Informe preliminar al Sr. Ministro sobre la formacin de los ingenieros en Argentina1 CONEAU 1.

Presentacin El proceso de acreditacin de carreras de ingeniera regulado por la resolucin del MECyT N 1232 del ao 2001 y desarrollado por la CONEAU y el conocimiento adquirido sobre un nmero significativo de las 240 carreras existentes en 50 universidades, permite realizar algunas consideraciones preeliminares sobre el estado de la cuestin respecto de la formacin de ingenieros duros en nuestro pas. Las carreras a las que se refiere este informe pertenecen a 13 especialidades de la ingeniera: Civil, Qumica, Mecnica, Electromecnica, Elctrica, Electrnica, Minas, Petrleo, Alimentos, Nuclear, Aeronutica, Ambiental, Materiales. La base de datos utilizada se constituy con la informacin presentada por las carreras para el proceso de acreditacin. Esos datos abarcan solamente a las carreras incluidas en las tres etapas de la Convocatoria Voluntaria (186 carreras). El proceso de acreditacin concluy para las carreras de la primera etapa de la convocatoria voluntaria, se entregaron los dictmenes preliminares de los Comits de Pares Evaluadores para las carreras incluidas en la segunda etapa voluntaria, se concluy con la visita a las carreras y se estn preparando los dictmenes de la tercera etapa voluntaria y las carreras incluidas en la convocatoria obligatoria entregarn su Autoevaluacin en febrero de 2004. 2. Facultades y carreras En total se dictan en el pas 240 carreras de ingeniera. 78 de las cuales corresponden a facultades regionales y unidades acadmicas de la Universidad Tecnolgica Nacional, 119 a universidades nacionales, 8 a institutos universitarios de las fuerzas armadas y 41 a universidades privadas. Las carreras de ingeniera estn distribuidas en 36 diferentes localidades, desde los grandes centros urbanos hasta ciudades de menos de 50.000 habitantes. La mayor concentracin se da en la regin metropolitana, con 8 instituciones y 24 carreras en la Ciudad Autnoma de Buenos Aires, 11 instituciones y 22 carreras en el Gran Buenos Aires. En la regin de Cuyo se dictan 38 carreras de ingeniera a cargo de 7 universidades, en la regin Noroeste las carreras son 48, en once universidades; en el Nordeste 4 universidades dictan 14 carreras de ingeniera, en el Centro-este las universidades son 7 y las carreras 31. En la regin Bonaerense 5 universidades con 37 carreras y en la regin Sur, 5 universidades con 21 carreras. A la ciudad de Buenos Aires le siguen, en concentracin de carreras, Crdoba, Rosario, Tucumn, La Plata, Baha Blanca, Santa Fe y Mendoza. Es permanente la coincidencia de ofertas en la misma ciudad o en localidades muy cercanas. Muchas veces las carreras que concurren tienen pocos alumnos en los tres ltimos aos del plan de estudios.
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La fuente de los datos estadsticos son las bases de datos presentadas por las instituciones para el proceso de acreditacin de la CONEAU.

En general las carreras se dictan en Facultades dedicadas a la formacin de ingenieros, en las que adems de las carreras que estn sujetas al proceso de acreditacin, se ofrecen otras, por ejemplo, de informtica y de ingeniera industrial, siendo estas las que tienen mayor nmero de estudiantes y graduados. Algunas de las facultades ms antiguas del pas, Crdoba y Tucumn, pero tambin Rosario, dictan adems de las ingenieras otras carreras cientficas o en ciencias exactas. Algo peculiar es el caso de la mayora de las 17 carreras de ingeniera en alimentos, ya que 3 de ellas se dictan en facultades de agronoma, 4 en unidades acadmicas relacionadas con la formacin en qumica y 3 en departamentos especficos. Las 7 restantes son las que estn asociadas con las dems especialidades de la ingeniera. Las carreras de ingeniera tienen en general muy pocos alumnos; el promedio es de 215, pero hay una importante cantidad que tiene menos de 100 alumnos, la mayora tiene entre 100 y 200 y muy pocas, y slo en algunas especialidades, tienen ms de 400. En este contexto son muy pocas las que tienen definido un cupo o que se proponen explcitamente, de alguna u otra manera, limitar el nmero de estudiantes. Los egresados son tambin muy escasos: el promedio no llega a 7 por carrera por ao. La distribucin muestra no pocos casos con 1 o 2 egresados al ao. 2.1 La oferta de carreras La oferta de carreras tiende a la especializacin a pesar del esfuerzo organizado por el CONFEDI2 hace algunos aos para homogeneizar y limitar el nmero de especialidades de ingeniera. La resolucin 1232/01, que no prev la aplicacin extensiva de sus normas para evaluar distintas orientaciones o recortes dentro de las especialidades, probablemente contribuya a esta tendencia, segn se ha visto ltimamente con la decisin de aprobar normas especficas para la ingeniera hidrulica. En la creacin de nuevas carreras se observa que no existe una previsin en lo que hace a la preparacin de los recursos humanos especializados necesarios para el desarrollo de nuevas carreras, ni para disponer de los de infraestructura y equipamiento imprescindibles para su dictado antes de dar comienzo a las actividades. Histricamente la creacin de nuevas carreras se realiza no a partir de la conformacin previa de un ncleo acadmico especializado, sino utilizando los recursos humanos de las carreras existentes, el aprovechamiento (a veces forzado) de asignaturas de esas carreras y casi nunca mediante redes de cooperacin con instituciones con experiencia en el campo en el que se est incursionando. Hay muy pocas excepciones en las que la creacin de una carrera comienza con la formacin de los recursos humanos o su captacin a partir de convenios con instituciones especializadas de investigacin o docencia, y en esos casos las perspectivas son ms auspiciosas. La existencia de varias carreras de la misma especialidad en una ciudad o regin, en general no implica el aprovechamiento ms intensivo de los recursos disponibles en el rea geogrfica en cuestin, ni a nivel del cuerpo acadmico, de infraestructura, de
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Consejo Federal de Decanos de Ingeniera. 2

equipamiento, bibliogrficos, etc. Tampoco se concreta la organizacin de redes de investigacin o capacitacin. En los casos en los que algunos docentes trabajan en ms de una carrera esto sucede a ttulo personal y no como un modo de colaboracin interinstitucional. Es notoria la concentracin de la oferta de algunas especialidades de la ingeniera en ciertas regiones (p.e. alimentos en Cuyo, minas en la zona Andina Centro-norte, ambiental en el Litoral y Metropolitana) y aunque su presencia en esas zonas no resulta arbitraria en el marco de las caractersticas regionales, la cantidad de carreras presenta dudas sobre su sustentabilidad. Todo hace pensar que el sistema universitario, si bien identifica las demandas, tiene dificultades para racionalizar la dimensin de la respuesta a esas mismas demandas. 2.2. Investigacin En ms del 80% de los casos evaluados se establecieron compromisos sobre planes de mejoramiento dirigidos a desarrollar las actividades de investigacin en las unidades acadmicas y en las carreras. En la mayora de esos casos el desarrollo de la investigacin es mnimo o nulo. Obviamente el desarrollo de la investigacin no fue parte de lneas de trabajo en muchas instituciones dedicadas a la formacin de ingenieros que no lo consideraban un factor imprescindible para su actividad acadmica, tal como hoy lo exigen las normas aprobadas en la Ley de Educacin Superior y en la resolucin N 1232/01. En el 20% que cuenta con desarrollo de investigacin, en cambio, la actividad es importante, dentro de las caractersticas propias del desarrollo de las especialidades en nuestro pas que muestra fuertes contrastes. Estas carreras estn insertas en facultades con ciertas caractersticas comunes: importante porcentaje de docentes con dedicaciones altas, capacidades institucionales para la gestin de la investigacin, inclusin de centros o institutos de investigacin o asociacin con otros pertenecientes al sistema cientfico, cierta formalizacin de la carrera de investigador (programa de incentivos del MECyT, CONICET, sistema propio de la universidad o de las provincias), cierto nmero de docentes con ttulo de doctor. 2.3. Vinculacin y cooperacin Es muy despareja la actividad de vinculacin con el medio en las facultades de ingeniera; en algunos casos es muy importante y en otros, llamativamente pobre3, lo que probablemente se deba a que histricamente se ha descansado en la idea de que la necesaria vinculacin con el mundo productivo la aportaban individualmente los docentes, la mayora de ellos vinculados al ejercicio profesional. Influye tambin la baja dedicacin horaria de los docentes lo que no les permite dedicarse a otras tareas ms all de las clases. Es muy baja la cooperacin entre instituciones de ingeniera dentro del pas, y son muy aislados los emprendimientos concertados entre carreras. En ciertos casos hay una mayor vinculacin con instituciones universitarias extranjeras que con las de la Argentina.
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Ms del 50% de las 76 carreras de la primera etapa de la convocatoria voluntaria tienen compromisos de mejoramiento relativos a extensin y vinculacin. 3

3. Planes de estudio Los planes de estudio de las carreras de ingeniera estn planteados para una duracin terica de cinco aos, esto a partir de las modificaciones impulsadas a mediados de los aos noventa por el CONFEDI. Es una opinin generalizada entre los pares que han intervenido en el proceso de acreditacin que el acortamiento de los planes de estudios result ms un compactado de los contenidos que antes se dictaban en seis aos que un trabajo de seleccin de contenidos relevantes y actualizados, superfluos o enciclopdicos. En general tampoco los contenidos mnimos y los listados de actividades reservadas aprobados en la resolucin 1232/01 ayudan a la seleccin de los contenidos realmente imprescindibles en un plan de estudios de grado para ingeniera. Esto es porque hay cierta tendencia a representar en los planes, contenidos que remitan a cada una de las actividades posibles, cuando la tendencia ms aceptada por los especialistas es la de concentrarse en la formacin en ciencias bsicas y en tecnologas bsicas, y seleccionar de las tecnologas aplicadas slo lo necesario para realizar una significativa prctica profesional supervisada que complete la formacin prevista. La reduccin del plan a cinco aos sin una verdadera seleccin de contenidos, en muchos casos presenta problemas de organizacin y administracin del currculo, con situaciones en las que el dictado no prev el tiempo necesario para la asimilacin de los conocimientos y la adquisicin de las competencias y otros en los que no hay una secuencia que permita contar con contenidos imprescindibles para el cursado de materias subsiguientes. Otro fenmeno habitual es el reemplazo de contenidos necesarios de fsica por otros de fsica aplicada correspondientes al trayecto especfico de la especialidad. A pesar de que ya casi no existen casos en los cuales las asignaturas de ciencias bsicas se dicten con programas distintos para las diversas especialidades de la ingeniera, todava subsiste en gran cantidad de instituciones una dificultad prctica para la polivalencia de los estudios de los alumnos en este tramo que, por sus caractersticas, debera permitir la movilidad entre una gran variedad de carreras, incluso ms all de las ingenieras. La formacin en ciencias bsicas muy pocas veces constituye efectivamente un ciclo, aunque la problemticas que se concentran en este grupo de materias hace pensar que un tratamiento de este tipo facilitara el abordaje de cuestiones como la especializacin pedaggica de los docentes, la relacin ms estrecha entre docentes y alumnos, la provisin suficiente de actividades experimentales, adems de las alternativas de articulacin entre carreras e instituciones. Otro aspecto muy generalizado en los planes de estudio es la poca flexibilidad y la ausencia de materias optativas o las limitadas opciones para elegir trayectos alternativos de cursado.

3. 1. Gestin curricular En general se ha detectado un dficit en cuanto a mbitos encargados de la administracin integral del currculo, el seguimiento y la evaluacin permanente del desarrollo curricular. Las comisiones acadmicas dedicadas a cuestiones curriculares suelen restringir su actividad al anlisis peridico de eventuales actualizaciones del plan de estudios, pero no tanto a atender a su gestin seguimiento, evaluacin- a nivel de las actividades curriculares. Tambin se han notado dficits en cuanto a las instancias de integracin vertical y horizontal de conocimientos. Por otra parte muchas facultades cuentan con gabinetes o unidades de asesoramiento pedaggico cuyas tareas fueron consideradas de gran importancia por los pares pero que muchas veces no son consultados, como se debera, sobre gestin curricular integral. 3.2. Duracin real de las carreras La duracin real de las carreras de ingeniera es, en general, muy alta. De 6.704 egresados desde 1989 a 1997 informados por las carreras presentadas a la convocatoria voluntaria (186) el 46,28% tard ms de siete aos en concluir sus estudios y slo el 14, 26% pudo hacerlo en los cinco aos previstos y un 18,12% lo hizo en un perodo entre cinco y seis aos. 5 o menos 5 a 6 956 1215 14,26% 18,12% 6a7 1430 21,13% 7a8 1166 17,39% 8a9 877 13,08% 10 o ms 1060 15,81%

La alta duracin real de los estudios es explicada por las carreras con diversos argumentos, aunque predomina la idea de que esto se debe a la gran cantidad de alumnos que trabajan, es decir que seran estudiantes de tiempo parcial. Sin embargo las instituciones no formalizan ese estatus diferencial entre sus estudiantes lo que impide el recalculado de la duracin del plan, para recuperar la el planeamiento y los objetivos. Otras causas a las que los responsables de las instituciones atribuyen este problema son la situacin socio econmica, el bajo incentivo que representa la consecucin del ttulo e incluso, la prematura insercin laboral. Se nota mayormente una tendencia a ubicar las causas de los problemas de aprendizaje y rendimiento de los alumnos afuera de las instituciones y a naturalizarlos. Pocas veces se encuentra en las autoevaluaciones anlisis de otras posibles causas, ms vinculadas a problemas del propio desarrollo curricular que podra estar afectando el aprendizaje; cuestiones como la alta carga horaria cuatrimestral prevista en la mayora de los planes, la falta de asesoramiento sobre las obligaciones y las prcticas estudiantiles, los problemas pedaggicos especficos de algunos docentes, la falta de motivacin en la organizacin curricular y en el desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje, impropia o deficiente articulacin de contenidos entre asignaturas, la escasa dotacin de personal en los cursos de primer ao, los problemas de horarios, de infraestructura, de acervo bibliogrfico y de disponibilidad de recursos para las prcticas experimentales (esto incluso en casos en que las instituciones s asumen estas falencias), las carencias de previsin sobre un ritmo de ejecucin preciso y acotado para el trabajo final.

3.3 Carga horaria En general los planes de estudios tienen una carga horaria mayor al mnimo solicitado por las normas vigentes, superando lo prescripto generalmente en ms de 300 o 400 horas. Si se tiene en cuenta que la carga horaria prevista en la 1232/01, implica al menos cinco aos de dictado intenso, lo que se observa es que los planes realmente son, en general, demasiado extensos. Diferente es la situacin respecto del cumplimiento de los mnimos exigidos para las distintas modalidades de formacin prctica, especialmente en prctica experimental en fsica durante los primeros aos y resolucin de problemas en los aos superiores, adems de lo que se seala a continuacin para la prctica profesional. En la formacin prctica, aunque las exigencias mnimas son bajas respecto de la media internacional, es donde muchas carreras no alcanzaban los estndares.
Bloque Obligatoria Optativa/Electiva Total Res:1231/014 Ciencias Bsicas 1140 20 1160 750 Tecnologas Bsicas 992 26 1018 575 Tecnologas Complementarias Total Aplicadas 1022 415 3569 372 98 516 1395 513 4086 575 175 2075

3.4.Nivel de ingls Prcticamente todos los planes de estudios vigentes exigen idioma ingls mediante un examen de nivel, en general a mitad de la carrera y a veces ms de un examen. Algunas instituciones ofrecen cursos de apoyo que lo estudiantes pueden tomar. La resolucin 1232/01 lo requiere obligatoriamente pero no establece con claridad cul es el nivel de dominio del idioma requerido y muchas veces a los pares intervinientes les result difcil establecer a partir de los planes cul era el requerimiento efectivo de las respectivas carreras. De cualquier manera parece haber deficiencias respecto de lo que se considera hoy necesario para un ingeniero, y esto se deduce, entre otros datos, de la poca exigencia de bibliografa en ingls que requieren en general los programas de las actividades curriculares5.

3.5. Formacin en informtica En ms de 60% de los casos evaluados los pares encontraron deficiencias en los contenidos de informtica6.

El total referido a la fila Res: 1232/01 se refiere a la suma de lo recomendado por bloque; el total de horas mnimo exigido por la Resolucin 1232/01 para el plan completo es de 3750. El promedio de las carreras supera ese mnimo en 336 horas. La distribucin en los casos concretos muestra muchos con excedentes por encima de las 400 horas. 5 Otro dato indicativo surge del informe presentado por el Lic. Miguel Angel Punte, Director Central de Personal de la Organizacin Techint en la Asamblea del CONFEDI realizada el 29 de setiembre de 2003 en Villa Mercedes, San Luis. De las entrevistas realizadas por la empresa a 7481 graduados de ms de treinta universidades argentinas, nacionales y privadas, resulta que un 25% demuestra un dominio de ingls avanzado, un 40% intermedio y un 35% elemental. 6 Ese dato es consistente con lo sealado por el informe de la OT (Lic. M.A. Punte, ya citado). 6

3.6. Prctica profesional En la mayora de las carreras la inclusin de la prctica profesional supervisada de manera obligatoria para todos los estudiantes fue parte de las propuestas de mejoramiento ya que esa modalidad, exigida en la Resolucin 1232/01, no era comn en nuestras carreras de ingeniera. Si exista y con una frecuencia importante, una modalidad optativa y extracurricular de prctica profesional, con mayor o menor nivel de supervisin acadmica segn los casos, pero que servir de experiencia para el desarrollo de una relacin con las empresas para la tarea formativa que supone la prctica profesional obligatoria. Muchas facultades sealaron de manera formal o informalmente la especial dificultad que para implementar efectivamente la prctica profesional supervisada supona la situacin crtica de la industria en nuestro pas y, en especial, en algunas regiones. El sealamiento es correcto y, si bien tampoco se desarroll esta modalidad en pocas ms prsperas, la viabilidad de esta modalidad imprescindible para la adecuada formacin de los ingenieros requiere una articulacin entre las polticas econmicas, de promocin industrial y las polticas educativas. En algunas regiones, puntuales ciertamente, el problema es ms grave porque se trata de casos en los que las especialidades que se dictan son previas a la existencia de actividades econmicas correspondientes. El esfuerzo que en esos casos significar proporcionar a los estudiantes oportunidades de realizar su prctica profesional en otras regiones alejadas de su lugar de estudio, slo se justificar si est avalado por una poltica de promocin que permita financiar la formacin de determinado ingeniero como condicin para un futuro desarrollo productivo.

3.7 El ACCEDE (Anlisis de Contenidos y Competencias de que Efectivamente Disponen los Estudiantes) El ACCEDE se aplic por primera vez para las carreras de ingeniera el ACCEDE, en dos ediciones (2002 y 2003) que abarcaron el total de las carreras presentadas al proceso de acreditacin. Las 240 carreras informaron que los alumnos en condiciones de rendir el ACCEDE, es decir con el 80% de la carrera aprobada, eran en total 5.1107. De ellos se presentaron a realizar el ejercicio de manera voluntaria 2.304, el 45,08%. La participacin demostr un importante compromiso de los estudiantes con las instituciones en las que realizan sus estudios y con el proceso de acreditacin de sus carreras. Debe notarse que slo dos instituciones decidieron no participar en la prueba (Universidad de Belgrano y Universidad de Morn) y en un caso (Universidad del Comahue) hubo ausencia total de los estudiantes, por oposicin del claustro.

Este dato es importante porque dimensiona la cantidad de estudiantes del ltimo ao en todas las carreras de ingeniera del pas. As y todo, en la primera edicin del ACCEDE se inclua a los alumnos con el 80% de la carrera aprobada sin otra restriccin y algunas carreras mantenan en condicin de alumnos a algunos que haban comenzado su carrera hasta 20 aos antes o ms. Es decir, no los daban de baja por inactividad. En la segunda edicin se estableci que los estudiantes deban estar realizando alguna actividad acadmica durante el ltimo ao corrido (cursado, exmenes, trabajo final, etc.) y eso ayud a sanear el padrn.

Como los resultados del ACCEDE por su naturaleza deben ser ledos e interpretados en el contexto de cada institucin y de manera integrada al proceso de evaluacin de todos los factores que inciden en la administracin del currculo, no se realizan aqu consideraciones sobre resultados agregados aunque hay dos elementos que, con las limitaciones arriba sealadas, pueden anotarse: los problemas en clculo numrico y los problemas en la presentacin escrita y en la fundamentacin conceptual. En el primer caso el dato es consistente con ausencias recurrentes en muchos planes de estudios, en los que los pares actuantes recomendaron la inclusin de contenidos de clculo numrico. Las carreras en sus autoevaluaciones fueron realizando progresivamente nuevos aprovechamientos de los resultados del ACCEDE. Entre estos aprovechamientos se destacan los ajustes practicados a los planes de estudios, ya sea incorporando asignaturas nuevas o convirtiendo en obligatorias algunas optativas; el refuerzo de actividades curriculares reformulando contenidos o metodologas, incorporando reas temticas o replanteando la modalidad de resolucin de problemas a partir de la metodologa de los problemas que integraron el ACCEDE. Esta misma metodologa fue utilizada por algunas carreras para el diseo de actividades de integracin vertical y horizontal de contenidos. En general el ACCEDE puso en evidencia las falencias bastante extendidas entre las carreras respecto de modalidades que permitan una efectiva integracin de conocimientos entre asignaturas.

4. Los docentes El panorama del cuerpo docente en las instituciones que se dedican a la formacin de ingenieros tiene algunas caractersticas predominantes, aunque existen diferencias entre las especialidades que deben destacarse para lograr una acabada comprensin del estado del campo. 4.1 Tiempo de dedicacin de los docentes En general los docentes estn designados con bajas dedicaciones horarias. Ms del 30% tiene una dedicacin menor a 9 horas semanales y el 66, 88% menor de veinte horas semanales. En todo el sistema escasean las dedicaciones de cuarenta horas o ms (16,08%) y esto repercute sobre las funciones universitarias: la investigacin, la extensin y vinculacin, pero tambin sobre el esfuerzo de docencia que se reduce slo al dictado de clases. A este panorama debe agregarse el dato de que en muchos casos de dedicaciones mayores a nueve horas, las horas adicionales tambin estn destinadas slo a actividades frente a alumnos. Si bien estos datos muestran una caracterstica extendida en el sistema, la realidad no es del todo homognea. Por un lado, est el caso de la Universidad Tecnolgica Nacional en la cual los docentes estn designados casi todos en dedicaciones simples y las dedicaciones ms importantes estn destinadas a slo a gestin y excepcionalmente a otras actividades acadmicas. En las universidades privadas tambin predominan decididamente las bajas dedicaciones. En algunas universidades nacionales, en cambio, llega a haber porcentajes importantes de dedicaciones altas (entre el 30% y hasta el 50%

y ms en algunos casos), en otras la dedicacin asignada a la universidad es baja pero se trata de investigadores que dedican todo su tiempo a actividad acadmica de alto nivel vinculada con las carreras. En la mayora de estos casos la mayor dedicacin de los docentes se proyecta en los resultados de investigacin y vinculacin y en otros casos esto no sucede suficientemente. 4.2 Participacin en proyectos de investigacin De los 7.467 docentes con categora de profesor o a cargo del dictado de asignaturas, participan en proyectos de investigacin 2.258, es decir el 30, 02%. Esta modesta dedicacin a la investigacin desciende si analizamos algunas de las especialidades con ms oferta de carreras: en ingeniera mecnica el porcentaje de los profesores que participan en investigacin es de slo el 19,04%, en electromecnica el 22%, el 25% en civil; ingeniera qumica presenta en cambio un panorama distinto, con el 42,5% de participacin en investigacin. La participacin de los docentes en investigacin en ingeniera qumica slo es superada por especialidades que han desarrollado pocas carreras, ligadas desde su origen a una tradicin de investigacin (nclear 75%), en algunos casos asociadas a carreras y unidades de investigacin en qumica e ingeniera qumica (materiales 73,84%; alimentos 54%).

4.3 Ttulos y formacin de posgrado de los profesores Se advierte en general un bajo porcentaje de docentes con formacin de posgrado, en parte porque durante muchos aos no ha habido tradicin de formacin de posgrado en las ingenieras de nuestro pas, pero ms all de esa consideracin se encuentra cierta correspondencia entre los niveles de formacin de posgrado y la participacin en investigacin segn las disciplinas: los porcentajes ms elevados de doctores se dan en materiales (49,22%), alimentos (22,51%), nuclear (34,18%) y en ingeniera qumica (12,12%) dnde, aunque el porcentaje no parezca demasiado importante comparado con los anteriores, la cantidad resulta significativa sobre el total de los docentes de ingeniera con ttulo mximo: los 297 doctores que son docentes en las carreras de ingeniera qumica constituyen el 30% del total de todas las especialidades. En total, en las carreras de ingeniera, el 70% de los profesores tiene ttulo de grado universitario, y hay un 7,52% con ttulo terciario o de tcnico. En las asignaturas de ciencias bsicas predomina an la presencia de ingenieros aunque en muchas instituciones se nota una nueva tendencia a incorporar especialistas en matemtica, fsica y qumica o, en menor medida, a encomendar esta formacin a departamentos o unidades acadmicas especializados. Los estndares aprobados en la resolucin 1232/01 propician una constitucin ms interdisciplinaria del cuerpo docente de las carreras de ingeniera que tradicionalmente estaba casi exclusivamente integrado por ingenieros. Una significativa cantidad de docentes de carreras de ingeniera ha realizado o cursa actualmente posgrados en docencia o gestin de la educacin universitaria y superior, algunos de los cuales son ofrecidos incluso por facultades de ingeniera. Esto ha sido valorado por los pares aunque se ha llamado la atencin sobre el desbalance que a veces se advierte en instituciones en las que estas formaciones son ms numerosas que las de posgrados disciplinares relacionados con las disciplinas bsicas o las tecnolgicas

especficas. Cabe consignar que en ciencia bsicas, por ejemplo, el posgrado en didctica especfica resulta altamente recomendable dada la problemtica de aprendizaje que se registra en ese bloque curricular.

5. Alumnos De los datos correspondientes a las carreras incluidas en la convocatoria voluntaria (186) surge que la cantidad de alumnos totales creci en el perodo 1995/2001 en un 36,33% (de 26.822 a 42.130) y los egresados un 42% (de 725 a 1261) en el mismo perodo. La tasa de graduacin, en cambio, ha descendido sensiblemente (15.9; 13.2 y 9.5 entre 1999 y 2001). Dado los altos ndices de fracaso y desercin durante el primer ao, para hacerse una visin ms realista de la cantidad de alumnos que hoy estn estudiando ingeniera conviene mirar el nmero de estudiantes entre 2do. y 5 ao: 29.818 en 2002. Una mirada muy general al cuadro que se muestra ms abajo, permite hacerse una idea de la dimensin del problema del fracaso y la desercin: entre 1996 y 2001 el nmero total de alumnos aument en 9.000 aproximadamente, a pesar de que cada ao ingres al menos esa cantidad y egresaron en total apenas 4.462. Es decir, el nmero de los que fracasaron en primer ao o dejaron de estudiar durante ese perodo de seis aos, casi duplica al total de alumnos que an contina en las carreras, ms los egresados de ese mismo perodo. Sin perjuicio de lo dicho arriba, otro dato significativo que pueden verificarse es el aumento de la brecha entre postulantes e ingresantes, del 19% en 1995 a casi el 35% en 2001. Este fenmeno se debe al avance de los sistemas de ingreso selectivo que se registra en las carreras de ingeniera durante los ltimos aos; son ms, por lo tanto, los alumnos que se quedan afuera. Llama la atencin, sin embargo y como se dijo arriba, que los niveles de fracaso en primer ao y la desercin en primero y segundo continen siendo, en general, muy altos, superando el 30 y muchas veces redondeando el 50%8. Esto hace pensar que, adems de los problemas de preparacin que los postulantes pudieran traer de la escuela media, hay tambin problemas dentro de la universidad, en la organizacin de la formacin de los primeros aos.
1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 26822 33484 36292 38269 40406 41431 42130 39992 725 6473 888 927 9124 13228 937 9978 1030 9452 15.9 1201 9754 13.2 1261 9746 10174 10 9.5

Cantidad total de alumnos Egresados Ingresantes Tasa de egreso9 (%)

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Entre otras posibles hiptesis, una no-exclusiva para las ingenieras, del equipo tcnico de la CONEAU, postula que algunos docentes probablemente mantienen una invariante porcentual de xito razonable para sus ctedras, independientemente de los rendimientos absolutos que sus alumnos demuestran; es decir, si sube el nivel medio, suben la exigencia para obtener el mismo porcentaje de aprobados que consideran lo adecuado a su asignatura, sin acudir a un referente estable. 9 Nmero de egresados de un ao, dividido el nmero de ingresantes del ao en que debieron comenzar sus estudios segn la duracin terica de la carrera, por cien (Formula empleada por la SPU). Para estos clculos se consideran carreras con una duracin de cinco aos tericos. 10

6. Caracterizacin de las carreras acreditadas por 6 aos11 De las 76 carreras evaluadas durante la primera etapa de la convocatoria voluntaria, 7 acreditaron por 6 aos, es decir, cumplan con los estndares, contenidos mnimos y carga horaria contenidos en la resolucin N 1232/01 MECyT, en el momento en que fueron examinadas. Casi el 10%. 6.1 Las unidades acadmicas Son carreras de distinto perfil pertenecientes tambin a instituciones diversas en sus caractersticas institucionales, dimensin, modalidad acadmica y ubicacin geogrfica. La primera etapa voluntaria abarc a instituciones de la regin Metropolitana, a la que pertenece una de las carreras acreditadas plenamente, y de la regin de Cuyo, a la que pertenecen las otras 6. Slo una especialidad se repite, electricista (2) y estn representadas una sola vez electrnica, petrleo, qumica, minas y materiales. Cinco de estas carreras dependen de facultades de ingeniera, una de un instituto universitario concentrado en la especialidad y otra a un departamento tecnolgico dependiente de una universidad. Pertenecen a instituciones de distinta trayectoria, algunas de las ms antiguas y otra de las ms nuevas, y de distinta dimensin, con 12, 6, 4, 3 y 2 carreras y 3000, 1500, 1400, 600 y 100 estudiantes respectivamente. Seis de las carreras pertenecen a universidades nacionales y una a una universidad privada. Dos unidades acadmicas acreditaron por seis aos dos carreras cada una. Otra ofrece slo esta carrera dentro de las que estn sujetas a acreditacin. Se trata de unidades acadmicas que tienen tambin, dentro de la especialidad, carreras de posgrado acreditadas por la CONEAU, aunque en uno de los casos los pares evaluadores han sealado poca articulacin entre grado y posgrado12. En tres de ellas (cinco carreras) existen centros o institutos de investigacin, a veces directamente asociados a las carreras, con importante actividad tambin de prestacin de servicios. En otro caso la carrera se sustenta en un convenio entre un Centro de Investigaciones de la CNEA y la universidad. El ltimo caso corresponde a una institucin en la que el desarrollo de la investigacin es incipiente y se consolid primero justamente en la carrera acreditada por seis aos.
10

Los datos correspondientes a los casilleros faltantes en la fila no se consignan porque la informacin sobre egresados del ao 2002 es incompleta en las bases de datos preparadas durante ese ao por las carreras, debido a las fechas de presentacin de la Autoevaluacin. 11 La acreditacin por seis aos no significa excelencia, sino calidad de acuerdo a las exigencias de los estndares y normas aprobadas. Debe aclararse entonces que, sobre este piso pueden darse distintos niveles de calidad que slo la lectura de las resoluciones de acreditacin puede informar. Por otra parte, existen carreras con muy buen nivel en aspectos importantes que hacen a la calidad pero que no han acreditado por seis aos ya que incumplan algn estndar serio, por ejemplo, la obligatoriedad de la Prctica Profesional Supervisada. 12 Slo tres docentes participan en carreras de grado y posgrado, los dems se dedican a un nivel o al otro exclusivamente. 11

6.2 Las carreras Se trata en todos los casos de carreras de pocos alumnos13: 250 (1), 200 (2), 150 (4), 40 (1). Tres de las carreras tienen ingreso selectivo y una de ellas, adems, cupo (15 alumnos por cohorte). La tasa de egreso es alta slo en una (48%) y muy alta en otra (85%); en los dos casos el ingreso es selectivo y en el segundo los alumnos deben acreditar, para postularse, conocimientos equivalentes a los dos aos iniciales de carreras de ingeniera, de licenciatura en fsica o en qumica. Hay un tercer caso, tambin con ingreso selectivo, que tiene tasas de egreso muy variables en los ltimos aos (entre el 17 y el 70%14). Cuatro de las carreras tienen alto nivel de fracaso y desercin en los dos primeros aos y una duracin real de la carrera porcentualmente alta (siete o ms aos para la mitad de los egresados como mnimo). Una sola de las carreras es arancelada y en una existe un sistema de becas muy completo que facilita la dedicacin a los estudios por parte de los alumnos. La relacin docente alumno es alta en 3 de los casos; alta para los ltimos aos de la carrera en otros 4; 2 de las carreras tienen una no tan buena relacin docente alumno para primer ao. El cuerpo docente de las carreras tiene porcentajes variables de docentes con posgrado especfico; en un caso no hay casi posgraduados (aunque s un importante porcentaje de investigadores), en los dems el porcentaje va del 18 (1), 30/40 (3), al 55% (2), incluyendo una proporcin importante de doctores en ms de la mitad de las carreras. En 4 de las carreras los docentes a cargo del dictado de las ciencias bsicas son todos o mayoritariamente especialistas en las respectivas disciplinas. Slo en un caso las asignaturas de una especialidad (qumica) estn a cargo de otra unidad acadmica dedicada a ciencias, aunque se trata de una carrera de ingeniera qumica. En el cuerpo docente una parte importante de los integrantes tiene muy buena o buena experiencia profesional, menos en una especialidad (materiales) en que la prctica profesional est muy vinculada a la investigacin, el desarrollo y la transferencia. La proporcin de dedicaciones exclusivas es muy alta (70%) o alta (alrededor del 50%) en 4 de las carreras, baja (10%) en 2, aunque con tendencia creciente en los ltimos aos y en una de ellas son altas las dedicaciones semiexclusivas (35%); en la otra carrera si bien las dedicaciones son simples, como la carrera resulta de un convenio con un centro de investigaciones del sistema cientfico nacional, la dedicacin efectiva de los docentes a la actividad acadmica es completa. La mayor parte de estas carreras tienen muy pocas asignaturas optativas.
13

En general todas las ingenieras en nuestro pas lo son, especialmente despus de segundo ao. En todo caso una notoria diferencia se encuentra en las carreras de telecomunicaciones, informtica e industrial (que fcilmente llegan a superar los 500 alumnos y en ocasiones tienen la mitad, si hay pocas carreras, o la tercera parte de los alumnos de las facultades). De las carreras incluidas en la declaracin de inters pblico de la resolucin N 1232/01 las ms numerosas son, en general, las de electrnica y civil. 14 Podra adjudicarse a la incorporacin de los exmenes de ingreso, pero la curva es inconstante y hay cadas intermedias que pondran en duda esta hiptesis; la institucin, en su Informe de autoevaluacin no da ninguna explicacin al respecto. 12

7 Las especialidades de la ingeniera 7.1 Ingeniera Aeronutica Son 5 carreras en total, 3 de las cuales se dictan en Crdoba. Cuatro pertenecientes a universidades pblicas y 1 a una institucin privada. Los datos estadsticos corresponden a 2 carreras
1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 820 674 682 678 658 688 653 20 25 15 17 19 25 31 220 281 240 221 288 272 219 8.6 8.9 12.9

Cantidad total de alumnos Egresados Ingresantes Tasa de egreso (%)

Docentes segn ttulo y dedicacin.

Categora Doctor Especialista Grado universitario Magster Otro (tcnicos, profesores terciarios) Totales < 9 10 a 19 20 a 29 30 a 40 > 40 Total Porcentaje 1 4 3 2 2 12 4.6 6 25 0 2 34 15 102 8 16 145 9 43 5 0 60 2 7 0 0 11 1 3 1 1 8 33 180 14 19 258 12.7 69.7 5.4 7.3 100

Profesores15 que participan en investigacin: 19 %

7.2 Ingeniera Ambiental Son 7 carreras en total, bastante nuevas, con egresados a partir de 1998; 6 en instituciones privadas y 1 en universidad pblica. Tres en la Ciudad de Buenos Aires, 2 en la Ciudad de Santa Fe, 1 en Rosario y 1 en Mar del Plata. Los datos estadsticos corresponden a 3 carreras
1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 0 0 0 20 51 110 200 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 20 41 78 127 0 0 0

Cantidad total de alumnos Egresados Ingresantes Tasa de egreso (%)

15

La informacin se refiere a titulares, asociados, adjuntos y otros responsables de actividades curriculares. Incluye directores de proyecto y participantes de todas las categoras. 13

Docentes segn ttulo y dedicacin.

Categora Doctor Especialista Grado universitario Magster Otro (tcnicos, profesores terciarios) Totales < 9 10 a 19 20 a 29 30 a 40 > 40 Total Porcentaje 0 4 0 0 8 12 10.5 0 2 0 0 0 2 1.7 70 11 4 0 3 88 77.2 0 2 1 0 4 7 6.1 2 0 0 0 3 5 4.4 72 19 5 0 18 114 100

Profesores que participan en investigacin: 39%

7.3 Ingeniera en Alimentos Son 18 carreras en total, 5 en instituciones privadas. 2 en la Ciudad de Buenos Aires, 3 en el conourbano bonaerense (Morn, Quilmes y Lujn), 1 en Mar del Plata, 2 en la Provincia de San Luis (San Luis, Villa Mercedes), 1 en San Juan, 1 en San Rafael, 1 en La Rioja, 1 en Santiago del Estero, 1 en Villa Mara, 2 en la Provincia de Santa Fe (Santa Fe y Rosario), 1 en Paran, 1 en Corrientes, 1 en Roque Senz Pea (Chaco). Los datos estadsticos corresponden a 9 carreras

Cantidad total de alumnos Egresados Ingresantes Tasa de egreso (%)

1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 596 1178 1414 1797 2092 2271 2414 16 15 21 23 14 32 48 234 469 536 797 815 713 733 6.0 6.8 9.0

Docentes segn ttulo y dedicacin.

Categora < 9 10 a 19 20 a 29 30 a 40 > 40 Total Porcentaje Doctor 32 15 26 0 121 194 22.5 Especialista 15 3 21 1 31 71 8.2 Grado universitario 116 50 136 3 149 454 52.7 Magster 12 5 15 0 40 72 8.3 Otro (tcnicos, profesores terciarios) 14 21 19 1 16 71 8.2 Total 189 94 217 5 357 862 100

Profesores que participan en investigacin: 54%

7.4 Ingeniera Civil Son 40 carreras en total, 17 se dictan en la Universidad Tecnolgica Nacional, 5 en instituciones privadas. 4 estn situadas en la Ciudad de Buenos Aires, 3 en la Ciudad de Crdoba. En otras seis ciudades hay 2 carreras de ingeniera civil (La Plata, Rosario, Baha Blanca, Tucumn, Mendoza, Salta); hay 5 en la provincia de Santa Fe (Rosario, Santa Fe Rafaela y Venado Tuerto), 3 en Entre Ros (Concordia, Paran y Concepcin del Uruguay), 3 en

14

Mendoza (San Rafael y Mendoza) y 2 en la provincia de Chubut (Trelew y Comodoro Rivadavia). Los datos estadsticos corresponden a 35 carreras
1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 3709 4474 5191 5547 6230 6732 7075 166 201 210 175 189 195 217 897 1268 1455 1477 1469 1578 1638 21.1 15.4 15.0

Cantidad total de alumnos Egresados Ingresantes Tasa de egreso (%)

Docentes segn ttulo y dedicacin.

Categora Doctor Especialista Grado universitario Magster Otro (tcnicos, profesores terciarios) Totales < 9 10 a 19 20 a 29 30 a 40 > 40 Total Porcentaje 23 21 22 2 32 100 3.4 85 126 48 9 20 288 9.8 540 947 418 29 252 2186 74.0 39 77 48 2 67 233 7.9 56 70 18 0 5 149 5.0 743 1241 554 42 376 2956 100

Profesores que participan en investigacin: 25.5%

7.5 Ingeniera Elctrica Son 26 carreras en total, 12 se dictan en la Universidad Tecnolgica Nacional, 2 en instituciones privadas. En 5 ciudades hay 2 carreras de ingeniera elctrica (Buenos Aires, La Plata, Rosario, Baha Blanca, Tucumn, Crdoba), 3 en Gran Buenos Aires (Campana, Gral. Pacheco y Avellaneda). Los datos estadsticos corresponden a 21 carreras

Cantidad total de alumnos Egresados Ingresantes Tasa de egreso (%)

1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2195 2656 3147 2911 3057 3052 2904 52 66 62 73 74 77 86 511 705 775 715 616 640 516 14.5 10.9 11.1

Docentes segn ttulo y dedicacin.

Categora Doctor Especialista Grado universitario Magster Otro (tcnicos, profesores terciarios) Totales < 9 10 a 19 20 a 29 30 a 40 > 40 Total Porcentaje 10 7 2 0 35 54 4.0 28 39 13 2 7 89 6.6 227 434 151 28 189 1029 76.7 8 12 16 1 29 66 5.0 29 64 8 2 1 104 7.7 302 556 190 33 261 1342 100

15

Profesores que participan en investigacin: 26.01%

7.6 Ingeniera Electromecnica Son 25 carreras en total, 11 se dictan en la Universidad Tecnolgica Nacional, 4 en instituciones privadas. En la provincia de Santa Fe hay 4 carreras (Venado Tuerto, Rafaela, Reconquista, San Francisco), 4 en la provincia de Buenos Aires (Morn, Mar del Plata, La Plata y Olavarra), 3 en la Ciudad de Buenos Aires, 2 en la provincia de Entre Ros (Paran y Concepcin del Uruguay), 2 en la provincia de Mendoza (Mendoza y San Rafael) y 2 en Resistencia. Los datos estadsticos corresponden a 19 carreras

Cantidad total de alumnos Egresados Ingresantes Tasa de egreso (%)

1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 1224 2576 2645 2715 3057 3238 3280 23 42 49 44 79 67 81 287 630 4109 717 806 818 764 27.5 10.6 2.0

Docentes segn ttulo y dedicacin.

Categora Doctor Especialista Grado universitario Magister Otro (tcnicos, profesores terciarios) Totales < 9 10 a 19 20 a 29 30 a 40 > 40 Total Porcentaje 11 5 4 1 10 31 2.5 35 50 26 9 12 132 10.5 294 385 142 22 115 958 76.1 13 20 12 2 25 72 5.7 34 20 5 3 3 65 5.2 387 480 189 37 165 1258 100

Profesores que participan en investigacin: 22.0%

7.7 Ingeniera Electrnica Son 40 carreras en total, 13 se dictan en la Universidad Tecnolgica Nacional, 10 en instituciones privadas. En la ciudad de Buenos Aires hay 8 carreras, 3 en la ciudad de Mendoza, 2 en Baha Blanca, 2 en Santiago del Estero, 2 en Crdoba. En el Gran Buenos Aires hay 5 carreras (Morn, Haedo, La Matanza y Avellaneda), 1 en La Plata, 2 en la provincia de Neuqun (Plaza Huincul y Neuqun) 2 en la provincia de San Luis (San Luis y Villa Mercedes), 1 en Villa Mara, San Juan, La Rioja, Catamarca, San Francisco, Paran, Rosario, San Nicols, Ober, Comodoro Rivadavia y Ro Grande. Los datos estadsticos corresponden a 31 carreras

16

Cantidad total de alumnos Egresados Ingresantes Tasa de egreso (%)

1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 9520 10793 11521 11683 12009 11962 12026 191 213 235 221 267 284 281 2052 2567 2660 2572 2288 2399 2569 13.0 11.0 10.6

Docentes segn ttulo y dedicacin.

Categora Doctor Especialista Grado universitario Magister Otro (tcnicos, profesores terciarios) Total < 9 10 a 19 20 a 29 30 a 40 > 40 Total Porcentaje 34 34 11 9 42 130 5.1 82 74 42 10 24 232 9.0 525 698 278 63 281 1845 71.8 27 54 16 2 29 128 5.0 105 93 15 7 16 236 9.2 773 953 362 91 392 2571 100

Profesores que participan en investigacin: 28.86%

7.8 Ingeniera en Materiales Son 3 carreras en total, todas se dictan en universidades pblicas de la Provincia de Buenos Aires (Mar del Plata, La Plata y General San Martn). Los datos estadsticos corresponden a 2 carreras
1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 0 27 48 60 84 102 103 0 0 0 0 0 9 20 0 27 25 29 28 28 25 0 33.3 80.0

Cantidad total de alumnos Egresados Ingresantes Tasa de egreso (%)

Docentes segn ttulo y dedicacin.

Categora Doctor Especialista Grado universitario Magister Otro (tcnicos, profesores terciarios) Total < 9 10 a 19 20 a 29 30 a 40 > 40 Total Porcentaje 42 0 3 0 18 63 49.2 4 0 0 0 0 4 3.1 42 0 0 0 0 42 32.8 4 0 1 0 2 7 5.5 11 0 1 0 0 12 9.4 103 0 5 0 20 128 100

Una parte importante de los docentes que figuran con poca dedicacin son investigadores de la CNEA o del CONICET y en el cuadro se declara solo la dedicacin contratada por la universidad Profesores que participan en investigacin: 73.84%.

17

7.9 Ingeniera Mecnica Son 32 carreras en total, 13 se dictan en la Universidad Tecnolgica Nacional, 3 en instituciones privadas. En la ciudad de Buenos Aires hay 7 carreras, 6 en Gran Buenos Aires (Campana, Gral. Pacheco, Avellaneda, La Matanza, Haedo y Lomas de Zamora.). En la Provincia de Buenos Aires hay 5 carreras (Baha Blanca, Mar del Plata y La Plata), 4 en la ciudad de Crdoba, 3 en la provincia de Santa Fe (Rosario y Santa Fe), 2 en la ciudad de Tucumn, 1 en Ro Cuarto, en Villa Mara, en San Juan, en Bariloche y en Comodoro Rivadavia. Los datos estadsticos corresponden a 27 carreras

Cantidad total de alumnos Egresados Ingresantes Tasa de egreso (%)

1995 1996 1997 1998 1999 4860 5516 5844 6391 6447 109 122 131 145 161 1238 1718 1763 1709 1447 13.0

2000 6444 223 1572 13.0

2001 6255 230 1426 13.0

Docentes segn ttulo y dedicacin.

Categora Doctor Especialista Grado universitario Magister Otro (tcnicos, profesores terciarios) Total < 9 10 a 19 20 a 29 30 a 40 > 40 Total Porcentaje 43 14 3 5 34 99 4.5 56 101 22 17 19 215 9.8 554 620 221 34 194 1623 73.5 17 45 20 4 29 115 5.2 54 61 15 8 17 155 7.0 724 841 281 68 293 2207 100

Profesores que participan en investigacin: 19.04%

7.10 Ingeniera en Minas Son 5 carreras en total, todas se dictan en universidades nacionales de la misma regin (San Juan, San Luis, La Rioja, Catamarca y Jujuy) Los datos estadsticos corresponden a 5 carreras
1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 183 153 179 245 296 324 365 11 11 14 15 6 6 10 62 36 72 99 99 133 107 9.7 16.7 13.9

Cantidad total de alumnos Egresados Ingresantes Tasa de egreso (%)

18

Docentes segn ttulo y dedicacin.

Categora Doctor Especialista Grado universitario Magister Otro (tcnicos, profesores terciarios) Total <9 0 0 14 2 0 16 10 a 19 20 a 29 30 a 40 > 40 Total Porcentaje 7 8 0 16 31 9.3 5 5 0 14 24 7.2 30 68 0 89 201 60.2 0 11 0 25 38 11.4 31 5 0 4 40 12.0 73 97 0 148 334 100

Profesores que participan en investigacin: 64.48%

7.11 Ingeniera Nuclear Es una sola carrera del Instituto Balseiro de la Universidad Nacional de Cuyo.
1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 38 30 31 34 35 34 11 10 11 10 6 9 5 12 100 100

Cantidad total de alumnos Egresados Ingresantes Tasa de egreso (%)

Docentes segn ttulo y dedicacin.

Categora Doctor Especialista Grado universitario Magster Otro (tcnicos, profesores terciarios) Total < 9 10 a 19 20 a 29 30 a 40 > 40 Total Porcentaje 0 25 0 0 2 27 34.2 0 0 0 0 0 0 0.0 0 51 0 0 1 52 65.8 0 0 0 0 0 0 0.0 0 0 0 0 0 0 0.0 0 76 0 0 3 79 100

Una parte importante de los docentes que figuran con poca dedicacin son investigadores de la CNEA en el cuadro se declara solo dedicacin contratada por la universidad Profesores que participan en investigacin: 75%

7.12 Ingeniera en Petrleo Son 4 carreras en total, 3 se dictan en universidades nacionales y la otra en una universidad privada. (Buenos Aires, Neuqun, Comodoro Rivadavia y Mendoza) Los datos estadsticos corresponden a 3 carreras

Cantidad total de alumnos Egresados Ingresantes

1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 68 188 220 248 233 219 211 17 34 28 11 25 12 14 55 62 63 49 41 25 36

19

Tasa de egreso (%)

45.4 19.3 22.2

Docentes segn ttulo y dedicacin.

Categora Doctor Especialista Grado universitario Magister Otro (tcnicos, profesores terciarios) Total < 9 10 a 19 20 a 29 30 a 40 > 40 Total Porcentaje 2 2 1 2 8 15 4.2 2 12 15 1 3 33 9.2 77 90 49 7 50 273 75.8 3 2 2 0 5 12 3.3 2 9 1 2 13 27 7.5 86 115 68 12 79 360 100

Profesores que participan en investigacin: 14%

7.13 Ingeniera Qumica Son 32 carreras en total, 11 se dictan en la Universidad Tecnolgica Nacional, 2 en instituciones privadas. En la Ciudad de Buenos Aires se dictan 4 carreras, 2 en La Plata y otras 3 en provincia de Buenos Aires (Olavarra, Mar del Plata y Baha Blanca), en el Gran Buenos Aires hay 3 carreras (Avellaneda, Campana y Morn), 2 en la provincia de Mendoza (San Rafael y Mendoza), 2 en la provincia de Santa Fe (Santa Fe y Rosario), 2 en la Ciudad de Crdoba y otras 3 en la provincia (San Francisco, Ro Cuarto y Villa Mara), 1 en Villa Mercedes, 2 en la provincia de Chaco (Roque Senz Pea y Resistencia), 2 en la provincia de Neuqun (Plaza Huincul y Neuqun), 1 en Salta, en Jujuy, en Concordia, en San Juan y Comodoro Rivadavia. Los datos estadsticos corresponden a 28 carreras

Cantidad total de alumnos Egresados Ingresantes Tasa de egreso (%)

1995 1996 1997 1998 1999 3647 5249 5401 5974 6192 120 159 162 213 196 961 1361 1530 1573 1514 20.4

2000 6289 271 1498 19.9

2001 6644 243 1586 15.9

Docentes segn ttulo y dedicacin.

Categora Doctor Especialista Grado universitario Magister Otro (tcnicos, profesores terciarios) Total < 9 10 a 19 20 a 29 30 a 40 > 40 Total Porcentaje 62 61 38 2 134 297 12.1 74 53 51 8 42 228 9.3 419 534 277 37 270 1537 62.7 20 37 30 5 58 150 6.1 72 49 58 36 24 239 9.8 647 734 454 88 528 2451 100

Profesores que participan en investigacin: 42.5% Buenos Aires, diciembre de 2003

20

ANEXO
Convocatoria Voluntaria I Etapa: Regin Cuyo Universidad Universidad Nacional de Cuyo Universidad Nacional de La Rioja Facultad Facultad de Ingeniera Carreras Civil, en Petrleo N carreras 2 2

Universidad Nacional de Ro Cuarto Universidad Nacional de San Juan

Universidad Nacional de San Luis

Departamento de Ciencias y Tecnologas Aplicadas a la Produccin, al Ambiente y al Urbanismo En Minas Sede La Rioja En Alimentos Sede Aimogasta Electricista, Facultad de Ingeniera Mecnica, Qumica, Civil, Facultad de Ingeniera Elctrico, Electrnico, Electromecnico, Mecnico, en Minas, en Alimentacin, Qumica, Metalurgia Extractiva Facultad de Ingeniera y Electr.-Electrn., Alimentos, Ciencias Econmico Electrom., Sociales Qumico, Electrnico. (Villa Mercedes) Facultad de Qumica, Bioqumica y Farmacia Facultad de Ciencias Fsico Matemtica y Naturales Facultad Regional Mendoza

En Alimentos (San Luis)

en Minera, Electrnica (San Luis) Civil, Electromecnico, Electrnico, Qumico Civil, Electromecnico 4

Universidad Tecnolgica Nacional

2 3

Facultad Regional San Rafael

Universidad de Mendoza

Civil, U. Acadmica de La Rioja Electromecnico Electrnica Facultad de Ingeniera Electricista y Electricidad Electrnica y Telecomunicaciones

21

Regin Metropolitana Universidad Universidad Nacional General San Martn Universidad Nacional de La Matanza Universidad Nacional de Lomas de Zamora Universidad Nacional de Lujn Universidad Tecnolgica Nacional Facultad Instituto de Tecnologa Carrera En Materiales N de carreras 1 1

Departamento de Ingeniera e Investigacin Electrnica Tecnolgica Facultad de Ingeniera Departamento de Tecnologa Facultad Regional Bs.As. Mecnico En Alimentos Civil, Electricista, Electrnico, Mecnico, Qumico Civil, Electricista, Electrnico, Mecnico, Qumico Electricista, Mecnico, Qumico Civil, Electricista, Mecnico Aeronutico, Electrnico, Mecnica Electrnico, Mecnica mantenimiento Mecnica armamento Mecnica Qumica, Civil Electrnica, Mecnica Qumica en Petrleo Civil, Electromecnica, Electrnica en Telecomunicaciones Medio ambiente

1 1 5 5 3 3 3

Fac. Regional Avellaneda

Fac. Regional Delta Campana

Facultad Regional Gral Pacheco

Facultad Regional Haedo

Instituto de Enseanza Superior del Ejrcito

U.A Escuela Superior Tcnica

Instituto Tecnolgico Buenos Aires

Universidad de Belgrano

Departamento de Ingeniera Electrnica Departamento de Ingeniera Mecnica Departamento de Ingeniera Qumica Departamento de Ingeniera en Petrleo Facultad de Ingeniera y Tecnologa Informtica

22

Facultad de Ingeniera Universidad de Morn

Civil, Electromecnica, Electrnica, Qumica, Electricista, Telecomunicaciones

Facultad de Agronoma y Ciencias Agroalimentarias Alimentos II Etapa: Regin Noroeste Universidad Universidad Nacional de Catamarca Universidad Nacional de Jujuy Universidad Nacional de Salta Universidad Nacional de Santiago del Estero Facultad Facultad de Tecnologa y Ciencias Aplicada Facultad de Ingeniera Facultad de Ingeniera Carreras Electrnica, Minas Minas, Qumica Civil, Qumica Civil, Electromecnica Electrnica, Electricista Vial, Hidrulica Alimentos Civil, Electricista, Mecnica. Electrnica, Qumica, Mecnica Civil, Elctrica, Electrnica, Mecnica, Qumica Electromecnica, Electrnica, Qumica Civil, Mecnica, Electrom. Electricista, Qumica Civil, Mecnica, Mecnica-Electricista, Electrnica, Aeronutica, Qumica, Mecnica. N de carreras 2

2 2

Facultad de Cs. Exactas y Tecnolgicas

Facultad de Agronoma y Agroindustrias Fac. Regional Tucumn Universidad Tecnolgica Nacional Fac. Regional Villa Mara

3 3 5 3

Fac. Regional Crdoba

Facultad Regional San Francisco Universidad Nacional de Tucumn Facultad de Cs. Exactas y Tecnolgicas

Universidad Nacional de Crdoba

Facultad de Cs. Exactas, Fsicas y Naturales

23

Regin Bonaerense Universidad Universidad Nacional de Mar del Plata Facultad Facultad de Ingeniera Carreras Alimentos, Electricista, Electrnica, en Materiales, Mecnica, Qumica, Electromecnica Civil, Mecnica Elctrica, Electrnica N de carreras 7

Departamento de Ingeniera Universidad Nacional del Sur Departamento de Ingeniera Elctrica

2 2 2

Universidad Tecnolgica Nacional

Departamento de Qumica Qumica, Alimentos Civil, Fac. Regional Baha Elctrica, Blanca Electrnica Mecnica,

4 4 3

Fac. Regional La Plata

Elctrica, Qumica, Mecnica, Civil

Universidad del Centro de la Prov. de Buenos Aires

Fac. Regional San Nicols Mecnica, Elctrica, Electrnica Civil, Facultad de Ingeniera Electromecnica, Qumica

III Etapa: Regin Noreste Universidad Universidad FASTA Universidad Nacional de Formosa Universidad Nacional de Misiones Facultad Facultad de Ingeniera Facultad de Recursos Naturales Facultad de Ingeniera Facultad de Cs. Exactas, Qumicas y Naturales Fac. Regional Resitencia Carreras Ambiental Civil Civil, Electromecnica, Electrnica, Qumica Electromecnica, Qumica N de carreras 1 1 3 1

Universidad Tecnolgica Nacional

24

Regin Centro-Este Universidad Universidad Nacional de Entre Ros Universidad Nacional del Litoral Facultad Facultad de Cs. De la Alimentacin Facultad de Ingeniera Qumica Facultad de Ingeniera y Cs. Hdricas Facultad de Qumica Carreras En Alimentos En Alimentos, Qumica Ambiental, en Recursos Hdricos En Tecnologa en Alimentos N de carreras 1 2 2

Universidad del Centro Educativo Latinoamericano

Fac. Regional Concepcin Civil, del Uruguay Electromecnica Fac. Regional Paran Universidad Tecnolgica Nacional Fac. Regional Santa F Civil, Electromecnica, Electrnica Civil, Elctrica, Mecnica Civil, Electromecnica Civil, Elctrica, Mecnica, Qumica Civil, Electromecnica

2 3 3 2 4 2 2 1

Fac. Regional Rafaela

Fac. Regional Rosario

Fac. Regional V.Tuerto

U. Acadmica Concordia Civil, Elctrica U.Acadmica Reconquista Electromecnica Regin Sur Universidad Universidad Nacional de la Patagonia San Juan Bosco Facultad Facultad de Ingeniera Carreras Civil or.en Construc., Electrnica, Mecnica, en Petrleo, Qumico N de carreras 5 1

Universidad Nacional de Cuyo Universidad Tecnolgica Nacional

Civil orientacin Hidrulica Nuclear, Mecnica Fac. Regional Ro Grande Electrnica, Qumica U.Acadmica Confluencia Electrnica, Qumica U.AcadmicaRo Gallegos Electromecnica

Sede Trelew Instituto Balseiro

2 2 2 1

25

Convocatoria Obligatoria Universidad Facultad Facultad de Ingeniera Universidad Nacional de La Plata Carreras Aeronutico, Civil, Hidrulico, Elctrica, Electrnica, Electromecnico, en Materiales, Mecnica, Qumica Mecnica Aeronutica, Electrnica Aeronutico, Civil, Elctrica -Electrnica, Mecnica Civil Electrnica En Alimentos En Alimentos Civil, Informtica, Ambiental, Electrnica y Comunicaciones Ambiental En Alimentos, Electromecnica, en Comunicaciones Electrnica, Electromecnica, Mecnica, Seguridad Ambiental, Mquinas Navales Civil, Elctrica, Electrnica, Mecnica, en Petrleo, Qumica Electromecnica, Electromec. c/or.Automatizacin Industrial Civil, Electromecnica En Alimentos, Qumica Electrnica, Elctrica En Alimentos N de carreras 9

Instituto Universitario Aeronutico Universidad Catlica de Crdoba

Facultad de Ingeniera Facultad de Ingeniera

2 4

Universidad Catlica de Salta Universidad Catlica de Santiago del Estero Universidad Nacional de Quilmes

Pontificia Universidad Catlica Argentina

Universidad Argentina de la Empresa

Facultad de Ingeniera e Informtica Facultad de Matemtica Aplicada Dpto. de Ciencia y Tecnologa Fac. de Ciencias Agrarias Facultad de Cs. Fsicomatemticas e Ingeniera Facultad de Qumica e Ingeniera Facultad de Ingeniera y Ciencias Exactas

1 1 1 1 5

1 3

Universidad de la Marina Mercante

Facultad de Ingeniera

Universidad Nacional del Comahue

Facultad de Ingeniera

Universidad Nacional de la Pampa

Facultad de Ingeniera

Universidad Nacional del Nordeste

Facultad de Ingeniera Facultad de Agroindustrias Fac. de Ciencias Exactas Naturales y Agrimensura Facultad de Ingeniera

Universidad de la Cuenca del Plata Universidad Nacional de Rosario Universidad Nacional de Villa Mara

1 4 1

Fac. de Ciencias Exactas, Electrnica, Elctrica, Civil, Ingeniera y Agrimensura Mecnica Instituto Acadmico Pedaggico de Ciencias Tecnologa de Alimentos Bsicas y Aplicadas

26

Universidad Nacional de Cuyo Universidad Catlica de Santa Fe

Fac. de Cs. Aplicadas a la En Alimentos, Qumica Industria Fac. de Ingeniera, Geologa y Medio Ambiental Ambiente

2 1

27