ESCUELA DE EDUCACIN TCNICA N10 PROVINCIA DE BUENOS AIRES DIRECCIN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN DENOMINACIN DEL PROYECTO: LABORATORIO

MVIL. PROFESORA: Valdebenito Melisa. FUNDAMENTACIN

Los nios/adolescentes son extremadamente curiosos acerca del funcionamiento de las cosas y del mundo que los rodea. Vale la pena preguntarse si esa caracterstica ha sido suficientemente explorada. En general, los contenidos cientficos para nios y Adolescentes reflejan la puesta en marcha de una ley; pero en muchos de los casos las escuelas no cuentan con el material necesario para llevar a cabo el aprendizaje prctico. Teniendo como premisa la importancia de desarrollar el inters por la ciencia en la comunidad de jvenes, la realizacin de talleres experimentales a travs de un laboratorio mvil puede ser un instrumento til para la educacin cientfica no formal. En particular, una actividad de extensin orientada especficamente a los adolescentes ofrecindoles las practicas educativas que lo acerquen de la teora a la prctica. Se propone la construccin y realizacin de dicho laboratorio mvil ya que nuestra institucin no cuenta con un laboratorio tradicional, por tanto, resultara sumamente importante contar con ste para poder trasladarlo por las distintas aulas y as tener un fcil acceso a la percepcin de distintos fenmenos y experimentos. Cada vez que un joven observa su entorno cotidiano probablemente est inclinado a pensar que slo algunas de las cosas que percibe estn realmente relacionadas con la ciencia qumica. Sin embargo, las ideas previas o preconcepciones de los alumnos sobre los fenmenos qumicos generalmente no coinciden con las explicaciones cientficas y perduran si no se detectan y hacen explcitas para identificar sus lmites o contradicciones. De ah la importancia de que el docente sepa recepcionar las ideas previas de sus estudiantes con objeto de que sepa claramente el punto desde donde parte y cules ideas debe modificar para acercarlos al conocimiento cientfico. Pero no basta con explorarlas; para que se logren aproximaciones a las explicaciones cientficas, el docente debe aplicar distintas estrategias para que el alumno observe la existencia de otras respuestas a los diferentes fenmenos de la ciencia. Una de las formas de lograrlo es provocando un conflicto cognitivo que deber ser conceptual, procedimental y/o de actitud. En este punto, lo primero que el joven debe reconocer

son sus propias preconcepciones e identificar cules de ellas lo conducen a errores frecuentes; considerando que probablemente esas preconcepciones y errores existen entre los otros jvenes y compaeros de la escuela secundaria. Tambin es fundamental que el docente sea consciente de las habilidades del pensamiento cientfico que motivan al adolescente para entender la visin que del mundo tiene la Qumica y lo acerque a la forma de pensar propio de esta disciplina. Habilidades como el manejo de herramientas y materiales (aportadas en el aula taller) para ampliar el alcance de los sentidos humanos, el manejo y seleccin crtica de fuentes de informacin diversas para completar ideas, el diseo y construccin de aparatos sencillos, la aplicacin de conocimientos relevantes sin la ayuda de claves contextuales, son algunos ejemplos de los propsitos que este proyecto tiene para los jvenes de nuestro medio. La enseanza de las ciencias en la actualidad plantea la urgente necesidad de relacionar conceptos bsicos, generalmente abstractos, con situaciones de la vida cotidiana y de este modo motivar a los estudiantes por esta rea del conocimiento. En la medida que el estudiante entienda la importancia que la comprensin de los modelos y la investigacin cientfica le significa para su desarrollo personal y su relacin con el entorno, podr realizar el esfuerzo y la dedicacin que el aprendizaje de las ciencias requiere. Dentro de los objetivos generales del diseo curricular se pretende establecer vnculos entre el alumno, la sociedad y el conocimiento cientfico. As se permitir al profesor un proceso de enseanza activa en el cual el estudiante observe, describa, clasifique, infiera, mida, comunique, interprete y formule preguntas con el objeto de comprender el medio y las ciencias involucradas con su comprensin y entendimiento. Este proceso debera estar centrado en la experimentacin. Las anteriores argumentaciones permiten sugerir que la experimentacin debe representar para el joven una actividad divertida pero a su vez incorporando los saberes de la ciencia y tecnologa. Nuestro proyecto adquiere un sentido importante e innovador para las escuelas que no cuentan con la instalacin de un laboratorio y fundamentalmente para poder realizar experiencias sencillas de fsica-qumica en el aula y lograr que el alumno lo relacione con fenmenos y situaciones de la vida cotidiana.

Asesoramiento Pedaggico: Prof. Valdebenito Melisa. Coordinacin general: Prof. Carusso Carolina (Vice-directora) y Prof. Cerd Esteban (vicedirector)