INSTITUTO SUPERIOR PEDAGOGICO INTERCULTURAL BILINGE QUILLOAC

FORMACIN DOCENTE

COMISIN DE INVESTIGACIN, CIENCIA Y TEGNOLOGA

TEMA: El uso del material didctico en las reas bsicas que influye en el inter-

aprendisaje de los nios de 3 a 7 nivel de la escuela Minas de Oro de la comunidad de Malal, Parroquia Gualleturo, Cantn y Provincia del Caar, durante el ao lectivo 2011-2012.
Proyecto de investigacin obtencin del ttulo de Educacin General Bsica. previo a la de profesora

AUTORA: TUTOR:

MLIDA MARA BERMEO GUAMN. Msc. VICTOR ORTIZ TIGSI. AO LECTIVO. 2011-2012

QUILLOAC CAAR ECUADOR

INTRODUCCION. La dificultad en el aprendizaje de los y poco uso de los materiales didcticos en el aula han sido por aos tema de discusin de maestros y maestras de aula, es importante sealar que durante el proceso de formacin de los estudiantes y en la poca en que estamos viviendo es necesario que nuestros estudiantes se preparen con un nivel educativo en forma eficiente a fin de que sean competentes en todas las actividades de su formacin acadmica. Por lo tanto esta investigacin pretende buscar una educacin de calidad, calidez utilizando correctamente los materiales didcticos necesarios para el interaprendizaje de los educandos, sea significativo y se apegue la teora a la prctica. De esta manera esta investigacin consta de varios temas que una investigacin aplicada requiere. Como por ejemplo Materiales didcticos Material experimental Material ilustrativo audiovisual Material informativo Material permanente de trabajo Funciones del material didctico. Para este tipo de investigacin se aplicara las encuestas establecimiento a los docentes del

desarrollndose el trabajo en campo, anhelando encontrar

importantes hallazgos en donde se manifieste el nivel de conocimiento para el uso de los materiales didcticos en el proceso de inter aprendizaje en las reas bsicas de los nios de 3 a 7 nivel del Cecib Minas de Oro De la comunidad de Malal

DETERMINACIN DEL REA PROBLEMTICA

El proceso investigativo se realizara en el Centro Educativo "Minas de Oro " de la comunidad de Malal perteneciente a la parroquia Gualleturo del cantn y provincia del Caar, donde las debilidades se presenta en el aspecto Curricular en la utilizacin del material didctico en el aprendizaje en el rea de lengua y literatura cuyo fenmeno influye en el inter aprendizaje y rendimiento escolar de los estudiantes de 3ro, 4to, 5to, 6to y 7mo nivel del centro educativo, que es necesario investigar las causas y tratara de solucionar para mejorar la calidad educativa de los estudiantes. 2 FORMULACION DEL PROBLEMA

Por trabajar en calidad de docente rural del Centro Educativo "Minas de Oro" de la comunidad de Malal de de la Parroquia Gualleturo cantn y provincia del Caar, haber palpado la realidad de esa familia educativa, he podido prescribir algunas debilidades educativas, Cmo influye el uso de los materiales didcticos en el inter-aprendizaje en las rea de Lengua y Literatura de los nios de 3 a 7 nivel de la escuela Minas de Oro de la comunidad de Malal, Parroquia Gualleturo cantn y Provincia del Caar, durante el ao lectivo 2011-2012. Con el entusiasmo y el nivel de preparacin con la que cuento he visto necesario de contribuir a una pronta solucin para as mejorar, de esta problemtica compete a la mayora de centros educativos por incidir en el inter-aprendizaje de los nios para conocer las causas y dar posibles soluciones para mejorar el interaprendizaje de los educandos.
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DELIMITACIN Y ENUNCIACIN DEL PROBLEMA.

A nivel nacional es conocido que es el desarrollo de la educacin de los nios en todas las pocas de la historia en el inter-aprendizaje de los nios se realizaba en
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forma verbalista lo que produca una enseanza terica, fra, desmotivada sin retencin con estos resultados surgi la necesidad de utilizar ciertos materiales didcticos en cada una de las reas para mejorar el aprendizaje de los nios, utilizando los diferentes rganos de los sentidos vista, odo, tacto, gusto y olfato las clases se volvieron mas llamativas, gustosas participativas lo que mejora el inter aprendizaje de los nios. Si bien es cierto ha existido en las ultimas pocas avances cientficos y

tecnolgicos significativos en la elaboracin de los materiales didcticos para las diferentes reas, sin embargo a muchos centros educativos ha dificultado la adquisicin de estos materiales por la falta de recursos econmicos, falta de atencin del gobierno nacional y el desinters de invertir en la educacin. El Centro Educativo Minas de Oro de la comunidad de Malal ubicado en el sector rural no dispone de suficiente material didctico en la rea de Lengua y Literatura, por los escasos recursos de los padres de familia por la poca creatividad iniciativa de los docentes falta de la atencin de la direccin de educacin y Ministerio de Educacin, las clases impartidas se vuelven verbalitas, desmotivadas, inactivas, desinteresadas para los nios lo que produce una baja calidad educativa. Esta problemtica me lleva a investigar lo siguiente : El uso del material didctico en la rea Lengua y Literatura influye en el inter-aprendizaje de los nios de 3 a 7 nivel de la escuela Minas de Oro de la comunidad de Malal, parroquia Gualleturo cantn y Provincia del Caar, durante el ao lectivo 2011-2012. De la misma manera esta investigacin nos ayudara a conocer la poca utilizacin del material didctico en las ares bsicas puede limitar un buen inter-aprendizaje de los nios o la vez resulta una baja calidad educativa

Esta problemtica compete a la mayora de centros educativos por incidir en el inter-aprendizaje de los nios para conocer las causas y dar posibles soluciones para mejorar el inter-aprendizaje de los educandos. 4 JUSTIFICACION

Luego de tener algunos aos de vida institucional este centro educativo, y ante el avance cientfico y tecnolgico producido en lo ltimos aos, no es posible que este centro educativo no cuente con suficiente material didctico para las Cuatro reas Bsicas, con la dotacin y adquisicin de algunos materiales didcticos se pretende mejorar el rendimiento acadmico de los nios. Para la realizacin de esta investigacin he solicitado el apoyo de los docentes, nios y padres de familia del centro educativo comunitario existiendo la factibilidad para establecer mas adelante dilogos, entrevistas y encuestas. En el desarrollo de la presente investigacin he utilizado diferentes fuentes bibliografas de libros e Internet, encontrando el tema El uso de material didctico en las Cuatro reas Bsicas es muy amplio y es indispensable en el inter-aprendizaje de los nios, aspirando con los resultados, vertidos y dotacin de material sirva para mejorar el rendimiento escolar de los estudiantes. En el caso de los centros educativos comunitarios, resulta mucho mas problemtico por la ubicacin geogrfica, las condiciones econmicas, y en espacial por la falta de materiales didcticas indispensables para inter-aprendizaje significativo de los nios. 5 MARCO TEORICO

5.1. Marco Conceptual 5.2. Materiales didcticos1 Los materiales didcticos, tambin denominados auxiliares didcticos o medios didcticos, pueden ser cualquier tipo de dispositivo diseado y elaborado con la intencin de facilitar un proceso de enseanza y aprendizaje
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es.wikipedia.org/wiki/Materiales_didcticos Bajado el dia 12 de diciembre del 2011

Segn Cabero (2001), existe una diversidad de trminos para definir el concepto de materiales didcticos, tales como los que se presentan a continuacin: 1. Medio (Saettler, 1991; Zabalza, 1994) 2. Medios auxiliares (Gartner, 1970; Spencer-Giudice, 1964) 3. Recursos didcticos (Mattos, 1973) 4. Medio audiovisual (Mallas, 1977 y 1979) 5. Materiales (Gimeno, 1991; Ogalde y Bardavid, 1991) Esta diversidad de trminos conduce a un problema de indefinicin del concepto, as como tambin al de la amplitud con que stos son considerados. (Cabero, 2001:290) Es decir, cada autor da un significado especfico al concepto, lo que conduce a tener un panorama mucho ms amplio en cuanto a materiales didcticos se refiere. La terminologa utilizada para nombrar a los materiales didcticos da lugar a considerarlos, segn Cebrin (Citado en Cabero, 2001:290) como Todos los objetos, equipos y aparatos tecnolgicos, espacios y lugares de inters cultural, programas o itinerarios medioambientales, materiales educativos que, en unos casos utilizan diferentes formas de representacin simblica, y en otros, son referentes directos de la realidad. Estando siempre sujetos al anlisis de los contextos y principios didcticos o introducidos en un programa de enseanza, favorecen la reconstruccin del conocimiento y de los significados culturales del currculum. Son empleados por los docentes e instructores en la planeacin didctica de sus cursos, como vehculos y soportes para la transmisin de mensajes educativos. Los contenidos de la materia son presentados a los alumnos en diferentes formatos, en forma atractiva en ciertos momentos clave de la instruccin. Estos materiales didcticos (impresos, audiovisuales, digitales, multimedia) se disean siempre tomando en cuenta el pblico al que van dirigidos, y tienen fundamentos psicolgicos, pedaggicos y comunicacionales. 5.2. Aprendizaje2
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El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales ms importantes en humanos, animales y sistemas artificiales. El aprendizaje humano est relacionado con la educacin y el desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo est motivado. El estudio acerca de cmo aprender interesa a la neuropsicologa, la psicologa educacional y la pedagoga. El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre un ser y su medio ambiental ha sido objeto de diversos estudios empricos, realizados tanto en animales como en el hombre. Midiendo los progresos conseguidos en cierto tiempo se obtienen las curvas de aprendizaje, que muestran la importancia de la repeticin de algunas predisposiciones fisiolgicas, de los ensayos y errores, de los perodos de reposo tras los cuales se aceleran los progresos, etc. Muestran tambin la ltima relacin del aprendizaje con los reflejos condicionados. 5.3. Funciones del material didctico. Segn se usen, pueden tener diversas funciones: 2

Proporcionar informacin. Guiar los aprendizajes. Ejercitar habilidades. Motivar. Evaluar. Proporcionar simulaciones. Proporcionar entornos para la expresin y creacin.

5.4 Clasificacin de material didctico.3 Una clasificacin de los materiales didcticos que conviene indistintamente a cualquier disciplina es la siguiente (Nrici, p.284): 1. Material permanente de trabajo: Tales como el tablero y los elementos para escribir en l, video-proyectores, cuadernos, reglas, compases, computadores personales. 2. Material informativo: Mapas, libros, diccionarios, enciclopedias, revistas, peridicos, etc. 3. Material ilustrativo audiovisual: Posters, videos, discos, etc. 4. Material experimental: Aparatos y materiales variados, que se presten para la realizacin de pruebas o experimentos que deriven en aprendizajes. 5.5. Tipos de aprendizaje Artculo principal: Tipos de aprendizaje La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje ms comunes citados por la literatura de pedagoga:

Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto slo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada. Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.

Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos estudiados.

Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotndolos as de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.

Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el comportamiento de otra persona, llamada modelo.

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Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algn incentivo para manifestarlo. 5.6. Teoras de aprendizaje4

El aprendizaje y las teoras que tratan los procesos de adquisicin de conocimiento han tenido durante este ltimo siglo un enorme desarrollo debido fundamentalmente a los avances de la psicologa y de las teoras instrucciones, que han tratados de sistematizar los mecanismos asociados a los procesos mentales que hacen posible el aprendizaje. Existen diversas teoras del aprendizaje, cada una de ellas analiza desde una perspectiva particular el proceso. Algunas de las ms difundidas son: Teoras conductistas: Condicionamiento clsico. Desde la perspectiva de I. Pvlov, a principios del siglo XX, propuso un tipo de aprendizaje en el cual un estmulo neutro (tipo de estmulo que antes del condicionamiento, no genera en forma natural la respuesta que nos interesa) genera una respuesta despus de que se asocia con un estmulo que provoca de forma natural esa respuesta. Cuando se completa el condicionamiento, el antes estmulo neutro procede a ser un estmulo condicionado que provoca la respuesta condicionada. Conductismo. Desde la perspectiva conductista, formulada por B.F. Skinner (Condicionamiento operante) hacia mediados del siglo XX y que arranca de los estudios psicolgicos de Pavlov sobre Condicionamiento clsico y de los trabajos de Thorndike (Condicionamiento instrumental) sobre el esfuerzo, intenta explicar el aprendizaje a partir de unas leyes y mecanismos comunes para todos los individuos. Fueron los iniciadores en el estudio del comportamiento animal, posteriormente relacionado con el humano. El conductismo establece que el
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aprendizaje es un cambio en la forma de comportamiento en funcin a los cambios del entorno. Segn esta teora, el aprendizaje es el resultado de la asociacin de estmulos y respuestas. Reforzamiento. B.F. Skinner propuso para el aprendizaje repetitivo un tipo de reforzamiento, mediante el cual un estmulo aumentaba la probabilidad de que se repita un determinado comportamiento anterior. Desde la perspectiva de Skinner, existen diversos reforzadores que actan en todos los seres humanos de forma variada para inducir a la repetitividad de un comportamiento deseado. Entre ellos podemos destacar: los bonos, los juguetes y las buenas calificaciones sirven como reforzadores muy tiles. Por otra parte, no todos los reforzadores sirven de manera igual y significativa en todas las personas, puede haber un tipo de reforzador que no propicie el mismo ndice de repetitividad de una conducta, incluso, puede cesarla por completo. Teoras Cognitivas: Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje por

descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad. Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorstico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepcin donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes. Cognitivismo. La psicologa cognitivista (Merrill, Gagn...), basada en las teoras del procesamiento de la informacin y recogiendo tambin algunas ideas conductistas (refuerzo, anlisis de tareas) y del aprendizaje significativo, aparece en la dcada de los sesenta y pretende dar una explicacin ms detallada de los procesos de aprendizaje.
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Constructivismo. Jean Piaget. Propone que para el aprendizaje es necesario un desfase ptimo entre los esquemas que el alumno ya posee y el nuevo conocimiento que se propone. "Cuando el objeto de conocimiento esta alejado de los esquemas que dispone el sujeto, este no podr atribuirle significacin alguna y el proceso de enseanza/aprendizaje ser incapaz de desembocar". Sin embargo, si el conocimiento no presenta resistencias, el alumno lo podr agregar a sus esquemas con un grado de motivacin y el proceso de enseanza/aprendizaje se lograra correctamente. Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera tambin los aprendizajes como un proceso personal de construccin de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situacin en la que se produce. El aprendizaje es un proceso que est ntimamente relacionado con la sociedad. Teora del procesamiento de la informacin: Teora del procesamiento de la informacin. La teora del procesamiento de la informacin, influida por los estudios cibernticos de los aos cincuenta y sesenta, presenta una explicacin sobre los procesos internos que se producen durante el aprendizaje. Conectivismo. Pertenece a la era digital, ha sido desarrollada por George Siemens que se ha basado en el anlisis de las limitaciones del conductismo, el cognitivismo y el constructivismo, para explicar el efecto que la tecnologa ha tenido sobre la manera en que actualmente vivimos, nos comunicamos y aprendemos. 5.7 El material didctico y los recursos usados en la educacin5

La mejor forma que tiene un profesor de acceder al alumno, es mediante la educacin. Para eso, es necesario que el profesor cuente con todo tipo de material didctico y recursos necesarios para acceder a estos materiales, como
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www.recrea-ed.cl/material_didactico_y/recursos.htm

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por ejemplo saber usar cd interactivos que por una parte podr alivianarle el trabajo y por otra, hacer de su trabajo algo ms divertido para sus alumnos. As como tambin existen programas de televisin educativa que los mismos profesores pueden recomendar a sus alumnos. As como la tecnologa avanza y el material educativo se ha vuelto casi multimedia, es necesario tambin capacitar a los profesores para que vayan siempre a la par con los adelantos tecnolgicos y sepan usar estos al bien de la educacin. 5.8 El material didctico como recurso educativo La actividad del maestro, es decir, la enseanza, se considera como una actividad de mediacin entre la cultura, en su sentido ms amplio, representada en el currculo, y el alumno. Por tanto, el maestro, a travs de la actividad de la enseanza, ha de facilitar el aprendizaje del alumno, para lo cual dispone de diferentes elementos, medios o recursos, de los que se ayuda para hacer posible su labor de mediacin cultural. Esas ayudas del material didctico es todo aquel objeto artificial o natural que produzca un aprendizaje significativo en el alumno. Teniendo en cuenta que cualquier material puede utilizarse, en determinadas circunstancias, como recurso para facilitar procesos de enseanza y aprendizaje (por ejemplo, con unas piedras podemos trabajar las nociones de mayor y menor con los alumnos de preescolar), pero tenemos que considerar que no todos los materiales que se utilizan en educacin han sido creados con una intencionalidad didctica, distinguimos los conceptos de medio didctico y recurso educativo. Los materiales didcticos son usados para apoyar el desarrollo de nios y nias en aspectos relacionados con el pensamiento, el lenguaje oral y escrito, la imaginacin, la socializacin, el mejor conocimiento de s mismo y de los dems, los materiales didcticos han ido cobrando una creciente importancia en la educacin contempornea. Las memorizaciones forzadas y las amenazas fsicas dejaron de ser mtodos viables hace mucho tiempo, dando paso a la estimulacin de los sentidos y la imaginacin. 5.9 La importancia del material educativo de calidad6
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www.recrea-ed.cl/material_didactico_y/recursos.htm

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El material didctico va directamente a las manos del nio, de ah su importancia; funciona como un mediador instrumental, incluso cuando no hay un adulto que acerque el nio a los aprendizajes.

El material didctico puede incidir en la educacin valrica desde muy temprana edad. Un buen ejemplo es la incorporacin de citas a obras de arte entre los objetos con que juegan los nios y nias, otro ejemplo uno de los ltimos diseos de Fundacin Integra: un juego de domin confeccionado con piezas que en vez de nmeros o figuras elementales utiliza fragmentos de obras del arte universal. "No es lo mismo recordar chanchitos, peras y manzanas que recordar este tipo de cosas, que tienen ms detalles en los que fijar la atencin". Por otro lado, suministrando materiales didcticos a las escuelas. Su forma de trabajo es la que sigue la mayora de las empresas del rubro: hace visitas a colegios para ver con qu trabajan y cules son sus necesidades reales de materiales. Luego se abastecen de materiales didcticos en otros pases, buscando aspectos educativos especficos. El material tiene que ser no txico, no puede presentar riesgos. "Los nios son muy visuales, quieren tocarlo todo"

5.10

Diferentes tipos de materiales educativos con avanzada tecnologa

Los recursos educativos que se pueden utilizar en una situacin de enseanza y aprendizaje pueden ser o no medios didcticos. Un vdeo para aprender qu son los volcanes y su dinmica ser un material didctico y recursos (pretende ensear), en cambio un vdeo con un reportaje del Nacional Geographic sobre los volcanes del mundo a pesar de que pueda utilizarse como recursos educativos, no es en s mismo un material didctico (slo pretende informar). A partir de la consideracin de la plataforma tecnolgica en la que se sustenten, los medios didcticos, y por ende los recursos educativos en general, se suelen clasificar en tres grandes grupos, cada uno de los cuales incluye diversos subgrupos: Materiales convencionales: Impresos (textos): libros,
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fotocopias,

peridicos,

documentos... manipulativos:

Tableros recortables,

didcticos: cartulinas...

pizarra, Juegos:

franelograma...Materiales

arquitecturas, juegos de sobremesa... Materiales de laboratorio... Materiales audiovisuales: Imgenes fijas proyectables (fotos): diapositivas, fotografas... Materiales sonoros (audio): casetes, discos, programas de radio... Materiales audiovisuales (vdeo): montajes audiovisuales, pelculas, vdeos, programas de televisin...Nuevas tecnologas: Programas informticos (CD) educativos: videojuegos, lenguajes de autor, actividades de aprendizaje, presentaciones multimedia, enciclopedias, animaciones y simulaciones interactivas. 6 OBJETIVOS

6.1. Objetivo General: Determinar como el uso del material didctico en el rea de Lengua y Literatura influye en el inter-aprendizaje de los nios en el centro educativo Minas de Oro .

6.2. Objetivos especficos: Conocer las causas del mal uso del material didctico en la Area de Lengua y literatura Determinar las dificultades que genera el mal uso del material didctico en el rea de Lengua y literatura en el inter-aprendizaje y aprovechamiento de los nios Motivar a la utilizacin de material didctico existente en el centro educativo. 7. HIPOTESIS 7.1. Hiptesis General:
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El mal uso de material didctico en el rea de Lengua no permite obtener un buen inter-aprendizaje y rendimiento de los nios del centro educativo Minas de Oro durante el ao lectivo 2011- 2012.

7.2. Hiptesis Particular: La escasez de recursos econmicos de los padres de familia no permite al centro educativo disponer de suficiente material didctico para las reas bsicas. La mala utilizacin del material didctico en las reas bsicas es el principal problema en el inter-aprendizaje se los nios para no retener y comprender mejor los conocimientos. El no disponer el material necesario en rea de Lengua y Literatura produce bajo rendimiento escolar en los nios del CECIB Minas de Oro.

8. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN 8.1. Tipo de investigacin Siendo esta una investigacin accin, de carcter cualitativa, fruto de la experiencia docente, se considera que a travs del desarrollo de actividades cognitivas, actitudinales y del anlisis crtico, se observa y determina el problema, se organizan los datos recolectados, se realiza un anlisis crtico para establecer un cambio en la utilizacin de mtodos y tcnicas para mejorar el interaprendizajes de los nios.

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8.2. Mtodos y tcnicas utilizadas en la investigacin Se utilizar los mtodos: Cientfico, Cualitativo, Descriptivo y Analtico; se utilizar la tcnica de la encuesta con el cuestionario y la tcnica de observacin con gua de observacin para recolectar la informacin; la investigacin bibliogrfica se realiz en libros, archivos, e internet, en textos de Mtodos y Tcnicas Educativas lo cual ayud a tener una visin y concepcin ms amplio del tema para realizar con ms profundidad y enriquecer el conocimiento. Mtodo Cientfico: Este mtodo servir para observar los fenmenos que afectan en el inter-aprendizaje de los nios en el centro educativo, como son los mtodos y tcnicas y su incidencia en el inter-aprendizaje, sirvi para desarrollar el Marco Terico, plantear las hiptesis y verificar, para establecer las conclusiones respectivas. Mtodo Cualitativo: Nos permitir tener un dilogo directo entre el investigador y los docentes, estudiantes y padres de familia que brindaron informacin directa para enriquecer el conocimiento en forma real y concreta. Mtodo Analtico: El cual permitir realizar un anlisis comparativo entre los mtodos y tcnicas de aprendizaje, entre lo real y lo ideal o sugerido para mejorar el interaprendizaje y rendimiento escolar de los estudiantes, que deben poner en prctica los docentes del centro educativo, como sugerencia a la solucin del problema. Mtodo Descriptivo. Permitir medir la relacin existente entre las variables

formuladas de los diferentes actores en el contexto geogrfico y social determinado; como es una investigacin participativa, su desarrollo facilit tener una visin global del estudio del uso de mtodos y tcnicas para su mejoramiento en la calidad educativa del inter-aprendizaje de los estudiantes. 8.3. Elaboracin del Marco Terico Para e! desarrollo del Marco Terico se busc informacin en textos, libros documentos del Ministerio de Educacin, folletos de la Direccin Provincial y
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Nacional de Educacin Intercultural Bilinge, en pginas de internet y otras fuentes de varios autores pedagogos e investigadores, que sirvi para extraer y plantear los diferentes sustentos tericos que ayud a enriquecer los conocimientos del investigador y tener una visin global sobre el tema. Se consider el anlisis del problema en el cuadro de variables y en el marco conceptual en el que se plantean y desarrollan varios conceptos en el marco terico, se ha determinado las categoras y variables independientes y dependientes, que son mtodos, tcnicas, inter-aprendizaje y rendimiento escolar, en el que se desarrollan, analizan y contrastan. El presente trabajo va dirigido a diagnosticar la realidad del desarrollo docente del uso de material didctico en el rea de Lengua y Literatura que influye en el desarrollo de los contenidos en inter-aprendizaje de los nios de 3ro a 7mo nivel del CECB Minas de Oro, determinado como problema general. 8.4. Recoleccin de la informacin emprica La metodologa utilizada en el presente trabajo investigativo para la recoleccin de datos se realizara utilizando los mtodos: Cientfico, Cualitativo, Analtico y Descriptivo; las tcnicas: la encuesta y la entrevista, con el instrumento, el cuestionario debidamente elaborado. Se proceder a elaborar los cuestionarios de las encuestas y entrevistas, para luego aplicar, recolectar la informacin, elaborar la base de datos, depurar y clasificar los datos. En el trabajo de campo se aplicar las encuestas a los docentes del centro educativo, a los estudiantes de los niveles seleccionados y a los padres de familia de los niveles en estudio para conocer sus puntos de vista y recolectar su informacin en relacin al lema de investigacin. La observacin directa se realizar en las fichas de calificacin para su observacin, verificacin y comprobacin del rendimiento escolar. Los instrumentos a utilizarse: Encuesta: Cuestionario
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Entrevista: Cuestionario 8.5. Poblacin y universo Al haber elegido para la presente investigacin un universo pequeo, constituidos por los estudiantes, del 3ro a 7mo nivel de educacin bsica del CECIB Minas de Oro, se aplicar la encuesta al 100% de la poblacin educativa de estudiantes, docentes y padres de familia que son un total de sesenta y cinco actores educativos encuestados. Actores Educativos Director Docentes Estudiantes de 3ro, 4to, 5to, 6to y 7mo nivel Padres de familia de 3ro, 4to, 5to,6to y 7mo nivel Total del universo 65 28 Poblacin 1 3 33

9.0 OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES Variables Indicadores Nivel de formacin primaria, secundaria, Padres de familia Nivel de participacin en el proceso educativo Encuestas Frecuente A veces, nunca.
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Tcnicas Encuesta

Instrumentos Cuestionario

superior

Registro de asistencias Cuestionarios

Anlisis de documentos

Formacin profesional Metodologa utilizada Diseo y manejo de Docentes materiales didcticos

Encuestas Encuestas

Cuestionarios Cuestionarios

Anlisis de Acompaamiento seguimiento y evaluacin Encuesta Anlisis de Nivel de apoyo (docentes) Docentes Rendimiento acadmico Conocimiento y manejo de los materiales didcticos Encuestas Anlisis de documentos 10. RECURSOS. Anlisis de documentos documentos Encuestas documentos

Documentos POA

Cuestionarios

Cuestionarios

Cuestionarios Planificaciones

Cuestionarios

Es el detalle de los diferentes recursos que se utilizarn en el desarrollo del trabajo de investigacin: potencial humano, materiales y financieros.

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10.1. Recursos materiales Recursos Materiales Hojas de papel bond Cuestionarios Copia Xerox. Impresiones. Grabadora.

Caset.

Pilas. Cmara. Carpetas. Guas. Flash memory. Computadora. Internet. Texto

10.2. Recursos humanos: RECURSOS HUMANOS Investigador, Mlida Bermeo Director del CECIB Docentes Estudiantes de 3er Nivel Estudiantes de 4to Nivel Estudiantes de 5to Nivel
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CANTIDAD 1 1 2 4 6 11

Estudiantes de 6to Nivel Estudiantes de 7mo Nivel Padres de Familia de3er,4to ,5to, 6to, 7mo nivel Total

8 4 28 65

10.3. Recursos financieros:

CANTIDAD 600 200

PRODUCTO Hojas Papel bond A4 Impresiones de cuestionarios,

PRECIO UNITARIO 0.01 0.10

SUBTOTAL 6.00 20.00

proyecto, tesina, blanco y negro. Impresiones a color de cuadros, grficos y fotos. Copia Xerox, cuestionarios, proyecto, tesina, blanco y negro Horas de uso de Internet Alquiler de computadoras Alquiler de grabadora, por 7 horas Alquiler de filmadora, por 6 horas Alquiler de cmara fotogrfica 11 H. Revelacin de Fotografas Transporte Alimentacin Cuaderno de apuntes
21

85

0.40

36.00

600 40 60 H 7H 6H 11H 30 15 10 1

0.02 1.00 1.00 1.00 6.00 6.00 1.00 2.00 2.00 1.00

120.00 40.00 60.00 7.00 60.00 66.00 30.00 30.00 20.00 1.00

2 65 2 1 1 2 1 1H

Esferos Lpices Carpeta Memoria Empastados Anillados Grabacin de CD Alquiler de proyector Imprevistos

0.30 0.25 0.50 15.00 20.00 1.50 3.00 25.00 5%

0.60 16.25 1.00 15.00 20.00 3.00 3.00 25.00 34.5 614.5

TOTAL

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11. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.

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Actividades

Octubre

Noviemb re

diciembre

Enero

Febrero

marzo

abril

mayo

junio

1 X

2 X

3 X

4 X

Asesora del trabajo y propuesta del proyecto.

2 3 4 5

Desarrollo del proyecto. Culminacin del proyecto. Estudio y aprobacin del proyecto. Ejecucin investigacin. del proyecto de

X X X X X x X X x X

Ejecucin

de

instrumentos

cuestionarios, entrevista, encuesta. 7 Aplicacin de 8encuestas, X X

e9ntrevistas y recoleccin de datos. 8 9 Organizacin y tabulacin de datos. Anlisis resultados. 1 0 1 1 1 2 Redaccin del informe de campo, revisin y correccin. Presentacin investigacin. Sustentacin de la tesina. X del trabajo de X X X X X X X X X X e interpretacin de X X X X X X

Bibliografa 1. Medio (Saettler, 1991; Zabalza, 1994) 2. Medios auxiliares (Gartner, 1970; Spencer-Giudice, 1964) 3. Recursos didcticos (Mattos, 1973) 4. Medio audiovisual (Mallas, 1977 y 1979) 5. Materiales (Gimeno, 1991; Ogalde y Bardavid, 1991) Utilizacin de Medios para la Enseanza, Espaa, Paids 7. Careaga, Isabel. "Los materiales didcticos". Editorial Trillas, Mxico 1999. 8. Nreci, Imdeo G. "Hacia una didctica general dinmica". Editorial Kapelusz, Mexco. 1969. P. 282-356. 9. Arias Gmez, D.H. (2005) Enseanza y Aprendizaje de las Ciencias Sociales: Una propuesta didctica. Bogot. Cooperativa Editorial Magisterio.
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6. Cabero, Julio, (2001), Tecnologa Educativa, Diseo y

10. Aguilera, A. (2005) Introduccin a las dificultades del Aprendizaje. Espaa, McGraw-Hill/Interamericana de Espaa, S.A.U. 11. Feldman, R.S. (2005) Psicologa: con aplicaciones en pases de habla hispana. (Sexta Edicin) Mxico, McGrawHill. 12. Gonzs. (2007) Didctica o direccin del aprendizaje. Bogot. Cooperativa Editorial Magisterio. 13. Hebb, D. O. (1949) The Organization of Behavioir. New York. Wiley. 14. Riva Amella, J.L. (2009) Cmo estimular el aprendizaje. Barcelona, Espaa. Editorial Ocano. 15. ISPEDIB Q.: Mdulo Gua de Investigacin para tercer ao de Formacin Docente, ISPEDIBQ, 2011.
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dia 12 de diciembre del 2011

17. es.wikipedia.org/wiki/Materiales_didcticos bajado el dia 12 de

diciembre del 2011

INDICE. Pagina INTRODUCCION DETERMINACIN DEL REA PROBLEMTICA FORMULACION DEL PROBLEMA DELIMITACIN Y ENUNCIACIN DEL PROBLEMA 1 2 2 2

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JUSTIFICACION MARCO TEORICO Materiales didcticos Aprendizaje Funciones del material didctico Clasificacin de material didctico Tipos de aprendizaje Teoras de aprendizaje El material didctico y los recursos usados en la educacin 10 El material didctico como recurso educativo La importancia del material educativo de calidad Diferentes tipos de materiales educativos con avanzada tecnologa OBJETIVOS HIPOTESIS METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN Mtodos y tcnicas utilizadas en la investigacin .Elaboracin del Marco Terico Recoleccin de la informacin emprica Poblacin y universo OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES RECURSOS. Recursos materiales Recursos humanos. Recursos financieros

4 4 4,5 6 6 7 7 8

11 11 12 12 13 14 14 15 16 17 17 18 18 19 20,21

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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Bibliografa

22 23

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