Interaes Mdiaticas na Educao

Avaliao na EaD Online

Professora conteudista
Patrcia C. B. F. Fialho Cerqueira Co-autoras Adelma Silva Costa Ana Lcia Carvalho Santos Sheila Miranda Leo Ferreira

Feira de Santana / 2013

JOS CARLOS BARRETO DE SANTANA Reitor GENIVAL CORRA DE SOUZA Vice-Reitor RUBENS EDSON ALVES PEREIRA Pr-Reitor de Ensino de Graduao JOS AUGUSTO RAMOS DA LUZ Coordenador UAB | UEFS Coordenador do NESTIC IRAILDES ANDRADE JULIANO Coordenadora Adjunta UAB | UEFS Vera Aparecida Fernandes Martin Coordenadora do curso PROFESSORA CONTEUDISTA Patrcia C. B. P. Fialho Cerqueira CO-AUTORAS Adelma Silva Costa Ana Lcia Carvalho Santos Sheila Miranda Leo Ferreira EQUIPE DE PROFESSORES FORMADORES Nydiana Rodrigues Miranda de Oliveira Patrcia C. B. P. Fialho Cerqueira Simone Gonsalves Mendes EQUIPE DE TUTORES ON LINE Adelma Silva Costa Ana Lcia Carvalho Santos Jackeline Silva Lopes Sheila Miranda Leo Ferreira APOIO Irene Mauricio Cazorla Diretora do Instituto Ansio Teixeira IAT Rodrigo Camargo Arago Diretor de Educao a Distncia IAT

CAPTULO 1
AVALIAO: CONCEPES E PERSPECTIVAS NA EAD

Este captulo tem como objetivos: Discutir as concepes e os fundamentos da avaliao; Debater a avaliao na educao distncia e suas especificidades.

1.1

Avaliao

Dsponivel em: http://comunicardicionariolibras.blogspot.com.br/2011/07/avaliacao-da-aprendizagem-do-aluno.html Acesso em: 12/12/2012

Etimologicamente, o termo avaliao significa atribuio de valor. Deriva do verbo avaliar e vem do latim, provindo da composio a-valere, que significa "dar valor a...". Porm, avaliao enquanto conceito, segundo Luckesi (2012), formulado a partir das determinaes da conduta de atribuir um valor ou qualidade a alguma coisa, ato ou curso de ao...`, que, por si, implica um posicionamento positivo ou negativo em relao ao objeto, ato ou curso de ao avaliado. (p. 76). A despeito de a avaliao estar intrinsecamente relacionada ao nosso dia-a-dia, formal ou informalmente, no mbito da educao que ela amplamente estudada, analisada e discutida. A avaliao , geralmente, considerada em trs nveis: o educacional voltado para a anlise dos objetivos da instituio - ; o curricular - que consiste em analisar planos, programas, material instrucional, desempenho docente etc. ; e o nvel da aprendizagem que objetiva analisar o desempenho discente em termos de conhecimentos, habilidades e atitudes. este nvel (avaliao do processo de ensino-aprendizagem) que nos interessa aqui.

A avaliao da aprendizagem, enquanto conceito, evoluiu de uma abordagem tecnicista com foco no produto para uma abordagem mais ampla centrada no processo e esta, segundo Santos (2012), deve cumprir, basicamente, trs funes didticopedaggicas: a funo diagnstica (que ocorre antes e durante o processo de ensinoaprendizagem); a funo formativa (aplicada no decorrer do processo servindo como uma forma de controle); e a funo somtica (que ocorre ao final do processo tendo como finalidade a verificao da aprendizagem, visando atribuio de notas e tendo carter comparativo). Bassani (2006) sintetiza os tipos de avaliao de aprendizagem educacional atravs da figura abaixo:

Fonte: JORBA e SANMART (2003, p. 27) apud BASSSANI (2006, p. 97).

Quer saber mais sobre tipos de avaliao? Consulte: http://www.pgie.ufrgs.br/webfolioead/bibliotec a/artigo6/artigo6.html

1.2

Fundamentos e concepes
De acordo com Oliveira (2011), a avaliao educacional tem apresentado

definies e abrangncias bastante complexas, englobando diversos elementos do

sistema educacional, a saber, currculos, programas, professores, alunos etc. tornando, assim, a compreenso do processo avaliativo objeto de discusses polmicas no mbito educacional. Deste modo, para entendermos um pouquinho melhor esse processo vale a pena conhecer, de forma breve, um pouco da sua histria.

Um pouco de histria (abrindo um pequeno parntese...)

Segundo (Luckesi, 2006) apud Oliveira (2011), os exames escolares como conhecemos atualmente teve incio nos sculos XVI e XVII, por meio de atividades pedaggicas desenvolvidas pelos padres jesutas em suas misses. Para Oliveira (2011), no mundo ocidental, o tema da avaliao educacional passou a ser sistematizado aps a revoluo francesa, em 1789. Ainda de acordo com a referida autora, a partir das primeiras dcadas do sculo XX, nos Estados Unidos e Inglaterra, surge a preocupao em associar o processo socioeconmico aos valores e conhecimentos transmitidos atravs da educao.Oliveira (2011) coloca ainda que at o final da dcada de 50 do sculo XX, a avaliao permaneceu fundamentada em uma perspectiva positivista, de extenso do modelo fabril para a educao. Deste modo, somente a partir dos anos 1960, que a avaliao vem a se tornar mais complexa, passando a enfocar as decises a serem tomadas. A partir da dcada de setenta, os instrumentos e abordagens baseados na avaliao enquanto medida passam a ser questionados, por no oferecerem informaes suficientes em relao aos processos de ensino e de aprendizagem.

No obstante, consenso entre os estudiosos do tema que a prtica avaliativa no acompanhou a evoluo sua evoluo terico/conceitual. Para Luckesi (2012), a prtica da avaliao da aprendizagem deve estar pautada na construo com e nos educandos, conhecimentos, habilidades e hbitos que possibilitem o seu efetivo desenvolvimento, atravs da assimilao ativa do legado cultural da sociedade. (p. 71). Ento, pergunta-se: (a) por que, a despeito da evoluo do conceito de avaliao, boa parte das estratgias de avaliao ainda privilegia a reproduo do conhecimento em detrimento de um processo avaliativo pautado na construo do conhecimento? (b) de que forma podemos fazer uso das contribuies tericas no campo da avaliao para imprimirmos uma nova lgica no campo da prtica avaliativa? Essas respostas podem (e

devem) ser construdas a partir da reflexo, do dilogo e da interao entre os diversos atores do mbito educacional. Outrossim, a avaliao da No atual mundo globalizado, em que a sociedade se encontra em um processo contnuo e acelerado de transformaes, novos comportamentos so exigidos e no mbito escolar, essa exigncia torna-se cada vez maior. Neste necessidade pedaggicas novo de e se contexto, rever as surge a aprendizagem deve ser pensada enquanto um processo pautado na interao, autonomia e

colaborao.

1.3 Concepes recentes

prticas as

consequentemente

concepes e prticas de avaliao. Oliveira (2011) destaca que qualquer possibilidade de mudana relacionada ao processo de avaliao, necessitar

inevitavelmente, de uma ruptura com a lgica vigente, na construo de novos paradigmas que norteiem o pensar e o fazer pedaggico.
Disponvel em: http://www.uema.br/noticia/ 2012/12/07/uema-continua-seu-processoavaliativo Acesso em: 03/01/2013

Diante da complexidade que envolve o tema, diversos estudiosos vm procedendo a anlises diferenciadas, no que diz respeito aos mecanismos, processos e especificidades da avaliao, destacando a necessidade de entend-la a partir da compreenso dos vrios elementos que a constituem, dentre eles: a concepo de conhecimento, de sociedade, de educao, de currculo, de ensino e de aprendizagem. (OLIVEIRA, 2011, p. 48)

Estamos vivendo o que se convencionou chamar, a partir do advento das novas Tecnologias da Informao (TICs), de sociedade do conhecimento. fato que as TICs tm favorecido, sobremaneira, novas formas de interao entre os sujeitos do processo de ensino-aprenizagem. Consonte ampla utilizao dessas ferramentas tecnolgicas, discute-se at que ponto esses instrumentos contribuem para uma nova concepo do

ato de avaliar e at onde as mesmas esto consideradas como um fim, no como um meio. Conquanto se possa considerar que no panorama da EAD os recursos interativos e os processos colaborativos de aprendizagem tendem a favorecer uma nova prtica avaliativa, preciso ter cuidado uma vez que a simples inovao dos recursos tecnolgicos, por si s, no garante a inovao dos processos de avaliao de aprendizagem educacional. Nesse sentido, a avaliao da aprendizagem na EAD um tema que vem ocupando as discusses dos envolvidos neste processo e sobre isso que iremos conversar a partir de agora.

1.3

Avaliao na EAD

Disponvel em: http://www.cesed.br/construcaoedificios/blog/?p=999. Acesso em:12/12/2012.

A Educao Distncia (EAD) diferencia-se das demais modalidades de educao por utilizar, de forma mais intensa, tecnologias que oferecem uma maior diversidade de contedos informativos, bem como de ferramentas de avaliao e de interao entre os sujeitos. Em tese, essa diversidade de ferramentas possibilitam maiores possibilidades de um processo de ensino-aprendizagem baseado na construo coletiva. Outra especificidade da EAD a distncia fsica entre professores e estudantes, o que, teoricamente, favoreceria uma maior independncia destes ltimos em relao ao processo de aprendizagem. Segundo Demo (1998) apud Oliveira (2012), a avaliao da aprendizagem um dos grandes desafios da EAD (Demo chama de teleducao). Uma das propostas de Demo (1998) apud Oliveira (2012), para a avaliao na EAD fazer uso de processos

reconstrutivos, no lugar de processos de mensurao, pois, desta forma, os estudantes demonstrariam sua aprendizagem no apenas por meios especficos, mas por meios genricos. Para Santos (2012), a avaliao na EAD possui pontos fortes - autonomia, autodidaxia, pesquisa e autoria, competncias importantes na formao de um indivduo crtico e consciente e ponto fracos dificuldade do professor em identificar individualmente os seus alunos ou observar mudanas comportamentais, critrios importantes para uma avaliao qualitativa. Outro ponto forte da EAD, apontado pelo referido autor, uma menor hierarquia na relao professor-aluno e outro ponto fraco a distncia geogrfica que leva a um distanciamento afetivo e a uma falta de comunicao mais ampla entre professor e estudante. A avaliao da aprendizagem na EAD, segundo Marcus Silva,* deve ocorrer em trs mbitos: a avaliao dos estudantes, a avaliao do processo de formao e a avaliao do sistema.

* Quer saber mais? Acesse: http://www.youtube.com/watch?v=Y8mwKCmsbjE

Oliveira (2011) considera que a EAD, enquanto modalidade de ensino, ainda est se firmando quanto aos seus princpios, fundamentos e prticas e tem se baseado muito nas experincias dos cursos presenciais para estruturar suas concepes, o que seria um erro, na medida em que a EAD possui uma lgica prpria de concepo e linguagem, no tendo sentido algum a tentativa de transpor os modelos educativos presenciais para o Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA). A referida autora destaca ainda que o AVA oferece inmeras possibilidades colaborativas e interativas, baseadas na multiplicidade de fontes de dados, informaes e recursos disponveis que podem ser utilizados de diversas formas, atravs de momentos sncronos e assncronos, o que pode contribuir para que seja viabilizada uma avaliao formativa, mediadora e dialgica. (OLIVEIRA, 2011, p. 60). Em sua pesquisa, Oliveira (2011) identificou alguns critrios avaliativos no processo de aprendizagem na EAD, conforme quadro abaixo:

Fonte: Extrado de Oliveira (2011).

Os dados da pesquisa mostraram que esto ligados s questes tcnicas /administrativas os elementos: assiduidade, pontualidade, normas de cumprimento dos prazos de envio das atividades etc. Os demais critrios foram distribudos em trs domnios: atitudes e valores, cognitivo e aptides. Em relao a atitudes e valores, foram destacados aspectos relacionados a empenho, cooperao, colaborao, responsabilidade. No que tange ao domnio cognitivo, destacam-se os aspectos relacionados apropriao do

conhecimento. E, por fim, no domnio das aptides esto os elementos ligados a autonomia, iniciativa, linguagem/expresso escrita etc. Os achados desta pesquisa nos convidam a refletir acerca da avaliao na EAD como um processo amplo que contemple todos esses aspectos. Outrossim, no contexto da EAD ganha destaque, enquanto referencial para aprendizagem, o termo aprendizagem colaborativa que, embora no seja novo, tem sido muito discutido.

1.4 Aprendizagem colaborativa

Mas o que vem a ser aprendizagem colaborativa? Segundo Alcntara (2003) apud Oliveira (2011),
... um processo de reaculturao que ajuda os estudantes a se tornarem membros de comunidades de conhecimento cuja propriedade comum diferente daquelas comunidades a que j pertence. Assume, portanto, que o conhecimento socialmente

construdo e que a aprendizagem um processo sociolingustico. (ALCNTARA, 2003, p. 23 apud OLIVEIRA, 2011, p. 58).

Desse modo a aprendizagem colaborativa na EAD, segundo Oliveira (2011), capaz de potencializar a construo do conhecimento, alm de possibilitar a realizao de uma Alcntara et al (2004) apud Oliveira (2011, p. 590 avaliao formativa, dialgica. Vale ressaltar que,apresentam quatro elementos bsicos que haja envolvimento e para que isso ocorra, necessrio se faz enquanto estratgias comprometimento por de aprendizagem os envolvidos no processo, alm de uma parte de todos colaborativa, a saber, (1) interdependncia concepo de avaliaopositiva; (2) a interao no sociointeracionismo. de aprendizagem pautada face-a-face; (3) a contribuio individual e; (4) o desenvolvimento de habilidades interpessoais e de atividade de grupo.

1.5 O feedback no processo avaliativo na EAD

Dentro das concepes modernas de avaliao da aprendizagem educacional, tem ganhado destaque entre os tericos a discusso acerca da avaliao formativa. Esse conceito, segundo Oliveira (2011), vem sendo incorporado tanto ao discurso pedaggico, nas propostas curriculares e na legislao vigente, nos planos, programas, projetos, regimentos, entre outros como no cotidiano escolar. Embora no haja consenso entre os estudiosos a respeito da avaliao formativa, na perspectiva de Perrenoud (1999, p. 101) apud Oliveira (2011, p. 129), a avaliao formativa apresenta-se ento, antes de mais nada, sob a forma de uma regulao interativa, isto , de uma observao e de uma interveno em tempo real, praticamente indissociveis das interaes didticas propriamente ditas. Deste modo, partindo do que Perrenoud (1999) considera como interveno em tempo real, Oliveira (2011) considera o feedback como um dos elementos que interfere/auxilia/incentiva a aprendizagem. Compreendendo feedback como o

acompanhamento/orientao para que o sujeito tome conhecimento da sua caminhada durante o processo de aprendizagem. No caso da EAD, a caminhada ocorre de mltiplas formas, a avaliao se d atravs de instrumentos tanto sncronos quanto assncronos e, assim, o feedback assume uma importncia ainda maior na medida em que permite redimensionar o processo de ensino-aprendizagem, corrigindo os erros e potencializando os acertos.

Por fim, vale destacar a percepo de Novak (2005, p. 289): ...a grande revoluo da educao a distncia no consiste em separar fisicamente alunos e professores, mas em aproximar pedagogicamente os protagonistas dos processos de aprendizagens, transformando a perspectiva do conhecimento, de transmisso para a de construo... E voc? O que pensa a respeito? Vamos discutir?

Quer saber mais? Consulte as Referncias.

Disponvel em: http://www.ufpi.br/cca/materias/index/mostrar/id/5785. Acesso em: 02/01/2013.

CAPTULO 2
AVALIAO NA EaD ONLINE: O QUE DIZ A LEGISLAO?
De acordo com o Instituto de Pesquisas Avanadas em Educao (IPAE, 2007), as primeiras normas sobre a Educao a Distncia (EaD) no Brasil surgiram na dcada de 60 com destaque para o Cdigo Brasileiro de Comunicaes (Decreto-Lei n236/67) e, posteriormente, com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n 5.692/71 (LDB), revogada posteriormente. Entretanto, s a partir da LDB de 1996 (Lei n 9.394) foi possvel promover grandes avanos para a EaD no pas, ampliando os nveis educacionais de ensino e educao continuada nesta modalidade. Atualmente, segundo a Associao Brasileira de Educao Distncia (ABED, 2010), h um predomnio dos cursos de educao superior 44% de graduao e 39% de especializao , enquanto a modalidade de educao bsica mais difundida (cursos tcnicos) chega a apenas 20% das instituies. Neste captulo, daremos nfase avaliao na educao superior, na modalidade EaD. A LDB n 9.394/96, em seu Art. 80, firma o compromisso do Poder Pblico em incentivar o desenvolvimento e a veiculao de programas de ensino a distncia e j

aponta algumas condies que estaro presentes em sua posterior regulamentao, como o credenciamento das instituies pela Unio, a realizao de exames e registros de diplomas, alm da avaliao institucional. Os primeiros credenciamentos foram realizados com base nos Decretos n 2.494 e n 2.561 de 1998, posteriormente revogados pelo Decreto n 5.622 de 2005. Este ltimo regulamenta os primeiros pargrafos do Art. 80, sendo modificado pelo Decreto n 6.303 em 2007 que alterou a redao de alguns de seus artigos (10, 12, 14, 15 e 25). No que diz respeito legislao sobre a avaliao na EaD, temos dois pontos a analisar: a avaliao da aprendizagem e a institucional.

2.1. Avaliao da Aprendizagem

De acordo com o Art.1 do Decreto n 5.622/05, a EaD caracterizada como uma modalidade educacional na qual a mediao didtico-pedaggica nos processos de ensino e aprendizagem ocorre com a utilizao de meios e tecnologias de informao e comunicao, com estudantes e professores desenvolvendo

atividades educativas em lugares ou tempos diversos. Neste artigo so apresentadas algumas exigncias relacionadas metodologia, gesto e avaliao. sobre esta ltima a avaliao que recaem muitas crticas... Mas, vamos conhecer primeiro as exigncias?
1 A educao a distncia organiza-se segundo metodologia, gesto e avaliao peculiares, para as quais dever estar prevista a obrigatoriedade de momentos presenciais para: I - avaliaes de estudantes; II - estgios obrigatrios, quando previstos na legislao pertinente; III - defesa de trabalhos de concluso de curso, quando previstos na legislao pertinente; e IV atividades relacionadas a laboratrios de ensino, quando for o caso.

As crticas combatem justamente o carter obrigatrio das atividades presenciais como avaliaes, estgios, defesas e atividades laboratoriais, etc. Os crticos afirmam que a exigncia da avaliao presencial vai de encontro natureza da EaD que, mediada pela Tecnologia da Informao e Comunicao (TIC), tem como caracterstica principal promover as relaes de ensino-aprendizagem em espao e tempo distintos. Para Chiantia (2008), por exemplo, o pargrafo 1 do Art. 1 no se coaduna com o esprito da educao nessa modalidade. Para este autor, a exigncia dos momentos presenciais no se fundamenta no Art. 80 da LDB, alm de que este mesmo artigo ao

referir-se a expresso ensino distncia no delimita quaisquer circunstancias ou restries ao acesso educao na referida modalidade. Ao contrrio, a natureza desta ltima ainda mais evidenciada pelo Decreto n 2.494 de 1998, no qual a EaD definida como:
uma forma de Ensino que possibilita a autoaprendizagem com a mediao de recursos didticos sistematicamente organizados, apresentados em diferentes suportes de informao, utilizados isoladamente ou combinados, e veiculados pelos diversos meios de comunicao.

Outro artigo da LDB que refora essas crticas o Art. 47, pargrafo 3, no qual a frequncia de alunos e professores no ensino superior considerada obrigatria, salvo para os programas de educao distncia. Na prtica ainda ocorre o predomnio das caractersticas presenciais de mtodos e avaliaes em EaD, como mostra o levantamento realizado pela Associao Brasileira de Educao a Distncia (ABED, 2010), a partir do qual se constata que 48% das instituies distribuem seus alunos por turmas e 82% aplicam a prova escrita presencial, tanto durante o curso quanto no final. Mesmo reconhecendo a fundamentao para tal crtica, os defensores afirmam que a avaliao presencial visa garantir a legitimidade deste processo e, especialmente, a identidade dos estudantes, evitando o plgio. De acordo com Krokoscz (2011), a discusso sobre o plgio na EaD ainda incipiente e a prpria instituio de ensino precisa instrumentalizar seus alunos para a escrita adequada e eficiente, alm de promover medidas de controle e sanes nos casos de deteco.

Disponvel em: http://educador.brasilescola.com/orientacoes/plagios-no-ambito-escolar.htm Acesso em: 01/01/2013

Por quais meios, ento, seria possvel garantir esta legitimidade distncia? Esta uma das questes a se pensar... Enquanto isso, a soluo para as dificuldades de acesso aos centros universitrios de formao e ao cumprimento a esta exigncia legal tem sido amenizada pela criao dos plos presenciais, interiorizando a oferta de cursos no pas. Estes plos oferecem o apoio necessrio aos estudantes durante estas avaliaes e, ainda, o suporte tecnolgico para as atividades presenciais como: orientaes de estudos, laboratrios de informtica, laboratrios didticos, bibliotecas entre outros. Em seu Art. 4, o Decreto n 5.622/05 prescreve que a avaliao do desempenho de cada estudante com fins promoo, concluso de estudos e obteno de diplomas ou certificados deve ser realizada a partir de atividades programadas e pela realizao de exames presenciais elaborados pela prpria instituio de ensino, de acordo com seu projeto poltico pedaggico ou do seu programa. Estabelece, ainda, que os resultados dos exames presenciais devam prevalecer sobre as demais avaliaes realizadas distncia. Para Mercado (2008), na educao online, os registros deixados nas diferentes ferramentas disponibilizadas no ambiente virtual do curso permitem o acompanhamento da aprendizagem ao longo do curso, favorecendo a avaliao formativa. A questo se estas ferramentas poderiam garantir a legitimidade da autoria destas avaliaes. De qualquer forma, o que no se pode perder de vista que, seja a avaliao presencial ou distncia, as ferramentas utilizadas e as atividades propostas precisam promover o desenvolvimento de competncias e habilidades necessrias ao sucesso da aprendizagem. Estimular de forma contnua a participao do estudante na construo do conhecimento, na avaliao de seu prprio desenvolvimento, na superao de dificuldades e aquisio de novas habilidades e competncias, esperandose ainda a conquista da autonomia e da criticidade como resultado deste desafio.

2.2. Avaliao institucional

O desafio da avaliao da aprendizagem est ainda relacionado ao da avaliao institucional. Conforme Oliveira & Gama (2003), a avaliao da aprendizagem depende de procedimentos bem definidos nos programas das instituies de ensino que, por sua vez, incidem sobre aspectos como: A qualidade dos mtodos, meios e materiais utilizados; A tutoria desenvolvida em seus vrios procedimentos e estratgias; a organizao interna do curso, planejamento, cronograma;

 O acompanhamento dos alunos, procurando-se examinar os efeitos do curso sobre suas vidas profissionais; A evaso e as dificuldades encontradas pelos alunos; As relaes scio-pedaggicas, assim como a integrao dos sujeitos envolvidos e a orientao formativa; O impacto do curso sobre a comunidade externa, o interesse despertado, a nfase qualitativa e a reputao que vai construindo, entre outros aspectos; E os procedimentos de avaliao de aprendizagem utilizados. Alm de suas consequncias diretas no processo de aprendizagem, tais procedimentos exigem a realizao de planejamento dos momentos presenciais obrigatrios que, segundo Pinto (2009), deve estar claramente definido. Todos estes elementos tambm precisam ser apresentados no processo de credenciamento das instituies, conforme a Portaria n 301 de 1998, na qual foram apresentados os primeiros procedimentos para o credenciamento de instituies que desejam oferecer cursos de graduao e educao profissional tecnolgica distncia. A instituio interessada no credenciamento dever apresentar solicitao ao Ministrio da Educao e Desporto (MEC) e seguir as orientaes do Decreto 5.773 de 2006, especialmente o Art. 16 que descreve alguns elementos que devem ser apresentados no Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI) como: objetivos e metas; projeto pedaggico; cronogramas; organizao didtico-pedaggica da instituio (turmas, nmero de alunos, locais e turnos, componentes curriculares, atividades prticas e estgios, etc); perfil do corpo docente (titulao, experincia, critrios de seleo, plano de carreira, o regime de trabalho, etc); organizao administrativa; infraestrutura fsica; entre outras. ainda neste artigo que mencionada a oferta de educao a distncia, sua abrangncia e disponibilidade dos plos de apoio presencial. De modo geral, a avaliao da Educao Superior tem sido realizada a partir da avaliao da aprendizagem e da instituio de ensino, caracterizada pela

interdependncia e pela complexidade de seus elementos. Ambas incluem e refletem, ao mesmo tempo, os aspectos relacionados aprendizagem de seus estudantes (Avaliao discente) e do PDI (Avaliao dos cursos e institucional), representados a seguir:

Estas avaliaes fazem parte do processo de superviso de programas e cursos no Ensino Superior realizado pelo Governo Federal. Para Chiantia (2008), o Decreto 5.773/06 inovou ao fixar a competncia do Ministrio da Educao para as funes de regulao e superviso da educao superior atravs de secretarias especializadas, protocolizadas atravs do Sistema de Acompanhamento de Processos das Instituies de Ensino Superior - SAPIEnS/MEC. Entretanto, h quem questione a legalidade do controle do MEC na criao de cursos, visto que isto representa uma significativa interferncia na autonomia das universidades assegurada pela Constituio Federal. De acordo com a Portaria n 4.361 de 2004 atravs do SAPIEnS que so protocolizadas a tramitao, o acompanhamento e o controle dos processos de credenciamento e recredenciamento de Instituies de Educao Superior (IES) presenciais e/ou a distncia; de cursos de ps-graduao lato sensu; de autorizao, reconhecimento e renovao de reconhecimento de cursos superiores; a desativao de cursos; descredenciamento de instituies; Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI); alm de outros processos afins. Apesar da referida portaria no fazer distino entre cursos presenciais ou distncia, algumas controvrsias permanecem. Enquanto Oliveira & Cruz (2010) consideram, por exemplo, que a exigncia da avaliao presencial constitui um entrave na realizao de um processo avaliativo diferenciado para a EaD, Lessa (2010) afirma que o objetivo da legislao certificar e garantir a seriedade, a credibilidade, a amplitude, a qualidade e a certificao dos cursos. Certo que, assim como na avaliao da aprendizagem, a avaliao de cursos e programas oferecidos distncia

deve ter carter processual e ambas precisam garantir, ao final, a oferta de uma educao com qualidade de forma democrtica e inclusiva. http://www.moodle.ufba.br/mod/forum/view.php?id=10056

Quer saber mais sobre avaliao no Ensino Superior? Referenciais de qualidade para a Educao Superior Distncia Lei n 10.861 de 2004 - Institui o SINAES e d outras providncias

Disponvel em: http://www.qualitech.info/produto/20683/almofofa-balao-de-fala-dicionario-do-amor-amarela-uatt/ Acesso em: 02/01/2013.

CAPTULO 3
POSSIBILIDADES DE AVALIAO ATRAVS DO MOODLE: DOS RECURSOS S ATIVIDADES (Introduo)

Disponvel em: http://eadfordummies.wordpress.com/tag/moodle/ Acesso em: 12/1212.

No nosso pas, no que diz respeito Educao a Distncia, nenhuma atividade to conservadora quanto o processo de avaliao da aprendizagem. Talvez por isso avaliar seja sempre a ltima e menos valorizada etapa de todo o processo educacional. No Ensino Presencial, com raras excees, opta-se pelas prticas j desgastadas de avaliao de final do processo, nas quais o mais importante j foi esquecido e esse cenrio pouco estimulante que transferido exausto e sem nenhuma criatividade EAD. Multiplicam-se as mais variadas e desaconselhadas formas de avaliao praticadas pela ditadura das regras da Educao Formal. Por todos esses aspectos a avaliao tem sido alvo de muita discusso entre os professores, seja na modalidade presencial ou distncia, por se constituir como um

desafio no processo educativo, pois quando avaliamos estamos realizando um julgamento de aspectos subjetivos dos sujeitos. Desta forma, diante dos obstculos citados, propomos pensar em como deve ser a avaliao na EAD online tendo em vista a sua singularidade e a legislao vigente, considerando tambm os aspectos que devem ser observados no momento de avaliar e, sobretudo, como estabelecer os critrios para a avaliao em um espao to rico e cheio de detalhes como um Ambiente Virtual de Aprendizagem como o Moodle. Para isso, ser necessrio recapitularmos um pouco a histria do Moodle, suas caractersticas, recursos e funcionalidades.

3.1 O Moodle: recursos e funcionalidades.

Disponvel em: http://blip.tv/pensar-moodle Acesso em: 12/12/12.

A expresso Ambiente Virtual de Aprendizagem - AVA ou LMS (Learning Management System) refere-se ao amplo conceito de espao de aprendizagem possibilitado pelas tecnologias informticas. Esses espaos propiciam o uso de ferramentas especialmente produzidas ou adaptadas para fins educacionais e se configuram como um espao de interao social entre diferentes agentes educativos. De modo geral, os ambientes possuem interfaces diferenciadas para o aluno, o tutor e o administrador, visando atender s necessidades diversas de cada segmento e garantir a inviolabilidade atravs de um cdigo de identificao. Abordaremos, aqui, o perfil do Professor-Tutor e apresentaremos exemplos de sua interface, sobretudo naquilo que nos mais contundente: a avaliao, utilizando o Moodle como referncia. necessrio observar, contudo, que esses exemplos tm somente a finalidade de ilustrar, j que a interface de cada AVA difere no s na aparncia, mas tambm nos recursos que oferece.

O Ambiente Virtual de Aprendizagem Moodle oferece uma variedade de recursos pedaggicos. A utilizao de todos eles bastante intuitiva, na sua forma mais bsica, porm oferecem, quase sempre, algumas possibilidades de variaes. Conforme o autor:
O Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment) um ambiente virtual de aprendizagem que, segundo seu criador, Martin Dougiamas, trabalha com uma perspectiva dinmica da aprendizagem em que a pedagogia socioconstrutivista e as aes colaborativas ocupam lugar de destaque. Nesse contexto permitir que processos de ensino-aprendizagem ocorram por meio no apenas da interatividade, mas, principalmente, pela interao, ou seja, privilegiando a construo/reconstruo do conhecimento, a autoria, a produo de conhecimento em colaborao com os pares e a aprendizagem significativa do aluno. (SILVA, 2011, p. 18).

Neste curso escolhemos algumas ferramentas que so bastante utilizadas nos ambientes virtuais de aprendizagem e que consideramos essenciais para iniciarmos a compreenso em relao ao uso e manuseio das estruturas de comunicao e interao do Moodle. Para comear qualquer disciplina, em um ambiente Moodle, a pgina inicial pode ser totalmente personalizvel, em termos de aparncia visual, organizao e disposio dos blocos de informao, que so chamados de boxes. Isso garante maior qualidade aos formadores para organizar o material na pgina e torn-la mais atrativa e funcional. Com relao aos recursos, o Moodle disponibiliza uma grande variedade e quantidade deles para publicao, interao e avaliao, sendo que alguns desses recursos precisam ter seu uso adaptado para serem utilizados num curso on-line, j que nem todas as ferramentas foram criadas para atender aos objetivos de aprendizagem. Podemos citar como exemplo o correio eletrnico e as ferramentas de bate-papo. A estrutura de um AVA pode ser facilmente comparada a de uma escola e sob essa tica que faremos uma pequena anlise a partir das ferramentas disponveis num modelo de ambiente Moodle organizadas nas seguintes sees:

SEES Administrao Secretaria

FERRAMENTAS Ajuda, Suporte, Perguntas Frequentes (FAQ). Perfil, Mural, Quadro de avisos, Agenda/Calendrio, Estatsticas de acesso e participao, Fale conosco,

Questionrio de opinio. Biblioteca/Acervo Bibliografia/webliografia, Glossrio. Sala de Aula Ferramentas de comunicao: (Chat), Correio de

eletrnico,

Bate-papo

Frum/Listas

discusso, Videoconferncia. Ferramentas de edio: Anotaes/Dirio, Wiki.

ATENO!
Algumas ferramentas da sala de aula no atendem s classificaes anteriores de comunicao e edio. So elas: Trabalhos e Provas comum os ambientes virtuais disponibilizarem alguns formatos de questes previamente definidos, como dissertao, mltipla escolha, associao de colunas, verdadeiro ou falso, entre outros. No que se refere aos trabalhos que envolvem elaborao e desenvolvimento de base subjetiva, a ferramenta possui dispositivos que permitem o envio direto para o tutor ou a postagem em espao prprio como possvel observar na figura abaixo:

Disponvel em: http://eadiat.sec.ba.gov.br/mod/assignment/view.php?id=16609 Acesso em: 12/12/12.

Geralmente, tambm neste espao que o professor, aps avaliar e atribuir nota, torna-a disponvel para conhecimento do aluno.

Galeria e Portflio Trata-se de um espao disponvel para os trabalhos dos alunos ou de outros materiais cuja socializao seja considerada til. Cada aluno pode acessar a produo da turma, alm de publicar comentrios sobre as atividades postadas. 3.2 As ferramentas de comunicao sncrona

Ferramentas sncronas so aquelas que possibilitam a comunicao em tempo real e necessrio que as pessoas estejam conectadas no mesmo horrio, no mesmo ambiente para que possam dialogar, discutir, papear. Para isso, apresentamos alguns exemplos do nosso cotidiano desses tipos de ferramentas comunicacionais como o MSN, o Google Talk, o Skype, os bate papos das redes sociais, dentre outras. So exemplos de ferramentas do moodle que possibilitam essa forma de comunicao: o chat ou bate-papo e a videoconferncia.

Disponvel em: http://www.ensineonline.com.br/blog/servidor-moodle-ensineonline-com-o-melhor-suporte/ Acesso em: 12/12/12

Para ampliar seu conhecimento sobre videoconferncia, acesse o link abaixo:

http://www.ead.edumed.org.br/file.php/1/Videoconferencia.pdf

3.3 As ferramentas de comunicao assncrona

As ferramentas de comunicao assncrona so todas aquelas que possibilitam a comunicao e a interao sem a necessidade das pessoas estarem conectadas ao mesmo tempo no ambiente. Elas servem para programar uma discusso, sistematizar ideias, formalizar atividades, conversar, dar notcias, ou seja, estabelecer um elo de comunicao entre os participantes do curso e cumprir atividades. So exemplos de ferramentas sncronas: o correio eletrnico, o Frum e as Listas de Discusso.

CURIOSIDADES

Disponvel em: pplware.sapo.pt Acesso em: 12/12/12.

O Moodle uma plataforma de aprendizagem a distncia baseada em software livre. A fundao (http://www.moodle.org) e a empresa (http://www.moodle.com) fornecem em respectivo o apoio para o seu desenvolvimento e instalao. A questo dos softwares livres de natureza poltica e vem ganhando cada vez mais espao na Rede. Esta uma discusso muito mais ideolgica do que financeira, uma vez que software livre aquele que tem seu cdigo-fonte disponvel e permite que seus usurios copiem, distribuam e modifiquem conforme seus interesses e o software gratuito aquele pelo qual o usurio no precisa pagar, tendo a licena para utiliz-lo, geralmente em uma verso simplificada. Para acompanhar o que discutido sobre o assunto na Internet, clique nos links abaixo:

http://www.softwarelivre.org

http://www.softwarelivre.gov.br

3.4 O Moodle e suas ferramentas de avaliao da aprendizagem

Disponvel em: http://eadfordummies.wordpress.com/tag/moodle/ Acesso em: 12/12/12.

Para que consigamos contemplar o desenvolvimento das estratgias de avaliao desde o incio do planejamento necessrio acompanhar todo o sistema proposto, considerando o processo de aquisio do conhecimento pelo aluno e no apenas o seu produto final. Para isso, a plataforma Moodle (em sua verso atualizada- Moodle 2.0) dispe de algumas ferramentas avaliativas que, de acordo com Silva (2011), so consideradas de uso mais comum, em virtude de, em sua grande maioria, j virem incorporadas ao pacote de instalao do software:

Tipos de Atividade Escolha

Descrio Bastante simples e limitada, consiste apenas num pequeno formulrio com perguntas e respostas. Atividade que viabiliza a aprendizagem a partir

Flashcard-Trainer

do uso de cartes virtuais nos quais, de um lado do carto, escreve-se a pergunta e, do outro lado, a resposta. Consiste em colocar as questes em quatro caixas, imaginrias formando grupos de questes. medida que o participante memoriza o contedo, ele pode transportar a questo para a caixa seguinte e, assim, adquirir um novo conhecimento. Atividade de interao que fomenta a discusso

Frum

e troca de conhecimentos, alm de permitir o acompanhamento via e-mail, tambm possibilita o envio de anexos. Muito rica e importante embora esteja perdendo espao para outros recursos

externos, a exemplo do Twitter. Atravs desta atividade podem ser criadas listas Glossrio de termos e expresses tcnicas que interessam diretamente aos participantes. Possui dois tipos: o principal (o primeiro a ser criado) e os secundrios (os demais a serem criados). Lio Atividade em que perguntas e respostas so intercaladas com apresentaes e arquivos de diferentes formatos.

Atividade composta de alguns questionrios de Pesquisa de avaliao avaliao previamente formatados para avaliao em AVAs. Seu principal objetivo fazer com que o participante reflita sobre sua aprendizagem e

participao durante o curso. Essa atividade viabiliza uma grande variedade Questionrio de tipos de exerccios e avaliaes on-line. Permite a criao de questes objetivas e dissertativas, alm de fornecer feedback acerca de erros e acertos. Tarefas Essa atividade possibilita a solicitao de atividades que devem ser realizadas on-line ou offline. Caracteriza-se pelo envio de arquivos ou, simplesmente, apresentao de uma temtica para discusses em grupo. Wiki Possibilita que vrios participantes construam coletivamente um hiperdocumento. Trata-se de uma atividade democrtica e muito interessante nas atividades em grupo. Possui funcionamento

semelhante ao servio disponibilizado pelo site Wikipdia (www.wikipedia.org).

Mas como o professor pode avaliar essas atividades atravs do ambiente Moodle? Para o acompanhamento e avaliao dos estudantes, a plataforma Moodle tem um grande nmero de recursos que flexibilizam, de sobremodo, a implantao de diversas filosofias de avaliao dos alunos. Dentre elas podemos citar:

3.5 Avaliao por acessos

As estatsticas de acesso e de participao permitem o acompanhamento da frequncia dos alunos no ambiente, em relao s atividades do curso. Para isso, o Moodle fornece uma ferramenta denominada log de atividades que permite colocar em grfico os acessos dos participantes ao site, quais ferramentas foram utilizadas por eles, quais mdulos, recursos ou tarefas acessaram, em que dia, em que hora, a partir de qual computador, e por quanto tempo elaborando mapas de acessos que facilitam o

professor na observao do comportamento dos alunos quanto presena e participao no curso.

Disponvel em: http://eadiat.sec.ba.gov.br/course/user.php?id=353&user=13535&mode=todaylogs Acesso em: 15/12/12.

Disponvel em: http://eadiat.sec.ba.gov.br/course/user.php?id=353&user=13535&mode=alllogs Acesso em: 15/12/12.

3.6 Avaliao por participao

Todas as intervenes dos alunos no ambiente, tais como envio de perguntas e de respostas, atividades colaborativas, entradas no dirio, colaborao nos fruns de

discusso,

contextualizao

dos

contedos

postados,

etc.;

so

apresentadas

separadamente no perfil do aluno, permitindo sua rpida avaliao. Existem tambm ferramentas especficas que permitem ao professor tutor propor ensaios, exerccios e tarefas, com datas e horrios limites para entrega.

Disponvel em: http://eadiat.sec.ba.gov.br/course/user.php?id=353&user=13586&mode=complete Acesso em: 16/12/12.

Disponvel em: http://eadiat.sec.ba.gov.br/course/user.php?id=353&user=13586&mode=complete Acesso em:16/12/12.

3.7 Avaliao somativa ou formativa

O Moodle permite a criao de enquetes, questionrios de mltipla escolha, associativos, dissertativos, etc., com grande variedade de formatos. Essas avaliaes podem ser submetidas aos alunos em datas especficas, podendo ter um tempo limite para a resposta, permitindo tambm que suas questes sejam alternadas evitando fraudes. O sistema tambm permite a utilizao de banco de questes para disciplinas especficas.

Fonte: SILVA, 2011, p. 85.

Fonte: SILVA, 2011, p. 102.

Os critrios de avaliao utilizados em cada mdulo ou disciplina so definidos pelos professores conteudistas e podem ser constitudos de uma mistura de todos os tipos citados acima. A coleta das notas e graus concedidos automaticamente, a exemplo dos questionrios de mltipla escolha e aqueles concedidos pelo professor aos trabalhos e exerccios submetidos, contagens de acesso e de participaes, etc., pode ser feita em uma nica base de dados e utilizados simultaneamente para avaliar o estudante de EAD. Considerando que a avaliao no um processo simples, natural afirmar que muitas vezes o professor conteudista pretende realizar uma avaliao com um carter menos seletivo e encontra na instituio a impossibilidade de mudana: prticas calcadas na necessidade de quantificar e na dificuldade de assumir o carter subjetivo da avaliao. Nesse sentido, importante pensar que, assim como as novidades tecnolgicas, os diversos olhares sobre o processo de avaliar podem se prestar a papeis variados. O mais comum evidentemente, no o melhor, nem o ideal o da certificao, ligado diretamente necessidade vlido. de provimento do aspecto de um grau da de classificao avaliativa

institucionalmente

Trata-se

somativo

prtica

caracterizada pela nota e outros resultados apurados atravs de provas presenciais e trabalhos, por exemplo.

Em cursos online, este um modelo de avaliao muito frequente, utilizado principalmente nos momentos presenciais obrigatrios. As prprias determinaes oficiais propostas pelas agncias certificadoras impem a existncia de um momento presencial formal para realizao de provas isoladas e descontextualizadas dos demais momentos de ensino e aprendizagem. O grande problema centra-se em seu uso isolado, que quando precrio, possui uma tendncia desastrosa. Tratando-se especificamente de cursos on-line, existe ainda uma restrio legal que exige a avaliao presencial em cursos regularmente reconhecidos pelo Ministrio da Educao. Esta restrio integra a legislao brasileira vigente atravs do artigo 4 do Decreto N 5.622, de 19 de dezembro de 2005, que regulamenta o Artigo 80 da Lei n 9394, de 20 de dezembro 1996, que estabelece as Diretrizes e Bases da Educao Nacional e vem determinar que as avaliaes em cursos a distncia devam se processar atravs das atividades programadas e de exames presenciais, sendo que o resultado destes dever prevalecer sobre os demais resultados obtidos em quaisquer outras formas de avaliao distncia. Este tema fomenta discusses, pois se, por um lado, legitima e confere um carter de seriedade aos cursos, por outro, aparenta se chocar com as possibilidades tecnolgicas oferecidas de maneira a provocar um maior encontro entre professores e alunos.

E voc? O que pensa a respeito dessa questo?

Disponvel em: http://www.foroz.org/wp-content/uploads/2009/12/hombre-pensando.gif Acesso em: 16 dez. 2012.

Como foi visto, cada vez mais diversificadas so as possibilidades apresentadas pelas ferramentas disponveis no ambiente virtual de aprendizagem Moodle quando o

assunto avaliao da aprendizagem. Todavia, o mais importante consiste em atravs do uso dessas ferramentas construirmos uma avaliao que acompanhe todo o processo do aluno, registre sua trajetria e seja capaz de conferir autenticidade aos documentos produzidos por eles a fim de propor novas formas de regulamentar essas prticas. Por fim, importante observar que a avaliao um valioso instrumento para oferecer aos profissionais envolvidos o retorno necessrio para verificar o prprio curso, sua estrutura, metodologia e atividades, permitindo uma reestruturao quando necessrio.

Quer saber mais? Textos de complementao...

PERRENOUD, Philippe. Avaliao: da excelncia regulao das aprendizagens entre duas lgicas. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1999.

OTSUKA, Joice Lee; ROCHA, Heloisa Vieira da. Avaliao formativa em ambiente de EAD. Campinas, SP: Unicamp /Instituto de Informtica. 2002. Disponvel em: < http://teleduc.nied.unicamp.br/pagina/publicacoes/17_jh_sbie2002.pdf > Acesso em: 21 mar. 2006. HADJI, Charles. Avaliao desmistificada. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2001.

Hiperlinks:
OTSUKA , J. L. e ROCHA, H. V. da. Avaliao formativa em ambientes de EaD. Educao (SBIE 2002). So Leopoldo, 12-14 de novembro, 2002. Disponvel em: http://www.teleduc.org.br/artigos/17_jh_sbie2002.pdf DEPRESBITERIS, L. Avaliao da aprendizagem do ponto de vista tcnicocientfico e filosfico-poltico. Srie Ideias n. 8, So Paulo: FDE, 1998. p. 161-172.

Videoteca:
http://www.youtube.com/watch?gl=BR&hl=pt&v=6rHvpwKOpQg
(Vdeo sobre avaliao criado para a disciplina Avaliao em EaD, ministrada pelo Prof. Gilberto Lacerda, para o Mestrado de TIC's na formao em EaD.)

http://www.youtube.com/watch?v=fqFa9QNzMIk http://www.youtube.com/watch?v=y6BCljHcjL8

http://www.youtube.com/watch?v=nAr0v3ChzMU http://www.youtube.com/watch?v=VZYFWh4FAoc
(Vdeo desenvolvido para a disciplina "Anlises e Usos de Imagens em EaD" do Curso de Especializao em Docncia e Tutoria em EAD.)

http://www.youtube.com/watch?v=uToPDJTCVww
(Avaliao no contexto das TICs. Atividade do Mestrado em TICs na formao em EAD.)

http://www.youtube.com/watch?v=Fe68H6XfvQs http://www.youtube.com/watch?v=A90GwF-5bAk&feature=endscreen&NR=1
(Vdeo criado para disciplina de Avaliao em EaD, do prof. Gilberto Lacerda. Mestrado TIC's na formao em EaD. Outubro/2007)

http://www.youtube.com/watch?v=-Qpq3dRXthE http://www.youtube.com/watch?v=NG4cd2CT0p8 http://www.youtube.com/watch?v=JqSRs9Hqgtc http://www.youtube.com/watch?v=Y8mwKCmsbjE

(Educao a Distncia e o processo de avaliao. Publicado em 06/05/2012. Uma breve histria do EaD e seus mecanismos de avaliao. Prof. Marcus Vinicius M. Silva.)

Vdeos para voc assistir, refletir e discutir...

COMO LANAR NOTAS NO MOODLE: http://www.youtube.com/watch?feature=player_detailpage&v=L4OFHybJRQU#t=7s TUTOR AVALIANDO http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=rqlapLLhVao#t=41s AVALIANDO TAREFAS http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=0FltPvPvnoU#t=48s AVALIANDO FRUNS http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=I6L85gFKUyQ#t=26s

REFERNCIAS:
ABED ASSOCIAO BRASILEIRA DE EDUCAO A DISTNCIA (Org.). Censo EaD. 2010. So Paulo: Pearson Education do Brasil. BASSANI, P. B. S. Mapeamento das interaes em ambiente virtual de aprendizagem: uma possibilidade para avaliao em educao a distncia. Tese

(doutorado) Programa de Ps-graduao em Informtica na Educao, da Universidade Federal do Rio Grande do Sul 2006. BELLONI, Ma. L. (Org.). A formao na sociedade do espetculo. So Paulo: Loyola, 2002. Disponvel em: http://books.google.com.br/books?hl=pt-BR&lr=&id=ois8tCDu3JkC &oi=fnd&pg=PA135&dq=Avalia%C3%A7%C3%A3o:+Concep%C3%A7%C3%B5es+e+P erspectivas+na+EaD&ots=uHKi1sNifg&sig=QXmmLzKjmIjKKh3PhqScLxLAhU0#v=onep age&q&f=false. Acesso em: 20/11/2012. BRASIL. Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. Disponvel em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/LEIS /l9394.htm. Acesso em: 18 nov. 2012. BRASIL. Decreto Federal n 2.494 de 10 de fevereiro de 1998. Regulamenta o art. 80 da LDB (Lei n. 9.394/96). Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/seed/arquivos/ pdf/tvescola/leis/D2494.pdf. Acesso em: 18 nov. 2012. BRASIL. Decreto Federal n. 5.622 de 20 de dezembro de 2005. Regulamenta o art. 80 da Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Disponvel em: http://www.planalto .gov.br/cci-vil_03/_Ato2004-2006/2005/Decreto/D5622.htm. Acesso em: 18 nov. 2012. BRASIL. Decreto Federal n 5.773 de 9 de maio de 2006. Dispe sobre o exerccio das funes de regulao, superviso e avaliao de instituies de educao superior e cursos superiores de graduao e sequenciais no sistema federal de ensino. Disponvel em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato20042006/2006/decreto/d5773.htm. Acesso em: 18 nov. 2012. BRASIL. Decreto Federal n 6.303 de 12 de dezembro de 2007. Altera dispositivos dos Decretos nos 5.622, de 19 de dezembro de 2005, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, e 5.773, de 9 de maio de 2006, que dispe sobre o exerccio das funes de regulao, superviso e avaliao de instituies de educao superior e cursos superiores de graduao e sequenciais no sistema federal de ensino. Disponvel em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato20072010/2007/decreto/D6303.htm. Acesso em: 18 nov. 2012. BRASIL. Ministrio da Educao. Portaria Ministerial n 301 de 7 de abril de 1998. Normatizar os procedimentos de credenciamento de instituies para a oferta de cursos de graduao e educao profissional tecnolgica a distncia. Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/seed/arquivos/pdf/tvescola/leis/port301.pdf. Acesso em: 18 nov. 2012. BRASIL. Ministrio da Educao. Portaria Ministerial n 4.361, de 29 de dezembro de 2004. Trata sobre os processos de credenciamento e reconhecimento de cursos.

Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/seed/arquivos/pdf/port_4361.pdf. Acesso em: 18 nov. 2012. CAPELLO, C.; REGO, M. L. e VILLARDI, R. O processo de aprendizagem em uma perspectiva scio-interacionista... ensinar necessrio, avaliar possvel. Disponvel em: http://www.abed.org.br/congresso2004/por/htm/171-tc-d4.htm1 of 12 4/8/2007 09:05. Abril/2004. Acesso em: 20 de novembro de 2012. CHIANTIA, F. C. Parecer: Qual o amparo legal para a Educao a Distncia no Brasil? 2008. Disponvel em: http://www2.abed.org.br/docu-mentos/Arquivo Documento255.pdf. Acesso em: 18 nov. 2012. IPAE INSTITUTO DE PESQUISAS AVANADAS EM EDUCAO. 0s reflexos da nova regulamentao da educao a distncia nas escolas de educao bsica e superior e nas instituies de pesquisa cientfica e tecnolgica (Estudo tcnico sobre os Decretos ns 5.622, de 19 de dezembro de 2005 e 6.303, de 12 de dezembro de 2007). 2010. Disponvel em: http://www.ipae.com.br/et/14.pdf. Acesso em: 18 nov. 2012. KENSKI, V. M.; OLIVEIRA, G.P. de; CLEMENTINO, A. Avaliao em movimento: estratgias formativas em cursos online. In: SILVA, Marco; SANTOS, Edma (Orgs.). Avaliao da aprendizagem em educao online. So Paulo: Loyola, 2006. P. 79108. KROKOSCZ, M. Abordagem do plgio nas trs melhores universidades de cada um dos cinco continentes e do Brasil. Revista Brasileira de Educao v. 16, n. 48 set.dez. 2011. Disponvel em: www.scielo.br/pdf/rbedu/v16n48/v16n48a11. Acesso em 08 dez 2012. LESSA, S. C. F. Os reflexos da legislao de educao a distncia no Brasil. 2010. Disponvel em www.abed.org.br/revistacientifica/...PDF.../2010_232010234551.pdf. Acesso em 08 dez 2012. LUCKESI, C. C. Verificao ou Avaliao: O Que Pratica a Escola?. Disponvel em: http://www.crmariocovas.sp.gov.br/pdf/ideias_08_p071-080_c.pdf. Acesso em: 13 de dezembro de 2012. MACIEL, I. M. Educao a Distncia. Ambiente virtual: construindo significados. Boletim Tcnico do Senac, Rio de Janeiro, v. 28, n.3, p.38-45, set./dez. 2002. Disponvel em < http://www.senac.br/informativo/BTS/283/boltec283e.htm> Acesso em: 15 dez. 2012.

MERCADO, L. P. L. Ferramentas de Avaliao na Educao Online. 2008. Disponvel em: http://libra.niee.ufrgs.br/niee/eventos/RIBIE/2008/pdf/ferramientas_avaluacion.pdf Acesso em 08 dez 2012. NOVAK, S. O problema da interao na era da aprendizagem autnoma: pressupostos epistemolgicos da educao a distancia na perspectiva construtivista. Dissertao (mestrado) Universidade Federal do Rio Grande do Sul.Faculdade de Educao. Programa de Ps-graduao em Educao. Porto Alegre RS, 2005. OLIVEIRA, E. da S. de & GAMA, Z. J. O desafio da avaliao da aprendizagem em programas de Educao Distncia. 2003. Disponvel em: http://www.virtualeduca.info/encuentros/encuentros/miami2003/es/actas/3/3_02.pdf. Acesso em 08 dez 2012. OLIVEIRA, V. do C. de & CRUZ, F. M. L. A avaliao da aprendizagem na educao distncia: um estudo sobre as concepes docentes na EaD online. 3 Simpsio Hipertexto e Tecnologias na Educao, redes sociais e aprendizagem. Anais eletrnicos. 2010. Disponvel em: http://www.ufpe.br/nehte/simposio/anais/simposio2010.html. Acesso em: 08.12.2012. OLIVEIRA, V. do C. de. Avaliao da aprendizagem na educao a distncia online: um estudo sobre as concepes docentes. Dissertao (Mestrado) - Universidade Federal de Pernambuco, PE, Programa de Ps-Graduao em Educao Matemtica, 2011. OLIVEIRA, G. Ma. S. de A avaliao no sistema de educao a distncia. Disponvel em: http://www.uab.ufmt.br/uab/images/artigos_site_uab/avaliacao_sistema_ead.pdf. Acesso em: 12 de dezembro de 2012. PINTO, I. M. B. S. Avaliao da aprendizagem na EaD. 2009. Disponvel em: www.abed.org.br/congresso2009/CD/trabalhos/2752009231050.pdf. Acesso em 08 dez 2012. ROMANOWSKI, J. P. Avaliao da aprendizagem na educao a distncia: anlise da prtica para incio de conversa. Eccos Revista Cientfica [en lnea] 2008, vol. 10 [citado 2012-11-20]. Disponible en Internet: http://redalyc.uaemex.mx/ src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=71511645002. ISSN 1517-1949. ROCHA, M. Ma. S. da; CUNHA, L. A.; ROCHA, L. C. Concepes e prticas avaliativas na educao a distncia. Disponvel em: sistemas3.sead.ufscar.br/ojs/ Trabalhos/363-902-1-ED.pdf. Acesso em: 20 de novembro de 2012.

SANTOS, J. F. S. Avaliao no Ensino a Distncia. Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653). Disponvel em: http://www.rieoei.org/deloslectores /1372Severo.pdf. Acesso em: 13 de dezembro de 2012. SILVA, M e Santos, E. (Orgs.). Avaliao da aprendizagem em educao online: fundamentos; interfaces e dispositivos; relatos de experincias. So Paulo: Loyola, 2006. Disponvel em: http://books.google.com.br/books?hl=pt-BR&lr=&id=hxZSNbgrWMwC &oi=fnd&pg=PA387&dq=Avalia%C3%A7%C3%A3o:+Concep%C3%A7%C3%B5es+e+P erspectivas+na+EaD&ots=rCg0me3XdS&sig=-t6r7igCH-YilVKiW4pR2NmEIcg#v=onepa ge&q=Avalia%C3%A7%C3%A3o%3A%20Concep%C3%A7%C3%B5es%20e%20Persp ectivas%20na%20EaD&f=false. Acesso em: 20/11/2012. SILVA, R. S. da. Moodle para autores e tutores. 2. ed. rev. e ampl. So Paulo: Novatec, 2011. TORRES, P. L. e BOCHNIAK, R. Avaliao na educao distncia numa perspectiva interdisciplinar. Disponvel em: http://books.google.com.br/books?hl=ptBR&lr=&id=hxZSNbgrWMwC&oi=fnd&pg=PA387&dq=Avalia%C3%A7%C3%A3o:+Conc ep%C3%A7%C3%B5es+e+Perspectivas+na+EaD&ots=rCg0me3XdS&sig=-t6r7igCH-Yil VKiW4pR2NmEIcg#v=onepage&q=Avalia%C3%A7%C3%A3o%3A%20Concep%C3%A7 %C3%B5es%20e%20Perspectivas%20na%20EaD&f=false