Sunteți pe pagina 1din 25

Problemele generale ale educaiei incluzive

(curs pentru masterat; durata 38 ore (18 teoretice i 20 practice) 1. Introducere n domeniul educaiei incluzive Argumente PRO educaie incluziv; Scurt istoric al educaiei incluzive; Modelele de abordare a persoanelor cu dizabiliti: modelul medical i modelul social. Contextul legislativ naional i internaional al educaiei incluzive; Delimitri conceptuale n domeniu; Etica domeniului dizabilitii; Modele de incluziune colar a copiilor cu CES (pe plan naional i internaional). 2. Copilul cu Cerine Educaionale Speciale Categoriile copiilor cu CES; Categoriile de probleme cu care se confrunt copiii cu CES (probleme de cunoatere i nvare; probleme senzoriale i fizice; probleme de comunicare; probleme emoionale, comportamentale i sociale); Atitudinea fa de copilul cu CES (dizabilitate); relaia stereotip prejudecat discriminare. 3. Organizarea procesului educaional incluziv Activitatea echipei intracolare multidisciplinare; Planul Educaional Individualizat funcii; componente; Algoritmul elaborrii planului educaional individualizat (PEI) pentru copilul cu CES. 4. Evaluarea psihologic complex a copilului cu CES Principii generale ale evalurii copilului cu CES; Complexul de diagnosticare psihologic a copilului cu CES n vederea facilitrii incluziunii lui colare. 5. Particularitile mediului familial n care se educ copilul cu dizabiliti Etapele de adaptare a familiei la dizabilitatea copilului i acceptarea dizabilitii copilului; Schimbrile la nivel psihologic, social i somatic ce se produc n viaa familiilor dup apariia copilului cu dizabiliti; Tipologii n caracterizarea prinilor copiilor cu dizabiliti; Relaiile printe - copil cu dizabiliti. 6. Consilierea psihologic a familiei copilului cu dizabiliti Drepturile prinilor ce educ copii cu dizabiliti; Problemele prinilor n consiliere; Problemele consilierului n relaia cu prinii; Modelele de relaionare ntre specialist i printe; Direciile de baz n consilierea familiei copilului cu dizabiliti; Procedura consilierii familiei copilului cu dizabiliti; Particularitile consilierii psihologice a prinilor i altor persoane apropiate pentru copilul cu dizabiliti. 7. Strategii de evaluare psihologic a familiei copilului cu dizabiliti (complex de diagnosticare psihologic a familiei copilului cu dizabiliti). Realizat: Tatiana Vasian, IE.

MODULU I.
Probleme generale ale educaiei incluzive
DESPRE: Argumente PRO educaie incluziv Scurt istoric al educaiei incluzive Contextul legislativ naional i internaional al educaiei incluzive Delimitri conceptuale n domeniu Practici ale incluziunii copiilor cu CES. Modele de incluziune colar a copiilor cu CES. Contextul naional i internaional al educaiei incluzive Motto: Toate fiinele umane sunt nscute libere i egale, n demnitate i drepturi. (Declaraia Universal a Drepturilor Omului, 1948) Evoluia istoric a abordrii persoanelor cu dizabiliti (I) Exterminarea (societatea spartan, perioada celui de al II Rzboi Mondial ) Segregarea (divizarea n categorii: normali i anormali; apariia insituiilor speciale, de tipul azilelor; ncercri de educaie colar a copiilor mai slab dotai (finele secolului al XVIII (perioada iluminist)) Acordarea ceteniei reduse (permiterea accesului pentru copiii cu dizabiliti n coli (chiar i dac erau speciale) i apoi n ateliere (protejate). Dac aceste persoane pot s nvee, nseamn c ele reprezint o anumit valoare pentru societate. - nfiinarea unor clase speciale n incinta colilor obinuite (clase de perfecionare n Frana, spre exemplu) - n perioada dintre cele dou rzboaie mondiale; - diferenierea nvmntului special, din perspectiva tipului de probleme cu care se confrunt copilul i a tipului dizabilitii lui dup cel de-al II Rzboi Mondial Recunoaterea drepturilor egale - (nceputul unor reforme ndelungate i complexe n nvmnt, n plan mondial, de la unica form de nvmnt coala special la dezvoltarea formelor noi de instruire (clase speciale, pe lng coala general), dar i diverse structuri de sprijin, centre de resurse, apariia cadrelor didactice specializate pentru suportul nvrii copiilor cu dizabiliti n coala obinuit) Modele de abordare a persoanelor cu dizabiliti Modelul medical - axat pe diagnoza persoanei, dizabilitatea ei. El explic dificultile cu care se confrunt copilul, i respectiv familia lui, prin prisma acestor deficiene, cu tentativa de a repara, schimba ceea ce nu merge. Respectivul model medical consider dizabilitatea drept o tragedie personal care limiteaz capacitatea persoanei cu dizabiliti de a participa la viaa societii. Modelul social - pune accent pe mediul social i modul n care acesta poate asigura participarea i implicarea deplin a persoanei cu dizabiliti. Dizabilitatea nu este perceput drept un accident nefericit sau un moment de comptimire (Ecaterina Vrsma (2007)), ci parte a experienei umane, un mod de via i o anumit modalitate de nvare i dezvoltare. Istoricul dezvoltrii perspectivei incluzive n educaie (I) 2005 Convenia ONU pentru dizabilitate - (promoveaz drepturile persoanelor cu dizabiliti i ncadreaz dizabilitatea n dezvoltarea uman) 2000 Forumul Educaiei de la Dakar.

- Cadrul de Aciune i obiectivele mileniului ( s asigure tuturor copiilor acces i posibilitatea de a-i completa studiile obligatorii pn n 2015. Focus pe cei marginalizai i pe fete.) 1994 Conferina de la Salamanca - (colile trebuie s se adapteze la toi copiii, relativ la condiiile fizice, intelectuale, sociale, emoionale, lingvistice sau altele. Asta trebui s se refere i la copiii cu dizabiliti i la cei supradotai, copiii strzii, cei care muncesc, ai populaiilor nomade sau emigrani, copii din minoriti lingvistice, etnice sau culturale i din alte arii sau grupuri dezavantajate.paragraf 3) 1993 Regulile Standard pentru egalizarea anselor persoanlelor cu dizabiliti. Regula 6 - (Nu numai afirmm egalitatea n drepturile la educaie a tuturor copiilor, tinerilor i adulilor cu dizabiliti, dar i stabiliim c educaia trebuie s fie oferit n medii colare ct mai integrate i n mediile colilor generale.) 1990 Declaraia mondial a Educaiei pentru Toi (Jomtiem, Thailanda)1989 Convenia ONU cu privire la drepturile Copiilor. - (Asigur dreptul tuturor copiilor de a primi educaie fr discriminare de orice natur) 1948 Declaraia Universal a Drepturilor Omului - (Asigur dreptul la educaie liber i obligatorie elementar pentru toi copiii) Concepte definitorii (I) Educaie incluziv un proces permanent de mbuntire a instituiei colare, avnd ca scop exploatarea resurselor existente, mai ales a celor umane, pentru a susine participarea la procesul de nvmnt a tuturor copiilor din cadrul unei comuniti; Educaia incluziv are drept obiectiv principal adaptarea colii la cerinele speciale de nvare ale copiilor, iar prin extensie adaptarea colii, n general, la diversitatea copiilor dintr-o comunitate, ceea ce presupune reformarea i dezvoltarea n ansamblu a colii. Dizabiliti: Senzoriale (afectarea organelor de sim); Mentale (tulburri ale funciilor sistemului nervos); Fizice (tulburri ale funciilor aparatului locomotor; IMC, spre ex.); De limbaj; De comportament (ADHD, spre ex.) Senzoriale (afectarea organelor de sim); Mentale (tulburri ale funciilor sistemului nervos); Fizice (tulburri ale funciilor aparatului locomotor; IMC, spre ex.); De limbaj; De comportament (ADHD, spre ex.) FOLOSETE CUVNTUL CORECT Cuvintele pot face persoanele libere de stereotipuri, prejudeci i concepii greite. Tu poi de asemenea s spargi barierele de prejudeci prin a face un efort contient pentru a utiliza cuvinte care nu au un ton sau baz negativ n baz de etnie sau gender. Doar aa noi putem deveni mai eficieni n comunicare. Este vreo cale mai bun de a spune aceasta? n loc de Folosete Surd - Persoan cu dizabilitate de auz Orb, chior - Persoan cu dizabilitate de vz sau nevztor Mut - Persoan cu dizabilitate de vorbire Mintal retard - Persoan cu dizabiliti mentale (diferit de persoana cu probleme de sntate mintal) Copii retardai sau nedezvoltai, needucogeni - Copii cu dificulti de nvare

Copil dislexic - Copil cu dislexie Calic, invalid, handicapat, infirm-Persoan cu dizabiliti Foarte handicapat - Persoan cu dizabiliti severe Imobilizat n crucior - Utilizator de scaun cu rotile Pacient cu probleme mentale - Persoan cu probleme de sntate mintal Ex-pacient cu probleme mentale - Persoan care se reface dup probleme de sntate mintal Nebun - Persoan ce sufer de probleme ale sntii mintale Nebun, psihopat, schizofrenic - Persoan cu probleme de sntate mintal Drogat -Utilizator de droguri Fost drogat - Persoan care se recupereaz dup utilizarea drogurilor Fost pucria - Persoan care a fost n detenie, fost deinut Spital de nebuni - Ospiciu, spital de psihiatrie, Hospice, serviciu de ngrijire pentru persoane bolnave n stadie terminal Btrn / btrn - Persoan n vrst sau persoan de vrsta a treia

Modele de incluziune colar n mai multe dintre rile care dezvolt practici incluzive soluia de integrare colar este una complex: asocierea, n diverse forme, a unor intervenii specifice cu colarizarea n clase obinuite. n prezent, exist un ir de posibiliti de integrare colar a copiilor cu CES. Nivelul I. Plasarea n clase obinuite, corelat cu modaliti particulare de pregtire, completare Aceste aciuni pot fi: Activiti de pregtire pentru ceea ce se va face la clas; Lecii particulare, organizate pentru compensarea participrii la alte aciuni; Activiti/lecii de consolidare a cunotinelor. Nivelul II. Plasarea n clasa din coala obinuit cu predare n echipe (CDS). Aceasta presupune: Prezena unui cadru didactic de sprijin responsabil de elevii care au cerine speciale, la anumite materii de studiu; Plasarea n clasa obinuit, din care copilul este retras pentru anumite edine, pentru a primi, n alt spaiu dect clasa (sala de resurse), ajutorul unor specialiti, n raport cu nevoile lui individuale. Nivelul III. Integrarea n clasa de educaie special plasat n coala obinuit. Nivelul IV. nscrierea ntr-o clas obinuit, cu frecven parial, alternativ cu frecventarea unei uniti speciale (coala special), unde copilul beneficiaz de educaie special (inclusiv de intervenii specifice necesare). Nivelul V. Frecventarea colii speciale. Nivelul VI. Plasarea n coala de tip rezidenial, centru de tratament. Instruire la domiciliu.

MODULUL II
Copilul cu Cerine Educaionale Speciale
Despre: Diferenele dintre copii; Categoriile copiilor cu CES; Categoriile de probleme cu care se confrunt copiii cu CES; Atitudinea fa de CES. Categorii de probleme cu care se confrunt copiii cu CES Ce sugestii n organizarea activitii de nvare ai oferi printelui unui copil cu dificulti de nvare, profesorului ce lucreaz cu el? Ce schimbri n modul Dvs. de comunicare cu copiii (elevii) ai face sau ai recomanda profesorului/printelui? Ce modaliti de a oferi ajutor individual copiilor cu dificulti de ordin senzorial, fizic ai utiliza/recomanda? Ce metode care vizeaz controlul comportamentului copiilor ai recomanda? Relaia Stereotip Prejudecat Discriminare - I Stereotipul (greac: stereos solid, fix; typos - caracter). G. Allport: Stereotipul credin exagerat, stigmatizat, legat de una/mai multe categorii de persoane, care are funcia de a justifica o conduit fa de aceast persoan/categorie. Prejudecata o atitudine, care implic idei, sentimente i tendine de comportare. Prezint o totalitate de emoii, cogniii (convingeri) i tendine comportamentale. Discriminarea - cnd se acioneaz conform prejudecii existente. Druiete celor n nevoie... ntr-o zi poate tu vei fi cel care va primi de la cineva care face acelai lucru.

MODULUL III
Organizarea procesului educaional incluziv 1. Activitatea echipei intracolare multidisciplinare Echipa intracolar multidisciplinar const dintr-un grup de profesioniti care conlucreaz avnd drept scop proiectarea, luarea deciziilor, realizarea celor mai potrivite activiti pentru respectarea interesului superior al copilului prin toate deciziile i activitile realizate. Componena unei EIM Administraia instituiei; nvtorul/profesorul clasei (educatorul grupei); Celelalte cadre didactice din instituia dat implicate nemijlocit n procesul de educaie a copilului; Cadrul didactic de sprijin (CDS), dac este necesar i prezent n cazul copilului; Psihologul instituiei; Specialitii din serviciile de recuperare (dac copilul beneficiaz de astfel de servicii; logopedul...); Asistentul medical din instituie; Printele sau persoana tutore care ngrijete de copil; Copilul (ori de cte ori este cazul). Not: Nu exist o componen standard a unei echipe intracolare multidisciplinare. Responsabilitile psihologului n cadrul EIM Acumuleaz i comunic echipei informaia cu referin la punctele forte, necesitile, interesele i caracteristicile specifice ale elevului (limbajul, gndirea, imaginaia, memoria, atenia, tipul de inteligen, afectivitatea/emotivitatea, temperamentul, stilul de nvare); formuleaz recomandri membrilor echipei privind planificarea activitilor de asisten a elevului n conformitate cu cerinele educaionale speciale i caracteristicile specifice ale acestuia; prezint recomandri privind adaptrile psihopedagogice necesare n organizarea procesului educaional, adecvate cerinelor educaionale speciale ale elevului; planific asistena psihologic a elevului. 2. Algoritmul elaborrii planului educaional individualizat (PEI) pentru copilul cu CES Ce este? PEI este un instrument de planificare i coordonare a procesului educaional pentru copilul cu CES. Cine particip la elaborarea lui? Persoanele care vor lucra cu copilul dat (cadrul didactic, cadrul didactic de sprijin, psihologul, terapeutul din cadrul unul centru). Pentru ce perioad se elaboreaz? Poate fi elaborat pentru un an, un semestru. Care sunt componentele PEI (ce trebuie s conin)? Puncte forte i necesiti ale elevului

Caracteristici specifice ale elevului (domeniile de dezvoltare: motor, emoional, cognitiv, verbal, social) Competenele actuale ale elevului, n contextul unei arii curriculare sau discipline colare, n cazul necesitii unui curriculum adaptat sau modificat Finalitile de nvare pentru elev (curriculum general, adaptat, modificat) Adaptri curriculare i de mediu Strategii de evaluare Informaii despre monitorizarea progresului n dezvoltarea copilului. Cum se realizeaz ? PEI este un fel de curriculum propriu al copilului cu CES. Se realizeaz prin adaptarea curriculumului general la necesitile, potenialul i interesele copilului. Se selecteaz unele compartimente din curriculumul general al colii sau grdiniei care pot fi asimilate de copilul cu CES, cu renunarea la altele, mai complexe, crora copilul dat nu le va face fa. Programe colare

MODULUL IV

Principii generale ale evalurii copilului cu CES


Evaluarea psihologic are drept obiectiv examinarea i constatarea nivelului de dezvoltare a copilului, a potenialului i dificultilor de nvare, a particularitilor personale care pot fi valorificate n identificarea cilor de diminuare a dificultilor. Evaluarea vizeaz definirea nevoilor copilului la un anumit moment al vieii acestuia, prin urmare nu are un caracter definitiv, ea neputnd defini odat pentru totdeauna nevoile copilului. Evaluarea privete ansamblul nevoilor copilului (educaie, sntate, nevoi speciale ...). Se acord o atenie deosebit familiei copilului (sprijinirea familiei copilului). Se studiaz nevoile acesteea n vederea transformrii ei ntr-un mediu favorabil dezvoltrii copilului. Oevaluare va cuprinde: Date privind situaia copilului i familiei lui; Date privind sntatea copilului; Date privind situaia colar a copilului: Rezultate colare; ntegrarea n colectivitate; Discipline preferate; Discipline la care copilul are dificulti; Profilul psihologic al copilului: Dezvoltare intelectual; Dezvoltare afectiv-emoional; Comportamentul social (autonomie, cooperare); Concluziile evalurii complexe: problemele copilului i familiei; motivul ncadrrii copilului n categoria de copii cu CES. II. Complexul de diagnosticare psihologic a copilului cu CES n vederea facilitii incliziunii colare Observarea activitii de joc a copilului; Desenul liber al copilului; Tehnicile proiective; Tehnici narative;

Scale de dezvoltare psihomotric a copilului: Scara Portage pentru educaie timpurie (0-6 ani); Scara de evaluare Denver (Testul Denver). Complexul de diagnosticare psihologic a copilului cu CES n vederea facilitrii incluziunii lui colare - II Teste de studiere a dezvoltrii cogntive i a inteligenei copilului; Scala W.I.S.C. (Wechsler) pentru colari (7-16 ani) i Scala W.P.P.S.I. (Wechsler) pentru precolari i colarii mici (3-7ani) Matricele progresive Standard-Raven Testul Goodenough (Omuleul) Teste de personalitate: Sistemul de evaluare ASEBA pentru vrsta colar (Achenbach Sistem of Empirically Based Assessment) un sistem integrat de evaluare bazat pe surse multiple; ,,Testul film a lui Renes Gille Probele de desen (Omuleul, Desenul familiei, Testul arborelui); Testul Luscher (testul culorilor) Teste de studiere a nivelului de anxietate, autoapreciere, a imaginii de sine. Interdependena = Paradigma NOI Pentru a obine ceea ce i doresc, persoanele dependente au nevoie de alii.

Cele interdependente i unesc eforturile pentru ai mri ansele de succes.

Cele independente obin ceea ce i doresc prin propriile eforturi.

MODULU V
Particularitile mediului familial n care se educ copilul cu dizabiliti DESPRE: Etapele de adaptare a familiei la dizabilitatea copilului i acceptarea dizabilitii copilului; Schimbrile la nivel psihologic, social i somatic ce se produc n viaa familiilor dup apariia copilului cu dizabiliti; Tipologii n caracterizarea prinilor copiilor cu dizabiliti; Stiluri parentale n familia copilului cu dizabiliti. Etape de adaptare a familiei la dizabilitatea copilului oc iniial. Negare i refuz Ringler, 1988, citat de Alois Ghergu, 2007: formele activ i pasiv a refuzului Furia Culpabilizarea Adaptarea emoional Schimbrile la nivel psihologic, social i somatic ce se produc n viaa familiilor dup apariia copilului cu dizabiliti Schimbri la nivel psihologic Factori psihotraumatizani (V. Tkaceva (2007) ): Specificul de personalitate al printelui, capacitatea lui de a acccepta sau nu dizabilitatea, situaia copilului i, n final, nsi copilul deficient; Complexitatea i gradul dizabilitii copilului; Msura n care copilul satisface ateptrile prinilor n sensul unei adaptri colare, sociale; Lipsa sprijinului pozitiv din partea mediului social acordat familiei. * Diferene n schimbrile ce se produc la nivel psihologic la mama i tatl copilului cu dizabiliti. Schimbri la nivel social: n relaiile de cuplu (intrafamiliale); n relaiile extrafamiliale; n plan profesional. Schimbri la nivel somatic: varierea tensiunii arteriale, insomnie, dureri frecvente de cap, tulburri ale reglajului termic, surmenaj. Tipologia prinilor copiilor cu dizabiliti I tipologie, propus de V. Tkaceva i bazat pe accenturile de caracter ce au aprut la printe n rezultatul situaiei psihotraumatizante ndelungate:

tipul autoritar; tipul neurotic; tipul psihosomatic. A II-a tipologie, propus de A. i C. Albu, pornind de la tipul de reacie manifestat de printe n relaia cu copilul: Prini echilibrai; Prini indifereni; Prini exagerai; Prini autoritari/rigizi; Prini inconsecveni. Relaia printe - copil cu dizabiliti Fiecare copil, inclusiv i cel cu dizabilitate, resimte necesitatea n contacte emoionale pozitive permanente i cldur din partea printelui. n cazul comunicrii insuficiente sau neadecvate dintre copil i printe are loc fenomenul reorientrii emoiilor afiliative ale copilului asupra altor persoane care-i sunt n preajm i care de ceva timp se ngrijesc de el. Contactele cu prinii sunt nlocuite cu contactele cu ali subieci. n lipsa dragostei printeti i sprijinului emoional interaciunea copilului cu mediul social poate lua forme neadecvate, urmate de probleme grave de comunicare. Atitudinile lui fa de lumea din jur capt nuane nedorite: ostilitate, nelinite, agresivitate, tendin de izolare. Cele mai frecvente stiluri parentale neadecvate n familia copilului cu dizabiliti: Supraprotecia Hipersocializarea autoritar Educaia n cultul bolii Educaia prin simbioz Educaia dup tipul infantilizrii Hipoprotecia Respingerea emoional.

V. Tkaceva a demonstrat relaia dintre tipul psihologic al prinilor i modelul de educaie ales de ei. Prinii de tip autoritar demonstreaz cei mai nali indici (n 60,1 % cazuri) la stabilirea unor relaii interpersonale optime cu copilul (modelul cooperrii). Prinii de tip neurotic demonstreaz cei mai nali indici la formarea unor relaii interpersonale neadecvate cu copilul (n 86% cazuri). Aceti prini folosesc metode educaionale caracteristice refuzului sau lipsei dorinei de a interaciona. Pentru tipul psihosomatic este caracteristic reacionarea combinat, mixt la factorii de stres, ce condiioneaz prezena la persoanele acestui grup att a caracteristicilor stenice, ct i hipostenice. Ecaterina Vrsma, Intervenia socioeducaional ca sprijin pentru prini, 2008: Dizabilitatea nu este un accident nefericit, o tragedie sau un moment de comptimire, ci parte a experienei umane, un mod de via i o anumit modalitate de nvare i dezvoltare. Familiile ce au copii cu dizabiliti beneficiaz de dreptul de a avea satisfcute nevoile lor i aceasta trebuie s fie parte a politicilor sociale din toate rile.

MODULUL VI
Consilierea psihologic a familiei n care se educ copilul cu dizabiliti DESPRE: Drepturile prinilor ce educ copii cu dizabiliti Problemele prinilor n consiliere Problemele consilierului n relaia cu prinii Modelele de relaionare dintre profesioniti i prini Direciile de baz n consilierea familiei copilului cu dizabiliti Etapele consilierii familiei copilului cu dizabiliti Evaluarea psihologic a familiei n care se educ copilul cu dizabiliti. Direciile de baz n consilierea psihologic a familiei copilului cu dizabiliti Consilierea psihopedagogic; Consilierea de familie; Consilierea n vederea orientrii profesionale. Sarcinile consilierii n vederea orientrii profesionale: nelegerea de ctre prinilor a sarcinilor de baz a reabilitrii profesionale a copilului lor; formarea unor expectane adecvate vis-a-vis de prognoza perspectivelor profesionale ale copilului (ateptri, nivelul de aspiraii) ; formarea unei poziii parentale unice n vederea acordrii sprijinului n vederea orientrii profesionale ale copilului i planificarea carierei viitoare; familiarizarea cu rezultatele investigaiilor diagnostice n vederea orientrii profesionale ale adolescentului cu dizabiliti. Etapele consilierii familiei Cunoaterea, stabilirea contactului; Identificarea problemelor familiei din spusele prinilor; Diagnosticarea psihopedagogic a particularitilor de dezvoltare a copilului; Determinarea modelelor de educare (relaionare) utilizate de prini i a caracteristicilor lor de personalitate; Evaluarea rezultatelor diagnostice i formularea de ctre psiholog a problemelor reale existente n familie; Determinarea metodelor de soluionare a problemelor; Generalizarea, concluzii. Cele mai frecvente probleme cu care se adreseaz de obicei prinii copilului cu dizabiliti la psiholog Dificulti ce apar n procesul instruirii i educaiei copilului;

Probleme legate de relaiile interpersonale ale copiilor (copiii cu dezvoltare tipic nu vor s interacioneze cu copilul cu dizabiliti; fraii sntoi se sfiaz de faptul c au un frate/sor cu diz., i blameaz, i agreseaz; copilul cu diz. este examinat de ctre semeni din cap pn-n picioare (mai ales cel cu diz. fizice)); Relaiile interpersonale ale copilului cu dizabiliti cu cei apropiai, atitudinea lor fa de el (apropiaii manifest mil; supraprotecie; buneii nu doresc s relaioneze cu copilul; copilul e mai agresiv fa de unii membri); Subaprecierea potenialului copilului de ctre specialitii din centre, instituiile pe care le frecventeaz ( acas copilul are succese mai mari); Probleme n relaiile de cuplu, aprute din cauza dizabilitii copilului; Respingerea emoional a copilului de ctre unul din prini sau chiar refuzul de a asigura material copilul; Compararea copilului cu dizabiliti cu ceilali copii din familie de ctre unul dintre prini (apreciere pozitiv/negativ, manifestarea geloziei, agresivitii). Etapa VI. Majoritatea problemelor familiilor cu copii cu dizabiliti se rezolv n urma realizrii urmtoarelor msuri: selectarea anumitor programe instructive potrivite pentru copil; organizarea activitii de corecie a dezvoltrii copilului acas; determinarea modelului de educaie a copilului adecvat utilizat de printe i fomrarea competenelor parentale adecvate; dezvoltarea la copilul cu dizabiliti a unor atitudini adecvate fa de membrii familiei, inclusiv i fa de alte rude, cadre didactice; schimbarea viziunii parentale despre lipsa de perspectiv a dezvoltrii copilului; stabilirea unor relaii adecvate ntre membrii familiei i, prin acest intermediu, i a unui climat psihologic intrafamilial favorabil. MODULUL 7 Evaluarea psihologic a familiei copilului cu dizabiliti Direciile de baz: 1) Diagnosticul particularitilor individuale, de personalitate ale membrilor familiei; 2) Diagnosticul particularitilor individuale, de personalitate ale copilului cu dizabiliti; 3) Studierea particularitilor reelei sociale a familiei.

Drepturile prinilor
Prinilor care au copii cu dizabiliti trebuie s li se acorde ansa i ocazia de a simi i de a face ceea ce simt i fac prinii care au copii fr dizabiliti. n aceast idee, Kay Farell (1985) a ntocmit o LIST DE DREPTURI pentru prini, care i poate ajuta pe profesioniti s acorde prinilor cu copii cu dizabiliti ocazia de a tri sentimente i reacii normale: 1. Dreptul de a te nfuria 2. Dreptul de a cuta o alt prere 3. Dreptul la intimitate 4. Dreptul de a continua s ncerci 5. Dreptul de a nceta s ncerci (renuna) 6. Dreptul de a stabili limite 7. Dreptul de a fi printe

8. Dreptul de a nu te entuziasma 9. Dreptul de a fi uimit de copilul tu 10. Dreptul de a-i lua liber 11. Dreptul de a fi specialist responsabil 12. Dreptul la demnitate.

Problemele prinilor n consiliere


1. Reinere, lips de ncredere n profesioniti n general. Printele nu crede c poate fi ajutat i nu are ncredere n bunvoina consilierului. Muli prini au o experien negativ sau pur i simplu nu au ncredere n profesionist. 2. Stigmatul sau eticheta. Printele nu are curaj i nu dorete consiliere pentru c tie deja c este o persoan etichetat, care nu este stimat de ceilali. 3. Lipsa informaiilor. Printele nu tie ce nsemn consilierea i nu are informaii cu privire la rezultatele posibile ale acesteia. 4. Dificultatea de a discuta deschis problemele delicate. Nu e deloc simplu s discui despre lucruri care au fost un tabu pn nu demult. 5. Confruntarea cu mentalitile comunitii. Mentalitatea se schimb ultima. Ceea ce trebuie s schimbm sunt comportamentele, pentru c dup ce se va schimba fiecare putem s spunem c va ncepe schimbarea mentalului colectiv. 6. Existena a prea multe opinii de specialitate care uneori se contrazic i i bulverseaz pe prini.

Problemele consilierilor n relaia cu prinii


1. 2. 3. 4. 5. Comunicarea dificil a unor aspecte reale. Comunicarea grea cu un printe cu dizabiliti sau care se gsete ntr-o situaie dificil. Frustrarea prinilor. Simpla ascultare a problemelor prinilor nu le rezolv. Frustrarea specialitilor. Stiluri parentale Descrierea celor mai frecvente stiluri de educaie, bazate pe nite atitudini neadecvate fa de copilul cu dizabilitate, adoptate de ctre prini i influena lor indirect n fiecare caz aparte asupra dezvoltrii psihice i a personalitii copilului. 1) Supraprotecia - prinii ncearc s fac pentru copil tot, chiar i ceea de ce copilul ar fi n stare de unul singur. Copilul este plasat ca i cum n condiii de ser: el nu nva s nfrunte greutile, nu-i formeaz deprinderi de autodeservire. Avnd mil fa de copil i manifestnd permanent dorina de a-l ajuta, prinii i limiteaz posibilitile de dezvoltare. De obicei, printelui i este dificil s delimiteze ce poate copilul face singur i unde el are nevoie de ajutor. Acest gen supraprotector de educaie se ntlnete frecvent la prinii copiilor cu paralizie cerebral infantil, reinere n dezvltarea psihic, autism (E. Mastiukova, A. Moskovkina, 2004). Protecia exagerat a copilului poate fi cauzat de nencrederea n puterile, capacitile copilului, dar i de fobia pierderii lui. Frica exagerat pentru copil se transmite de la mam la copil, dezvoltnd la el un comportament de eschivare i determinnd formarea unei legturi sinbiotice cu mama. Nu sunt admisibile nici un fel de iniiative de autonomie din partea copilului.

Uneori copilul cu dizabilitate poate servi drept surs a divergenelor ntre membrii familiei cu privire la utilizarea metodelor educative. Aa, de exemplu, prinii pot fi adepii unei educaii riguroase i cu cerine corespunztoare. Totodat buneii ce locuiesc n aceeai familie, pot avea o poziie protectoare, blnd i s-i permit copilului orice. n cazul acestei abordri contradictorii copilul nu-i formeaz o apreciere adecvat a capacitilor sale, nvnd s manevreze printre aduli, adesea punndu-i fa n fa. 2) La alt gen de educaie, hipersocializarea autoritar, recurg prinii care au montaje, ateptri sociale foarte nalte. De obicei, nu apreciaz n mod adecvat posibilitile copilului preamrindu-le, din care cauz au exigene foarte nalte legate de copil. Educaia dup tipul unei responsabilizri morale supranalte, viceversa celei supraprotective, conduce la instalarea unei tensionri cronice la copil (suprancordare). Sunt multiple cazurile cnd prinii nainteaz cerine exagerate copilului, care sunt irealizabile pentru el, datorit dizabilitii pe care o are. Copilul este supraobosit, nu-i poate aprecia adecvat posibilitile. Deoarece rareori ajunge s triasc bucuria succesului, devine ineficient n ceea ce face. Este adesea certat, siminduse vinovat, frustrat, ceea ce conduce la o imagine de sine sczut. 3) Unii prini i formeaz fa de copil o atitudine similar cu cea fa de un bolnav. Educaia n cultul bolii la care recurg aceti prini este dictat de anxietatea, frica de a nu i se ntmpla nimic ru copilului, care sunt preluate involuntar i de ctre el: nu mnnc ngheat pentru c va rci, nu se joac cu semenii pentru c se poate accidenta etc. Copilul ajunge s cread c ntr-adevr este bolnav, formndu-i, ca rezultat, o imagine de sine corespunztoare: o persoan slab, inapt peentru careva realizri mari. Poziia sa interioar vis-a-vis de confruntrile de zi cu zi este caracterizat mai degrab prin evitarea sau refuzul de a le rezolva, dect prin a cuta o soluie pentru ele. Dup cum s-a artat n capitolele anterioare, stresul emoional continuu trit de ctre printele copilului cu dizabilitate formeaz anumite trsturi de personalitate, aa ca sensibilitatea sporit, anxietatea, nencrederea, anumite contradicii interne. Aceast stare emoional induce, la rndul ei, o stare de nelinite i copilului. 4) Educaia prin simbioz se caracterizeaz printr-o dizolvare total a prinilor n problemele copilului. Mai des acest gen de educaie se ntlnete la mamele ce-i educ copilulu de unele singure. Ele ncearc s creeze pentru copiii lor o atmosfer deosebit n familie, cu o dragoste absolut pentru el, uitnd de propriile probleme, carier profesional i cretere personal. O atare dragoste matern reduce ansele de dezvoltare a personalitii printelui, dar i a copilului. Rezultatul acestui gen de abordare a copilului este o personalitate egocentric, incapabil de a manifesta dragoste. 5) Educaia dup tipul infantilizrii este preluat de ctre prinii care s-au dezamgit n viitorul copilului cu dizabilitate i consider c el niciodat nu va reui n via, nu va avea succes. Prin aceast atitudine din start i confer o insolvabilitate social, inconsisten. Prinii sunt jenai din cauza insuccesului continuu al copiilor lor. Muli dintre ei consider viaa cu un aa copil drept o crucece trebuie dus toat viaa. 6) Hipoprotecia se ntlnete frecvent n familiile cu un statut social sczut (familii dezavantajate social, cu prini alcoolici ce duc un mod anormal de via) sau n familiile unde copilul cu dizabilitate nu prezint nici o valoare din cauza deficienei sale. Prinii practic nu ngrijesc de el, copilul poate fi mbrcat, hrnit prost. Nimeni nu se ngrijete de condiiile ce i-ar asigura o dezvoltare normal. De obicei, n aceeai situaie sunt i fraii i surorile lui, adic toi copiii acestei familii. Dar lipsa dragostei fa de copil se ntlnete nu doar n familiile cu un statut social sczut, ci i n cele cu un statut social nalt. Respingerea copilului poate fi nsoit n contiina printelui de identificarea sa cu deficiena copilului. Mai des acest lucru se ntlnete la tai. n cazul respingerii materne a copilului situaia se explic prin imaturitatea psihologic a mamei i insuficiena formrii instinctului matern. Respingerea emoional a copilului, contientizat sau nu, este periculoas mai ales prin faptul c poate duce la respingerea lui fizic, prin abandonarea sau plasarea copilului ntr-o instituie de tip rezidenial.

7) Respingerea emoional a copilului are loc frecvent n cazul cnd, prin ceea ce face i ceea ce este, el nu adeverete ntr-o careva msur expectanele printeti, nu le satisface ambiiile lor sociale. Atitudinea respngtoare a printelui determin anxietatea, nencrederea, complexul de inferioritate la copil, o anumit reinere n dezvoltarea psihic, iar mai trziu, la o vrst mai mare i un comportament deviant (E. Mastiukova, A. Moskovkina, 2004). Neglijarea emoional a printelui se exprim prin rspunsul insuficient i inoportun la nevoile copilului, neglijarea sentimentelor lui. De multe ori acest printe poate manifesta o reacie foarte puternic la o deviere comportamental a copilului i s nu observe faptele lui pozitive, demne de o reacie pozitiv. Lipsa reaciei emoionale din partea prinilor, dar mai cu seam a mamei, creaz o situaie de deprivare i favorizeaz ncetinirea dezvoltrii lui. Copilul cu dizabilitate uneori are nevoie mai mare de respect fa de sine dect cel cu o dezvoltare n norm, dup cum susin psihologii rui E. Mastiukova i A. Moskovkina, deoarece el este mai sensibil, mai neajutorat i lipsit de aprare. Orice manifestare a ostilitii l afecteaz profund, echilibrul lui psihic devine instabil. Copilul se obinuiete cu mustrarea i reprourile, devine timid, se izoleaz, ceea ce amplific i mai mult problema lui psihic i fizic. Astfel, relaia care se stabilete ntre copil i persoana care-l ngrijete de la natere, care, n condiii obinuite, este mama, poate facilita dezvoltarea sntoas a copilului sau dimpotriv. Erikson ne spune c bazele ncrederii sunt stabilite n primul an de via a copilului, n relaia cu mama, care este sau nu prezent atunci cnd acesta are nevoie de ea. Dup cum susin neurobiologii, n primii ani de via, se dezvolt circuitele neuronale de baz ale creierului care vor rspunde de cele mai importante procese mentale, implicnd: emoiile, memoria, comportamentul i relaiile interpersonale. Studiile arat c tiparul interaciunilor dintre copil i adultul care l ngrijete are un impact important asupra dezvoltrii tuturor acestor procese mentale. Mai mult nc, tiparele ce se creeaz acum sunt rspunztoare de modul n care copilul, devenit printe, va interaciona cu copilul su. n acest sens, achiziiile ce se nva n primele interaciuni devin o motenire care trece la generaia urmtoare. ntr-o cercetare ntreprins de Peter Fonagy, n 1991, asupra unor mame, cu privire la relaia lor cu prinii, a rezultat c, ntr-o proporie de 80 %, mamele le provoac acelai tip de experiene copiilor lor, n interaciunea cu ei (Golse, 2004, citat de Ana Muntean, 2006, p.169). Copiii care nu au avut ansa de a-i construi un ataament securizant vor fi, ca prini, mai puin afectuoi n comportamentele fa de proprii copii; ei nii nu se vor simi demni de dragoste i sprijin. Iar crearea ataamentului nu este posibil dect prin realizarea comunicrii emoionale dintre copil i printe. Tipul ataamentului difer n funcie de strile psihice i comunicarea emoional mprtite de copil i printe. Pe de alt parte, ataamentul va pune bazele strii de bine, de confort al individului n lume, precum i a rezilienei lui la situaii de stres i suferin psihic. Dup cum susine psihologul romn Ana Muntean (2006), de o importan crucial pentru dezvoltarea sntoas a copilului este priceperea printelui de a-l asigura c este iubit, acceptat. Prinii dezinteresai, care nu ngrijesc i nu mngie copilul, ca i cei prea indulgeni, ce nu impun limite, nu interacioneaz sntos i nu vor asigura astfel o dezvoltare normal, ceea ce va fi evident deja n jurul vrstei de 5 ani. Prinii care nu-i laud copilul i nu-i ofer o apreciere pozitiv, fiind centrai doar pe calitile sau faptele negative ale copilului vor avea un copil cu tendine de izolare social, timid. Prinii abuzivi vor avea un copil cu probleme de relaionare, care nu va fi n stare si formeze nite relaii adecvate, n care s in contul de cel cu care interacioneaz. Multiple cercetri au evideniat relaia strns dintre dezvoltarea sferei emoionale i relaia pozitiv cu mama, care se formeaz n primele luni i ani de via a copilului. S. Horo (1991) menioneaz c una dintre cauzele dezvoltrii insuficiente ale sferei emoionale a copilului cu tulburri de vz const n insuficiena contactelor mam-copil la etapa timpurie de dezvoltare. Ataamentul fa de mam constituie un stadiu necesar i indispensabil n dezvoltarea psihic a copilului. Prin sprijinul emoional al mamei copilul capt pas cu pas tot mai mult ncredere i devine din ce n ce mai activ n cunoaterea lumii. Familia este implicat n satisfacerea celor mai profunde nevoi ale copilului care este necesar s evolueze de la dependen absolut spre autonomie i bun integrare social. Pentru a dobndi ns aceste capaciti, copilul are nevoie de un mediu

familial stabil, coerent i sigur, de cldur emoional i ncredere, de toleran i ajutor, dar i o disciplin constructiv, ordonatoare i pozitiv structurant.

PLANUL EDUCAIONAL INDIVIDUALIZAT (structur-model)

NOT EXPLICATIV Abrevieri: CES CMI CG CA CM PEI SAP


Cerine educaionale speciale Comisia multidisciplinar intracolar Curriculum general Curriculum adaptat Curriculum modificat Plan educaional individualizat Serviciul de asisten psihopedagogic

Dezvoltarea educaiei incluzive constituie unul din obiectivele importante ale politicii i strategiilor educaionale naionale. Planul educaional individualizat (PEI) este parte component a pachetului de documente curriculare care asigur dezvoltarea educaiei incluzive n instituiile de nvmnt general. PEI faciliteaz incluziunea copilului n procesul educaional general, asigur dezvoltarea psihofizic a copilului n funcie de potenialul acestuia. La elaborarea structurii-model a PEI s-a inut cont de rezultatele cercetrilor n domeniul educaiei incluzive, de conceptele teoretice (pedagogice, psihologice, etc.) validate n practica internaional i naional. Planul educaional individualizat (structura-model) este elaborat n corespundere cu documentele de politici internaionale i naionale n domeniu, inclusiv: Legea nvmntului nr.547-XIII din 21 iulie 1995; Programul de dezvoltare a educaiei incluzive pentru anii 2011-2020, aprobat prin Hotrrea Guvernului Republicii Moldova nr. 523 din 11.07.2011; Strategia consolidat de dezvoltare a nvmntului pentru anii 2011-2015 i Planul consolidat de aciuni pentru sectorul educaiei (2011-2015), aprobate prin Ordinul ministrului educaiei nr. 849 din 29 noiembrie 2010 documentul 2009-D-619-fr-1 Integrarea elevilor cu cerine speciale n colile Europene, aprobat de Consiliul Superior al colilor Europene n decembrie 2009, n vigoare din 5 decembrie 2009. Ce este un plan educaional individualizat Planul educaional individualizat (PEI) este un instrument de organizare i realizare coordonat, coerent a procesului educaional pentru copilul cu cerine educaionale speciale (CES). Abordrile UNESCO (1995) vizeaz urmtoarele stri de dezvoltare a copilului cu CES: o tulburri emoionale (afective) i de comportament;

o o o o o o

tulburri de limbaj; dificulti de nvare; ntrziere/dizabilitate mintal/intelectual/ dificulti severe de nvare; dizabiliti fizice/neuromotorii; dizabiliti de vz; deficiene de auz.

Aceast list se completeaz cu alte eventuale situaii de risc pentru copil: o copii care cresc n medii defavorizate; o copii ce aparin unor grupri etnice minoritare; o copiii strzii; o copii bolnavi de SIDA; o copii cu comportament deviant. Pentru copilul cu capaciti deosebite (supradotat), de asemenea, poate fi elaborat i realizat PEI. Funciile PEI identificarea i prioritizarea necesitilor de nvare i dezvoltare a copilului; reglementarea procesului educaional pentru copilul cu cerine educaionale speciale, asigurndu-i acces echitabil la educaie n instituia de nvmnt general; definirea scopului i obiectivelor educaionale i de abilitare/reabilitare a dezvoltrii pe termen scurt, mediu i lung; stabilirea domeniilor de intervenie individualizat cu copilul, familia, specialitii; stabilirea conexiunilor ntre toi specialitii/persoanele care asist copilul n procesul educaiei incluzive; delegarea responsabilitilor conform resurselor disponibile (umane, materiale i de timp), inclusiv copilului, priniilor; monitorizarea, evaluarea i reevaluarea procesului de asisten psihopedagogic oferit copilului. Scopul PEI Abordarea individualizat a necesitilor copilului pornete de la potenialul actual de dezvoltare psihic, fizic, social i nivelul de dezvoltare a abilitilor motorii, intelectuale, colare etc. Elaborarea PEI se bazeaz pe o evaluare complex a punctelor forte, a intereselor i necesitilor elevului. n acest context, PEI are drept scop stabilirea traseului de dezvoltare a copilului, n funcie de potenialul acestuia, identificnd strategii, resurse, tehnologii, servicii care vor asigura realizarea aciunilor planificate. Etapele de elaborare i realizare a PEI Procesul de elaborare i realizare a PEI se organizeaz prin parcurgerea urmtoarelor etape: I. Evaluarea primar/iniial a copilului. II. Evaluarea complex multidisciplinar a dezvoltrii copilului;
III. Constituirea echipei de elaborare a PEI i repartizarea sarcinilor;

IV. Elaborarea PEI;

V. Realizarea PEI;
VI.Monitorizarea, revizuirea i actualizarea PEI.

PEI este: un produs curricular, care include rezumatul punctelor forte, intereselor i de nevoilor elevului, astfel nct finalitile n materie de studiu, stabilite pentru elev n anul colar respectiv, pot s difere de finalitile i coninuturile educaionale stabilite n Curriculumul general;

un plan de aciuni care vin s rspund necesitilor specifice ale elevului n organizarea procesului educaional prin modificri sau adaptri curriculare;

un suport pentru personalul didactic n vederea organizrii demersului educaional n funcie de progresele elevului; un plan elaborat, realizat, revizuit/actualizat de ctre personalul instituiei de nvmnt; un document de lucru flexibil, care poate fi modificat la necesitate; un instrument de responsabilizare a elevului, prinilor acestuia, altor persoane care, conform planului, sunt chemate s ajute elevul n atingerea obiectivelor i finalitilor care i-au fost stabilite; un dosar care se completeaz continuu i care reflect traseul de dezvoltare a elevului. PEI se revizuiete cel puin la finele fiecrui semestru. n urma revizuirii/actualizrii pot fi modificate/actualizate anumite compartimente ale PEI, n funcie de rezultatele evalurii elevului. Elaborarea, realizarea i revizuirea/actualizarea PEI se face n colaborare cu toi factorii implicai n asistena copilului (cadre didactice de predare, de sprijin i manageriale, psiholog colar, medic de familie, specialiti n terapii specifice, asistent social, prini/reprezentani legali ai copilului etc.). Comisia multidisciplinar intracolar (CMI) asigur procesul de elaborare, realizare, monitorizare i revizuire/actualizare a PEI. CMI prezint PEI, spre examinare i aprobare, Consiliului profesoral al instituiei. Decizia consiliului privind aprobarea PEI se valideaz prin ordin al directorului instituiei. Modificrile PEI se examineaz de CMI. Deciziile CMI privind modificarea PEI se valideaz prin ordin al directorului instituiei.

PLAN EDUCAIONAL INDIVIDUALIZAT (structur-model)


Perioada de realizare __________________________ 1. Date generale despre elev Numele, prenumele elevului: ______________________________________________________ Data naterii _____________________________________________________________________________ Clasa ________________________ Anul de studii ____________________________________ Recomandarea Serviciului de asisten psihopedagogic (raional/municipal/de sector) privind formele de implicare a elevului n activitile educaionale la nivel de clas si instituie:

o o o

total parial ocazional (n cazul instruirii la domiciliu)

2. Date privind evaluarea elevului (Se vor nregistra informaii generalizate privind evalurile docimologice, medicale, psihologice, ale competenelor de comunicare/ limbaj, ale comportamentelor etc., (din raportul Serviciului de asisten psihopedagogic, perfectat n urma evalurii elevului)) Sursa de informare Domeniul Data Rezumatul concluziilor

3. Punctele forte i necesitile elevului

Puncte forte

Necesiti

4. Necesit servicii de sprijin Da (a indica n spaiile de mai jos)

Nu

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________

5. Servicii ce urmeaz a fi prestate de ctre personal didactic i non-didactic (n afara leciilor) (Se vor planifica n conformitate cu recomandrile SAP) Denumirea serviciului Specialistul care va presta, locul Data ncadrrii elevului n serviciu Periodicitatea/frecvena

6. Caracteristici specifice ale elevului, asisten/intervenie (Pot fi indicate, n funcie de caz, i caracteristici privind limbajul, gndirea, imaginaia, memoria, atenia, tipul de inteligen, afectivitatea/emotivitatea, temperamentul, stilul de nvare) Domeniu de dezvoltare Emoional Motor Cognitiv Verbal Social 7. Discipline de studiu (Se va indica dac finalitile educaionale vor corespunde curriculum-ului general (CG), vor fi necesare adaptri curriculare - curriculum adaptat (CA) sau vor fi stabilite finaliti educaionale diferite curriculum modificat(CM)) Nr. crt 1 . 2 . 3 . 4 . 5 . Disciplina de studiu, domeniul de asisten CG CA CM Nr. crt 11. 12. 13. 14. 15. Disciplina de studiu, domeniul de asisten CG CA CM Descriere succint a caracteristicii Aciuni planificate Rezultate/competene scontate

6 . 7 . 8 . 9 . 1 0 .

16. 17. 18. 19. 20.

Este scutit de studierea unor discipline colare (la nivelul nvmntului primar) sau unele discipline sunt substituite cu alte cursuri/materii (la nivelul nvmntului secundar) Da (a indica disciplina/disciplinele n spaiile de mai jos) 8. Adaptri Adaptrile sunt aceleai pentru toate disciplinele (n caz contrar se va specifica) Adaptri de mediu (ambientale) Adaptri psihopedagogice Adaptri n materie de evaluare Nu

Necesit echipament specializat Da (a se indica n spaiile de mai jos) Nu

_____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________

9. Curriculum individualizat la disciplin (Se va elabora curriculumul individualizat pentru fiecare disciplin de studiu, care necesit CA sau CM) Disciplina de tudiu_____________________________________________________________________ Finaliti de nvare (Se vor indica subcompetenele care urmeaz s le formeze elevul pe parcursul anului/semestrului) Strategii/tehnologii didactice (Activiti de nvare conforme cerinelor educaionale speciale ale elevului) Strategii de evaluare (se vor indica strategiile specifice de evaluare pentru fiecare finalitate proiectat)

10. Evaluarea (Se vor planifica evaluri medicale, psihologice, docimologice, alte) Tipul evalurii Perioada Note privind data realizrii evalurii (data realizrii activitii de evaluare,specialistul care a evaluat etc.)

11.

Activiti de pregtire a tranziiei elevului (la alt nivel de nvmnt (liceu, coal profesional . a.) sau pentru facilitarea inseriei sociale i angajrii n cmpul muncii) _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ Activitatea planificat Responsabil Periodicitatea / data

12. Surse de informare n procesul de elaborare a PEI SAP (raional/municipal/de sector) PEI precedent Prinii/tutorele Elevul

Alte (de indicat) ____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 13. Membrii echipei de elaborare a PEI: Nume, prenume Funcia Semntura

14.

Consultarea PEI cu prinii/reprezentanii legali i elevul

PEI a fost consultat cu prinii/reprezentanii legali: Numele, prenumele printelui/reprezentantului legal________________________________________ Semntura ______________________ data _____________________________________________ PEI a fost consultat cu elevul (dac acesta are vrsta de 16 ani i mai mult): Semntura ______________________ data _____________________________________________

15.

Plan de consultare a prinilor/reprezentanilor legali n procesul de elaborare/realizare/evaluare a PEI Activiti Data Responsabil Rezultate scontate

Directorul instituiei de nvmnt ____________________________ (semntura) _____________________20____ 16. Monitorizarea progresului n dezvoltarea copilului (Se va completa pe domenii de ctre specialitii care asist copilul) Domeniul/disciplina de studiu Pe parcursul semestrului I al anului de studii ____________ Progrese nregistrate La finele Pe parcursul semestrului I semestrului II al al anului de studii anului de studii ____________ ____________

La finele anului de studii _________________