidad social. Piwatz La Wict, constructivista, da ejemplos de q la realidad se ve de diferente manera dependiendo de quien la observe. Hay realidad de primer orden (ciencias fisico-qumicas) y una de segundo orden (ccss) q consiste en los significados q se le atribuyen a determinados hechos. -Derivados de la posicin del investigador respecto al objeto. Dilthely, seala q en ccss el investigador est dentro del objeto y q va a influir en su modo de conocer. Lo social se estudia desde lo social. -Derivados del lenguaje. El lenguaje conceptual de las ccss interacta con el lenguaje, y muchos de los trminos estn cargados de valor, x lo q puede resultar inespecfico, confuso y ambiguo comparado con los de las ciencias fisico-qumicas. El problema de los valores La ciencia libre de valores es aquella q deje a un lado los valores q forman parte del mbito de la invest social, el problema es q el investigador est influenciado x esos valores. Positivismo: defiende q el cientf social debe dejar a un lado sus valores y ser neutral Weber: Defiende q es posible la ciencia con valores y seala una diferencia entre juicio de valor (se admite algo categricamente) y relacin de valor (el investigador acepta los valores de un grupo). Ms tarde deca q el investigador poda actuar de una manera tcnica y sin valores

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Gouldner: La invest libre de valores funciona ms como un mito q como una realidad. 3-La prctica investigadora: el sujeto como variable del proceso de invest. Cmo abordar la cuestin de objetividad desde la prctica de la invest? Finales XX, la mayora q es casi imposible la objetividad. Myrdal propone q el investigador se implica con lo q investiga y lo investiga xq cree q hay cosas q se deben cambiar. Beltrn dice que quieras o no quieras, no puedes ser neutral, no cree posible la objetividad. Hacia la objetividad desde la subjetividad, aunq sepamos q somos subjetivos, intentamos alcanzar la objetividad. El investigador debe hacer una reflexin profunda sobre el tema a tratar, y en el informe ha de hacer explcitos sus valores. Tema 4: El lenguaje en la invest social 1-El lenguaje conceptual en las ccss Importancia de la definicin en conceptos Se empieza a dar importancia al lenguaje en XX. El lenguaje conceptual en las ccss es confuso y poco preciso adems de estar cargado de valor, en comparacin con el de las ccnn. esta diferencia se debe a que las ccss son ms jvenes y multiparadigmticas. 4 funciones del lenguaje: -Cognitiva o de ordenacin: damos nombres-Comunicativa: Comunicarnos. -Valorativa: a partir del lenguaje, valoramos. -Paradigmtica: a travs del lenguaje podemos modificar la realidad. Si defino los conceptos estoy consiguiendo q el lenguaje conceptual cumpla su funcin cognitiva y comunicativa. Relacin trmino-concepto-objeto Trmino: palabra con la q se designa un concepto Relacin concepto-objeto: Con los conceptos ordenamos el mundo. La relacin no es totalmente necesaria ni tampoco arbitraria, es decir, va a destacar el observador rasgos significativos del objeto.

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Cmo hacer una definicin -Indicacin del contenido atribuido a un concepto Definiendum: Trmino q se va a utilizar Definiens: Explicacin atribuida al concepto -Reglas xa hacer una definicin a-Lo definido (definiendum) no entra en la definicin (definiens) b-Las definiciones no deben ser circulares c-Las definiciones no deben ser negativas d-Los trminos de la definiens tienen q tener una significacin clara, precisa y unitaria. Tipos de definicin -Real: decir lo esencial de un concepto -Nominal: Establece el contenido en un contexto q se le va a dar a un determinado concepto -Ostensiva: Se hace mediante ejemplos -Operativa: Mediante operaciones concretas 2-Lenguaje como instrumento de la invest social El investigador puede hablar con la persona investigada y utilizar tcnicas de obtencin de datos verbales (encuesta y entrevista) o no verbales (no se apoyan exclusivamente en el lenguaje aunq lo utilizan). La realidad social est formada tanto por lo q se piensa como por lo q se hace, x lo q hay q cuestionarse la transparencia del lenguaje y la diferencia de los discursos a los hechos. El investigador debe adaptar su lenguaje al del investigado. 3-Lenguaje como objeto de invest social Perspectivas: -Lingstica: estudia el lenguaje en s mismo -Sociolingstica: lo estudia en su dimensin social

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-Sociolgica/Antropolgica: lo estudia como realidad social y cultural Lenguaje como punto de articulacin entre el individuo y la sociedad El indiv es un producto social y tb individual y a travs del lenguaje interioriza lo social a la vez q se relaciona con otros, x lo q el lenguaje es producto de la sociedad y puede ir cambiando. Tema 5: La medida en ccss 1-Problemas y controversias, Se pueden y deben medir los fenmenos sociales?? Perspectiva cuantitativa: S, se puede y se debe medir Perspectiva cualitativa: no se pueden medir, por lo menos la mayora de los fenmenos sociales, pero q si se insiste tanto en q se midan es para hacer q las ccss se parezcan ms a las ccnn. Perspectivas Conciliadoras: afirman q hay cosas q s y cosas q no se pueden medir. 2-Operalizacin de conceptos La mayora de conceptos, son conceptos abstractos q no se pueden observar directamente, x lo q hay q encontrar indicadores q s se puedan observar y q sean fiables. Proceso de operalizacin Consiste en buscar indicadores q permitan observar un concepto q no es observable directamente. -Descomponer los conceptos en sus principales dimensiones. -Eleccin de indicador/es para cada dimensin. Indicador: variable observable q representa un concepto -Elaboracin de la definicin operativa de cada uno de los indicadores -Si procede, elaboracin de un ndice. Propiedades q se le exige a un indicador -Validez: Ser vlido cuando mida lo q realmente quiere medir -Fiabilidad: Cuando sea intra y extrasubjetivo. 3-Matriz de datos: poblacin, unidades y variables

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Clasificacin de variables segn nivel de medida -Matriz de datos: Cualquier invest va destinada a cualquier poblacin investigada (pobl. q debe estar bien definida). Segn vamos obteniendo los datos, se colocan en un cuadro. Ej.: alumnos matriculados en TS q consumen tabaco INDIVIDUOS 1 2 3 4 5 SEXO M M M M H EDAD 19 18 23 19 22 CONSUMEN S No No S S CUNTO? 15 ----25 10

-Muestra: Subconjunto de pobl. investigada a partir de la q haremos inferencias (deducciones) de la poblacin. La muestra ha de ser representativa. -Unidades: cada uno de los elementos q forman parte de la pobl. o de la muestra. Pueden ser individuales o colectivas -Variable: caracterstica relativa a las unidades investigadas, q toma valores diferentes (al menos 2) de unas unidades a otras. CLASIFICACIN: CUALITATIVAS: sus valores van atribuidos a palabras (sexo, estado civil, etc.). CUANTITATIVAS: los valores estn atribuidos a nmeros. NOMINALES: adems de clasificar, ordena. (Ej. Nivel de estudios). INTERVALES: clasifica, ordena y tiene una unidad de medida q permite conocer la distancia entre la posicin de 2 unidades. (Ej., coeficiente de inteligencia). DE RAZN: clasifica, ordena, permite conocer la distancia de la posicin entre 2 unidades y adems el origen de la escala no es arbitrario, tiene un 0 absoluto. (Ej. nm. de hijos). Clasificacin de variables en funcin del lugar q ocupan en la invest -Mutuamente excluyente: cada unidad se puede incluir en una sola categora. -Exhaustivas: Cualquier unidad se tiene q poder incluir en alguna de las categoras. Sea cual sea el tipo de invest, las variables son mltiples. Se diferencia entre: -Investigadas: las q he seleccionado, las q investigar. Se dividen en:

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Independientes/Explicativas: es la variable causa, es decir, por una causa postulamos una relacin tipo causal. Dependiente/Explicada: es la variable efecto. -No investigadas/Extraas: no las he seleccionado y no las investigar. Se dividen en: Relevantes: no se va a estudiar, pero s es relevante xa la invest. Irrelevantes: ni se va a estudiar ni es relevante xa la invest. No controladas: no tengo inters en controlarlas xq se basan en dar informacin Controladas: tengo inters en controlarlas xq nos basamos en investigar. a-A priori: en el propio diseo de la invest controlamos las v.controladas (Ej. el experimento). b-A posteriori: durante el anlisis de datos mediante tcnicas estadsticas multivariables. Relaciones entre variables investigadas -Correlacin: medida del grado de asociacin (covariacin: cuando cambia una variable, cambia la otra). No hay distincin entre v.independientes y v.dependientes. -Relacin causal: 2 variables: 3condiciones: Causa: independiente. Que exista correlacin Efecto: dependiente. Asimetra temporal (causa antes q efecto) Correlacin Esprea o aparente: Correlacin no debe desaparecer si se Controlan 3s variables q pudieran ser Causalmente previas 4-Escalas: Escala es un procedimiento q trata de medir la intensidad de un fenmeno y escalacin es el proceso de construccin de escalas. Tipos De actitudes:

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De clasificacin o rango: a la persona o grupo del q queremos conocer una actitud, le damos un listado para q lo ordene segn un criterio De intensidad o gradiante: -Las categoras son palabras (Ej. Muy de acuerdo, de acuerdo, indif). -Las categoras son para q nos posicionemos (ej. Se debe legalizar el aborto? Si o no). Diferencial semntico de Osgood: si se quiere conocer la actitud de un grupo respecto a otro, se trata de conocer adjetivos de uno y otro grupo pasando una encuesta con adjetivos, de lo q se sacar una medida y poder elaborar perfiles de grupos. De distancia social de Bogardus: elaboracin de una serie de frases q desde el punto en q una respuesta sea NO, empiezan a ser todas NO y comienza a surgir la distancia social. Construccin, validez y seguridad de una escala. Validez: grado q mide lo q realmente se quiere medir. Existen frmulas para medir la validez de las escalas. Seguridad: fiabilidad de una escala. Que es planeacin.Planeacin es decidir o identificar los objetivos que se van a alcanzar en un tiempo determinado para lograr un fin en especifico, luego de esto lo siguiente es como alcanzarlos, En esencia, la palabra planeacin se formular un plan o un patrn integrando predeterminando de las futuras actividades, esto requiere la facultad de prever, de visualizar, del propsito de ver hacia delante. La Importancia de la planeacin: La planeacin es importante por que propicia el desarrollo de la empresa, reduce al mximo los riesgos y maximiza el aprovechamiento de los recursos y tiempo. "Planear es funcin del administrador, aunque el carcter y la amplitud de la planeacin varan con su autoridad y con la naturaleza de las polticas y planes delineados por su superior". Peter Drucker propone que el desempeo de un gerente sea juzgado mediante el doble criterio de la eficacia - la habilidad para hacer las cosas "correctas" - y la eficiencia - la habilidad para hacerlas "correctamente" . De estos dos criterios, Drucker sugiere que; la efectividad es ms importante, ya que ni el ms alto grado de eficiencia posible podr compensar una seleccin errnea de metas. Estos dos criterios tienen un paralelo con los dos aspectos de la planeacin: establecer las metas `correctas" y despus elegir los medios

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"correctos" para alcanzar dichas metas. Ambos aspectos de la planeacin son vitales para el proceso administrativo. En el cuadro siguiente, se esquematiza como es el proceso de Planeacin incluyendo los tres niveles de las organizaciones: Tipos de Plantacin Alcance Largo plazo Mediano plazo Corto plazo Niveles Institucional Tipo de plantacin Objetivo Estratgica Elaboracin del mapa ambiental para evaluacin. Debilidades, oportunidades, fortalezas y amenazas. Incertidumbre. Conversin e interpretacin de estrategias en planes concretos en el nivel departamental. Subdivisin de planes tcticos de cada departamento en planes operacionales para cada tarea.

Intermedio

Tctica

Operacional

Operacional

Nivel institucional En este nivel se realiza la llamada Planeacin Estratgica, por que los lineamientos son diseados y asumidos por los dirigentes o altos mandos de la organizacin, para toda la organizacin. Por ello, cumplen con la tarea de enfrentar la incertidumbre que se genera en el ambiente, determinando las amenazas y oportunidades y diseando estrategias para enfrentar estos dos anteriores. La proyeccin se debe realizar a largo plazo, y se debe tomar a toda la empresa, diseando una Misin (Actual), Visin (futuro) y Metas (Proyecciones). Bsicamente no solo se preocupa por anticiparse al futuro, sino por visualizar implicaciones futuras en decisiones actuales. Est proyectada al logro de los objetivos institucionales de la empresa, y tiene como finalidad bsica el establecimiento de guas generales de accin de la misma. Nivel intermedio Este nivel asimila las presiones e influencias ambientales generadas por la incertidumbre en el nivel institucional. Es una relacin entre tareas por hacer y el tiempo disponible para hacerlas. El propsito de las decisiones en este nivel, debe ser limitado, con plazos ms cortos, reas menos amplias. Las decisiones implicadas abarcan partes de la empresa: su amplitud es departamental. Se orienta hacia resultados satisfactorios. En este nivel, la Planeacin Tctica toma un concepto de toma deliberada y sistemtica de decisiones que incluyen propsitos mas limitados, plazos ms cortos, reas menos amplias y niveles medios en la jerarqua.

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Nivel operativo Los detalles del plan a plazo medio no son suficientes para lograr las operaciones corrientes inmediatas, es necesario detallar an ms este plan; esto es posible a travs de los planes a corto plazo. Los planes a corto plazo son usualmente planes a desarrollarse en un ao o menos y contienen detalles y calendarios del tipo de presupuesto o plan de financiamiento para su realizacin. As, el plan de produccin y el plan de distribucin incluirn cuotas de venta, presupuesto de distribucin y pronstico estimado de ventas. La organizacin: Es la parte de la administracin que supone el establecimiento de una estructura intencionada de los papeles que los individuos debern desempear en una empresa. La estructura es intencionada en el sentido de que debe garantizar la asignacin de todas las tareas necesarias para los cumplimientos de las metas, asignacin que debe hacerse a las personas mejor capacitadas para realizar esas tareas. El propsito de una estructura organizacional es contribuir a la creacin de un entorno favorable para el desempeo humano. Se trata entonces del instrumento administrativo, y no de un fin en s mismo. Aunque en la estructura deben definirse las tareas por realizar, los papeles deben disearse tomando en cuenta las capacidades y motivaciones del personal disponible. En este sentido la organizacin consiste en: La identificacin y clasificacin de las actividades requeridas. La agrupacin de las actividades necesarias para el cumplimiento de los objetivos. La asignacin de cada grupo de actividades a un administrador dotado de la autoridad necesaria para supervisarlo. La estipulacin de coordinacin horizontal (en un mismo o similar nivel organizacional) y vertical (entre las oficinas generales, una divisin y un departamento, por ejemplo) en la estructura organizacional. Una estructura organizacional debe disearse para determinar quien realizar cuales tareas y quien ser responsable de qu resultados; para eliminar los obstculos al desempeo que resultan de la confusin e incertidumbre respecto de la asignacin de actividades, y para tender redes de toma de decisiones y comunicacin que respondan y sirvan de apoyo a los objetivos empresariales. Para la mayora de los administradores el trmino Organizacin implica una estructura de funciones o puestos intencional y formalizada.

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Estructura intencional de funciones significa que las funciones que se pide cumplir a las personas deben disearse intencionalmente para garantizar la realizacin de las actividades requeridas y la adecuada correspondencia entre stas a fin de que los individuos puedan trabajar fluida, eficaz y eficientemente en grupos. Organizacin formal e informal Organizacin formal: se entiende, en general, la estructura intencional de funciones en una empresa formalmente organizada. Pero describir a una organizacin como " formal" no significa que contenga nada inherentemente inflexible o indebidamente limitante. La organizacin formal debe ser flexible. Debe dar lugar a la discrecionalidad, la ventajosa utilizacin del talento creativo y el reconocimiento de los gustos y capacidades individuales en las organizaciones ms formales. No obstante, en una situacin grupal los esfuerzos individuales deben canalizarse hacia metas grupales y organizacionales. Organizacin informal: segn Chester Barnard la organizacin informal es el conjunto de actividades personales sin un propsito comn consciente, aunque favorables a resultados comunes. Keith Davis describi la organizacin informal como una red de relaciones personales y sociales no establecida ni requerida por la organizacin formal pero que surge espontneamente de la asociacin entre s de las personas. De este modo son organizaciones informales (relaciones que no aparecen en un organigrama) La organizacin informal da cierta cohesin a la organizacin formal y hace ms rpida la comunicacin. Crea en los miembros de una organizacin formal un sentido de pertenencia, categora, respeto por s mismos y satisfaccin. Muchos administradores hacen un uso deliberado de las organizaciones informales como canales de comunicacin y vas para influir en la moral de los empleados. Organigrama: El organigrama es la representacin grfica que muestra determinados aspectos de la organizacin, ya que slo indica la forma en que se relacionan los distintos departamentos por medio de lneas de autoridad. La descripcin de cargos complementa la falta de informacin , ya que permite precisar el contenido y las relaciones de las distintas posiciones definidas en el organigrama. Es una descripcin escrita de las relaciones de autoridad y los principales deberes del cargo y sus requisitos, etc. Elementos a representar:

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Posicin o cargo: representa el conjunto de actividades agrupadas de acuerdo con algn criterio de departamentalizacin y que se asignan a una unidad orgnica o persona. se representa grficamente mediante un rectngulo, donde se coloca la denominacin del departamento y/o nombre y jerarqua del jefe. Los organismos no lineales, "staff" o de asesoramiento, se representan fuera de la pirmide jerrquica. Relaciones entre cargos: muestra la relacin de autoridad jerrquica mediante lneas continuas que unen las distintas posiciones, y la autoridad funcional o "staff" mediante una lnea de trazo partido. Funcin de la Planeacin. Se considera que la Planeacin es una funcin administrativa general bsica, ya que establece el marco y el rumbo de las funciones de organizacin, direccin y control. Adems la capacidad de planear de un individuo, grupo u organizacin es intrnseca a las competencias gerenciales. Formas de planeacin. Planeacin Estratgica. Es el proceso de 1) diagnosticar el entorno externo e interno de una organizacin; 2) establecer una visin y una misin 3) idear los objetivos globales; 4) crear, elegir y seguir estrategias generales y 5)asignar recursos para alcanzar las metas de organizacin. Los gerentes y otros participantes deben adoptar un mtodo que abarque toda la organizacin o la divisin en el proceso de planeacin estratgica. El acento esta en crear estrategias a fin de aprovechar con eficacia las oportunidades del entorno y encarar las amenazas con base en las fortalezas y debilidades de la empresa. Planeacin tctica. Consiste en tomar decisiones concretas respecto a que hacer, quien debe hacerlo y como debe hacerlo, por lo comn en un horizonte temporal de un ao o menos- .Los gerentes de mandos medios, de primera lnea y los equipos participan en forma en la planeacin tctica. Esta suele comprender el desarrollo de objetivos cuantitativos y cualitativos que sustenten el plan estratgico de la organizacin, identificar cursos de accin para instrumentar nuevas iniciativas o mejorar operaciones en curso y formar presupuestos para cada departamento, divisin y proyecto dentro del mbito de las directrices establecidas por la alta direccin. Funcin de la toma de decisiones. Aunque en condiciones menos arriesgadas, gerentes y empleados toman decisiones todos los das , como lo hizo Jim Prevo, siguiendo un proceso que contiene los mismos elementos bsicos. Prevo defini el problema (por ejemplo, las aplicaciones de software eran inadecuadas para el crecimiento de la empresa), recab informacin ( (sobre nue La planeacin o planificacin estratgica es el proceso a travs del cual se declara la visin y la misin de la empresa, se analiza la situacin externa y externa de sta, se establecen los

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objetivos generales, y se formulan las estrategias y planes estratgicos necesarios para alcanzar dichos objetivos.

La planeacin estratgica se realiza a nivel de la organizacin, es decir, considera un enfoque global de la empresa, por lo que se basa en objetivos y estrategias generales, as como en planes estratgicos, que afectan una gran variedad de actividades, pero que parecen simples y genricos.

Debido a que la planeacin estratgica toma en cuenta a la empresa en su totalidad, sta debe ser realizada por la cpula de la empresa y ser proyectada a largo plazo, tericamente para un periodo de 5 a 10 aos, aunque en la prctica, hoy en da se suele realizar para un periodo de 3 a un mximo de 5 aos, esto debido a los cambios constantes que se dan el mercado.

Sobre la base de la planeacin estratgica es que se elaboran los dems planes de la empresa, tantos los planes tcticos como los operativos, por lo que un plan estratgico no se puede considerar como la suma de stos.

Como todo planeamiento, la planeacin estratgica es mvil y flexible, cada cierto tiempo se debe analizar y hacer los cambios que fueran necesarios. Asimismo, es un proceso interactivo que involucra a todos los miembros de la empresa, los cuales deben estar comprometidos con ella y motivados en alcanzar los objetivos.

Veamos a continuacin cul es el proceso o los pasos necesarios para realizar una planeacin estratgica:

1. Declaracin de la visin
La visin es una declaracin que indica hacia dnde se dirige la empresa en el largo plazo, o qu es aquello en lo que pretende convertirse.

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La visin responde a la pregunta: qu queremos ser?.

2. Declaracin de la misin y establecimiento de valores

La misin es una declaracin duradera del objeto, propsito o razn de ser de la empresa.

La misin responde a la pregunta: cul es nuestra razn de ser?.

Por otro lado, los valores son cualidades positivas que posee una empresa, tales como la bsqueda de la excelencia, el desarrollo de la comunidad, el desarrollo de los empleados, etc.

Tanto la misin como los valores le dan identidad a la organizacin.

3. Anlisis externo de la empresa

El anlisis externo consiste en detectar y evaluar acontecimiento y tendencias que sucedan en el entorno de la empresa, con el fin de conocer la situacin del entorno, y detectar oportunidades y amenazas.

Para el anlisis externo se evalan las fuerzas econmicas, sociales, gubernamentales, tecnolgicas; as como la competencia, los clientes y los proveedores de la empresa.

Se evalan aspectos que ya existen, as como aspectos que podran existir (tendencias).

4. Anlisis interno de la empresa

El anlisis interno consiste en el estudio de los diferentes aspectos o elementos que puedan existir dentro de una empresa, con el fin de conocer el estado o la capacidad con que sta cuenta, y detectar sus fortalezas y debilidades.

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Para el anlisis interno se evalan los recursos que posee una empresa, ya sean financieros, humanos, materiales, tecnolgicos, etc.

5. Establecimiento de los objetivos generales

Los objetivos generales se refieren a los objetivos que definen el rumbo de la empresa, los cuales siempre son de largo plazo.

Una vez realizado los anlisis externos e internos de la empresa, se procede a establecer los objetivos que permitan lograr la misin, y que permitan capitalizar las oportunidades externas y fortalezas internas, y superar las amenazas externas y debilidades internas.

Estos objetivos se establecen teniendo en cuenta los recursos o la capacidad de la empresa, as como la situacin del entorno.

6. Diseo, evaluacin y seleccin de estrategias

Una vez que se han establecido los objetivos generales de la empresa, se procede a disear, evaluar y seleccionar las estrategias que permitan alcanzar, de la mejor manera posible, dichos objetivos.

El proceso para disear, evaluar y seleccionar estrategias es el siguiente:

se evala informacin sobre el anlisis externo (la situacin del entorno), se evala informacin sobre el anlisis interno (los recursos y la capacidad de la empresa), se evala el enunciado de la misin y los valores, se evalan los objetivos, y se evalan las estrategias que se hayan utilizado anteriormente, hayan tenido o no buenos resultados. se disea una serie manejable de estrategias factibles, teniendo en cuenta la informacin analizada en el punto anterior. se evalan las estrategias propuestas, se determinan las ventajas, las desventajas, los costos y los beneficios de cada una. se seleccionan las estrategias a utilizar, y se clasifican por orden de su atractivo.

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7. Diseo de planes estratgicos

Y, finalmente, una vez que hemos determinado las estrategias que vamos a utilizar, se procede a disear los planes estratgicos, que consisten en documentos en donde se especifica cmo es que se van a alcanzar los objetivos generales propuestos, es decir, cmo se van a implementar o ejecutar las estrategias formuladas.

En el plan estratgico se debe sealar:

cules sern los objetivos especficos que permitan alcanzar los objetivos generales. cules sern las estrategias especficas o cursos de accin que se van a realizar, que permitan alcanzar los objetivos especficos. qu recursos se van a utilizar, y cmo es que se van a distribuir. quines sern los encargados o responsables de la implementacin o ejecucin de las estrategias. cundo se implementarn o ejecutarn las estrategias, y en qu tiempo se obtendrn los resultados. cunto ser la inversin requerida para la implementacin o ejecucin de las estrategias.

Educacin
Se trata de uno de los instrumentos ms poderosos para reducir la pobreza y la desigualdad y sienta las bases para un crecimiento econmico sostenido. El Banco Mundial compila datos sobre los insumos, participacin, eficiencia y resultados del sector. La informacin sobre el tema es recolectada por el Instituto de Estadstica de la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) a partir de respuestas oficiales a encuestas y de informes provistos por las autoridades sectoriales en cada pas.
Educacin

UNICEF Mexico/ Ariel Carlomagno

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El derecho de los nios, nias y adolescentes a una educacin de calidad es un aspecto fundamental para el desarrollo de cada pas. En Mxico, se han alcanzado importantes logros en las ltimas dcadas. La cobertura en educacin primaria en Mxico ha llegado a ser casi universal, lo que representa un indudable logro de la poltica pblica nacional en los ltimos aos. Este resultado ha sido tambin posible gracias a importantes avances en la produccin de datos del sistema educativo, tanto a travs de la implementacin anual de la prueba ENLACE, que ha llevado a la disponibilidad de un sistema de medicin y diagnstico general sobre el desempeo escolar a lo largo del tiempo, como a travs de la informacin generada por el Sistema Nacional de Informacin Educativa. No obstante los importantes avances, an persisten retos importantes en la educacin. La Encuesta Nacional de Ocupacin y Empleo (ENOE) 2007 seala que todava hay un nmero importante de nios, nias y adolescentes entre 5 y 17 aos que no asisten a la escuela (cerca de 1.7 millones de nios y 1.4 millones de nias). Se estima que de la poblacin de seis a once aos, a nivel nacional, an no asiste a la escuela entre 1 y 2% por motivos de trabajo agrcola o debido a impedimentos fsicos. La realidad de fuertes disparidades y exclusin social del pas se refleja todava en niveles desiguales de cobertura en educacin primaria, con brechas importantes en el nivel preescolar y fundamentalmente en la secundaria y en la media superior, donde una proporcin significativa de los sectores pobres o ms vulnerables no accede y muchos de los que ingresan no pueden concluir. Asimismo, existe desigualdad en la oferta del servicio que se brinda en las diferentes entidades federativas, en zonas rurales y urbanas, as como en escuelas privadas, pblicas y al interior de estas ltimas: escuelas generales, indgenas, educacin comunitaria y educacin para migrantes. El reto de lograr una educacin inclusiva y de calidad supone tambin la consideracin de aquellos factores que tienen que ver con la creacin de un clima de tolerancia y respeto en el mbito escolar; el combate a todo tipo de discriminacin; el establecimiento de canales de participacin, sobre todo para los adolescentes, as como de mecanismos efectivos de participacin de los nios, nias y adolescentes en las cuestiones escolares que les afectan. Este reto se relaciona directamente con la construccin de una articulacin ms fluida entre todos los actores de la comunidad educativa, particularmente acercando a los padres de familia a la escuela en un necesario proceso de fortalecimiento democrtico de la educacin.

UNICEF Mxico/ Frida Hartz

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UNICEF apoya a las instituciones gubernamentales y de la sociedad civil para crear condiciones que permitan asegurar una educacin incluyente y de calidad para todos los nios, nias y adolescentes, especialmente los ms vulnerables y/o excluidos. En este sentido, UNICEF centra sus esfuerzos en la inclusin educativa; la participacin de adolescentes y jvenes en la educacin; el fortalecimiento de la educacin intercultural y bilinge para la niez y adolescencia indgena; y la preparacin en emergencias y manejo de riesgos en las escuelas. Inclusin educativa UNICEF apoya la iniciativa Todos los nios en la escuela desde 2003, involucrando a los gobiernos de los estados y municipios en donde se lleva a cabo, as como a la sociedad civil en un proceso de participacin ciudadana en torno al mejoramiento de la calidad educativa. En 2009, esta iniciativa se llev a cabo en 188 municipios de los estados de Chiapas, Guerrero, Oaxaca, Yucatn y Zacatecas, consolidndose cada vez ms como una plataforma integral para promover la inclusin educativa en dichos estados. UNICEF implementa esta iniciativa en alianza con organizaciones de la sociedad civil y en estrecha coordinacin con los gobiernos estatales, las Secretaras de Educacin y Salud de los estados, los Sistemas Estatales DIF y las Oficinas de Registro Civil para ir eliminando las causas y las barreras que mantienen a los nios, nias y adolescentes fuera de la escuela. Lo anterior a travs de diferentes acciones como: proveer actas de nacimiento para los nios que no estn registrados, otorgar becas escolares o transferir fondos para las familias. Con el fin de asegurar que los nios y nias sigan asistiendo a la escuela, se puso en marcha un sistema de monitoreo con informacin recopilada por miembros de la comunidad y docentes que hacen visitas espordicas de verificacin a las escuelas. Esta informacin permite a las autoridades educativas contar con un registro sobre la asistencia escolar con el objetivo de que se constituya en una herramienta de planeacin para ir reduciendo la exclusin educativa. En 2009, el programa Escuela Amiga que incentiva la calidad educativa en las escuelas continu implementndose en Yucatn a travs de la organizacin Investigacin y Educacin Popular Autogestiva A.C. (IEPAAC) y en coordinacin con el Consejo Nacional de Fomento Educativo del estado (CONAFE-Yucatn) beneficiando directamente a 3,300 nios y nias, 500 escuelas, 500 docentes de 60 municipios En el estado de Tabasco 70 docentes de 658 escuelas en 17 municipios fueron capacitados en la metodologa Escuela Amiga beneficiando a 6,917 nios y nias. Educacin Intercultural y Bilinge La educacin intercultural y bilinge continu como una prioridad en los estados de Yucatn y Oaxaca en donde las acciones de UNICEF, con el apoyo del Centro de Investigaciones y Estudios Superiores en Antropologa Social (CIESAS) y IEPAAC, se enfocaron en la capacitacin a los docentes y padres y madres de familia con el fin de utilizar los conocimientos de los pueblos indgenas como parte de las metodologas curriculares y de aprendizaje. Docentes y padres y madres de familia de ambos estados trabajaron juntos produciendo programas de radio y
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materiales didcticos en diferentes lenguas indgenas para ser utilizados en las escuelas. Participacin de adolescentes en la escuela Una de las prioridades de UNICEF es el fomento de iniciativas que impulsen la participacin activa de los jvenes en su entorno educativo y que les brinden herramientas necesarias para la construccin de su proyecto de vida. En 2009, el programa Construye-T se consolid fuertemente como poltica educativa a nivel nacional en materia de participacin y desarrollo adolescente. La iniciativa es una alianza entre la Secretara de Educacin Pblica (SEP), el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), UNICEF y una red de organizaciones de la sociedad civil con la finalidad de promover la inclusin, la equidad, la participacin democrtica y la no violencia entre los jvenes. La iniciativa Construye-T se est implementando en 1,648 bachilleratos de todo el pas llegando a 880,000 jvenes de 15 a 18 aos de edad. UNICEF brinda apoyo tcnico y financiero para el programa, as como el diseo de metodologas para ejercer un dilogo significativo sobre la gobernanza escolar entre los jvenes, los docentes y las autoridades educativas. Con este mismo objetivo se realizaron encuentros estatales en los 31 estados y el Distrito Federal con la participacin de 2,199 jvenes y 1,258 docentes de 1,049 escuelas. Dentro del programa Construye-T y en alianza con la editorial Random House Mondadori (RHM) y la asociacin civil Servicios a la Juventud (SERAJ), UNICEF impuls Imagina-T, una iniciativa de crculos de lectura con el fin de desarrollar la expresin, el pensamiento crtico y la imaginacin creadora. ImaginaT se llev a cabo en 30 bachilleratos de las delegaciones de Iztapalapa y Gustavo A. Madero, mediante la participacin de los adolescentes en crculos de lectura equipados con ejemplares donados por RHM y una estrategia de joven a joven que involucr a estudiantes de nivel universitario como promotores culturales. Bajo este mismo enfoque de desarrollo adolescente, UNICEF estableci en 2009, con el apoyo financiero de Barclays Bank, una alianza con la Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal (SEPDF) para promover la participacin de adolescentes de 13 a 15 aos de edad en las escuelas secundarias del Distrito Federal. En esta alianza tambin se apoy al programa Escuela Siempre Abierta, en el cual 6,870 estudiantes tuvieron la oportunidad de disfrutar de espacios alternativos de aprendizaje dentro de su escuela asistiendo a talleres de ciencia, msica, pintura y artesana; Asimismo, se fortalecieron las capacidades de liderazgo y ciudadana de las asociaciones estudiantiles. Todas estas acciones estn siendo encaminadas al desarrollo de una poltica educativa respetuosa de las voces de los adolescentes y de sus derechos. Asimismo, UNICEF impulsa la iniciativa Crea tu Espacio con el apoyo de la Fundacin Prudential. Este proyecto liderado por SERAJ, en articulacin con la SEPDF, la Presidencia Municipal de Ecatepec, la Comisin de Derechos Humanos del Distrito Federal y nueve universidades, busca prevenir la desercin escolar y reducir la violencia mediante la participacin de los adolescentes, docentes, familiares y directivos en proyectos de mejoramiento escolar. Crea tu Espacio se est realizando en 35 escuelas: 25 secundarias de la delegacin Iztapalapa en el Distrito Federal y en 10 secundarias del municipio de Ecatepec en el Estado de
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Mxico, beneficiando a 10,220 estudiantes de secundaria, 440 padres y madres de familia, 214 docentes y 121 jvenes universitarios que desempean la labor de facilitadores en una estrategia de joven a joven con los adolescentes en las secundarias. Con el fin de conocer los resultados de Crea tu Espacio en 2009 se realiz una evaluacin de la iniciativa que revel que la participacin de los estudiantes se correlaciona con la disminucin de la desercin escolar y una mejor calidad educativa en las escu a educacin puede definirse como el proceso de socializacin de los individuos. Al educarse, una persona asimila y aprende conocimientos. La educacin tambin implica una concienciacin cultural y conductual, donde las nuevas generaciones adquieren los modos de ser de generaciones anteriores. El proceso educativo se materializa en una serie de habilidades y valores, que producen cambios intelectuales, emocionales y sociales en el individuo. De acuerdo al grado de concienciacin alcanzado, estos valores pueden durar toda la vida o slo un cierto periodo de tiempo. En el caso de los nios, la educacin busca fomentar el proceso de estructuracin del pensamiento y de las formas de expresin. Ayuda en el proceso madurativo sensoriomotor y estimula la integracin y la convivencia grupal. La educacin formal o escolar, por su parte, consiste en la presentacin sistemtica de ideas, hechos y tcnicas a los estudiantes. Una persona ejerce una influencia ordenada y voluntaria sobre otra, con la intencin de formarle. As, el sistema escolar es la forma en que una sociedad transmite y conserva su existencia colectiva entre las nuevas generaciones. Por otra parte, cabe destacar que la sociedad moderna otorga particular importancia al concepto de educacin permanente o continua, que establece que el proceso educativo no se limita a la niez y juventud, sino que el ser humano debe adquirir conocimientos a lo largo de toda su vida. Dentro del campo de la educacin, otro aspecto clave es la evaluacin, que presenta los resultados del proceso de enseanza y aprendizaje. La evaluacin contribuye a mejorar la educacin y, en cierta forma, nunca se termina, ya que cada actividad que realiza un individuo es sometida a anlisis para determinar si consigui lo buscado. Lee todo en: Definicin de educacin - Qu es, Significado y Concepto http://definicion.de/educacion/#ixzz2BPL49smA Definicin: La Promocin Social, en general, es una accin o conjunto de intervenciones dirigidas a impulsar una persona o un grupo de personas de la sociedad que carece de los medios y oportunidades para manejar una situacin de privacin o vulnerabilidad. Es el conjunto de acciones o programas encaminados a ser realizados con la participacin de los grupos en atencin especial, con el fin de producir transformacin en la calidad de vida de stos.
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Objetivo: Garantizar los derechos constitucionales a la poblacin pobre y vulnerable del Departamento, mediante la ejecucin de actividades en Promocin de la Salud, Prevencin de los Riesgos y de Atencin en Salud. DIRIGIDO A: Poblacin en condicin de: Discapacidad, desplazamiento, adulta mayor, gestante, infantil, adolescente, joven, migrantes y etnias del departamento de Risaralda. MARCO LEGAL - Ley 152 de 1994 Ordena la Creacin de Plan de Desarrollo -Resolucin 425 del Ministerio Proteccin Social, define la metodologa de evaluacin Seguimiento y ejecucin del Plan Territorial de Salud -Decreto 3039 por el cual se define el Plan Nacional de Salud Pblica. -Plan Territorial del Departamento de Risaralda 2008-2011 -Poltica Nacional de Reduccin del Consumo de Sustancias Psicoactivas y su impacto. Ministerio de la Proteccin Social. Ley 1098. Infancia y Adolescencia Ley 375. Juventud Ley 387. Atencin a la poblacin en situacin de desplazamiento Ley 1145. Atencin a la poblacin en situacin de discapacidad. Ley 1306. Atencin a la poblacin en situacin de discapacidad mental. EQUIPO DE PROFESIONALES DEL EJE PROGRMATICO DE PROMOCIN SOCIAL: Dra. Luz Adriana Rivera Gonzlez, Coordinadora Departamental del Eje de Promocin Social Profesional Especializado en Promocin de la Salud y Farmacodependencia. Helmer Murillo Garcia , Trabajador Social Especialista en Gestin del Talento Humano Responsable de Participacin Social de Poblacin en situacin de Desplazamiento y en situacin de Discapacidad. Beatriz Elena Tejada Bedoya, Psicloga Especialista en Farmacodependencia Responsable de la Estrategia de Escuelas Saludables e Infancia. Maria Salome Valencia Prez, Psicloga Especialista en Alta Gerencia. Responsable de la Promocin de Salud para Adolescentes y Jvenes. Claudia Lorena Betancour Cano, Comunicadora Social con nfasis en Comunicacin en Salud. Responsable de estrategia Talentos Saludables.

ROMOCIN SOCIAL

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Malas notas, estudiantes que pasan de curso

por Phil Bartle traducin de Lourdes Sada Folleto de adiestramiento Qu beneficios obtiene la sociedad de la prctica de la promocin social?

Promocin social es el trmino que se utiliza para describir el paso de un alumno de un grado o nivel al siguiente cuando no ha completado los requisitos que le calificaran para esa promocin. Esta prctica se justifica por un potencial peligro psicolgico en el nio. La decepcin puede contribuir a que el alumno tenga una baja autoestima o un menor sentido de su propia vala. Tambin se justifica con la nocin de que la escuela debe garantizar que sus alumnos sean felices y tengan un algo grado de respeto a s mismos. El que la promocin social evite una baja autoestima puede cuestionarse. El hecho de que se le haya concedido dicha promocin sin haber cumplido los requisitos puede disminuir la autoestima en el alumno. Tambin contribuye a que algunas personas obtengan acreditaciones sin tener la cualificacin que implican. En la sociedad, puesto que la obtencin de trabajos y privilegios depende de esas certificaciones, la promocin social coloca a personas no cualificadas en posiciones en las que se espera que lo estn. Nuestra sociedad industrial y postindustrial depende de las acreditaciones, por lo que su fortaleza se ve reducida. Conductores que pagan por obtener el permiso de conducir cuando no han conseguido aprobar el examen, mdicos, pilotos y personas con ocupaciones de las que dependen vidas humanas consiguen sus trabajos gracias a sus ttulos. Si los han obtenido sin tener la cualificacin necesaria, el funcionamiento de la sociedad puede verse afectado. La cuestin de porqu un profesor universitario promocionara socialmente a un estudiante saca el concepto del libro de texto (donde se aplica a niveles escolares de menor grado) y se pregunta si se podra hacer extensivo a la concesin de ttulos universitarios. Extrapolando, significara dar un aprobado en lugar de un suspenso, o una nota alta en lugar de una baja porque as el alumno se sentira mejor. En mi opinin, dar una nota mayor de la merecida a un estudiante no implica beneficio social alguno, sino costes para la sociedad. Permitire que personas sin el adiestramiento adecuado obtengan ttulos (o consigan entrar en la universidad) Muchos alumnos se quejan a los profesores de sus notas, porque estn decepcionados o porque necesitan notas ms altas para entrar en la universidad. Subir sus notas por este motivo, en lugar de considerar sus resultados acadmicos slo sirve para reducir los estndares universitarios, y contribuye a que haya ms gente con certificados que no reflejan realmente sus capacidades y logros.

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Aparte de hacer que el alumno se sienta mejor, el hecho de que un profesor suba sus notas a cambio de favores de cualquier tipo va ms all de la promocin social. Es corrupcin -soborno-, sea cual sea el tipo de favor ofrecido. Yo he trabajado en muchos pases donde esto es una prctica habitual ms que un error ocasional, pero sigo siendo de la opinin de que no aporta beneficios sino costes sociales.
Si copia algn material de este sitio, por favor, mencione al autor y ponga un enlace a cec.vcn.bc.ca Este sitio web se hospeda en la Red Comunitaria de Vancouver (VCN) Derechos de autor 1967, 1987, 2007 Phil Bartle Diseo web de Lourdes Sada CSS de Wai King Lung Matthew ltima actualizacin: 2012.06.13

Para fines de evaluacin interesan el espacio de accin y comunicacin del proceso educativo (aula, laboratorio, taller u otro escenario) por su importancia para promover el aprendizaje; distinguiendo las caractersticas fsicas (desde el punto de vista del uso y propsito del espacio, el mobiliario y el material para la enseanza) y el aspecto psicosocial referido a la oportunidad, viabilidad y tipo de interaccin social entre profesor, que matiza el ambiente del proceso educativo. La evaluacin de la propia evolucin del aprendizaje hace a la valoracin de su propsito, a las formas y el papel en el proceso educativo; esto es, qu, cunto, cmo y para qu se evala lo aprendido en el proceso educativo. Qu evaluar? Manifiesta el inters por conocer el objeto de la evaluacin del aprendizaje. Cmo evaluar? La evaluacin del aprendizaje puede aplicarse al inicio del proceso educativo. Cmo se evala el aprendizaje? Interesa conocer las tcnicas e instrumentos que el profesor utiliza para este fin; por ejemplo, determinar si para el aprendizaje de hechos y teoras el profesor utiliza formas idneas. Para qu se evala? Se relaciona con el papel que el profesor confiere a la evaluacin del aprendizaje en el proceso educativo. Interesa saber cules son los usos y fines de la evaluacin; certificar o calificar el aprendizaje logrado por los alumnos, acreditar y promover a los alumnos, ejercer control a conocer y valorar el proceso de adquisicin del aprendizaje de los alumnos. En el marco de la gestin institucional, la evaluacin se transforma en una prctica intrnseca al desarrollo e implementacin del PEI. Por lo tanto, si el PEI expresa los principios y objetivos institucionales, la valoracin de las prcticas se realizar en funcin de ellos. Seguidamente las decisiones deberan tender a elaborar e instrumentar estrategias que permitan acercarse a los objetivos institucionales. Es importante sealar que un proyecto institucional involucra a todos los actores de un

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establecimiento escolar, aunque a partir del reconocimiento de los diferentes grados de implicacin en el proyecto que los actores puedan tener. Tambin solicita una planificacin de la participacin de los actores; requiere de tiempos (a veces prolongados) para su formulacin y exige la previsin de diferentes estrategias para atender las caractersticas propias de los establecimientos que integran un nivel, una modalidad, etc. La evaluacin debe ser fruto de una decisin y una intencin institucional. Son muchas las prcticas evaluativas que se llevan adelante de manera cotidiana en una institucin, aunque no todas sean sistematizadas u organizadas. La evaluacin tiene la funcin de motor del aprendizaje pues sin evaluar y regular los aciertos y errores, no habra progreso en el aprendizaje de los alumnos, ni accin efectiva de los docentes, tal cual tambin lo sostiene la transformacin educativa, y en nuestra provincia, el Diseo Curricular Jurisdiccional. Cmo evaluar? Est referido a la importancia de la obtencin de la informacin. En las Instituciones Educativas en general sta circula en forma oral y espontnea. Tomar decisiones en cuanto a cmo evaluar requerir de consideraciones y criterios, el problema metodolgico es mucho ms amplio y profundo que la serie de instrumentos a evaluar. La clara determinacin de los aspectos a evaluar, de los especficos o variables y de los posibles indicadores, es fundamental para pasar ms tarde a construcciones estratgicas y de instrumentos de recogida d datos. Una serie de interrogantes nos permiten discriminar; orientar el proceso de seleccin de indicadores que permitan recoger esos datos que den cuenta de la existencia o no de aspectos a indagar; eso si cualquiera sea el modelo por el que se opte, el proceso y las tcnicas o instrumentos deben respetar la validez y fiabilidad como condiciones fundamentales. Para la indagacin del curriculum real pueden resultar de utilidad:

Observacin directa (listas de conducta escala de clasificaciones) Diversas tcnicas de registro y notas de campo Observacin indirecta (entrevista cuestionarios diarios o registros)

Para la utilizacin de cualquiera de las tcnicas sealadas, habr que tener en cuenta: la oportunidad de aplicacin, la rigurosidad propia de cada uno, el anlisis del material recogido, su contrastacin y la interpretacin posterior y que por su importancia debe ser elaborada a nivel institucional. Para los resultados o efectos del curriculum es necesario tener en cuenta otras cuestiones (mbitos, actores a indagar, tcnicas adecuadas a cada caso). Para el rendimiento de los alumnos habr que tener en cuenta si se van a seleccionar determinadas materias o espacios curriculares; se podr utilizar datos de tipo cuantitativos y cualitativos. Luego nos plantearemos qu hacer con la informacin recogida? Frente a la pregunta anterior resulta imprescindible que las evaluadores estn concientizados de la importancia de:

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Registrar ordenadamente los datos de acuerdo con los requisitos de las tcnicas empleadas. Guardar ordenada y sistemticamente la informacin recogida. Tener prevista forma de triangulacin para constratacin y enriquecimiento. Analizar datos e interpretarlos de acuerdo con el plan de evaluacin. Elaborar informes parciales o de avance acerca de los procesos evaluativos. Asegurar la confidencialidad de los datos hasta que sean interpretados e informados.

La investigacin Las posiciones actuales tienden a considerar a la evaluacin como un proceso de investigacin, pero que se diferencie de otras investigaciones, en tanto la investigacin con fines evaluativos posee objetivos que le son propios, que tienen que ver con la toma de decisiones en relacin con cambios a producirse como consecuencia de los resultados obtenidos. Para que los docentes puedan tomar decisiones tendientes a mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje es necesario que reflexionen sobre su propia prctica: slo a partir de esta reflexin en el marco del PEI podrn ajustar las acciones necesarias para acercarse a los objetivos que la institucin persigue. Segn MC. KERMAN "La idea del profesor como investigador es de importancia crucial para el desarrollo futuro de la profesin y del curriculum en general. Estoy firmemente convencido de que si esta idea se tomara ms en serio, el curriculum mejorara espectacularmente. Esta investigacin incumbe al profesional en ejercicio y hay signos de que es una idea cuya hora ha llegado. Una escuela que es slo distribuidora de conocimiento no sirve para liberar a los profesores y a los alumnos, sino para sumirlos en la esclavitud, pues los priva de sus derechos intelectuales". La investigacin-accin es una forma de indagacin autorreflexiva sobre la propia prctica cuya finalidad es entenderla para poder mejorarla. Consiste en investigar primero para posteriormente, tomar decisiones. Es un tipo de investigacin que se relaciona con los problemas prcticos cotidianos experimentados por los docentes en su quehacer diario. Siguiendo a Elliot (1990), es posible identificar las siguientes fases: 1.- Identificar y clarificar el problema (situacin o hechos) que se desea cambiar para mejorar: 2.- La exploracin: describir la situacin de la manera ms completa posible y explicarla generando hiptesis explicativas y comprobndolas. Para que se comprueben es necesario recoger informacin. 3.- La construccin del plan general: Descripcin de la idea general. Descripcin de los factores que se han de modificar para poder mejorar la situacin. Descripcin de los recursos necesarios (materiales, funcionales y personales). Descripcin de las normas que regirn el acceso y disponibilidad de la informacin. 4.- Decisin sobre cules de las medidas perfiladas en el plan general deben ser puestas en marcha en primer lugar, y cmo se verificarn los procesos de puesta en marcha y sus efectos: se utilizarn tcnicas de recoleccin de informacin. Segn M. BROVELLI: "Cualquiera sea el modelo por que se porte, las tcnicas e instrumentos a utilizar no pueden obviar el rigor propio de todo trabajo de investigacin. En tal sentido, la validez y fiabilidad, constituyen dos condiciones ineludibles. " "La investigacin en la accin es, segn afirman KEMMIS Y STAKE (1988), una especial
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forma de autoevaluacin usualmente empleada por los profesores, aunque cada vez ms usada por los profesores en colaboracin con los estudiantes y con otros miembros de la escuela. Se centra en la mejora de las prcticas educativas, la comprensin de dichas prcticas y de las situaciones en las que trabajan los profesores". La investigacin-accin en la autoevaluacin institucional ha sido analizada y estudiada por diferentes investigadores, pero vale una mencin especial a lo analizado por Antonio Rivilla y Antonia Pesqueira : " los profesores no pueden ser agentes pasivos en los procesos de evaluacin de sus centros, tienen que erigirse en agentes activos y participar en la evaluacin que desde las diferentes administraciones se les practica". En especial sobre el objeto de investigacin , numerosos estudios presentan las posiciones de renombrados investigadores; en la dcada del noventa, Stenhouse comenz a valerse fuertemente de una premisa que hoy nos toca cada vez ms fuerte: "investigar es mantener en todo momento una actitud investigadora en el aula". Porque adems, las pocas marcan cambios profundos, nos encontramos con una comunidad cientfica para la cual investigar significa o equivale a aplicar el mtodo cientfico a la resolucin de problemas y la concepcin de esta nueva investigacin pretende adoptar desde este estudio reorientar lo que tradicionalmente se ha entendido por investigar en educacin/enseanza. Trata de conjugar algunos de los criterios y procedimientos de los enfoques tradicionales y acogerse a la perspectiva epistemolgica de las nuevas corrientes evaluativas de la investigacin en el aula. Siguiendo a Ferrndez, hablamos de una investigacin interpretativa, crtica y positivista ( esta ltima caracterstica hace mencin a la utilizacin de tcnicas positivistas pero no afecta a la naturaleza del conocimiento), aunque por definicin suele situarse entre las perspectivas interpretativa y crtica. Nos agradara cerrar con la opinin del autor de este trmino investigacin-accin. Proviene de KURT LEWIN y nos dice: "La investigacin requerida para la prctica social puede ser caracterizada como una serie de procesos investigativos que esclarecen el quehacer del profesional en el manejo de problemas sociales especficos (administracin social). Se trata de una forma de investigacin-accin, una investigacin comparativa sobre las condiciones y efectos de varias clases de accin social, y es investigacin que conduce a la accin social. A nuestro entender la investigacin que produce sino libros no es suficiente". En el mdulo anterior, de organizacin escolar, se analiz un proyecto de investigacinaccin que llev el nombre "Comprensin Lectora". Nuestra propuesta en este mdulo es enmarcar este proyecto teniendo en cuenta a Fuensanta y abordar la evaluacin del mismo considerando las apreciaciones de este autor. Para dar respuesta a este interrogante, observamos que se distinguieron claramente los tres momentos a tener en cuenta para la evaluacin del PCE: evaluacin inicial, evaluacin procesual y evaluacin sumativa. Vale destacar que el abordaje de la seleccin, distribucin y secuenciacin de contenidos inter e intraciclos, as como el tratamiento de los temas transversales, pudo haber sido desarrollado con mayor claridad. Las estrategias metodolgicas e idoneidad aplicada, incluye diferentes aspectos metodolgicos generales: agrupamientos, organizacin de horarios y espacios, as como las decisiones sobre los materiales curriculares y didcticos a emplear.
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Se tiene en cuenta tambin el tratamiento de la atencin a la diversidad en las diferentes etapas; la accin orientadora y tutorial, el apoyo al proceso de enseanza y aprendizaje , la orientacin acadmica y profesional, la evaluacin de las estrategias , el aprendizaje de los alumnos, la prctica docente y la evaluacin del propio PC. Teniendo en cuenta que la respuesta educativa de las distintas reas /o espacios curriculares se llev a cabo mediante la implementacin de las Programaciones didcticas, los docentes evaluaron los objetivos, contenidos, tratamiento de los temas transversales, metodologa y evaluacin, adems de la coherencia entre todos los elementos, mediante la evaluacin inicial, procesual y sumativa de dichas programaciones didcticas. En nuestra opinin, la investigacin evaluativa, cooperativa sera el mejor modo de abordar la evaluacin del PCE, es decir, el trabajo conjunto entre profesores e investigadores compartiendo responsabilidades, pero en el que cada persona pueda actuar desde su rol especfico, lo cual permitir un enriquecimiento mutuo de ambos profesionales que, forzosamente habr de repercutir directamente en el desarrollo profesional y en la prctica educativa. Porque pensamos que la evaluacin del PCE debe ser una tarea permanente de los docentes, mediante procesos cooperativos, compartidos, hasta lograr la autoevaluacin plena del PCE sin ayuda del investigador.(Pudiendo convertirse cada docente dentro de su tarea diaria en investigador.) Sostiene Fuensanta: " Nuestra propuesta para evaluar el PCE queda enmarcada dentro de la actual Reforma educativa y pretende como finalidad ltima el desarrollo profesional de los profesores y mejorar la prctica educativa desde la reflexin, el dilogo y las actuaciones colegiadas".

Autor:

Nancy Colomba Griselda Chanes Silvia Kern: Mirta Cevallos Silvia Fosch: Carlos Wangler

Comentarios

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Jueves, 10 de Junio de 2010 a las 22:44 | 0 Leonardo Liz Soy estudiante de habilitacion docente en UCATECI, La Vega, Rep. Dom. encontre el tema buscando un trabajo sobre la evaluacion de medios y materiales tecnologicos para la enseanza. A decir verdad, es un tremendo trabajo, tanto asi que le dedique un buen rato a leerlo aunque no era exactamente lo que buscaba. Gracias por su aporte al proceso educativo, sobre todo, a esa dificil tarea de evaluar.

Jueves, 19 de Noviembre de 2009 a las 23:39 | 0 lorena redon Estoy cursando Profesorado de Historia, en San Luis, Argentina. le el trabajo y realmente me pareci muy interesante, debo hacer mi trabajo final para una materia pedaggica, y trata sobre la evaluacin educativa. su trabajo me ha clarificado muchas dudas al respecto!! muchas gracias!!!! los felicito!!!! lorena.

Domingo, 19 de Abril de 2009 a las 15:00 | 1 GRACIAS ME SALVO LA VIDA ESTO!!!!

Viernes, 19 de Septiembre de 2008 a las 13:17 | 0 Alvaro Fonseca Vivas An estamos buscando cual es la mejor forma de evaluar, los conocimientos, la inteligencia o lass competencias, hay que iniciar con entender cada una de ellas y ver que dicen otros autores al respecto y buscar, las mejores formas para evaluar y que deje de ser tan subjetiva, an no hemos encontrado la clave pero seguiremos sugiriendo alternativas de verdad y rompiendo paradigmas.

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Jueves, 11 de Septiembre de 2008 a las 18:04 | 0 Lucia Reynosa Excelente articulo, soy profesora de posgrado en Mxico y estoy iniciando una clase de maestra en educacin, con la asignatura "evaluacin educativa" y he seleccionado algunas lecturas selectas principalmente de escritores mexicanos, pero este artculo da una visin muy completa y objetiva, a manera de introduccin. Muchas felicidades. Mostrando 1-5 de un total de 6 comentarios. Pginas: 1 2 Siguiente Para dejar un comentario, regstrese gratis o si ya est registrado, inicie sesin.

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Proceso que tiene como finalidad determinar el grado de eficacia y eficiencia, con que han sido empleados los recursos destinados a alcanzar los objetivos previstos, posibilitando la determinacin de las desviaciones y la adopcin de medidas correctivas que garanticen el cumplimiento adecuado de las metas presupuestadas. Se aplica ex ante (antes de), concomitante (durante), y ex post

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(despus de) de las actividades desarrolladas. En la planeacin es el conjunto de actividades, que permiten valorar cuantitativa y cualitativamente los resultados de la ejecucin del Plan Nacional de Desarrollo y los Programas de Mediano Plazo en un lapso determinado, as como el funcionamiento del propio Sistema Nacional de Planeacin. El periodo normal para llevar a cabo una evaluacin es de un ao despus de la aplicacin de cada Programa Operativo Anual. Fase del proceso administrativo que hace posible medir en forma permanente el avance y los resultados de los programas, para prevenir desviaciones y aplicar correctivos cuando sea necesario, con el objeto de retroalimentar la formulacin e instrumentacin.

Evaluacin
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Mapa conceptual de evaluacin La evaluacin es la accin de estimar, apreciar, calcular o sealar el valor de algo.1 Determinacin sistemtica del mrito, el valor y el significado de algo o alguien en funcin de unos criterios respecto a un conjunto de normas. La evaluacin a menudo se usa para caracterizar y evaluar temas de inters en una amplia gama de las empresas humanas, incluyendo las artes, la educacin, la justicia, la salud, las fundaciones y organizaciones sin fines de lucro, los gobiernos y otros servicios humanos. El concepto evaluacin para algunos aparece en el siglo XIX con el proceso de industrializacin que se produjo en Estados Unidos En este marco surge el moderno discurso cientfico en el campo de la educacin, que va a incorporar trminos tales como

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tecnologa de la educacin, diseo curricular, objetivos de aprendizaje o evaluacin educativa . Para otros autores la concepcin aparece con los mismos comienzos de la sociedad la cual siempre ha buscado dar juicios de valor a las acciones y actitudes de los estudiantes. La evaluacin como disciplina ha sufrido profundas transformaciones conceptuales y funcionales a lo largo de la historia y especialmente en el siglo XX y XXI. Pero quien tradicionalmente es considerado como el padre de la evaluacin educativa es Tyler[1]por ser el primero en dar una visin metdica de la misma, superando desde el conductismo, plantea la necesidad de una evaluacin cientfica que sirva para perfeccionar la calidad de la educacin. La evaluacin como tal desde esta perspectiva ya no es una simple medicin por que supone un juicio de valor sobre la informacin recogida. En el contexto de los sistemas de calidad, la evaluacin es necesaria para la mejora continua de la calidad.

Contenido

1 Enfoques de evaluacin o 1.1 Enfoque tradicional 1.1.1 Evaluacin como juicio 1.1.2 Evaluacin como medicin 1.1.3 Evaluacin como congruencia o 1.2 Enfoque Actualizado 1.2.1 Rol diagnostico 1.2.2 Rol formativo 1.2.3 Rol Sumativo 2 Referencias 3 Vase tambin

Enfoques de evaluacin
Enfoque tradicional
Ha estado ligada al desarrollo de exmenes, test y pruebas, su razn de ser se ha definido en funcin de instrumentos o tcnicas. El rol fundamental de la evaluacin tradicional esta centrada en la fase final del proceso de enseanza aprendizaje, le interesa determinar la cantidad de conocimiento o contenidos que maneja el alumno durante un tiempo de enseanza. Posee los siguientes procesos y caractersticas: 1. proceso lineal, terminal (culmina con la calificacin). 2. es rgido (porque se aplica en un momento determinado).

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3. es paralelo a la enseanza, es asistemtico (recae en improvisaciones). 4. selectivo (busca promover o repetir al alumno). 5. es un proceso punitivo (constata xitos y fracasos finales). Posee diferentes acepciones de evaluacin:

Evaluacin como juicio

Forma mas antigua (se remonta a la antigua China a.c)

Se caracteriza por el predominio de exmenes orales en que los jueces determinan el rendimiento final de los estudiantes. Inmediatez en sus resultados. Subjetividad de los juicios (discrepancia con los jueces, factores ambientales y personales- diferente complejidad de las preguntas).

Evaluacin como medicin

Principios del Siglo XX.

Se conoce con los test mentales de Catell (1890) destinados a medir las capacidades mentales de los individuos. Desemboc en los test objetivos de rendimiento. Acepcin de carcter cientfica atribuida a cada medicin. Los resultados se pueden manipular estadsticamente y reducirse a indicadores globales del comportamiento del grupo. Impide a emisin de juicios personales de parte del profesor.

Evaluacin como congruencia

Tyler (1930).

Las pruebas deben medir los cambios producidos por los medios educativos. Aspectos del currculum, a saber, a los planes de estudio, al programa, etc. Permite vislumbrar la importancia de los procesos educativos, y no slo el producto. La desventaja recae en que si los objetivos son deficientes, correspondera necesariamente a una evaluacin deficiente Como tambin al relajo de parte del profesor, descuidando la posibilidad de retroalimentacin durante el proceso y centrarse en el logro final.

Enfoque Actualizado
Integracin de los tres enfoques anteriores.

El proceso de obtener evidencias (medicin) que nos permita juzgar (juicio) el grado de logro (congruencia) de los objetivos de aprendizaje.
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Las nuevas acepciones sealan a la evaluacin como fuente de informacin para la toma de decisiones. Evaluacin para la mejora, renovacin, cambio de las prcticas habituales del sistema. Actividad permanente y flexible, cada vez ms cientfica.

En un enfoque actualizado la evaluacin asume los siguientes procesos: 1. Es cclico (se inicia con la formulacin de los objetivos, culmina con la confirmacin de estos). 2. integrador (no solo se preocupa del rendimiento sino de los factores que influyen en el condicionamiento del aprendizaje). 3. es inherente a aprendizaje (esta consustancialmente ligada a esta, no es paralela). 4. sistemtica (que se planifica conduce y evala). 5. diagnostica (le interesa detectar deficiencias en el aprendizaje). 6. dinmica (se adecua a las circunstancias). 7. analtico (mediante el estudio de resultados tiende a descubrir eficiencia en procesos y metodologas). 8. retroinformador (de acuerdo a los xitos y fracasos brinda informacin). 9. cualitativa (analizar aportes o resultados del aprendizaje en trminos de eficiencia, calidad). 10. motivador (a travs de los resultados logra en el alumno estmulos para un nuevo aprendizaje). Desempea tres roles:

Rol diagnostico

Determinacin del nivel de conocimientos que el alumno ya posee con respecto a su nuevo aprendizaje Grado de dominio de conocimiento, habilidades y destrezas previas y necesarias al aprendizaje que se inicia Deteccin del nivel real del alumno, con el fin de establecer actividades y mtodos de enseanza. Mide conductas de entrada cognitiva y psicomotoras. Los procedimientos que ms se emplean son las pruebas y las pautas de observacin. Los resultados deben ser comunicados como dominio o no dominio y no mediante calificaciones.

Rol formativo

Pilar bsico de retroalimentacin durante el proceso de aprendizaje. Permite racionalizacin de los esfuerzos realizados en el aprendizaje. Permite indirectamente una constante revisin del proceso de enseanza aprendizaje.

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Asegura el logro de los objetivos de aprendizaje. Es eminentemente cognitiva y psicomotora al igual que la diagnostica. No debiera ser cuantificable porque demuestran resultados transitorios pero no anula la razn de ser

Rol Sumativo

Se inclina a certificar, calificar y reciclar el proceso de enseanza aprendizaje. (el profesor comprueba si los alumnos han logrado o no los conocimientos, destrezas y habilidades). Permite otorgar calificaciones mediante apreciaciones cualitativas y cuantitativas. Los resultados entregan claridad de la metodologa empleadas, los medios y actividades. Debe ser efectuados al culminar una o varias unidades, con el fin de llegar a determinar el grado de logro de los objetivos terminales (pueden ser cognoscitivo, psicomotores e incluso afectivos). Se presentan como logro o no logro por objetivos, a partir de ese grado de dominio emana la calificacin.

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