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FASE 1 INVESTIGACIÓN
Carol Puche
Emilio Cárdenas
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FASE 1
INVESTIGACIÓN
1.1.1 Antecedentes
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Reseña Histórica tomada de: http://unefa.edu.ve/modules.php?name=Content&pa=showpage&pid=3
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Chivacoa), Portuguesa (Turén, Guanare, Acarigua y Boconoíto),
Carabobo (Valencia, Guacara y Bejuma), Vargas, Miranda (Los Teques,
Santa Teresa y Ocumare del Tuy), Cojedes (Tinaquillo), Delta Amacuro
(Tucupita), Falcón (Coro y Punto Fijo), Guárico (Zaraza y Tucupido),
Mérida, Nueva Esparta y Trujillo.
1.1.2 Misión
3
integral del Recurso Humano que necesita la Patria con alto sentido
crítico y solidario.
1.1.3 Visión
1.1.4 Objetivos
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• Optimizar la utilización de los recursos humanos, financieros y
materiales administrados por la universidad, en función de las
variables que intervienen en el proceso educativo;
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¿Qué es el sistema de aprendizaje autogestionado asistido?
Objetivo general:
Objetivos específicos:
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• Determinar las necesidades requeridas en cuanto a TICs
para su óptimo desempeño.
• Diseñar un plan de capacitación formal para los docentes de
la UNEFA.
• Implantar un programa de capacitación de forma gradual y
pertinente con las necesidades del sector educativo de la
UNEFA.
• Evaluar el proceso de formación y el impacto del mismo en
el desempeño institucional.
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TABLA 1.1
PROGRAMA DE TRABAJO
FECHA ACTIVIDAD ALCANCE TIEMPO DE DURACIÓN
Comunicación y Notificación
29/01/2009 Toda la Organización Un día
del Diagnóstico
Levantamiento de la
01/02/2009 Toda la Organización Un día
información
Procesamiento y análisis de
02/02/2009 Toda la Organización Un día
la información
Preparación de la Fase 1 y
04/04/2009 Toda la Organización Un día
comunicación grupal.
La observación
La entrevista.
La encuesta.
El trabajo en equipo.
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TABLA 1.2
3.1.2 Clasificación
3.1 Humanos 3.1.6 Escalafón
3.1.7 Remuneraciones
3.2.1 Impuestos
3.- Recursos
3.2 Financieros 3.2.2 Tasas
3.2.3 Contribuciones
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1.4.2 LA OBSERVACIÓN
1.4.3 ENCUESTAS
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CUESTIONARIO PARA LEVANTAMIENTO DE
INFORMACIÓN DE LA UNEFA (Núcleo Mérida)
PREGUNTAS A APLICAR
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3.- ¿Ha utilizado alguna vez las TIC en sus clases? Si o No ¿Cuáles
utilizó? ¿En cuál asignatura?
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1.4.5 TRABAJO EN EQUIPO
Si 12
No 0
100%
Si No
13
ANÁLISIS: El 100% de los docentes contestaron que si porque
14
2.- ¿Cree necesaria la inserción de las TIC en el Plan de estudio
Universitario? Si o No ¿por qué?
Si 12
No 0
100%
Si No
15
tiempo, a través de cursos on line para aquellas áreas que no
necesitan muchas horas de educación presencial.
3.- ¿Ha utilizado alguna vez las TIC en sus clases? Si o No ¿Cuáles
utilizó? ¿En cuál asignatura?
Si 11
No 1
92%
Si No
16
ANÁLISIS: Las TIC han sido utilizadas por el 92% de los profesores
entrevistados durante sus clases, la mayoría en todas las asignaturas que
administran y otros en algunas relacionadas en todos los casos con la
informática educativa. Sólo uno de los entrevistados (8%) señaló que no
utilizaba la tecnología para el desarrollo de sus clases. Las herramientas
tecnológicas más usadas por los entrevistados son: computador personal,
proyector multimedia, retroproyector y transparencias, televisor y VHS,
teleconferencia, Internet, lectora óptica, software, correo electrónico,
diseño de aula virtual y simuladores, data show o video beam, redes,
cursos en línea.
Si 12
No 0
100%
Si No
17
Para el 80% de los entrevistados, las aulas virtuales de aprendizaje para
la formación docente de la UNEFA poseen pertinencia social, porque
atiende las necesidades sociales, por su amplitud y flexibilidad. Además,
todo plan es perfectible. Para 20% Las aulas virtuales de aprendizaje
carecen de pertinencia social, pues están desfasados de una realidad
cultural que ha evolucionado a pasos agigantados y no se ha hecho
ningún estudio de renovación curricular. Según ellos, existe una
desvinculación entre la misión de la universidad y las demandas del país.
Si 8
No 4
33%
67%
Si No
18
universidades, aunque todavía no termina de incorporarse a todas las
materias del plan de estudios.
Si 11
No 1
COMPLEMENTACIÓN DE LA EDUCACIÓN
MEDIANTE AUKAS VIRTUALES
8%
92%
Si No
19
• Por muchas razones básicas, hay que replantearse
profundamente la organización de las actividades educativas,
mediante un nuevo sistema educativo en el entorno virtual.
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tecnologías se convierten en dos nuevas exigencias emanadas del
derecho a que cualquier ser humano reciba una educación adecuada al
mundo en el que vive.
Así mismo la resistencia al cambio por parte de los docentes ha sido otra
de las causas por las cuales este sistema no ha logrado un mayor auge
en su aplicación, a esto también se suman los problemas de espacio
físico, lo cual ha traído un deserción del 30 % al 40 % de la población
estudiantil.
21
FIGURA 1.1
22
Las actividades presenciales son de carácter obligatorio y se
materializarán a través del desarrollo de comunidades de aprendizaje.
Una comunidad de aprendizaje es un espacio físico o virtual, en el cual
sus miembros se interconectan en una red de relaciones, para trabajar
juntos, lograr metas comunes y aprender juntos.
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Por lo antes expuesto se evidencia el rol del tutor en este sistema como
de vital importancia, esto conlleva a plantear la necesidad de generar un
constructo teórico para la capacitación de los docentes en dos variables,
la primera, formar al tutor en el uso correcto de las TIC, con el propósito
de que aprendan a incorporarlas en el dialogo didáctico real de forma
oportuna y la segunda capacitarlos mediante el uso del mismo Sistema de
Aprendizaje Autogestionado Asistido (AAA), puesto que en este cambio
paradigmático de enseñanza/aprendizaje la única forma de aprender es
aprender haciendo.
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los Planes y Programas de estudio para la educación se hace
indispensable.
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comunes entre diferentes aulas situadas diferentes lugares, hasta el
intercambio personal, donde el estudiante se comunica
electrónicamente con expertos que plantean una experiencia desde
la innovación aprovechando las posibilidades que ofrecen las
redes telemáticas para la mejora de la calidad en la formación
inicial del profesor “ (Pág. 23). Según establece San Martín, A 1995
"Las tecnologías de la información han conseguido amplificar las
capacidades de los sentidos humanos y potenciar ciertas
destreza, hecho que no puede considerarse ajeno a cómo estos
mismos individuos entienden y representan el mundo”. (Pág. 138).
Cabe suponer que las estructuras y procedimientos cognitivos que dan
pie a representaciones, creen a partir de la relación , siempre
activa, de los sujetos con las tecnologías de la información, la actividad
se ha de entender en un sentido amplio, referida a conductas y
acciones, pero también a los procesos mentales que se
desencadenan cuando el sujeto interactúa con el contexto social y
cultural.
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los países de nuestro entorno, fundamentado en las teorías del
aprendizaje constructivitas (las que hacen especial énfasis en la idea del
estudiante como centro de los procesos cognitivos y por ende de los
procesos de enseñanza y de aprendizaje), es el que sitúa los recursos en
un esquema complejo de contenidos, procesos y condiciones de
aprendizaje. Estos puntos de vista son especialmente familiares por la
frecuencia con que se han visto en cursos, jornadas, seminarios y otras
actividades de perfeccionamiento para docentes de la UNEFA.
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comunidad a la cual desea transformar; puesto que dispondrá de
autonomía profesional para interpretar proyectos y programas, que de
manera individual o colectiva abran campo a la formación de valores
éticos y morales y transformen el espacio y campo de investigación. Al
respecto, Berger (1993) es abierto al afirmar, que el docente es
"responsable e intérprete del libreto educativo" (p.9); es por ello, que la
propuesta tiene pertinencia en el contexto social, por cuanto se orienta al
cambio substancial y cualitativo de los modelos que han prevalecido hasta
nuestros días; además, asisten a la reflexión hacia el ser y hacer docencia
en las comunidades locales y regionales, tal y como lo promueve la nueva
educación bolivariana del país.
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material cognitivo del que se habla es decir cada una de las áreas de las
carrera de la UNEFA (del cambio conceptual), o dicho de otra forma los
procesos de enseñanza, sólo puede intervenir para crear condiciones
favorables a ese cambio.
1.6.2 Justificación:
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desarrollo de este proyecto obedece a la necesidad de vinculación que
requiere el proceso de enseñaza y aprendizaje con la tecnología para
llevarlo de forma integral y significativa a fin de generar un modelo para la
formación de los docentes de la UNEFA a fin de promover el uso de aulas
virtuales como un apoyo para construir mejores experiencias educativas.
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Es necesario que los países en desarrollo utilicen un enfoque de dos
puntas. Como prioridad absoluta los gobiernos deben reconocer la
importancia de desarrollar la infraestructura necesaria para soportar el
aprendizaje virtual. Claramente los computadores son una parte muy
importante de esta. Pero a la vez, las personas requieren tener acceso
a conexiones de Internet baratas y confiables. Partiendo de cero los
países deben estimular a sus ciudadanos para que adopten nuevas
formas de pensar sobre la enseñanza y el aprendizaje. Los maestros
deben estar preparados para ceder el control y compartir sus
contenidos con sus aprendices y los aprendices deben prepararse
para responsabilizarse en mucho mayor grado de su propio
aprendizaje
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1.6.4 Viabilidad:
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Referencias Bibliográficas
Referencias Electrónicas
• http://unefa.edu.ve/index.php
• BERGER,
www.monografias.com/trabajos15/docencia/docencia.shtml.1993
• BUZZI, C. fgsnet.nova.edu/cread2/pdf/Buzzi.pdf –
• DOLAN, Simón.
www.monografias.com/trabajos11/mocapac/mocapac.shtml.1999
• PRADA, S. y Rayón ,L. (2003).
eb.usal.es/~lgrodero/docs/congresos/2004_jute04-
aulas_abiertas_usal.pdf -
• VYGOTSKI, l. www.monografias.com/trabajos17/ internet-
aprendizaje/internet-aprendizaje.shtml (1984)
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