Skinner a travs de Walden Dos Casi al crepsculo de la segunda guerra mundial, surge una obra literaria que intenta

reducir las complejidades de la sociedad a fundamentos conductuales. Puede ser criticable a partir de sus intenciones (utilizar mtodos conductuales para solidificar una sociedad perfecta), mas no puede ser criticable por haber sido escrita en un contexto histrico especfico; es preferible que aqullas no sean solamente las crticas que se le puedan hacer a los postulados tericos epistemolgicos, sino, sobre qu base epistemolgica nos manejaramos?. Si fuera de criticar las teoras por su contexto histrico, entonces digamos: Ya no estamos en las pocas de Aristteles, o Ya no estamos en las pocas de Marx, o Ya no estamos en las pocas de Freud. A un parecer personal, bajo el lente epistemolgico de la crtica, caera en lo ridculo. A una manera objetiva, es un reduccionismo, y redundando, mediocre. Burrhus Skinner, autor de Walden Dos, manifestaba que haba fracasado como escritor en la juventud, hecho que motiv al joven novelista a dedicarse a otra cosa. Su vocacin desemboc en la psicologa. Walden Dos fue el nico libro de contenido literario que tuvo acogida, llego a ser best sller en los setenta. Probablemente como cuenta el autor en la obra misma, la novela pudo haber tenido tanta acogida para aqulla poca por las situaciones que se vivan en el mundo. Skinner estaba convencido en que podra emplear sus mtodos cientficos a una pequea sociedad de mil habitantes, aunque tambin conoca dnde cedan o flaqueaban sus constructos heredados de Watson. Skinner tena un enfoque destinado a sujetos individuales, no pensaba que su conductismo era para tendencias grupales. De acuerdo a las situaciones nuevas, difciles, sujetas a cambios, que se vivieron en las dcadas de los cincuenta, sesenta y setenta, bien exista la idea de una sociedad manejada a partir del conductismo. Una sociedad manejada de una forma skinneriana, quiere decir, una sociedad manejada a fin de intereses propios. Se habla en Walden Dos merodeando la idea de cambiar, inducir a la gente a modos de vida por medio del reforzamiento, para que de alguna manera sean felices sin consumir en demasa, de acuerdo a la relacin que existe entre el expendio de bienes y la conducta. En una sociedad pequea, de mil habitantes, se emplean mtodos del conductismo operante, y en sta idea s se mencionan las crticas, en cuanto a la aplicacin de un mtodo con una estimacin de la poblacin tan pequea que existe en una sociedad. En el trabajo literario se leen dos cosas: el mtodo inductivo propio de Skinner, y su obstinacin por someter todo a experimentacin, sin importar si son seres humanos o en alguna poca de su vida, a su hija (quien fue sometida a los experimentos de la famosa caja de Skinner); el primero criticable por su categora no cientfica y el segundo por deshumanizante. Skinner considera frecuentemente que la conducta y las acciones de un individuo en comunidad, como un producto de un mundo objetivo y que as, puede llegarse al origen del problema a travs de ste: Solventaramos muchos de los problemas que nos plantea el crimen y la delincuencia si nos fuera dado modificar el ambiente primero donde vivieron los ofensores, esto, cuando se referirse a algunas de las situaciones, que bajo su perspectiva, afectan a la sociedad. Aunque las intenciones son claras, Walden Dos es pura fantasa. Una de las caractersticas que describen la formalidad de los postulados de Skinner, es el control. Para Skinner el control, la manipulacin de conductas por medio de refuerzos positivos y refuerzos negativos, es lo realmente relevante. Relevante, por el deseo vehemente de hacerlo. El cambio de comportamiento regido por el control. Todo debe estar bajo una norma, bajo control. El manejo del cambio, dicho cambio que supone beneficia a todos. Eso es Walden Dos. As opera la ciencia. El tipo de conductas, a las que Skinner argumenta cambiar, son las que l considera moldeables, y de las cuales se podra suponer que, pueden generar cambios segn la manipulacin de las variables ambientales. Por eso dentro de una colectividad se desmiente el uso del condicionamiento operante de Skinner, no en todos podran generarse cambios. Cuando se habla de control, sabremos que detrs de ello se encuentra algo, un sistema de poder (en trminos de Foucault). Existe un sistema burocrtico de manejo de conductas que responden a intereses, cientficos, polticos o ideolgicos: la ciencioburocracia (aunque el Walden Dos se trata de evitar la accin poltica, segn el autor de la novela). Y se poder, no es ms que represin (en trminos de Deleuze). Para Foucault, el poder es un ente normalizador y disciplinador. Siempre que se habla de control, que se habla de manipulacin, de colectividad, de la comunidad, y esto refirindonos a individuos, podramos conjeturar que la existencia individual concreta y, en consecuencia, la subjetividad, la libertad individual, quedan anulados. Walden Dos es un mundo de explotacin y alienacin. El control, el manejo de un grupo humano, el manejo de las conductas humanas, segn cmo podramos entender a Skinner, en Walden Dos, parten siempre de las necesidades bsicas de los seres humanos, es decir, que lo que se necesita para vivir en una comunidad perfecta, a parte de entender las bases de un comportamiento humano, es entender las necesidades ms bsicas de los seres humanos: comer, dormir, correr, beber, etc. Entendiendo lo mencionado, se puede estructurar una sociedad a partir de lo bsico. Segn cmo lo estamos mirando, el autor de la obra no pretende dar a los seres humanos con el planteamiento de esta sociedad utpica una vida bsica, sino, una mejor calidad de vida, donde est implicado el ahorro de lo natural y de lo humano. Observemos las necesidades bsicas como causas. Una vez entendido el funcionamiento bsico de las personas, comprenderemos su comportamiento. Una vez comprendidas las causas (necesidades bsicas), entenderemos los efectos (el comportamiento).

La preocupacin de Skinner, a la par con el deseo que alguna vez exista una ciudad como Walden Dos (aunque por ah ya hay), es que las sociedades no funcionen con estudios psicolgicos sobre la sociedad. Lo que se cree que sirve para el manejo de grandes grupos humanos, es la poltica. Para Skinner: la psicologa y la tecnologa, es lo que hara falta en las sociedades para que funcionen mejor. Veamos: la psicologa se piensa en funcin de lo comportamental, es decir, no sera psicologa en ese caso, sera algo as como la etologa. Sera poco pertinente limitar aspectos antropolgicos, estructurales, lingsticos, culturales y subjetivos a lo netamente conductual. En cuanto a la tecnologa, Skinner no se ha equivocado del todo, casi nada dira yo, la tecnologa ha intentado facilitar la vida de las sociedades. Estamos asediados de tecnologa. La tecnologa va de la mano con la ciencia y junto con el mercado. Se vive en una distraccin total. El ser humano no sabe quin es realmente, vive en un sistema de trabajo para la adquisicin de bienes, e trabaja para adquirir bienes. Al consumir tanta tecnologa, al ser presa del mercantilismo antitico propio de los sistemas de poder para mantener el control en las sociedades, el ser humano deja realmente de ser humano para convertirse en ser-tecno. Podra proponerla como una perspectiva de hombre-mquina, pero no hablo del sistema hombre mquina de la revolucin industrial, sino un hombre mquina perteneciente a sta poca posmoderna, en donde es indispensable tener algo de tecnologa para poder pertenecer dentro de una sociedad. Las maquinarias estn ganando terreno en los espacios humanos, desde un simple celular, hasta un brazo binico. La tecnologa sirve para mantener el control, domina, engaa, es seductora y vil, siempre con los incautos. Skinner, en su obra, propone que la conducta se encuentra reglamentada, sujeta a causas (estmulos, el medio objetivo), y para l, su principal objetivo es mantenerla bajo control, como ejemplo: Walden Dos. Como Skinner plantea controlar la conducta, modificar a sus antojos de sociedad perfecta, o en lo que radica su obra, el condicionamiento operante, las variables que emplea para hacer su psicologa son precarias, por otro lado, deja escapar un gran nmero de variables. Es como realizar un problema de fsica, pero sin contar la altura, la gravedad, o la velocidad inicial; sabremos, que el resultado del problema siempre estara incorrecto si dejramos escapar las variables que no nos conviene utilizar. El discurso skinnereano, lo cual sera una contradiccin decirlo, para los conductistas no hay discurso, en ese caso llammoslo el discurso de la ciencia, ya que el conductismo es una de las posturas ms arraigadas a la ciencia por sus mtodos basados en una base newtoniana, se plantea una verdad absoluta. La ciencia siempre tiene una verdad absoluta; llevar a una disciplina como la psicologa es hacerla una verdad absoluta. Si no se es conductista no ests en nada, es una posicin dogmtica y reluce su verdad absoluta. Pero en Walden Dos, dnde se le pregunta al hombre sobre su ser? O si se quiere En qu momento se le deja el espacio para que el hombre se cuestione sobre su ser? Tal vez se lo pueda tomar a partir de la ontologa fundamental heideggeriana, ver al ser humano como sujeto, no como mero objeto de estudio. No hay que creer en un deber ser del hombre. se sera el problema fundamental de acudir a la colectividad, se pierde la individualidad. Para Skinner, el control, el cambio de conductas para ajustarse a un deber ser es lo primordial es sus postulados, que resuenan en Walden Dos. La discrepancia que existe de acoplar a los seres humanos al control, a la normalidad de un Walden Dos por ejemplo, es la historia de mil sujetos queriendo ser perfectamente acorde a la norma, algo que es realmente imposible pues si el individuo es un plegamiento del afuera, comporta todos los elementos del afuera acordes o no a la norma. En algn momento de la lectura de Walden Dos, se empieza a sentir el olor del rgimen de control que Skinner plantea a partir de la conversacin de sus personajes sobre la pequea ciudad. La larga conversacin entre Franzier y el catedrtico Burris, sobre Walden Dos, a simple vista sugerira lo insignificante que podra llegar a ser la economa y la poltica para la ciudad y para los ciudadanos, sin embargo en Walden Dos se percibe en el ambiente el peso de un rgimen totalitarista. Con esto se trata de expresar que de todas maneras existen la poltica y la economa en Walden Dos. La mxima utopa que se quiere implantar por medio del pensamiento de Skinner, es que no hay economa ni poltica; de hecho, s las hay, pero es una economa y una poltica que ellos mismos eligen y escogen, de manera arbitraria y autocrtica, cuando hablamos de ellos nos referimos a los Administradores que menciona el personaje de Skinner en Walden Dos. La libertad de los ciudadanos se encuentra restringida. El grupo de Gobierno de la ciudad, refirindonos a los Administradores, es el que ejerce el poder, o en este caso los mandatos y algunas de las polticas de la pequea ciudad en detrimento de la negacin de existir un rgimen poltico y econmico en Walden Dos. Estos Administradores son los nicos gobernantes y manifiestan su poder en calidad de jerarcas. Las situaciones de control que se dan en Walden Dos, no son meras coincidencias, son parte del rgimen totalitarista que en s, es el delineamiento de la poltica de la ciudad, que a la larga, cualquier estrategia socialista, tarde o temprano, desembocar en un rgimen totalitarista. Es el pensamiento de Skinner, la idea de una ciudad perfecta, de hombres nuevos y perfectos, no muy lejos est el pensamiento de la izquierda radical, o de la izquierda tradicional. Se hace el planteamiento: La perfeccin, bajo qu condiciones? Los ciudadanos no votan, quien busca y consigue un puesto de Administrador es un individuo excepcional. Debe poseer gran habilidad y un inters real por el bienestar de la comunidad. El consejo se elige por los mismos Administradores.

La pretensin de utilizar la avanzada tecnologa, de brindar salud, educacin, son estrategias propias del rgimen, justificadas con el uso de conceptos psicolgicos, en este caso, conceptos del conductismo. Son maneras de venderse, o de decir: miren, las cosas as van bien. No conviene hablar de la poltica, ni de la economa, conviene hablar sobre otras cosas, menos de las ya mencionadas, de aquello se encarga un grupo en especfico. Esta forma de gobierno no establece jerarquas. Es un solo grupo que maneja la comunidad. El ideal de la democracia queda sepultado por la ley de mando de los llamados Administradores. Esta creacin de la nueva ciudad, de la ciudad perfecta, que funciona sin poltica y sin la economa, es la fundadora de los nuevos hombres. Este concepto de los nuevos hombres, o de los hombres perfectos, que viven en una ciudad maravillosa, perfecta, manejada por el conductismo operante, dara la impresin, aunque se niega en el libro, que pudieran existir indicios de segregacin. En efecto las hay, el simple motivo de una ciudad completamente alejada de cualquier otra, y que aquellos que llegasen a la ciudad, slo estaran ah en calidad de visitantes, que de igual modo tendrn que trabajar para comer (trabajar en quin sabe qu, a lo mejor limpiando ventanas). En este sentido, en cmo se narran las caractersticas de la ciudad, la manera en que Frazier describe su ciudad, su pequea patria o pas, dara la impresin que tiene una vertiente nacionalista, sumado el intento de presentar nuevos hombres por parte de Skinner, adquieren mucha relacin con la invencin del superhombre del que Nietzsche hablaba y que fueron las slidas argumentaciones que sustentaron el movimiento nacista. Se basan en supuestos tnicos y racistas. Habra que contracondicionar a los que estaran fuera del sistema de Walden Dos, y a los que no se los puede contracondicionar, segn lo planteado, quizs habra que desterrarlos a tierras lejanas, o en el peor de los casos, matarlos colectivamente. Cabra decir que dentro de Walden Dos, todos son vistos bajo una misma mirada. Todos con iguales bajo esa mirada. En algn momento de la obra literaria de Skinner, se menciona que se ha triunfado frente a lo natural. El ser humano se encuentra por encima de lo natural, es decir, no existen derechos naturales en las personas, por el slo hecho de ser personas, y tambin se podra acotar que se niega la existencia de la dignidad en la persona humana de manera natural. Cualquier forma de naturalidad en Walden Dos, son otorgados a manera de tecnologa, educacin, salud, etc. Entonces, nos encontramos frente a un sesgo de poder, que se centra en un grupo muy reducido de gentes, los Administradores, quienes supuestamente son los ms aptos para ejercer el puesto y quienes se eligen entre ellos. Estas acciones se justifican con el buen funcionamiento de la ciudad, con la poca carga horaria de los trabajos, con los trabajos que les son asignados a los ciudadanos de manera hegemnica y con la entrega de alimentacin, salud, tecnologa, educacin, etc., quien opinare distinto al rgimen que e vive en Walden Dos ser remodelado y adoctrinado en cuanto a sus mentalidades culturales. En Walden Dos, o en un rgimen como el que se maneja en Walden Dos, no se aceptaran la aglomeracin de grupos humanos. No se permiten esos modos de relaciones humanas, muy probablemente son restricciones con fines polticos, pues una cierta cantidad de poder se puede ejercer a travs de grandes grupos humanos. Pero, qu pasa si la poblacin es pequea, y unos cuantos no conforman un gran porcentaje? Cito: Las muchedumbres son desagradables e insanas. Son innecesarias para las formas ms valiosas de relaciones personales y sociales, y son peligrosas. La masa corre hacia donde los individuos temen pisar, y los Fhrers se engaan a s mismos al creer en el apoyo que se les brinda. En qu sentido seran peligrosas nos cuestionamos? De seguro que en el sentido de que haran la oposicin en un rgimen como el de Walden Dos. Claro esto sucede porque las masas pueden ser influidas por incoherencias, por argumentos no lgicos, por promesas, por sonrisas, por tecnologa, por educacin, etc. Esta pequea poblacin de Walden Dos, se ve seducida por todo lo que ofrece Walden Dos, viven distrados del verdadero trasfondo del asunto, que s, podramos referirnos a una situacin poltica meramente. Si queremos resumir Walden Dos, en pocas palabras, diramos: la vida a lo lejos, sto, siguiendo la obra de Henry Thoreau, y representado en la obra esta literaria donde retumban los pensamientos de Skinner. Segn, es un segundo Walden, por eso el nombre de Walden Dos, tomado como una clase de continuacin de las memorias de la vida de Thoreau en un bosque. Sin embargo Thoreau era un filsofo anarquista y mentor de las prcticas de desobediencia civil. Vindolo de esta manera es inapropiado escribir una novela con el nombre de Walden propio de Thoreau y ms an como una continuacin o una segunda parte para representar qu?, solamente la vida a lo lejos, pero para mantener el control de la poblacin. Walden Dos se caracteriza por el control de los ciudadanos, opuesto totalmente a lo que propone Thoreau. El autor de Walden, se neg a pagar impuestos debido a la esclavitud que exista en los Estados Unidos a mediados del siglo XIX y por aquello fue condenado a prisin por un tiempo, suceso que lo motiv a escribir el tratado de Desobediencia Civil donde se declara que el gobierno no debe tener ms poder que el que los ciudadanos estn dispuestos a concederle, llegando a tal punto que propone la abolicin de todo gobierno; Thoreau se consagra como enemigo del Estado. Se reconoce actualmente a la desobediencia civil como la mejor prctica ciudadana, de seguro en Walden Dos, un indicio de desobediencia civil o algn tipo de levantamiento contra los llamados Administradores, de seguro son castigados, linchados, o desterrados. Walden Dos seguir siendo una ciudad cientfica controladora y en constante experimentacin. Se exige demasiado a los ciudadanos, se los considera triunfadores frente a lo natural. Se cree en un triunfo del hombre sobre la naturaleza, lo cual es un concepto puramente moralista propio de las religiones. Valores, moral, principios, regulacin, dganse como se digan, pertenecen a sistemas represores y puritanos, que responden a caprichos del sistema de poder, en estos trminos si es que seguimos a Nietzsche. El hombre por ms ser humano que sea, siempre seguir siendo un animal, como en algn momento bien lo manifest Schopenhauer.

Es nocivo, corrosivo y envenenador hacer de la vida una forma de ciencia: la vida, enferma con este engranaje y este mecanismo deshumanizado, enferma la impersonalidad del ciudadano, esta falsa economa de la divisin del trabajo. Se pierde la finalidad, es decir, la cultura; el medio, la forma moderna de hacer ciencia, embrutece. Cuando la vida es ciencia, se pierde la vida, se pierde el arte de la vida. Esta reflexin invita a interrogarse si es que alguna vez un cientfico sabr lo que es arte?, ningn cientfico sabr interpretar una obra de arte, es lo ms seguro, a lo mucho tratar de explicarla, como es propio de los cientficos, pero nunca podr sustraer lo que no se puede explicar. En Walden Dos no hay mucha apertura para el arte, no se conocen muchas manifestaciones artsticas, porque indudablemente no estn en dicha poca, o porque simplemente faltan las debidas condiciones. Este rgimen que acaece en Walden Dos, similar al de algunos otros, me da por pensar que no todo est controlado, que no siempre, todo va a estar bajo vigilancia, bajos los ojos del poder. Se lograrn, con esfuerzos, pero se lograrn, pequeos circuitos de escape a lo que Walden Dos significa y pesa con todo su contenido totalitarista. Una de esas formas de escape ser el arte. Frazier no ha de saber, quin de los mil ciudadanos puede estar escondido en un bao al borde de la desesperacin, con sus deseos y anhelos frustrados, pasando toda su vida ordeando una vaca, pero ste est en el bao a punto de suicidarse y escribiendo poesa, eso, por ejemplo, Franzier no lo sabr. Claro todo tipo de conflicto o angustia que pueda sentir algn ciudadano de Walden Dos es desmentido, todos son perfectos y felices. No hay que irse muy lejos, Walden Dos es la mejor obra de arte que hay, al igual que algunas comunidades o sociedades actuales. Es una obra expresionista; expresa, el silencio: El silencio de los ciudadanos que aparentemente estn de acuerdo con todo lo que sucede en Walden Dos. Cmo explican los cientficos el silencio? A partir de la ciencia no puede decirse nada, porque el fantasma de la especulacin los persigue. Tomando en cuenta, y para hacer una analoga, que tal si traemos a discutir la obra de Edvard Munch, el grito. En esta obra lo que menos hay es ruido, y lo que mas hay es silencio. El grito parece provocar silencio, lo ms probable es que l lo causa, lo hace surgir. La nica expresin de el grito, es el silencio, un silencio pintado a partir del infierno interior de Munch. Es un silencio eterno y vigente. El silencio es sinnimo de un infierno interior, como en Walden Dos, todos callan. El arte ha servido para hacer una lectura ms de Walden Dos, el cientfico hubiera sido lineal y concreto, y por supuesto desmentira todo por no ser objetivo. Quizs los cientficos no entiendan lo que trato de decir. El sujeto angustiado, el sujeto libre es el artista. El artista es el origen de la obra de arte y la obra es el origen del artista. El artista no puede ser sin la obra, ni viceversa, aquello es de donde el artista y la obra reciben sus nombres: el arte, la libertad, la angustia, esto no hay en Walden Dos. En Walden Dos se trata de demostrar una psicologa aplicada a la sociedad. Cuando hablamos de psicologa nos referimos a una psicologa cientfica. Pero fuera de todo eso, siguiendo la intencionalidad de Skinner, en Walden Dos, se comprueba una vez ms la insistencia de los profesionales de la Psicologa tratan con tanta insistencia acercarse a la demanda social aunque no les importe el cmo ni el para qu. Un grupo de psiclogos no han reflexionado y analizado tan profundamente el cmo y el para qu acercarse o atender la llamada de la demanda social. Estos psiclogos se configuraran como un grupo de profesionistas que actan de manera errnea. Algunos psiclogos, como Skinner por ejemplo, han podido disfrazarse como especialistas rigurosos y cientficos, para transformar una sociedad que desconocen como tal. Esto es un llamado algo novedoso, porque si alguien ha credo alguna vez en la Psicologa como ciencia, que despierte. No hay Psicologa Cientfica y por consiguiente, psiclogo alguno que conozca bien la sociedad donde vive. No est dems preguntarse siempre si es que la realidad en donde se vive es objetiva. Karl Popper plantea el problema de la ciencia en trminos de estricta lgica interna, posicin que sita a la epistemologa como a un fenmeno separado de lo que es investigacin cientfica; el problema de la ciencia no est solamente en la construccin coherente de las teoras, sino tambin en su conexin con la realidad. La cuestin es algo sencilla. Detrs de algunas posiciones cientficas existe una ideologa. La teora est prescindida de su ideologa, por formas de pensamiento que nos permite acercarnos a la realidad. Todos estamos sujetos a las dictaduras ideolgicas, colonizados por formas de pensamientos prcticos y totalizadores. Nacemos y crecemos donde transitan estos pensamientos. Si la ideologa se encuentra detrs de toda teora cientfica, entonces Dnde est la ciencia? Cundo es que se hace ciencia? La realidad que conocemos se a partir de nuestros pensamientos, nuestras creencias, nuestras ideologas. Vemos la realidad segn nuestra lente. Pensar en una Psicologa que atienda las demandas sociales obedece a la colonizacin del pensamiento y a la dictadura de la ideologa, es decir, es un posicionamiento ideolgico En qu parte est lo cientfico? Es la mera intencin de satisfacer intereses personales que responden a llamados dentro de sus dispositivos de poder. La misma definicin de lo que es ciencia se origina a partir de posiciones ideolgicas. Una buena definicin de ciencia debera coincidir con su desarrollo epistemolgico, que se da a travs de la historia, sea donde sea el momento histrico de dnde se inici. La teora debe tener una slida base epistemolgica. Para criticar alguna teora, hay que conocer su historia, mas no solamente su momento histrico, en otras palabras hay que conocer su epistemologa. Hay una imagen an precaria del psiclogo, una imagen evanescente en lo cientfico y ste se arrima a los modelos y mtodos cientficos para que no sea tan notorio. Esto sucede en un momento de cambio social en el que las estructuras y grupos sociales demandan una mejor calidad de vida. Y el psiclogo siente que ha llegado su momento. Se trata de saber hasta qu punto y en qu modo la Psicologa posee un campo cientfico propio, y bajo qu condiciones este campo puede optar a un grado de cientificidad, cualquiera que fuere. Las condiciones de medida de una observacin, requieren una delimitacin experimental del campo de la experiencia. Esta delimitacin incluye el trmino de refutabilidad que es precisamente lo que le da lmite a la experiencia. El campo de la psicologa en su afn de categora cientfica requiere condiciones experimentales en la medida de sus experiencias. Las condiciones de laboratorio no son representantes de una objetividad, de una certeza en los resultados, ms que en la medida en la que las condiciones postuladas en la hiptesis se produzcan de nuevo. As la nocin de normalidad no tiene validez ms que en la medida en que se considere al campo de lo humano como un campo de laboratorio.

No se trata de negar las aportaciones de aquellos psiclogos que se dicen modificadores del comportamiento, en especial su inters por centrarse en los hechos, en la realidad, en el sujeto como ser especfico, en las multideterminaciones biolgicas y sociales de la conducta, etc.; pero sorprende el nfasis que algunos ponen en ocupar el espacio de la intervencin psicolgica, ya que slo ellos saben cmo hacerlo de una manera cientfica y eficaz. Subyace una vez ms el solapamiento entre el inters por los mtodos cientficos y la necesidad-ambicin de poder en un terreno profesional todava poco definido. Psicologa comunitaria como campo de experiencia para establecer procesos de cambio en los individuos y en los grupos sociales? Psicologa comunitaria como proceso de evolucin hacia un mayor control social por parte del sistema? Hasta qu punto la Psicologa llamada cientfica no es psicologa al servicio de un poder? El campo de la psicologa comunitaria estara objetivado por la creacin de mltiples espacios diversificados, en los que se puedan elaborar todas las diferencias y mantener la riqueza de lo normal fuera de la colonizacin del pensamiento y de la dictadura de lo ideolgico. Cules son las conductas a prevenir? Los tericos del llamado Modelo de competencia piensan que el es Modelo el que permite identificar las conductas y problemas a prevenir, y sealan la necesidad de dotar al sujeto de instrumentos y tcnicas para que participe en su propio control. Se necesitan individuos hbiles y dispuestos a comportarse bien. Es ingenuo plantear el ensear a comportarse (a los sujetos y a la comunidad en general) como algo desgajado de la propia estructura social que lo hace posible. Asimismo se ignora que el hombre es una estructura sociedadpersona en la que lo intrapsquico no es ms que un producto de lo social. Y lo social determinante es mucho ms que la especificidad situacional de las conductas o los parmetros del aprendizaje. Se hace crtica al modelo psicoanaltico sealando su dependencia del modelo mdico y acusndole de fomentar el individualismo burgus. Se ignora a veces que el pensamiento freudiano supuso una profunda ruptura con el modelo mdico de enfermedad, y que cuestion la estructura social y las bases mismas de la sociedad, lo cual no quiere decir que los mdicos no hayan instrumentado diversos modelos, entre ellos el psicoanaltico, mixtificndolos y distorsionndolos. Incluso se utilizan las evidencias negativas hacia la posibilidad de una prevencin primaria de la patologa psquica, como muestras del desinters hacia esta rea, ignorando las mltiples aportaciones positivas. Los Psiclogos del comportamiento, en lugar de soar con Un mundo feliz o Walden Dos haran bien en analizar los presupuestos ticos e ideolgicos a los que sirven desde sus modelos de referencia. Ansiamos la normalizacin o buscamos la diversidad? Tenemos acaso resuelta la contradiccin entre las necesidades del sistema y las necesidades de las clases, grupos sociales y personas? LAS LEYES DE SKINNER APLICADAS A LA CONDUCTA HUMANA COMPLEJA La teora skinneriana del aprendizaje pone especial nfasis sobre el control de la conducta mediante circunstancias que premian o refuerzan. El mtodo empleado por Skinner para investigar las variables externas que controlan la conducta consiste en lo que l denomin un enfoque causal o funcional. La meta era la prediccin y control de las variables dependientes. Las leyes de la conducta consisten en las relaciones entre causa y efecto entre las variables independientes [hechos ambientales] y las variables de respuesta [dependientes]. Reconoci la importancia tanto del condicionamiento pavloviano [respondiente o de tipo E], en que el estmulo suscita respuestas, como del condicionamiento de tipo R [operante o instrumental], en que las respuestas son emitidas espontneamente. En el condicionamiento de tipo R [en el cual Skinner concentr sus esfuerzos] los estmulos pueden actuar como estmulos discriminativos que dicen al organismo dnde y cundo debe esperar un refuerzo. Las leyes del aprendizaje descubiertas en el ambiente controlado del laboratorio son generalizables a animales y personas. Aport tanto teora como metodologa. Cualquier movimiento particular en un organismo constituye una respuesta. Una clase de movimiento o un tipo de conducta especfica que se ajusta a ese criterio se denomina una operante. La frecuencia y la pauta con que se presentan las operantes son medidas. Otras variables dependientes posibles, como la intensidad o la duracin de la respuesta, no son medidas. Cuatro tipos bsicos de reglas o programas especifican en qu forma la entrega de refuerzos se relaciona con las respuestas. Son los programas fijo y variable basados en el tiempo [intervalo fijo o intervalo variable] y los programas de razn fija y razn variable basados en el nmero de respuestas necesarias por refuerzo. Rara vez el comportamiento de un organismo en un medio natural es gobernado por un slo programa de refuerzo. En el mundo real, nuestra conducta siempre est bajo el control concurrente de muchos programas distintos y muchos sistemas de refuerzo diferentes. Por lo comn, el organismo presta atencin a cualquier programa que en ese momento proporcione la tasa de refuerzo ms alta. No confin su anlisis de los efectos de los programas de refuerzo a los simples programas; adems describi varios tipos de programas complejos. Tuvo tentativas por extender sus principios a la explicacin del comportamiento humano. Desde el punto de vista de los conductistas, la conducta verbal consiste en "respuestas emitidas bajo control ejercido por el estmulo y que tienen consecuencias como estmulos. Los rtulos verbales y las respuestas pueden servir como estmulos discriminativos para nuestras conductas y las de los otros. Para Skinner, el lenguaje y el pensamiento, son un tipo de conducta operante que se ajusta a las mismas leyes que sigue cualquier conducta operante. Los estmulos tienen la funcin de sealar cundo tiene probabilidad de ser reforzada una respuesta particular pensamiento/palabra; no hay una relacin fija entre una respuesta verbal particular y un estmulo discriminativo particular. La relacin es ms bien de probabilidades. Otras influencias ambientales, as como las propias experiencias anteriores en el seno de la comunidad verbal a la que se pertenece, ejercern influencias que a menudo son sutiles y complejas. Divide la conducta verbal en varios tipos de respuestas, las ms importantes podran ser las de tactos, mandos y textos.

Tactos Rtulos que se aplican a las cosas y situaciones, consisten habitualmente en sustantivos y sus modificaciones. Conductas verbales que establecen "contacto" con el mundo fsico, sea como seales ambientales o estmulos relacionados con estados internos. Sirven para permitir al sujeto reflejar circunstancias ambientales independientemente de su estado en ese momento. Se establecen mediante el refuerzo coherente, en presencia de un estmulo discriminativo, por muchos reforzadores distintos, o bien por reforzadores generalizados. En el mundo real muchos tactos son contaminados por connotaciones emocionales. No piensa que sean estmulos condicionados que sirven como representantes de la cosa o situacin rotulada. Dan la seal de ocasiones en que se tendera a experimentar un objeto o situacin particular. Mandos Este trmino se deriva de la raz de palabras tales como "demanda" y "comando". Se distinguen por la ndole nica de las relaciones entre la forma de la respuesta verbal y el refuerzo que es caracterstico recibir en una comunidad verbal dada. Especifican el refuerzo esperado. La emisin de mandos es controlada por condiciones de privacin y por estmulos adversos. La probabilidad de ocurrencia de un mando es tambin controlada por las experiencias anteriores con la persona que escucha, as como por las prcticas de refuerzo que se siguen en una determinada comunidad verbal. No sugiere que ciertas palabras especficas funcionen mecnicamente, sino ms bien que el hablante ha aprendido que algunas clases de respuestas verbales tienen probabilidad de ser seguidas por un refuerzo. Textos Consisten en estmulos verbales que llegan a controlar la conducta verbal. Habitualmente son visuales, pero pueden ser tctiles. La conducta textual ejemplifica el proceso bsico que subyace en toda conducta verbal. Considera que la lectura genera un refuerzo automtico. Aunque sus opiniones sobre las funciones y el aprendizaje del habla han tenido enorme influencia sobre la formulacin de las modernas teoras del aprendizaje social, han sido reciamente atacadas por psiclogos de orientacin ms cognitiva. El ms crtico fue Chomsky: "el vasto nmero de posibles relaciones E-R verbales no se presta para el anlisis conductista en ningn nivel vlido. POSICIONES FRENTE A LOS PRINCIPALES PROBLEMAS: Naturaleza/crianza: Considera que los reflejos involucrados en el condicionamiento de tipo E son innatos. Reconoce que existen diferencias innatas entre las tasas de aprendizaje correspondientes a las varias especies y a los individuos dentro de cada especie. Las contingencias dependientes de la evolucin pueden reforzar selectivamente la ocurrencia de pautas genticas que lleven a un aprendizaje ms fcil o ms difcil de las conductas particulares. Se centra en los determinantes ambientales de la conducta. Aunque se haya apartado de la posicin ambientalista radical, sigue sosteniendo que el ser humano aprende primordialmente el leguaje, la agresin, la conducta social y la resolucin de problemas por medio del condicionamiento operante. El cmo del aprendizaje El condicionamiento operante es el mecanismo de aprendizaje adaptativo de las respuestas de los msculos esquelticos. Es aprendizaje por medio de refuerzo. Si bien sostiene que existen ambos tipos de condicionamiento, el nfasis que pone sobre el condicionamiento operante sita su teora. Una respuesta debe ser emitida espontneamente y sta emisin ser seguida por un hecho que la refuerce para que haya condicionamiento. El qu del aprendizaje Salvo en el caso del condicionamiento de tipo E, que interviene en los reforzadores condicionados del aprendizaje, los organismos aprenden a activar operantes apropiados en presencia de estmulos discriminativos especficos [pero a menudo inadvertidos], de acuerdo con tasas controladas por programas. Las unidades de aprendizaje pueden consistir ya en relaciones E-R, ya en tendencias a emitir conductas. Evita especular acerca de variables internas y deja sin definir la cuestin de la unidad interna del aprendizaje. Continuidad/discontinuidad, uso de datos animales y determinismo El aprendizaje es un proceso gradual [continuo], excepto en los casos en que un ensayo dotado de gran capacidad como refuerzo pueda formar la conexin. Es determinista y considera que las conductas son determinadas por las circunstancias ambientales, excepto en los pocos casos en que los factores determinantes internos e instintivos pueden conducir a responder. Generaliza a la conducta humana los datos obtenidos en animales en condiciones controladas de laboratorio. Aplicaciones de la teora skinneriana del refuerzo Las teoras del refuerzo han sido empleadas en el campo de la educacin.

Estas aplicaciones han sido desarrolladas directamente por Skinner. Para que haya aprendizaje el organismo debe estar activo y debe emitir respuestas [en caso contrario no habr nada que reforzar]. Tres de los principios ms importantes de su teora: 1- el refuerzo debe ser inmediato 2- la conducta slo se aprende cuando es emitida y reforzada 3- slo es posible crear conductas complejas mediante el proceso de moldeamiento gradual de respuestas que se acerquen cada vez ms al objetivo conductal.

n el presente trabajo nos enfocaremos en El condicionamiento operante o Teora de los Refuerzos, explicando los planteamientos de su autor y descubridor, el Sr. B.F Skinner, considerado como uno de los psiclogos ms influyentes dentro de las teoras del aprendizaje. Skinner, segn lo escrito en su libro "Ms all de la libertad y de la dignidad" de 1971, tendiente a erradicar en nombre de la ciencia determinista y naturalista, la concepcin tradicional de occidente, que ve en el hombre a un ser libre y responsable; afirma que la lucha del hombre por su libertad personal, no se debe a su inalienable voluntad, sino a una serie de procesos conductuales, caractersticos del organismo humano, cuyo principal efecto consiste en la tentativa de evitar lo que llama caracteres aversivos del ambiente; recondicionando adecuadamente estos procesos conductuales. As, la conducta no es ningn proceso interno, sino que es la accin del organismo ante las condiciones del mundo exterior, por esto considera Skinner que "no existe el hombre autnomo". La conducta, la cual es el objeto de estudio de Skinner, tambin hace posible relacionar al hombre con una vida social y armnica que proporciona al individuo seguridad y felicidad, por lo que l considera a la Libertad, no una ventaja sino ms bien una amenaza. Su influencia de genero neo-conductista, introdujo el concepto Condicionamiento operante; proceso mediante el cual se aumenta o disminuye la probabilidad de dar una respuesta, designando Skinner a esto como Reforzamientos, el cual consiste en un Estimulo Reforzante, que incrementa la posibilidad de un comportamiento, pudiendo ser este negativo o positivo, dependiendo de la relacin que el individuo tenga con el medio ambiente. Consiste en que un organismo haga algo influenciado por una serie de actos. En este trabajo, veremos su estructura, analizando los distintos tipos de refuerzos y factores que influyen en ellos, tambin sus programas de reforzamiento que pueden ser parciales o continuos. Skinner tambin plantea que toda la conducta humana es producto de reforzamientos, atribuyendo una importancia fundamental al aprendizaje aplicado a la educacin y a la vida diaria. Por ultimo sabremos cual es el aporte de esta teora a la Educacin tradicional, a travs de los programas ms significativos de reforzamiento, clarificando lo que Skinner planteaba al decir que el profesor es un constructor de conductas. Finalmente se realizaran observaciones a las objeciones y desacuerdos de esta teora y se darn a conocer algunas diferencias con otras teoras. II. BIOGRAFA [pic] Burrhus Frederic Skinner nace en un pequeo pueblo de Pennsylvania llamado Susquehanna, el 20 de marzo de 1904. Su padre era un abogado y su madre una fuerte e inteligente ama de casa. Durante su crecimiento fue matizado con la idea del trabajo duro y las costumbres muy tradicionales (Boeree, 1997). B. F haba sido un nio muy activo, nio extrovertido que adoraba el estar al aire libre y construir cosas, y disfrutaba, igualmente, la escuela; sin embargo, su vida no estuvo exenta de tragedias. Especficamente, su hermano a la edad de 16 aos muere de un aneurisma en el cerebro (Boeree, 1997). Asisti a la Universidad de Hamilton en Nueva York, esperando ser narrador y poeta. En ese tiempo, slo tom un curso en psicologa, el cual era impartido por William Squires, pero lo nico que Burrhus recordaba del curso era la demostracin de Squires del umbral de discriminacin de dos puntos (Hothersall, 1997). Asimismo, por lo general no encaj muy bien all, no disfrutaba para nada las fiestas de la fraternidad o los juegos de ftbol. Escribe para el peridico escolar con el seudnimo de Sir Burrhus de Beerus (Hothersall, 1997), incluyendo artculos criticando a su propia escuela, la facultad, e incluso a la fraternidad Phi Beta Kappa. Adems, era un ateo en una escuela que requera asistencia a las misas (Boeree, 1997). En 1926 se grada con honores Phi Beta Kappa (Hothersall, 1997). Con la idea de desarrollarse como poeta y narrador, luego de graduarse, construye un estudio en el tico de la casa de sus padres para concentrarse, pero en realidad nunca fue as (Boeree, 1997). Posteriormente, escribe artculos periodsticos sobre problemas laborales, y vive en la Villa Greenwich en Nueva York como bohemio. Luego de viajar algunas veces y haber ledo el libro de Pavlov, Reflejos condicionados, decidi que su futuro estaba en la psicologa, especialmente en el condicionamiento (Hothersall, 1997), por lo que decidi regresar a la universidad, esta vez a Harvard. Se grada con su maestra en psicologa en 1930 y su doctorado en 1931. Luego, se queda all para realizar investigaciones por cinco aos ms (Boeree, 1997), trabajando como asistente en el laboratorio de biologa del profesor Crouzuer (DiCaprio, 1997). En 1936, se muda a Minneapolis para dictar clases en la Universidad de Minnesota. Es aqu donde conoce a su futura esposa Yvonne Blue. Tuvieron dos hijas, una de ellas, la menor, se convierte en la primera infante criada en una de las invenciones de Skinner, la camita de aire. Sin embargo, no era ms que la combinacin de una camita de nio con lados de vidrios y aire acondicionado, se pareca mucho a tener un nio en un acuario (Boeree, 1997). En 1938 publica su primer libro importante, The Behavior of Organisms (DiCaprio, 1997). En 1945, es designado director del departamento de psicologa en la Universidad de Indiana. En 1948, es invitado a regresar a Harvard, donde trabajara el resto de su vida. Era un hombre muy activo, haciendo investigacin y guiando cientos de estudiantes para conseguir su doctorado y; por supuesto, escribiendo muchos libros (Boeree, 1997), entre los que se pueden mencionar Cumulative record, Manual de la conducta operante,

Terapia conductual, y descubrimientos empricos, A primer of operant conditioning (DiCaprio, 1997), Disfrutando la edad adulta publicado en 1983 (Hothersall, 1997). Skinner muere de leucemia el 18 de agosto de 1990 (Boeree, 1997) III. DESCRIPCIN DE LA TEORA Primero que todo, el condicionamiento operante, llamado tambin instrumental y hoy en da; anlisis experimental de la conducta(AEC) desarrollado por el psiclogo neoconductista B.F Skinner, se puede definir de la siguiente forma: Es la teora psicolgica del aprendizaje que explica la conducta voluntaria del cuerpo, en su relacin con el medio ambiente, basados en un mtodo experimental. Es decir, que ante un estimulo, se produce una respuesta voluntaria, la cual, puede ser reforzada de manera positiva o negativa provocando que la conducta operante se fortalezca o debilite. Es la operacin que incrementa la probabilidad de la respuesta o conducta en relacin a un Estmulo discriminativo y a otro llamado estimulo reforzador: Para ver el grfico seleccione la opcin "Descargar" del men superior Es siempre una relacin de contingencia. Skinner tambin considera al aprendizaje por castigo y por extincin de los refuerzos, como influyentes en la conducta. Para ejemplificar lo anterior, describiremos uno de los experimentos llevados a cabo por este psiclogo de pennsylvania, llamado la "Caja de Skinner". Estos tipos experimentos fueron realizados en su mayora con ratitas y pichones, los cuales se encontraban en el interior de una caja de simple fabricacin, que tenia por dentro una palanca llamada "manipolandum", la cual poda ser bajada con una liguera presin, y que al ser accionada provocara que el alimento contenido en un tazn al interior de esta cayera. En un principio el "animalito" , que ha sido privado de alimento durante unas horas, se desplazar de un lado a otro, apoyando su cuerpo en los costados de la caja, picoteando y rasguando la pared transparente, etc. En algn momento, y solamente por "casualidad", la palanca ser accionada por la patita o pico del animalito, provocando que el alimento caiga para en ese momento comer el alimento. Este proceso se repetir varias veces voluntariamente, hasta que el animalito descubrir que el hecho de accionar la palanca es retribuida con una recompensa, por lo cual esta accin se ira repitiendo con mayor frecuencia, dejando de lado a aquellas en la que no es recompensado. As, el refuerzo (Alimento), es el que lleva a repetir al animalito esa conducta que en un momento era accidental. Lo anterior, es una muestra clara de cmo funciona el CONDICIONAMIENTO OPERANTE. IV. CONCEPTUALIZACIN DE LA TEORA A continuacin abarcaremos todo lo que se relaciona a esta teora del aprendizaje, con sus conceptos, procesos, programas etc. Como iremos viendo ms adelante, la palabra "Refuerzo" es piedra angular en el planteamiento de Skinner, y este puede ser definido como el estimulo que al aumentar o desaparecer, aumenta la posibilidad de una respuesta. Entonces una serie de estas acciones refuerzan la conducta en un sentido positivo o negativo. Los refuerzos se pueden clasificar en Primarios (incondicionados), Secundarios (condicionados) y Generalizados: REFORZADORES PRIMARIOS: Son aquellos que no dependen de la historia del sujeto, sino de las caractersticas biolgicas; son comunes a todos los sujetos de la especie y tienen un carcter altamente adaptativo, guardando relacin directa con la supervivencia del sujeto y la especie. REFORZADORES SECUNDARIOS: Al contrario que los Primarios, stos no tienen relacin directa con la supervivencia y dependen, ms bien, de la historia individual del sujeto. REFORZADORES GENERALIZADOS: Son todos aquellos reforzadores que mientras ms son presentados no reducen su efectividad, sino que, se mantiene. Son independientes de la intensidad o frecuencia que tienen y tienen una relacin estrecha con la historia individual. Los dos tipos de refuerzos bsicos en la teora de skinner son: o Refuerzo positivo o Refuerzo negativo REFUERZO POSITIVO: Este tipo de refuerzo provoca que la presencia de ellos aumente la probabilidad de una conducta, es decir, que aadir un estimulo al entorno trae consigo que esa respuesta aumente o se repita en el futuro. Unos ejemplos de esto seria: -Un alumno al finalizar su disertacin de psicologa, obtiene las felicitaciones del profesor y los aplausos objetivos de sus compaeros. Aqu las felicitaciones y aplausos son refuerzos positivos, ya al resultar gratificante para el alumno este refuerzo, su respuesta ser estudiar con ms dedicacin aun, para el prximo trabajo. -Si Mara le dice a pedro que lo quiere mucho ms despus de haberle regalado chocolates, la consecuencia de la conducta de pedro, ser tan gratificante para l, que su conducta se ver reforzada a que aumente o se repita en el futuro. El "Refuerzo positivo" incorpora una conducta nueva, aumenta una existente o elimina una conducta inapropiada incompatible. Segn investigaciones realizadas, las aplicaciones de reforzamiento positivos, no podrn ser aplicadas en todas las situaciones, por lo que el reforzador a seleccionar, deber tener una capacidad de refuerzo que se haya demostrado para el individuo concreto bajo condiciones especficas. Es importante aclarar que, la expresin "Positivo", no tiene una connotacin tica, valrica o moral. REFUERZO NEGATIVO: Se llama refuerzos negativos al aumento de probabilidad de una conducta, como consecuencia de la omisin de un estimulo. A diferencia del refuerzo positivo, aqu se omite o retira un estimulo que antecede a la respuesta o conducta, y como consecuencia aumenta dicha conducta. Es importante sealar que la omisin de la conducta, no basta para que se refuerce negativamente la conducta, sino que ser fundamental que a travs de la respuesta se elimine dicho estimulo de un entorno, es decir, la desaparicin de la contingencia es consecuencia de la conducta. Ejemplos de reforzamiento negativo seria: -estudiar de manera responsable para pasar las asignaturas sin problemas y as eximirse de las pruebas de repeticin. De manera clara se entiende que el refuerzo exime de la prueba, y la diferencia con el refuerzo positivo, es que aqu se esta eliminando (eximir de la prueba) algo del entorno.

-Una persona al presentar fuerte dolores de cabeza, toma algn analgsico que haga desaparecer esa molestia. Ac, el estimulo (dolor de cabeza) que antecede a la conducta, es eliminado tomando un analgsico. En resumen, el Refuerzo Negativo a travs de la respuesta o conducta, elimina el estmulo aversivo que le antecede, por consiguiente se da un incremento a la conducta que causo la eliminacin o desaparicin de este estmulo. Hay ocasiones en que los Refuerzos Negativos son una va interesante para motivar a personas a realizar cosas que le resultan difciles como: -Aceptar un billete de dinero no har que un joven se zambulla en agua fra, se pare sobre un par de patines, monte en motocicleta o se interne en una caverna, pero el ridculo ante sus amigos, lo que ellos pueden decirle a manera de insulto o evocando a la cobarda, puede ser lo suficientemente aversivo para que el sujeto desee eliminarlo y acepte el reto y termine realizando la conducta negada El Reforzador Negativo, tiene importancia en dos tipos de aprendizaje: o Condicionamiento de Escape o Condicionamiento de Evitacin o CONDICIONAMIENTO DE ESCAPE: Es cuando se aplica un castigo, pero este se termina cuando se produce una conducta, es decir, es cuando se aprende a dar una respuesta que elimina o hace desaparecer una situacin que resulta desagradable. Ejemplo : -Los nios aprenden con rapidez que al acercar sus manos hacia algn objeto caliente, como la estufa o cocina, las deben alejar rpidamente para evitar quemarse. CONDICIONAMIENTO DE EVITACIN: Es cuando, se eliminan o reducen estmulos que anteriormente han estado seguidos de estmulos aversivos. La diferencia con el condicionamiento de escape, es que aqu el organismo no recibe el estimulo aversivo, en cambio en el condicionamiento de escape el organismo termina o reduce el estmulo aversivo a travs de la respuesta, que vera aumentada su frecuencia. Un ejemplo de condicionamiento de evitacin seria: -Un automovilista ya tiene experiencia de que si conduce a una velocidad de 150 k/h en una carretera permitida a 100k/h ser detenido por carabineros y se le cursara la multa correspondiente, por lo cual, a travs de su conducta evita ese estmulo aversivo. Otros procedimientos importantes dentro del control de la conducta son: el Castigo y la Extincin de los refuerzos. CASTIGO: Consiste en presentar un estimulo aversivo o retirar un reforzador inmediatamente despus de una conducta, disminuyendo o eliminando la probabilidad de repeticin de dicha conducta. Ejemplo : -Prohibir a un nio a salir a recreo, debido a que no ha terminado sus ejercicios durante la clase por motivos de indisciplina. Aqu se ejemplifica correctamente lo que dice la definicin, ya que se aplica un Castigo (estimulo aversivo) inmediatamente despus de una conducta. -La polica detiene a una persona que se dedica a robar en tiendas comerciales, por lo cual, es Castigado a 5 aos de crcel. Aqu se dan las condiciones para catalogar el ejemplo anterior como Castigo, pero existe la posibilidad que el individuo, segn las condiciones del ambiente (sociedad, rehabilitacin, necesidades,etc.) vuelva a reincidir en su conducta. o EXTINCIN: Proceso mediante el cual una conducta deja de emitirse al descontinuar el reforzamiento que la mantena. Una conducta o respuesta se acaba por que deja de recibir lo que la hace existir. Ejemplos: -Un joven de un pequesimo poblado al cabo de un mes deja de recibir sus clases de guitarra debido al fallecimiento del nico msico del pueblo. Ac el refuerzo que mantena la conducta la conducta del joven se ha "terminado", por lo cual la conducta dejara de producirse. -En una clase se comprob que la mala conducta aument cuando los maestros prestaron atencin a ella y disminuy por debajo del nivel usual cuando la pasaron por alto y prestaron su atencin a los nios que no se estaban portando mal A pesar de que el efecto de disminucin o desaparicin de la conducta es igual en el procedimiento de Castigo como en el de Extincin, se diferencian en que en el primero no se rompe el proceso de contingencia, cosa que si sucede en el otro. Otros procedimientos importantes desde el punto de vista del control de las conductas son: o La discriminacin o La generalizacin LA DISCRIMINACIN: Proceso en el cual la frecuencia de una respuesta es ms alta ante la presencia de un estimulo, que ante su ausencia. Es decir es el proceso en que la presencia de un Estimulo discriminatorio hace posible que una respuesta dada, sea reforzada, pero importante es sealar que para que esto ocurra, debe existir por lo menos un Estimulo delta, que es en cuya presencia no existe refuerzo y funciona para suprimir o inhibir la conducta. As, si un Estimulo discriminatorio, logra reforzar la conducta, los dems estmulos sern Estmulos delta. Un ejemplo de el Procedimiento de discriminacin es : -En el metro se sealan a travs de imgenes los asientos que son de preferencia para minusvlidos, embarazadas o tercera edad. Aqu estas imgenes actan como Estimulo discriminatorio, ya que discriminan una respuesta de ocupar un asiento destinado para otras personas. o LA GENERALIZACIN: Proceso en el cual se refuerza una conducta, por medio de la mayor cantidad de estmulos posibles. Ejemplo : -se ha enseado a un nio a decir "buenos das" a su padre, para lograr que esa conducta se reproduzca con otros adultos, es decir, se generalice ante la mayor cantidad de estmulos denominados "adultos", basta con reforzar sistemticamente la respuesta "buenos das", cada vez que se emita ante cualquier adulto. Ambos procedimientos se complementan entre si, dentro de toda discriminacin hay una generalizacin y viceversa. V. FACTORES QUE INFLUYEN EN LA EFECTIVIDAD DEL REFORZAMIENTO Para el control de una conducta, no basta con haber elegido el reforzador apropiado, sino que adems se debern tomar en consideracin importantes factores como: Inmediatez, Cantidad de refuerzo, condiciones, probacin y exposicin, entre otros, que ayudaran a acrecentar la efectividad del refuerzo. INMEDIACIN DEL REFORZAMIENTO: Segn lo dicho por el propio Skinner, un principio fundamental sobre el control de la conducta es que un refuerzo inmediato es ms efectivo que el retrasado. Por ejemplo:

-Ante el recibo de un obsequio por parte de una amiga, resultara mucho ms efectivo reforzar esa conducta con un gracias de inmediato, que con retraso, ya que de lo contrario, el organismo tendra el tiempo para producir otra conducta, entre el lapso de la conducta original y el reforzamiento retardado, por lo que el reforzamiento seria en la conducta derivada de otra. CANTIDAD DE REFORZAMIENTO: La decisin sobre que tanto reforzamiento se debe suministrar depende de varios factores: el tipo de reforzador usado, las condiciones de privacin y el esfuerzo necesario para dar la respuesta. Se debe tener en cuenta los conceptos de: o Privacin o Saciedad Privacin: Es cuando se retiene el reforzador por un espacio de tiempo o reduce su acceso, a favor de de la efectividad del refuerzo. Por ejemplo: -Cuando un animal es privado de su alimento por un tiempo, cuando este se le vuelve a mostrar, este refuerzo ser ms efectivo. o Saciedad: Aqu es cuando el reforzador pierde su valor como tal, ya que la cantidad inapropiada del refuerzo termina por saciar al organismo. La supresin de la conducta, es por causa del reforzador que la mantiene. Ejemplo : -Si se le recrimina reiteradas veces a un alumno cuando fuma cigarrillos, este terminara por saciarse y acabar cambiando alguna conducta de obediencia que haya tenido. As una buena opcin es proporcionarle tantos cigarrillos para que fume, que luego termine mareado y con nuseas y por no querer saber nada a cerca de los mismos. CONDICIONES DE SITUACIN: Cuando el reforzamiento se suministra de inmediato, los individuos pueden identificar con mayor facilidad las conductas que conducen al reforzamiento y las que no. Otro factor que puede facilitar la discriminacin es la especificacin clara de las condiciones ambientales, o estmulos, bajo las cuales se suministrar el reforzamiento. PROGRAMACIN: Esto es la regla que sigue el medio ambiente, para determinar cual de las numerosas respuestas, ser reforzada. Existen varios programas reforzadores, los cuales pueden ser ajustados a procedimientos diseados a moldear, incrementar, reducir o mantener una conducta. PROBACIN: Es utilizado generalmente, cuando este refuerzo no esta familiarizado con el sujeto al cual se le aplica, es decir, si algn cuerpo no se ha enfrentado a una determinada situacin, el refuerzo que podra ser aplicado resultara desconocido. EXPOSICIN: Esto significa que cuando un organismo, no puede recibir directamente un refuerzo, como en el caso de la probacin, Entonces, se procede a exponerlo a las condiciones ms parecidas que se pueda a aquellas en las cuales se utiliza el reforzamiento. Incluso si es necesario ocupar a otra persona a la cual se le ha aplicado el refuerzo. VI. PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO Los programas de reforzamiento son "reglas", que determinan cuando seguir la entrega o presentacin contingente de un reforzador a la presentacin de una respuesta o conducta. Existen diferentes tipos de programas de reforzamiento, de los cuales, definiremos los ms significativos. PROGRAMA DE REFORZAMIENTO CONTINUO: Se llama a este tipo de programa, cuando el refuerzo es manifestado en cada momento de ser producida una respuesta. Ejemplo: -Cuando en una clase, un alumno levanta la mano para dar su opinin, el profesor pronuncia su nombre dndole la palabra. PROGRAMA DE REFORZAMIENTO PARCIAL O INTERMITENTE: Este reforzamiento se da cuando son reforzadas solo algunas de las conductas emitidas por el organismo, no todas. En la vida cotidiana, en el colegio, universidad, etc., se dan estos tipos de programas. Ejemplo: -Cuando llamamos a una persona por telfono, y esa persona no se encuentra, la conducta no ha sido reforzada; no queriendo decir con ello que no ocurra la prxima vez. Segn los experimentos realizados por Skinner, los programas de reforzamiento parcial, son bastante estables y mantienen la conducta por periodos ms largos que los programas de reforzamiento continuo. Los programas de reforzamiento parcial o intermitente, pueden programarse teniendo en cuenta el nmero de respuestas o tambin el tiempo que transcurre. Por lo tanto hay que tomar en consideracin: -Programa de razn -Programa de intervalo o PROGRAMA DE RAZN: Estos programas consideran el nmero de respuestas antes de presentar un reforzador, es decir, el reforzador depende de la conducta del organismo en base al nmero de respuestas de este. Este programa se subdivide en dos: Razn fija: Que es cuando el reforzamiento se da cada vez que el sujeto cumple con un determinado numero de repuestas que se ha establecido de antemano. Ejemplo : -Si se le dice a un vendedor, que por cada diez helados que venda, uno ser para el, la razn fija ser 10. Razn variable: los reforzamientos ocurren despus de una cantidad variable de respuestas, no despus de un nmero fijos. Esta cantidad difieren de reforzamiento en reforzamiento. Ejemplo : -Si al mismo vendedor se le dice ahora, en base a un establecimiento previo de la cantidad variable, que se le dar el reforzamiento (dar el helado) cuando venda el primer helado, el segundo reforzamiento le ser dado cuando venda el tercer helado, el tercero cuando venda el cuarto y el cuarto cuando venda ocho. As el valor de la razn variable se designa por el promedio de estas, (1-3-4-8) cuya suma seria 16 en este caso, siendo el promedio cuatro o PROGRAMA DE INTERVALO: son aquellos que toman la cantidad de tiempo transcurrido antes de proporcionar el reforzador. Los programas de intervalo se definen en funcin del tiempo, pero se refuerzan en base a la primera respuesta que se obtiene luego de transcurrido el tiempo previsto; es decir, el reforzamiento, cualquiera que sea el programa seguido (de razn o de intervalo) siempre debe ser consecuencia de una respuesta. Existen dos tipos de programas de intervalo: Intervalo fijo: que son aquellos en donde se establece un intervalo, donde al trmino de este, se refuerza la primera respuesta que se emita. Intervalo variable: es cuando se establece un determinado intervalo variable, por ejemplo 2-4-7; y en donde se refuerza la primera conducta transcurrido el tiempo. Ejemplo :

-Si el intervalo es 2-4-7 se reforzara la primera conducta transcurridos los dos primeros minutos, luego se refuerza la primera conducta pasados cuatro minutos y finalmente se reforzar la primera conducta pasados siete minutos. El promedio de estos ser el valor del intervalo variable Otros programas de reforzamiento: PROGRAMA DE REFORZAMIENTO MULTIPLE: Consiste de dos o ms programas independientes, los cuales se presentan al organismo en forma sucesiva, cada uno de ellos en presencia de un estmulo caracterstico. Los programas mltiples son programas combinados, en los que se agrega un estmulo discriminativo caracterstico. PROGRAMA CONCURRENTE: Estn formados, tambin, por dos o ms programas. A diferencia del mltiple, los programas no son sucesivos, sino simultneos; es decir, que el sujeto puede emitir dos respuestas distintas que se refuerzan simultneamente por programas independientes, pero paralelos en el tiempo. Los reforzamientos previstos en cada programa son independientes entre s. Este tipo de programa se utiliza cuando se desea reforzar ms de una respuesta a la vez, como ocurre en los programas de conducta social. PROGRAMA DE CONJUGADO O PROPORCIONAL: En estos programas, se establece una proporcin entre cierta medida de la conducta e cierta medida del reforzamiento. Por lo general, estas medidas estn dadas por la frecuencia del reforzamiento, pero tambin pueden seguir propiedades tales como la magnitud de la respuesta y la magnitud del reforzamiento. En este programa, cuanto ms responde el sujeto, ms reforzamiento recibe, hay una proporcin directa entre conducta y reforzamiento. La relacin tambin puede ser inversa; dependiendo de los propsitos del programa. Es adecuado permitir al sujeto establecer el criterio de reforzamiento a travs de la propia emisin de su conducta. Por ejemplo: si un nio realiza dos ejercicios de matemticas, recibe un caramelo; si realiza cuatro, recibe dos caramelos, etc. VII. CUESTIONAMIENTOS A LA TEORA DE SKINNER Entre las crticas que se hacen a la teora de skinner, estn aquellas que la acusan de hacer una comparacin abusiva, al tratar de explicar los procesos de la vida real en experimentos de laboratorio con animalitos. Uno de sus principales detractores en relacin a esto es Chomsky, ante lo cual Skinner responde que estos ataques no eran ms que una manifestacin del "mentalismo" caracterstico de los estructuralistas, los cuales quieren explicar la conducta humana sin prestar atencin a las circunstancias dentro de las cuales tiene lugar dicha conducta. Otros psiclogos y personas del mundo de las ciencias, dicen que se pueden aceptar los resultados de sus experimentos, sin necesidad de generalizar. Un aspecto fuertemente criticado a los experimentadores de la conducta es el reducido nmero de sujetos que utilizan en las experiencias. Para los crticos (generalmente ajenos al que hacer experimental), parece inconcebible, e incluso inexplicable, la tendencia conductista a la utilizacin del caso nico, un lugar de emplear grandes muestras representativas con el fin de poder justificar "quizs" convenientemente el generalizar los resultados, ante lo cual Skinner responde que estas no son generalizaciones indebidas, sino que son resultados de estudios cientficos comprobados. Incluso algunas crticas tratan de dejar en ridculo a nuestro psiclogo en cuestin, como fue la realizada por el socilogo Andreski: "en contraste a tal pretensin (hacer ciencia) la ms grande realizacin de Skinner, en el dominio de la tecnologa de la conducta ha sido la de amaestrar a dos palomas para que lancen una pelota de ping- pong hacia adelante y hacia atrs. Este logro exige, probablemente, mucha perseverancia e imaginacin, pero justifica apenas su pretensin de ser tomado en serio como experto de la civilizacin y la poltica. El inventor de la clebre caja de Skinner merece sin duda ser reconocido como amaestrador de animales, aunque no sea evidente a simple vista que valla ms all de logros de los amaestradores del circo". En definitiva, se le critica que tiende a destruir la nocin de la naturaleza humana, reducindola a un conjunto de mecanismos que no hacen sino asemejarla a una maquina o los animales. Consideran, adems, que las actividades propias del ser humano es decir, justamente aquellas que lo diferencian de lo animal (virtud, creatividad, altruismo, imaginacin, amor, etc.) son simples relaciones entre estmulos y respuestas, sin valor intrnseco alguno. VIII. DIFERENCIAS Y SIMILITUDES ENTRE LA TEORA DE LOS REFUERZOS Y EL CONDICIONAMIENTO CLSICO La principal diferencia se hace sobre las bases de operacin. El condicionamiento clsico es una forma de aprendizaje estmulo- estmulopreparacin de respuestas, en cambio que el condicionamiento operante (teora de los refuerzos) el aprendizaje es un estimulo-respuesta-se fija la respuesta. Una diferencia relevante es que en el condicionamiento clsico la respuesta condicionada o incondicionada ser siempre la misma, a diferencia del operante, en donde las respuestas suelen ser distintas. Tambin en el condicionamiento clsico se videncia una ley de continuidad, mientras que en el otro se implica adems una ley de efecto, es decir, la concrecin de una respuesta. Por otro lado, tambin encontramos similitudes entre estos dos tipos de condicionamientos. Uno de estas similitudes seria que segn los estudios realizados hasta ahora, tanto en el condicionamiento operante como en el clsico una respuesta que se ha extinguido, recupera su fuerza con el descanso. Tambin en ambos tipos de condicionamiento se presenta una caracterstica de discriminacin de los estmulos, tanto si el sujeto es reforzado para que responda a un estmulo, como si se le condiciona para que produzca una respuesta condicionada. En sntesis el condicionamiento de clsico de Watson da importancia al estimulo y el condicionamiento operante de skinner da importancia a la respuesta que hay que reforzar. IX. APORTES DE LA TEORA DE LOS REFUERZOS A LA EDUCACIN Skinner al poner de manifiesto a travs de su condicionamiento operante que la conducta humana es manipulable, logro que su teora fuera introducida en la educacin para el proceso enseanza-aprendizaje. Los educadores tienen una marcada influencia de la teora conductista operante, ya que para ellos el comportamiento de los estudiantes es una respuesta a su ambiente pasado y presente, en la cual todo ese comportamiento es aprendido. Por lo tanto cualquier problema de conducta es el reflejo de los refuerzos que dicho comportamiento ha tenido.

Como la teora de los refuerzos tiene que ver con el control de las conductas, los maestros deben proveer a los educandos un ambiente adecuado para el refuerzo de las conductas deseadas. Por consiguiente las conductas no deseadas que el alumno tenga en el aula, pueden ser modificadas utilizando los principios bsicos del control de estas explicados anteriormente en el presente trabajo. Las posiciones ms comunes adoptadas por los profesores en los establecimientos, son las siguientes: o Todo estudiante necesita ser calificado con notas, estrellitas, y otros incentivos como motivacin para aprender y cumplir con los requisitos escolares. o Cada estudiante debe ser calificado en base a los estndares de aprendizaje, que la profesora traza para todos los estudiantes por igual. o El currculo debe estar organizado por materias de una manera cuidadosamente y en secuencia y detallado. Algunas tcnicas para cambiar las conductas no deseadas del alumno en el establecimiento serian: Refuerzo de las conductas deseadas, que de esta manera competir con la conducta no deseada hasta reemplazarla por completo. Debilitar las conductas no deseadas eliminando los refuerzos de estas. La tcnica de la "saturacin" que implica envolver a un individuo en la misma conducta no deseada, de manera repetitiva hasta que el individuo se sienta hastiado del comportamiento. Cambiando la condicin del estmulo que produce la conducta no deseada, influenciando al individuo a tomar otra respuesta a dicho estimulo. Usando castigos para debilitar a conducta no deseada. Una de los ms importantes aportes a la educacin es cuando se aplica un aprendizaje programado. En donde la materia a impartir, se separa en partes simples y se empieza por ejemplo; preguntando cosas en que el alumno tiene conocimiento, ante cuya respuesta (conducta) se le refuerza con felicitaciones o puntaje para el examen final. As de a poco y ante la conducta del alumno por esforzarse y estudiar mejor, se van introduciendo preguntas con un mayor grado de dificultad, reforzando las correctas. X. CONCLUSIONES A continuacin se expondrn las conclusiones de cada uno de los integrantes del presente trabajo. Catherine Zavalla: La conducta humana, esta guiada y dirigida por refuerzos, los cuales son de carcter motivador para dirigir una conducta. Son fundamentales en el aprendizaje sabiendo utilizarlos, para lograr una respuesta esperada hacia los alumnos. As, se comprueba que el comportamiento es de carcter manipulable, ya sea por la familia, iglesia, etc. Como estudiante de pedagoga y futura profesora, es indispensable manejar este tema, como estrategia para el mejor logro de la educacin, no solamente hablando de materia, sino tambin reforzar en los educandos sus valores, metas, intereses; ayudando tambin a tener una buena relacin. Es un tema cotidiano que influye directamente en nuestra forma de comportarnos, as nos dejan experiencias en nuestras relaciones, para en otra ocasin aprender de ellos. Malka Seplveda naranjo: La teora de los refuerzos es una conducta aprendida, ya que para que exista el aprendizaje segn esta teora, se debe reforzar la conducta ya sea por un estmulo positivo o tambin un estmulo negativo. As se logra aumentar la probabilidad que se repita un comportamiento de aprendizaje en su entorno. Gustavo Flores: Despus de haber analizado y ledo el tema, puedo llegar a la conclusin que el organismo siempre esta en movimiento o en proceso de operar. Se encuentra con un determinado tipo de estmulo, llamado estimulo reforzador. La teora de Skinner acerca de los refuerzos, explica que cuando una respuesta otorga satisfaccin o placer al ejecutante, esta tiene ms posibilidades de ser repetidas, como lo demuestra el ratn encerrado en la caja. Skinner como buen conductista manifiesta su inters grandsimo por el estudio de los procesos de aprendizaje, aunque sus ideas han provocado muchas polmicas, sobre todo cuando atacan sus obras que se refieren a los estmulos y los refuerzos. Germn Passi Alfaro: A pesar de la validez en las crticas que se le realizan al conductismo operante, como el reduccionismo y simplismo, ha sido innegable el aporte que ha tenido este, a la vida del hombre. Ayudndole en todo tipo reas. El saber controlar bien una conducta a travs de los refuerzos ayudara a las personas a vivir en un mundo ms placentero, ya que se podrn por ejemplo eliminar o reducir todas esas conductas aceptadas socialmente como inadecuadas. Sin embargo, creo que para que lo anterior sea efectivo, tenemos que tener un total conocimiento de esta teora, de manera que podamos conocer el real alcance que tienen los estmulos reforzadores en el control de la conducta, conociendo su potencial. Como deca Skinner, toda la vida esta plagada de refuerzos, sin embargo el comn de la gente, ante el desconocimiento de ellos los pasa por alto, con la imposibilidad de aplicarlos o aplicarlos de la forma ms conveniente. Es por eso, que los profesores quienes son uno de los pilares fundamentales en el proceso de enseanza aprendizaje que hacen suyo los alumnos, deben tener un conocimiento cabal de la teora operante, para poder controlar la infinidad de conductas que operan en los alumnos, en post de una sociedad mejor. XI. BIBLIOGRAFA Psicologa: un aporte a la Educacin. SALAZAR, Dayanira (compilacin).Editor universidad Arturo Prat. 1 Edicin. Santiago. Chile. 2003. Sitio web http://www.loshorcones.org.mx/glosario.html Sitio web http://www.euskalnet.net/txiribi/terapias.htm Sitio web http://www.cuc.udg.mx/psicologia/skinner.html Sitio web http://www.google.cl/search?q=cache:IvpZKq_pssJ:www.psicopedagogiaonline.com/articulos/documentos/cond_operante.pdf+descripcion+del+condicionamiento+operante&hl=es&ie=UTF8 El consultor psicopedaggico en la escuela. DINMEYER, Don CARLSON, Jon. Editorial Guadalupe. Buenos Aires. Argentina. 1973.

Biografa Burrhus Frederic Skinner naci el 20 de marzo de 1904 en la pequea ciudad de Susquehanna en Pensilvania. Su padre era abogado y su madre una inteligente y fuerte ama de casa. Su crianza fue al viejo estilo y de trabajo duro. Burrhus era un chico activo y extravertido que le encantaba jugar fuera de casa y construir cosas y de hecho, le gustaba la escuela. Sin embargo, su vida no estuvo exenta de tragedias. En particular, su hermano muri a los 16 aos de un aneurisma cerebral. Burrhus recibi su graduado en Ingls del Colegio Hamilton en el norte de Nueva York. No encaj muy bien sus aos de estudio y ni siquiera particip de las fiestas de las fraternidades de los juegos de ftbol. Escribi para el peridico de la universidad, incluyendo artculos crticos sobre la misma, la facultad e incluso contra Phi Beta Kappa!. Para rematar todo, era un ateo (en una universidad que exiga asistir diariamente a la capilla). Al final, se resign a escribir artculos sobre problemas laborales y vivi por un tiempo en Greenwich Village en la ciudad de Nueva York como bohemio. Despus de algunos viajes, decidi volver a la universidad; esta vez a Harvard. Consigui su licenciatura en psicologa en 1930 y su doctorado en 1931; y se qued all para hacer investigacin hasta 1936. Tambin en este ao, se mud a Minepolis para ensear en la Universidad de Minesota. All conoci y ms tarde se cas con Ivonne Blue. Tuvieron dos hijas, de las cuales la segunda se volvi famosa como la primera infante que se cri en uno de los inventos de Skinner: la cuna de aire. Aunque no era ms que una combinacin de cuna y corral rodeada de cristales y aire acondicionado, pareca ms como mantener a un beb en un acuario. En 1945 adquiri la posicin de jefe del departamento de psicologa en la Universidad de Indiana. En 1948 fue invitado a volver a Harvard, donde se qued por el resto de su vida. Era un hombre muy activo, investigando constantemente y guiando a cientos de candidatos doctorales, as como escribiendo muchos libros. Aunque no era un escritor de ficcin y poesa exitoso, lleg a ser uno de nuestros mejores escritores sobre psicologa, incluyendo el libro Walden II, un compendio de ficcin sobre una comunidad dirigido por sus principios conductuales. Nos referiremos a partir de aqu al trmino conductual, por ser ms apropiado dentro del campo de la psicologa.N.T. El 18 de agosto de 1990, Skinner muere de leucemia, despus de convertirse probablemente en el psiclogo ms famoso desde Sigmund Freud. [pic] Teora El sistema de Skinner al completo est basado en el condicionamiento operante. El organismo est en proceso de operar sobre el ambiente, lo que en trminos populares significa que est irrumpiendo constantemente; haciendo lo que hace. Durante esta operatividad, el organismo se encuentra con un determinado tipo de estmulos, llamado estmulo reforzador, o simplemente reforzador. Este estmulo especial tiene el efecto de incrementar el operante (esto es; el comportamiento que ocurre inmediatamente despus del reforzador). Esto es el condicionamiento operante: el comportamiento es seguido de una consecuencia, y la naturaleza de la consecuencia modifica la tendencia del organismo a repetir el comportamiento en el futuro. Imagnese a una rata en una caja. Esta es una caja especial (llamada, de hecho, la caja de Skinner) que tiene un pedal o barra en una pared que cuando se presiona, pone en marcha un mecanismo que libera una bolita de comida. La rata corre alrededor de la caja, haciendo lo que las ratas hacen, cuando sin querer pisa la barra y presto!, la bolita de comida cae en la caja. Lo operante es el comportamiento inmediatamente precedente al reforzador (la bolita de comida). Prcticamente de inmediato, la rata se retira del pedal con sus bolitas de comida a una esquina de la caja. Un comportamiento seguido de un estmulo reforzador provoca una probabilidad incrementada de ese comportamiento en el futuro. Qu ocurre si no le volvemos a dar ms bolitas a la rata? Aparentemente no es tonta y despus de varios intentos infructuosos, se abstendr de pisar el pedal. A esto se le llama extincin del condicionamiento operante. Un comportamiento que ya no est seguido de un estmulo reforzador provoca una probabilidad decreciente de que ese comportamiento no vuelva a ocurrir en el futuro. Ahora, si volvemos a poner en marcha la mquina de manera que el presionar la barra, la rata consiga el alimento de nuevo, el comportamiento de pisar el pedal surgir de nuevo, mucho ms rpidamente que al principio del experimento, cuando la rata tuvo que aprender el mismo por primera vez. Esto es porque la vuelta del reforzador toma lugar en un contexto histrico, retroactivndose hasta la primera vez que la rata fue reforzada al pisar el pedal. Esquemas de refuerzo A Skinner le gusta decir que lleg a sus diversos descubrimientos de forma accidental (operativamente). Por ejemplo, menciona que estaba bajo de provisiones de bolitas de comida, de manera que l mismo tuvo que hacerlas; una tarea tediosa y lenta. De manera que tuvo que reducir el nmero de refuerzos que le daba a sus ratas para cualquiera que fuera el comportamiento que estaba intentando condicionar. As que, las ratas mantuvieron un comportamiento constante e invariable, ni ms ni menos entre otras cosas, debido a estas circunstancias. As fue como Skinner descubri los esquemas de refuerzo. El refuerzo continuo es el escenario original: cada vez que la rata comete el comportamiento (como pisar el pedal), consigue una bolita de comida. El programa de frecuencia fija fue el primero que descubri Skinner: si, digamos, la rata pisa tres veces el pedal, consigue comida. O cinco. O veinte. O x veces. Existe una frecuencia fija entre los comportamientos y los refuerzos: 3 a 1; 5 a 1; 20 a 1, etc. Es como una tasa por pieza en la produccin industrial de ropa: cobras ms mientras ms camisetas hagas. El programa de intervalo fijo utiliza un artilugio para medir el tiempo. Si la rata presiona el pedal por lo menos una vez en un perodo de tiempo particular (por ejemplo 20 segundos), entonces consigue una bolita de comida. Si falla en llevar a cabo esta accin, no consigue la bolita. Pero, aunque pise 100 veces el pedal dentro de ese margen de tiempo, no conseguir ms de una bolita!. En el experimento pasa una cosa curiosa si la rata tiende a llevar el paso: bajan la frecuencia de su comportamiento justo antes del refuerzo y aceleran la frecuencia cuando el tiempo est a punto de terminar. Skinner tambin habl de los programas variables. Una frecuencia variable significa que podemos cambiar la x cada vez; primero presiona tres veces para conseguir una bolita, luego 10, luego 1, luego 7 y as sucesivamente. El intervalo variable significa que mantenemos cambiante ese perodo; primero 20 segundos, luego 5; luego 35 y as sucesivamente.

Siguiendo con el programa de intervalos variables, Skinner tambin observ en ambos casos que las ratas no mantenan ms la frecuencia, ya que no podan establecer el ritmo por mucho tiempo ms entre el comportamiento y la recompensa. Ms interesantemente, estos programas eran muy resistentes a la extincin. Si nos detenemos a pensarlo, verdaderamente tiene sentido. Si no hemos recibido una recompensa por un tiempo, bueno, es muy probable que estemos en un intervalo o tasa errneaslo una vez ms sobre el pedal; Quizs sta sea la definitiva!. De acuerdo con Skinner, este es el mecanismo del juego. Quizs no ganemos con demasiada frecuencia, pero nunca sabemos cuando ganaremos otra vez. Puede que sea la inmediatamente siguiente, y si no lanzamos los dados o jugamos otra mano o apostamos a ese nmero concreto, perderemos el premio del siglo!. Modelado Una cuestin que Skinner tuvo que manejar es la manera en que llegamos a fuentes ms complejas de comportamientos. Respondi a esto con la idea del modelado, o el mtodo de aproximaciones sucesivas. Bsicamente, consiste en primer lugar en reforzar un comportamiento solo vagamente similar al deseado. Una vez que est establecido, buscamos otras variaciones que aparecen como muy cercanas a lo que queremos y as sucesivamente hasta lograr que el animal muestre un comportamiento que nunca se habra dado en la vida ordinaria. Skinner y sus estudiantes han tenido bastante xito en ensear a animales a hacer algunas cosas extraordinarias. Mi favorita es aquella de ensear a las palomas a tirar los bolos!. Una vez utilic el modelado en una de mis hijas. Tena tres o cuatro aos y tena miedo de tirarse por un tobogn en particular. De manera que la cargu, la puse en el extremo inferior del tobogn y le pregunt si poda saltar al suelo. Por supuesto lo hizo y me mostr muy orgulloso. Luego la cargu de nuevo y la situ un pie ms arriba; le pregunt si estaba bien y le dije que se impulsara y se dejara caer y luego saltara. Hasta aqu todo bien. Repet este acto una y otra vez, cada vez ms alto en el tobogn, no sin cierto miedo cuando me apartaba de ella. Eventualmente, pudo tirarse desde la parte ms alta y saltar al final. Desdichadamente, todava no poda subir por las escaleritas hasta arriba, de manera que fui un padre muy ocupado durante un tiempo. Este es el mismo mtodo que se utiliza en la terapia llamada desensibilizacin sistemtica, inventada por otro conductista llamado Joseph Wolpe. Una persona con una fobia (por ejemplo a las araas) se le pedir que se site en 10 escenarios con araas y diferentes grados de pnico. El primero ser un escenario muy suave (como ver a una araa pequea a lo lejos a travs de una ventana). El segundo ser un poquito ms amenazador y as sucesivamente hasta que el nmero 10 presentar algo extremadamente terrorfico (por ejemplo, una tarntula corrindote por la cara mientras conduces tu coche a mil kilmetros por hora!. El terapeuta luego le ensear cmo relajar sus msculos, lo cual es incompatible con la ansiedad). Despus de practicar esto por unos pocos das, vuelves al terapeuta y ambos viajan a travs de los escenarios uno a uno, asegurndose de que ests relajado, volviendo atrs si es necesario, hasta que finalmente puedas imaginar la tarntula sin sentir tensin. Esta es una tcnica especialmente cercana a m, ya que de hecho tuve fobia a las araas y pude liberarme de ella con desensibilizacin sistemtica. La trabaj tan bien que despus de una sola sesin (tras el escenario original y un entrenamiento de relajacin muscular) pude salir al exterior de casa y coger una de esas araitas de patas largas.Genial!. Ms all de estos sencillos ejemplos, el modelado tambin se ocupa de comportamientos ms complejos. Por ejemplo, uno no se vuelve un cirujano cerebral por solo adentrarse en un quirfano, cortar la cabeza de alguien, extirpar exitosamente un tumor y ser remunerado con una buena cantidad de dinero. Ms bien, ests moldeado sensiblemente por tu ambiente para disfrutar ciertas cosas; ir bien en la escuela; tomar algunas clases de biologa; quizs ver alguna pelcula de mdicos; hacer una visita al hospital; entrar en la escuela de medicina; ser animado por alguien para que escojas la neurociruga como especialidad y dems. Esto es adems algo que tus padres cuidadosamente harn, como la rata en la caja, pero mejor, en tanto esto es menos intencionado. Estmulo adverso (aversivo) en psicologa iberoamericana se ha traducido el trmino como aversivo, N.T. Un estmulo adverso es lo opuesto al estmulo reforzador; algo que notamos como displacen tero o doloroso. Un comportamiento seguido de un estmulo adverso resulta en una probabilidad decreciente de la ocurrencia de ese comportamiento en el futuro. Esta definicin describe adems del estmulo adverso, una forma de condicionamiento conocida como castigo. Si le pegamos a la rata por hacer x, har menos veces x. Si le doy un cachete a Jos por tirar sus juguetes, los tirar cada vez menos (quizs). Por otro lado, si removemos un estmulo adverso establecido antes de que la rata o Jos haga un determinado comportamiento, estamos haciendo un refuerzo negativo. Si cortamos la electricidad mientras la rata se mantiene en pie sobre sus patas traseras, durar ms tiempo de pie. Si dejas de ser pesado para que saque la basura, es ms probable que saque la basura (quizs). Podramos decir que sienta tan bien cuando el estmulo adverso cesa, que esto sirve como refuerzo!. Un comportamiento seguido del cese del estmulo adverso resulta en una probabilidad incrementada de que ese comportamiento ocurra en el futuro. Ntese lo difcil que puede llegar a ser diferenciar algunas formas de refuerzos negativos de los positivos. Si te hago pasar hambre y te doy comida cuando haces lo que yo quiero, es esta actuacin positiva; es decir un refuerzo?; o es la detencin de lo negativo; es decir del estmulo adverso de ansia?. Skinner (contrariamente a algunos estereotipos que han surgido en torno a los conductistas) no aprueba el uso del estmulo adverso; no por una cuestin tica, sino porque no funciona bien!. recuerdan cuando antes dije que Jos quizs dejara de tirar los juguetes y que quizs yo llegara a tirar la basura?. Es porque aquello que ha mantenido los malos comportamientos no ha sido removido, como sera el caso de que hubiese sido definitivamente removido. Este refuerzo escondido ha sido solamente cubierto por un estmulo adverso conflictivo. Por tanto, seguramente, el nio (o yo) nos comportaramos bien; pero an sentara bien tirar los juguetes. Lo nico que tiene que hacer Jos es esperar a que ests fuera de la habitacin o buscar alguna forma de echarle la culpa a su hermano, o de alguna manera escapar a las consecuencias, y de vuelta a su comportamiento anterior. De hecho, dado que ahora Jos solo disfruta de su comportamiento anterior en contadas ocasiones, se involucra en un esquema (programa) variable de refuerzo y ser an ms resistente a extinguir dicho comportamiento!. Modificacin de conducta La modificacin de conducta (usualmente conocida en ingls como mod-b) es la tcnica teraputica basada en el trabajo de Skinner. Es muy directa: extinguir un comportamiento indeseable (a partir de remover el refuerzo) y sustituirlo por un comportamiento deseable por un refuerzo. Ha sido utilizada en toda clase de problemas psicolgicos (adicciones, neurosis, timidez, autismo e incluso esquizofrenia) y es particularmente til en

nios. Hay ejemplos de psicticos crnicos que no se han comunicado con otros durante aos y han sido condicionados a comportarse de manera bastante normal, como comer con tenedor y cuchillo, vestirse por s mismos, responsabilizarse de su propia higiene personal y dems. Hay una variante de mod-b llamada economa simblica, la cual es utilizada con gran frecuencia en instituciones como hospitales psiquitricos, hogares juveniles y prisiones. En stas se hacen explcitas ciertas reglas que hay que respetar; si lo son, los sujetos son premiados con fichas o monedas especiales que son cambiables por tardes libres fuera de la institucin, pelculas, caramelos, cigarrillos y dems. Si el comportamiento empobrece, se retiran estas fichas. Esta tcnica ha demostrado ser especialmente til para mantener el orden en estas difciles instituciones. Un inconveniente de la economa simblica es el siguiente: cuando un interno de alguna de estas instituciones abandona el centro, vuelven a un entorno que refuerza el comportamiento que inicialmente le llev a entrar en el mismo. La familia del psictico suele ser bastante disfuncional. El delincuente juvenil vuelve directamente a la boca del lobo. Nadie les da fichas por comportarse bien. Los nicos refuerzos podran estar dirigidos a mantener la atencin sobre los acting-out o alguna gloria de la pandilla al robar en un supermercado. En otras palabras, el ambiente no encaja muy bien!. Walden II Skinner empez su carrera como fillogo ingls, escribiendo poemas y relatos cortos. Por supuesto, tambin ha escrito numerosos artculos y libros sobre conductismo. Pero quizs sea ms recordado por la poblacin general por su libro Walden II, donde describe una comuna casi utpica operando bajo sus principios. Algunas personas, especialmente los derechistas religiosos, atacan al libro diciendo que sus ideas alejan nuestra libertad y nuestra dignidad como seres humanos. Skinner respondi a la ola de crticas con otro libro (uno de sus mejores) llamado Beyond Freedom and Dignity (Ms All de la Libertad y la Dignidad). Aqu pregunta: Qu queremos decir cuando decimos que queremos ser libres?. Con frecuencia queremos decir que no queremos estar en una sociedad que nos castigue por hacer lo que queremos hacer. Bien los estmulos adversos no funcionan muy bien, por tanto, tirmoslos! - , entonces solo usaremos refuerzos para controlar la sociedad. Y si escogemos los refuerzos correctos, nos sentiremos libres, ya que haremos lo que creamos que debemos hacer!. Lo mismo para la dignidad. Cuando decimos muri con dignidad, qu queremos decir?. Que mantuvo sus buenos comportamientos sin aparentes motivos ulteriores. De hecho, mantuvo su dignidad dado que su historial de refuerzos le condujo a considerar el comportarse de esa manera digna como algo ms reforzante que montar una escena. El malo hace lo malo porque lo malo es compensado. El bueno hace lo bueno porque su bondad es recompensada. No existe una verdadera libertad o dignidad. Actualmente, nuestros refuerzos para los comportamientos malos y buenos son caticos y estn fuera de nuestro control; es una cuestin de tener mala o buena suerte en nuestra eleccin de padres, profesores, parejas y otras influencias. Mejor tomemos control, como sociedad, y diseemos nuestra cultura de tal forma que lo bueno sea recompensado y lo malo se extinga. Con la correcta tecnologa conductual, podemos disear la cultura. Tanto la libertad como la dignidad son ejemplos de lo que Skinner llama constructos mentalistas (inobservables y por tanto intiles para la psicologa cientfica). Otros ejemplos lo constituyen los mecanismos de defensa, estrategias adaptativas, auto-actualizacin, el inconsciente, la conciencia e incluso cosas como la rabia y la sed. El ejemplo ms importante es aquello a lo que llama homnculo (latn para pequeo hombre) que supuestamente reside en todos nosotros y es usado para explicar nuestro comportamiento e ideas como alma, mente, yo, juicio, self y, por supuesto, personalidad. En vez de los anterior, Skinner recomienda que los psiclogos se concentren en lo observable; esto es el medio ambiente y nuestro comportamiento en l. Lecturas Ya est o no de acuerdo, Skinner es un buen escritor y muy entretenido de leer. Ya mencion Walden II y Beyond Freedom and Dignity (1971). El mejor resumen de sus teoras est en el libro About Behaviorism (1974). [pic] | Derechos de autor, C. George Boeree, 1998 |[pic] | | Derechos de traduccin, Rafael Gautier, 2002 | | |Usted est aqu / Psicologa Online > E-books Teoria de la modificacion de conducta de b.f. Skinner [editar] [pic] Curso gratis creado por Clemente Valds Herrera. Extraido de: http://www.universidadperu.com/articulo-la-motivacion-universidad-peru.php 22 de Enero de 2007 < anterior | 1 ... 11 12 13 14 15 | siguiente > Ante todo debemos plantear que Skinner conjuntamente con otros siclogos formul la Teora del Reforzamiento la cual se fundamenta en olvidar la motivacin interior y en su lugar considerar la forma en que las consecuencias de una conducta anterior afectan a las acciones futuras en un proceso de aprendizaje cclico. ESTIMULO> REPUESTA > CONSECUENCIAS > RESPUESTA FUTURA. Sobre la base de esta teora del Reforzamiento se fundamenta la modificacin de la conducta o sea que para cambiar una conducta es necesario cambiar las consecuencias de dicha conducta. Para la modificacin de la conducta se pueden aplicar varios mtodos entre ellos tenemos: 1.Reforzamiento positivo. 2.Aprendizaje de anulacin. 3.Extincin. |

4.Castigo. 1.Se refuerzan las conductas deseadas 2.Los trabajadores varan su comportamiento para evitar las consecuencias desagradables. 3.Se aplica la ausencia del reforzamiento. 4.Se aplican consecuencias negativas. Tomado de Reinforcement Theory and Contingency Management in Organizational Settings de W. Clay Hamner exponemos sus reglas para utilizar las tcnicas para la modificacin de la conducta. Regla1. No recompense por igual a todas las personas. Deben basarse en el desempeo. Regla 2. Recuerde que el hecho de no responder modifica tambin el comportamiento. Lo que no se hace tiene influencia sobre los colaboradores as como lo que se hace. Regla 3. Asegrese de decir al personal lo que debe hacer para obtener el reforzamiento. Establezca que nivel de desempeo permite a las personas saber lo que debern hacer para ser premiadas. Regla 4. Asegrese de indicar al personal lo que esta haciendo mal. Regla 5. No castigue en presencia de otros. La represin en pblico

FREDERIC SKINNER 1904-1990 Naci en Pensilvania, su padre fue abogado y su madre ama de casa, era activo y extrovertido. Fue un investigador y escritor, y sus mejores libros fueron sobre Psicologa y es considerado el Psiclogo ms famoso desde Freud. Skinner crea en los patrones estimulo-respuesta de la conducta condicionada, tanto en animales como en seres humanos, deca que los cambios observables eran lo realmente importante puesto que se podan observar y todo lo que tenia que ver con la mente careca de importancia puesto que no se podan observar ni medir. Skinner a diferencia de Pavlov crea en el condicionamiento operante, que es la conducta voluntaria de nuestro organismo dentro de su propio ambiente, o sea que su sistema esta basado en el condicionamiento operante, que consiste en hacer lo que normalmente se hace pero al obtener cierta recompensa (reforzador), se va a dar cuenta que con cierto estmulo o conducta va a obtener algo y eso lo llevara a continuar realizando el estmulo porque al hacerlo tiene la probabilidad de que se de nuevamente la recompensa. Este condicionamiento no es un acto reflejo del ente hacia algo, si no que es el resultado de una actividad por la cual se obtiene una recompensa. Tambin deca que si al realizar cierta operatividad deja de tener recompensa (refuerzo) esto ya no seria atractivo para ese ente y era probable que no lo repitiera y as se extinguira el condicionamiento. Todas las teoras de Skinner estuvieron basadas en analizar la conducta observable, y las conductas las dividi en reforzantes positivos (recompensas) y reforzantes negativos (castigos). As, deca Skinner los reforzantes positivos le agregan o dan algo a una situacin y los reforzantes negativos le quitan algo a una situacin, pero en los dos tipos de reforzantes siempre se van a presentar cambios. Skinner tambin fue el que puso las bases para la educacin programada y ataco las antiguas costumbres de castigar para cambiar la conducta, propuso tambin que en lugar de castigos se dieran recompensas y refuerzos positivos y era una mejor manera de que aprendieran los alumnos. El paradigma de Skinner fue muy bueno en su momento y aceptado cientficamente. Hablaba de ciertos estmulos, disciminativo, operante y reforzador, el discriminativo es cuando ya se ha tenido contacto con el estimulo y aprende a diferenciarlo, ese estimulo lo vas a reconocer y es muy probable que se de la conducta, el operante seria el comportamiento normal del organismo con su ambiente y el reforzador, el que aumenta la probabilidad de una respuesta. Adems Skinner se hizo famoso con su experimento la caja de Skinner que consista en una caja especial que contena un pedal que al ser tocado soltaba una bolita de comida, ah meti una rata y esa rata hacia lo que tenia que hacer, quiz correr, caminar, etc. Pero al pisar esa barra o pedal soltaba la bolita de comida y la rata se retiraba a un rincn a comrsela, el comportamiento operante deca es lo que tiene que hacer y el reforzador la comida. As pues deca que siempre un reforzador va a provocar la probabilidad de que ocurra de nuevo el comportamiento, pero si no se le da el reforzador ya no llevara a cabo el comportamiento y se extinguira el condicionamiento, y si despus de un tiempo se le daba de nuevo el experimento la rata aprendera mas rpido el comportamiento de pisar el pedal.