Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
PRESIDENTE DE LA REPBLICA Rafael Correa Delgado MINISTRO DE EDUCACIN Ral Vallejo Corral Subsecretaria General de Educacin Gloria Vidal Illingworth Subsecretario de Calidad Educativa Pablo Cevallos Estarellas Subsecretaria de Planificacin Vernica Benavides Ormaza Subsecretaria Administrativa y Financiera Vernica Falcon Jaramillo
Coordinacin Editorial Alicia Robalino Larrea Autoras de las Guas de Lenguaje Gua 3: Alicia Velasco de Rivera Mnica Burbano de Lara Guas 7 y 10: Alicia Velasco de Rivera Edicin y correccin de estilo: Mara Alexandra Prcel Diseo, diagramacin e impresin: GM Laser Ministerio de Educacin del Ecuador Noviembre-2009 Quito-Ecuador
PRESENTACIN
El Ministerio de Educacin, consciente de que la educacin es el mayor patrimonio de un pueblo y que el lenguaje es el principal instrumento para el desarrollo del pensamiento y la inteligencia, pone en manos de los docentes de nuestro pas, la Gua Metodolgica para la enseanza de Lenguaje y Comunicacin, con el propsito de contribuir al proceso de enseanza-aprendizaje de las destrezas de esta rea. El lenguaje constituye una actividad compleja que comprende dos aspectos fundamentales: el de comunicacin y el de representacin, mediante los cuales se norma la conducta propia y ajena. Estas funciones aparecen interrelacionadas en la actividad lingstica. Las representaciones lingsticas son el principal contenido de la comunicacin, y sta, a su vez, favorece la construccin de la representacin de la realidad fsica y social. Por lo tanto, la funcin esencial del lenguaje es el intercambio social. El lenguaje aparece estrechamente ligado al pensamiento y al conocimiento. Mediante operaciones cognitivas, que en gran medida constituyen nuestro mundo interior, nos comunicamos con nosotros mismos, analizamos los problemas y regulamos nuestra actividad. As el lenguaje cumple una funcin de representacin y de autorregulacin del pensamiento y la accin. Aprender un lenguaje es asimilar un mundo de significados vinculados a un conjunto de significantes. Ms an en el aprendizaje de la lengua materna, al permitir la primera socializacin del nio y su utilizacin en la vida diaria. Cuando ste aprende el lenguaje en la interaccin con las personas de su medio, no asimila nicamente palabras o un sistema de signos, sino tambin los significados culturales que estos transmiten y las formas en que las personas de su entorno entienden e interpretan la realidad. Por lo tanto, el objetivo fundamental del aprendizaje del rea de Lenguaje y Comunicacin, en Educacin Bsica, es que los nios y las nias alcancen el dominio de las destrezas bsicas de la lengua. Esta gua va dedicada a los docentes de tercero, sptimo y dcimo aos de Educacin Bsica para el tratamiento de lectura y escritura. A travs de ella se desea enriquecer las estrategias pedaggicas de los docentes, para que la enseanza de la lengua permita el desarrollo de la interpretacin, relacin y valoracin de los mensajes que se recibe en la vida cotidiana y a su vez, transmitir sentimientos, vivencias, ideas y opiniones. Estamos seguros de que los conceptos y ejercicios propuestos en esta Gua, acrecentarn el acervo pedaggico de los maestros y maestras, para que al aplicarlos en sus aulas, transformen la enseanza-aprendizaje en un proceso activo. Deseamos que los docentes junto a sus estudiantes, den vida a estas pginas, ponindolas en prctica en el aula y enriquecindolas con su talento y compromiso.
NDICE
3 5 6 8 9 10 11 11 49 61
Gua 3
Gua metodolgica por destrezas Destrezas de lectura Gua metodolgica por lecciones Ejemplos de enunciados y preguntas de evaluacin para medir diferentes destrezas
Gua 7
Destrezas de lectura Gua metodolgica por lecciones Ejemplos de enunciados y preguntas de evaluacin para medir diferentes destrezas
Gua 10
Destrezas de lectura Gua metodolgica por lecciones Ejemplos de enunciados y preguntas de evaluacin para medir diferentes destrezas Bibliografa Pgina de Internet
INTRODUCCIN
Hace ms de tres dcadas, los sistemas educativos del mundo volvieron su mirada hacia ciencias como la Teora Crtica, la Psicologa Cognitiva y el grupo de las neurociencias (Neurobiologa, Neuropsicologa, Neurolingstica). Como fruto de esto, tomaron conciencia de que los fines de la educacin se transforman y se vuelven ms complejos con el devenir del tiempo. En la actualidad, por ejemplo, ya no basta con entender la educacin como un saber conocer ni tampoco resulta suficiente que los docentes sean transmisores de informacin; ahora, son metas indispensables de los sistemas educativos el saber hacer, el saber aprender, el saber pensar y el saber convivir en paz. Cada uno de los saberes anteriores adquiere un peso y una dimensin propia en el conjunto de los fines educativos y en el currculo de los diferentes pases contemporneos. Desafortunadamente, en el sistema ecuatoriano se los puede apreciar ms claramente en el nivel discursivo que en su prctica real, a pesar de los intentos que se han realizado con las ltimas reformas educativas (la Reforma Curricular de la Educacin Bsica de 1996 y el Referente Curricular para la Educacin Inicial de 2002) y con otros programas especficos como Redes Amigas, el Programa Nuestros Nios o el Programa Nacional Primero la Lectura. Por la razn anterior, los logros relacionados con el desarrollo de competencias lingsticas, razonamiento, creatividad, participacin y responsabilidad ciudadana son extremadamente pobres. El Plan Decenal de la Educacin, aprobado mediante voto popular, establece como una poltica de Estado la calidad de la Educacin Bsica. Esta meta debe ser alcanzada mediante el esfuerzo comn de todos los sectores y actores involucrados en el quehacer educativo. En este sentido, la presente Gua metodolgica no es sino una pequea contribucin a este afn de calidad. La Gua metodolgica ha sido elaborada en funcin de los resultados obtenidos en las pruebas de medicin de logros (APRENDO y SER), que el Ministerio de Educacin ha desarrollado y aplicado durante los ltimos aos en el mbito nacional. El objetivo de este material es apoyar a los y las docentes en su esfuerzo diario por mejorar los resultados de sus estudiantes en cuanto a competencias lingsticas y, especialmente, en cuanto a comprensin lectora.
RECOMENDACIONES GENERALES
La investigacin ha demostrado que existen algunas prcticas muy eficaces para mejorar el aprendizaje en el rea de Lenguaje y Comunicacin, sobre todo, aquellas que permiten potenciar el desarrollo del pensamiento lgico, del pensamiento creativo y de las competencias lingsticas bsicas: hablar, escuchar, leer y escribir. Estas prcticas que recomendamos a las maestras y los maestros son:
TIPOS DE LECTURA
Leer es una capacidad compleja que involucra diferentes destrezas cognitivas, de acuerdo con el tipo de material que se lee y el propsito de la lectura. Esta complejidad y variedad del acto de leer ha llevado a reconocer diferentes tipos de lectura que deben ser desarrollados durante la edad escolar:
Lectura fonolgica
Consiste en la decodificacin del cdigo alfabtico. Para que exista lectura, propiamente dicha, debe darse un proceso de comprensin.
Lectura de estudio
La lectura de estudio es aquella que se utiliza como un apoyo para el aprendizaje de contenidos curriculares. La informacin de las distintas reas puede expresarse en varios formatos, entre estos las tablas, los grficos y los mapas, por lo que el docente debe guiar a los nios y nias en el desarrollo de destrezas para leer este tipo de textos. Las representaciones grficas son herramientas visuales que sirven para presentar la informacin de forma resumida, clara y concisa, haciendo uso de los diseos y el color. Este tipo de textos cumplen con el objetivo de facilitar la comprensin de informacin numrica. Mapas, planos, cuadros estadsticos, pictogramas y otros grficos son de gran ayuda para comprender las relaciones entre datos cuantitativos. 8 El desarrollo de la lectura de estudio exige afinar procesos mentales como la observacin, la capacidad de relacionar los elementos entre s y la interpretacin de smbolos.
PROCESO DE ESCRITURA
Segn el enfoque psicolingista, la aprehensin de la competencia de escribir o redactar es lograda de forma exitosa si los docentes guan a sus estudiantes en la adquisicin de un proceso que les permita planificar, desarrollar y evaluar sus propios escritos. Este proceso se compone por tres etapas:
Preescritura
Momento cuando el autor (el o la estudiante) planifica su escritura. Es fundamental en el proceso porque se enfoca hacia la determinacin del tema de la escritura; la eleccin del tipo o del gnero del texto que se crear (narrativo, descriptivo, informativo, entre otros), la consulta de distintas fuentes de documentacin sobre el tema; el dilogo con profesores, profesoras, compaeras y compaeros para aclarar la informacin recogida y, finalmente, la construccin de un esquema o ndice preliminar del texto.
Escritura
Se comprende como el momento para redactar un primer borrador del escrito. En esta fase se debe enfocar la atencin sobre la calidad de las ideas, la coherencia, la secuencia lgica y la organizacin del texto.
Posescritura
Durante esta fase se construyen un segundo, un tercer o ms borradores para perfeccionar el escrito, de acuerdo con la necesidad de cada estudiante y el tiempo disponible. El escritor debe recibir retroalimentacin del docente y de sus compaeros y compaeras, ya que esto le permite mejorar progresivamente sus escritos, tanto en los aspectos de fondo ya mencionados, como en los aspectos formales (sintaxis, puntuacin, ortografa, caligrafa, nitidez y aseo). La posescritura es un excelente momento para que el docente ensee los contenidos de gramtica y ortografa planificndolos en funcin de las necesidades (errores) detectadas en los textos escritos de sus estudiantes. Al finalizar la etapa, se recomienda realizar la publicacin o celebracin del esfuerzo realizado por los nios y las nias.
10
DESTREZAS DE LECTURA
Tipo de lectura: Denotativa (Llamada tambin literal) Destreza: Identificar elementos explcitos del texto.
Proceso de la destreza:
Toda destreza es un contenido procedimental, es decir, demanda de un proceso que debe ser seguido, paso a paso, durante la fase de aprendizaje, hasta llegar a un nivel de dominio y personalizacin.
1. Formulacin de preguntas
Uno de los ejercicios ms adecuados para ensear a los nios y nias a reconocer elementos explcitos de un texto consiste en motivarlos para que, antes de la lectura, formulen preguntas acerca del autor o del contenido; por ejemplo: A qu se dedica el autor del texto?, por qu la obra se titula de tal manera?, entre otras. Permita que los propios estudiantes respondan estas interrogantes, guiados por sus percepciones. Generalmente, son los docentes quienes realizan y responden preguntas. Este hecho provoca que los y las estudiantes no desarrollen control sobre el proceso lector y sobre su comprensin de un texto. Con la actividad sugerida, es posible recuperar la extraordinaria capacidad que tienen los menores de ocho aos para hacer preguntas de todo tipo, porque son esas preguntas genuinas y espontneas las que, durante la lectura, ayudan al cerebro a filtrar la informacin, separando lo principal de lo secundario, descartando lo innecesario y facilitando el recuerdo de la informacin relevante. Se puede fortalecer la capacidad de los nios y nias para formular peguntas a travs de la explicacin de las diferencias entre los pronombres interrogativos: quin, qu, dnde, cmo, cundo, cunto, que permiten generalmente localizar informacin explcita; en tanto que, para qu y por qu, en muchas ocasiones, se relacionan con deducciones u opiniones personales.
2. Contestacin de preguntas
Este ejercicio clsico, utilizado para localizar informacin explcita de un texto, consiste en pedir a los y las estudiantes que respondan interrogantes formuladas por el docente. Para que sea til, sin embargo, los maestros y maestras deben tener cuidado con la calidad de sus preguntas, verificando si se dirigen al nivel denotativo (literal), si responden al propsito de la lectura y si ayudan al estudiante a separar lo relevante de lo secundario.
3. Relectura
El hbito de releer o dar un segundo vistazo al texto ayuda mucho para identificar elementos explcitos. Aunque parezca increble, la experiencia ha demostrado que muchos estudiantes cometen errores en evaluaciones de lectura (como las pruebas APRENDO y SER), en aquellos puntos relacionados con la comprensin denotativa, porque no se han ejercitado en la relectura del texto para ubicar la informacin necesaria. Ha sido lamentable comprobar que los nios y nias en unos casos sienten pereza de revisar nuevamente el texto y, en otros, dan por hecho que tienen que recordar la informacin de memoria. Al parecer, todava hay docentes que conciben la lectura como una memorizacin de datos. Por lo anteriormente expuesto, es preciso trabajar en clase el hbito de revisar selectivamente y de hacer lecturas rpidas en busca de algn dato o informacin explcita. Se lo puede plantear como un juego, incluso como un concurso, con frecuencia y por unos breves minutos utilizando tanto lecturas de corte literario como textos informativo-cientficos. Para textos literarios, se puede plantear actividades como: Busquemos rpidamente el nombre del pueblo donde ocurre la historia. Quin localiza primero el nombre de la protagonista o del personaje principal? Quin lee rpidamente el primer prrafo y me dice acerca de qu trata? En el caso de textos informativo-cientficos, se plantean pequeos retos similares, por ejemplo: Quin ubica la extensin de determinado lugar? Busquemos rpidamente los nombres que aparecen en el texto. Cul es la situacin de esta persona, animal o cosa?
12
5. Cacera de palabras
Este ejercicio es un juego que invita a los nios y nias a cazar palabras importantes de una lectura. Al hacerlo, practicarn su habilidad de releer de manera rpida y selectiva, lo cual, como se ha demostrado, es necesario para identificar elementos explcitos de un texto. El juego se practica de la siguiente manera: El docente selecciona un texto, cuya lectura resulte apropiada para el grupo y escoge algunas palabras clave que permitan comprender de qu trata. Para iniciar el juego, el docente pide a los y las estudiantes que realicen una lectura silenciosa e individual del texto. Una vez concluida, el docente invita a la cacera de palabras: menciona una palabra para que los y las estudiantes la localicen en el texto, lo ms rpido posible. Una vez encontrada la palabra, se puede dialogar sobre su significado. Esta actividad puede funcionar tambin como un concurso: el nio o la nia que encuentra primero una palabra recibe, como premio, el elegir la prxima a ser cazada. Mientras se juega, se ejercitan los movimientos visuales globales que se requieren en la lectura y tambin se desarrolla el vocabulario, aspecto clave para la comprensin lectora. Veamos los siguientes ejemplos: el primero ofrece una lectura sencilla y un vocabulario de fcil localizacin y comprensin; el segundo, una lectura ms compleja y, por consiguiente, un vocabulario ms exigente. En los textos se han subrayado las palabras clave que el docente puede escoger par la <<cacera>>.
La jirafa sin bufanda Mi seor don Bho, estoy preocupada. Dgame sus cuitas mi doa Jirafa. Se acerca el invierno, vendrn las heladas y mi jirafita no tiene bufanda. Cmprele usted una. Y dnde encontrarla? No ve que mi hijita es tan cuellilarga?... Por ms que he buscado, ninguna le alcanza S que es un problema Me tiene apurada. Es usted tan sabio! Si usted me ayudara
Djeme que piense. Ea!, ya lo tengo: hay que fabricarla. Cmo, cundo, dnde? Y, habr quin lo haga? Calma, amiga ma, un poco de calma Todo va a arreglarse, tenga usted esperanza. Y las cosas fueron como se esperaba: La amistosa oveja entreg su lana, luego hil el gusano y teji la araa. ngela Figuera Aymerich
13
Tipo de lectura: Denotativa (Llamada tambin literal) Destreza: Reconstruir la secuencia de la narracin.
Proceso de la destreza:
Toda destreza es un contenido procedimental, es decir, demanda de un proceso que debe ser seguido, paso a paso, durante la fase de aprendizaje, hasta llegar a un nivel de dominio y personalizacin.
14
1. Ordenamiento de secuencias
Consiste en ofrecer una lista de hechos o acontecimientos sin un orden particular para que los y las estudiantes reconstruyan la secuencia lgica de como debieron suceder. Se puede trabajar con imgenes o con texto verbal. Veamos los siguientes ejemplos:
Recorta y ordena las imgenes, segn su secuencia lgica-temporal.
15
1. 2. 3. 4. 5.
Me sirvo un delicioso pedazo de pastel. Bato los ingredientes, uno por uno, segn la receta. Prendo el horno. Busco un tazn grande. Meto la mezcla al horno. _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________
3. Descripcin de procesos
Este ejercicio consiste en jugar con los nios y nias a describir, paso a paso y de forma ordenada, diversos procesos que utilizamos en la vida diaria. Por ejemplo, supongamos que los y las estudiantes van a describir el proceso para lavarse los dientes. Unos pueden decir: - Coloco pasta dental en mi cepillo. - Cepillo mis dientes y muelas. - Enjuago mi boca con agua limpia. Otros tal vez pueden decir: - Lleno un vaso con agua. - Mojo mi cepillo en el agua. - Coloco pasta dental en el cepillo. - Cepillo mis dientes y muelas. - Enjuago mi boca con el agua del vaso. - Limpio mi cepillo y lo guardo. Otra posibilidad puede ser: - Coloco pasta dental en mi cepillo de dientes. - Cepillo mis dientes de arriba hacia abajo. - Cepillo mis muelas en forma circular. - Cepillo mi lengua. - Abro la llave de agua y enjuago mi boca.
16
Y as, pueden surgir diferentes versiones del proceso. Se puede trabajar individualmente o en grupo, con este u otros procesos cotidianos tales como baarse, vestirse, preparar el desayuno, transportarse a la escuela o al trabajo, limpiar la casa, realizar compras, etc. Una vez que los y las estudiantes han concluido sus descripciones del proceso, se las puede comparar con el fin de establecer la versin ms clara y completa posible, es decir, la que incluya los pasos necesarios y el orden adecuado. Otra variacin de este ejercicio consiste en desordenar los pasos de un proceso para armar una versin lgica.
Pregunta de investigacin: Qu objetos ruedan ms lejos? Proceso: 1. Juntamos objetos de la clase de diferente tamao, forma y material. 2. Marcamos en el suelo, en sentido vertical, un punto de partida y un punto de llegada, separados por unos dos o tres metros de distancia. 3. Arrojamos los objetos desde el punto de partida, de uno en uno, para que rueden por el piso. (No se trata de lanzar los objetos, sino de impulsarlos a ras del piso). 4. Observamos qu objetos rodaron mejor y llegaron ms lejos. 5. Dialogamos al respecto de los porqus y sacamos nuestras conclusiones, guiados por estas preguntas: De qu forman son los objetos que ruedan mejor? De qu material estn hechos los objetos que ruedan mejor? Influye el tamao para que un objeto ruede mejor que otro? Similar a la experimentacin anterior, se puede trabajar en muchos procesos sencillos que permitan fortalecer la destreza de reconstruir secuencias lgicas paso a paso.
5. Lnea de historias
Este ejercicio consiste en reconstruir la secuencia temporal de una narracin mediante un cuadro de doble entrada, en el que constan claramente personajes, lugares y acontecimientos de cada escena del relato. Seguramente, los y las estudiantes van a necesitar apoyo, en un primer momento, para separar una escena de otra; a medida que el trabajo avance, podrn hacerlo de forma autnoma.
17
Veamos el siguiente ejemplo construido a partir de las primeras escenas de la historia de Pinocho:
Tipo de lectura: Denotativa (Llamada tambin literal) Destreza: Distinguir causa de efecto.
Proceso de la destreza:
Toda destreza es un contenido procedimental, es decir, demanda de un proceso que debe ser seguido, paso a paso, durante la fase de aprendizaje, hasta llegar a un nivel de dominio y personalizacin.
18
Me contagi de varicela en la escuela. Gan el concurso de ortografa. Com una funda de man tostado. Olvid usar protector solar. Resolv bien el examen.
Enferm del estmago. Obtuve veinte sobre veinte. Recib un hermoso diploma. Deb guardar reposo en casa. Mi rostro se quem bajo el sol.
Con los nios y nias ms pequeos, el ejercicio anterior puede ser realizado con ilustraciones. Otras maneras para trabajar la relacin causa-efecto son: Enunciar un hecho y pedir a los y las estudiantes que ilustren o escriban varios posibles efectos. Sealar un hecho y pedir a los y las estudiantes que ilustren o escriban las causas. Ofrecer una lista de opciones y pedir a los y las estudiantes que seleccionen aquellas que sean efectos o consecuencias de un determinado hecho. Ofrecer una lista de opciones y pedir a los y las estudiantes que seleccionen aquellas que sean causas de un determinado hecho. Revisemos ejemplos de lo anterior:
Dibuja lo que pudo haber ocasionado los siguientes hechos.
19
Escribe tres posibles consecuencias de los siguientes hechos. El partido de ftbol se suspendi. a. __________________________________________________________________________ b. __________________________________________________________________________ c. __________________________________________________________________________ Varias personas estn reunidas en medio del parque. a. __________________________________________________________________________ b. __________________________________________________________________________ c. __________________________________________________________________________
20
Demostracin
Pregunta de investigacin: Qu consecuencias tiene el agua sobre el crecimiento de las plantas? Proceso: 1. Preparamos cuatro macetas que contengan tierra de igual calidad y sembramos all plantas pequeas de la misma clase. 2. Enumeramos las macetas para identificarlas. 3. Seguimos el siguiente calendario para regar las plantas: Planta 1. Regarla una vez al da. Planta 2. Regarla pasando un da. Planta 3. Regarla cada tres das. Planta 4. Regarla una vez a la semana. (Tenemos cuidado de utilizar la misma cantidad de agua cada vez). 4. Seguimos este plan de riego por tres semanas o un mes. Observamos las plantas y registramos los cambios que se presenten. 5. Al final del plazo establecido, comparamos el tamao de las plantas y obtenemos conclusiones acerca de la pregunta de investigacin propuesta. Actividades sencillas como las dos anteriores son excelentes para que los y las estudiantes puedan explorar, de manera genuina y espontnea, las relaciones de causa y efecto en procesos reales. El trabajo resulta ms interesente si tanto los nios y nias como los docentes desconocen el resultado de antemano; es decir, si se trata de experimentaciones autnticas, cuyas respuestas son reveladas al seguir el proceso.
Causa:
Efecto:
21
Por qu el osito pequeo llor al encontrar vaco su plato de sopa? Qu sucedi despus?
Causa:
Efecto:
Por qu Ricitos de Oro huy asustada de la casa de la familia Oso? Qu sucedi despus?
Causa:
Efecto:
Por qu se producen los terremotos? La superficie de la Tierra est formada por enormes placas que se mueven muy lentamente en distintas direcciones; aunque a veces lo hacen ms rpido y de forma repentina, por lo que chocan entre s. Entonces, el suelo se sacude y produce grandes ondas vibratorias llamadas terremotos. La mayora de los terremotos causan pequeos daos, pero hay algunos que han derrumbado hasta ciudades enteras. Si el terremoto ocurre debajo del mar, puede causar olas gigantescas que van hacia la costa. Mnica Burbano de Lara
Causa:
Efecto:
22
Se puede pensar en tantas causas como sea posible. As, se estimula el pensamiento de los nios y nias. Asimismo, se puede practicar este ejercicio con hechos reales e imaginarios.
Tipo de lectura: Denotativa (Llamada tambin literal) Destreza: Comparar elementos del texto en busca de semejanzas y diferencias.
23
Proceso de la destreza:
Toda destreza es un contenido procedimental, es decir, demanda de un proceso que debe ser seguido, paso a paso, durante la fase de aprendizaje, hasta llegar a un nivel de dominio y personalizacin.
3. Utilizacin de un cuadro para comparar dos elementos de una misma historia o para comparar dos historias entre s
Una vez que los estudiantes puedan comparar elementos concretos con facilidad, se puede avanzar hacia la comparacin de elementos de una misma historia o incluso de dos textos entre s. 24
Al realizar por primera vez un ejercicio como este, es preciso que el docente gue a sus estudiantes en la formulacin y en la expresin correcta de las semejanzas y las diferencias, puesto que tienden a mezclar los atributos al compararlos. Cuadros similares pueden ser construidos para comparar lugares, animales, objetos y otros elementos concretos del ambiente o de los textos de lectura.
25
Una variacin ms compleja del ejercicio consiste en pedir que se comparen dos textos. Revisemos un ejemplo:
26
Tipo de lectura: Connotativa (Llamada tambin interpretativa) Destreza: Inferir el significado de palabras a partir del contexto.
Proceso de la destreza:
Toda destreza es un contenido procedimental, es decir, demanda de un proceso que debe ser seguido, paso a paso, durante la fase de aprendizaje, hasta llegar a un nivel de dominio y personalizacin.
1. Adivinanzas
Esta actividad ejemplifica perfectamente en qu consiste inferir: el adivinador utiliza las pistas del contexto, ms su propio conocimiento, para resolver una adivinanza. Es muy importante que, mientras las nias y los nios se divierten con las adivinanzas, el mediador (docente) gue el dilogo hacia los indicios que ofrece el texto y motive la relacin de estos con los conocimientos previos hasta encontrar las respuestas.
27
Revisemos los siguientes ejemplos: Doy al cielo resplandores cuando deja de llover: abanico de colores, que nunca podrs coger. Con unos zapatos grandes y la cara muy pintada, soy el que hace rer a toda la chiquillada. Con nombre de perro empieza este curioso animal, que aunque nunca compra nada siempre con la bolsa va. Solo una vez al ao t celebras ese da, y conmemoras la fecha en que llegaste a la vida. Se han resaltado en color las pistas que ofrece cada adivinanza para guiar la respuesta. Por ejemplo, la forma de un abanico de colores tras la lluvia, para identificar al arcoris; el disfraz y hacer rer, en caso del payaso; y la primera slaba del nombre, can, ms bolsa, para sugerir el canguro; finalmente, una vez al ao, celebras y llegaste a la vida, en caso del cumpleaos. Sin embargo, se puede notar claramente que sin el conocimiento o experiencia previa de los elementos arcoris, payaso, canguro y cumpleaos, las pistas no seran suficientes. Es indispensable que el adivinador vincule las pistas con sus conocimientos previos para hallar la respuesta. Esto es inferir. Algunas recomendaciones adicionales: El docente puede construir un gran banco de adivinanzas para trabajarlo en clase al consultar en Internet. El docente puede realizar una variante de esta actividad si motiva a los nios y nias para que inventen nuevas adivinazas. El docente debe enfatizar en la relacin entre las pistas y el conocimiento previo del lector.
28
El bho de anteojos vuela en la oscuridad, lo que le permite cazar murcilagos, ratones, serpientes y algunas pequeas aves. Cuando alcanza a su presa, se la traga entera: lo que no puede digerir, como pelos y plumas, lo vomita en una masa compacta.
Qu significa la palabra presa? El contexto ofrece suficientes pistas (caza, traga) para inferir que se trata de un animal atrapado.
Una sociedad despiadada mira a sus nios y nias sufrir. No siente la menor compasin, no le importaba su dolor.
Qu significa la palabra despiadada? El contexto ofrece suficientes pistas (sufrir, menor compasin) para inferir que se trata de una caracterstica cruel o inhumana. Ahora, revisemos un ejemplo a partir de un texto de lectura:
La grieta en la tierra
Un zorro y un conejo que paseaban por el campo descubrieron una grieta en la tierra. Asustados, dieron la noticia a los caimanes, a las ardillas, a los gusanos y a todos los animales: La tierra se est abriendo! La tierra se est partiendo! Entonces, fueron donde Enrique, el ermitao sabio, y lo encontraron, como siempre, pensativo y solitario en su refugio. Le preguntaron si podan remendar la tierra con hilo y aguja, o con un pegante. Enrique les explic que esa grieta no poda ser cerrada, ya que era una herida de la tierra que no sanara jams. Tambin les dijo que podan evitar otras si sembraban muchos rboles. Los animales se sorprendieron. El ermitao sabio les explic que las races de los rboles son como hilos, que no dejan que la tierra se separe. As, todos sembraron muchsimos rboles y nunca ms, en ese lugar, la tierra se agriet. Se han destacado con color las palabras (agrietar, grieta y ermitao) que podran causar dificultad en la comprensin total del relato y cuyo significado se puede inferir a partir del contexto.
29
Qu productos anuncian las publicidades presentadas? Qu elementos sirven como pistas? Con este ejercicio se puede, incluso, trascender la lectura connotativa hacia la lectura crtica al reflexionar con los nios y nias acerca de las diferentes implicaciones de los anuncios publicitarios (prejuicios, exageraciones, verdades y mentiras, etc.). 30
Rodolfo Calle ser el nuevo director de la escuela. Yo cruzo la calle siempre por el paso cebra. Es mejor que se calle para no despertar al beb.
31
A medida que avanzan en el dominio de la lecto-escritura, los nios y nias pueden inferir a partir de textos verbales ms complejos. Ahora, revisemos un ejemplo trabajado a partir de un texto ms complejo:
Completa las oraciones con las palabras que consideres adecuadas para crear sentidos lgicos.
El nio se rea de ___________________________________________________________. Detrs de aquella roca hay un ________________________________ muy pequeo. Mi _____________________________ sabe mucho de ____________________________. Maana comer ___________________________ con ___________________________. La ______________________________ est llena de ______________________________. 32
Una noche, Natalia se acost pensando en las ________________. Todas las __________________ tienen una _________________ mgica, con la que pueden ___________________ . Aquella noche, Natalia escuch que alguien cantaba. La nia abri bien los ________________ y vio que un _________________ estaba sentada a los pies de su cama. Toc con su _________________ mgica a la nia y, de repente, le salieron dos ________________ con las que pudo _____________ como una mariposa. Este ejercicio puede tener muchas variantes. Algunas recomendaciones importantes son: Recuerde que lo importante es la lgica de las inferencias, no existe una sola respuesta correcta. Es necesario que los nios y nias comprendan de qu manera sus experiencias y conocimientos previos les ayudan a realizar buenas inferencias.
33
Tipo de lectura: Connotativa (Llamada tambin interpretativa) Destreza: Inferir el tema o la idea principal del texto.
Proceso de la destreza:
Toda destreza es un contenido procedimental, es decir, demanda de un proceso que debe ser seguido, paso a paso, durante la fase de aprendizaje, hasta llegar a un nivel de dominio y personalizacin.
1. Interpretacin de ttulos
Este ejercicio consiste en dialogar acerca del tema o de los temas sobre los que puede tratar un texto, luego de la lectura de su ttulo. Generalmente, el ttulo se relaciona con el argumento, de tal manera que al interpretarlo se pueda deducir el tema. Sin embargo, si el ttulo es muy particular, tal vez sea necesario leer una parte del texto para confirmar las inferencias sobre el argumento y el tema.
34
La tortuga afortunada El mejor rbol La lealtad con los amigos Verde limn Hbitos del mono-araa Margarita, est linda la mar Cuidado de las aves endmicas Los efectos de la contaminacin del agua Salvemos nuestra casa grande! La mariposa vanidosa
( ( ( ( ( ( ( ( ( (
) ) ) ) ) ) ) ) ) )
Me duelen los ojos, me duele el cabello, me duele la punta tonta de los dedos. Y aqu en la garganta una hormiga corre con cien patas largas.
Ay, mi resfriado, chaquetas, bufandas, leche calientita y doce pauelos y catorce mantas y estarse muy quieto junto a la ventana.
Me duelen los ojos, me duele la espalda, me duele el cabello, me duele la tonta punta de los dedos.
Expresa el tema del siguiente texto con una oracin de mximo seis palabras.
Los nutrientes y la alimentacin Una alimentacin adecuada es resultado del consumo diario de productos que contengan todos los nutrientes. Los nutrientes son de cinco clases: carbohidratos, grasas, protenas, minerales y vitaminas. Los tres primeros proporcionan la energa que requiere el cuerpo humano para realizar todas las actividades. Los otros dos permiten que el crecimiento y el funcionamiento correcto de los rganos, aparatos y sistemas. Cuando una persona no recibe la suficiente cantidad de nutrientes, puede sufrir desnutricin y contraer fcilmente enfermedades; tampoco puede pensar ni estudiar. Tipo de lectura: Connotativa (Llamada tambin interpretativa) Destreza: Construir familias de palabras.
Proceso de la destreza:
Toda destreza es un contenido procedimental, es decir, demanda de un proceso que debe ser seguido, paso a paso, durante la fase de aprendizaje, hasta llegar a un nivel de dominio y personalizacin.
36
En la familia de palabras anterior, los nios y nias establecen una relacin de significado, a partir del criterio: campos de experiencia. Otros ejemplos de este tipo de asociacin semntica pueden ser: Objetos para el aseo personal. Juguetes y juegos. Ropa y accesorios. Alimentos. Partes de la casa o de la escuela. Juegos infantiles en los parques pblicos. Objetos de limpieza de la casa.
El docente, los y las estudiantes pueden plantear otros campos de experiencia para construir familias de palabras. Una variacin interesante de este ejercicio consiste en crear una familia de palabras durante una semana: el lunes se anotan los primeros trminos que surjan en la clase; los das siguientes, de forma progresiva, se incluyen nuevos ejemplos. Por supuesto, ninguna palabra puede ser aadida a una familia sin que los y las estudiantes comprendan su significado. A los nios y nias les gusta el reto de averiguar qu tan grande puede llegar a ser una determinada familia: la clave est en que, a la vez, comprendan y utilicen los nuevos trminos.
37
Revisemos ejemplos de otros criterios o relaciones de significado tiles para construir familias de palabras:
Completa esta familia de palabras con trminos derivados de agua.
Para realizar ejercicios como el anterior, es muy til el diccionario. Con este instrumento, los y las estudiantes aprenden palabras derivadas, compuestas y relacionadas con un trmino en este caso con el trmino agua y entienden cmo se relacionan unas con otras por su significado. Una variante de esta actividad puede ser que, en cada recuadro, adems de la palabra se escriba su significado. Tambin se puede explorar los patrones ortogrficos.
Completa el organizador grfico con trminos derivados de humedad y crea una familia de palabras.
38
Una extensin interesante de la actividad anterior es averiguar en qu pas se utiliza cada uno de estos sinnimos de refrigerio y anotarlos en los recuadros.
Completa esta familia de palabras con adverbios terminados en el sufijo -mente y explica el significado de cada uno.
39
Completa esta familia de palabras con expresiones que incluyan la preposicin latina ex y explica el significado de cada una.
Completa esta familia de palabras para ejemplificar la siguiente regla ortogrfica: Las palabras que contienen las slabas -bla-, -ble-, -bli-, -blo-, -blu- se escriben con /b/.
40
Reemplaza aquellas palabras que no pertenezcan a la familia indicada y explica por qu.
Como se puede evidenciar en los ejemplos presentados, la estrategia de formar familias de palabras tiene aplicaciones muy variadas y ayuda para que el aprendizaje de la gramtica y la ortografa sea logrado dentro de un contexto semntico-comunicativo. 41
Tipo de lectura: Connotativa (Llamada tambin interpretativa) Destreza: Leer mapas, tablas y representaciones grficas.
Proceso de la destreza:
Toda destreza es un contenido procedimental, es decir, demanda de un proceso que debe ser seguido, paso a paso, durante la fase de aprendizaje, hasta llegar a un nivel de dominio y personalizacin.
Para leer, interpretar y comprender la tabla anterior se recomienda utilizar preguntas como las siguientes: Cuntos nios cumplen aos en agosto? Cuntas nias cumplen aos en marzo? En septiembre, cumplen aos ms nios que nias? En la clase hay ms nios o ms nias? En qu mes del ao hay un mayor nmero de cumpleaos? En qu mes o meses no hay cumpleaeros? Qu mes tiene mayor nmero de cumpleaeros: abril u octubre?
43
Para leer, interpretar y comprender la tabla anterior se recomienda utilizar preguntas como las siguientes:
Qu tipo de libros le gustan ms a Sandra? Cul de las tres clases de libros es la ms popular? Qu tipo de libros gustan menos a nios y nias? Qu clase de libros no les gustan a los nios y nias? Qu libros les gustan ms a los nios y nias?
Tabla de servicios pblicos a los que acceden las familias de los nios y nias de la clase.
En el ejercicio anterior, se pide a los nios y nias que realicen una encuesta entre los compaeros y compaeras de clase para conocer con qu servicios pblicos cuenta cada familia. Una vez recogidos los datos, se dialoga sobre estos para obtener conclusiones acerca de las condiciones de vida de cada familia, de la calidad y disponibilidad de los servicios, entre otros aspectos. Una variacin de este ejercicio consiste en realizar la encuesta a un grupo ms amplio, como a las personas del barrio o de la manzana.
44
2. Lectura de mapas
El docente debe iniciar con mapas sencillos que los y las estudiantes puedan interpretar fcilmente. Se debe trabajar guiados en aspectos como: el uso del color, los signos y smbolos, el tipo de mapa. Veamos los siguientes ejemplos:
Observa este mapa del circuito 1 del ferrocarril ecuatoriano. Luego, responde las preguntas.
- Cul es la primera parada que realiza el tren, luego de su salida de Chimbacalle? - Y si partiera de Machachi, dnde parara primero? - Qu lugar turstico se puede visitar cuando el tren llega a Machachi? Qu deporte se practica all? - En qu parada los pasajeros pueden comer algo? - Resulta ms lejos ir de Machachi a Tambillo o de Santa Rosa a Machachi?
45
Observa este bosquejo de una vivienda. Describe las dependencias que ves ilustradas, con todos los objetos que hay en su interior. Luego, dibuja un bosquejo de tu casa.
Observa el siguiente croquis de un sector de la ciudad de Quito. Luego, responde las preguntas planteadas.
46
- Qu calle se ubica una cuadra al norte de la va Obispo Cuero y Caicedo? - Cules son las tres avenidas que se juntan o encuentran en el redondel? - Con qu avenidas se cruza la calle Antonio de Ulloa? - Si debo caminar desde la esquina de la avenida Atahualpa y Jorge Juan hasta la esquina de la calle San Gabriel y Amrica, cul es el camino ms corto que puedo tomar?
Formula tres preguntas adicionales que puedan ser respondidas, luego de la observacin del croquis anterior. Dibuja un croquis similar del barrio de tu escuela.
47
Trabaja en un grupo de cuatro personas para crear seales que expresen conceptos similares a los de las imgenes anteriores.
Las imgenes simblicas son propias de las diferentes reas de estudio y estn presentes en todos los aspectos de la vida cotidiana; por esta razn, el docente debe ofrecer abundantes momentos, dentro del proceso de enseanzaaprendizaje, para la prctica de la lectura, la descripcin y la creacin de este tipo de representaciones.
48
EJEMPLO 1
Se trabaja a partir del siguiente texto de lectura:
La tetera
Haba una vez una tetera muy presumida. Se la pasaba todo el da diciendo a unos y a otros lo bonita que era. Quin es ms guapa que yo? Alguien tiene una tapa ms bonita que la ma? Las tazas, el azucarero y las dems piezas de la vajilla no le hacan mucho caso. Pensaban que era demasiado vanidosa. Pero a la tetera no le importaba. Que digan lo que quieran, pensaba. Tienen envidia porque soy la reina de la vajilla. Pas el tiempo, la seora de la casa se fue haciendo viejecita. Un da, al coger la tetera, se le escap de la mano. La tetera cay al suelo. Qued tumbada con la tapa rota y el pico quebrado. La seora de la casa recogi la tetera estropeada y la apart en un rincn. Luego, la regal a una nia mendiga. En el mundo de los pobres, la tetera empez una nueva vida. La nia llen la tetera de tierra. Plant dentro una semilla y la reg todos los das. En primavera naci una flor preciosa. Qu bonita es esta flor! deca toda la gente. Y la tetera se pona muy contenta. Haba aprendido lo maravilloso que era tener un amigo. Adaptacin del cuento La Tetera, de Hans Christian Andersen, serie CARABS.
Destreza: Actividad:
Destreza: Actividad:
49
50
EJEMPLO 2 Se trabaja a partir del siguiente texto de lectura: Curiosa inteligencia de los caballos Los caballos son animales muy inteligentes, fuertes y hermosos. Poseen, en cada pata, un casco duro que las personas refuerzan y protegen con herraduras de hierro. Ayudan al ser humano en distintas tareas: hay caballos de tiro que se usan para llevar pesadas cargas; otros son capaces de recorrer largas distancias llevando sobre su lomo a un jinete, y tambin estn los caballos de carrera que son los ms veloces de todos. Si se los trata bien, toman cario a sus amos. Cuando hacen algo indebido, se muestran tristes y arrepentidos despus. Prueba de lo anterior es lo que le sucedi a un soldado llamado Timoteo, cuando regresaba a su casa sobre su caballo Rayo. El animal vio a un lado de la carretera un montn de piedras blancas y le dio tanto miedo que se encabrit, arroj a su amo de la silla y emprendi veloz carrera. Timoteo, como consecuencia de la cada, se rompi las dos piernas y qued tendido en el suelo. Adolorido y preocupado, no saba cmo podra conseguir ayuda en ese sitio tan solitario. Poco tiempo despus, oy un rumor producido por el galope de su caballo. El animal, pasado el pnico, corri al establo, relinch repetidamente para dar conocimiento del accidente y regres para quedarse junto a su amo. Lo custodi relinchando sin cesar hasta que atrajo a varias personas que auxiliaron al herido. Otro ejemplo es Gris, el caballo del granjero Joaqun, que tena la costumbre de abrir con la boca la puerta de su caballeriza y escapar al campo. Desde sus cuadras, otros caballos y asnos lo miraban con envidia y visibles deseos de imitarlo. El astuto Gris lo advirti y, al or un da que sus amigos le llamaban cuando iba a la pradera, se encamin a los dems establos, abri con la boca sus puertas y condujo a sus sorprendidos camaradas al campo, donde pudieron apacentar a sus anchas.
Adaptacin del texto Curiosa inteligencia de los caballos, en El Tesoro de la Juventud.
51
Destreza: Actividad:
Quin?: Personajes Quin cay del caballo? Quin es Joaqun? Quin ayud al soldado herido? Quines envidiaban al caballo Gris? Qu?: Acciones o categoras Qu hace Timoteo? Qu hace Joaqun? Qu costumbre tena el caballo Gris? Qu escuch Timoteo cuando estaba tendido en el suelo? Qu hizo el caballo Rayo cuando vio las piedras blancas? Qu le pas a Timoteo por la cada? Qu caractersticas poseen los caballos? 52
Cmo?: Modos o medios Cmo son los caballos? Cmo se protegen los cascos de los caballos? Cmo reaccionaron los otros caballos y asnos ante la accin de Gris? Cmo logr Rayo que otras personas ayudaran a su amo? Cmo ayudan los caballos al ser humano? Cmo abra las puertas Gris? Destreza: Actividad: Reconstruir la secuencia de la narracin o identificar secuencias temporales. Pida a los nios y nias que narren con dibujos, en dos escenas, lo que ocurri con Timoteo y su caballo.
Destreza: Actividad:
Inferir significados de palabras a partir del contexto. Solicite a los nios y nias que ubiquen, en la lectura, las palabras que se enuncian a continuacin y que, de acuerdo con el contexto que las rodea, infieran sus significados:
EJEMPLO 3 Se trabaja a partir del siguiente texto de lectura: Verde fue mi selva Tae fue una nia alegre hasta la llegada de los blancos. Ellos construyeron torres en medio de la selva; a travs de ellas sacaron, del fondo de la tierra, petrleo, que al regarse, mat a la selva y al ro. La orilla qued pintada de un lodo negro, espeso y hediondo. El verde de las hojas se tap bajo una capa aceitosa que ni la lluvia pudo lavar. Al principio, solo fueron los peces los que flotaron panza arriba; luego, las garzas quedaron atrapadas en el fango pegajoso; despus, los cormoranes y los patos perdieron el color de sus plumas y, por ltimo, los delfines se marcharon.
53
Verde fue mi selva dijo Tae, con voz trmula. Eso fue lo ltimo que le oyeron decir porque se rehus a volver a hablar. Los cofanes construyeron una pequea choza para Tae esperando que algn espritu del ro la ayudara. Pero no estaba sola, venan a acompaarla una mariposa y su primo, un murcilago, un poco cegatn y medio tonto. Pobrecita, se qued muda del susto, sabes? coment la mariposa al murcilago. S, y eso que hablar es lo que ms les gusta a los humanos se burl el murcilago. Ay, t, de tanto estar de cabeza te ests volviendo loco reclam la mariposa. No ves que esta pobre nia est sufriendo. S, ya s, ya s. A m tambin me da pena verla as. Pero qu podemos hacer nosotros? suspir el murcilago. Quizs haya otros que la puedan ayudar. Los dos pensaron un rato y el murcilago tuvo la idea de llamar al jaguar y a la anaconda. Al jaguar porque, en una poca lejana, haba sido un dios y conoca las cosas de la Tierra y del cielo y a la culebra porque conoca muy bien los ros. Entonces, los llamaron. Al llegar, el jaguar se acerc donde Tae. Qu le pasa? pregunt el jaguar. No sabemos dijo la mariposa, pero se puso as al ver el lodo negro que invade el ro. La comprendo dijo el jaguar, mi familia y yo tambin estamos tristes, no podemos beber el agua del ro. Eso es! exclam el murcilago, ella tambin est triste por eso. La mariposa le pregunt: Tae, es por eso que ests as? Pero la nia no dijo nada. Su piel tostada se puso plida. Entonces, la anaconda se dirigi al ro para investigar. Que asco! escupi. No hay manera de meterse en esta agua! Seguro que la nia est furiosa porque aqu no puede nadar. La mariposa vol donde Tae y le pregunt: Es por eso, Tae, que ests as? Pero la nia no contest y su piel se puso casi transparente. Tenemos que hacer algo pronto aconsej el jaguar, o esta nia va a desaparecer dentro de poco. Entonces, una mariquita roja apareci y vol hacia la mano de Tae. Cmo vas a lograr t lo que nosotros no hemos logrado? pregunt la anaconda en tono belicoso. S, qu vas a hacer t para que esta nia salga de su sueo o lo que sea, ah, ah? pregunt el murcilago. Miren, ya se puede ver a travs de ella! exclam asustado el jaguar. Y es que Tae se estaba evaporando y se iba disolviendo junto a la niebla de las maanas.
54
A ver, intntalo dijo la mariposa mirando a la mariquita con simpata. La mariquita se pos en la frente de Tae. Camin hacia uno de los odos de la nia, donde habl en tono suave. Tae abri lo ojos y mir a su alrededor con atencin; cada rbol, cada mata, cada hoja... Su rostro dej de estar tan plido. Oooooh! exclamaron los animales. La nia se puso de pie. Se acerc al ro. Unas lgrimas muy gordas rodaron por su cara y cayeron en el agua. Las lgrimas limpiaron el agua y la volvieron cristalina. Tae llor tanto que el ro qued limpio. Adaptacin de la novela Verde fue mi selva, de Edna Iturralde.
Destreza: Actividad:
Destreza: Actividad:
55
Destreza: Actividad: -
Qu ocurri con el verde de las hojas cuando se derram el petrleo? Qu les pas a las garzas? Quines construyeron una choza para Tae? Quin fue un dios en una poca lejana? Cundo y cmo Tae abri los ojos y dej de estar tan plida? Distinguir causa de efecto. Pida a los nios y nias que unan, mediante lneas, la causa con su correspondiente efecto, segn la lectura. El ro qued limpio. La familia jaguar estaba triste. Tae se rehus a hablar. Tae abri los ojos y mir a su alrededor.
Destreza: Actividad:
El petrleo mat a la selva y al ro. Tae llor muchsimo. La mariquita habl al odo de Tae. No pueden beber el agua del ro. Destreza: Actividad: Destreza: Actividad:
Manifestar la opinin sobre el texto. Pida a los nios y nias que hagan un dibujo o comenten, en voz alta, cmo se sintieron al leer la historia de Tae. Inferir significados a partir del contexto. Gue el dilogo para que los nios y nias logren inferir los significados de las siguientes frases, a partir del contexto. Luego, pdales que escriban una oracin para comprobar si han asimilado adecuadamente el sentido de cada expresin.
56
EJEMPLO 4 Se trabaja a partir del siguiente texto de lectura: Formas peligrosas de manejar la basura
En muchos lugares, la basura se tira a quebradas, terrenos baldos o al ro. Esto es muy peligroso para la naturaleza y la salud de las personas porque: La basura, al descomponerse, despide gases venenosos y malos olores. La basura atrae moscas, ratas y perros. Estos animales se contaminan y transmiten enfermedades a los seres humanos. La basura despide sustancias txicas que penetran en la tierra y se mezclan con el agua. Esos terrenos contaminados ya no pueden ser utilizados en la agricultura. Tampoco el agua contaminada puede ser usada para regar los sembros o para las labores del hogar. La basura ocasiona la muerte de muchos animales silvestres que, en busca de alimento, se envenenan, se enredan o se asfixian con la basura, especialmente con los plsticos y productos qumicos. Quemar la basura tampoco es una buena solucin porque el fuego no destruye los residuos, solo los concentra y los traslada a la atmsfera, en forma de humos y gases contaminantes y a las fuentes de agua, en forma de cenizas. Adems, cuando se queman plsticos, pilas, pinturas y otros desechos que tienen componentes qumicos, estos expulsan contaminantes muy peligrosos asociados con el cncer y con otras enfermedades graves. Enterrar la basura tambin es peligroso y contaminante. Solamente es recomendable hacerlo con basura orgnica, es decir, con aquellos desechos que se descomponen de forma natural. Sin embargo, tampoco se puede enterrar la basura orgnica en cualquier parte, ya que esta se descompone con rapidez, por lo que es preciso que las autoridades de cada localidad destinen lugares especficos para la cra de abono.
Destreza: Actividad:
Actividad:
Leer de forma independiente. Pida a sus estudiantes que hagan una primera lectura del texto individualmente y en silencio.
57
Destreza: Actividad:
Distinguir ideas principales y secundarias. Proponga a sus estudiantes que, mientras leen, subrayen o tomen nota de los detalles importantes de la lectura, para que luego, puedan responder ciertas preguntas que usted realizar.
Qu sucede cuando se utiliza agua contaminada para regar los sembros? Qu clases de basura ocasionan mayor peligro para los animales silvestres? Por qu el quemar la basura no evita la contaminacin del agua ni del suelo? Qu tipo de basura puede ser enterrado? Qu pueden causar los plsticos tirados en quebradas y terrenos baldos? Consultar fuentes adicionales. Organice grupos de trabajo y pida que cada equipo consulte ms informacin acerca de la forma correcta como se debe manejar la basura. Aydeles a encontrar fuentes de informacin diferentes (vdeos, folletos, entrevistas, etc.) y guelos hacia la explicacin del proceso: Reducir-Reciclar-Reutilizar. Utilizar el contenido del texto en aplicaciones prcticas. Motive a la clase para disear un cartel o un papelote que ofrezca informacin prctica y consejos sencillos para el correcto manejo de la basura. Exponga el trabajo en la cartelera o en las paredes externas del aula para compartirlo con la comunidad escolar.
Destreza: Actividad:
Destreza: Actividad:
EJEMPLO 5 Se trabaja a partir del siguiente texto de lectura: Acaiqui* Cuando taita Miguel se ha ido, la abuela y la nia alistan los pondos y las sbanas, y se preparan para entrar en el fro de la noche. Toca ir a acarrear agua de la quebrada. Pasito a paso, atraviesan el sembro de maz y se van, camino abajo, hacia el arroyo. Al salir, Acaiqui solo piensa en el olor de la lea y del eucalipto que se quema, hasta que empiezan a orillar el maizal. En ese momento, su olfato le arrebata de los recuerdos porque fija su atencin en el olor a la tierra y la humedad del sembro. Acaiqui se pone a pensar en el olor del maz desgranado y de la caa de choclo, y en su sabor dulce y salobre a la vez. Le da un poquito de hambre. 58
Sabe que al regreso la mamita Trnsito le va a dar un plato del caldo de frjol que sobr de la noche anterior. Hasta mientras, se saca de la cintura un atadito en el que tiene tostado y se come unos pocos granos. El camino de ida a la quebrada es corto, se hace rapidito. Los pondos vacos, cargados en la espalda, pesan poco. Estn llenos de aire y el aire es liviano. Pero de regreso y cuesta arriba es otra cosa. Duelen las piernas, duele el cuello, el corazn late como de susto, falta el aire. Hay que ir parando y descansando de trecho en trecho. Solo hay un consuelo: la luz que se viene aclarando, por abajo, y que se abre como una nube; los gallos, los dems pjaros, el mugido de algn toro: todo es una fiesta. De vuelta en la casa y despus del desayuno, hay que sacar a los animales del corral para que coman la primera comida de la maana. Mamiticos, ellos tambin quieren desayuno dice la abuela. En el corral hay dos vacas, cuatro borregos y nueve chivos. Cuando sea la hora, Acaiqui se ha de llevar los chivitos a las quebradas para que pasten. Tambin tiene que traer cargando lea seca para el fogn. Hay que recoger con paciencia: de ramita en ramita, de palito en palito seco. En la soledad del monte, Acaiqui no est sola. Tiene sus animales, tiene el viento que suena en el bosque, tiene los aleteos de las trtolas que levantan el vuelo, tiene las lagartijas que corretean por las hojas secas, tiene el zumbido de la abejas y tiene los saltamontes que dan vino y, despus del almuerzo de habas y leche tibia de cabra, tiene unos chimbalitos agridulces, ms ricos que las niguas y las uvillas. Adaptacin del texto sin ttulo, de Soledad Crdova. * (El ttulo Acaiqui ha sido propuesto para este ejercicio, nicamente para identificacin de la lectura).
Destreza: Actividad:
59
Destreza: Actividad:
Destreza: Actividad:
60
2.
Destreza: Reconstruir la secuencia de la narracin. 3. Qu pas despus de que la nia plant la semilla? a) La tetera se rompi. b) La nia regal la tetera. c) La tetera se escap. d) Naci una flor preciosa. Qu ocurri antes de que la seora de la casa pusiera la tetera en un rincn? a) La nia mendiga llen la tetera con tierra. b) La tetera cay al piso y se estrope. c) La seora de la casa regal la tetera. d) La f l o r preciosa naci en primavera.
4.
61
Preguntas elaboradas a partir de la lectura Curiosa inteligencia de los caballos, tomada de El Tesoro de la Juventud. Destreza: Identificar elementos explcitos del texto. 1. Qu utilizan las personas para proteger los cascos de los caballos? a) Medicinas que contienen hierro. b) Herraduras forjadas en hierro. c) Armaduras forjadas en hierro. d) Cascos protectores. Gris, el caballo, perteneca al a) soldado Timoteo. b) jinete veloz. c) vecino Rayo. d) granjero Joaqun.
2.
Destreza: Distinguir causa de efecto. 3. El caballo Rayo se asust porque: a) vio un montn de piedras blancas. b) hizo algo indebido y lastim a su amo. c) pis un montn de piedras blancas. d) haba muchas piedras en el camino. Como consecuencia de la cada, el amo a) se enoj con su caballo. b) se rompi las dos piernas. c) se desmay del dolor. d) se puso a llorar a gritos.
4.
Destreza: Reconstruir la secuencia de la narracin. 5. Despus de arrojar a su amo al suelo, el caballo del soldado a) relinch, se tranquiliz, volvi junto a su amo y corri al establo. b) volvi junto a su amo, se tranquiliz, relinch y corri al establo. c) corri al establo, se tranquiliz, volvi junto a su amo y relinch. d) se tranquiliz, corri al establo, relinch y volvi junto a su amo.
62
6.
Qu ocurri antes de que el caballo Gris abriera la puerta y condujera a sus amigos hacia la pradera? a) Gris se ocult de su amo Joaqun. b) Gris vio unos asnos que escapaban tambin. c) Gris escuch que sus camaradas lo llamaban. d) Gris fue a la pradera donde pastaba Rayo.
Destreza: Inferir significados a partir del contexto. 7. En la lectura, la palabra cuadras significa: a) caballerizas. b) caminos. c) praderas. d) sillas. Qu significa rumor en el contexto de la lectura? a) Chisme. b) Relincho. c) Voces. d) Ruido.
8.
Preguntas elaboradas a partir de la lectura Verde fue mi selva de Edna Iturralde. Destreza: Identificar elementos explcitos del texto. 1. Quin acompa a Tae en la choza que construyeron los cofanes? a) Un jaguar y un murcilago. b) Un murcilago y una mariquita. c) Una mariposa y un murcilago. d) Un murcilago y una anaconda. Qu hizo la anaconda cuando no consiguieron que la nia hablara? a) Se fue al ro a investigar. b) Le habl a la nia al odo. c) Llam al dios jaguar. d) Construy una choza.
2.
Destreza: Reconstruir la secuencia de la narracin. 3. Cul es el orden correcto como sucedieron los hechos? a) Tae llor hasta limpiar el ro con sus lgrimas. / La mariposa y el murcilago llamaron al jaguar y a la anaconda. / Los blancos llegaron a sacar el petrleo del fondo de la tierra. / Tae decidi no volver a hablar. b) La mariposa y el murcilago llamaron al jaguar y a la anaconda. / Tae decidi no volver a hablar. / Los blancos llegaron a sacar el petrleo del fondo de la tierra. / Tae llor hasta limpiar el ro con sus lgrimas.
63
c) Los blancos llegaron a sacar el petrleo del fondo de la tierra. / Tae decidi no volver a hablar. / La mariposa y el murcilago llamaron al jaguar y a la anaconda. / Tae llor hasta limpiar el ro con sus lgrimas. d) Tae decidi no volver a hablar. / Tae llor hasta limpiar el ro con sus lgrimas. / La mariposa y el murcilago llamaron al jaguar y a la anaconda. / Los blancos llegaron a sacar el petrleo del fondo de la tierra. 4. Qu pas despus de que el jaguar y la anaconda no consiguieron que Tae hablara? a) El murcilago fue a investigar al ro y prob el agua. b) Una mariquita roja apareci y vol hacia la mano de Tae. c) Los cormoranes y los patos perdieron el color de sus plumas. d) Tae dijo con voz trmula: Verde fue mi selva.
Destreza: Distinguir causa de efecto. 5. Por qu Tae decidi no volver a hablar? (Se averigua por la causa). a) Porque la mariquita le habl al odo con voz trmula. b) Porque su piel se estaba poniendo transparente. c) Porque no le gustaba hablar como a los dems seres humanos. d) Porque se senta triste y sufra por la contaminacin de la selva. Por qu los delfines se marcharon? (Se averigua por la causa). a) Porque los cormoranes perdieron el color de sus plumas. b) Porque las garzas quedaron atrapadas en el lodo pegajoso. c) Porque al derramarse el petrleo, este mat a la selva y al ro. d) Porque los peces flotaban panza arriba en el ro.
6.
Destreza: Inferir. 7. Qu oracin expresa, de forma ms precisa, el tema de la lectura? a) Los animales de la selva tienen poderes mgicos. b) Las lgrimas de los nios y nias pueden obrar milagros. c) Las personas que estn tristes pueden dejar de hablar. d) La extraccin del petrleo causa dao a la selva. En la lectura, la expresin tono belicoso significa: a) con nimo de pelea. b) con nimo de burla. c) con nimo de ruego. d) con nimo de orden.
8.
64
Preguntas elaboradas sobre la lectura Formas peligrosas de manejar la basura. Destreza: Comparar elementos explcitos del texto. 1. Segn el texto, quemar la basura y tirarla en las quebradas se parecen en que: a) son formas adecuadas de manejar la basura. b) son acciones peligrosas porque causan contaminacin. c) son formas ms recomendables que enterrar la basura. d) son maneras de desechar la basura orgnica.
Destreza: Distinguir causa de efecto. 2. Son efectos de tirar la basura en quebradas y terrenos baldos: (Se pregunta por los efectos). a) Que la basura despida gases venenosos y que los terrenos queden contaminados. b) Que la basura se concentre y se traslade a la atmsfera en forma de gas venenoso. c) Que la basura se descomponga y pueda ser utilizada despus como abono. d) Que los animales silvestres, las ratas, los perros y las moscas tengan buen alimento. Por qu la basura ocasiona la muerte de muchos animales silvestres? (Se pregunta por las causas). a) Porque se descompone en forma natural y los deja sin alimento. b) Porque los perros se comen la basura arrojada en los terrenos baldos. c) Porque los animales se enredan, asfixian y envenenan con la basura. d) Porque las moscas y ratas se contaminan y transmiten enfermedades a los animales silvestres.
3.
Destreza: Inferir significados a partir del contexto. 4. En la lectura, qu significa la palabra incineracin? a) Contaminacin. b) Descomposicin. c) Quema. d) Entierro. Segn la lectura, basura orgnica es: a) basura que se puede quemar. b) basura que tiene componentes qumicos venenosos. c) basura que puede ser tirada en las quebradas. d) basura que se descompone en forma natural.
5.
65
Preguntas elaboradas sobre el texto sin ttulo, de la escritora Soledad Crdova. Destreza: Identificar elementos explcitos del texto. 1. Acaiqui es: a) un nio. b) un anciano. c) una nia. d) una anciana. Cuando regresa a casa despus de acarrear agua de la quebrada, Acaiqui desayuna: a) un plato de caldo de frjol. b) un atadito de tostado. c) habas y leche tibia de cabra. d) choclo desgranado. Cuntos borregos tiene la familia de Acaiqui en el corral? a) Dos. b) Cuatro. c) Seis. d) Nueve.
2.
3.
Destreza: Inferir. 4. En qu momento del da Acaiqui va a la quebrada para traer agua? a) Por la noche. b) Por la tarde. c) Al medioda. d) Por la madrugada. Por qu cuando Acaiqui sube la quebrada acarreando agua le duelen las piernas y el cuello? a) Porque no ha desayunado y tiene mucha hambre. b) Porque va sola y no puede pedir ayuda a su abuela. c) Porque los pondos estn llenos con agua y pesan. d) Porque tiene que llevar a los chivos a pastar en la quebrada. Quin es taita Miguel? a) El hermano de Acaiqui. b) El pap de Acaiqui. c) El abuelo de Acaiqui. d) El amigo de Acaiqui.
5.
6.
66
67
DESTREZAS DE LECTURA
Tipo de lectura: Denotativa (Llamada tambin literal) Destreza: Distinguir el orden como suceden las principales acciones o acontecimientos de un texto.
Proceso de la destreza:
Toda destreza es un contenido procedimental, es decir, un proceso que se debe seguir, paso a paso, durante la fase de aprendizaje, hasta llegar a un nivel de dominio y personalizacin.
68
1. Ordenamiento de secuencias
Consiste en ofrecer una lista de hechos o acontecimientos sin un orden especfico y pedir a los y las estudiantes que reconstruyan la secuencia en orden lgico. Se puede trabajar con imgenes o con texto verbal. Veamos los siguientes ejemplos:
Reconstruye la secuencia y escribe las acciones en el orden lgico como debieron suceder.
La rama se rompi. El nio subi a un rbol. Llamaron a la ambulancia. El nio se golpe la cabeza. Grit para pedir ayuda.
69
Veamos los siguientes ejemplos: Identifica y escribe una lista con los verbos que sealan lo que hacen los personajes. Lee nuevamente la lista anterior e identifica aquellas acciones que dan un giro a la historia. Resume la historia en un telegrama, no mayor a veinte palabras. Tipo de lectura: Denotativa (Llamada tambin literal) Destreza: Identificar elementos explcitos del texto: personajes, objetos, escenarios, acciones y caractersticas.
Proceso de la destreza:
Toda destreza es un contenido procedimental, es decir, un proceso que se debe seguir, paso a paso, durante la fase de aprendizaje, hasta llegar a un nivel de dominio y personalizacin.
70
Quin? Qu? Cundo? Cmo? Dnde? Cul? Cunto? Por qu? Para qu?
Pida, a continuacin, a sus estudiantes que realicen una primera lectura sin interrupciones para que puedan tener una idea general del texto. Solicite, luego, una segunda lectura en la que dirijan la atencin hacia los detalles. Finalmente, oriente la formulacin de preguntas gua, utilizando los interrogativos, cuyas respuestas puedan comprobarse fcilmente al revisar el contenido explcito de la lectura.
71
Tipo de lectura: Denotativa (Llamada tambin literal) Destreza: Distinguir causa de efecto en el texto.
Proceso de la destreza:
Toda destreza es un contenido procedimental, es decir, un proceso que se debe seguir, paso a paso, durante la fase de aprendizaje, hasta llegar a un nivel de dominio y personalizacin.
72
Marcia lleg retrasada. Ella no conoca el camino. Esteban se qued dormido en la playa. Su piel sufri quemaduras.
Para la comprensin de las relaciones de causa-efecto entre las ideas utilizaremos organizadores grficos. Este tipo de recursos es de gran ayuda al momento de predecir eventos futuros.
73
Diana no crea en fantasmas, por esa razn, fue la nica que decidi quedarse sola en la casa embrujada. Sin embargo, se senta algo intranquila, debido a que la cerradura estaba rota y la puerta podra ser abierta fcilmente. Para evitar contratiempos, atranc la puerta con una silla y se fue a la cama.
Por muchos aos se han arrojado desechos en el ro; por lo tanto, el agua est contaminada. Cul es la causa de la contaminacin de las aguas? Qu efecto produce la contaminacin de las aguas? Qu efecto adicional puede producir la contaminacin de las aguas?
74
Qu pasara si no hicieras el deber? Qu sucedera si te olvidaras la mochila? Qu ocurrira si te quedaras hasta muy tarde despierto entre semana?
Tipo de lectura: Denotativa (Llamada tambin literal) Destreza: Comparar dos elementos del texto para identificar semejanzas y diferencias.
Proceso de la destreza:
Toda destreza es un contenido procedimental, es decir, un proceso que se debe seguir, paso a paso, durante la fase de aprendizaje, hasta llegar a un nivel de dominio y personalizacin.
76
Mi cuaderno es de cien hojas; en cambio, el de Martina tiene ochenta. Mi uniforme de los lunes es gris con vino; pero, el de los otros das es nicamente gris. Juan come de todo; sin embargo, su familia es vegetariana. Los canarios cantan melodiosamente, mientras que los cuervos graznan de forma desagradable. Los tomates son rojos al igual que los nectarinos. Los nios y nias del paralelo A reciben clases de Dibujo por la maana, al igual que los del B; por el contrario, los del C, en la tarde. Rosas y claveles huelen igual. Los tamales de mote son similares a las humitas.
77
Una variacin al ejercicio anterior consiste en utilizar un diagrama de Venn u otro tipo de esquema para organizar la informacin. Segn el tipo de esquema elegido, cambiar la dificultad de la actividad.
Tipo de lectura: Denotativa (Llamada tambin literal) Destreza: Establecer relaciones pronominales o comprender el uso referencial de los pronombres.
Proceso de la destreza:
Toda destreza es un contenido procedimental, es decir, un proceso que se debe seguir, paso a paso, durante la fase de aprendizaje, hasta llegar a un nivel de dominio y personalizacin.
78
79
Lee el siguiente texto e identifica los pronombres utilizados. Escrbelos en el recuadro de la derecha.
Felipe buscaba a su madre. _______ haba salido temprano de casa y no haba regresado, a pesar de que ya era tarde. ________ preguntaba por _______, pero _______ negaban haber____ visto. Una viejecita dijo que ________ vio caminar apresuradamente hacia la plaza, y que llevaba a un perro herido en una canasta. _________ aullaba calladamente y sacaba su cabecita. Esto ________ dio una pista para ir hasta donde el veterinario. All encontr a su madre y al perro que haba sido curado. Tipo de lectura: Denotativa (Llamada tambin literal) Destreza: Distinguir datos, hechos, opiniones y juicios de valor en un texto.
Un hecho es todo acontecimiento que puede ser comprobado como verdadero o falso y que informa acerca de asuntos que ocurrieron en el pasado o que estn ocurriendo en el presente. Por ejemplo: Machala es la capital de la provincia de El Oro. En la provincia de El Oro hay muchas plantaciones de banano. Una opinin transmite una creencia personal basada en cierta informacin, pero que no puede ser calificada como verdadera o falsa. Por ejemplo: Machala es la ciudad ms bonita del pas. Las plantaciones de banano deben reemplazarse por cultivos de cacao. Las afirmaciones utilizadas como predicciones de lo que ocurrir en el futuro se consideran opiniones, puesto que no se puede comprobar si la informacin que transmiten es verdadera o falsa. Por ejemplo:
La provincia de El Oro se convertir en el destino turstico ms importante del
pas dentro de unos aos ms. Un juicio de valor es una apreciacin individual acerca de determinado asunto, sustentada en un punto de vista personal o un gusto propio. Por ejemplo: La actitud de esa persona es vergonzosa. Este es el cuadro ms bello de toda la exposicin. Esta destreza puede ser evaluada luego de la lectura de un texto y de la determinacin de hechos, datos, opiniones y juicios debidamente categorizados y argumentados como tales.
Proceso de la destreza:
Toda destreza es un contenido procedimental, es decir, un proceso que se debe seguir, paso a paso, durante la fase de aprendizaje, hasta llegar a un nivel de dominio y personalizacin.
81
Coln descubri Amrica el 12 de octubre de 1492. La llegada de Coln fue lo peor que pudo pasar a Amrica y a los indgenas del continente. Los nios deberan permanecer ms tiempo en la escuela. Una alimentacin balanceada es importante para el crecimiento normal de los nios y nias. Cuenca es la capital de la provincia de Azuay. Los perros son mamferos. Los deportistas llevan una vida fcil y sin preocupaciones. Internet ofrece mejor informacin que cualquier biblioteca regular. Los nios deben vestir de azul y las nias de rosado. El sistema circulatorio incluye el corazn, los pulmones, el bazo, los riones, las venas y los vasos sanguneos. Una variacin al ejercicio anterior, consiste en trabajar con las y los estudiantes en torno al estereotipo. Se considera como estereotipo a la opinin que generaliza sin considerar las diferencias individuales o que transmite prejuicios contra un grupo. Una pista para descubrir estereotipos en una opinin es identificar palabras como: siempre, solamente, nunca, generalmente, todos, ninguno.
82
Todas las nias son dbiles y delicadas. A la mayora de nios y nias les gustan los helados. Ningn nio disfruta comer la sopa. Solamente las personas delgadas son saludables. A esta escuela asisten nios de todas las provincias. Algunos nios demuestran inters por los deportes. Todos los polticos son corruptos y ladrones. Tipo de lectura: Connotativa (Llamada tambin interpretativa) Destreza: Inferir las ideas o los motivos sugeridos por una o varias representaciones grficas.
Proceso de la destreza:
Toda destreza es un contenido procedimental, es decir, un proceso que se debe seguir, paso a paso, durante la fase de aprendizaje, hasta llegar a un nivel de dominio y personalizacin.
83
Tomado de Sueos y Palabras 5, Grupo Editorial Norma, 1996. - Cul de las acciones elegiste? Descrbela. ____________________________________________________________ - Qu sabes acerca de los gatos y los ratones? ____________________________________________________________ ______________________________________________________________
84
Tomado de: Aprendamos a estudiar, Nina Comunicaciones, 1991. - Qu programas de televisin le gustan al muchacho del cmic? Por qu? - Qu hbitos de estudio caracterizan a este muchacho? - En quin est pensando el muchacho? Qu clave gua tu respuesta? - A qu poca corresponde el cmic? Qu evidencias sustentan tu respuesta? - Crees que el muchacho habla otro idioma? Por qu? - Qu bebida es la preferida del muchacho? - Cmo se siente el muchacho? Cul es la clave para descubrirlo? 85
Tipo de lectura: Connotativa (Llamada tambin interpretativa) Destreza: Inferir el significado de palabras y oraciones a partir del contexto.
Proceso de la destreza:
Toda destreza es un contenido procedimental, es decir, un proceso que se debe seguir, paso a paso, durante la fase de aprendizaje, hasta llegar a un nivel de dominio y personalizacin.
1. Resolucin de adivinanzas
Esta actividad ejemplifica perfectamente en qu consiste inferir: el adivinador utiliza las pistas del contexto, ms su propio conocimiento, para resolver una adivinanza. Para que sirva como un ejercicio de inferencia, es muy importante que, mientras las nias y los nios se divierten con las adivinanzas, el mediador (docente) gue el dilogo hacia los indicios que ofrece el texto y motive la relacin de estos con los conocimientos previos hasta encontrar las respuestas.
86
En las adivinanzas anteriores se han resaltado las pistas que ofrece cada una para su resolucin. Tomemos como ejemplo a no es gato. Las pistas que este texto nos ofrece son: ojos de gato, orejas de gato, patas de gato, rabo de gato y no es gato. La respuesta gira en torno al gnero del animal: si parece gato y no es gato, entonces debe ser una gata. Como usted puede notar claramente, sin el conocimiento o experiencia previa de los y las estudiantes, las pistas no son suficientes. Es indispensable que el adivinador use las pistas como un estmulo para activar y relacionar sus conocimientos previos, es decir, para inferir. Algunas recomendaciones adicionales: El docente puede construir un gran banco de adivinanzas para trabajarlo en clase al consultar en Internet. El docente puede realizar una variante de esta actividad si motiva a los nios y nias para que inventen nuevas adivinazas y las intercambien para ser resueltas. El docente debe enfatizar en la relacin entre las pistas y el conocimiento previo del lector. 87
Un rey mand acuar monedas con su efigie y quiso inducir a sus sbditos para que las utilizaran en las transacciones comerciales. Sin embargo, no consigui la divulgacin de dichas monedas entre la gente, porque la horrible figura de sus caras causaba que no fueran canjeables por cosa alguna: nadie quera cambiar sus bienes por las monedas reales.
88
El entrenador me dej en el banco porque falt a varios entrenamientos y esto va en contra del reglamento. Observ todo el partido sentado con los otros suplentes; sufr mucho por no poder participar del juego que estuvo emocionante. a) Asiento con respaldo o sin l. b) Establecimiento pblico de crdito. c) Espacio lateral dedicado a los suplentes, fuera del terreno de juego. Qu pistas te ayudaron a comprender el significado de la palabra banco en el texto anterior?
Lee, con atencin, el siguiente texto.
Mi pap escribi un documento para su oficina. Me cont que haba cometido un error y su supervisor le puso un ojo en el margen. Mi pap tuvo que revisarlo una vez ms, para que quedara perfecto. Qu significa la palabra ojo en el texto anterior? a) rgano de la vista. b) Atencin, cuidado o advertencia que se pone en algo. c) Agujero que tiene la aguja. Qu pistas te ayudaron a establecer dicho significado? Este ejercicio puede tener algunas variantes. Se sugieren los siguientes ejemplos:
Determina a qu significados corresponden las palabras resaltadas en las siguientes oraciones.
Dibuj varios crculos con el comps. Los nios bailaron al comps de un sanjuanito. El director de la orquesta marca el comps con la batuta.
( ( (
) ) )
a) Movimiento de la mano con que se marcan los perodos de una composicin musical. b) Instrumento para trazar lneas curvas. c) Ritmo o cadencia de una pieza musical.
89
- El cabo San Francisco se encuentra en la provincia de Esmeraldas. - Utilic un cabo para sostener el columpio. - El cabo Enrique Garca trabaja en el Batalln Galpagos. a) Cuerda para atar. b) Lengua de tierra que penetra en el mar. c) Grado militar, superior al de soldado.
Dibuja tres significados de la palabra hoja.
- El ____________ no alcanz a ver la falta cometida y no pit el penal. - Las ___________ ya se haban terminado, por lo que no pude asistir al concierto. - El _______________ es una pieza clave de la escuadra, pues es quien salva al equipo de recibir ____________. - Los jugadores deben tener _______________ con su entrenador para que la comunicacin sea fluida. - Los _____________ se llenan de aficionados en los partidos denominados ______________. Este ejercicio puede tener muchas variantes. Recuerde que lo importante es el razonamiento lgico que los nios y nias pongan en evidencia al realizar las inferencias, no existe una sola respuesta correcta. Adems, es necesario que los nios y nias comprendan de qu manera sus experiencias y conocimientos previos les ayudan a la apropiacin de esta destreza.
90
Tipo de lectura: Connotativa (Llamada tambin interpretativa) Destreza: Inferir el tema que plantea un texto.
91
Para identificar el tema es preciso hacer uso de la inferencia. El lector debe reflexionar acerca de los hechos narrados, de las acciones realizadas por los personajes, de los conflictos y la manera cmo estos se resuelven en el relato, para inferir el tema. Algunas claves se ofrecen en el ttulo, en los dilogos o en los pensamientos y acciones de los personajes. En los primeros aos, ser necesario empezar con el desarrollo de mapas semnticos, clasificaciones y agrupaciones sencillas de distintos tipos. En sptimo ao, es necesario trabajar en el desarrollo de conceptos y mapas conceptuales para establecer relaciones entre diversos elementos; adems, en la identificacin de ideas principales y secundarias, as como en la representacin de ideas y elementos simblicos. En el caso del tipo de lectura que estamos trabajando, la inferencia exige un conjunto de destrezas de pensamiento convergente, tales como: clasificar y agrupar a partir de diferentes criterios, para desarrollar procesos inductivos que permitan obtener generalizaciones.
Proceso de la destreza:
Toda destreza es un contenido procedimental, es decir, un proceso que se debe seguir, paso a paso, durante la fase de aprendizaje, hasta llegar a un nivel de dominio y personalizacin.
Mnica Burbano de Lara y Alicia Velasco, Sueos y Palabras 6, Grupo Editorial Norma, 1996. 93
Utiliza los siguientes trminos para completar, de forma lgica, el sentido del mapa semntico.
94
Pulmones Patinaje Biblioteca Trquea Bronquios Cermica Ira Alegra Maestros y maestras Compaeras y compaeros Imaginacin Ser mdico Viajar mucho Seguridad
95
Agrupa los siguientes elementos en las categoras que consideres posibles. A cada una de estas, asgnale un ttulo.
- Espinaca, brcoli, mango, frutilla, mora, zanahoria, naranja, chirimoya. - Tigre, clavel, mandarina, rub, oro, dinosaurio, limn, geranio, delfn, conejo, rosa, venado, esmeralda, guayaba. - Automvil, pantaln, carreta, camisa, caballo, falda, patineta, cinturn, bote, sombrero. Una variacin interesante de la actividad anterior consiste en explicar que, gracias al pensamiento divergente, es posible encontrar maneras creativas de clasificacin.
Escribe todos los elementos que pertenezcan a cada uno de estos tpicos o temas.
- Miedo _____________________________________________________________________ - Amistad ___________________________________________________________________ - Venganza __________________________________________________________________ - Valenta ____________________________________________________________________ - Traicin ____________________________________________________________________ - Amor familiar _______________________________________________________________ - Autoestima _________________________________________________________________
Reconoce cul es el tema de los siguientes textos, a travs de las acciones de los personajes.
a) La mam ratona temblaba. Haba visto al gato acercarse a la guarida donde se encontraban sus pequeas cras. Ella haba tenido que salir en busca de alimento y ahora observaba al temible gato agazapado, en actitud de cazador. Saba que tena pocas posibilidades de vencer al gato, pero no lo pens mucho y corri hacia l lanzando amenazadores chillidos. b) Desde que era muy pequeo, solamente haba escuchado insultos y palabras groseras en todas partes: en su casa, en la escuela, en la calle. Pero, dentro de s, l saba que estaba hecho para grandes cosas. Cuando estaba solo, soaba que era un gran jugador de ftbol, que meta un gol y un estadio lleno gritaba su nombre. Cuando regresaba de sus ensoaciones, una sonrisa cubra su cara y no haba nada que le hiciera dudar, de que su sueo lo esperaba detrs de la puerta. 96
c) Al rescate de Omacha Crees que sabe que queremos ayudarle? Pregunt Carmenza. Creo que probablemente s lo sabe dijo Ramiro, voy a tocarlo en el costado. Toc el lomo del delfn; no hubo ninguna reaccin, entonces, poco a poco, pas la mano hacia abajo, a la aleta pectoral. Carmenza, del otro lado, tambin empez a acariciar el lomo del delfn con la esperanza de calmarlo. De repente, el delfn se estremeci y sac la cabeza. Qu pas? pregunt Carmenza. Estoy tocando un poco aqu donde la aleta se une al cuerpo. Est despedazado. Hay un pedazo de metal dentro de la piel debe ser la cabeza de un arpn. Sarita Kendall, Al rescate de Omacha, fragmento.
Utiliza las palabras y expresiones subrayadas para inferir el tema que se desarrolla en este relato corto. Explica por qu son claves al responder las preguntas a continuacin.
Mi cancin Mi cancin te envolver con tu msica, hijo mo, como los brazos entraables del amor. Te tocar la frente como un beso de bendiciones. Cuando t ests solo, se sentar a tu lado y te hablar al odo; cuando ests entre la gente, te cercar para aislarte de ella. Mi cancin ser como unas alas para tu sueo y se llevar tu corazn hasta el fin de lo ignorado. Cuando la noche negra se eche en tu camino, mi cancin ser como la estrella fiel. Se sentar en las nias de tus ojos y guiar tu mirar hasta el alma de las cosas. Cuando mi voz se calle con la muerte, mi corazn te seguir cantando en tu corazn vivo. Rabindranath Tagore, Mi cancin. - De quin es la voz que canta la cancin? Cmo lo sabes? - Qu tienen en comn las palabras y las expresiones subrayadas? - Cul es el tema del relato? - Por qu son claves para reconocer el tema? 97
Responde: Cul es el tema que desarrolla este relato? Localiza palabras y expresiones clave.
Todos los futbolistas van al cielo Debido a mi aficin al ftbol, mi madre perdi las esperanzas de convertirme en un buen estudiante. Mi abuela deca que yo era igualito a mi padre y que el ftbol se llevaba en la sangre. O en los genes, aunque mi abuela no supiera qu era eso A m no me interesaba descubrir las leyes de la gentica y mucho menos establecer la existencia del gen futbolstico. Lo que en verdad me gustaba era el ftbol. Por fortuna, mi ta Marina fue mi profesora en sptimo grado y tuvo la ocurrencia de ensear ftbol y geografa al mismo tiempo. Por ella me enter que la capital de Uruguay es Montevideo y que en ese pas se jug la primera Copa del Mundo en el ao 1930. Cules son los mejores equipos de Espaa? preguntaba mi ta. Real Madrid y Barcelona respondamos en coro los adelantados alumnos. Esa clase geografa era la mejor Pedro Badrn, Todos los futbolistas van al cielo, fragmento. - Cul es el tema del relato? - Qu palabras y expresiones clave te ayudaron a determinar el tema?
Subraya palabras y expresiones clave que te permitan formular el tema del siguiente relato. Escrbelo, a continuacin, sobre las lneas.
El prncipe feliz Quin eres? le pregunt la golondrina. Soy el Prncipe Feliz. Entonces, por qu lloras? Me has empapado. Cuando estaba vivo y tena corazn contest la estatua ignoraba lo que eran las lgrimas, porque viva en el Palacio de la Tranquilidad, donde el dolor no puede entrar. Durante el da jugaba con mis compaeros en el jardn, y por la noche bailaba en el gran vestbulo. Alrededor del jardn haba un muro muy alto, pero jams me preocup por saber qu haba detrs de l, tan bello era todo lo que me rodeaba. Mis cortesanos me llamaban el Prncipe Feliz y, en verdad, lo era, si el placer constituye la felicidad. As viv y as mor, y ahora que estoy muerto me han situado tan alto que puedo ver toda la fealdad y toda la miseria de mi ciudad y aunque mi corazn est hecho de plomo no puedo ms que llorar. Oscar Wilde, El prncipe feliz, fragmento. 98 - Cul es el tema del relato?
Tipo de lectura: Connotativa (Llamada tambin interpretativa) Destreza: Inferir la idea principal de un texto.
Proceso de la destreza:
Toda destreza es un contenido procedimental, es decir, un proceso que se debe seguir, paso a paso, durante la fase de aprendizaje, hasta llegar a un nivel de dominio y personalizacin.
99
El navo del desierto Al camello se lo conoce como el navo del desierto porque es el nico animal que puede atravesar grandes extensiones de arena, carente de agua y sin respirar. Puede pasar de cinco a seis das sin beber una gota de agua, mientras se alimenta nicamente con los punzantes espinos que crecen en esas regiones. Durante una tormenta de arena, es capaz de cerrar los orificios nasales para que esta no penetre en sus pulmones y lo asfixie. Las grandes callosidades de sus patas se ensanchan cada vez que da un paso, lo que le permite pisar, con firmeza, sobre la arena. A cualquier otro animal que pretendiera cruzar el desierto, cargando un peso adicional de cien o hasta ciento cincuenta kilogramos, se le hundiran tanto las patas que no podra dar un solo paso. El tema del prrafo es: a) Los animales del desierto. b) Los servicios que presta el camello. c) El camello como medio de transporte en el desierto. La idea principal del prrafo es: a) El camello debe cerrar perfectamente los orificios nasales para que, durante una tormenta de arena, sta no penetre en sus pulmones y los asfixie. b) Al camello se lo conoce como el navo del desierto porque es el nico animal que puede atravesar grandes extensiones de arena, carente de agua, con poco alimento y hasta sin respirar. c) El camello puede pasar entre cinco a seis das sin beber una gota de agua y sin ms alimento que los punzantes espinos que crecen en esas regiones.
Identifica el tema y la idea principal del siguiente texto. Seleccinalos de las opciones presentadas.
Las plantas y los insectos Muchos agricultores piensan que es necesario proteger a las plantas de los insectos. Algunos emplean lquidos venenosos para ello; sin embargo, pocos conocen que esos lquidos son peligrosos. Otros jardineros y agricultores saben que una de las maneras de proteger a las plantas contra los insectos es servirse de otros insectos. Cuando los pulgones destruyen los cultivos de alfalfa, los tcnicos agrcolas sueltan miles de mariquitas en los campos. Las mariquitas devoran a los pulgones y salvan a los cultivos. 100
El tema del prrafo es: a) La importancia de las mariquitas. b) El uso de insectos como proteccin para las plantas. c) El uso de insecticidas. La idea principal del prrafo es: a) Algunos agricultores emplean lquidos venenosos, pero muchos desconocen que esos lquidos son peligrosos. b) Cuando los pulgones destruyen los cultivos de alfalfa, los tcnicos agrcolas sueltan miles de mariquitas en los campos. c) Los jardineros y los agricultores saben que una de las maneras de proteger a las plantas contra los insectos es servirse de otros insectos.
Identifica el tema del siguiente texto y escribe la idea principal que lo resume.
Las ranas de cristal Las ranas de cristal son pequeas. Miden entre veinte y veintitrs milmetros. Viven en las ramas y en las hojas de ciertos rboles y se alimentan de pequeos insectos. Su coloracin es fascinante, casi siempre son verdosas con pequeos puntos amarillos en el rea dorsal; tienen una regin ventral translcida, a travs de la cual se pueden observar sus rganos internos y sus huesos (que tambin tienen un color verdoso), razn por la que reciben el apelativo de ranas de cristal. En el Ecuador existen aproximadamente treinta especies de ranas de cristal. La poblacin ha disminuido, en forma acelerada, desde la dcada de 1980, sin que sepamos por qu. La rana de cristal es un animal de extraordinarias caractersticas que necesita ser protegido. El tema del prrafo es: a) La alimentacin de las ranas de cristal. b) Las caractersticas de las ranas de cristal. c) Las especies de ranas de cristal que existen el Ecuador. La idea principal del prrafo es: ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
Los tres deseos Los dos viejos estaban sentados en una pequea banca delante de su casa. Descansaban medio adormilados, despus de haber cumplido sus tareas en el campo. De pronto, frente a ellos, apareci un ngel de grandes alas blancas y hermosa sonrisa. Dios me ha enviado, dijo el ngel, para que les ofrezca la oportunidad de pedir tres deseos, compadecido de verlos ya viejos y todava trabajando. Estoy listo, comiencen les apresur el ngel. Yo quiero una longaniza recin asada pidi el viejo, entusiasmado y, con solo decirlo, apareci una sabrosa longaniza en un plato. La vieja se puso furiosa ante el pedido de su marido. No poda entender que desperdiciara as la oportunidad de hacerse ricos y, sin pensarlo mucho, dijo en voz alta: Que se te pegue la longaniza en la nariz! Y as fue, la longaniza se prendi de la nariz del viejo, quien en vano luchaba por quitrsela. Tiraba y tiraba de ella, pero solamente consegua que le doliera su nariz, pues la longaniza se haba convertido en parte de ella. El hombre estaba realmente desesperado. Ya les quedaba solamente un deseo. El viejo quera que la longaniza se desprendiera de su nariz, la vieja insista en que deban pedir dinero; pero daba tanta lstima la angustiada cara del pobre hombre, que no le qued ms remedio que ceder. El ltimo deseo fue que la longaniza desapareciera. El ngel sonri y se los concedi. Y los dos viejecitos se quedaron sentados en su banca, tan pobres como antes. Popular. Quin o quines? ______________________________________________________________________________ Qu hicieron? ______________________________________________________________________________ Por qu? ______________________________________________________________________________ Idea principal ______________________________________________________________________________ 102 ______________________________________________________________________________
Identifica la idea principal de este texto luego de responder las preguntas propuestas.
El perro en el armario El doctor Polifemo regresa a casa, abre el armario para sacar su batn y se encuentra con un perro. Inmediatamente, se nos presenta el desafo de hallar una explicacin a esta aparicin. Pero la explicacin no es tan urgente. Resulta ms interesante, de momento, analizar de cerca la situacin. El perro es de una raza difcil de precisar. Tal vez es un perro dlmata, pastor alemn, salchicha? Amable con todo el mundo, mueve alegremente la cola y saluda con la patita, como los perros bien educados, pero no quiere saber nada de salir del armario, por ms que el doctor Polifemo se lo implore. Ms tarde, el doctor Polifemo va a tomar una ducha y se encuentra otro perro en el armarito del bao. Hay otro en el armario de la cocina, donde se guardan las ollas. Uno en el lavaplatos. Uno en la nevera, medio congelado. Hay un caniche en el compartimiento de las escobas, y hasta un chihuahua en el escritorio. Llegado a este punto, el doctor Polifemo podra muy bien llamar al portero para que le ayudase a rechazar la invasin canina, pero no es esto lo que le dicta su corazn de amante de los perros. Por el contrario, corre a la carnicera para comprar diez kilos de filete, para alimentar a sus huspedes. Cada da, desde entonces, compra diez kilos de carne. Y as comienzan sus problemas. El carnicero comienza a sospechar. La gente habla. Nacen los rumores. Vuelan las calumnias. Aquel doctor Polifemo, no tendr en casa algunos espas atmicos? No estar haciendo experimentos diablicos con aquellos filetes y bistecs? El pobre doctor pierde la clientela. Llegan soplos a la polica. El comisario ordena una investigacin en su casa. Y as se descubre que el doctor Polifemo ha soportado inocente tantos problemas por amor a los perros. Gianni Rodari, El perro en el armario. Quin? _____________________________________________________________________ Qu hizo?___________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Por qu? ____________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Idea principal ________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 103
Tipo de lectura: Connotativa (Llamada tambin interpretativa) Destreza: Inferir consecuencias o resultados que se pueden derivar a partir de la lgica de datos y hechos que constan en la lectura.
Proceso de la destreza:
Toda destreza es un contenido procedimental, es decir, un proceso que se debe seguir, paso a paso, durante la fase de aprendizaje, hasta llegar a un nivel de dominio y personalizacin.
104
105
Descubre las consecuencias o los resultados que se pueden derivar, de manera lgica, a partir de los datos y hechos que constan en las lecturas.
El charco Llovi esta tarde y, frente a mi casa, en el empedrado lleno de baches, se ha formado un charco. Parece un pedazo de espejo en medio de la calle. Al anochecer, sereno ya el tiempo, unos gorriones que tienen sus nidos en frente, en el cerco de las campanillas azules, vinieron a beber en l. Fue luego un can vagabundo, flaco y peludo que se acerc a apagar su sed en el charco. Ahora, al reflejar un trozo de cielo, se ha llenado de estrellas. Y maana, al alba, se irisar con todos los colores de la aurora. Pero despus, cuando pasen para el mercado los carros de verdura y fruta, ms de un pesado casco de mulo desgarrar su agua serena. Y el sol, ms tarde, lo absorber gota a gota, hasta que el bache vuelva a quedar seco, con un triste aspecto de esqueleto. El charco entonces se ir a las nubes, como dicen que las almas de los buenos se van al cielo, despus de haber vivido su vida como un hombre noble y soador: apagando bondadosamente la sed de los dulces pjaros y de los perros sin dueo; reflejando estrellas; sintiendo en sus entraas vivas la dura pezua de los mulos que pasan. O, lo que es lo mismo, amando, soando, sufriendo. Juana de Ibarbourou, El charco.
106
Los dos pjaros El pjaro manso viva en la jaula, y el pjaro libre en el bosque. Mas su destino era encontrarse y haba llegado la hora. El pjaro libre cantaba: Amor, volemos al bosque. El pjaro preso deca bajito: Ven t aqu, vivamos los dos en la jaula. Deca el pjaro libre: Entre rejas no pueden abrirse las alas. Ay!, deca el pjaro preso: Sabr yo volar en el cielo?. El pjaro libre cantaba: Amor mo, pa canciones del campo. El pjaro deca: Qudate conmigo, te ensear la cancin de los sabios. El pjaro libre cantaba: No, nadie puede ensear las canciones del campo. Se aman, pero no pueden volar ala con ala. Se miran a travs de los hierros de la jaula, y aletean nostlgicos y cantan: Acrcate. El pjaro libre grita: No puedo. Qu miedo tu jaula cerrada!. El pjaro preso canta bajito: Ay, no puedo. Mis alas se han muerto!. Rabindranath Tagore, Los dos pjaros.
107
El paseo Dora y Mercedes son hermanas, pero nadie podra adivinarlo porque son completamente diferentes. Mercedes ama salir de la casa e ir de compras al centro comercial, donde gasta cada centavo de lo que gana en su trabajo como niera. Viste siempre a la moda y luce adornos en su cabello, collares y pulseras. Dora, por el contrario, viste el mismo estilo de pantaln todos los das, camisetas blancas y zapatillas Venus. Ahorra en el banco el dinero que gana. Sin embargo, las dos chicas quieren ir al Campamento Aire Libre durante las vacaciones. Sus padres les han dado permiso, siempre y cuando, ellas paguen el costo de la inscripcin. Qu pasar al llegar las vacaciones? ______ Las dos chicas irn al campamento. ______ Solamente Dora ir al campamento. ______ Mercedes ir al campamento sola. Evidencias que sustentan la inferencia: ______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Cristbal Cristbal es el goleador de la seleccin del colegio y hoy, por la tarde, jugar la final del campeonato. l tiene puesto el uniforme y lleva los zapatos en un bolso. A la ltima hora, Cristbal sale de la clase de ciencias porque debe ir a la enfermera, ya que se siente mal: le duele la cabeza, su cara est enrojecida y suda mucho. La enfermera le toma la temperatura. El termmetro marca 39 grados. Hay que avisar a la madre de Cristbal Qu pasar con el partido? ______ Cristbal jugar la final. ______ Cristbal ser solamente espectador del partido. ______ Cristbal ir a su casa junto con su madre para descansar. Evidencias que sustentan la inferencia: _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________
108
Tipo de lectura: De extrapolacin (Llamada tambin crtica) Destreza: Juzgar la informacin del texto a partir de criterio antagnicos.
Proceso de la destreza:
Toda destreza es un contenido procedimental, es decir, un proceso que se debe seguir, paso a paso, durante la fase de aprendizaje, hasta llegar a un nivel de dominio y personalizacin.
109
Los seres vivos forman poblaciones y comunidades Ya sea que ests en un jardn, en un lago o en un desierto, siempre encontrars que los seres vivos forman grupos y comunidades. Cada planta, animal o persona es un individuo u organismo. Los organismos interactan con el medio y obtienen de este alimento y vivienda. Los individuos de la misma especie, que viven juntos y se reproducen entre s, forman una poblacin. Son ejemplos, las vacas de una finca, los monos de los bosques amaznicos o los rboles de mangle de un estuario. El lugar donde viven las poblaciones recibe el nombre de hbitat. Un hbitat puede ser compartido por diversas poblaciones que se relacionan entre s; estas poblaciones constituyen una comunidad. As, por ejemplo, en un estanque pueden vivir plantas acuticas, ranas y peces, que se relacionan de distintas maneras. Viva la Ciencia 6. Los seres vivos forman poblaciones y comunidades Un hbitat est formado por grupos de poblaciones que establecen relaciones entre s; dentro de un hbitat hay varias comunidades. Un hbitat, por ejemplo, es un estanque donde viven plantas acuticas, ranas y peces. Las plantas, los animales y las personas forman poblaciones. Cada una recibe el apelativo de individuo, aunque tambin pueden llamarse organismos. Los grupos de seres vivos pueden encontrarse lo mismo en los desiertos, como en los jardines o en los lagos: los que son de especies anlogas forman una poblacin. Las poblaciones de individuos de especies dismiles constituyen comunidades. Viva la Ciencia 6. Criterio: Informacin ordenada o desordenada.
110
La compra del imn Mi to compr un imn en el mercado de Otavalo. En un principio, l pens que el precio que le pedan era demasiado caro; entonces, el vendedor le explic todo lo que poda hacer la maravillosa piedra. Le dijo que poda desenterrar metales enterrados hasta diez metros bajo tierra, que sera capaz de arrastrar un automvil, puesto que las carroceras poseen muchos elementos metlicos; adems, que podra usarlo para jugar con sus sobrinos, levantando monedas o aflojando los clavos de los pilares. Una vez que escuch todo esto, a mi to ya no le pareci tan caro el mgico objeto. Distancias en el espacio El espacio es tan grande que para medir sus distancias no se emplean los kilmetros, sino los aos luz. Un ao luz equivale a la distancia que la luz recorre en un ao. Cada segundo, la luz recorre unos 300 000 kilmetros. Y en un ao, unos 9 500 000 000 000 de kilmetros. Si viajaras a la velocidad de la luz llegaras a la Luna en algo ms de un segundo. Criterio: Informacin verosmil o inverosmil.
111
Tipo de lectura: De extrapolacin (Llamada tambin crtica) Destreza: Distinguir realidad de fantasa en un texto.
Proceso de la destreza:
Toda destreza es un contenido procedimental, es decir, un proceso que se debe seguir, paso a paso, durante la fase de aprendizaje, hasta llegar a un nivel de dominio y personalizacin.
112
Dragones ___ Dinosaurios ___ Enanos ___ Fantasmas ___ Tumbas ___ Muertos vivientes ___ Ventrlocuos ___ Duendes ___
Centauros ___ Mamut ___ Hombres invisibles ___ Inmortales ___ Microbios ___ Alfombras voladoras ___ Brujas ___ Cientficos ___
Bombas atmicas ___ Hadas ___ Venenos ___ Zapatillas transparentes ___ Unicornios___ Clulas ___ Computadoras ___
Lee los siguientes textos e identifica los elementos reales y fantsticos de cada uno.
Atsuta y las estrellas Nunkui sembraba un da esparciendo por la tierra toda clase de semillas. Su hija Atsuta le pregunt: Por qu no siembras tambin en el cielo?. Nunkui le contest: Toma, haz t la prueba. Atsuta cogi un puado de porotos que le ofreca su madre y los lanz hacia arriba, hacia el firmamento. Enseguida, los porotos se convirtieron en cuerpos radiantes de luz y de fuego. A su paso, Atsuta sinti que se quemaba. Huy llena de miedo. Solamente encontr refugio bajo tierra, donde vive desde entonces. Mito shuar.
Las hadas del Coca Mi hermano me cont que cuando regresaba del Coca, se encontr con unas figuras diminutas que bailaban sobre una hermossima planta que, a su vez, tena un pequeo laguito en su interior. Al principio, crey que eran abejas, pero al fijarse bien, cay en cuenta de que eran hadas. Se acerc despacito para no asustarlas y una de ellas se le subi a la mano. Tena una figura menuda y delicada y un par de alas celestes. Pareca que quera decirle algo, as que la coloc cerca de su odo; pero solamente alcanz a distinguir un zumbido como de avispa. Asustado, la solt en medio de la planta. Inmediatamente, esta se cerr sobre la criatura y la sumergi en su minscula piscina.
La cola del dragn La cola del dragn en un juego que proviene de China. Mi abuelo ya lo practicaba. Para jugar, los nios y nias se colocan en fila, tomados, unos a otros, de los hombros. El primero de la fila es la cabeza del dragn y el ltimo, la cola. Durante el juego, la cabeza intenta atrapar a la cola, pero sin que se rompa la fila. Si lo consigue, continuar siendo la cabeza, pero si no, pasar a ser la cola y lo reemplazar el segundo de la fila.
113
Proceso de la destreza:
Toda destreza es un contenido procedimental, es decir, un proceso que se debe seguir, paso a paso, durante la fase de aprendizaje, hasta llegar a un nivel de dominio y personalizacin.
Bebidas preferidas por los nios y nias, a la hora del almuerzo, durante el ao escolar
Qu bebida disminuy en la preferencia de los nios y nias? Qu bebida fue creciendo en la preferencia de los nios y nias? Ordena, de mayor a menor, las preferencias en el primer trimestre, en el segundo y en el tercero. Si sumas la cantidad de nios y nias que escogieron avena en el primero y segundo trimestres, cul es el resultado? Si sumas la cantidad de nios y nias que escogieron chicha en el segundo y tercer trimestres, cul es el resultado? Si sumas la cantidad de nios y nias que escogieron limonada en el primero y segundo trimestres, cul es el resultado?
115
Formula todas las preguntas que puedan responderse a partir de la informacin del grfico.
Preguntas: _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 116 _______________________________________________________________________________
En qu mes asistieron la mayor cantidad de nios y nias? Cul es el mes con menor asistencia? Las cantidades de qu meses hay que sumar para obtener como resultado la correspondiente al mes de diciembre? En qu meses hubo una asistencia similar? Entre qu meses se produce una variacin de diez puntos?
117
Cul es el deporte favorito de los nios y nias? Cul es el deporte que menos les gusta a los nios? Y el que menos les gusta a las nias? Qu deportes tiene igual aceptacin entre nios y nias? Qu cifras sumadas dan como resultado el total de aficionados al ftbol? Qu otras preguntas se pueden responder con ayuda de esta informacin?
118
Partes de la planta
5. Utilizacin de mapas
La ciencia que se encarga de la creacin de mapas es la Cartografa y su uso es de gran importancia para el estudio de la Geografa, pero tambin para la vida diaria. Los mapas son formas de expresin del paisaje geogrfico, la agrupacin de todas las formas de representacin de la Tierra, sus partes diversas y los fenmenos que ocurren en su superficie. Ayudan a ubicar lugares, a distinguir distancias entre dos sitios o a seguir rutas para trasladarse. Para utilizar un mapa es preciso interpretarlo y saber decodificar su lenguaje: en los mapas se aplican los principios bsicos de la Geografa: localizacin, extensin, conexin o relacin y causalidad. Tambin es importante prestar atencin a los colores y a los smbolos que contienen. 119
Veamos un ejemplo:
Observa, con atencin, este mapa y contesta las preguntas.
Cules son las provincias que limitan con Colombia? Qu provincias limitan con el Per? Qu provincia se encuentra entre Guayas y Manab? Cul es la provincia ms grande de todas? Cuntas provincias tienen playas al Ocano Pacfico? Con qu provincias limita Caar?
120
Vocabulario Destreza: Identificar antnimos y sinnimos. Vocabulario La comprensin del contenido de un texto est determinada, en buena medida, por el conocimiento del vocabulario. Mientras ms palabras formen parte del lxico usual de los nios y nias, ms aumentarn sus posibilidades de comprensin lectora. Existen estrategias de recuperacin lxica, es decir, aquellas que permiten acceder a los significados de una palabra o expresin. Se pueden citar: la identificacin de sinnimos (trminos que poseen un significado similar) y antnimos (palabras con significados contrarios); el anlisis de la estructura de la palabra con sus prefijos, sufijos y races; la inferencia del significado a partir del contexto; la asociacin del sonido con el de otras palabras de similar origen o significado; y, el uso el diccionario. Esta destreza tambin hace referencia al vocabulario y a la morfologa, puesto que se refiere al conocimiento de la estructura de las palabras, es decir, a los elementos que las conforman. Una palabra raz es la base a partir de la cual se forman nuevos trminos, mediante el empleo de prefijos y sufijos. Tambin se pueden combinar palabras para construir palabras compuestas.
Proceso de la destreza:
Toda destreza es un contenido procedimental, es decir, un proceso que se debe seguir, paso a paso, durante la fase de aprendizaje, hasta llegar a un nivel de dominio y personalizacin.
121
Ejercicios y actividades para practicar la destreza en el sptimo ao de Educacin Bsica: Todos los ejercicios propuestos en esta seccin resultan apropiados para nios y nias de entre nueve y once aos de edad.
1. Lectura comprensiva
En el acto de leer es preciso identificar las seales que transmite el autor para facilitar la comprensin de sus ideas. De forma especial, en los textos informativos o cientficos, los autores proveen definiciones cuando introducen nueva terminologa. Observemos este ejemplo:
Reconoce el significado de los trminos resaltados en el siguiente texto y escrbelos a continuacin.
Las plantas pueden fabricar su alimento a partir de algunas sustancias inorgnicas simples y de la energa solar. En cambio, los animales deben tomar alimentos ya elaborados y transformarlos en sustancias ms simples, que puedan pasar a las clulas. Segn lo anterior, la nutricin de las plantas es autotrfica, es decir, generan su propio alimento; en cambio, la de los animales es heterotrfica, puesto que se alimentan de productos ya elaborados. autotrfica.____________________________________________________________________ heterotrfica.__________________________________________________________________
Desde pequeo me dediqu a la pesca del cangrejo. En esos tiempos, no era tan complicado como ahora: uno llegaba a la orilla del manglar y ah estaban esperndonos. Como mnimo, se cogan tres planchas; es decir, atados de cuarenta y ocho cangrejos. De acuerdo con la lectura, qu significa el trmino planchas? 122
La naturaleza es prdiga, pues generosamente nos ofrece todo lo que tiene. Nos brinda por igual achaques y dolencias que lastiman nuestros cuerpos; que brebajes, blsamos o mezclas curativas para librarnos de las enfermedades. Por ejemplo, un mosquito nos transmite la malaria, enfermedad que causa, en nuestro pas, un alarmante nmero de defunciones por ao; pero, es un rbol endmico de los bosques andinos ecuatoriales, la cascarilla o quina, el que nos provee de los polvos mgicos para curarla. Esta planta nativa sirvi de remedio para curar los padecimientos causados por la malaria. Los galenos se sintieron agradecidos con la fabulosa hierbita, que sirvi de antdoto contra las fiebres paldicas.
123
Utiliza las pistas que ofrece el texto para definir las palabras resaltadas y encontrar trminos antnimos en la lectura.
Varios seres ficticios viven en los cuentos ms antiguos de todos los pueblos del mundo y en la imaginacin de los ingeniosos escritores que los inventaron. Por ejemplo, los dragones eran enormes, tenan cola de serpiente, cabeza de caballo y grandes alas. Los chinos los consideraban sus amigos y genios benignos porque traan la lluvia a los campos cultivados. Pero en Europa, pensaban que eran malignos, capaces de hacer mucho dao, de encerrar princesas y quemar cultivos con el fuego que sala de sus monumentales fauces. Los gnomos, por su parte, eran criaturas pequesimas que vivan en las entraas de la tierra, cuidando incontables tesoros que los volvan acaudalados y poderosos. Si estaban de buen humor, ayudaban a las personas a encontrar riquezas cuantiosas; pero si estaban malhumorados, arrojaban ceniza en la leche de las vacas de los miserables campesinos que posean exiguos y pobres bienes, o volvan turbias las aguas cristalinas de las fuentes.
124
4. Construccin de antnimos
Una manera de construir antnimos es utilizar prefijos que cambian el significado de las palabras. Veamos este ejemplo:
Encuentra los antnimos de las siguientes palabras, utilizando los prefijos a-, des-, in-.
aseado ___________________________ animado __________________________ voluntario _________________________ necesario _________________________ divisible ___________________________ visible _____________________________ feliz _______________________________
negro _____________________________ oscuro ____________________________ pesado ___________________________ egosta ___________________________ ancho ____________________________ rpido ____________________________ vivo _______________________________
triste ________________________________________________________________________ casa ________________________________________________________________________ cama _______________________________________________________________________ trabajo ______________________________________________________________________ esconder ____________________________________________________________________ hermoso ____________________________________________________________________ pelota ______________________________________________________________________ veloz ________________________________________________________________________ sueldo _______________________________________________________________________ pequeo____________________________________________________________________ inteligente ___________________________________________________________________
125
Proceso de la destreza:
Toda destreza es un contenido procedimental, es decir, un proceso que se debe seguir, paso a paso, durante la fase de aprendizaje, hasta llegar a un nivel de dominio y personalizacin.
1. Uso de prefijos
Mediante la observacin de una lista de palabras formadas a partir de una palabra raz, el docente pide a los nios y nias que descubran el prefijo y la raz.
126
Escribe el significado de cada prefijo y crea nuevas palabras. Guate por los ejemplos.
ante- _________________________________________________________________________ anteponer, ____________________________________________________________________ re- ____________________________________________________________________________ reponer, ______________________________________________________________________ pos- __________________________________________________________________________ posponer, _____________________________________________________________________ inter- __________________________________________________________________________ interponer, ____________________________________________________________________ ex-____________________________________________________________________________ exponer, ______________________________________________________________________ contra- _______________________________________________________________________ contraponer, __________________________________________________________________ im- ___________________________________________________________________________ imponer, ______________________________________________________________________ tras- __________________________________________________________________________ trasponer, _____________________________________________________________________ sobre- ________________________________________________________________________ sobreponer, ___________________________________________________________________
Forma nuevas palabras con los prefijos anteriores y explica su significado.
Algunos prefijos dan idea de nmero y son muy usados en las matemticas. Reconcelos, indica su significado y escribe nuevos ejemplos.
uni-: uniforme, unilateral, unifamiliar, ____________________________________________ bi-: bicolor, bilabial, bicicleta, __________________________________________________ tri-: triciclo, tricampen, tringulo, ______________________________________________ cuadri-: cuadrado, cudruplo, cuadrislaba, ____________________________________ quin-: quinto, quintillizos, _______________________________________________________ sexa-: sexagenario, sexteto, sexto, _____________________________________________ sept-: sptuplo, sptimo, septuagenario, _______________________________________ octo-: octogonal, octogenario, ________________________________________________ nona-: nonagenario, nonagsimo, _____________________________________________ deci-: dcimo, decmetro, _____________________________________________________ deca-: decmetro, decalitro, __________________________________________________ centi-: centmetro, centigramo, ________________________________________________ kilo-: kilmetro, kilogramo, _____________________________________________________ mili-: milsimo, miligramo, ______________________________________________________
2. Uso de sufijos
Los sufijos se ubican al final de la palabra y tambin aaden significados. Con estos se construyen palabras derivadas, que mantienen algo del significado original de la palabra raz, pero adquieren uno nuevo, otorgado por el sufijo. Revisemos estos ejemplos: Qu significado han adquirido los nuevos trminos? Palabra raz: caballo Caballito _____________________________________________________________________ Caballazo ____________________________________________________________________ Caballejo ____________________________________________________________________ Caballera ____________________________________________________________________ Caballero ____________________________________________________________________ Caballista ____________________________________________________________________ 128
- Sufijos -ito, -ico, -uelo, -n, -ina, -illo, -illa que indican pequeez. Ejemplo: plantita. Planta pequea. ____________________ _____________________ ________________________________ ____________________ _____________________ ________________________________ - Sufijo -ada, que indica conjunto de. Ejemplo: vacada. Conjunto de vacas. ____________________ _____________________ ________________________________ ____________________ _____________________ ________________________________ - Sufijo -ez, que convierte a los adjetivos en sustantivos. Ejemplo: brillantez. La cualidad de lo brillante. ____________________ _____________________ ________________________________ ____________________ _____________________ ________________________________ - Sufijo -ismo, que indica doctrina o creencia de. Ejemplo: cristianismo. Doctrina de los cristianos. ____________________ _____________________ ________________________________ ____________________ _____________________ ________________________________ - Sufijo -ista, que indica partidario de. Ejemplo: barcelonista. Partidario del Barcelona. ____________________ _____________________ ________________________________ ____________________ _____________________ ________________________________ Sufijo -anza, que indica accin de. Ejemplo: esperanza. Accin de esperar. ____________________ _____________________ ________________________________ ____________________ _____________________ ________________________________ Sufijo -aje, que indica accin de. Ejemplo: aterrizaje. Accin de aterrizar. ____________________ _____________________ ________________________________ ____________________ _____________________ ________________________________ Sufijo -ura, que indica resultado de la accin del verbo. Ejemplo: dulzura. Resultado de endulzar. ____________________ _____________________ ________________________________ ____________________ _____________________ ________________________________ Sufijo -eza, que significa convierte adjetivos en sustantivos abstractos. Ejemplo: tristeza. Calidad de triste. ____________________ _____________________ ________________________________ ____________________ _____________________ ________________________________ Sufijo -ero, que significa profesin u oficio. Ejemplo: heladero. El que hace o vende helados. ____________________ _____________________ ________________________________ ____________________ _____________________ ________________________________
129
130
Destreza: Actividad:
Cmo se explicaban los pueblos primitivos los fenmenos de la naturaleza y la existencia de la vida? Qu papel juega la literatura oral en la vida de las comunidades humanas? Destreza: Actividad: Establecer el propsito de la lectura. Indique a los nios y nias que durante la presente semana (o mes) van a leer varios relatos mitolgicos de distintas partes del mundo y pdales que pongan mucha atencin a los detalles de la historia para encontrar sus elementos y caractersticas, para compararlos con relatos de otros pueblos.
Destreza: Actividad:
Destreza: Actividad:
Las oraciones pueden ser: El Padre Primero sali de entre las brasas, muy tranquilo. El Padre Primero convirti a los gigantes en buitres, comedores de carroa. El Padre oy un ruido extrao que provena de los hombres que coman carne cruda. Curur se trag una brasa que pasaba junto a l y se la llev. Curur arroj el fuego de su boca y el Padre encendi en l la punta de una flecha. Destreza: Actividad: Distinguir causa de efecto. Pida a los nios y nias que respondan las siguientes preguntas:
Por qu coman carne cruda los hombres? (Se pregunta por la causa.) Qu pasaba cuando una persona se acercaba a las montaas? (se pregunta por el efecto.) Por qu escogi a Curur el sapo para que lo ayudara? (Se averigua por la causa.) Destreza: Actividad: Destreza: Actividad: Inferir. Solicite a los nios y nias que expliquen y dibujen cmo se sintieron los hombres cuando obtuvieron el fuego. Inferir el significado de las palabras con ayuda del contexto. Pida a los nios y nias que expliquen el significado de las palabras con ayuda del contexto. Presente las palabras resaltadas dentro de las frases y solicteles que ubiquen pistas para descubrir su significado. Por ejemplo:
- Todos teman llegar hasta ah, aunque haba algunos valientes que se arriesgaban; sin embargo, los gigantes apresaban a quienes osaban acercarse y los cocinaban en las llamas de los volcanes. Significado: ___________________________________________________________________ Clave del contexto utilizada: __________________________________________________ _______________________________________________________________________________ - El Padre decidi arrebatarles el fuego y busc ayuda entre los seres del agua. Significado: ___________________________________________________________________ Clave del contexto utilizada: __________________________________________________ _______________________________________________________________________________ - De esta manera, los guaranes cocieron sus alimentos y, como la comida se haba suavizado, nunca ms hicieron ruido al comer. Significado: ___________________________________________________________________ Clave del contexto utilizada: __________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 132
Destreza: Actividad:
Inferir el significado de las palabras a partir de prefijos. Pida a los nios y nias que expliquen el significado de las palabras resaltadas con ayuda de prefijos y sufijos. Por ejemplo:
- Yo despistar a los gigantes y t, que eres bueno para cazar cosas en el aire, atrapars a las brasas. Significado: __________________________________________________________________ Clave usada en el contexto: __________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Destreza: Actividad: Inferir el tema de la lectura. Solicite a los nios y nias que infieran el tema de la lectura y que expliquen qu claves utilizaron para llegar a esa conclusin.
Tema: ________________________________________________________________________ Evidencias: ___________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Destreza: Actividad: Inferir consecuencias o resultados, de forma lgica, a partir de datos y hechos que constan en la lectura. Solicite a los nios y nias que examinen los hechos para determinar posibles resultados de algunas situaciones. Por ejemplo:
- Qu habra pasado si en lugar de encontrar al dios con forma humana los gigantes hubieran encontrado a Curur? Resultado: ___________________________________________________________________ Evidencia: ___________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ EJEMPLO 2 Se trabaja a partir del siguiente texto de lectura: Animales exclusivos de las islas Galpagos Las islas volcnicas de Galpagos se encuentran a 970 kilmetros al oeste de nuestras costas. Son un santuario para un grupo de animales nicos en el mundo. All viven centenares de especies animales, muchas de ellas exclusivas de estas islas, como las tortugas gigantes, la iguana marina y el cormorn ptero, entre otras. 133
Dos factores contribuyeron a la preservacin de esta fauna poco comn: el extremo aislamiento de las islas y el clima particular de la zona; pues, aunque se encuentran en plena lnea ecuatorial, las islas disfrutan de un clima templado. La corriente surecuatorial, que recibe las aguas fras de la Corriente de Humboldt, que viene del Antrtico, y de la Corriente de California, que viene del Pacfico Norte, refresca el clima del archipilago. Hace largo tiempo, algunas especies progenitoras llegaron de Amrica del Sur sobre almadas o balsas naturales para colonizar las islas. Con el tiempo, los descendientes de esos animales, tan aislados, adquirieron caractersticas adecuadas a su ambiente isleo y a ningn otro lugar del mundo. Cuando Charles Darwin viaj a las Galpagos, en 1835, descubri 13 especies de pinzones. Si bien tenan tamao y plumaje parecidos, cada especie tena un pico distinto. Darwin descart la idea de que tantas especies similares hubieran llegado por separado al mismo sitio. Lleg a la conclusin de que los descendientes de una sola especie original de pinzones se adaptaron de diferentes maneras a cada hbitat especializado del archipilago, dando lugar a las distintas especies que hoy en da comen semillas, plantas o insectos, cada una con un pico adecuado a sus necesidades. Las tortugas marinas de las Galpagos tienen el caparazn aplanado, las patas en forma de paleta para poder nadar; se alimentan de algas y mariscos. El proceso de fabricacin de nidos comienza de ordinario al atardecer, en los meses de diciembre a marzo. Grandes manadas de tortugas salen del mar y se van tierra adentro, hasta encontrar un sitio donde la tierra est suave y permita excavar los nidos con las patas. Las hembras realizan de dos a siete posturas, con intervalos de dos semanas entre s. Ponen entre setenta y doscientos huevos cada vez, y los cubren con una capa de lodo. Despus del perodo de incubacin, que vara entre cuarenta y sesenta y dos das, las cras comienzan a salir. Los depredadores, entre los que se cuentan la fragata y el gaviln galapagueo, se aposentan en espera de la eclosin de los huevos y, cuando ven que la playa se pone negra con los miles de tortuguitas recin nacidas, se lanzan para el festn. Las pequeas tortugas salen de los huevos, y, luego, por un instinto que an no se ha podido explicar, corren velozmente hasta alcanzar el mar. En este viaje, los depredadores logran cazar una gran cantidad de tortugas. Las que logran llegar al agua quedan a salvo de los depredadores terrestres y empiezan su vida acutica. Esta aparente tragedia de las tiernas tortugas, es una sabia decisin de la naturaleza para mantener el equilibrio ecolgico. El problema ocurre cuando las personas introducen especies ajenas a la isla, como chivos, chanchos y perros, cuando contaminan las playas de anidacin o destruyen la naturaleza sin medida. Es hora de crear una conciencia de conservacin y proteccin. Enciclopedia de Ciencia y Naturaleza, Viva la Ciencia 6, Grupo Editorial Norma. 134
Destreza: Actividad:
Cul es la importancia de las islas Galpagos para el Ecuador? Qu animales viven en las islas? Cules son los problemas que enfrentan los animales y la flora de las Galpagos? Destreza: Actividad: Establecer el propsito de la lectura. Indique a los nios y nias que van a leer un texto informativo y que debern poner atencin en el vocabulario, en las ideas principales y en el contenido explcito (presente en la lectura) e implcito (que se necesita entender entre lneas).
Destreza: Actividad:
Reconstruir secuencias. Solicite a los y las estudiantes que reconstruyan la secuencia del proceso de anidacin de las tortugas marinas y que la ordenen en un grfico.
Destreza: Actividad:
Asociar el proceso causa y efecto. Pida a los nios y nias que respondan las siguientes preguntas:
Por qu tienen las tortugas marinas patas en forma de paleta? (Se pregunta por la causa.) Qu efecto tiene la presencia de las corrientes marinas en las islas? (Se pregunta por el efecto.) Cules son las razones por las que las islas se han podido preservar? (Se pregunta por la causa.) Cmo lleg Darwin a la conclusin de que los diferentes pinzones eran descendientes de una misma especie? (Se pregunta por la causa.) Destreza: Actividad: Destreza: Actividad: Inferir. Solicite a los nios y nias que expliquen y dibujen las adaptaciones de los distintos pinzones. Inferir el significado de las palabras con ayuda del contexto. Pida a los nios y nias que expliquen el significado de las palabras con ayuda del contexto. Presente las palabras resaltadas dentro de las frases y solicteles que ubiquen pistas para descubrir su significado. Por ejemplo:
- En este viaje, los depredadores logran cazar una gran cantidad de tortugas. Significado: ___________________________________________________________________ Clave del contexto utilizada: __________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 136
- Hace largo tiempo, algunas especies progenitoras llegaron de Amrica del Sur sobre almadas o balsas naturales para colonizar las islas. Con el tiempo, los descendientes de esos animales tan aislados, adquirieron caractersticas adecuadas a su ambiente isleo y a ningn otro lugar del mundo. Significado 1: _________________________________________________________________ Clave del contexto utilizada: __________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Significado 2: _________________________________________________________________ Clave del contexto utilizada: __________________________________________________ ______________________________________________________________________________ - Las hembras realizan de dos a siete posturas, con intervalos de dos semanas entre s. Ponen entre 70 y 200 huevos cada vez, y los cubren con una capa de lodo. Significado 1: _________________________________________________________________ Clave del contexto utilizada: __________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Significado 2: _________________________________________________________________ Clave del contexto utilizada: __________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Destreza: Actividad: Inferir el significado de las palabras a partir de prefijos. Pida a los nios y nias que expliquen el significado de las palabras con ayuda de prefijos y sufijos. Por ejemplo:
- All viven centenares de especies animales, muchas de ellas exclusivas de estas islas como las tortugas gigantes, la iguana marina y el cormorn ptero, entre otras. Significado: __________________________________________________________________ Prefijo: _______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Destreza: Actividad: Utilizar el diccionario. Pida a los nios que usen el diccionario para encontrar la definicin trminos que no se pueden explicar con ayuda del contexto. Solicite que las usen en oraciones. Por ejemplo:
ptero. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ eclosin. ____________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Destreza: Actividad: Inferir el tema de la lectura. Solicite a los nios y nias que infieran el tema de la lectura y que expliquen qu claves utilizaron para llegar a esa conclusin. Por ejemplo: Tema: _______________________________________________________________________ Evidencias: ___________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________
137
Destreza: Actividad:
Inferir consecuencias o resultados, de forma lgica, a partir de datos y hechos que constan en la lectura. Solicite a los nios y nias que examinen los hechos para inferir posibles resultados de determinadas situaciones. Por ejemplo:
Qu pasara con las tortugas marinas si aumentaran las poblaciones de animales introducidos, como los chivos? Resultado: ____________________________________________________________________ Evidencia: ____________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ EJEMPLO 3 Se trabaja a partir del siguiente texto de lectura: Historia de Abdul, el mendigo ciego ... El mendigo ciego que haba jurado no recibir ninguna limosna que no estuviera acompaada de una bofetada, refiri al Califa su historia: Comendador de los Creyentes, he nacido en Bagdad. Con la herencia de mis padres y con mi trabajo, compr ochenta camellos que alquilaba a los mercaderes de las caravanas que se dirigan a las ciudades y a los confines de nuestro dilatado imperio. Una tarde que volva de Basora con mi recua vaca, me detuve para que pastaran los camellos; los vigilaba, sentado a la sombra de un rbol, ante una fuente, cuando lleg un derviche que iba a pie a Basora. Nos saludamos, sacamos nuestras provisiones y nos pusimos a comer fraternalmente. El derviche, mirando mis numerosos camellos, me dijo que no lejos de ah, una montaa guardaba un tesoro tan infinito que aun despus de cargar de joyas y oro los ochenta camellos, no se notara mengua en l. Arrebatado de gozo me arroj al cuello del derviche y le rogu que me indicara el sitio, ofreciendo darle en agradecimiento un camello cargado. El derviche entendi que la codicia me haca perder el buen sentido y me contest: Hermano, debes comprender que tu oferta no guarda proporcin con la fineza que esperas de m. Puedo no hablarte ms del tesoro y guardar mi secreto. Pero te quiero bien y te har una proposicin ms cabal. Iremos a la montaa del tesoro y cargaremos los ochenta camellos; me dars cuarenta y te quedars con otros cuarenta, y luego nos separaremos, tomando cada cual su camino. 138
Esta proposicin razonable me pareci dursima; vea como un quebranto la prdida de los cuarenta camellos y me escandalizaba que el derviche, un hombre harapiento, fuera no menos rico que yo. Acced, sin embargo, para no arrepentirme hasta la muerte de haber perdido esta ocasin. Reun los camellos y nos encaminamos a un valle, rodeado de montaas altsimas, en el que entramos por un desfiladero tan estrecho que slo un camello poda pasar de frente. El derviche hizo un haz de lea con las ramas secas que recogi en el valle, lo encendi por medio de unos polvos aromticos, pronunci palabras incomprensibles, y vimos, a travs de la humareda, que se abra la montaa y que haba un palacio en el centro. Entramos, y lo primero que se ofreci a mi vista deslumbrada fueron los montones de oro sobre los que se arroj mi codicia como un guila sobre la presa, y empec a llenar las bolsas que llevaba. El derviche hizo otro tanto; not que prefera las piedras preciosas al oro y resolv copiar su ejemplo. Ya cargados mis ochenta camellos, el derviche, antes de cerrar la montaa, sac de una jarra de plata una cajita de madera de sndalo que, segn me hizo ver, contena una pomada, y la guard en su pecho. Salimos, la montaa se cerr; nos repartimos los ochenta camellos y valindome de las palabras ms expresivas le agradec la fineza que me haba hecho, nos abrazamos con sumo alborozo y cada cual tom su camino. No haba dado cien pasos cuando el numen de la codicia me acometi. Me arrepent de haber cedido mis cuarenta camellos y su carga preciosa, y resolv quitrselos al derviche, por buenas o por malas. El derviche no necesita esas riquezas pens, conoce el lugar del tesoro; adems, est hecho a la indigencia. Hice parar mis camellos y retroced corriendo y gritando para que se detuviera el derviche. Lo alcanc. Hermano le dije, he reflexionado que eres un hombre acostumbrado a vivir pacficamente, slo experto en la oracin y en la devocin, y que no podrs dirigir nunca cuarenta camellos. Si quieres creerme, qudate solamente con treinta; an as te vers en apuros para gobernarlos. Tienes razn me respondi el derviche. No haba pensado en ello. Escoge los diez que ms te acomoden, llvatelos y que Dios te guarde. Apart diez camellos que incorpor a los mos; pero la misma prontitud con que haba cedido el derviche, encendi mi codicia. Volv de nuevo atrs y le repet el mismo razonamiento, encarecindole la dificultad que tendra para gobernar los camellos, y me llev otros diez. Semejante al hidrpico que ms sediento se halla cuando ms bebe, mi codicia aumentaba a la condescendencia del derviche. Logr a fuerza de besos y bendiciones, que me devolviera todos los camellos con su carga de oro y de pedrera. Al entregarme el ltimo de todos, me dijo: Haz buen uso de estas riquezas y recuerda que Dios, que las ha dado, puede quitrtelas si no socorres a los menesterosos, a quienes la misericordia divina deja en el desamparo para que los ricos ejerciten su caridad y merezcan, as, una recompensa mayor en el Paraso.
139
La codicia me haba ofuscado de tal modo el entendimiento que, al darle las gracias por la cesin de sus camellos, slo pensaba en la cajita de sndalo que el derviche haba guardado con tanto esmero. Presumiendo que la pomada deba encerrar alguna maravillosa virtud, le rogu que me la diera, dicindole que un hombre como l, que haba renunciado a todas las vanidades del mundo, no necesitaba pomadas. En mi interior estaba resuelto a quitrsela por la fuerza, pero, lejos de rehusrmela, el derviche sac la cajita del pecho, y me la entreg. Cuando la tuve en mis manos, la abr; mirando la pomada que contena, le dije. Puesto que tu bondad es tan grande, te ruego que me digas cules son las virtudes de esta pomada. Son prodigiosas me contest. Frotando con ella el ojo izquierdo y cerrando el derecho, se ven distintamente todos los tesoros ocultos en la entraas de la tierra. Frotando el ojo derecho, se pierde la vista de los dos. Maravillado, le rogu que me frotase con la pomada el ojo izquierdo. El derviche accedi. Apenas me hubo frotado el ojo, aparecieron a mi vista tantos y tan diversos tesoros, que volvi a encenderse mi codicia. No me cansaba de contemplar tan infinitas riquezas, pero como me era preciso tener cerrado y cubierto con la mano el ojo derecho, y esto me fatigaba, rogu al derviche que me frotase con la pomada el ojo derecho, para ver ms tesoros. Ya te dije me contest que si aplicas la pomada al ojo derecho, perders la vista. Hermano le repliqu sonriendo es imposible que esta pomada tenga dos cualidades tan contrarias y dos virtudes tan diversas. Largo rato porfiamos; finalmente el derviche, tomando a Dios por testigo de que me deca la verdad, cedi a mis instancias. Yo cerr el ojo izquierdo, el derviche me frot con la pomada el ojo derecho. Cuando abr los ojos, estaba ciego. Aunque tarde, conoc que el miserable deseo de riquezas me haba perdido y maldije mi desmesurada codicia. Me arroj a los pies del derviche. Hermano le dije, t que siempre me has complacido y que eres tan sabio, devulveme la vista. Desventurado me respondi, no te previne de antemano y no hice todos los esfuerzos para preservarte de esta desdicha? Conozco, s, muchos secretos, como has podido comprobar en el tiempo que hemos estado juntos, pero no conozco el secreto capaz de devolverte la luz. Dios te haba colmado de riquezas que eras indigno de poseer; te las ha quitado para castigar tu codicia. Reuni mis ochenta camellos y prosigui con ellos su camino, dejndome solo y desamparado, sin atender a mis lgrimas y a mis splicas. Desesperado, no s cuntos das err por esas montaas; hasta que unos peregrinos me recogieron. Annimo, cuento tradicional rabe.
140
Destreza: Actividad:
Han odo las historias de Las mil y una noches? Qu relatos conocidos pertenecen a este libro? Cmo es un desierto? Qu animales viven en el desierto? Cmo consiguen sobrevivir? Dnde queda Arabia? (Se recomienda mostrar un mapa.) Destreza: Actividad: Establecer el propsito de la lectura. Indique a los nios y nias que van a leer un cuento fantstico y que debern poner atencin al vocabulario, a las ideas principales y al contenido explcito (presente en la lectura) e implcito (que se necesita entender entre lneas). Adems, pdales que estn atentos a reconocer elementos reales y fantsticos.
141
Quin? Quin era el derviche? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Qu? Qu hizo el derviche cuando el narrador le pidi los primeros diez camellos? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Dnde? De dnde volva el narrador con sus camellos al encontrarse con el derviche? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Cundo? Cundo perdi la vista el hombre ambicioso? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Cmo? Cmo abri el derviche la montaa? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Destreza: Actividad: Reconstruir secuencias. Solicite a sus estudiantes reconstruir la secuencia de acciones de la historia y ordenarlas en un grfico.
142
Destreza: Actividad:
Asociar procesos de causa y efecto. Pida a los nios y nias que respondan las siguientes preguntas:
Por qu no le pareci razonable la propuesta del derviche de dividir por mitades los camellos cargados? (Se pregunta por la causa.) Qu pas cuando el derviche le puso la pomada en el ojo derecho? (Se pregunta por el efecto.) Qu pasa si no se comparten las riquezas con los que menos tienen, segn el derviche? (Se averigua el efecto.) Por qu no crea posible el narrador que la pomada tuviera un efecto negativo? (Se averigua la causa.) Destreza: Actividad: Comparar entre dos elementos del texto para identificar semejanzas y diferencias. Solicite a los nios y nias que comparen a los dos personajes del texto para encontrar semejanzas y diferencias entre ambos.
Destreza: Actividad:
Inferir el significado de las palabras con ayuda del contexto. Pida a los nios y nias que expliquen el significado de las palabras con ayuda del contexto. Presente las palabras resaltadas dentro de las frases y solicteles que ubiquen pistas para descubrir su significado. Por ejemplo:
Una tarde que volva de Basora con mi recua vaca, me detuve para que pastaran los camellos; los vigilaba, sentado a la sombra de un rbol, ante una fuente, cuando lleg un derviche que iba a pie a Basora. Significado: ___________________________________________________________________ Clave del contexto utilizada: __________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 143
El derviche, mirando mis numerosos camellos, me dijo que no lejos de ah, una montaa guardaba un tesoro tan infinito que aun despus de cargar de joyas y oro los ochenta camellos, no se notara mengua en l. Significado: ___________________________________________________________________ Clave del contexto utilizada: __________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Pero te quiero bien y te har una proposicin ms cabal. Iremos a la montaa del tesoro y cargaremos los ochenta camellos; me dars cuarenta y te quedars con otros cuarenta, y luego nos separaremos, tomando cada cual su camino. Significado: ___________________________________________________________________ Clave del contexto utilizada: __________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Reun los camellos y nos encaminamos a un valle, rodeado de montaas altsimas, en el que entramos por un desfiladero tan estrecho que slo un camello poda pasar de frente. Significado: ___________________________________________________________________ Clave del contexto utilizada: __________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Semejante al hidrpico que ms sediento se halla cuando ms bebe, mi codicia aumentaba a la condescendencia del derviche. Significado: ___________________________________________________________________ Clave del contexto utilizada: __________________________________________________ _______________________________________________________________________________ La codicia me haba ofuscado de tal modo el entendimiento que, al darle las gracias por la cesin de sus camellos, slo pensaba en la cajita de sndalo que el derviche haba guardado con tanto esmero. Significado: ___________________________________________________________________ Clave del contexto utilizada: __________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 144
Destreza: Actividad:
Inferir el significado de las palabras a partir de prefijos y sufijos. Pida a los nios y nias que expliquen el significado de las palabras con ayuda de prefijos y sufijos. Por ejemplo:
Reuni mis ochenta camellos y prosigui con ellos su camino, dejndome solo y desamparado, sin atender a mis lgrimas y a mis splicas. Significado: ___________________________________________________________________ Clave usada: _________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Aunque tarde, conoc que el miserable deseo de riquezas me haba perdido y maldije mi desmesurada codicia. Me arroj a los pies del derviche. Significado: ___________________________________________________________________ Clave usada: _________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Destreza: Actividad: Utilizar el diccionario. Pida a los nios y nias que usen el diccionario para encontrar las definiciones que no pueden explicar con ayuda del contexto. Solicite que las usen en oraciones. Por ejemplo:
derviche. ___________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ numen. _____________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ condescendencia. _________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Destreza: Actividad: Inferir el tema de la lectura. Solicite a los nios y nias que infieran el tema de la lectura y que expliquen qu claves utilizaron para llegar a esa conclusin.
Destreza: Actividad:
Inferir consecuencias o resultados que se pueden derivar lgicamente de datos y hechos que constan en la lectura. Solicite a los nios y nias que examinen los hechos para inferir posibles resultados de determinadas situaciones. Por ejemplo:
Qu habra pasado si los peregrinos no hubiesen recogido al hombre ciego? Resultado: ____________________________________________________________________ Evidencia: ____________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Cmo habra sido la vida del narrador si hubiese aceptado la reparticin por mitades con el derviche? Resultado: ____________________________________________________________________ Evidencia: ____________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Destreza: Actividad: Reconocer relaciones pronominales en la lectura. Solicite a los nios y nias que examinen el texto para encontrar correctamente las referencias pronominales. Por ejemplo:
A quin se refiere el pronombre subrayado en los fragmentos? Una tarde que volva de Basora con mi recua vaca, me detuve para que pastaran los camellos; los vigilaba, sentado a la sombra de un rbol, ante una fuente, cuando lleg un derviche que iba a pie a Basora. _______________________________________________________________________________ Dios te haba colmado de riquezas que eras indigno de poseer; te las ha quitado para castigar tu codicia. _______________________________________________________________________________ Presumiendo que la pomada deba encerrar alguna maravillosa virtud, le rogu que me la diera, dicindole que un hombre como l, que haba renunciado a todas las vanidades del mundo, no necesitaba pomadas. _______________________________________________________________________________ Reuni mis ochenta camellos y prosigui con ellos su camino, dejndome solo y desamparado, sin atender a mis lgrimas y a mis splicas. Desesperado, no s cuntos das err por esas montaas; hasta que unos peregrinos me recogieron. _______________________________________________________________________________ 146
2.
3.
4.
5.
6.
7.
De acuerdo con la lectura, los buitres vienen de: a) los gigantes malvados. b) los dioses generosos. c) los sapos que roban fuego. d) las ramas del laurel. La palabra que completa de manera correcta la oracin: los hombres _________ races y carne cruda es: a) masticaban. b) masticaba. c) masticaste. d) mastico. La palabra cocieron puede ser remplazada por: a) encendieron. b) cocinaron. c) celebraron. d) encendieron.
8.
9.
10. A la palabra despistar, el prefijo des- le da el significado de: a) dar pistas. b) poner pistas. c) pistas. d) sealar pistas. 11. Un antnimo para la palabra malvados es: a) bondadosos. b) generosos. c) osados. d) desmayados. 12. Una palabra compuesta en la frase: el Padre sali de entre las brasas, muy tranquilo. Los gigantes se quedaron boquiabiertos es: a) brasas. b) tranquilo. c) boquiabiertos. d) gigantes.
148
Preguntas elaboradas sobre el texto Animales exclusivos de las islas Galpagos, Enciclopedia de Ciencia y Naturaleza, Viva la Ciencia 6, Grupo Editorial Norma. 1. La palabra subrayada en la frase: en este viaje, los depredadores logran cazar una gran cantidad de tortugas significa: a) animales marinos. b) animales cazadores. c) animales amigos. d) animales voladores. Las tortugas marinas tienen las patas en forma de paleta para a) poder nadar. b) caminar mejor. c) hacer nidos. d) atrapar comida. Una lectura como sta se lee con la intencin de: a) divertirse. b) recrearse. c) informarse. d) comunicarse. En la frase: algunas especies progenitoras llegaron de Amrica del Sur sobre almadas o balsas naturales para colonizar las islas. Con el tiempo, los descendientes de esos animales tan aislados adquirieron caractersticas adecuadas a su ambiente isleo la palabra subrayada significa: a) similares. b) parecidas. c) descendientes. d) antecesoras. La idea principal del texto es: a) Esta aparente tragedia de las tiernas tortugas, es una sabia decisin de la naturaleza para mantener el equilibrio ecolgico. b) Hace largo tiempo, algunas especies progenitoras llegaron de Amrica del Sur sobre almadas o balsas naturales para colonizar las islas. c) Las islas Galpagos son un santuario para un grupo de animales nicos en el mundo. d) Cuando Charles Darwin viaj a las Galpagos, en 1835, descubri 13 especies de pinzones. 149
2.
3.
4.
5.
6.
La funcin del lenguaje de esta lectura es: a) informativa. b) apelativa. c) expresiva. d) potica.
7.
8.
De acuerdo con la lectura, si las corrientes de Humboldt y California no baaran las islas, el clima sera: a) ms fro. b) ms caliente. c) menos caliente. d) demasiado fro.
9.
La palabra que completa la frase: las fragatas y el gaviln galapagueo ________ a las tortugas recin nacidas es: a) atrapo. b) atrapaste. c) atrapamos. d) atrapan.
10. La palabra similares puede ser reemplazada por: a) diferentes. b) parecidas. c) iguales. d) familiares.
150
11. El sufijo -itas que se usa en la palabra tortuguitas, le da el significado de: a) tortugas grandes. b) tortugas pequeas. c) tortugas viejas. d) tortugas jvenes. 12. El tema de la lectura es: a) El clima de las Galpagos. b) La anidacin de las tortugas. c) Los animales de las Galpagos. d) Las corrientes de las Galpagos. 13. Si las corrientes de Humboldt y de California no baaran las islas, el clima sera: a) ms fro. b) ms caliente. c) menos caliente. d) demasiado fro. Preguntas elaboradas sobre el texto Historia de Abdul, el mendigo ciego, cuento tradicional rabe. 1. En la frase: el derviche, mirando mis numerosos camellos, me dijo que no lejos de ah, una montaa guardaba un tesoro tan infinito que aun despus de cargar de joyas y oro los ochenta camellos, no se notara mengua en l, la palabra subrayada significa: a) un cambio. b) una disminucin. c) un robo. d) una desaparicin.
2. El derviche no acept un camello cargado de riquezas porque: a) era una recompensa demasiado pequea. b) quera todos los camellos. c) le pareca demasiada recompensa. d) quera al menos dos camellos.
151
3.
Los hechos que cuenta la historia son: a) reales. b) verdaderos. c) fantsticos. d) ciertos. Un texto como ste se lee con la intencin de: a) divertirse. b) informarse. c) estudiar. d) evaluar. El derviche y Abdul se parecen en que: a) los dos son mendigos. b) los dos son ciegos. c) los dos son ambiciosos y aman las riquezas. d) los dos llevan provisiones para su viaje. Si el derviche hubiera aceptado un solo camello, Abdul: a) habra quedado contento. b) habra regresado a pedrselo. c) se habra sentido muy triste. d) habra comprado otro camello. En la frase: pero la misma prontitud con que haba cedido el derviche, encendi mi codicia, la expresin subrayada significa: a) se volvi ms ambicioso. b) se le quitaron las ganas. c) se quem la cabeza. d) hubo un incendio. La oracin: Comendador de los Creyentes, he nacido en Bagdad, est escrita con guin porque: a) presenta una duda. b) es una pregunta. c) presenta el dilogo. d) es una exclamacin. Al trmino desventurado el prefijo des- le da el significado de: a) con ventura. b) mucha ventura. d) poca ventura. d) sin ventura.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
152
10. Lo que cuenta la historia puede considerarse: a) verosmil. b) realista. c) posible. d) inverosmil. 11. Despus de comer fraternalmente, el derviche: a) estaba sentado a la sombra de un rbol. b) hizo un haz de lea con las ramas secas. c) mir los camellos y dijo que no lejos de all haba un tesoro. d) sac de una jarra de plata una cajita de madera. 12. En la oracin: desesperado, no s cuntos das err por esas montaas; hasta que unos peregrinos me recogieron, la palabra subrayada significa que: a) fue de un lado a otro. b) cometi muchos errores. c) rez para que lo rescataran. d) resisti lo ms que pudo. 13. El tema que plantea el texto es: a) La vida de los derviches. b) Los tesoros del desierto. c) La ceguera de los mendigos. d) Los resultados de la ambicin. 14. El derviche advirti tantas veces a Abdul porque: a) le cay bien desde el principio. b) se daba cuenta de que era ambicioso. c) no quera llevarse los camellos. d) lo nico que quera era la cajita de madera. 15. El mendigo Abdul no aceptaba limosna sin que le dieran una bofetada porque: a) quera tener presente el error que haba cometido. b) porque se lo haba prometido al derviche. c) as poda ver otra vez los tesoros. d) esa era una ley entre los de su religin. 16. El pronombre que completa de manera correcta la oracin: empec a llenar las bolsas que llevaba es: a) yo. b) nosotros. c) ella. d) ellos.
153
154
DESTREZAS DE LECTURA
Tipo de lectura: Denotativa (Llamada tambin literal) Destreza: Reconocer la tipologa de un texto y las partes que lo determinan. Contenido de Pragmtica: Textos de la comunicacin escrita, usos y configuracin
Proceso de la destreza:
Toda destreza es un contenido procedimental, es decir, demanda de un proceso que debe ser seguido, paso a paso, durante la fase de aprendizaje, hasta llegar a un nivel de dominio y personalizacin.
155
a) En textos descriptivos
El texto descriptivo cumple con el objetivo de demostrar los rasgos y las caractersticas que corresponden a un objeto de la realidad o de la ficcin. Se lo utiliza en documentos de tipo informativo, como parte de algunos instructivos; en los textos de estudio, para explicar puntos especficos de determinados objetos, procesos, etc.; en materiales promocionales, para explicar las bondades de un producto o servicio, adems de mostrar los elementos que lo conforman; y, en la literatura, generalmente como parte de varios gneros. La descripcin es una forma de anlisis, que implica la descomposicin de un objeto en sus partes y la revisin de cada una de estas. Utiliza un lenguaje exacto, preciso, directo y muy detallado. Son textos descriptivos: Manuales Recetas Mapas Avisos Tablas Grficos estadsticos Otros tipos de textos descriptivos propios de la literatura: Retrato: Descripcin fsica y moral de una persona. Cronografa: Descripcin de una poca. Topografa o paisaje: Descripcin de un lugar. Etopeya: Descripcin del carcter y personalidad. Prosopografa: Descripcin de una persona o animal. Carcter: Descripcin de una clase social.
b) En textos narrativos
Un texto narrativo cumple con el objetivo de relatar sucesos o hechos, en los que intervienen personajes y que se desarrollan en un espacio y un tiempo determinados; contados por un narrador. Corresponden a la narrativa las novelas, los cuentos y otras maneras de relatar un suceso, como la historieta o el guin. En la narracin se identifica un tema, es decir, una idea que subyace detrs de las acciones y de los hechos, la misma que es narrada desde el punto de vista de un narrador, que se ambienta en un espacio determinado, que involucra a un conjunto de personajes que viven determinados acontecimientos, que generan un conflicto que debe ser solucionado. Su estructura posee una introduccin, un desarrollo y una conclusin. Son textos narrativos: Cuentos Historietas Fbulas Leyendas Tradiciones Novelas
156
c) En textos argumentativos
El texto argumentativo cumple con el objetivo de presentar la posicin del autor en relacin con un tema y de defenderla para demostrar su validez. La estructura de un texto argumentativo puede ser expresada a partir de un esquema bsico: hiptesis o premisa, desarrollo y conclusin. La hiptesis es una afirmacin que contiene el punto de vista del escritor en relacin con el tema: en favor, en contra, en duda. Recibe tambin los nombres de proposicin o tesis. En el desarrollo se exponen las ideas de apoyo que justifican el punto de vista. Estas ideas pueden ser ejemplos, datos, posiciones de otros autores; es decir, una suma de elementos que fortalece la posicin adoptada. La conclusin recoge los argumentos ms fuertes y parafrasea la hiptesis, por tanto, la formula de una manera distinta. El ensayo es un tipo de texto argumentativo, pues en este se presenta una reflexin acerca de un tema especfico, acompaada de una cadena de argumentos y fundamentos que sustentan una tesis del autor. En un ensayo modelo, de cinco prrafos, podemos encontrar la siguiente estructura bsica: Primer prrafo: Introduccin que presenta el tema; formulacin de la hiptesis. Segundo prrafo: Desarrollo de argumentos: una idea principal de apoyo, ideas secundarias que complementan a la principal, ejemplos, datos, opiniones de otros. Tercer prrafo: Desarrollo de argumentos: una idea principal de apoyo, ideas secundarias que complementan a la principal, ejemplos, datos, opiniones de otros. Cuarto prrafo: Desarrollo de argumentos: una idea principal de apoyo, ideas secundarias que complementan a la principal, ejemplos, datos, opiniones de otros; desarrollo de argumentos opuestos. Quinto prrafo: Conclusin, que rene lo ms importante de los argumentos de apoyo de cada prrafo y parafrasea la hiptesis. Otros textos argumentativos son los artculos de opinin.
d) En textos expositivos
El texto expositivo tambin es conocido como informativo, pues se lo emplea para transmitir informacin. Se lo utiliza en todas las reas del saber, ya que cumple con el objetivo de proporcionar explicaciones a los fenmenos de cada dominio. Se caracteriza por el uso de un lenguaje directo y formal, carente de detalles emocionales; presentado en tercera persona y, en ciertos casos, con el empleo de terminologa tcnica.
157
Son ejemplos de textos expositivos: Textos de divulgacin cientfica Artculos de revistas Textos especializados empleados para presentaciones pblicas
158
2. Reconocimiento del tipo de texto que corresponde a varios fragmentos Una vez que las y los estudiantes han comprendido las caractersticas y la estructura de cada tipo de texto, es preciso que el docente trabaje la destreza de identificar el tipo de texto de un fragmento. Revisemos el ejemplo propuesto:
Lee los siguientes fragmentos e identifica el tipo de texto de cada uno.
Donacin de rganos?
Si bien los trasplantes se han convertido en una prctica habitual, an persisten fuertes temores en la poblacin para donar rganos. Lograr su superacin es la clave para aumentar el nmero de los donadores solidarios que hacen falta para salvar miles de vidas. Las razones que dificultan la decisin de ser donante son mltiples. En muchos casos, arraigan en convicciones de ndole religiosa, moral o filosfica que cuestionan la donacin. En otros, se fundan en el temor a la existencia de traficantes de rganos o en la desconfianza en el sistema de salud, que lleva a pensar que alguien podra no ser asistido bien o a tiempo para obtener sus vsceras. Tambin est el caso frecuente de quienes no pueden sentirse solidarios en el momento cuando atraviesan el dolor por la muerte de un ser querido, que es cuando se requiere la entrega de ciertos rganos para prolongar la vida a otro ser humano. Es preciso, entonces, que se aclaren algunas cuestiones. Diario El Clarn, Donacin de rganos?, fragmento.
El citoplasma celular es una sustancia gelatinosa conformada por agua, sales y compuestos orgnicos. Examinado en el microscopio electrnico, presenta una estructura muy compleja. Para su estudio, el citoplasma se divide en dos secciones: el sistema de endomembranas y la matriz citoplasmtica. El sistema de endomembranas es una red de membranas internas que se dispersan entre el citoplasma, dividindolo en numerosas secciones y subsecciones. La matriz citoplasmtica es la porcin que se encuentra por fuera del sistema de endomembranas. Esta matriz constituye el verdadero medio interno de la clula y contiene las principales estructuras vinculadas con la forma, el movimiento, la nutricin, la respiracin y la reproduccin de la clula. Tipo de texto: _________________________________________________________________
La creacin
La mujer y el hombre soaban que Dios los estaba soando. Dios los soaba mientras cantaba y agitaba sus maracas, envuelto en humo de tabaco, y se senta feliz y tambin estremecido por la duda y el misterio. Los indios makiritare saben que si Dios suea con comida, fructifica y da de comer. Si Dios suea con la vida, nace y da nacimiento. La mujer y el hombre soaban que en el sueo de Dios apareca un gran huevo brillante. Dentro del huevo, ellos cantaban y bailaban y armaban alboroto, porque estaban locos de ganas de nacer. Soaban, que en el sueo de Dios, la alegra era ms fuerte que la duda y el misterio; y Dios, soando, los creaba, y cantando deca: Rompo este huevo y nace la mujer y nace el hombre. Y juntos vivirn y morirn. Pero nacern nuevamente. Nacern y volvern a morir y otra vez nacern. Y nunca dejarn de nacer, porque la muerte es mentira.
159
Tomado de http://www.sitemarca.wordpress.com Tipo de texto: _________________________________________________________________ Caldo de patas de res Ingredientes: Una pata de res Dos ramas de cebolla blanca Una rama de perejil Media taza de cebolla blanca picada Dos cucharadas de culantro picado Tres cucharadas de aceite Cuatro onzas de man tostado y molido Un cuarto de litro de leche Una libra de mote cocido Achiote, sal y comino molido al gusto
Elaboracin:
1. Lave bien la pata, pngala en una olla de presin junto con las ramas de cebolla y la rama de perejil. Agregue el agua necesaria y cocine hasta que la carne est blanda. 2. En otra olla, fra la cebolla picada, el culantro, el aceite, el achiote, la sal y el comino. Agregue la leche y el man, luego el caldo de pata previamente cernido. 3. Tape la olla y deje cocinar durante veinte minutos. 4. Pique la pata en trozos pequeos y agrguelos al caldo. Sirva caliente. Tomado de Hoy Online, adaptacin. Tipo de texto: ________________________________________________________________
160
Me llamo Moses Grandy Me llamo Moses Grandy. Nac en el condado de Camden, en Carolina del Norte. Creo que tengo cincuenta y seis aos. Me acuerdo de cuatro de mis hermanas y de cuatro de mis hermanos; mi madre tuvo otros hijos, que murieron o fueron vendidos antes de que yo pudiese conservar un recuerdo de ellos. Yo era el menor. La mujer del amo se opuso a que me vendieran, pero el amo vendi a mi hermanito, que era un nio pequeo. Mi madre, loca de dolor, trat de impedir que se llevaran a su hijo. Pero la golpearon hasta que cay al suelo y se desvaneci. Cuando recobr el conocimiento su hijo haba desaparecido. Grit desesperadamente y, por ese motivo, el amo la at a un duraznero del jardn y la azot. A los veintin aos, el primero que me alquil fue el seor Kemp, quien me trat muy bien: me daba de comer y me vesta correctamente. El siguiente fue el viejo Jeremy Coates, un hombre severo. Como yo no lograba aprender su manera de colocar el maz, me azot, desnudo, con un ltigo terrible hecho con una vara de madera particularmente eficaz. Con cada golpe el ltigo se enrollaba en torno a mi cuerpo; al final me entr en el vientre y se quebr. No me di cuenta hasta que volviendo del trabajo sent un dolor intenso y, al mirar donde me haca mal, vi la punta de la vara que sala de mi cuerpo. La arranqu y empez a brotar sangre. La herida se infect y supur mucho, y durante aos me hizo sufrir. El Correo de la UNESCO, Me llamo Moses Grandy, fragmento. Tipo de texto: _________________________________________________________________ Internet en el Ecuador En 1992, Internet lleg al Ecuador. Actualmente, existen cerca de 83 561 usuarios dial up registrados, segn los proveedores de acceso y un total de 250 683 usuarios, segn la Superintendencia de Telecomunicaciones, que ha considerado, por cada cuenta de acceso, un mnimo de tres usuarios. Nacida como una red de investigacin, Internet se estableci en nuestro pas manteniendo este principio; de all que los primeros usuarios fueron las universidades, entre estas la Escuela Politcnica Nacional, la Pontificia Universidad Catlica, la Escuela Politcnica del Litoral, entre otras, lugares donde los profesores tuvieron por algn tiempo el servicio gratuito. Internet se ha convertido en una herramienta de fcil uso, incluso hasta de los ms pequeos. Pero no siempre fue as. En los primeros aos, cuando lleg a las universidades del pas era necesario poseer conocimientos de Unix porque la red de redes utilizaba este tipo de plataforma. Los buscadores no eran intuitivos y para buscar alguna informacin se necesitaba un conocimiento avanzado sobre cmo formular las preguntas de consulta. Internet, en los inicios, manejaba informacin en texto, pero con el desarrollo de la web y el uso de la interfaz grfica se introdujo el sonido y las imgenes. Con estos nuevos ingredientes, la difusin de los conocimientos se hizo amigable y fcil para el usuario. PC World, Internet en el Ecuador, adaptacin. Tipo de texto: _________________________________________________________________
161
Tipo de lectura: Denotativa (Llamada tambin literal) Destreza: Establecer analogas y oposiciones entre los elementos de un texto. Contenido de Semntica: Vocabulario
Proceso de la destreza:
Toda destreza es un contenido procedimental, es decir, demanda de un proceso que debe ser seguido, paso a paso, durante la fase de aprendizaje, hasta llegar a un nivel de dominio y personalizacin.
Un perro y una mesa En sus cuatro patas. ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Una rosa y un libro ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Una tortuga y una maleta ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________
Dedo es a mano como botn es a camisa. Pupila es a ojo como _________________________________________________________. Perla es a collar como ________________________________________________________. Raz es a planta como ________________________________________________________.
163
Lana es a abrigo como cuero es a zapato. Papa es a locro como ________________________________________________________. Choclo es a humita como ____________________________________________________. Leche es a queso como ______________________________________________________.
Subraya las parejas de palabras que tienen la misma relacin material-producto.
Raqueta es a tenista como martillo a carpintero. Tiza es a maestro como _______________________________________________________. Escoba es a barrendero como ________________________________________________. Brocha es a pintor como ______________________________________________________.
Subraya las parejas de palabras que evidencian la relacin herramienta-oficio.
5. Analogas causa-efecto
La identificacin de causa y efecto es una destreza que los y las estudiantes han desarrollado desde temprana edad, razn por la que, en este ao estn en capacidad de aplicarlos en relaciones analgicas. Observemos los siguientes ejemplos:
Busca otras analogas similares a las del ejemplo.
Descuido es a accidente como cada es a lastimadura. Lluvia es a humedad como ________________________________________________. Guerra es a muerte como ________________________________________________. Trabajo es a cansancio como ________________________________________________.
Subraya las parejas de palabras que sealan la relacin causa-efecto.
Negro es a blanco como noche es a da. Grande es a pequeo como ________________________________________________. Guerra es a paz como ______________________________________________________. Liviano es a pesado como ________________________________________________.
Subraya las parejas de palabras que guardan una relacin analgica entre opuestos.
Verdadero es a cierto como mentira a falso. Triste es a melanclico como _________________________________________________. Veloz es a rpido como ______________________________________________________. Honesto es a honrado como _________________________________________________.
165
Subraya las parejas de palabras que guardan relacin entre elementos similares.
Avin es a aire como buque es a agua. _______________________________________________________________________________ Sombrero es a cabeza como zapato es a pie. _______________________________________________________________________________ Ojo es a ver como odo es a or. _______________________________________________________________________________ Triunfo es a alegra como derrota es a tristeza. _______________________________________________________________________________
Completa las analogas.
- Reloj es a tiempo como termmetro es: a) mquina b) pulsera c) temperatura d) mano - Pereza es a fracaso como trabajo es a: a) atraso b) distraccin c) xito - Enero es a marzo como lunes es a: a) junio b) viernes c) mes - Estrellas es a noche como sol es a: a) tormenta b) da c) resfro - Compuesto es a simple como complicado es a: a) leve b) liviano c) fcil - Inventar es a crear como imitar es a: a) estudiar b) pensar c) buscar - Ayer es a hoy como pasado es a: a) ahora b) luego c) futuro d) descanso d) mircoles d) trueno d) variado d) comprobar d) ser d) pecho
166
Rodilla es a muslo como codo es a: a) msculo b) trax c) hombro El ojo es a la oscuridad como el odo es: a) al descanso b) al silencio c) a la msica Turbio es a sucio como limpio es a: a) claro b) brillante c) negro
d) mano
e) brazo
Cobarde es a huir como valiente es a a) enfrentar b) luchar c) cobarde Perro es a jaura como oveja es a: a) lobo b) rebao c) bandada
d) Portoviejo
Lee los textos y encuentra relaciones analgicas entre los elementos sealados.
La historia del bao de espuma Un hombre vea todas las noches los anuncios de la televisin y luego se compraba lo que haban anunciado; mientras que su mujer le deca que no se dejara engaar. Una vez sali una joven muy atractiva anunciando una nueva espuma de bao, con un poco de la cual todos estaran ms sanos y seran ms felices. Inmediatamente el hombre se compr tres envases grandes de esa espuma de bao. Quiso estar sano de golpe y ser feliz; para esto no us la cantidad recomendada, vaci todo un envase en la baera. Removi un poco y enseguida se hizo una bonita espuma blanca. Removi ms y la espuma sigui subiendo. De repente, el hombre se encontr sentado en medio de una especie de clara de huevo batida a punto de nieve que le llegaba hasta la nariz. Trat de buscar aire, y dio manotazos. Copos grandes de espuma se desprendan por arriba y se desparramaban. La espuma creca por encima de la cabeza del hombre y llegaba hasta el techo. El hombre no se senta ni siquiera un poquito mejor. Solamente lo vea todo blanco, tena la nariz y los odos llenos de espuma, daba patadas y puetazos y gritaba: Basta, basta!. Y al hacerlo se atragantaba. Su mujer y sus hijos, asustados, forzaron la puerta. Una espesa nube de espuma sali del bao, y por encima de la nube estaba suspendido el hombre y remaba con brazos y piernas y jadeaba y tosa y escupa. La espuma casi cubra el rostro angustiado del hombre, que cuando la mujer lo limpi con una toalla, al fin logr respirar libremente. La mujer ri de buena gana: de todas maneras, el producto haba logrado dar felicidad, aunque no fuera de la manera que originalmente se esperaba. rsula Wlfel, La historia del bao de espuma, adaptacin.
167
En la lectura, anuncio es a compra como espuma de bao es a _______________. En la lectura, movimiento es a crecer como quietud es a _______________________. En la lectura, el hombre es a idealista como la mujer es a _______________________. En la lectura, rostro cubierto de espuma es a ahogo como rostro descubierto es a _______________________ . En la lectura, poco es a adecuado como exceso es a __________________________. Los amores de Etsa y Nantu El Creador tom en sus manos un poco de barro y lo acerc a su boca. Lo sopl y el barro fue tomando una forma redonda, que con la fuerza del aire se acerc hasta Etsa, el Sol, hijo del Creador, que dorma. El aliento de Etsa llega hasta el crculo de barro que se convierte en una hermosa mujer, Nantu, la Luna. Etsa se despierta, la mira y ya no puede quitar sus ojos de la figura delicada de la mujer y desea hacerla su esposa; pero Nantu, asustada, permanece insensible a los galanteos del hijo del Creador. Con el afn de conquistarla, Etsa fue a pintar su rostro para volverse ms atractivo y Nantu, aprovechando su distraccin, sali volando como una flecha hacia el mundo superior, donde tambin se pint la cara con rayas negras para subir a la bveda celeste trepando como un jaguar. Etsa recibe ayuda de dos loros y dos cotorras, que atados a sus muecas y rodillas, vuelan y lo conducen hasta donde se encuentra Nantu. Estalla entre ellos una disputa, Nantu no est dispuesta a aceptarlo por esposo, l, enojado, la abofetea y se produce un eclipse de Luna; ella le devuelve el golpe y hay un eclipse de Sol. Tal es la insistencia de Etsa, que Nantu acaba por ceder, se da por vencida, llora y su rostro se vuelve rojo: sus lgrimas dan forma a la lluvia que cae cuando la Luna es roja. Etsa en su triunfo brilla y resplandece. Etsa y Nantu se casan a orillas de un ro de la selva. El primer hijo de Etsa y Nantu es Uushi, el perezoso, antepasado de los hombres de la selva; luego nacieron muchos hermanos y hermanas, entre ellos el delfn amaznico, el pecar, y una jovencita, la Mandioca, gran amiga y compaera de los hombres, que como los amaba, les haca muchos regalos. Mito de la selva amaznica, adaptado por El Correo de la UNESCO. En la lectura, Etsa es a Sol como Nantu es a ____________________________________. En la lectura, pintura es a atraccin como lgrimas es a ________________________. En la lectura, hermano es a hermana, como Uushi es a ________________________. En la lectura, disputa es a golpe, como amor es a ______________________________. 168 En la lectura, darse por vencido es a llorar, como triunfar es a ___________________.
Tipo de lectura: Denotativa (Llamada tambin literal) Destreza: Reconocer la tesis y los argumentos en un texto argumentativo. Contenido de Pragmtica: Tipos de texto y estructura
Proceso de la destreza:
Toda destreza es un contenido procedimental, es decir, demanda de un proceso que debe ser seguido, paso a paso, durante la fase de aprendizaje, hasta llegar a un nivel de dominio y personalizacin.
169
Pregunta: Cul es la mejor poca del ao? Punto de vista: ________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Argumentos de apoyo: ________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Pregunta: Qu nueva actividad debe incluirse en el programa de estudios? Punto de vista: ________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Argumentos de apoyo: ________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Pregunta: Cmo deberan celebrarse las fiestas patrias? Punto de vista: ________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Argumentos de apoyo: ________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________
Escoge una de las propuestas anteriores y escribe un prrafo argumentativo. Subraya la tesis y enumera los argumentos de apoyo.
170
Los riesgos de la Internet La Internet es una herramienta que ha venido a facilitar la vida y las comunicaciones entre individuos y organizaciones. Sin embargo, esta herramienta tambin se ha vuelto un blanco para cometer fraudes de distintos tipos. Al mismo tiempo que favorece la conexin con el mundo, el uso de Internet genera enormes riesgos, debido a la valiosa informacin que circula por sus vas y que se convierte en material apetecido y probable blanco de maniobras delictivas. Las cifras son alarmantes y van en aumento. Segn un estudio de una empresa de seguridad en Internet, en Argentina, nada menos que cinco mil millones de dlares fueron robados de tarjetas de crdito y cuentas bancarias, entre julio de 2007 y julio de 2008, gracias a la actividad de servidores clandestinos utilizados en Internet. De acuerdo con los investigadores, el artculo ms popular que se vende ilegalmente por la red son los nmeros de tarjetas de crdito, seguido de los detalles de las cuentas bancarias, muy cotizados en los canales criminales. Diario La Nacin, Argentina. Tesis: _________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Argumentos de apoyo: _______________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Protejamos la vida Si queremos dejar alguna herencia a los que estn por nacer, la actitud indiferente que demostramos frente a la destruccin de los recursos naturales que nos han sido dados debe desaparecer. Para disminuir en algo el dao producido por los irresponsables, protejamos reas en las que la vida an mantiene su diversidad; eduquemos a los nios y jvenes; remediemos los desastres; desarrollemos una cultura de respeto y conservacin de la naturaleza. Terra Incgnita, Protejamos la vida, adaptacin. Tesis: _________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 171
Argumentos de apoyo: ________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Para decidirse por un trabajo Hay varios puntos que tomar en cuenta al momento de decidirse por un trabajo. Al analizar una oferta de trabajo, no se debe analizar solo el aspecto econmico; tambin hay que preocuparse del prestigio de la empresa, las posibilidades de desarrollo y crecimiento, la experiencia que se pueda adquirir y la identificacin con los valores de la organizacin. Como el mercado laboral es tan competitivo e inestable, es necesario optar por un trabajo que ofrezca oportunidades de capacitacin que se conviertan en recursos adicionales para desempearse mejor en el futuro. Una persona que ha desarrollado habilidades diferentes estar mejor preparada para enfrentar situaciones distintas, que una que posee limitadas destrezas. Trabajar en una empresa prestigiosa y reconocida en el medio enriquece la hoja de vida de una persona. La experiencia conseguida en compaas lderes fortalecer al trabajador y le dar puntos a favor en su desempeo; por lo tanto, en un inicio, habr que sacrificar la cantidad por la calidad. Es importante laborar en una organizacin con valores reconocidos y aprobados, que contribuya al desarrollo de la sociedad. En esas condiciones, ser posible sentirse orgulloso de la labor cumplida y, por lo tanto, satisfecho con uno mismo. El empleo es parte primordial de la vida de las personas; es una decisin que necesita una profunda reflexin; aunque en estos tiempos de crisis, tener trabajo ya es de por s una tranquilidad. Carlos Loaiza, Revista Lderes, adaptacin. Tesis: __________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Argumentos de apoyo: ________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________
172
Las mujeres en Amrica Latina En los ltimos 20 aos, las mujeres han desempeado un papel esencial en la transformacin de Amrica Latina mediante su lucha contra la pobreza y su sostenido apoyo al proceso de reforma poltica. Una qumica chilena, la obrera de una fbrica mexicana, una indgena agricultora en el Altiplano boliviano o una abogada en Guayaquil; todas ellas son ejemplos de la gran diversidad de situaciones que afrontan las mujeres en los pases de Amrica Latina. No obstante los esfuerzos que realizan las mujeres para combinar sus responsabilidades de trabajadoras con las de amas de casa, la desigualdad que las separa de los hombres, sigue manifestndose en una variedad de situaciones. Todava es injusta la diferencia en la remuneracin por el trabajo; las distintas oportunidades de educacin y capacitacin; el acceso al crdito y a distintos servicios. El progreso econmico y social de la regin depende, ms que nunca, de que se logre incorporar plenamente en el proceso de desarrollo a todas estas mujeres, asegurndoles una porcin equitativa de los frutos que rinde este proceso. Naciones Unidas, Oficina de Derechos Humanos. Tesis: __________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Argumentos de apoyo: ________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ La reforma educativa Todas las experiencias comprueban que para conseguir la reforma educativa no son suficientes los cambios de los programas de estudio, ni la incorporacin de la tecnologa y recursos didcticos a la enseanza, ni la difusin de textos escolares. La clave para el cambio y para mejorar la calidad de la educacin es la formacin de los maestros. Mientras la sociedad no cree incentivos para que los mejores talentos, las personalidades con vocacin para la enseanza, elijan la profesin de la docencia, ser bastante reducida la posibilidad de una reforma educativa. Por eso reviste tanta importancia una de las polticas de Estado por las que vot una mayora ciudadana en el referendo en el cual se aprob el Plan Decenal de la Educacin: revalorizar la funcin docente. Esa poltica no solo implica incrementar las remuneraciones de los profesores. Claro que es necesario pagar mejor a los maestros. Pero tambin hay que crear un escalafn que premie la excelencia en el desempeo docente, que incentive a que los maestros mejoren su formacin profesional. En estos momentos, con el escalafn vigente, para efectos de remuneraciones, da lo mismo ser un muy buen profesor o ser uno mediocre; cumplir las obligaciones a cabalidad o no cumplirlas.
173
Otra de las condiciones es mejorar los centros de formacin docente. En la universidad ecuatoriana las de Educacin suelen ser las facultades ms desprestigiadas, las de ms baja calidad. Ni siquiera existe una mnima coordinacin entre el sistema escolar primario y secundario, y esas facultades. El Ministerio de Educacin no dice palabra alguna en cuanto a nmero de maestros, especialidades y condiciones de la formacin de los profesores en los niveles educativos sobre los cuales rige. Los maestros deben sujetarse a peridicas evaluaciones. Resulta absurda la oposicin a la evaluacin obligatoria de los profesores. Para revalorizar la funcin docente, esa evaluacin es otro mecanismo esencial. Diario Hoy, La reforma educativa, 13 de abril de 2009. Tesis: __________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Argumentos de apoyo: ________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________
Resume alguno de los textos anteriores utilizando la tesis y los argumentos identificados.
_______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________
174
Tipo de lectura: Connotativa (Llamada tambin interpretativa o inferencial) Destreza: Reconocer elementos implcitos de un texto: narrador, tiempo, espacio y personajes. Contenido de Pragmtica: Texto narrativo, elementos de la narracin
Proceso de la destreza:
Toda destreza es un contenido procedimental, es decir, demanda de un proceso que debe ser seguido, paso a paso, durante la fase de aprendizaje, hasta llegar a un nivel de dominio y personalizacin.
1. Lectura de un texto
Para comprender el contenido de un texto, sigue cada uno de los pasos: Infiere el significado de las palabras con ayuda del contexto. Reconoce sus elementos explcitos. Identifica las ideas principales y secundarias. Resume la historia.
175
El clown El strapa ech su caballo sobre la humanidad del payaso callejero. A golpes de sable, entre carcajadas estruendosas, los mariscales de su guardia destrozaron un mueco que hablaba y entre los cascos del caballo del tirano, el cuerpo sin vida del hijo del payaso pareca envuelto en la voltereta de la risa, cazado a mitad de camino de su giro de volatinero. El clown levant en sus brazos el cuerpo del nio, y lo coloc al lado de los despojos del mueco que hablaba. Luego, mir a la cara del dspota y sonri. Seor, exclam el payaso. Qu quiere? Mi hijo y mi mueco han muerto. Y qu? Me ser difcil ahora ganarme la vida. El asesino le lanz una bolsa con monedas. No es dinero lo que deseo, seor dijo el payaso. Hizo una pausa larga y agreg: Por favor, se lo ruego, djeme entrar a su servicio. El strapa observ esos ojos de perro, esas manos entrelazadas sobre el pecho, ese temblor de animal aterido, y grit: Est bien. Me divertirs de vez en cuando. As, el clown callejero se convirti en bufn de palacio. Durante las fiestas haca rer a los invitados con sus ocurrencias y acrobacias. Un da, uno de los sotaministros mand llamar al payaso y le dijo: Maana es el cumpleaos de nuestro jefe. As que prepare algo bueno para la fiesta. Arrebujado en ademanes humildes, el clown contest: Lo har. Presentar la pantomima ms graciosa de todos los tiempos. Como sorprendido por lo firme de su respuesta, se refugi en un balbuceo hasta que en medio de sonrisas, farfull: Es una maravilla del humor. Hace meses lo vengo preparando. Al otro da, en la fiesta, el payaso borr de su cara y de su cuerpo todo rastro de sumisin y en sus ojos brill una llama de infinita altivez y nobleza, cuando observ el cadver del tirano y comprob que lo haba matado de la risa. Jairo Anbal Nio, El clown.
Define, con ayuda del contexto, el siguiente vocabulario.
strapa. ______________________________________________________________________ dspota. ______________________________________________________________________ bufn. ________________________________________________________________________ pantomima. __________________________________________________________________ farfull. _______________________________________________________________________ altivez. _______________________________________________________________________ 176
2. Comprensin y reflexin acerca de los elementos de la narracin a) Tema o asunto: Es la idea alrededor de la cual gira el relato. Se presenta como
un sustantivo abstracto o como un conjunto de palabras que revelan una manera de ver la vida. En un texto literario, el tema no est directamente expresado. Es necesario inferirlo a travs de lo que dicen los personajes, lo que piensan, y sus actitudes y acciones. Para determinar el tema, conviene preguntarse: Qu idea quiere comunicar el autor?, cul es el mensaje que desea transmitir? A manera de ejemplo, utilizaremos el siguiente organizador grfico para establecer el tema del cuento El clown.
177
b) Personajes: Son los seres creados por el autor, que toman parte en el relato.
Se clasifican de acuerdo con la importancia del papel que cumplen. Personajes principales: Alrededor de estos gira la historia. El protagonista es el personaje central de la historia; el antagonista es el personaje que se opone de alguna manera al protagonista. Las acciones de los personajes principales determinan el hilo del relato. Con sus intervenciones y actuaciones, revelan una norma de conducta que se convierte en clave para reconocer las ideas que desea transmitir el autor. Personajes secundarios: Acompaan a los personajes principales y su participacin incide, de alguna manera, en los hechos que se cuentan. Personajes extras o incidentales: Aparecen y desaparecen del espacio narrativo, sin definirse con claridad. Como un ejemplo, diremos que en el cuento El Clown, el personaje principal y protagonista es el payaso. El antagonista es el tirano. Los personajes secundarios son los mariscales, guardias y sotaministros. Entre los extras estn invitados, quienes simplemente se mencionan, pero no actan en la trama significativamente.
178
Clases de espacio
Espacio real: Espacios concretos que pueden existir en la realidad: una ciudad, un pas, una calle, una casa, etc. Espacio emocional: Es un espacio interno, creado en la mente de los personajes, formado por recuerdos, sueos, imaginaciones. Espacio ficcional: Espacio irreal, fantstico, creado en la imaginacin del autor. Espacio mtico: Espacio de leyenda, creado por la suma de elementos de la imaginacin colectiva. A manera de ejemplo, diremos que en El Clown se mencionan dos lugares especficos que forman el espacio real de la historia: el camino donde es asesinado el hijo del clown y el palacio donde presenta la pantomima. El escenario mayor es un reino que gobierna un tirano; es decir, un espacio ficcional creado por el autor.
Introduccin
Nudo o desarrollo
Desenlace 179
Es posible empezar a narrar desde distintos instantes de la secuencia narrativa. En la trama se reconocen ncleos narrativos que marcan momentos especialmente importantes en el desarrollo. Los ncleos narrativos corresponden a los momentos ms relevantes del relato: conflicto, acciones ascendentes, clmax o momento culminante, acciones descendentes y resolucin, hecho que desencadena el final. acciones. Es externo si ocurre entre los personajes y su entorno; interno cuando se produce por situaciones problemticas del personaje consigo mismo.
Ejemplificaremos lo anterior a partir del ncleo narrativo del cuento El clown. Fjate en los numerales que marcan el orden.
2. Acciones ascendentes
4. Acciones descendentes
180
Ahora bien, veamos ejemplos para trabajar alrededor de los elementos narrativos explicados.
Infiere los elementos de la narracin luego de la lectura de este texto.
El Sol y la Luna Hace mucho, mucho tiempo, cuando t todava ni soabas en nacer, en un pueblo blanco de pequeas casas con techo de paja, viva una mujer viuda con sus hijos: un nio y una nia. Un da, la mujer tuvo que ir a trabajar en otro pueblo. All daban una gran fiesta y necesitaban a muchas personas para preparar la comida. La mujer estaba preocupada, pues no quera dejar solos a sus hijos; pero no le quedaba otro remedio, ya no quedaba casi nada para comer en su pobre despensa, as que decidi que ira. Antes de salir, recomend a los nios que no abrieran la puerta a nadie. La madre fue a la fiesta y trabaj hasta el agotamiento. Al final del da, recibi por su trabajo tres pasteles de arroz. Cansada, pero contenta, emprendi el regreso a su casa. Caminaba rpidamente por un estrecho sendero que serpenteaba en medio de la espesa vegetacin. Ya haba avanzado casi la mitad del camino, cuando se encontr con un enorme tigre rayado. l la mir con sus inmensos ojos y dijo: Esos pasteles huelen muy bien. Ella dio dos pasos hacia atrs, temerosamente extendi su brazo delicado y entreg los pasteles al tigre. Inmediatamente, ech a correr. El tigre devor los pasteles de arroz y corri detrs de la mujer. En medio de la selva, se escuchaban los pesados pasos del tigre cada vez ms cerca de los livianos de la desesperada madre. Pronto la alcanz y, sin piedad, la mat. El tigre se envolvi con los vestidos de la mujer y sigui el camino hasta la casa donde los nios esperaban a su madre. Los nios escucharon unos pasos, pero no parecan ser los de su madre. Se acercaron a la ventana y vieron al tigre que vesta el traje floreado de su mam. Rpidamente, treparon al inmenso rbol que daba sombra a su casa. El tigre los vio y tambin trep al rbol detrs de ellos. Aterrados por la imagen del amenazador tigre, los nios rezaron pidiendo ayuda. El cielo se abri y apareci una cuerda. Los nios se aferraron a ella y empezaron a subir. Arriba se vea brillar una luz que los invitaba a continuar en su esfuerzo. El tigre tambin rez pidiendo una cuerda para l. Otra vez el cielo se abri y la cuerda apareci. El tigre se apart del rbol, apret la cuerda con sus garras y empez a subir. Estaba ya muy alto, la casa se vea muy pequea y el rbol pareca apenas como una plantita, cuando la cuerda se rompi. El tigre cay pesadamente y ya no pudo levantarse. Los nios llegaron por fin hasta el cielo y supieron que esa sera su nueva casa. Desde entonces brillan en el espacio: el nio en la noche, pues se convirti en la Luna y, la nia, durante el da, pues ella es el Sol. Cuento coreano, versin de Alicia Velasco.
181
- Quin narra la historia? _________________________________________________________________________ - Quin es el protagonista? _________________________________________________________________________ - Quin es el antagonista? __________________________________________________________________________ - Qu otros personajes participan en el cuento? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ - Dnde ocurren los hechos narrados? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ - Cundo ocurrieron los hechos del relato? __________________________________________________________________________ - Cules son las acciones del relato? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ - Cul es el punto culminante del relato? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ - Cmo termina la historia? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 182
- Cul es la idea que quiere transmitir el autor del cuento? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ - Qu claves usaste para descubrir el tema? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ Las historietas son tambin textos narrativos; por lo tanto, es posible reconocer sus elementos. Observa atentamente el grfico e identifica sus elementos narrativos.
Tomado de www.zyrko.blogspot.com - Personajes ______________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ - Protagonista ____________________________________________________________ - Espacio _________________________________________________________________ 183
- Tiempo _____________________________________________________________________ - Tema _______________________________________________________________________ - Conflicto ___________________________________________________________________ - Argumento__________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Tipo de lectura: Connotativa (Llamada tambin interpretativa o inferencial) Destreza: Inferir la intencionalidad de un texto: ideas, motivaciones o argumentos implcitos. Contenido de Pragmtica: Intencionalidad del texto.
Proceso de la destreza:
Toda destreza es un contenido procedimental, es decir, demanda de un proceso que debe ser seguido, paso a paso, durante la fase de aprendizaje, hasta llegar a un nivel de dominio y personalizacin.
184
La intencionalidad es la razn por la cual un escritor decide compartir su texto: las ideas que quiere comunicar, la reaccin que quiere provocar en el lector y la forma cmo decide hacerlo. Revisemos los ejemplos propuestos:
Lee los siguientes textos con atencin y descubre la intencionalidad del autor en cada uno.
185
La sublime y trgica historia del valle del Pita En un estudio realizado por un bilogo dans, se evidencia la agona de la mayora de los riachuelos de Los Chillos. Dice que en Los chillos la vida acutica, aquella que indica la salud de un ecosistema, prcticamente ha desaparecido debido a las aguas servidas, desechos industriales, botaderos de basura y alteraciones fsicas directas. Todo esto, sin excepcin, le acaece al ro Pita. Hasta hace poco, se acumulaban toneladas de basura en un amplio recodo del ro. Por suerte, este botadero cerr. Sin embargo, la contaminacin seguir por muchos aos, enterrada bajo el kikuyo, filtrando a cuentagotas su toxicidad hacia la corriente. Este deterioro no se manifiesta solo en el color malsano y el putrefacto olor. En tiempos de pocas lluvias, el ro enflaquece y a San Rafael llega un ro que casi no llega. Los usos y usuarios del ro Pita son mltiples. Desde fuente de agua potable hasta sitio de recreacin, suministro de material de construccin, proveedor de agua de riego o sumidero inagotable de desperdicios. Pretender la recuperacin de su marchita porcin baja, otrora de admirable paisaje, hoy parece una quimera. Pero lo que queda vivo del Pita alto necesita todava se est a tiempo un manejo responsable. Que si el Pita sigue sonando sea porque piedras trae, no porque trae basura y desolacin. Juan Freile, La sublime y trgica historia del valle del Pita, fragmento. Intencionalidad del autor: _____________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Qu es lo ms preciado? Un grupo de comerciantes alquil un barco para llevar sus mercancas hasta un lejano puerto. El viaje se llev sin contratiempos hasta que, por un descuido del timonel, chocaron con un peasco que apenas sobresala de las aguas. Marinos y comerciantes se dispusieron a nadar, pues la playa no estaba muy lejos y ya se la poda divisar. Todos eran buenos nadadores y avanzaban sin dificultad, pero uno de ellos pareca no moverse a pesar de sus esfuerzos. T eres mejor nadador que nosotros, por qu te quedas atrs? le preguntaron. Porque tengo varios lingotes de oro amarrados a mi cinturn. Qutate el cinturn. No arriesgues tu vida le dijeron. Sacudi la cabeza sin contestar. Los dems fueron llegando agotados a la playa y angustiados miraron cmo el mar se tragaba a su compaero, junto con su preciado cinturn. Adaptacin de una fbula china. Intencionalidad del autor: _____________________________________________________ 186 _______________________________________________________________________________
Ancdotas La profesora era muy bajita de estatura y tena dificultades para controlar la asistencia cuando sus alumnos no estaban sentados. Un da, mientras se estiraba para tratar de verlos mejor, uno de los muchachos le recomend: Seorita, por qu mejor no cuenta las piernas y divide para dos? Un ciudadano entra a una oficina pblica para hacer un trmite. Despus de mucho esperar, se acerca un funcionario. El ciudadano le solicita que revise su formulario, pues hay un error en su cuenta de pago. El funcionario no entiende razones y se muestra grosero y poco comedido, por lo que discuten acaloradamente. El ciudadano, indignado, le dice: No voy a gastar mi tiempo hablando con usted. Yo no hablo con imbciles. El funcionario, ms enojado todava, le replica: Aqu el nico que habla con imbciles es usted. Los estudiantes de quinto curso han cometido una falta disciplinaria. El inspector general, como sancin, les ordena quedarse en el colegio hasta las seis de la tarde y resolver una larga lista de problemas de matemticas y fsica. Los estudiantes se organizan en equipos y logran terminar la tarea a las cinco y media. Seguros de que no se notara su ausencia, salen de uno en uno, silenciosamente, al pasillo, y se encuentran con el Inspector que regresa a ver si se cumple con el castigo. Con voz airada, el estricto maestro les pregunta: Por orden de quin salen? El ms arriesgado, contesta, con voz entrecortada: Por orden de estatura. Como las contaba Jaime Velasco. Intencionalidad del autor: _____________________________________________________ _______________________________________________________________________________ El crecimiento de la poblacin
Tipo de lectura: De extrapolacin (Llamada tambin crtica) Destreza: Relacionar el texto con situaciones contextuales (histricas, geogrficas y socioeconmicas) Contenido de Pragmtica: Texto y contexto
Proceso de la destreza:
Toda destreza es un contenido procedimental, es decir, demanda de un proceso que debe ser seguido, paso a paso, durante la fase de aprendizaje, hasta llegar a un nivel de dominio y personalizacin.
Quinua, mejor que leche Tener leche, en el Ecuador y en sentido figurado, significa tener suerte. Qu leche!, dice la gente para significar qu suerte! Es que en nuestro pas la leche cuesta tanto que para que una familia disponga de leche todos los das, se necesita o mucha suerte o mucha plata. El ser humano actual tiene ms de 60 000 aos de antigedad. Sus antecesores tienen entre uno y dos millones de aos de antigedad. La vaca fue domesticada hace, aproximadamente, 6 000 aos atrs. Quiere decir que los seres humanos sobrevivieron y se multiplicaron por miles de aos, sin alimentarse con leche de vaca. Pero la leche, por muchas razones, se ha convertido en un alimento de primera necesidad. Es agradable, nutritiva y se la puede utilizar de mil maneras.
188
En Amrica no hubo bovinos. No hubo leche de vaca. Los espaoles nos trajeron este animal. En cambio, aqu hubo quinua. Nuestros aborgenes domesticaron la planta y, empricamente, descubrieron que era un excelente alimento. Lo asombroso, adems, es que los aborgenes descubrieron que la quinua era el mejor alimento para reemplazar la leche materna, despus del destete del nio. Pues bien, la quinua es el alimento ms parecido, ms cercano a la leche materna en la composicin de aminocidos esenciales, incluso ms parecido que la leche de la vaca. Como es fcil imaginar, la leche materna es el alimento ideal para el lactante. Por lo menos hasta los cinco o seis meses de edad, la leche de la madre proporciona al nio todo lo que ste necesita, tanto en calidad, como en cantidad. Desde los cinco o seis meses de edad, el nio requiere algo ms de hierro, vitaminas y otros nutrimentos que los que puede proporcionarle la leche de su madre, momento en el cual es necesario complementar la lactancia materna con algunos alimentos adicionales. Hay una gran variedad de protenas. Unas, como la quinua, se acercan bastante a los requerimientos humanos, mientras otras, como las de la gelatina, resultan intiles, sin valor nutritivo. Entre las protenas de origen animal, las ms nutritivas son las de la leche, del huevo y de la carne, incluido en esta categora la de los pescados. Entre las protenas vegetales la ms nutritiva es la de la quinua que, adems, resulta uno de los mejores alimentos para los nios. La quinua es buena en toda mesa, para nios, adultos y viejos, pero sobre todo resulta ideal en los sitios donde no se consigue leche o sta es excesivamente cara y, en especial, para la alimentacin de los nios pequeos. Dr. Plutarco Naranjo, Quinua, mejor que leche, adaptacin. Tema: ________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Idea principal: ________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ En qu rea de estudio se ubica el contenido? ________________________________ Referencias a otras reas
189
Utiliza tus conocimientos de las distintas reas para responder las preguntas planteadas a continuacin de la representacin grfica.
- A qu pases americanos se exportan las flores ecuatorianas? ____________________________________________________________________________ - Hasta qu pases africanos llegan las flores del Ecuador? ____________________________________________________________________________ - En qu continente se ubica la mayor cantidad de pases a donde se envan las orqudeas ecuatorianas? ____________________________________________________________________________ - A qu pas asitico se exportan orqudeas ecuatorianas? ____________________________________________________________________________ - Qu clase de plantas son las orqudeas? ____________________________________________________________________________ - Cul es la diferencia entre importar y exportar? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ - Cul es la capital de Alemania? ____________________________________________________________________________
190
Lee los siguientes textos y responde las preguntas planteadas a continuacin de cada uno.
Nicols Lapentti gan Nicols Lapentti derrot ayer al checo Radek Stepanek, en la primera ronda del Master de Montecarlo. El mayor de los hermanos Lapentti jug la etapa clasificatoria. El sbado derrot al brasileo Toms Bellucci por 2-6, 7-6 y 6-3. El domingo super al ruso Mijail Youzhny por 6-3 y 6-4, en una hora y 25 minutos. En la segunda ronda, Lapentti tendr otra dura batalla, ya que espera al vencedor del duelo entre dos ex nmero uno del mundo, el ruso Marat Safin (21 en la actualidad) y el australiano Lleyton Hewitt (57), quien viene de subir 31 puestos tras su victoria en el ATP de Houston. Este fue su primer ttulo en una cancha lenta luego de 10 aos. El Comercio, Nicols Lapentti gan, adaptacin. - De qu pas es Radek Stepanek? _______________________________________________________________________________ - En qu posicin se encontraba Hewitt antes de llegar a la posicin actual? _______________________________________________________________________________ - Dnde se encuentra ubicado Montecarlo? _______________________________________________________________________________ El duende Esto me sucedi en San Gabriel, cuando recin me cas y viva en una mediagua por la carnicera vieja. A los ocho das me comenzaron a botar terrones, arena en los platos de comida donde almorzbamos. Mi mujer le haba contado a la vecina lo que nos suceda, y ella le haba dicho que era el duende, ya que era una casa abandonada. Pasaron tres das, y estando durmiendo, cuando el duende se apareci al filo de la cama y bailaba. A m me quit el habla, haca esfuerzo por hablar y no poda. Braceaba y pataleaba intentando hablar y luego de un cuarto de hora volv en m. Le cont a mi mujer lo que me pasaba y le dije que prendiera la vela; luego le ped que la apagara, y no pas cinco minutos cuando se apareci nuevamente, y me quit el habla; cuando mi seora prendi la vela, se desapareci. Al otro da, nos dijeron que echemos agua bendita por toda la casa, y as mismo hicimos, y no apareci ms. Tradicin popular. - En qu provincia se encuentra San Gabriel? _______________________________________________________________________________ - Qu otras ciudades pertenecen a la misma provincia que San Gabriel? _______________________________________________________________________________ - Qu provincias hay que pasar para viajar desde Ambato hasta San Gabriel? _______________________________________________________________________________ 191
Tipo de lectura: De extrapolacin (Llamada tambin crtica) Destreza: Inferir significados de palabras a partir de prefijos y sufijos. Contenido de Semntica y Morfologa: Vocabulario
Proceso de la destreza:
Toda destreza es un contenido procedimental, es decir, demanda de un proceso que debe ser seguido, paso a paso, durante la fase de aprendizaje, hasta llegar a un nivel de dominio y personalizacin.
192
193
Consiste en solicitar a los y las estudiantes que escriban ejemplos adicionales de palabras que se forman con prefijos, junto con su respectivo significado. Veamos el siguiente ejemplo:
Escribe dos ejemplos de palabras formadas con los siguientes prefijos.
a-, an- ________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ anti- __________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ circun- ________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ con-, com- ____________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ des-, dis- ______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ infra- _________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________
194
intra- _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ hemi- _______________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ hiper- _______________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ hipo- _______________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ meta- _______________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ mono- ______________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ multi- _______________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ peri- ________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ poli- ________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ pre- _________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ pos- ________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ retro- _______________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ sub- ________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ tele- ________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ trans- _______________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ tras- ________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ ultra- ________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ uni- _________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 195
Las siguientes palabras empiezan con un prefijo que indica nmero. En la primera columna, reorganiza las palabras de acuerdo con el orden numrico que expresan, de menor a mayor. Escribe el significado de cada una.
Completa las oraciones, guiado por tus conocimientos de los prefijos numricos.
- Cuntas ruedas tiene un monociclo? ____________________________________ - Un pentgono es una figura de _____________________________________ lados. - Un biplano es un avin que tiene ___________________________ pares de alas. - Un dodecaedro es una figura que tiene ____________________________ caras. - Un nongono es una figura de _____________________________________ lados. - Un plan decenal tiene una duracin de _____________________________ aos. - Un bpedo es una animal que posee ________________________________ patas. - Una persona trilinge habla ______________________________________ idiomas. - Los lentes bifocales pueden enfocarse hacia ______________________ puntos. - Un octaedro es una figura de ______________________________________ lados. - Si alguien lleg vigsimo significa que lleg en el puesto ___________________. - Si alguien compr una docena de naranjas significa que llev a casa _________ naranjas. - Si cumpli una centena quiere decir que tiene _______________________ aos. - La quincena se paga cada __________________________________________ das. - Un milenio dura _____________________________________________________ aos. - Un poliedro tiene __________________________________________________ caras. - El cuadragsimo es el puesto nmero _____________________________________.
196
-cin, -sin: Accin o efecto. adivinacin. __________________________________________________________________ participacin. _________________________________________________________________ declamacin. _________________________________________________________________ extensin. ____________________________________________________________________ invasin. _____________________________________________________________________ -cultor: Que practica, que cuida. escultor. ______________________________________________________________________ agricultor. ____________________________________________________________________ avicultor. _____________________________________________________________________ -fero: Que contiene. acufero. _____________________________________________________________________ aurfero. ______________________________________________________________________ gasfero. _____________________________________________________________________ -al: Lugar que contiene. humedal. _____________________________________________________________________ naranjal. ______________________________________________________________________ caadulzal. ___________________________________________________________________ -mente: Manera o forma. salvajemente. _________________________________________________________________ delicadamente. _______________________________________________________________ rpidamente. ________________________________________________________________ 197
-itis: Inflamacin. amigdalitis. ___________________________________________________________________ faringitis. ______________________________________________________________________ hepatitis. ______________________________________________________________________ apendicitis. ___________________________________________________________________ -estre: Relativo a. campestre. ___________________________________________________________________ silvestre. ______________________________________________________________________ terrestre. ______________________________________________________________________ -ificar: Convertir, cambiar. momificar. ____________________________________________________________________ petrificar. _____________________________________________________________________ purificar. ______________________________________________________________________ plastificar. ____________________________________________________________________ -teca: Depsito. biblioteca. ____________________________________________________________________ discoteca. ____________________________________________________________________ hemeroteca. __________________________________________________________________ -metro: Medir. termmetro. __________________________________________________________________ gasmetro. ___________________________________________________________________ permetro. ____________________________________________________________________ -terapia: Tratamiento. radioterapia. _________________________________________________________________ quimioterapia. ________________________________________________________________ sicoterapia. __________________________________________________________________
198
Tipo de lectura: De extrapolacin (Llamada tambin crtica) Destreza: Inferir significados de palabras a partir de races griegas y latinas. Contenido de Semntica y Morfologa: Vocabulario
Proceso de la destreza:
Toda destreza es un contenido procedimental, es decir, demanda de un proceso que debe ser seguido, paso a paso, durante la fase de aprendizaje, hasta llegar a un nivel de dominio y personalizacin.
A acro: Altura. acrpolis. Ciudad en la altura. _______________________________________________________________________________ agros: Campo. agricultor. Que cultiva el campo. _______________________________________________________________________________ algia: Dolor. gastralgia. Dolor de estmago. _______________________________________________________________________________ animae: Alma. animado. Con alma. _______________________________________________________________________________ anthropos: Hombre. antropometra. Medidas del ser humano. _______________________________________________________________________________ apis: Abeja. apicultura. Cuidado de las abejas. _______________________________________________________________________________ aqua: Agua. acutico. Que vive en el agua. _______________________________________________________________________________ aracne: Araa. arcnido. Del grupo de las araas. _______________________________________________________________________________ argentum: Plata. argentfero. Que contiene plata. _______________________________________________________________________________
200
artro: Articulacin. artrpodo. Con patas articuladas. _______________________________________________________________________________ aurum: Oro. aurfero. Que lleva o contiene oro. _______________________________________________________________________________ B biblio: Libro. biblimano. Aficionado a los libros. _______________________________________________________________________________ bios: Vida. biologa. Estudio de la vida. _______________________________________________________________________________ C cardia: Corazn. cardilogo. Que estudia el corazn. _______________________________________________________________________________ cfalo: Cabeza. acfalo. Sin cabeza. _______________________________________________________________________________ cida: Que mata. insecticida. Que mata insectos. _______________________________________________________________________________ claustro: Cerrado. enclaustrar. Encerrar. _______________________________________________________________________________ cratos: Poder. ginecracia. Poder de la mujer. _______________________________________________________________________________ cronos: Tiempo. cronograma. Organizador del tiempo. _______________________________________________________________________________ 201
D damnum: Dao. damnificado. Que ha sufrido un dao. _______________________________________________________________________________ demos: Pueblo. democracia. Poder del pueblo. _______________________________________________________________________________ dermis: Piel. dermatitis. Inflamacin de la piel. _______________________________________________________________________________ dromo: Carrera. candromo. Carrera de perros. _______________________________________________________________________________ E ectoma: Extraccin. apendicectoma. Extraccin del apndice. ______________________________________________________________________________ endo: Dentro. endodoncia. Dentro del diente. _______________________________________________________________________________ epi: Sobre. epidermis. Capa superior de la piel. _______________________________________________________________________________ equi: Igual. equiltero. Lados iguales. _______________________________________________________________________________ eu: Bien o bueno. eufona. Buen sonido. _______________________________________________________________________________
202
F fago: Comer. antropfago. Come hombres. ______________________________________________________________________________ filo: Amigo. biblifilo. Amigo de los libros. ______________________________________________________________________________ fito: Vegetal. epfita. Planta que crece sobre otra planta. ______________________________________________________________________________ fobia: Miedo. hidrofobia. Miedo al agua. _______________________________________________________________________________ fono: Sonido. afnico. Sin sonido. _______________________________________________________________________________ foto: Luz. fotosensible. Sensible a la luz. _______________________________________________________________________________ fungus: Hongo. fungicida. Que mata hongos. _______________________________________________________________________________ G gastro: Estmago. gastritis. Inflamacin del estmago. _______________________________________________________________________________ geno: Que engendra o produce. hidrgeno. Que produce agua. _______________________________________________________________________________ geo: Tierra. geologa. Estudio de la tierra. _______________________________________________________________________________
203
gine: Mujer. ginecologa. Estudio de la mujer. _______________________________________________________________________________ gono: Lado. exgono. Figura de seis lados. _______________________________________________________________________________ H helio: Sol. helioterapia. Tratamiento con luz solar. _______________________________________________________________________________ hemato: Sangre. hematologa. Estudio de la sangre. _______________________________________________________________________________ herpeto: Reptil. herpetlogo. Persona que estudia a los reptiles. _______________________________________________________________________________ hetero: Diferente. heterogneo. De distinto origen. _______________________________________________________________________________ hidro: Agua. hidrulico. Que se mueve con el agua. _______________________________________________________________________________ homo: Igual. homnimo. Con igual nombre. _______________________________________________________________________________ humus: Tierra. inhumar. Enterrar. _______________________________________________________________________________ I ictio: Pez. ictifago. Que come peces. _______________________________________________________________________________ J juris: Ley o derecho. jurisconsulto. Experto en leyes. _______________________________________________________________________________ 204
L legis: Ley. legislar. Dictar leyes. _______________________________________________________________________________ litera: Letra. literatura. Estudio de las letras. _______________________________________________________________________________ lito: Piedra. monolito. Monumento de una sola piedra. _______________________________________________________________________________ logos: Palabra. prlogo. Que va delante de lo que dicen las palabras. _______________________________________________________________________________ M mana: Aficin. pirmano. Aficionado al fuego. _______________________________________________________________________________ mega: Grande. megfono. Amplificador del sonido. _______________________________________________________________________________ metro: Medir. geometra. Que mide la tierra. _______________________________________________________________________________ micro: Pequeo. microbio. Vida pequea. _______________________________________________________________________________ N nicto: Noche. nictlope. Animal que sale solamente en la noche. _______________________________________________________________________________ necro: Muerte. necrpolis. Ciudad de los muertos. ______________________________________________________________________________ 205
O oleum: Aceite. petrleo. Aceite de piedra. _______________________________________________________________________________ omnis: Todo. omnvoro. Que come todo. _______________________________________________________________________________ osteo: Hueso. osteoporosis. Poros en los huesos. _______________________________________________________________________________ orto: Correcto. ortografa. Correcta escritura. _______________________________________________________________________________ P petra: Piedra. petrologa. Estudio de las piedras. _______________________________________________________________________________ pira: Fuego. pirograbado. Grabado hecho con fuego. _______________________________________________________________________________ podos: Pie. trpode. De tres pies. _______________________________________________________________________________ polis: Ciudad. megpolis. Ciudad grande. _______________________________________________________________________________ populus: Pueblo. popular. Que le gusta al pueblo. _______________________________________________________________________________ S somnus: Sueo. somnfero. Que produce sueo. _______________________________________________________________________________
206
sofa: Sabidura. filosofa. Amor por la sabidura. _______________________________________________________________________________ sico o psico: Mente. sicologa. Estudio de la mente. _______________________________________________________________________________ T tanatos: Muerte. eutanasia. Buena muerte. _______________________________________________________________________________ teckn: Arte o habilidad. tecnlogo. Hbil, experto en su campo. _______________________________________________________________________________ tele: Transportar. telfono. Que transporta el sonido. _______________________________________________________________________________ teo: Dios. ateo. Sin dios. _______________________________________________________________________________ toxo: Veneno. toxiclogo. Que estudia los venenos. _______________________________________________________________________________ terapia: Tratamiento. hidroterapia. Tratamiento con agua. _______________________________________________________________________________ V vorare: Comer. herbvoro. Que come hierbas. _______________________________________________________________ ________________ X xeno: Extranjero. xenofilia. Amistad por los extranjeros. _______________________________________________________________________________ xero: Seco. xerfila. Planta que vive en zonas secas.
207
Forma familias de palabras con las races sealadas en el centro de las araas conceptuales. Explica el significado de cada una.
208
Tipo de lectura: De extrapolacin (Llamada tambin crtica) Destreza: Identificar la estructura de un prrafo. Contenido de Semntica: Semntica
Proceso de la destreza:
Toda destreza es un contenido procedimental, es decir, demanda de un proceso que debe ser seguido, paso a paso, durante la fase de aprendizaje, hasta llegar a un nivel de dominio y personalizacin.
209
La introduccin presenta el tema. Est formada por la oracin temtica, que no siempre es la primera oracin, sino la que contiene la idea principal. El cuerpo o desarrollo aade informacin complementaria para ampliar el tema. Utiliza oraciones secundarias con explicaciones, datos, detalles, ejemplos; es decir, elementos que esclarecen la idea principal presentada en la oracin temtica. La conclusin cierra el prrafo y confirma lo dicho en la idea principal. La oracin principal o temtica no siempre se encuentra al inicio del prrafo, puede encontrarse en el medio o al final. Ahora bien, revisemos los ejemplos propuestos:
Lee el prrafo e identifica su estructura.
El ser humano y la transportacin Desde que los seres humanos aparecieron sobre la faz de la Tierra, comenzaron a viajar. A veces lo hicieron por necesidad, buscando alimentos o huyendo de inundaciones, plagas y guerras. Pero tambin viajaron por curiosidad, para conocer qu haba ms all de sus tierras y de los mares inmensos. Al principio viajaron a pie, con sus hijos y todo lo que tenan a cuestas. En algn momento aprendieron a montar sobre animales: caballos, elefantes, camellos, as la marcha se hizo ms rpida y cmoda. Hace miles de aos se invent la rueda y surgieron los carros que acortaron las distancias para los incansables viajeros. Ciencia hoy, El ser humano y la transportacin.
Encuentra y subraya la idea principal de estos prrafos.
210
a) Los rbanos, las zanahorias, las remolachas y las yucas son races. El apio y la acelga son tallos. El brcoli y la coliflor son flores. La lechuga es un manojo de hojas, as como la espinaca y todas las variedades de coles. Los tomates, las berenjenas y los pepinillos son frutos. Todos los alimentos que llamamos verduras proceden de alguna parte de las plantas, pero no todos son verdes.
b) Cuesta creer que un da no existieron los vehculos que usamos para transportarnos. Casi todos los medios de transporte que se usan en la actualidad son recientes; surgieron cuando se crearon las mquinas. Las primeras fueron las mquinas de vapor, que movieron los barcos y trenes. Los autos se inventaron recin a fines del siglo diecinueve y veinte aos ms tarde ya haba millones en las calles de las ciudades. Los aviones todava no cumplieron cien aos, los helicpteros son ms jvenes y los submarinos atmicos, casi bebs. En los ltimos cien aos ha habido un gran desarrollo de los medios de transporte. c) Algunas ranas viven en las ramas de los rboles. Son pequeas y delgadas. Poseen patas delgadas que las usan para trepar. Toman los mismos colores de las hojas y del tronco en donde se asientan, por eso es difcil ubicarlas. Se llaman ranas arborcolas y son una muestra ms de la variedad de especies que habitan en los bosques de nuestro pas. Como ves, no todas las ranas viven en los charcos.
Completa las ideas alrededor de la oracin temtica y escribe prrafos.
Los perros cumplen distintas funciones como amigos del ser humano _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Los perros cumplen distintas funciones en la vida pblica como _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________
Escribe la conclusin para estos prrafos.
Hay una gran variedad de deportes para los distintos gustos de las personas. Estn los que se pueden practicar solos como el ciclismo, las caminatas o la escalada. Para disfrutar en compaa de otros tenemos los que se juegan en equipo, como el ftbol, el voleibol y el bsquetbol. Entre los que exigen gran fortaleza fsica, contamos con el tenis, el atletismo y el montaismo. Tambin estn los que piden concentracin y control mental, como el ajedrez. Conclusin: ___________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Para visitar el Parque Nacional Cotopaxi es necesario tomar todas las precauciones. Necesitas ropa de abrigo, zapatos fuertes, alimentos y bebidas calientes. Nunca debes encender fuego en los sitios no autorizados. Debes recoger todos los desperdicios y evitar daar ningn espacio, planta ni animal. Conclusin: __________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________
211
Tipo de lectura: De extrapolacin (Llamada tambin crtica) Destreza: Identificar clases de prrafo segn su funcin: de introduccin, de enlace, de desarrollo y de conclusin. Contenido de Semntica: Semntica
Proceso de la destreza:
Toda destreza es un contenido procedimental, es decir, demanda de un proceso que debe ser seguido, paso a paso, durante la fase de aprendizaje, hasta llegar a un nivel de dominio y personalizacin.
212
La popularidad de las telenovelas Las telenovelas son relatos eternos, que paralizan el movimiento de ciudades y pueblos, alrededor de personajes que reviven el sufrimiento y la separacin. Son personajes que recorren el escenario a la manera de animales enjaulados que no se miran, porque primero est el pblico, que quiere mirarse en ellos para encontrar all, en la pantalla, sintetizados sus deseos y frustraciones. Un final feliz es la clave para las telenovelas, porque venden ilusiones, no les interesa reproducir la vida tal como es. Funcin: ______________________________________________________________________ Un precedente de la telenovela es el folletn, novela por entregas que aparece a comienzos del siglo XIX, en Francia, como parte de los peridicos. Escrita da a da sin un plan establecido, reuna las intrigas, rompiendo el relato en el momento de mayor inters. As se creaba el suspenso para garantizar la fidelidad de los lectores. Funcin: ______________________________________________________________________ Otros precedentes estn en la radionovela y en la fotonovela, que comparten una caracterstica que ser patrimonio del seriado de televisin: el nfasis en las relaciones humanas, con un punto de vista femenino, el sentimentalismo, hasta conseguir las lgrimas. Son un pretexto para desahogar emociones y sentimientos que permanecen ocultos en las personas. Funcin: ______________________________________________________________________ La telenovela es, esencialmente, un vehculo emocional, una comunicadora de sentimientos bsicos, primarios, que estn en todos nosotros, en cualquier parte del mundo donde nos haya tocado nacer y son los mismos en cualquier poca vivida o por vivir. Las novelas acompaan a las personas solitarias, dan de qu hablar a las vecinas; son un fenmeno social y cultural que no se puede desconocer. Funcin: __________________________________________________________________ Delia Fiallos, La popularidad de la telenovela, adaptacin.
213
Tipo de lectura: De extrapolacin (Llamada tambin crtica) Destreza: Identificar figuras literarias. Contenido de Semntica: Semntica
Proceso de la destreza:
Toda destreza es un contenido procedimental, es decir, demanda de un proceso que debe ser seguido, paso a paso, durante la fase de aprendizaje, hasta llegar a un nivel de dominio y personalizacin.
214
- Su piel es delicada como el ala de una mariposa. - Esta nia duerme como un oso en invierno. - Su figura semeja un jirn de neblina. - Reconoce el rasgo en comn que tienen los elementos comparados. - Su voz suena como el trino de un pjaro. (Producen sonidos agradables al odo.) ____________________________________________________________________________ - Yo tengo la misma oportunidad de ganar la carrera que un mono de escribir una novela. ____________________________________________________________________________ - Sus sombras se movan como largos cipreses. ____________________________________________________________________________ b) Una metfora es una comparacin tcita, sugerida e implcita en una afirmacin, pues no posee elementos de comparacin. Revisemos el siguiente ejemplo:
Reconoce los elementos comparados en los versos.
Los sauces son cascadas de verdor, son amigos viejos que unen sus cabezas para recordar.
215
El quinde es pupila de llamas o emplumado prendedor. Mi alma es la dura obsidiana que ilumina el aire. lbum de recuerdos es mi sangre mansamente estancada en el otoo. Y tus manos eran pequeas cometas Atrapando los colores de la tarde. c) La hiprbole es una figura literaria que consiste en exagerar las caractersticas de los objetos, las personas y los animales, con el fin de enfatizar y producir una reaccin en el lector. Veamos el ejemplo a continuacin:
Reconoce las hiprboles en los siguientes fragmentos. Guate por el ejemplo dado.
El rinoceronte Es una montaa caminante que arremete con fuerza colosal; su cuerno es un can de fuego que se yergue en su frente; su piel es armadura de platino, infranqueable fortaleza; todos huyen cuando se escucha el trepidar de terremoto de su paso. Alicia Velasco, El rinoceronte, fragmento.
Mi tristeza es estril como un arenal. Mi tristeza es hermana de todo un pedregal. Amado, no pretendas de m brotes ni flor. Son salobres los jugos que me ha dado el dolor. Juana de Ibarbourou, fragmento.
216
Dios mo, qu hombre tan alto! Era un gigante, un coloso, la bestia heroica de la guerra, de fuerte espritu y fortsimo cuerpo, de musculatura ciclpea, de energa salvaje, de brutal entereza, un pedazo de barro humano, con el cual Dios hubiera hecho el fsico de cuatro almas delicadas. Benito Prez Galds, fragmento.
d) La repeticin o anfora consiste en la reiteracin de palabras y frases al inicio de los versos. Posee una intencin enftica, con el objetivo de reforzar las ideas. Observemos el ejemplo propuesto:
Reconoce anforas en los fragmentos a continuacin. Sigue el ejemplo.
Te amo como amo la paz como amo el aire necesario como amo el amor te amo: y todo queda dicho pues no hay idioma suficiente del amor del aire y de la paz. Sergio Romn, fragmento. Presagio Hasta maana, Aurora. Los dioses de la noche se levantan. Hasta maana, Aurora. Hoy he llegado tarde hasta la alcoba. Y mi morada es solo sombra. Sombra! Hasta maana, Aurora. El Seor de la Luz no est conmigo. Y Satans me asombra con su luz encendida en el abismo. Hasta maana, Aurora. Hasta maana. Csar Dvila Andrade, Presagio. e) La paradoja es una figura literaria que presenta una contradiccin dentro de una misma idea. Reconocerla exige la comprensin del texto y la atencin al contenido de las expresiones. La contradiccin se produce por lo ilgico de las relaciones de causalidad que se presentan. Lo lgico es que el veneno produzca un efecto negativo, como la muerte o la enfermedad; pero en la paradoja se lo presenta como si pudiera producir el efecto contrario.
217
Al amor Es hielo abrasador, es fuego helado, es herida que duele y no se siente, es un soado bien, un mal presente, es un breve descanso muy cansado. Es un descuido que nos da cuidado, un cobarde con nombre de valiente, un andar solitario entre la gente, un amar solamente ser amado XLIV Sabrs que no te amo y que te amo puesto que de dos modos la vida, la palabra es un ala del silencio, el fuego tiene una mitad de fro. Yo te amo para comenzar a amarte, para recomenzar el infinito y para no dejar de amarte nunca: por eso no te amo todava. Te amo y no te amo como si tuviera en mis manos las llaves de la dicha y un incierto destino desdichado. Mi amor tiene dos vidas para amarte. Por eso te amo cuando no te amo y por eso te amo cuando te amo.
Yo no puedo tenerte ni dejarte ni s por qu al dejarte o al tenerte se encuentra un no s qu para quererte y mucho si s qu para olvidarte. Pues ni quieres dejarme o enmendarte yo templar mi corazn de suerte que la mitad se incline a aborrecerte aunque la otra mitad se incline a amarte. 218
f) La personificacin o prosopopeya consiste en dar cualidades humanas a los seres inanimados y les atribuye acciones propias de las personas. Observemos el siguiente ejemplo:
Identifica las personificaciones en los textos poticos. Sigue el ejemplo.
La vida camina por su herida como una hurfana, como una nia abandonada. La muerte se lava las manos todos los das con el agua de nuestras debilidades. Todas las horas hieren, la ltima nos mata! Posesin Toda esta azul mirada inmensa y alta, toda esta verde soledad tranquila, y este silencio tenue y palpitante de la tierra serena que respira, y esta tierra cercada Toda esta tierra que no es ma, es ma! Y el dilogo en voz baja de los rboles, y el estremecimiento de la brisa, y el quedo murmurar de esa agua oculta que en su voz se revela fresca y limpia, toda esa tierra extraa que habla con voz amiga, no la ha comprado a nadie mi pobreza, y sin embargo es ma. Riqueza milenaria la del alma que posee y domina el alma de la tierra y de las cosas y su esencia ms ntima, slo con un mirar sereno y puro y una palabra amiga. rbol Era un rbol sin nombre que en las noches no en todas las noches sino algunas se volva casi fosforescente como un tic vegetal de su alegra pero las lechuzas y los murcilagos y los mochuelos y los bhos quedaban tan perplejos que se desvanecan y sin embargo ello era as porque aquel rbol albergaba un sentimiento en cada hoja y la fosforescencia apenas era el pavoneo de su corazn. Guillermo Ros Andrade.
219
220
Para disfrutar del carnaval, se requiere que se establezcan nuevas reglas y los rituales inventados sean reconocidos y respetados. Se debe saber hasta qu grado estn prohibidos ciertos comportamientos y se debe sentir el dominio de la norma prohibitiva para apreciar su trasgresin. Sin una ley vlida que se pueda romper, es imposible el carnaval. Durante la Edad Media, la coronacin del tonto, por ejemplo, se disfrutaba precisamente porque, durante el resto del ao, la coronacin del verdadero rey era una actividad muy respetable. Los pueblos necesitan proteger tradiciones como la del carnaval, y crear espacios de expresin colectiva que hermanen a la gente. Umberto Eco, El Carnaval, adaptacin.
Destreza: Actividad:
Qu es una tradicin? Cul es la relacin entre tradiciones y comunidades? Cmo se festeja el Carnaval en tu localidad? Destreza: Actividad: Establecer el propsito de la lectura. Indique a los y las estudiantes que van a leer un texto informativo y pdales que pongan mucha atencin en los detalles y en la manera como se han presentado los contenidos para que puedan identificar la estructura, los elementos y las caractersticas que permiten diferenciar a un texto de otros.
Destreza: Actividad:
221
Destreza: Actividad:
Distinguir causa de efecto. Pida a sus estudiantes que respondan las siguientes preguntas:
a) Por qu se usan mscaras en el Carnaval? (Se pregunta por la causa). b) Qu efectos produce el carnaval en el nimo de las personas? (Se pregunta por el efecto.) Destreza: Actividad: Inferir. Solicite a los y las estudiantes que infieran las consecuencias de mantener actitudes violentas durante la celebracin del carnaval en la actualidad.
Destreza: Actividad:
Inferir el significado de las palabras con ayuda del contexto. Propongan a los y las estudiantes que expliquen el significado de ciertas palabras con ayuda del contexto. Presente las palabras y solicteles que ubiquen pistas, dentro de cada prrafo, para descubrir sus significados. Por ejemplo:
La esencia del carnaval es la deformacin de la realidad y la trasgresin de las normas. Significado: ___________________________________________________________________ Claves del contexto: __________________________________________________________ La gente de posicin inferior ejerce autoridad sobre sus superiores y se establece una jerarqua que resulta una parodia del orden jerrquico normal. Significado: ___________________________________________________________________ Claves del contexto: __________________________________________________________ Destreza: Actividad: Inferir el significado de las palabras formadas por prefijos. Solicite a las personas de la clase que expliquen el significado de determinadas palabras, con ayuda de prefijos y sufijos. Por ejemplo:
Es un espacio que ignora las circunstancias reales, atropella las normas, uniforma lo diferente, resalta el jbilo y el juego; crea un mundo alegre, sin prejuicios, y dispuesto a compartir, generosamente, con los dems. Prefijo: _______________________ Significado: _____________________________________ Significado de la palabra: _____________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 222
En Roma, con las Saturnales, festividades en las que se renda homenaje al dios Saturno, el 17 de diciembre, y en las que una especie de stiro, personaje desvergonzado y atrevido, nombrado rey de las Saturnales, actuaba como emperador durante el festival. Prefijo: _______________________ Significado: _____________________________________ Significado de la palabra: _____________________________________________________ _______________________________________________________________________________
Destreza: Actividad:
Inferir el tema de la lectura. Solicite a los y las estudiantes que infieran el tema del texto y que expliquen las claves que utilizaron para llegar a esa conclusin.
Tema: _________________________________________________________________________ Evidencias: ____________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Destreza: Actividad: Inferir consecuencias o resultados que se pueden derivar, de forma lgica, a partir de datos y hechos explcitos de un texto. Solicite a los y las estudiantes que examinen hechos para determinar posibles resultados. Por ejemplo:
Qu habra pasado si el tonto hubiese quedado como rey al finalizar el carnaval? Consecuencias: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Evidencias: ____________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Qu sucedera en la sociedad si no se permitieran momentos y espacios como el carnaval? Consecuencias: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Evidencias: ____________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 223
Destreza: Actividad:
Reconocer relaciones pronominales en un texto. Solicite a sus estudiantes que examinen el texto para encontrar, con correccin, las referencias pronominales. Por ejemplo:
A qu personajes se refieren los pronombres subrayados en los fragmentos? A travs de la mscara, los participantes se liberan de sus inhibiciones y realizan sus deseos, interpretando personajes que cometen faltas sin ser castigados, y de las que se ren como si fueran inocentes. _______________________________________________________________________________ En el ritual del carnaval, el mundo se pone al revs: los hombres se visten de mujeres, stas sacan a bailar a los hombres, los conejos persiguen a los zorros, los religiosos se comportan como locos _______________________________________________________________________________ EJEMPLO 2 Se trabaja a partir del siguiente texto de lectura: La papa se comi al mundo Sin duda, podemos afirmar que la papa representa uno de los aportes ms significativos de la Amrica Latina para la alimentacin mundial. Existen dos hiptesis sobre el inicio del cultivo de la papa: la primera dice que se habra originado hace ms de 7 000 aos, probablemente en el altiplano cercano al lago Titicaca. Este proceso, junto con la domesticacin de la llama, fue fundamental en la colonizacin agrcola de los Andes, incluida la zona andina que hoy pertenece a Ecuador. El otro posible origen est en el territorio que hoy pertenece a Chile. Gran cantidad de vestigios arqueolgicos precolombinos demuestran que la papa, adems de haber formado parte de la dieta de los antiguos habitantes de Amrica, tena gran importancia en los ritos y cultos religiosos relacionados con la Pachamama (la Madre Tierra), ya que segn ellos, las plantas eran deidades que aseguraban la subsistencia de los pueblos. Los incas utilizaban una amplia variedad de productos agrcolas, distintos a los que los europeos haban visto en su natal Espaa. Una de las primeras descripciones de la papa es la de Pedro Cieza de Len, quien relata: Las papas o races son casi parecidas a las trufas; desprovistas de su envoltura, cuando estn cocidas, tienen la pulpa casi tierna como pur de castaa. El cultivo de la papa, luego de ser practicado en Amrica pas a Europa, es decir, hubo una valiosa transferencia de tecnologa, que en este caso se dio desde los pases del sur hacia los del norte. Al inicio de la conquista, muchas plantas de Amrica fueron llevadas al Viejo Continente como simples curiosidades botnicas, puesto que se las trataba como alimento de indios. Se dice que en 1565, lleg de Amrica una planta de papa como regalo para el rey Felipe II de Espaa. El monarca decidi entregrsela al Papa quien, a su vez, la reparti entre los sabios de la poca.
224
La papa salv del hambre al pueblo irlands. La fecha de la introduccin de la papa a Irlanda se sita entre 1586 y 1592. Para entonces, el territorio irlands estaba devastado por la guerra, por lo que la produccin de trigo, principal fuente alimenticia de la poca, se vio tambin seriamente afectada. En la posguerra, la falta de comida trajo serios problemas de hambruna y epidemias; fue all cuando la papa encontr un ambiente favorable, pues su rendimiento, potenciado por el clima ocenico suave, result muy superior al de los otros cultivos. Si a esto sumamos su resistencia a los destrozos de las guerras, por ser un alimento que crece bajo tierra, entenderemos por qu se convirti rpidamente en el principal cultivo de la regin. Al final del siglo XVIII, la economa de ese pas dependa fuertemente de la papa. Muchos elementos culturales frenaron el avance del consumo de la papa en Europa e inclusive en Amrica del Sur. Para los espaoles, era un alimento para las masas pauprrimas, y esto, segn su sistema de valores, haca que las clases dominantes la aborrecieran. En Europa era tambin considerada comida de pobres y no tena cabida en las mesas elegantes. Tambin Francia se favoreci, en gran medida, con los beneficios de la papa. Despus de la hambruna de finales del siglo XVII, este pas estimul su consumo; de esta manera, entr a formar parte de la mesa de la aristocracia europea, sin dejar de ser democrtica y equitativa, pues aliment a millones de pobres en todo el mundo. As, un recurso biolgico andino benefici y coloniz otras tierras y otras culturas. Si consideramos que Ecuador es uno de los ocho pases ms biodiversos del planeta, podemos pensar que existen an muchas otras especies que podran influir en la futura historia mundial. lvaro Barragn, La papa se comi al mundo, adaptacin.
Cules son los alimentos ms consumidos en la Sierra, cules en la Costa, cules en la Amazona y cales en las islas Galpagos? Qu alimentos trajeron los espaoles a Amrica? Qu alimentos llevaron los espaoles a Europa desde Amrica? Destreza: Actividad: Establecer el propsito de la lectura. Indique a los y las estudiantes que van a leer un texto argumentativo y que debern poner atencin en el vocabulario, en las ideas principales y en el contenido explcito (presente en la lectura) e implcito (que se necesita entender entre lneas).
225
Destreza: Actividad:
Destreza: Actividad:
Por qu era importante la papa en los ritos indgenas? (Se pregunta por la causa). Qu efectos ocasion la guerra en el pueblo irlands? (Se pregunta por el efecto). Destreza: Actividad: Destreza: Actividad: Inferir. Solicite a sus estudiantes que infieran las razones por las cuales la papa se impuso sobre las condiciones adversas de Irlanda. Inferir el significado de las palabras con ayuda del contexto. Pida a los y las estudiantes que expliquen el significado de ciertas palabras con ayuda del contexto. Presente cada palabra dentro de una frase y solicteles que ubiquen pistas para descubrir su significado. Por ejemplo:
226
Gran cantidad de vestigios arqueolgicos precolombinos demuestran que la papa, adems de haber formado parte de la dieta de los antiguos habitantes de Amrica, tena gran importancia en los ritos y cultos religiosos. Significado: ___________________________________________________________________ Claves del contexto: __________________________________________________________ ______________________________________________________________________________
Las papas o races son casi parecidas a las trufas; desprovistas de su envoltura cuando estn cocidas, tienen la pulpa casi tierna como pur de castaa. Significado: ___________________________________________________________________ Claves del contexto: __________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Destreza: Actividad: Inferir el significado de ciertas palabras formadas por races griegas y latinas. Pida a los y las estudiantes que expliquen el significado de las siguientes palabras, a partir del conocimiento de las races griegas y latinas.
El cultivo de la papa, luego de practicarse en Amrica pas a Europa, es decir, hubo una valiosa transferencia de tecnologa, que en este caso se dio desde los pases del sur hacia los del norte. Raz: _______________________ Significado: ____________________________________ Claves del contexto: __________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ De esta manera, la papa andina entr a formar parte de la mesa de la aristocracia europea, sin dejar de ser democrtica y equitativa, pues aliment a millones de pobres en todo el mundo. Raz: _______________________ Significado: ____________________________________
227
Si consideramos que Ecuador es uno de los ocho pases ms biodiversos del planeta, podemos pensar que existen an muchas otras especies que podran influir en la futura historia mundial. Raz: _______________________ Significado: _____________________________________
Destreza: Actividad:
Inferir el tema de la lectura. Solicite a los y las estudiantes que infieran el tema de la lectura y que expliquen las claves que utilizaron para llegar a esa conclusin.
Tema: _________________________________________________________________________ Evidencias: ____________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Destreza: Actividad: Inferir consecuencias o resultados que se pueden derivar, de forma lgica, a partir de datos y hechos explcitos de un texto. Solicite a los y las estudiantes que examinen hechos y situaciones para determinar posibles resultados. Por ejemplo:
Qu habra pasado si la papa no se hubiera adaptado al clima de Irlanda? Consecuencias: ______________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Evidencias: ___________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Qu habra pasado si la papa no se hubiera convertido en un alimento popular? Consecuencias: ______________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ Evidencias: ___________________________________________________________________ __________________________________________________________________________
228
2.
3.
4.
5.
Cmo se puede definir a la oracin: Los carnavales se celebran entre el 28 de diciembre y el Mircoles de Ceniza.? a) Como un juicio de valor. b) Como una opinin. c) Como un dato. d) Como un hecho. La idea principal del cuarto prrafo es: a) Con las Saturnales se renda culto a Saturno. b) En Egipto, el carnaval se relaciona con Isis. c) El carnaval se origina en pocas antiguas. d) Una especie de stiro actuaba como emperador. En la frase: se divierten y calman las frustraciones de la vida cotidiana, la palabra subrayada significa: a) enfermedades. b) xitos. c) desilusiones. d) cansancio. Por qu en el carnaval se coronaba al rey tonto? a) Porque era el personaje ms animado. b) Porque tena la mejor mscara de todos. c) Porque en el carnaval todos son iguales. d) Porque se quera romper una norma. El carnaval permite crear un mundo: a) real. b) fantstico. c) verdadero. d) ciertos.
6.
7.
8.
9.
10. Un texto como el denominado El carnaval se lee con la intencin de: a) divertirse. b) informarse. c) reflexionar. d) aprender. 11. La palabra subrayada en la oracin: Se establece una jerarqua que resulta una parodia del orden jerrquico normal. significa: a) una situacin inventada. b) imitacin de lo existente. c) invitacin a ser diferente. d) una copia autntica. 230
12. Al trmino desvergonzado, el prefijo des- le atribuye significado de: a) mayor vergenza. b) poca vergenza. c) excesiva vergenza. d) ninguna vergenza. 13. Segn la lectura, egipcios es a Isis como romanos es a a) Saturnales. b) Saturno. c) Renacimiento. d) carnaval. 14. La primera oracin del primer prrafo presenta: a) la conclusin. b) la idea principal. c) el tema. d) un detalle. 15. Qu clase de oracin es: Algunos rastros de violencia, que eran parte del ritual, se eliminaron gradualmente.? a) Una oracin coordinada. b) Una oracin yuxtapuesta. c) Una oracin simple. d) Una oracin subordinada. 16. En la oracin: En el carnaval, se podan ver combates de confeti., las palabras subrayadas son: a) preposiciones. b) sustantivos. c) conjunciones. d) adverbios. 17. Cul es el tema del texto? a) El uso de las mscaras en el carnaval. b) Los antecedentes histricos del carnaval. c) El carnaval como una forma de terapia. d) Las prohibiciones durante el carnaval. 18. La palabra prohibido es escribe con /h/ intermedia, cul de estas palabras debe escribirse tambin con /h/ intermedia? a) ex_uberante. b) sub_urbano. c) almo_ada. d) des_odo. 231
19. Cul es la idea principal del tercer prrafo? a) En cada pueblo, el carnaval adquiere las particularidades propias de la tradicin local. b) En cada pueblo, los disfraces y las mscaras que simulan alocadas personalidades constituyen la nota caracterstica. c) Los carnavales son fiestas que se celebran entre el 28 de diciembre y el Mircoles de Ceniza. d) En muchos pueblos de Amrica y Europa, el carnaval acta como un medio de escape a la austeridad de la Cuaresma. 20. Roma est localizada en: a) Amrica. b) Oceana. c) Europa. d) frica. 21. El autor escribi el texto con la intencin de: a) presentar su opinin acerca del tema. b) presentar informacin actualizada. c) provocar una reflexin en el lector. d) ofrecer una explicacin detallada. 22. Un trmino que significa lo contrario de la palabra subrayada en la frase: todos se divierten actuando con un poco de locura, es: a) pnico. b) diversin. c) cordura. d) demencia. 23. Una palabra que puede remplazar al trmino subrayado en la oracin: El carnaval resalta el jbilo. es: a) juego. b) ritual. c) ayuno. d) gozo. 24. La palabra subrayada en la oracin: La esencia del carnaval es la deformacin de la realidad. significa: a) extracto lquido de una sustancia. b) lo caracterstico e invariable. c) perfume de gran concentracin. d) elemento que forma un cuerpo. 232
Preguntas elaboradas a partir de la lectura La papa se comi al mundo, de lvaro Barragn. 1. Qu tipo de texto es La papa se comi al mundo? a) Texto descriptivo. b) Texto narrativo. c) Texto argumentativo. d) Texto expositivo. Qu tesis defiende el autor del texto? a) La papa se habra originado hace ms de 7 000 aos, probablemente en el altiplano cerca al lago Titicaca. b) La papa representa uno de los aportes ms significativos de Amrica Latina para la alimentacin mundial. c) Al inicio de la conquista, muchas plantas de Amrica fueron llevadas al Viejo Continente. d) En 1565, lleg de Amrica una planta de papa como regalo para el rey Felipe II de Espaa. Qu argumento apoya la tesis del autor? a) Existen dos hiptesis sobre el inicio del cultivo de la papa. b) En la posguerra, la falta de comida trajo serios problemas. c) Algunos elementos frenaron el avance del consumo de la papa. d) La papa salv del hambre al pueblo irlands. Qu otro argumento apoya la tesis anterior? a) Al final del siglo XVIII, la economa de ese pas dependa fuertemente de la papa. b) El otro posible origen de la papa est en el territorio que hoy pertenece a Chile. c) Para los espaoles la papa era considerada un alimento para las masas pauprrimas. d) Tambin Francia se favoreci, en gran medida, con los beneficios de la papa. La oracin: La fecha de la introduccin de la papa a Irlanda se sita entre 1586 y 1592. es: a) un juicio de valor. b) una opinin. c) un dato. d) un hecho. La idea principal del cuarto prrafo es: a) Se dice que en 1565, lleg de Amrica una planta de papa como regalo para el rey Felipe II de Espaa. b) El cultivo de la papa, luego de practicarse en Amrica, pas a Europa. c) El monarca decidi entregrsela al Papa, quien la reparti entre los sabios de la poca. d) Muchas plantas de Amrica fueron llevadas a Europa como simples curiosidades botnicas.
2.
3.
4.
5.
6.
233
7.
La idea principal del ltimo prrafo es: a) Un recurso biolgico andino benefici y coloniz otras tierras y otras culturas. b) Despus de la hambruna de finales del siglo XVII, Francia estimul el consumo de la papa. c) La papa andina entr a formar parte de la mesa de la aristocracia europea. d)Podemos pensar que existen otras especies que podran influir en la futura historia mundial. En la frase: vestigios arqueolgicos demuestran que la papa tena gran importancia en los ritos y cultos religiosos, la palabra subrayada significa: a) alimentos para las masas pobres. b) recursos biolgicos andinos. c) dietas de los antiguos habitantes. d) restos dejados por antiguos pueblos. Cul es la intencin del autor que ha escrito el texto? a) informar acerca de los incas y su dieta. b) discutir acerca de la llegada de los espaoles. c) resaltar la papa como un regalo de Amrica a Europa. d)reflexionar sobre la importancia de la papa.
8.
9.
10. La palabra subrayada en la expresin: el territorio irlands estaba devastado por la guerra significa: a) listo para defenderse del enemigo. b) mejorado por sus habitantes. c) reconstruido despus del peligro. d) destruido por los combates. 11. Al trmino posguerra, el prefijo pos- le atribuye el significado de: a) antes de la guerra. b) despus de la guerra. c) en contra de la guerra. d)amigo de la guerra. 12. En la lectura, trigo es a semilla como papa es a a) hoja. b) flor. c) raz. d)rama. 13. La primera oracin del ltimo prrafo corresponde a: a) un argumento de apoyo a la tesis. b) una idea secundaria de aclaracin. c) la conclusin que se saca de las ideas. d)un detalle que aade informacin.
234
14. Qu tipo de oracin es: Despus de la hambruna de finales del siglo XVII, este pas estimul el consumo de la papa? a) Oracin coordinada. b) Oracin yuxtapuesta. c) Oracin simple. d) Oracin compuesta. 15. En la oracin: Los incas utilizaban una amplia variedad de productos agrcolas, distintos a los que los europeos haban visto en su natal Espaa., las palabras subrayadas son: a) adjetivos. b) verbos. c) conjunciones. d) adverbios. 16. Acerca de qu tema trata el texto? a) La comida de los pobres en Europa. b) Las hambrunas en Irlanda por la guerra. c) Los productos agrcolas de Amrica. d) La papa como regalo de Amrica a Europa. 17. La palabra entregue se escribe con la agrupacin gue-, cul de estas palabras se escribe con la misma forma? a) ___eneral. b) aver___nzo. c) pa___mos. d) reco___emos. 18. El lago Titicaca se encuentra entre: a) Per y Ecuador. b) Colombia y Ecuador. c) Per y Chile. d) Per y Bolivia. 19. El autor escribi el texto con la intencin de: a) provocar una reflexin en el lector. b) presentar informacin actualizada. c) presentar una opinin argumentada. d) ofrecer una explicacin detallada.
235
20. La idea de que las plantas son deidades es propia de la: a) fantasa. b) realidad. c) imaginacin. d) fbula. 21. Un trmino que significa lo contrario de la palabra subrayada en la oracin: La papa entr a formar parte de la mesa de la aristocracia, sin dejar de ser democrtica y equitativa, pues aliment a millones de pobres., es: a) imparcial. b) injusta. c) neutral. d) equilibrada. 22. Qu palabra puede remplazar al trmino subrayado en la frase: segn ellos, las plantas eran deidades que aseguraban la subsistencia de los pueblos? a) demonios. b) dioses. c) ngeles. d) personas. 23. En la oracin: Las papas o races son casi parecidas a las trufas., la palabra subrayada significa: a) un tipo de bebida. b) una clase de chocolate. c) un tipo de corteza. d) una clase de alimento. 24. Al trmino pauprrimo, el sufijo -rrimo le da el significado de: a) extremadamente pobre. b) relativamente pobre. c) sobre el nivel de pobreza. d) cerca de la pobreza.
236
25. A la palabra agrcola la raz /agri/ le da el significado de relativo: a) a lo amargo. b) a lo agrio. c) al campo. d)a la tierra. 26. A la palabra biodiverso, la raz /bio/ le da el significado de diversidad a: a) rocas. b) vida. c) papas. d)trufas. 27. La raz /epi/ que forma parte de la palabra epidemia significa: a) sobre. b) debajo. c) atrs. d)delante. 28. Una flexin en la que el verbo demostrar es irregular es: a) demostr. b) demostrbamos. c) demostrars. d) demuestran. 29. La palabra subrayada en la frase: las papas cocidas son sabrosas, significa: a) remendadas. b) cocinadas. c) zurcidas. d)bordadas. 30. Una flexin en la que el verbo pertenecer es irregular es: a) perteneca. b) perteneci. c) pertenezco. d)pertenecer.
237
BIBLIOGRAFA
lvarez, Silvia, (2003), Innovaciones para el aula: la expresin oral, Editorial LIBRESA, Quito. lvarez, Silvia, (2004), Innovaciones para el aula: la lectura, Editorial LIBRESA, Quito. lvarez, Silvia, (2004), Innovaciones para el aula: la escritura, Editorial LIBRESA, Quito. lvarez, Silvia, (2003), Innovaciones para el aula: la pragmtica, Editorial LIBRESA, Quito. Burmeinster, Lou E, (1994); Estrategias de lectura para profesores de escuela media y secundaria, Series de Educacin de Adisson Wesley. Ferreiro, Emilia, (2000), Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura, Editorial Siglo XXI, Buenos Aires. Ferreiro, Emilia, (1998), Alfabetizacin: Teora y prctica, Editorial Siglo XXI, Buenos Aires. Ferreiro, Emilia, (2000), Los nios piensan sobre la escritura , Editorial Siglo XXI, Buenos Aires. Grodznis Romm, Ethel, (1984), Estrategias en lectura, Hacourt Jovanovish. Lasso, Mara Eugenia, Velasco de Rivera, Alicia, (1998), Gua didctica para la aplicacin de la Reforma Curricular, Ministerio de Educacin y Cultura, Quito. Joyce, Bruce; Weil Marsha, (2002), Modelos de enseanza, Editorial Gedisa. Jones, Vernon y Jones, Louis, Manejo comprensivo de la clase. Ambientes positivos de aprendizaje, Allyn and Bacon. Ministerio de Educacin y Cultura, (1996), Reforma Curricular Consensuada, Quito. Norton, Donna, (1989), Enseanza efectiva de las artes del lenguaje, Compaa Merryl. Real Academia Espaola, (1974), Esbozo de una nueva gramtica de la lengua espaola, Espasa Calpe, Madrid. Szmigielski, Mnica, (2002), Psicognesis de la lengua escrita, Editorial Longsellen. Teberosky, Ana, Propuesta constructiva para aprender a leer y escribir, Editorial Santillana. Smith, Banton, (2003), S un mejor lector, Grupo de aprendizaje Pearson. 238
PGINAS WEB
http://www.aplicaciones.info/ortogra2/lectura.htm http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/fondolector/ http://neosolaris.blogspot.com/2007/04/ejercicios-de-comprensin-lectora.html http://www.r mm.cl/index_sub.php?id_seccion=3702&id_portal=558&id_ contenido=12846
239
240