TALLER DE CREACIN LITERARIA EN LA FORMACIN DE MAESTROS

COLOMBIA-REDLENGUAJE-FORMACION-12

MARTINIANO ACOSTA rocamadur7@yahoo.es

RED COLOMBIANA DE LENGUAJE NODO CARIBE

INSTITUTO DE EDUCACIN ABIERTA Y A DISTANCIA (IDEA), UNIVERSIDAD DEL MAGDALENA.

DEPARTAMENTO: MAGDALENA CIUDAD: SANTA MARTA

EJE TEMTICO: FORMACIN DE MAESTROS

TALLER DE CREACION LITERARIA EN LA FORMACIN DE MAESTROS, es una electiva de formacin Profesional para Octavo Semestre, del programa de Licenciatura Bsica con nfasis en Humanidades: Lengua Castellana del Instituto de Educacin Abierta y a Distancia de la Universidad del Magdalena, orientada bsicamente en la formacin del maestro en el proceso de la creacin literaria la que, a su vez, el estudiante-maestro, de acuerdo con el aprendizaje obtenido, podr impartir tanto los conocimientos necesarios como aplicar las herramientas en sus estudiantes para estimularlos y desarrollar en ellos la sensibilidad esttica. RAZONES Es necesario que el maestro se destaque en el campo literario para que sea capaz de proponer a sus estudiantes lecturas que los ayuden a aprender una nueva forma del lenguaje, lenguaje figurativo, que los lleve a comprender de otra manera el mundo. A Fernando Vsquez Rodrguez, en una entrevista en eleeducador.com, le preguntan: A partir de su experiencia, y mirando en conjunto esta conversacin, cules seran sus mayores puntos de sntesis frente a la relacin entre enseanza y literatura? Como hay muchas maneras de leer, tambin hay muchas estrategias para ensear a leer. La literatura no slo es historia de la literatura. Escribir es mucho ms que ensear a redactar. Hay que luchar para no seguir hablando de lecto-escritura, sino de lectura y escritura. Tener alguna formacin en crtica literaria le ayuda al maestro a tener criterio y orientacin en su enseanza. Las nuevas tecnologas son otro actor para la enseanza de la literatura. El libro de texto escolar opera como una caja de herramientas, como un repertorio, como un abanico de posibilidades. Hay que acreditar la propia produccin para ser un maestro de literatura con calidad. La didctica es hoy un tema y eje importante para la enseanza de la literatura. Despertar, lo que llama Roco Lineros Quintero: educacin de la sensibilidad literaria en el maestro y segundo, estimular y despertar en los estudiantes el placer de la palabra, el amor por la lectura y el disfrute de la escritura literaria. El docente es el gua dentro del proceso educativo de los estudiantes y es de gran importancia la formacin literaria puesto que inventiva, desarrolla en el nio la creatividad y la imaginacin. FUNDAMENTOS TEORICOS SOBRE TALLERES LITERARIOS Roco Lineros Quintero nos dice que debido al reciente auge y difusin de los mtodos activos1 en todas la reas pedaggicas, se ha generado una corriente de promover la actividad como ncleo de la clase de literatura, desde los talleres a las actividades de animacin de todo tipo. El supuesto del cual se parte es favorecer la enseanza y el aprendizaje significativo de la literatura a travs de una consolidada educacin literaria.
1. Mtodos Activos: conjunto de acciones que se siguen haciendo uso racional de esfuerzos y recursos educativos, en el proceso de enseanza y aprendizaje del educando, que se siguen para lograr metas y objetivos, ordenadas y secuenciadas

Y, por ende, educacin de la sensibilidad literaria. Una alternativa como mtodo de impartir la literatura, es el mtodo de los talleres, como el propuesto por los profesores Rincn y Snchez Enciso en su libro: Los talleres literarios. Una alternativa didctica al historicismo. Se sugiere que los talleres no vayan a convertirse en mtodos fuera del currculo o en un ejercicio aparte sino que est en el engranaje general de la formacin del maestro los talleres han de estar trabados con el resto de los elementos didcticos (Roco Lineros Quintero, Didctica de la Literatura) Benigno Delmiro Coto, en su artculo titulado Los Talleres Literarios como alternativa didctica y aparecido en la revista SIGNOS. (Teora y prctica de la educacin, n 11, editada por el Centro de profesores de Gijn, enero-marzo de 1994) expresa: Y es que el aprendizaje especfico de la escritura, entendida como una destreza mejorable por parte de todos los alumnos, nunca se ha programado e integrado rigurosamente en el currculo. Nadie se ha preocupado de preparar a los futuros profesores de enseanza secundaria para eso. Nuestra formacin terica (marcada por la Gramtica, el formalismo y el historicismo) entorpece una prctica didctica que supere el nivel morfosintctico, anclado en la frase como referencia unitaria (Antn Kaifer, 1992). CONCEPTO DE TALLER Es necesario poseer un concepto claro de taller porque sobre l se va a seguir una ruta: Un taller de literatura invita a recuperar y a crear sobre la tradicin literaria, a apropiarse de una forma particular de conocimiento, a recuperar la belleza de las cosas a travs de las palabras, a comunicar emocin, a llevar asombro a la vida cotidiana con el nimo de transformar algunas realidades adversas, a ser simplemente cmplices en la palabra.2 2. (Tomado de Seduca, la escuela como dinamizadora.) Dos "talleristas" notables -Silvia Adela Kohan y Ariel Lucas (1991)- han definido los "talleres de escritura" como: La fbrica del texto: un espacio para intentar infinitas variaciones, fusiones, negaciones, y digresiones; un modo de combinar los ingredientes en funcin de la produccin textual. Un laboratorio: en el taller se investigan las condiciones de aparicin de la escritura y se analizan los resultados. Se reflexiona acerca de los mecanismos de produccin de textos. Se lee lo escrito en conjunto y se hacen comentarios, comparaciones, descubrimientos que motivan nuevos textos. UN POCO DE HISTORIA La historia no se puede negar. Ella ensea los pasos que se han dado a travs del tiempo. Por ello, es importante en este proceso conocer cmo nacieron los Talleres en Colombia y cmo se han desarrollado para que tengan su fundamentacin. Jorge Elicer Valbuena, Licenciado en Humanidades y Lengua Castellana, nos cuenta que en Colombia estas sociedades creativas no son una novedad. Primero se aparecieron de manera clandestina en la poca de la Independencia. Consistan en reuniones de la flor y nata de sociedad, all se departa en torno a temas referentes a la poltica o al mundo intelectual, artstico y bohemio. Ms tarde estas llegaron a denominarse Tertulias y su

valor histrico reside en que all se planteaban los temas sociales y polticos de una Amrica que empezaba a convulsionarse. Despus de estas tertulias en donde los escritores lean y eran ledos, conversaban y creaban colectivamente, aparecieron grupos que marcaron un hito en la historia literaria del pas como los encuentros realizados en el Caf Automtico por el poeta Len de Greiff o en La Cueva de Barranquilla, o los organizados por La Gruta Simblica Los Talleres de literatura en Colombia han cursado una vida relativamente corta, pero interesante y productiva. Fue tardamente, por el ao 1962, cuando se fund el primer taller, como entidad particular auspiciado por la Universidad de Cartagena. As se emprendi la organizacin y el trabajo, sin tener la mnima idea o experiencia de lo que este ensayo podra llegar a ser. En aquel entonces, se llam: Los Juicios del Paraninfo. IMPORTANCIA DEL TALLER EN LA FORMACIN DEL MAESTRO Wilson Gmez Moreno apunta lo siguiente sobre la formacin de los maestros: Si pensamos en la formacin del maestro para el taller de escritura debemos razonar sobre un proceso de reconocimiento, validacin y transformacin de su discurso escrito. As como el maestro experto en la reparacin de motocicletas ha aprendido en la accin sobre los motores, los engranajes, los cables, los tornillos y la grasa, un maestro de escritura ha de depurar su hacer con textos de diversa naturaleza, arriesgarse a publicar sus intentos, haber desechado muchas pginas con contenidos obtusos, incompletos, que no dicen nada, que no sirven para nada; pasar por el proceso doloroso de parir una idea, pero reconocindose en cada etapa, haciendo consciente cada logro desde el sentido. En los procesos de formacin acadmica del nio y del joven est el desarrollo de la creatividad y en general diversas expresiones culturales que hacen posible el encuentro ldico. Un docente debe prepararse cada da. Prepararse para desarrollar la labor de la enseanza. Debe ser un promotor de la lectura, de la escritura. Un transformador de su oficio y del lenguaje, incluso. Su formacin acadmica tiene la necesidad de conocer a fondo la literatura para nios, de ampliar su informacin sobre los gneros, tendencia y autores ms representativos. Aunque esto no es lo esencial porque como manifiesta Fernando Vsquez Rodrguez: La literatura es muchas cosas. Y cada maestro, dependiendo de lo que entiende por literatura, articula u organiza su enseanza. La literatura forma parte de la historia; por eso, algunos educadores privilegian la enseanza de los movimientos, las escuelas, los autores. Pero tambin la literatura es el ejercicio de crear mundos posibles con palabras, es una de las potencias del lenguaje. Esa manera de entender la literatura es una de las ms descuidadas a mi parecer. Un profesor puede saber mucho de autores, de pocas, de movimientos, pero si no ensea algunos de los procesos de composicin o ciertas estrategias narrativas pues ser muy superficial su abordaje de la literatura Para Wilson Gmez Moreno, El maestro entonces, debe incitar a su pupilo a recorrer las estructuras, las relaciones, los giros, la forma como cada autor ila (sin h) sus proposiciones; ensearle a navegar por el entramado significativo del texto y a

reconstruir los caminos transitados; en sntesis, ensearle a leer como escritor. Resumamos: el maestro en el taller es el que sabe hacer, el que ensea mostrando el saber, el que orienta el hacer del otro, revisa, aconseja, aprueba y evala El propsito es orientar y como orientador debe estar actualizado en materia literaria, debe exponer en pleno cada uno de sus puntos de vista, sus conceptos y sugerencias de las obras que se van a leer. En el taller se comparten las necesidades y las dificultades de la expresin de un grupo, aspecto que el maestro debe saber dirigir. La escritura se convierte en una exploracin del individuo, una herramienta pedaggica que estimula los valores individuales, la inteligencia, la creacin. Un ejercicio compartido en el taller hace ms sensibles, ms tolerantes, comprensivos y menos orgullosos a los integrantes. El maestro debe ser un gua en el taller para que se haga el dilogo abierto a todos. Es el maestro el de la experiencia y el del conocimiento. El maestro ejercer su coordinacin teniendo como base un programa, una metodologa y una bibliografa de antemano. Al decir que la creacin literaria es un proceso de semiosis, estamos admitiendo de entrada que se trata de un proceso dinmico, en el que no slo el momento de creacin es importante, sino tambin el proceso de recepcin de la obra literaria, tambin estamos admitiendo que se trata de que el acto de escribir o hacer literatura es un hecho que acerca una accin y la significacin, es decir, que se mueve dentro del campo de la pragmtica (es decir, el empleo de los signos por el ser humano) y, por ltimo, que slo con motivos extralingsticos explicamos, por ejemplo, la aparicin de elementos extralingsticos, como la atmsfera que se crea en los textos literarios. En consonancia con lo anterior, Isaas Pea Gutirrez, en su texto Argumentos tericos acerca de los talleres de creacin literaria escribe: Un taller de creacin, en consecuencia, debe integrar un maestro, un programa y un mtodo, inspirados en los dos criterios: en la pedagoga y en la creatividad. Esto significa que el conductor del taller literario debe ser un creador, alguien que posea experiencia de la escritura literaria, y debe poseer las condiciones personales necesarias para transmitir ese conocimiento, ser un maestro, como se les llama a quienes saben ensear. METODOLOGA Para realizar este trabajo de taller, el Instituto ofrece tres sesiones o tutoras. Por lo tanto, este taller de escritura tiene tres sesiones: 1. En la primera sesin: Lectura de cuentos. Autores: Horacio Quiroga, Garca Mrquez. Borges, etc. a. Temticas diversas: suspenso, violentos, romnticos, ciencia-ficcin. Reales. b. Socializacin de las ideas del cuento ledo. c. Imitacin del argumento. La imitacin es uno de los primeros pasos en los que hace nfasis para ir desarrollando la escritura. d. Discusin de algunas teoras del cuento: Cortzar, Hemingway, Edgar Allan Poe. e. La importancia de la experiencia propia y la experiencia conocida como motor impulsor para la escritura creativa. f. Lectura de textos escritos para toda la clase y se recibirn sugerencias o crticas. 2. En la segunda sesin

a.

Aspectos gramaticales. Los errores que se cometen en la construccin de oraciones. Las faltas de ortografa, la puntuacin, la coherencia y cohesin, los conectores, la estructura de un texto: introduccin, desarrollo y conclusin. En esa misma sesin se trabajan aspectos literarios: construccin de comparaciones, de analogas, de hiprboles, de instrucciones, o sea, se le va orientando al estudiante-maestro en la construccin de un lenguaje literario o esttico. Narrativa Infantil

a. .Seleccionar con anterioridad escritores clsicos y modernos. b. Textos de Gianni Rodari. Ejercicios Fantsticos. Gramtica de la Fantasa. El arte de inventar historias se utiliza texto para conseguir finalidades muy variadas: inventar historias, desarrollar capacidades lgicas, crear seguridad en el grupo, iniciar dinmicas de comunicacin entre desconocidos, potenciar la socializacin entre los alumnos, etc. De entre las "sugerencias creativas" ms utilizadas destacan: Binomio fantstico El binomio fantstico est formado por dos palabras que deben ser diferentes la una de la otra. Se eligen dos palabras al azar, procurando que sus significados no estn relacionados ni en el campo semntico ni en universos similares. Es un binomio fantstico y por tal hay que alejarse lo ms posible de lo lgico. Un ejemplo, silla mesa no valdra, pertenece a la familia de muebles, pero silla olivo s valdra, ya que funcionan en universos distintos. Las hiptesis fantsticas La historia continua a partir de la pregunta: Qu pasara si nosotros perdiramos la nocin del color, de la luz, del sabor? Qu pasara si usted fuera de vidrio, de arena, de azcar, de sal, de vinagre. Qu pasara el da en que las letras del alfabeto formen una huelga? Qu pasara el da en que la A desaparezca de nuestras palabras? La confusin de cuentos Equivocar las historias tradicionales, cambiando los roles de los personajes, o mezclando los personajes de uno con los de otro. Por ejemplo, Caperucita roja y los siete enanitos marchan a la tierra de Oz a buscar al mago Pinocho. Hay otras estrategias para desarrollar la escritura, como las siguientes: Completar un texto con el comienzo, prrafos intermedios o final dados. Poner ttulos a poemas. Textos colectivos. Escribir un poema entre todos. Responder a cuestionarios disparatados. Caracterizacin de personajes partiendo tan slo de sus nombres propios Definir al modo del diccionario trminos extraos (devanagari, fifiriche, etc.) Rellenar los globos de historietas grficas (cmic). Reinventar dichas historias ambientadas en nuestra ciudad y en la actualidad Elaborar un collage con titulares de peridicos Pngase en un espejo, piense en un personaje, pregntele, interrguele. Escribir a partir de la fotografa: Escoja fotografas de personajes famosos o del lbum familiar y estudie qu refleja su piel y su cara, cul le resulta ms atractiva. Clasifquelos segn el orden que le convenga.

 Observar el entorno: Elija un lugar en el que puedas observar la vida en accin. Pngase a escribir y comience a escribir lo que vea y lo que sienta. Comente detalles de la gente. Analogas: Escriba un texto comparando la vida del rbol con la de un ser humano. El Juego de las definiciones. definir con sus propias palabras, con sus percepciones, de la manera que quisieran, algunos conceptos: Universo. Estrella. Amor. Beso. Pjaro. Luz.. Llevar un diario personal tambin ayuda al mejoramiento de la escritura pero que sea dirigido por el docente, que sea ledo y escrito cada da. Escribir un pequeo lbum familiar. All aparecern descritas y en imgenes: la madre, el padre, los hermanos. Organizar un bestiario que sera una coleccin de animales fantsticos inventados por el nio en clases ya sea deformndolos, inventndoles nuevas formas: caras, brazos, patas, etc Animales legendarios, adems de los ya conocidos: la sirena, la Gorgona, medusa, Pegaso, etc. Trate de contar una historia de ese animal fantstico. Cmo se llamara?Qu comera?Cmo dormira?Dnde vivira?Sera bueno o malo?Cmo sera su cara?Cmo sera su cuerpo?Cantara?Gritara?. Escriba usted carta dirigida al Zorro, a Blanca Nieves. Escriba usted una noticia en la que la polica captur al zorro por estar robando uvas. El juego-laberinto de las palabras propuesto por Zulema Moret: se trata de una columna de adjetivos enfrentada a una columna de expresiones de carcter comparativo; por ejemplo Azul, dulce... y en la otra columna como tus labios en verano, como la brisa del otoo, entonces unimos: azul como tus labios en verano; dulce como la brisa del otoo. La tercera sesin: en esta etapa del proceso, se realizan las siguientes actividades: Resultado final: redactar los cuentos, revisar. Presentacin de un libro o lbum en donde aparezcan todos los textos creados en limpio, digitados los textos con varios tipos de letras y colores o si es manual con una buena letra e ilustrados. Dentro del taller tambin se orientar al estudiante docente a conocer elementos poticos de la poesa tradicional y de vanguardia. LA LRICA-LA POESA La metodologa tambin se realizar en tres sesiones como se realiz con la narrativa. a. Para trabajar poesa se recomienda tener un clima de silencio que debe reinar en la clase: la conveniencia de utilizar la msica en algunas fases y la necesidad de remover elementos personales tocando colectivamente temas prximos que puedan estar en la base de sus posibles creaciones (para conseguir esto parten de la temtica que resulta de una hoja que los alumnos entregan sin poner el nombre en donde responden a una sola cuestin: reltanos tu sueo imposible b. Estimular la sensibilidad potica y fomentar la creatividad literaria, de forma especial en el campo de la poesa. c. Conocer a fondo el lenguaje potico y sus posibilidades expresivas. Importancia de la lectura de textos poticos para captar sus tcnicas. d. Relacionarse con el lenguaje de una forma libre y enriquecedora. Recursos literarios, juegos de palabras. Cuestiones formales: ritmo, mtrica, acento, rima, estrofa.

EVALUACIN Para la evaluacin se dispone de las notas que vayan obteniendo como fruto de la observacin de todo el proceso de trabajo en el individuo y en el grupo, de las lecturas en voz alta de cada alumno, de los ejercicios de ensayo que habrn ido recogiendo en una carpeta personal y, fundamentalmente, del producto final: El lbum..

RESULTADOS Opiniones de egresados quienes ya estn ejerciendo su magisterio: Los resultados son excelentes ya que estas estrategias nos ayudan a que los estudiantes despierten su imaginacin y mejoren la escritura la cual es importante y todos los aspectos que esta requiere. Por eso, es vital crear en ellos la sensibilidad literaria, educarlos literariamente pero primero debemos ser los maestros a quienes se nos debe educar para poder impartir esa enseanza. Adems, las estrategias que se presentan en el taller son excelentes. Pertinentes. Es un instrumento valioso para incentivar a los nios a escribir de una manera divertida para que no les parezca aburrido y repetitivo el proceso de escribir y crear. Lo ms importante es que mediante el taller los nios obtienen un aprendizaje significativo. Las estrategias que he utilizado en mis clases son vitales para el aprendizaje puesto que estas han incrementado el gusto por la escritura. Cuando se les dice que escriban sobre un rbol de su calle, ellos ponen a funcionar sus sentidos, su imaginacin, con el fin de recordar, pensar y describir cmo es el rbol de su calle y qu beneficios presta al barrio. CONCLUSIONES Formacin del maestro en el proceso de creacin literaria. El taller literario como un laboratorio efectivo para la creacin. Empleo de estrategias para la creacin literaria que han permitido el mejor desempeo al momento de crear. La socializacin de los trabajos ha permitido la revisin y las sugerencias para optimizar los textos literarios. El taller es una herramienta que ha permitido intercambiar ideas, pensamientos, sentimientos, emociones. Los estudiantes maestros se sienten ms seguros, tienen ms confianza, cuando van a ensear y a desarrollar en sus estudiantes estos procesos creadores. BIBLIOGRAFIA ARGUELLO, Rodrigo G. Imaginacin, Creacin y Transgresin: una nueva propuesta de lectoescritura creativa. Ambrosa Editores. Medelln, 2001.

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www.baquiana.com. Revista con ensayos, entrevistas, artculos literarios. Y adems textos narrativos y poticos. www.educared.org.ar/guiadeletras/archivos/cat_sitios_literatura.html.gua. Textos que enfocan los gneros literarios y su relacin con la ciencia.