Sunteți pe pagina 1din 24

UNIVERSITATEA PEDAGOGIC DE STAT ,,ION CREANG

Portofoliu
Teoria i metodologia educaiei
Tonu Dumitru

Teoria educatiei
Introducere Teoria educaiei este o discipin de baz integrat n domeniul tiinelor pedagogice /educaiei care studiaz fundamentele activitii de formare-dezvoltare permanent a personalitii umane definitorii la nivel de sistem i proces. Tema 1: Statutul tiinelor educaiei Subiectele: 1. Conceptul, definiia, caracteristici, rolul pedagogiei 2. Concepiile de baz a pedagogiei: a) Educaie b) Educabilitate c) Dezvoltare d) Instruire e) nvmnt 3. Sistemul tiinelor educaiei 4. Normativitatea pedagogic Subiectul 1: . Conceptul, definiia, caracteristici, rolul pedagogiei. Pedagogia ( gr. veche pais - copil si agoge - conducere, educaie, paideea nvmnt, educaie paidagogos - ndrumator de copii, pedagog) este stiinta care are ca obiect de studiu specific dimensiunea functional-strucutural a educaiei abordabil metodologic din perspectiva personalitii umane. Principalele caracteristici a pedagogiei ca tiin a educaiei este reflectarea complexitii obiectului de cercetate i activitatea de formare - dezvoltare a personalitii umane analizat din diferite aspecte istorice i metodologice. Subiectul 2: Concepiile de baz ale pedagogiei: Conceptele de baz ale pedagogiei sunt: a) Educaia constitue obiectul de studiu al pedagogii abordabil din perspectiva dimensiunii sale functional- structural Definirea educaiei la nivelul unui concept pedagogic fundamental presupune stabilirea unor repere metodologice necesare pentru delimitarea funciilor specifice activitii de formaredezvoltare a peronalitaii si a structurii specific de proiectare i realizare a acesteia.\ n aceast perspectiv educaia reprezint activitatea psihosocial proiectat la nivelul unor finaliti pedagogice care vizeaz realizazrea funciei de formar dezvoltre permanent a personalitii umane prin intermediul unei aciuni pedagogice structurat la niveul educaiei corelaiei subiect/educator obiect/educat, desfurat ntr-un cmp pedagogic deschis. Etimologia cuvntului, de origine latin sugereaz complexitatea fenomenului educaiei la nivelul a 3 semnificaii primare a) Educatio cretere, hrnire b) Educo-educare a crete, a hrni, a forma, a instrui c) Educo-educere a scoate din ... , a ridica, a nla.
1

Cele 3 semnificaii reflect, n mod gradual, percepia social a fenomenului educaiei, operabil din diferite perspective istorice a) Perspectiva limitat, reducionist creterea, cultivarea plantelor b) Perspectiva general uman formrea oului pentru via c) Perspectiva genral modern conducerea, dirijarea, orientrii unei activiti Analiza educaiei la nivel funcional-structural presupune raportarea la trei repere metodologice a) Un reper metodologic de ordin social, care privete educaia, n mod special, produs b) Un reper metodologic de ordin psihologic care privete educaia, n mod special, ca proces c) Un reper metodologic integrator de ordin psihosocial care privete educaia, n mod special, ca activitate cu o funcionalitate i o structur de aciune specific Educaia ca produs reflect o necesitate de natur social, care orienteaz activitate de formare - dezvoltare a personalitii umane. Dina aceast persepectiv trebuie neles ,,caracterul istoric i de clas al educaiei, dar i accentul su naional. Sunt trsturi obiectivate social, n diferite ipostaze partculare, desfurate n timp i spaiu. Educaia apare astfel ca un produs al relaiilor sociale. Dinamica acestor relaii condiioneaz rezultatele educaiei de la nivelul continuitii i al discontinuitii ntre generaii pn la ,,reproducerea ierarhiilor sociale, care nu a fost eradicat nici chiar n societatea democratic, , de tip informatizat. Operaionalizarea reperului etodologic de ordin social permite definirea prioritar a educaiei ca produs. Educaia este chiar o producie a omului ca om, o creaie continu a omului de ctre om, o producie a omului social prin societate. Educaia ca proces reflect o necesitate de natur psihologic, angjat la nivelul numeroaselor raporturilor interindividuale cae intervin n activitatea de formare dezvoltare a personalitii umane Educaia apare ca un proces specific uman, realizabil peo traiectorie bio psihosocial care urmrete valorificarea ,,contiinei individuale, respectiv a resurselor interne a personalitii Operaionalizarea reperuului metodologic, de ordin psihologic permite definirea prioritarp a educaie ca proces prin definirea prioriar a educai ca proces prin identificarea elementelor eseniale care formarea dezvoltarea personalitii umane Aciunile i influenele psihosociale, aflate n centrul sau la periferia procesuluid de educaie, angajeaz strucurile cognitive aeciv i volitive ale personalitii, resursele motivaionale, aptitudinale, i caracteriale ale acesteia. Analiza educaiei ca proces contribuie la explicaera dimensiuni subiective a educaiei carepermite interpretarea evoluiei personaliti prin valorificarea prioritar a resurselor sale interne. Acest reper ntreine un anumit psihologism care promoveaz individualismul i descriptivismul pedagogic prin accentuarea importanei factorului subiectiv care atrage, dup sine, neglijarea sau eludarea finalitilor educaiei. Ambele repere metodologice prezentate anterio, dezechilibreaz analiza educaiei, care este fie explicat istpric, doar ca produs istoric, doar ca produs social, fie interpretat doar de ca proces psihologic. Cele dou tendine traverseaz, de altfel, istoria pedagogie i a colii. Aceasta dezvolt de-a lungul timpului concepii i practici educaionale centrea, pe de o parte, pe profesor (magistrocentrismul) i pe facorul social, iar pe de alt parte pe individualitatea copilului
2

(pedocentrismul). mpcarea celor dou tendine este ncercat, n cea de-a doua jumtate a sec. XX, prin promovarea curentului tehnocentrist care valorific progresele nregistate n tiinele socio-umane, mai ales n psihologia cognitiv i n pedagogia bazat pe obiective i pe strategiile moderne de proiectare i de dezvoltare curricular Analiza educaie dintr-o perspectiv epistimologic viabil presupune depirea celor dou tendine de abordar unilateral a conceptului. Educaia este simultan un proces i un produs proiectat i realizat la nivelul unei activiti psihosociale umane fundamentale. Educaia ca activitate reflect o necesitate de natur psihologic i social a personalitii umane angajat ntr-un produs i ntr-un proces permanent de formare-dezvoltare, proiectat i realizat conform unor finaliti elaborate la nivel global, care determin un ansamblu de aciuni structurate pe corelaia subiect-obiect, orientat n dicia auto-educaiei Operaionalizarea acestui nou reper, de ordin epistemologic, permite analiza educaii simltan ca produs i ca proces, proiectat i realizat integral n cadrul unei activiti psihosociale cu funcie i structur specific, deschis (autperfecionrii). n aceast concepie, devenit clasic, educaia este o aciune pe care o xercitm nu numai asupra semenilor notri, ci i asupra noast nine Educaia ca produs marcheaz rezultatul socializrii metodice dar si al individualizrii activitii de formare a personalitii n mod analogic, educaia ca proces, marcheaz drumul psihologic dar i social, a personalitii, spre umanizare, spre (auto)dezvoltarea sa continu. Educaia apare astfel, n primul rnd ca o activitate psihosocial fundamental proiectat i realizat conform unor finaliti elaborate la nivelul macrostructurii societii pentru realizarea funciei sale specifice de formare dezvoltare a personalitii Educaia apare, n ala doilea rnd ca o activitae psihosoacial fundamental care are un nucleu structural specific bazat pe relaia subiec-obiect, care. n condiii optime, evolueaz n direcia atingerii unui stadiu superior al umanizrii: autoeducaia Analiza educaie ca obiect de studiu specific pedagogiei presupune, n acelai timp , evidenierea coninuturilor, formelor i a tendinelor de evoluie a acestei activiti umane fundamentale. Coninuturile educaiei vizeaz dimensiunle/laturile principale ale activitiide formare dezvoltare permanent a personalitii, proiectat realizat n plan: intelectual, moral, tehnologic, estetic, fizic. Formele educaiei vizeaz ansamblul aciunilor i al influenelor pedagogice realizate simultan sau succesiv, la nivel instituiona i la nive noninstituionale Tendinele de evoluie a educaiei, angajate, n perspectiva sec.XXI, la scara modelului cultural al societii postindustriale/informatizate, vizeaz: Formarea dezvoltarea permanent a personalitii, posibil i necesar prin integrarea tuturor formelor i coninuturilor/dimensiunlor educaiei pe verticala i pe orizontala sistemului de educaie. Autoformrea autodezvoltarea personalitii umane, posibil i necesar prin proiectarea i realizarea superioar a ciclurilor de educaie permanent, desfurate, la nivel optim, pe verticala i orizontala sistemului de educaie Valorificare deplin a educabilitii la nivelur corelaiei pedagogice existente ntre factorii care asigur autoformare autodezvoltarea personalitii umane: educaia mediul- ereditatea
3

proiectarea curricular a educaiei, centrat asupra obiectivelor formative i aq corespondeelor pedagogice, posibile i necesare ntre obiective conuturi metodologie - evaluare b) Educabilitatea reprezint o caracteristic eseniala a personalitii umane care desemneaz capacitatea acestuia de dezvoltare pedagogic progresiv, permanent continu. n calitate de concept pedagogic fundamental, educabilitate definete raporturile de interaciune i de interdependen formative existente ntre 3 factori fundamentali: a) ereditatea care reprezint premisa natural a dezvoltrii pedagogice a personalitii b) mediu care reprezint condiia social a dezvoltrii pedagogice a personalitii c) educaia care reprezint conexiunea determinat pentru dezvoltarea pedagogic a personalitii prin valorificarea formative deplin a premiselor ereditare i a condiiilor sociale Reflectnd dimensiunile unui concept integrator, educabilitatea concetreaz premisele, condiiile i conexiunile determinate ale dezvoltrii pedagogice la nivelul a 3 procese complementare: a) Procesul biologic, centrat pe fenomene de cretere i maturizare fizic, morfologic, i biochimic a diferitelor componente ale organismului uman. b) Procesul social, centrat asupra capacitilor de reglare a conduitei umane n raport de normele societii c) Procesul psihologic, centrat pe evoluia fenomenelor psihice n plan functional i structural Prin analogie cu factorii dezvoltrii psihice, ereditatea mediul i educaia au valoarea unor noiuni operaionale care concetreaz influenele constante profunde i eseniale pentru dezvoltarea pedagogic a personalitii , differentiate nrt de cele episodice, superficiale, accidentale. Educabilitatea reflect coninutul pedagogic specific al relaiei dintre ereditate mediu educaie, coninut care departe de a se nchide n ea, se deschide spre viitor n etape distincte i solidare. Valorificarea pedagogic deplin a educabilitii presupune cunoaterea fiecrui stadiu al dezvoltrii, n mod special a faptului c momentele de criz apar, de regul, n fazele de trecere la o nou vrst psihologic fenomen acutizat n jurul vrstei de 14 ani, al trecerea de la preadolescen, la adolescent. Sesizarea diferenei specific dintre stadiile dezvoltrii psihice i etapele dezvoltrii pedagogice a generat soluia restructurrii treptelor colare n sistemele modern de nvmnt, organizate, n cea mai mare parte, n formula 6+3+3 care permite ieirea din fazele psihologice critice n interiorul aceluiai ciclu de nvmnt. Valorificarea deplin a educabilitii sugereaz o anumit normativitate a aciunii educaionale care propune: 1) Depirea antinomiei: influene interne externe 2) Concentrarea substratului energetic motivaional al dezvoltrii pedagogice la nivelul obiectivelor formative ale educaiei, deschise, n direcia (auto)perfecionrii personalitii umane 3) Delimitarea diferenei specific dintre stadiul psihic i stadiul pedagogic, operant n sistemele modern de nvmnt care ai instituionalizat, de cele mai multe, ori structura de organizare 6+3+3
4

Educabilitatea confirm astfel resursele dezvoltrii pedagogice a personalitii nelimitate n contextul valorificrii depline a premiselor ereditare i a condiiilor de mediu, determinate psihosocial la nivelul sistemului educaional, sistemului de nvmnt, procesului de nvmnt c) Dezvoltarea pedagogic reprezint ansamblul aciunilor i influenelor educaionale care asigur evoluia personalitii umane n plan psihologic i social. Ea valorific resursele educabilitii angajate n optimizarea raporturilor dintre ereditate-mediu-educaie, n funcie de trsturile generale , particulare, i individuale ale personalitii umane. Dezvoltarea pedagogic valorific evoluiile nregistrate la nivelul structurii de funcionare a personalitii n plan cognitive, social, i (inter)personal. Pe de alt parte, corelarea acestor evoluii angajeaz urmtoarele tipuri de dezvoltare evidente la nivel de ontogenez n limitele anumitor legi probabilistice, specifice tiinelor socio-umane: Dezvoltare intelectual: preoperatorie (vrsta 0-1 an) preconceptual (vrsta 2-3 ani) intuitiv (4-5 ani) operatorie concret (6-11 ani) operatorie abstract, pe cale de formare (12-15 ani) operatorie abstract format i integrabil n diferite domeniii ale cunoaterii (dup 16-18 ani) Dezvoltarea social presocial (vrsta 1-5 ani) de explorarea a factorilor de socializare (6-15 ani) de organizare contient a relaiilor sociale (15-24 ani) de realizare social (dup 25-27 ani). Dezvoltare psihosocial: prin imitaie (vrsta 5-7 ani) prin identitate (8-12 ani) prin interiorizare (13-16 ani) prin generalizare (dup 17 ani, n diferite grade dependente de ciclurile vieii ) Dezvoltare moral: prin sanciuni, recompense, (vrsta 5-9 ani) prin relativism utilitar (10-12 ani) prin concordie interpersonal (13-15 ani) prin lege i ordine (16-24 ani) prin contracte sociale (realizabile dup 25-27 de ani adaptabile la condiiile diferitor situaii profesionale i umane) Dezvoltarea pedagogic angajeaz toate tipurile de evoluii prezentate anterior, instituionalizate n cadrul organizaiei colare, procesului de instruire, managemnetului resurselor umane, informaionale, materiale i financiare. Valorificarea acestora presupune proiectarea unei noi structuri de funcionare a sistemului de nvmnt care implic: depirea fazei psihologice critice situat la trecerea la un nou stadiu de dezvoltare, n interiorul aceluiai nivel sau aceleiai trepte colare prelungirea nvmntului de baz la vrsta de 16 ani considerate optima din perspectiva depirii fazei celei mai critice i a structurrii fondului aptitudinal atitudinal al personalitii elevului.
5

Adoptarea strategiilor de orientare colar i social formative care vizeaz dezvoltarea de ansamblu a personalitii elevului, ntr-o perspectiv actual i potenial superioar tendinelor stadial clinice sau psihomotrice. Dezvoltarea pedagogic general angajeaz toate modalitile prin care instituia colar reuete s-i consolideze serviciile administrative, didactice, educative, plecnd de la obiectivele formative elaborate special pentru valorificarea resurselor de evoluie global a personalitii elevului. Dezvoltarea curricular marcheaz procesul de mbogire continua a programelor colare cu noi date, informaii, cunotine. Acest process urmrete optimizarea raportului dintre creterea i dezvoltarea psihologic a personalitii n vederea asigurrii saltului de la evoluia liniar la cea pluridimensional, de la obiectivele minimale la finalitile maximale, de la standardizarea nchis. d) Instruirea - reprezint activitatea specific realizat n cadrul procesului de nvmnt conform obiectivelor pedagogice generale elaborate la nivel de sistem n termen de politic a educaiei Etimologia cuvntului instructio, n limba latin, nseamn aranjare, amenajare, construire, sugereaz dimensiunea complex care const n ,, a trimite pe cineva a nva i a-i asigura n principal o cultur sub nrumarea cuiva Coninutul conceptului de instruire are o sfer mai restrns n raport cu educaia dar mai larg dect nvarea deoarece include mai multe forme de munc intelectual, extradidactic i extracolare, cu resurse mai substaniale, directe i indirect, de natur moral tehnologic moral estetic psihofizic. Raportul instruire educaie constituie o problem analizat pe larg n literature de specialitate a ultimelor decenii. Calitatea cadrului didactic, la toate nivelurile sistemului, marcheaz tocmai capacitatea acestruia de a educa i instrui. Ea stimuleaz responsabilitatea elevului, operaionalizat n aptitudinea sa, perfectibil, n timp i spaiu. Evoluiile (post)modern, dezvoltate la nivelul proiectrii curriculare, subliniaz faptul c cele dou concepte fundamentale care reflect o realitate complex, nu sunt sinonime dar nici opuse. Astfel, a reduce educaia la instruire nseamn a limita omul doar la aspectele cognitive ale realitii sale Pe de alt parte, instruirea susine fundamentele educaiei, prin cunotinele, capacitile i atitudinile tiinifice transmise, conform diferitelor programr colare/ universitare, care asigur formarea i dzvoltara intelectual a elevului/studentului premise formrii i dezvoltrii morale tehnologice estetice psihofizice permanente a personalitii umane. e) nvmntul reprezint principala form de organizare a educaiei realizat n funcie de obiectivele pedagogice stabilite la nivel de sistem si proces. Desfurarea sa presupune valorificarea structurii aciunii educaionale la nivelul corelaiei funcionale dintre profesor i elev/student, exersat n situaii educative din ce n ce mai numeroase i variate angajate la toate nivelurile sistemului de nvmnt La nivel de sistem, nvmntul rspunde finalitilor macrostructurale care definesc idealul de personalitate i scopurile pedagogice angajate pe termen mediu i lung, la nivel de politic a educaiei La nivel de proces, nvmntul presupune proiectarea unor activiti didactice/educative realizabile conform obiectivelor generale i specifice definite n cadrul programelor colare, operaionalizate de fiecare profesor n funcie de situaiile concrete ale fiecrui colectiv de elevi.
6

Din aceast perspectiv nvmntul reprezint ansamblul obiectivelor propuse de profesor, atinse de elev. Coninutul conceptului care definete activitatea specific a nvmntului, are o sfer mai restrns n raport cu educaia care vizeaz formare i dezvoltarea permanent a personalitii. nvmntul marcheaz doar o parte a educaiei care revine sistemului colar, care pune accent pe aciunea de prelucrare pedagogic a cunotinelor tiinifice i de comunicare pedagogic a acestora n contextul corelaiei funcional structurale existent ntre subiect i obiect, ntred educator i educat. Ponderea dimensiunii intelectuale a edcuaiei, evident la nivelul nvmntului, implic ns, o multitudine, de efecte directe i indirecte, relevante n plan moral fizic tehnologic estetic, care angajeaz practic toate domeniile dezvoltrii personalitii elevului. n aceast perspectiv reprezint un proces de comunicare care suscit nvarea la nivelul valorilor sale formative superioare. El modific mediul de existen al unui elev sau al mai multor elevi prin producere unor comportamente determinate n condiii specifice sau adecvate la condiii specifice. Subiectul 3: Sistemul stiintelor educatiei Delimitarea tiinelor din domeniul educaiei se poate face n funcie de obiectul/domeniul de investigaie, respective de componentele sau laturilr aciunii educaionale, care intr n aria lor de studiu, de relaiile dintre ele, de interaciunile dintre aciunea educaional i societate, precum i n funcie de metodele i tehnicile folosite pentru cunoaterea acelui domeniu. Obiectul de studia i metoda sunt cei doi parametric care pot conferi statutul de tiin unei discipline. De aceea pe msur ce se desprind noi aspecte i se contureaz metodele de cercetare se pot constitui noi ramuri. Gradul de maturitate a unei tiine este apreciat n funcie de metoda sa, de capacitatea cunotinelor dobndite de a se converti n metod i de a facilita astfel obinerea de noi rezultate. innd seama de acest lucru, putem delimita urmtoarele ramuri ale tiinei educaiei - Pedagogia general este o disciplina teoretic care studiaz aciunea educaional, dintr-un unghi general de vedere, urmrind s-i surprind anumite legiti, valabile indifferent de locul i timpul n care desfoar. Vorbind despre educaie, artm c ea a aprut odat cu societatea i va exista atta timp ct va exista societatea. Aceasta nseamn c, indiferent de modificrile ce au intrervenit pe parcursul istoriei societii umane, educaia i-a pstrat i i va pstra anumite trsturi invariabile, eseniale i stabile pe care le studiaz pedagogia general. Desigur, aceste trsturi invariabile nu exist de la sine, desprinse de un coninut concret, sarcina pedagogiei generale fiind tocmai aceeea de a se ridica la un nivel de abstractizare, nct s sesizeze dincolo de ceea ce este trector i instabi, ceea ce este invariant i stabil. Acest lucru este posibil, fie prin organizarea unor investigaii proprii, fie prn valorificarea rezultatelor obinute de ctre alte disciplione pedagogice Privit prin prisma relaiei dintre continuitate i discontinuitate putem spune c pedagogia general are n vedere aciunea educaional din punctual de vedere al continuitii. Ea se concetreaz deci asupra laturii invariabile a educaiei - Pedagogia precolar Aria ei de studii se delimiteaz n funcie de vrsta obiectului educational, ocupndu-se, dec, de problematica i tehnologia aciunii educaionale cu copii de vrst precolar n cadrul grdiniei7

- Pedagogia colar abordeaz problematica aciunii educaionale n cadrul colii, cu copii normal dezvoltai Pedagogia experimental are ca obiect problemele legate de investigaia experimental a educaiei. Supunnd unui control tiinific, experimentnd diverse aspecte ale educaiei, ea le dovedeste utilitatea n perfecionarea procesului educaional. Pornind de la problemele concrete pe care le ridic procesul instructiv educativ, pedagogia experimental organizeaz i provoac situaii noi, prelucreaz i interpreteaz datele nregistrate n cadrul experimentrii. Pe aceast baz se formuleaz concluzii privind valoarea si utilitatea unor principii i tehnici noi pentru activitatea practic.din punct de vedere fizic si psihic. - Pedagogia special abordeaz problematica i tehnologia desfurrii aciunii educaionale privind copiii deficieni din punct de vedere fizic, psihic si psihomotric, n scoli i n instituii speciale. -Pedagogia comparat se ocup cu studierea particularitilor naionale ale educaiei n vederea relevrii a ceea ce este tipic i universal. Ea a aprut din necesitatea cercetrii realitii educaionale din diverse ri, cu ajutorul metodologiei comparate, pentru a facilita un transfer de valori educaionale de la o ar la alta. Utilitatea ei se evindeniaz cu ocazia organizrii unor reforme colare, prin aceea c ofer material concret despre sistemele de nvmnt, care le-au generat din alte ri private n conexiune cu cu condiiile istorico culturale care le-au generat n vederea unei organizri mai bune a nvmntului ntr-p alt ar. Din aceast cauz o putem conidera disciplin descriptive i explicativ a sistemelor de educaie din diverse ri. Comparaia se poate face urmrind diverse aspect, transversal sau longitudinal, individual sau global, din dou sau mai multe ri, cum ar fi: coninutul nvmntului exprimat n planuri, programe i manuale, organizarea nvmntului, modul de desfurare a examenelor i concursurilor , orientara colar i profesional, nvarea limbilor strine, sistemul de pregtire a cadrelor didactice, toate fiind private n corelaie cu condiiile economico spirituale din ara sau rile resprective i subliniindu-se ceea ce este caracteristic nu numai prin ceea ce exist, ci i prin tendina devenirii sale. Subiectul 4: Normativitatea pedagogica Norma pedagogic indic unul sau mai multe criterii obligatorii n realizarea aciunii, condiii minimale de ndeplinit i dup care se apreciaz reuita aciunii, numrul de aciuni pe unitatea de timp, interdiciile, permisiunile n aciune, algoritmii de respectat Conceptul de norm pedagogic desemneaz o forum abstract care admite o judecat de valoare prin raportarea aciunii educaionale la o anumnit finalitate, la un anumit model, la un anumit sistem de principii i reguli. n ultima instan operaionalizarea acestui concept, multiplicabil n diferite variante practice, presupune definirea unor reguli, colective sau commune care servesc drept ghid n orientarea aciunii Funcia principal a normei pedagogice are valoarea, proprie, tiinelor socioumane, de criteriu obiectiv sau de standard de reuit, stabilizat, din punct de vedere theoretic i practic la nivelul sistemului i al procesului de nvmnt. n plan teoretic, norma pedagogic este fixate pe baza legitilor pedagogice i n raport cu coordonatele principale ale aciunii pedagogice. n aceast concepie norma pedagogic, reflect un ansamblu de cerine de maxim generalitate concentrate la nivelul pricipiilor pedagogice ale procesului de nvmnt care au valoare de legi pedagogice

n plan practic, norma pedagogic traduce cerinele exprimate la nvielul cerinelor pedagogice, la nivelul unor indicaii obligatorii, sau idei cluzitoare, directive, care trebuie urmrite i respectate n cadrul activitii de instruire cu valoare de principii didactice. Sfera de aplicare a normei pedagogice angajeaz toate dimensiunile i formele educaiei. n aceast accepie sunt evocate urmtoarele tipuri de norme pedagogic Norm de conduit Norm de control Norm de nvare Norm docimologic Norm moral Norm social Norm de apreciere a acivitii elevului i a profesorului Norme de vrst Norme difereniale Norme integrate Norme locale Norme naionale Norme specific unui nivel colr, norme profesionale etc. Normele didactice sunt corelate cu cele pedagogice i pot fi: organizaionale (reglementri de funcionare a instituiei colare), procedurale (utilizarea metodologiilor didactice), comunicative (relaia educator-elev), obligatorii sau permisive, generale sau particulare, orientative pentru aciunea viitoare; Relaia lege-principiu-norm-regul: Teoria instruirii precizeaz principiile didactice, metodologia ei dezvolt normele i regulile de respectare, aplicare a lor, n rezolvarea variatelor situaii concrete ale predrii-nvrii-evalurii. Teoria educaiei insist i pe legitatea pedagogic. Din aprofundarea acestui aspect se poate nelege mai clar relaia lege-principiunorm-regul i evita limitarea sa sau confundarea bazei logice (lege, principiu) cu cea procedural (norm, regul), n construcia, interpretarea i realizarea educaiei. Principiul este o cerin cu caracter logic care arat necesitatea educaiei i a funcionalitii ei, exprim o idee de baz pe care se ntemeiaz gndirea pedagogic, un punct de reper pentru aciune. Tema 2: Finalitile educaiei 1) 2) 3) 4) 5) 6) Subiectele: Dimensiunea teleologic a educaiei Finalitile educaiei Idealul educaiei: concept i caracteristici Scopul: concept i funcii Constituirea taxonomiei pedagogice Modele taxonomice pe domeniile: cognitiv, afectiv, psihomotor.

.
9

Subiectul 1: Dimensiunea teleologic a educaiei Caracterul teleologic al educaiei evideniaz importana studierii finalitii activitii umane . Explicarea realitii printr-o judecat tleologic ce d sens prilor plecnd la un ntreg, care angajeaz funcionalitatea general a organismului. Ea este specific activitii umane, fiind opus explicaieu cauzale, care intervine n cazul fenomenelor naturii Caracterul teleologic al educaiei evideniaz diferena fundamental existent ntre finalitatea intenionat proprie activitii umane i finalitatea material, specific naturii, care intervine spontan, fr contiina unor scopuri declarate , recunoscute i urmrite n mod explicit. Finalitatea intenionat solicit educaiei un demers tiinific de tip comprehensiv, care implic nelegerea problemelor globale ale domeniului i interpretarea flexibil a acestora n diferite contexte pedagogice. Acest demers, propriu tiinelor socioumane, este deosebit de demersul explicativ, reducionist, aplicabil, de regul, n analiza fenomenelor naturii. Caracterul teleologic al educaiei sintetizeaz 3 trsturi fundamentale ale activitii de formare-dezvoltare a personalitii: a) Orientarea spre o finalitate care trebuie atins n viitor b) Orientarea spre problemele globale care susin funcionalitatea general a activitii. c) Orientarea spre aciunile strategice care integreaz continuu produsele i procesele trecute i prezente ale educaiei, la nivelul unei activiti psihosociale noi, superioare. Aceste caracteristici stabile controleaz din punct de vedere metodologic ,,inflaia termenului de finalitate, generat de tndina restrngerii sau a exploatrii funciei specifice a educaiei: formare-dezvoltare personalitii prin intermediul valorilor culturale, optime la fiecare etap a vieii. Educaia nsi apare astfel ca funcie social global, legat intim de ideea de cultur, luat n accepia sa antropologic cea mai larg, care vizeaz dezvoltarea, transformarea i progresul social. Subiectul 2: Finalitile educaiei Finalitile pedagogogice reprezint orientrile asumate la nivel de politic a educaiei n vederea realizrii activitii de formare dezvoltare a personalitii umane conform anumitor valori angajate n proiectare sistemului i a procesului de nvmnt. ntr-un sens pedagogic larg, acest concept reflect i concentreaz, n plan teoretic i practic, un motiv pentru care se face sau pentru care exist ceva, care asigur n fond raiunea de a fi a activitii de educaie. n calitate de concept pedagogic fundamental finalitatea educaiei sintetizeaz 4 elemente funcional structurale constante: a) Orientarea general a activitii de educaii n direcia formri dezvoltrii permanente

Subiectul 3: Idealul pedagogic Idealul pedagogic reprezint finalitatea educaional de maxim generalitate care angajeaz toate resusrsele informative ale societii existente la nivel instituional ntr-un cadru formal, nonformal i informal.
10

Caracteristicile eseniale ale idealului pedagogic vizeaz nsuirile funcionale specifice tipului de finalitate macrostructural, proiectat i realizat la cel mai nalt nivel de generalitate psihologic i social. Aceste caracteristici sunt: a) Caracterul istoric b) Caracterul abstract c) Caracterul prospectiv d) Caracterul strategic e) Caracterul politic

Subiectul 4: Scopul: concept i funcii Scopurile pedagogice, reprezint finalitile macrostructurale determinate de idealul pedagogic la nivelul liniilor generale de politic a educaiei Caracteristicile eseniale scopurilor pedagogice sunt: a) Caracterul practic b) Caracterul strategic c) Caracterul tactic Subiectul 5: Constituirea taxonomiei pedagogice Taxonomia pedagogic reprezint o modalitate de clasificare sistematic a unor concepte din domeniul educaiei Clasificarea finalitilor pedagogice poate fi realizat pe baza urmtoarelor criterii: a) Criteriul formei de obiectivare a orientrilor valorice Finaliti tip proiect Finaliti tip produs b) Criteriul modului de raportare la sitemul de educaie Finaliti macrostructurale Finaliti microstructurale c) Criteriul gradului de generalitate reflectat Finaliti de maxim generalitate Obiective pedagogice specifice Obiective pedagogice operaionale d) Criteriul gradului de generalitate asumat Finalitate pedagogic Scop pedagogic Obiectiv pedagogic intermediar Obiectiv pedagogic operaional Micro-obiectiv pedagogic e) Criteriul gradului de raportare la teoria i la practica pedagogic Finaliti pedagogice teoretice Obiective pedagogice teoretice orientative Obiective pedagogice aplicative Obiecctive concrete (operaionale) f) Criteriul gradului de divizibilitate Finaliti indivizibile Finaliti divizibile Subiectul 6: Modele taxonomice pe domeniul: cognitiv, afectiv, psihomotor Tema 3: Clasic i modern n educaie Subiectele: 1. Tradiii i modernitate n educaie
11

2. Factorii formrii personalitii: a. Ereditatea b. b.Mediul 3. Educaia - cadru integrator al ereditii i mediului. Subiectul 1: Tradiii i modernitate n educaie Ca aciune social, educaia se nfptuiete n limitele unor cerine unor granie naionale i statale, pe fondul unei viei sociale i al unor tradiii ce s-au acumulat de-a lungul dezvoltrii poporului i naiunii respective. Organizarea ntregului sistem educaional constituie un atribut al suveranitii de stat. Logica intern a educaiei se opune imitrii mecanice a unor modele universale, acestea trebuind s fie expresia cerinelor sociale din fiecare ar. n acelai timp, educaia nu se poate nchide la limite strict naionale, fcnd abstracie de ceea ce s-a realizat. Cunoaterea i valorificarea unor asemenea rezultate sunt posibile numai asmilndu-le i adaptndu-le la particularitile naionale din ara respectiv. n concluzie, dezvoltarea i perfecionarea educaiei trebuie s se porneasc ntotdeauna de la realitile naionale i numai pe aceast baz s se asimileze experiena universal, acumulat n cadrul altor sisteme educaionale. Subiectul 2: Factorii formrii personalitii Personalitatea reprezint un ansamblu unitar integrar i dinamic de nsuiri procese i structuri psihico fiziologice si psihico-sociale care difereniaza modul de conduita a unui om n raport cu alii asigurndu-i o adaptarea original a mediului strict legat de o activitate constient i eficient . Pedagogia a reusit sa stabileasca factorii principali ai dezvoltarii personalitatii acesti factori sunt:ereditatea,mediul,si educatia. a) Ereditatea - reprezint ansamblul (pre)dispozitiilor de natura anatomofixiologice nnscute sau transmise prin mecamismele i informaiile genetice de la generaiile anterioare la generaiile tinere prin intermediul prinilor. Ereditatea este premiza natural necesar i obiectiv a dezvoltrii psihice n condiiile mediului socio-cultural b) Mediul reprezint ansamblu condiiilor nconjurtoare n care omul traiete , se dezvolt i acioneaz. Mediul poate avea 2 component principale: mediul natural si mediul social. Mediul natural cuprinde condiiile de clim relief,vegetaie i faun. Mediul natural are o anumit importanta privind dezvoltarea personalitii de aceea nu trebuie neglijat nici ca factor de esen i nici ca factor ce influeneaz dezvoltarea omului Mediul social cuprinde ansamblul factorilor istorico - culturali, axiologici, instituionali de organizare social de grup. n cadrul crora exist i se dezvolt relaiile interurmane variate : social-familiale, scolare, de munca i productie , comerciale, opinia public etc au un rol si o putere deosebita in formarea si dezvoltarea personalitii. c) Vezi Subiectul 3 Subiectul 3: Educaia cadru integrator al ereditii i mediului. Educaia, la nivelul, unui concept pedagogic fundamental, presupune definirea unor repre metodologice necesare pentru delimitarea funciilor specifice de proiectare i de realizare a acesteia.
12

Ca factor de mediu, educaia are rolul de a valorifica ansamblul (pre)dispoziiilor de natura anatomofixiologice nnscute i de a valorifica resursele nconjurtoare pentru realizarea ei, adic valorificarea resurselor mediului ca componente auxiliare n realizarea aciunii educative. Tema 4: Formele educaiei Subiectele: 1. Educaia formal 2. Educaia informal 3. Educaia non-formal Introducere Formele educaiei reprezint ansamblul aciunilor i al influenelor pedagogice desfurate succesiv sau simultan n cadrul activitii de formare-dezvoltare a personalitii umane Subiectul 1: Educaia formal Educaia formal reprezint ansamblul aciunilor pedagogice proiectate instituional prin structuri organizate sistemic pe niveluri i trepte de studii n cadrul unui proces de instruire realizat cu rigurozitate n timp i spaiu. Obiectivele pedagogice specifice educaiei formale angajeaz toate coninuturile activitii de formare i dezvoltare a personalitii operaionalizabile n raport cu particularitile fiecrei trepte i discipline colare: a) dobndirea cunotinelor fundamentale n interdependena lor sistemic b) exersarea aptitudinilor i a atitudinilor general-umane ntr-un cadru metodologic stimulativ deschis (auto)perfecionarii. c) aplicarea instrumentelor de evaluare social ladiferite niveluri de integrare n procesul de nvmnt. Coninutul i metodologia educaiei formale valorific urmtoarele coordonate funcionale valabile la nivelul sistemului i al procesului de nvmnt ce asigur ,substana pedagogic a aciunii educaionale de tip formal.: a) proiectarea pedagogic b) orientarea prioritar a finalitilor c) nvarea sistematic d) evaluarea pe criterii socio-pedagogice riguroase Deschiderea educaiei formale spre alte modaliti de organizare a aciunii pedagogice permite depirea limitelor sale inerente care in de normativitatea excesiv a programelor. Subiectul 2: Educaia informal Educaia informal reprezint ansamblul influenelor pedagogice exercitate spontan i continuu asupra personalitii umane ncepnd de la nivelul familiei i terminnd cu nivelul comunitii i mass mediei. Ea evolueaz n plin cmp psihosocial prelund direct sau individual influenele cu efecte pedagogice rezultate din contextul situaiilor i ala ctivitilor cotidiene care nu i propun n mod deliberat atingerea unor eluri de ordin educativ. Specificul educaiei informale consemneaz 2 tendine contradictorii: a) diminuarea funciei formative n condiiile inexistenei unei aciuni pedagogice organizat sistematic
13

b) accentuarea funciei informative, n condiiile extinderii (re)surselor de influen pedagogic n condiiile societii contemporane aria de influen a educaiei informale nregistreaz o cretere substanial susinut de o mas informaional enorm ca volul dar eterogen i diversificat ce variaz zi de zi i de la persoan la persoan. Totodat, ascensiunea mass-mediei cu implicarea tehnologiilor de vrf generalizeaz fenomenul de suprainformare proporiile crui devine greu de controlat din punct de vedere pedagogic. Influenele pedagogice pot fi grupate la nivelul a 2 coordante orientative: a) Influene neorganizate provenit din medii sociale ca: familia, cartier, strada etc. b) Influene organizate transmise la nivelul unor instituii mass-media care le proiecteaz din perspectiva altor instane i interese dect pedagogice. n concluzie putem spune c dei influenele educaiei informale, n condiiile dezvoltrii massmediei, precede i depete ca volum i variaie educaia formal, aceste devin tot mai aleatorii n lipsa unor scopuri, specifice aciunii educaionale de tip formal i non-formal. Subiectul 3: Educaia non-formal Educaia non-formal reprezint ansamblul de aciuni pedagogice preoiectate i realizate ntr-un cadru instituionalizat extradidactic sau/i extracolar constituit ca o ,punte ntre cunotinele asimilate la lecii i informaiile acumulate informal Educaia non-formal sprijin aciunile sistemului de nvmnt pe 2 circuite pedagogice principale: a) Un circuit pedagogic situat n afara clasei sub form de: 1) cercuri pe discipline de nvmnt, cercuri interdisciplinare, cercuri tematice 2) ansambluri sportive , artistice, culturale 3) ntreceri, competiii, concursuri olimpiade colare b) Un circuit pedagogic situat n afara colii 1) activiti pericolare organizate special pentru valorificare timpului liber cu resurse tradiionale i moderne 2) activiti paracolare organizate n mediul socio-profesional ca soluii alternative de autoperfecionare Obiectivele pedagogice specifice educaiei non-formale completeaz resursele educaiei formale la nivelul unor coordonate ,de vocaie menite s sprijine elevii/studenii cu capaciti speciale/minime/maxime. Coninutul i metodologia educaiei non-formale evindeniaz urmtoarele note specifice a) Proiectarea pedagogic neformalizat, cu programe deschise spre inter-disciplinaritate i educaie permanent b) Organizarea facultativ cu profialre dependent de opiunile elevilor cu deschideri speciale spre experiment i inovaie c) Evaluarea facultativ neformalizat cu accente psihologice prioritar stimulative fr not sau calificative oficiale. Aceste note explic avantajele dar i limitele educaiei non-formale. Limitele respective reflect fluiditatea structurilor organizatorice focalizate pe realizarea obiectivelor pe termen scurt i a unor competene care rareori duc la o calificare ofical a lor. Ele comport astfel 3 riscuri pedagogice majore:
14

Promovarea unui activism de suprafa dependent doar de realizarea unor obiective concrete II. Anvansarea unui proiect dependent doar de mijloacele tehnice disponibile III. Eludarea posibilitilor de validare social n raport cu ,diplomele i certificatele obinute la nivelul educaiei formale. n condiiile societii umane contemporane, dezvoltarea educaie nonformale angajeaz ,noile mass media care intervin din ce n ce mai mult n sprijinul educaiei. I. Tema 5: Ageni ai educaiei 1. Dimensiunile educaiei 2. Relaia pedagogic 3. Profesorul diriginte. Subiectul 1: Dimensiunile educaiei Dimensiunile educaiei marcheaz coninuturile relativ stabile ale activitii de formaredezvoltare a personalitii umane n plan: Intelectual Moral Tehnologic Estetic Fizic Educaia intelectual reprezint activitatea de formare-dezvoltare a personalitii umane ,,prin tiin pentru tiin. Educaia intelectual avanseaz premisele pedagogice necesare pentru realizarea tuturor laturilor educaiei. Principiile educaiei intelectuale indic regularitatea normativ a activitii de formare i dezvoltare a personalitii umane proiectat i realizat ,,prin tiin pentru tiin a) Principiul unitii i diversitii b) Principiul ponderii formative a educaiei intelectuale n raport cu toate celelalte dimensiuni ale educaiei c) Principiul corelaiei dintre coninutul cultural al educaiei inetelectuale i vrsta psihologic/sociala. Coninutul i metodologia educaiei intelectuale reflect dimensiunea general i specific a obiectivelor asumate avn la baz conceptul ,,prin tiin pentru tiin. Ca strategii ale culturii intelectuale metodele i procedeele educaiei intelectuale formeaz n primul rnd obinuine exprimate ca atitudini superioare care dezvolt afectiv dorina de a ti ntodeauna mai mult i mai bine Educaia moral reprezint dimensiunea intern a activitii de formare dezvoltaer a personalitii care vizeaz ceea ce este mai profund i maiaccentuat subiectiv n fiina uman. n perspectiv pedagic, educaia moral reprezint activitatea de formare-dezvoltare a contiinei morale n mod special pe plan cognitiv dar i pe plan afectic i volitiv. Principiile morale valorific determinrile interne angajate n definirea acestei dimensiuni profunde de formare a personalitii: a) Principiul corepondenei pedagogice dintre teoria moral i practica moral b) Principiul valorificrii resurselor i a disponibilitilor pozitive ale personalitii umane n vederea eliminrii celor negative
15

c) Principiul unitii i continuitii axiologice ntre toate formele de proiectare i de realizare a educaiei morale d) Principiul diferenierii educaiei morale n funcie de determinrile sale particulare e) Principiul corelrii funcionale ntre cerinele morale i stimulentele morale. Coninutul educaiei morale rflect doua coordonate definitorii ce vizeaz : I. Raportarea omului la societate, adic educaia moral civic II. Raportarea omului la sine educaia moral individua n condiiile mediului (pre)colar i universitar metodologia educaiei morale include un ansamblu de metode i procedee care pot fi grupate la nivelul a 2 modele orientative: I. Modelul strategic II. Modelul instrumental Educaia tehbnologic reprezint de activitate de formare i dezvoltare a personalitii umane, proiectat i realizat prin aplicarea cunotinelor tiinifice din diferite domenii, dobndite la diferite niveluri, n viaa social, n special n cea economic. Principiile educaiei tehnologice afirmate la nivel de UNESCO, vizeaz reconcilierea cunoaterii cu tiina de a aciona: a) Principiul complementaritii, prin alternan i continuitate ntre formarea intelectual i formarea practic a personalitii umane b) Principiul integrrii personalitii umane n mediul social prin aciune c) Princpiul echilibrului ntre acumularea cunoaterii teroretice i dezvoltarea experienei practice. d) Principiul proiectrii resurselor aplicative ale cunoaterii tiinifice la toate vrstele Coninutul educaiei tehnologice, proiectat i realizat din perspectiva orientrii colare, profesionale i sociale a celor care constituie obiectul educaiei, implic adoptarea unui model conceptual formativ care pune accent pe necesitatea educrii permanente a personalitiii n ansamblul su n vederea alegerii i a perfecionrii sale prfoesionale. Aceste modele sunt: a) Modelul psihofiziologic b) Modelul motivaional c) Modelul clinic Metodologia educaiei tehnologice orienteaz valoric raporturile pedagogice existente ntre: culutra general-cultura de profil-cultura de specialitate profesional. Cultura general asigur dezvoltare normal a personalitii umane n cadrul nvmntului general. Cultura de profil prelungete cultura general pe domenii de studii/cunoaterii determinate evoluia structural a personalitii. Cultura de specialitate/profesional lrgete i aprofundeaz cultura de profil la nivelul unor structuri proiectate i realizate conform unor structuri proiectate i realizate conform unor obiective specifice. Educaia estetic reprezint activitatea de foramre dezvoltare a personalitii, proiectat i realizat prin receptarea, evaluarea i crearea frumosului existent n natur, societate, art. Principiile educaiei estetice indic regularitatea normativp a aciunii de receptare i evaluare i creare a frumosului artistic, social, natural. Ele orienteaz circuitele reuitei formative care concentreaz experiena pozitiv acumulat n domeniu , refelctat la nivelul unor teze generale cu valoare teoretic i practic:
16

a) Principiul deschiderii educaiei estetice spre toate (re)susrsele de furmos existente n art, societate i natur. b) Principiul interdependenei dintre area estetic, evaluarea estetic i creaia artistic , realizabil la nivelul artei, societii i al naturii. c) Principiul nelegerii unitare i constituale a raporturilor existente ntre coninutul i forma obiectelor estetice din art , societate, natur. d) Principiul modelrii estetice a personalitii umane Coninutul i metodologia educaiei estetice solicit o abordare sistemic a activitii de formare i dezvoltare a personalitii, modelat dintr-o perspectiv psihologic i social. Coninutul educaiei estetice reflect funcionalitatea pedagogic a obiectivelor generale i specifice ale activitii de formare dezvoltare a personalitii prin intermediul valorilor frumosului la nivelul artei, societii i naturii. Metodologia educaiei estetice responsabilizeaz mijloacele instituionale formale i nonformale, centrndu-le asupra acelor elemente caracteristice frumosului din art, societate, natur care asigur stabilitatea i (auto)perfecionarea capacitilor generale i specifice de receptivitate evaluare creaie estetic. Educaia fizic evideniaz ,,baza fiziologic i psihologic a activitii de formare i dezvoltare a personalitii umane aflat ntr-un proces de ,,reaezare n funcie de solicitrile tot mai intense ale societii moderne. Ea folosete pe deplin resursele pontenialului fizic, fiziologic i psihologic al organismului n condiiile specifice societii moderne, contemporane. Principiile educaiei fizice indic regularitatea normativ a activitii de formare-dezvoltare ,,corporal a personalitii umane: a) Principiul corespondenei pedagogice dintre dezvoltarea psihic i dezvoltarea fizic a personalitii umane b) Principiul interdependenei pedagogice dintre cultivarea permanent a deprinderilor igienico sanitare i dezvoltarea deplin a potenialului biologic al personalitii umane c) Principiul deschiderii educaiei fizice spre activitatea sportiv de mas i de performan Coninutul i metodologia educaiei fizice susin stimularea i consolidarea dezvoltrii biologice i a celei psihice. Coninutul educaiei fizice include un ansamblu de deprinderi i capaciti specifice domeniului care vizeaz dezvoltarea armonioas a personalitii umane printr-un echilibru funcional realizat practic ntre ,,calitile fizice i ,,calitile psihice Metodologia educaiei fizice corespunde cerinelor pedagogice legate de dezvoltarea armonioas a personalitii n cadrul unui echilibru funcional ,,fizic psihic i de orientarea integral vocaional a personalitii n cadrul aciunii de valorificare deplin a nsuirilor fizice, fiziologice, aplicat n mod progresiv.

17

Teoria instruirii
Didactica generala este o stiinta pedagogica fundamentala care defineste si analizeaza conceptele de baza stabilizate epistemic la nivelul unei teorii a instruirii care este o subteorie a teorii despre educatie. Tema 1 Subiectele: 1. Problematica i dimensiunile procesului de nvmnt 2. Constituirea didacticii generale ca tiin 3. Conceptele de baz ale didacticii a) Procesul de nvmnt b) Principiile didactice c) Metode de nvmnt d) Proiectarea didactic 4. Structura procesului de nvmnt 5. Caracteristicele procesului de nvmnt. Subiectul 1: Problematica si dimensiunile procesului de invatamint Procesul de invatamint reprezinta principalul subsistem al procesului de de invatamint specializat in proectarea si realizarea obiectivelor pedagogice generale,specific si concrete operationalizabile la nivelul activitatilor didactice/educative desfasurate de regula in scolar DIMENSIUNILE PROCESULUI DE INVATAMINT-reflecta resursele activitatii didactice angajate in plan functional,structural si operational Dimensiunea functionala a procesului de invatamint reflecta legatura acestuia cu sistemul de invatamint realizata la nivelul raporturilor existente intre finalitatile pedagogice macrostructurale si finalitatile pedagogice micro structural Subiectul 2: Constituirea didacticii generale ca stiinta. Istoria didacticii reflecta evolutia conceptiilor despre invatamint si invatare proectate pe fondul doctrilelor pedagogice si a institutiilor generale. Fundamentare didacticii generale implica parcurgerea a 3 etape distincte pina la nivelul teoriei curriculumului; 1etapa didacticii traditionale de tip magistrocentrist 2etapa didacticii moderne de tip psihicocentrist 3etapa didacticii postmoderne de tip curricular Subiectul 3: Conceptele de baza ale didacticii Principiile didactice-sunt norme care orienteaza si imprima un sens functional procesului de invatamint asigurindui premizele necesare indeplinirii obiectivelor si sarcinilor pe care le urmareste in desfasurarea sa. Principiile didactice sunt: a)Principiul intuitii-se realizeaza prin imbinarea materialului didactic intuitiv-natura si de substitutie b)Principiul legarii teoriei de practica-exprima necesitatea imbinarii strinse a componentei ideatice a invatarii-a actului de insusire a cunostintelor teoretice cu component actionala aplicativa a invatarii c)Principiul insusirii constiente si active a cunostintelor-exprima necesitatea ca invatarea sa se faca cu stiinta ,adica sa fii constient si active in acelas timp d)Principiul sistamatizarii si continuitati cunostintelor-exprima necesitatea ca material de studio sa fie structurata in unitati metodice ordonate intr-o succesiune logica.
18

e)Principiul accesibilitatii cunostintelor-exprima necesitatea ca material de studio sa fie transmisa si asimilata in cit sa fie inteleasa cu o anumita usurinta a particularitatilor de virsta ale elevilor. Metodologia invatamintului reprezinta teoria care vizeaza definirea,clasificarea si valorificarea metodelor-procedeelor-mijloacelor didactice in vederea optimizarii permanente de predare invatare evaluare. Proiectarea didactica-reprezinta activitatea de structurare a actiunilor si operatiilor care asigura functionalitatea sistemului si a procesului de invatamint la diferite niveluri operational conform finalitatilor elaborate in termen de politica a educatiei Subiectul 5: Structura sistemului de invatamint Structura sistemului de invatamint evidentiaza elemente,componente si relatiile de interdependenta intre acestea care asigura functionalitatea sociala a ansamblului pedagogic. Structura sistemului de invatamint consta in urmatoarele niveluri Nivelurile functionale ale structurii sistemulii de invatamint marcheaza procesele strategice care autoregleaza modalitatile de organizare interna si actiunile agentilor sociali externi ingajati direct in activitatea de formare,dezvoltare a personalitatii umane prin mijlace institutionale specific.sunt 4 niveluri functionale ale structurii: 1. Nivelul structurii de adaptare 2. Nivelul structurii material 3. Nivelul structurii de conducere a sistemului 4. Nivelul structurii de relatie Subiectul 6: Caracteristicele procesului de invatamint Caracteristicile generale ale procesului de invatamint sunt evidente la nivelul analizei structurii de functionare a actiunii educationale,aceste caracteristici vizeaza: a) interactiunea subiect-obiect b) unitatea informativ-formativ c) autoreglarea activitatii cadrului didactic Tema 2: Coninuturile procesului de nvmnt Tema 3: Tehnologia didactic Subiectele 1. Conceptul de: metodologie, metod, procedeu didactic 2. Lecia ca form de baz de organizare a procesului de nvmnt 3. Forme complementare de organizare a procesului de nvmnt Subiectul 1: Conceptul de: metodologie, metod, procedeu didactic 1. Metoda reprezint o aciune (auto)reglatorie proiectat conform unui program care anticipeaz o suit de operaii care trebuie ndeplinite n vederea atingerii unui rezultat determinat 2. Metodologia reprezint ansamblul de principii normative, de reguli i procedee aplicabile diverselor discipline i forme de instruire. 3. Procedeul didactic reprezint operaiile subordonate aciunii declanate la nivelul metodei de instruire propus de profesor i adoptat de elev Subiectul 2: Lecia ca form de baz de organizare a procesului de nvmnt Lecia reprezint forma de baz de organizare a procesului de nvmnt fiind constituit dintr-o succesiune de etape sau secvene ce se desfoar ntr-o unitate de timp n care se asigur o coordonare ntre activitatea de predare i cea de nvare, n vederea realizrii finalitilor procesului de nvmnt.
19

Delimitarea tipului de lecie se face dup sarcina didactic fundamental. Astfel putem delimita 5 tipuri de lecie: Lecia mixt Lecia de comunicare Lecie de formare a priceperilor i deprinderilor Lecie de recapitulare i sistematizare Lecie de verificare, apreciere, evaluare Lecia mixt urmrete realizarea, aproximativ, n aceeai msur, a mai multor sarcini didactice, fiecreaia din acestea fiindu-i rezervat o verig sau un eveniment al instruirii. Lecia de comunicare are ca scop principal dobndirea de ctre elevi a unor cunotine i dezvoltarea, pe aceast baz, a proceselor i nsuirilor psihice, a capacitilor instrumentale i operaionale. Leciei de formare a priceperilor i deprinderilor i este specific ponderea pe care o ocup munca independent a elevilor consacrat rezolvrii sarcinilor de nvare n vederea elaborrii unor componente acionale. Lecie de recapitulare i sistematizare are ca obiectiv fundamental fixarea i consolidarea cunotinelor prin stabilirea de noi corelaii ntre cunotine , prin elaborarea unor genralizri mai largi, prin relevarea unor structuri logice ntre diverse cunotine. Lecia de verificare, apreciere, evaluare are drept cop fundamenta controlul i urmrirea randamentului colar. Prin astfel de lecii se urmrete, verificarea cunotinelor asimilate, concomitent cu capcitatea de aprofundare, nelegere i operare cu aceste informaii, iar pe de alt parte msurarea i evaluare celor constatate. Subiectul 3: Forme complementare de organizare a procesului de nvmnt Excursiile i vizitele didactice sunt una din cele mai cunoscute forme complementare de organizare a procesului de nvmnt. Scopul principal este vizitarea unei locaii n vedera realizrii unor obiective instructiv-educative, legate de anumite teme prevzute n programele de nvmnt. Dup criteriul sarcinii didactice fundamentale putem delimita urmtoarele tipuri de excursii i vizite: a) Excursii i vizite introductive b) Excursii i vizite organizate n vederea de comunicrii de cunotine noi c) Excursii i vizite finale (de fixare i consolidare). n cadrul acestor tipuri de excursii i vizite putem distinge o mulime de variante n funcie de mai muli factori ca coninutul, locul, specificul locaiei etc. Consultaiile sunt acele forme de organizare n cadrul crora profesorul lmurete i acord ndrumri suplimentare asupra unor probleme ridicate de elevi. Ele se realizeaz prin discuii individuale sau pe grupe n cadrul crora elevii declneaz activitate prin diferite moduri. Meditaiile se organizeaz n vederea sprijinirii elevilor care ntmpin greuti n activitatea de nvare. Ele se desfoar din iniiativa profesorului care selecteaz i stabilete modalitile de ajutor. Cercurile de elevi se organizeaz n vedera aprofundrii pregtirii elevilor ntr-un anumit domeniu al dezvoltrii aptitudinilor i expirmrii creativitii. innd seama de coninutul activitii putem distinge mai multe categorii de cercuri: Cercuri cultural-artistice Cercuri tiinifice Cercuri tehnico-aplicative Cercurile de informatic Cercurile sportive O importan deosebit prezitn valorificarea rezultatelor. Ea se realizeaz prin expoziii, participri la concursuri, organizarea diferitor evenimente cu tematica cercului etc.
20

Tema 4: Sistemul metodelor didactice Metodele didactice reprezint un ansamblu de procedee i mijloace integrate la nivelul unor aciuni implicate n realizarea obiectivelor pedagogice concrete ale activitii instruire/educaie proiectate de profesor. Conceptul pedagogic de metod didactic de nvmnt definete o aciune cu funcie, proiectat conform unui program care anticipeaz o suit de operaii. I. Expunerea didactic aceast metod se caracterizeaz prin expunerea de ctre profesor a unor materiale noi prin intermediul unor structuri bine legate ce n final asigur un rezultat ridicat. n aceast situaie, este transmis de ctre profesor o anumit cantitate de cunotine ntrun interval de timp bine definit. II.Conversaia didactic prezint un dialog ce are loc ntre profesor i elev, trezind interesul elevului printr-un set de ntrebri care n final duc la aflarea adevrului . Prin aceast metod elevii sunt determinai s fac propriile primblri prin universul cunotinelor i s fac legturile necesare ntre acestea. III. Demosntraia didactic se evideniaz prin prezentarea unor obiecte/fenomene care vor asigura nelegerea unor fenomene mult mai complexe IV.Exerciiul didactic reprezint o metod de nvmnt n care predomin aciunea practic. Aceast metod implic automatizarea aciunii didactice prin consolidare i perfecionarea operaiilor de baz care asigur realizarea unei sarcini didactice. V. Algoritmizarea metod didactic care este bazat pe procesul de similitudine cu alte cuvinte i secvene bazat pe un ritm de aciune. VI. Modelarea didactic este denumirea metodei de preadare n cadrul creaia mesajul didactic este transmis prin prisma unui model. VII. Probelematizarea ciocnire a 2 idei dintre care una este cunoscut iar cealalt nu. VIII. Instruirea programat asigur o informare operativ asupra rezultatelor nvrii utilizat n sarcini de rezolvare a probelemelor matematice, prin jocuri didactice etc. IX. Proiectul didactic reprezint activitatea de structur a aciunilor didactice care asigur funcionalitatea sistemului procesului de nvmnt la nivel general specific i concret. X. Studiu de caz metod ce const din confruntarea elevului cu un caz real prin a crei observare, nelegere urmeaz s realizeze un proces de cunoatere XI Simularea didactic presupune implicarea ct mai mult direact a participanilor n situaii i circumstane simulate ce pot lua forme variate. XII. Sigemtica admite lucruri inexistente, fantezia elevul. XIII. Brain storming flux de idei , stare de intens activitate. Tema 5: Mijloacele de nvmnt Subiectele: 1. Funciile mijloacelor de nvmnt 2. Evaluarea rezultatelor colare 3. Notarea i fenomenele ei 4. Evaluarea randamentului colar Subiectul 1: Funciile mijloacelor de nvmnt Mijoacele de nvmnt sunt instrumente auxiliare carefaciliteaz transmiterea informaiei ca act al predrii, sprijinind i stimulnd n acelai timp activitatea de nvarea. Ele nu substituie activitii de predare, ci doar amplific i diversific funciile acesteia printro mai bun ordonare i valorificare a informaiei transmise. Orict s-ar performa aceste mijloace, ele nu vor putea nlocui activitatea profesorului, ci doar l vor ajuta s-i ndeplineasc mai bine sarcinile ce-i revin.

21

Subiectul 2: Evaluarea rezultatelor colare Evaluarea rezutltatelor colare vizeaz totalitatea rezultatelor elevului privite din perspectiv informativ i formativ. Aceast aciune relev i limite progresului colar care exprim gradul de realizare a obiectivelor specifice la nivelul condiiilor concrete de nvarea ale fiecrui elev i colectiv de elevi. Evaluarea succesului colar plaseaz operaiile de apreciere decizie la nivelul corelaiei subiect obiect. Aceast corelaie reflect, ns i importana factorilor sociali, cu valoare de resurse externe, care explic gradul de eficien pedagogic al activitii didactice evaluate, nu n umai la nivel de succes ci i la nivel de randament colar. Subiectul 3: Notarea i fenomenele ei Notarea reprezint un act de decizie asumate de ctre profesor n cadrul activitii de evaluare didactic, dup realizarea integral a aciunilor de msurare cantitativ i de apreciere caliatativ a gradului i a modului n care elevul asigur ndeplinirea sarcinilor definite la nivelul obiectivelor operaionale. Funciile notei colare reflect finalitile angajate n orice activitate de evaluare i de dezvoltare intelectual : a) Funcia de indicare a tendinelro progres regres ale elevului i ale clasei de elevi. b) Funcia de realizare a comparaiei ntre elevi n cadrul clasei de elevi, ntre clasele de elevi, de acelai nivel, n cadrul colii c) Funcia de adaptare a proiectului pedagogic la ,,incidentele generate de parcursul elevul i al clasei de elevi n direcia atingerii obiectivelor asumate la nivelul procesului de nvmnt/activitii didactice d) Funcia de motivare a elevului i a clasei de elevi n contextul realizrii unor conexiuno inverse pozitive, externe i interne, cu scop de corecii, ameliorare, ajustare, restructurare a activitii. Perfecionarea evalurii didactice solicit ,,lrgirea sensului notei colare prin intermediul testelor pedagogice/colare i docimologice care angajeaz ,,o apreciere cifrat dup un barem prealabil ales. Nota colar poate deveni astfel simultan sau succesiv: Not a vrstei Not analitic Not brut Not derivat Not etalonat Not global Not transformat Not adevrat Subiectul 4: Evaluarea randamentului colar Evaluarea randamentului colar presupune abordarea raportului mangerial determinat la nivel de politic a educaiei: ntre factorii angajai la intrarea n sistem; factorii angajai n realizarea activitii didactice ; factorii angajai la ieirea din sistem n termeni de stoc i de flux Tehnicile de evaluare analizate dintr-o perspectiv curricular au valoarea unor procedee didactice integrabile n cadrul oricrei metode/strategii de instruire. Prin mecanismele aceste procedee stimuleaz perfecionarea permanent a activitii de predare-nvare-evaluare. Aici se are n vedere tehnicele de evaluare prin: Chestionare n form curent final Lucrri scrise curente de sintez
22

Lucrri practice Scri de apreciere Teste de cunotine de tip: Biometric Psihologic Sociologic colar Examene Tema 6: Proiectul didactic Subiectele : 1. Nivelurile proiectrii didactice 2. Evoluia proiectrii didactice 3. Coninutul i structura proiectrii didactice 4. Evaluarea cadrului didactic Subiectul 1: Nivelurile proiectrii didactice. Proiectarea didactic reprezint activitatea de structurare a aciunilor i operaiilor care asigur funcionalitatea sistemului i a procesului de nvmnt la nivel general , specific/intermediar i concret/operaional conform finalitilor elaborate n termenii de politic a educaiei.

23