Sunteți pe pagina 1din 8

Studiu de caz pentru un elev cu dificulti de scris

Date : Mihai este un elev in clasa a IV-a, are 11 ani i frecventeaz coala General Ioan Ciurea Flticeni. 1. Definirea problemei Nscut la Gura Humorului, copilul a fost prsit de mama lui i dat n ngrijirea unui asistent maternal. Aceasta s-a recstorit i refuz s aib orice legtur cu biatul, chiar a semnat actele prin care renun la drepturile printeti. Mediul n familia asistentului maternal este favorabil creterii i dezvoltrii copilului. Toi l-au acceptat ca facnd parte din familie. De cte ori are ocazia merge cu noua familie n excursii i diferite evenimente. n tanti Dorica, biatul are foarte mare ncredere, aceasta devenind confidenta lui, o consult i cere acordul n siversele situaii care apar la coal sau n alta parte. Mihai este un copil sociabil si iubit de colegi, de doamna nvtoare i doamna directoare. Profit de orice moment pentru a beneficia de atenia i mbririle celor din jur. n urma rezultatelor colare este considerat un copil de nivel mediu (calificativ Bine). Nu prezint un comportament agesiv, dar deranjeaz orele din dorina de a rspunde. Intervine ntrerupnd cadrul didactic i colegii ncetinind ritmul leciei. Vorbete rar i are deficulti de pronunie a cuvintelor i de aceea are dificulti de scriere. Cnd este obosit nu reuete s in ritmul cu tabla i deranjeaz ora. Dei are dificulti de pronunie dorete s participe la citirea pe roluri, s citeasc diferite articole este lipsit de inhibiii. Atunci cnd citete ritmul este ncetinit n cazul n care ntlnete cuvinte pe care le pronun greu. De multe ori ntmpin dificulti de nelegere a textului lecturat. Pasionat de geografie i istorie vizioneaz emisiuni specifice acestor domenii. Cnd merge n excursii achiziioneaz diferite materiale pe care le folosete pentru a repovesti ce obiective turistice a vizitat. Relatarea este foarte ncrcat din punct de vedere emoional, retriete sentimente de

bucurie i mulumire. Urmrete cu plcere filmile artistice realizate dup operele literale cunoscute i aa reueasc s neleag coninutul acesteia. Pasionat de revista Cuteztorii este ncntat atunci cnd reuete s o achiziioneze. Sentimentele i tririle le exprim cu ajutorul compunerilor. Dorete s fie evaluat i i place s se autoevalueze dup fiecare or. Este foarte obiectiv atunci cnd se evalueaz. Mihai nu este un copil cu devieri de comportament, chiar dac este ironozat de copii nu riposteaz ci cere ajutorul unui cadru didactic. Este foarte prietenos i este mai ataat de copii care au probleme, chiar ncearc s-i ncurajeze i mparte pachetul cu ei. Iubete animalele n special ceii. Dorete foarte mult s locuiasc cu mama lui i familia acesteia i chiar dac aceasta refuz s-i acorde afeciune el ntotdeauna i gsete o scuz. II. Nevoi specifice n cadrul familiei, colii, grupului de prieteni. Mihai simte nevoia s fie ntotdeauna apreciat i ludatde cei din jur. Dragostea si afeciunea celor dragi l ajut la dezvoltarea emoiilor, creterea ncrederii i a stimei de sine. Deoarece ii exprim trirele i sentimentele n compuneri, reuete s realizeze compoziii foarte frumoase care sunt publicate n revista colii Gymnazium , iar acst lucru l motiveaz s-i mbunteasc modul de exprimare i scriere.

III. Obiective: - S citeasc corect i fluent textele cunoscute i necunoscute; - S redacteze corect i lizibil diferite texte; - S neleag cuvintele la care ntmpin dificulti de pronunie i s le foloseasc n enunuri; - S desprind semnificaia textelor citite; - S dezvolte capacitatea exprimrii emoiilor de baz;

IV. Plan de aciune: Acum pentru a-l ncuraja i a-l determina s scrie i citeasc corect cadrele didactice l motiveaz publicndu-i unele compoziii n revista colii. S pregteasc articole la care ataeaz decupaje abordnd diferite teme din geografie i istorie. La diferitele discipline (literatur, istorie, geografie) se vor folosi i secvene din filme potrivite leciei. De ex Amintiri din copilrie, Dumbrava minunat, Dacii, Cirearii. Jocuri didactice - folosite pentru prevenirea greelilor de pronunie i dezvoltarea auzului fonematic. ( exerciii .poezii pentru copii, cu sau fara talc), framantari de limb, versuri cu rim din folclorul copiilor, ghicitori cu rim. -Scabble, - jocuri didactice Cum mai spun n loc de? Activiti de nvare folosite n redactarea compunerilor libere: a. Poveti inversate se modific rolurile personajelor: cei buni devin cei ri i invers. b. Dragonul se impturete o hrtie i li se cere copiilor s scrie cte un vers i se mpturete hrtia astfel nct s nu se vad scrisul. I se d colegului s scrie un alt vers. La final se citete poezia n ntregime. c. S inventm o poveste Pe o foaie de hrtie un elev scrie nceputul povetii, dup ce foaia a trecut pe la toi copii ea va ajunge la elevul care a nceput povestea i are datoria de a o termina. Povestea va fi citit la final. Strategii didactice pentru scrierea unui text: La ora de istorie se va cere elevului s scrie o scrisoare adresat Domnitorului Vlad epe. La ora de geografie va realiza un afi n care va prezenta obiective turistice (itinerarii) ce trebuie vizitate. Stimularea prin realizarea unor hri la disciplinle istorie i geografie.

DIFICULTI DE NVARE AFERENTE NSUIRII I PRACTICII CORECTE A SCRIERII (GRAFIEI) CUVINTE CHEIE Limbaj grafic, Dificulti de nvare a scrierii, Activiti de scriere (copiere, transcriere, dictare, autodictare) Inteligen medie i peste medie cuvinte alografe discriminate grafomotric cuvinte alofone auz fonematic evaluarea modulului de planificare evaluarea modulului lexic evaluarea modulului motormotor intervenie direct mijloace educative PLAN DE IDEI 1. Aspecte generale privind specificul i problematica activitilor grafice 2. Definirea dificultilor de nvare a scrierii 3. Modulul psihomotor al activitii grafice 4. Zone de risc i puncte critice n apariia dificultilor de nvare 5. Evaluarea dificultilor de nvare a scrierii 6. Abordarea educativ

REZUMAT

nsuirea scrisului este un demers dificil, durabil i laborios. El este rezultatul convertirii limbajului oral nt-unul grafic. Exist numeroi copii care ntmpin dificulti la nvarea iniial citit-scris, afectnd grav conduita i performana colar a acestora. Exist trei etape definite de ctre R. PERRON n baza criteriului dezvoltrii psihomotricitii aferente scrierii n intervalul 6- 11 ani de via: 6-7 ani- faza precaligrafic n care persist multe deficiene psihomotorii 7-10 ani deficienele psihomotorice scad trreptat pana la eliminare Dup 10 ani se instaleaz faza postcaligrafic, scutit de probleme de natur psihomotoric , dar pasibil de multe distorsiuni grafice fie din cauza vitezii fie din cauza automatizrii. De aici rezult c sfritul clasei I nu reprezint captul drumului n nsuirea scrisului, iar n nvaamntul romnesc se disting trei faze eseniale introduse n clasa I Faza preabecedar copilul identific i discrimineaz uniti fonetice i grafice Faza abecedar se realizeaz o sintez la nivel de cuvnt , sintagm sau propoziie scris-citit Faza postabecedar- dezvoltarea deprinderilor de scris-citit. Elevul poate ntmpina n una sau mai multe activiti de scriere: -copierea -transcrierea -dictarea -autodictarea Pot fi considerate dificulti de nvare a scrierii i : aspecte viciate n privina punctuaiei i chiar a formei scrisului (tuare literelor, mrimea i orientarea lor, nclinarea i legarea literelor, orientarea rndurilor, ncadrarea n pagin,) i chiar probleme ce apar la scrisul la calculator) n activitatea de scriere exist patru module specifice implicate n achiziie fiecare cu subfazele lui.

1. Modulul de planificare reprezint nceputul scrisului ca activitate complex i creatoare i presupune parcurgerea de trei subfaze: - generarea informaiei - organizarea informaiei - revizuirea informaiei 2. modulul sintactic include procese de restructurare a ideilor , produse i organizate n modulul precedent, n fraze i propoziii ajustate dup reguli gramaticale, reguli specifice sintaxei i gramaticii limbii respective. 3. modulul lexic - este cel n cadrul crora frazele i propoziiile iau o form. Cutarea i alegerea cuvintelor se face dup form i neles n principal, supunndu-se unor criterii de nuanate. 4. modul motor- este cel n care coninuturile sunt mbogite, capt contur. Copierea, transcrierea, scrisul dup dictare, scrisul conceptual, scrisul la main sau calculator implic modulele anterior prezentate. La transcrierea unui text de tipar apar probleme n plus deoarece textul trebuie discriminat vizual i grafomotric. Dar cele mai mari probleme o genereaz autodictarea, mai ales cea autodictarea ideativ a unui text . aici zonele de risc i punctele critice pentru apariia d.i.s. sunt la tot pasul. n practic pot aprea diferite dificulti. Acestea sunt: 1. Dificulti de planificare n cazul n care elevul nu are o via organizat, organizarea informaiilor las de dorit, iar aceste cauze accentueaz d.i.s.. 2. Dificulti de construcie sintactic apar la copiii din medii social-culturale deforizate sau la copiii ce prezint tulburri i disfuncii n ceea ce privete fondul lexical. n prima categorie se manifest neglijena motenit din mediul familiei, iar n cea dea doua categorie apare un lexic srccios , disfuncii n simul gramatical n sesizarea i respectarea structurii lingvistice. 3. Dificulti n procesele lexice - se ntlnesc foarte frecvent la copii datorit vocabularului precar. Aici pot aprea confuzii ntre cuvinte alografe, cant este o viziune restrns atunci cnd trebuie s conceap un text creativ i otiginal. Chiar dac un elev are un auz fonematic normal poate realiza

confuzii la nivelul unor litere deoarece acestea sunt constituite din aceleai elemente grafice, dar divers dispuse. (ex: b i p). 4. Dificulti n procesele motorii apar n special cnd apar cuvinte ce conin grafemele W, K, Y. D.i.s. pot fi accentuate i de leziuni i disfunciuni cerebrale minime. Pentru a indentifica dificultile de nvarea se vor realiza mai multe evaluri. n primul rnd sunt recomandate testele de inteligen pentru a evita eventuale dificite de intelect. Apoi se folosesc sondaje, chestionare, interviuri pentru pentru a releva mediul social economic. Pentru evaluarea scrierii, exist mai puine probe standardizateca pentru evaluarea citirii. n astfel de probe trebuie urmrite n permanen att cantitatea ct i calitatea de erori n scriere. 1. Evaluare modului de planificarea- pentru investigarea memoriei operative se vor folosi ca procedeu autodictarea i lucrrile de compoziie. pentru compoziia ideativ se folosete descrierea, povestirea unui desen, a unei ntmplri iar transpunerea ideilor n propoziii presupune sarcina de a furniza informaii furnizate divergent i cerina de a reformula n propoziii. 2. Evaluarea modului sintactic- se face prin probe de ordonare a cuvintelor amestecate, prin ndeprtarea erorilor inteionat strecurate, prin rescrierea din vorbirea direct n cea indirect. Se folosesc multe materiale tiprite i desenate. 3. Evaluarea modulului lexic- Este foarte important demarnd demersuri laborioase i detaliate. Capacitatea de generarea a cuvintelor echivaleaz cu abilitatea de a denumi prin cuvinte diferite obiecte sau fenomene. Se prezint copilului obiecte, imagini, sau se pot prezenta definiii. Se urmrete evaluarea celor dou rute. Ruta vizual sau ortografic se investigheaz prin dictarea unor propoziii cu cuvinte omofone sau alofome.Ex: Ci ani are Ani?. Ruta fonologic se bazeaz pe dictarea de propoziii cu cuvinte noi sau cuvinte strine:Se concep liste cu cu psudocuvinte cu deformarea celor reale tarolifer calorifer.Util este i literizarea sau silabisirea cuvintelor.

4. Evaluarea modului motor pentru capacitatea de recuperare a alografelor de dicteaz cuvinte cu litere mari i mici, substantive comune i proprii, se copie texte. - pentru evaluarea matricelor grafomotrice se recurge la copire., urmrindu-se conduita motric. - pentru organizarea grafomotric se dau sarcini de desenare a unor litere sau cuvinte pe spaii mari sau mici. Abordarea educativ a d.i.s. presupune o intervenie direct prin mijloace educative care s fie focalizate pe acele module, procese i subprocese specifice activitii grafoverbale, iar acest intervenie s fie sprijinit de o serie de materiale tiprite, ilustrative care s nu fac discordan. n general abordarea educatic a d.i.s. presupune o continu antrenare, exersare, a copiilor prin sarcini de acceai natur cu cele din probele de evaluare.