Sunteți pe pagina 1din 11

Pentru uz didactic i cercetare TESTUL REY FIGUR COMPLEX Proba Rey Figur Complex a fost propus de Andre M.

Rey n anul 1941. Rey public n Archives de Psychologie un articol cu titlul Examenul psihologic al encefalopatiei traumatice, articol n care propune proba figurii complexe ca metod de diagnostic diferen ial ntre deficien a mintal constitu ional i deficien a determinat ca urmare a traumatisme lor cranio-cerebrale. ntr-o prim faz a testului se ncearc stabilirea nivelului dezvoltrii opera iilor mintale ale individului cu ajutorul unei sarcini n care procesele mnezice nu intervin deloc (p. 323). Se ncearc astfel surprinderea modalit ii n care subiectul analizeaz i integreaz datele perceptive care i sunt furnizate, mai precis maniera n care acest fapt se reflect n copierea lor. ntr-o a doua faz a testului se evalueaz ceea ce a fost memorat de subiect n urma analizei perceptive, adic ct anume reuete subiectul s redea din memorie din datele pe care anterior le-a integrat perceptiv n desen. Productivitatea mnezic este n mare parte rezultatul structurrii perceptive anterioare; se poate astfel studia care este rela ia ntre strategia de copiere a figurii i performan a mnezic la redarea ei. DESCRIEREA PROBEI Testul figurii complexe const dintr-un model grafic care nu are nici un corespondent real, el constnd dintr-un ansamblu de elemente grafice simple. Din punct de vedere al structurii, nu elementele grafice sunt cele care sunt dificile, ci modul de lor de rela ionare. Figura are la baz un dreptunghi pe baza cruia sunt construite apoi celelalte elemente; dreptunghiul constituie deci elementul de baz al structurrii ansamblului. Pornind de la acest cadran central, sunt structurate att n interior ct i n exterior o serie de elemente grafice ca i: ptrate, dreptunghiuri, cercuri, linii, romburi, puncte etc. Ceea ce rezult este o structur complex. MODALITATEA DE APLICARE Materiale necesare: Figura complex (stimulul), 2 pagini A5, un creion grafic (normal), 5 6 creioane colorate. Proba se aplic n dou faze: o faz de copiere i o faz de reproducere. 1. n faza de copiere subiectului i se cere s copieze figura aa cum este ea prezentat n model. Astfel, i se prezint figura n pozi ia standard (cu rombul n partea dreapt) i i se cere s o copieze pe o pagin A5. Trebuie s se precizeze c nu este vorba de o prob de desen, ci de o prob de copiere, n care trebuie s realizeze ct mai corect toate elementele aa cum sunt ele prezentate n model. Instruc iunea care i se d subiectului este urmtoarea: Privete aceast figur, va trebui s o copiezi (s o realizezi) ct mai exact posibil pe pagina pa care o ai n fa a ta. Ai grij s nu ui i nimic. Subiectului i se d un creion colorat i foaia B5 pe care trebuie s realizeze figura. Examinatorul i va da subiectului un alt creion colorat ori de cte ori va observa c acesta schimb strategia de lucru; se va nota binen eles ordinea culorilor utilizate.

Pentru uz didactic i cercetare Se nregistreaz timpul de lucru, acesta cronometrndu-se din momentul nceperii desenului pn n momentul n care subiectul declar c a terminat de copiat figura. Dac n timpul examinrii subiectul rotete stimulul cu figura complex, acesta va fi readus n pozi ia ini ial. Este important ca subiectului s nu I se permit schimbarea pozi iei figurii complexe n timpul evalurii. Subiectul poate ns s roteasc pagina de lucru; acest aspect, dac apare, va fi notat de examinator. 2. Dup o pauz de trei minute n timpul creia se ndeprteaz din fa a subiectului figura complex i nu se discut nici un aspect legat de performan a lui anterioar, se trece la ce-a de-a doua faz a probei faza de reproducere din memorie. Astfel, i se d o nou pagin A5, un creion grafic, i i se cere s reproduc din memorie figura pe care a copiat-o anterior. Se nregistreaz i pentru aceast faz timpul de lucru. n acest moment examinarea se termin. n unele cazuri, mai ales cnd se evalueaz copii, la sfritul examinrii, copilul poate fi ntrebat ce reprezint figura sau dac exist o modalitate mai eficient pe baza creia s poat copia figura. Aceste informa ii ar putea fi utilizate n interpretarea calitativ a rezultatelor. ANALIZA REZULTATELOR Analiza rezultatelor se face n dou etape: prima vizeaz analiza modului n care subiectul a copiat modelul iar ce-a de a doua vizeaz analiza modului n care subiectul a reprodus din memorie figura complex. Proba ne ofer astfel (n prima faz) informa ii legate de activitatea perceptiv precum i informa ii legate de memoria vizual (n cea de-a doua faz). Prima faz probei, faza de copiere, are ca prim scop analiza structurrii perceptive, a modului n care subiectul este capabil s organizeze perceptiv, un ansamblu perceptiv complex. Figura complex a fost astfel construit nct s reduc la minim importan a activit ii grafice propriu-zise. Scopul interpretarii rezultatelor Interpretarea rezultatelor la aceast prob are ca scop rspunsul la urmtoarele ntrebri: 1. Cum este perceput modelul? Va trebui deci s ob inem informa ii legate de structurarea perceptiv; este modelul perceput haotic, fr a fi structurat? Sau este perceput ca un sistem tip puzzle, n care fiecare parte se mbin cu o alt parte alctuind ntregul? Este modelul perceput ca un ntreg, bazndu-se pe o structur iar treptat pe aceast adugndu-se att elementele interne ct i cele externe? Se tie c ontogenetic percep ia cunoate o dezvoltare stadial i astfel, ne ateptm s nregistrm aceast stadialitate i n modul de percepere a figurii. Vom putea astfel desprinde nivelul structurrii perceptive, furnizndu-ne informa ii legate de vrsta perceptiv a subiectului. 2. Cum realizeaz subiectul modelul perceput? Acest aspect va scoate n eviden analiza perceptiv i va oferi de asemenea informa ii legate de calit ile aten iei. Vom analiza n ce msur subiectul surprinde toate elementele figurii, care este 2

Pentru uz didactic i cercetare modalitatea grafic n care le realizeaz, care sunt elementele pe care subiectul nu le copiaz, n ce msur subiectul adaug elemente care nu sunt incluse n model? 3. Cum i reamintete subiectul figura? Aceast ntrebare se refer la analiza modului n care modelul este reprodus din memorie. Mai precis ne va interesa care sunt elementele din model pe care subiectul i le reamintete, care sunt elementele pe care subiectul nu i le reamintete, care sunt elementele pe care subiectul le include n reproducere ns nu fac parte din modelul original. Avantajul acestei probe, aa dup cum se poate observa este c ea ne ofer att informa ii legate de modalitatea de structurare perceptiv ct i informa ii legate de procesele mnezice. Majoritatea probelor de memorie nu include aspectul analizei structurrii perceptive pe cnd n via a de zi cu zi aceste procese sunt ntr-un proces permanent de interac iune. Analiza performan ei ANALIZA PERFORMAN EI subiectului la aceast prob se va face innd cont de: 1. evaluarea cantitativ a rezultatelor 2. strategia de lucru utilizat EVALUAREA CANTITATIV A REZULTATELOR Un subiect poate ob ine performan e diferite la aceast prob chiar dac utilizeaz aceeai strategie de structurare a informa iei; astfel, numrul de elemente pe care l red subiectul poate fi diferit indiferent de strategia utilizat. Analiza cantitativ a rezultatelor se va face n func ie de elementele componente ale figurii. Astfel, figura a fost descompus n 18 elemente (vezi anexa 4), fiecare dintre acesta cotndu-se cu 2 puncte. Cele dou punte pentru fiecare element al figurii se acord astfel (vezi modulul IV al cursului pentru o analiz concret a unui protocol la testul Rey Figur Complex): 1 punct pentru corectitudinea/structura fiecrui element (adic elementul trebuie s cuprind toate pr ile componente); 1 punct pentru pozi ionare (elementul trebuie s fie pozi ionat la fel ca i n model); n cazul n care pentru un element nu se poate acorda nici unul din punctele de mai sus (adic el este incorect desenat ca structur i este de asemenea incorect pozi ionat) ns este recognoscibil se va puncta 0,5 pentru elementul respectiv. n func ie de performan a realizat se va ob ine un scor total (suma puntelor pentru fiecare element) att pentru faza de copiere ct i pentru faza de reproducere (scorul maxim este 18*2=36). Aceast valoare se va raporta la etalonul probei (vezi anexa 3). De asemenea timpul nregistrat att la faza de copiere ct i la faza de reproducere va fi raportat la etalonul probei (vezi anexa 3). Vom avea astfel informa ii legate i de ritmul de lucru al subiectului. Se va trece apoi la analiza modalit ii de structurare a figurii complexe, desprinzndu-se informa ii le gate de strategia ob inut de subiect att la copiere ct i la reproducere.

Pentru uz didactic i cercetare MODALITATEA DE STRUCTURARE Un cmp perceptiv poate fi structurat diferit; n func ie de modalitatea n care subiec ii structureaz figura complex, au fost desprinse urmtoarele strategii: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. utilizarea cadranului central detalii nglobate n cadranul central realizarea conturului general al figurii juxtapunerea detaliilor detalii pe un fond confuz reducerea figurii la o schem familiar bizarerii

Utilizarea cadranului central. Aceast strategie de organizare a cmpului perceptiv este caracteristic adul ilor i const n utilizarea cadranului central ca baz pentru elementele figurii complexe. n aceast situa ie subiectul ncepe desenul figurii complexe cu dreptunghiul, ulterior adugnd celelalte elemente; cadranul central constituie astfel un punctul de plecare. Detalii nglobate n cadranul central. n aceast situa ie subiectul ncepe desenul prin nglobarea unuia sau a mai multor elemente ale figurii n cadranul central, folosindu-se apoi de acest cadran pentru a construi ntreaga figur (ca i n cazul primei strategii). Aceast strategie este mai rar ntlnit dect prima strategie i este de asemenea caracteristic adul ilor. Realizarea conturului general al figurii Subiectul ncepe realizarea figurii complexe cu ntreg conturul acesteia fr a diferen ie explicit cadranul central. Subiectul ob ine astfel un spa iu de con inut n care va aduga ulterior elementele. Juxtapunerea detaliilor Identificm aceast strategie atunci cnd subiectul altur detaliile din aproape n aproape (tip puzzle). Nu exist element de ghidaj n aceast situa ie; figura se ob ine alturnd unul cte unul detaliile. Detalii pe un fond confuz n aceast situa ie subiectul red doar cteva elemente disparate, pu in sau deloc structurate ale figurii complexe. Nu putem recunoate structura figurii complexe, ns putem recunoate cteva elemente ale acesteia. Reducerea figurii la o schem familiar n situa ia n care subiectul regsete o conexiune a figurii complexe cu un obiect concret din realitate redau acel obiect fr a face prea mult analiza modelului prezentat. Cel mai adesea copii realizeaz astfel de conexiuni, gsind modelul similar cu un vapor, o cas sau peste. Bizarerii Subiectul realizeaz n acest caz o serie de element care nu au nimic n comun cu figura complex. Nu se poate recunoate n acest caz nici unul din elementele figurii complexe, cu att mai pu in figura ntreag. 4

Pentru uz didactic i cercetare

Rezumat Proba Rey Figur Complex propus de Andre M. Rey este o metod de diagnostic diferen ial ntre deficien a mintal constitu ional i deficien a determinat ca urmare a traumatisme lor craniocerebrale. Proba are doua faze. ntr-o prim faz a testului se ncearc stabilirea nivelului dezvoltrii opera iilor mintale ale individului cu ajutorul unei sarcini n care procesele mnezice nu intervin deloc. Se ncearc astfel surprinderea modalit ii n care subiectul analizeaz i integreaz datele perceptive care i sunt furnizate, mai precis maniera n care acest fapt se reflect n copierea lor. ntr-o a doua faz a testului (care se aplic la un interval de trei minute) se evalueaz ceea ce a fost memorat de subiect n urma analizei perceptive, adic ct anume reuete subiectul s redea din memorie din datele pe care anterior le-a integrat perceptiv n desen. Interpretarea rezultattelor la aceast prob are ca scop rspunsul la trei ntrebri: cum este perceput modelul? Cum realizeaz subiectul modelul perceput? Cum i reamintete subiectul figura. Analiza performan ei subiectului la aceast prob se va face innd seama de evaluarea cantitativ a rezultatelor i strategia de lucru utilizat. n func ie de modul n care subiectul structureaz figura complex, au fost depistate urmtoarele strategii: utilizarea cadranului central, detalii nglobate n cadranul central, realizarea conturului general al figurii, juxtapunerea detaliilor, detalii pe un fond confuz, reducerea figurii la o schem familiar, bizarerii.

Pentru uz didactic i cercetare

EXEMPLU:
PROBA REY FIGUR COMPLEX Numele: Iulia Manolescu Data naterii: 18. 01. 1995 Data examinrii: 14.12.2001 Vrsta subiectului: 6ani, 10 luni, 26 zile. Grdini a: Numrul 12, Cluj Napoca Grupa: Mare Numele examinatorului: Mihaela Voiculescu Interpretarea cantitativ Ite m 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Faza de copiere Pozi ion Corectitud are ine 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Recunoa tere 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 Faza de reproducere din memorie Item Pozi iona Corectitudi Recunoa re ne tere 1 0,5 2 0,5 3 4 0,5 5 6 0,5 7 8 0,5 9 0,5 10 11 1 12 13 14 0,5 15 16 0,5 17 0,5 18 0,5 Cotare cantitativ

Cotare cantitativ

SCOR TOTAL : 14.5 SCOR TOTAL : 6 CENTIL: 20 CENTIL: 10 Nivel de dezvoltare al fun iei perceptiv- Memorie vizual de lung durat slab motrice slab dezvoltat dezvoltat TIMP DE LUCRU: 4 MINUTE CENTIL: 100 Timpul de lucru a fost rapid TIMP DE LUCRU: 2 MINUTE CENTIL: 100 Timp de lucru rapid 6

Pentru uz didactic i cercetare

Interpretarea calitativ Faza de copiere. Utilizarea unei strategii adecvate (realizarea cadranului central) n faza de copiere a permis o bun structurare a cmpului perceptiv, exprimat n execu ia tutor celor 18 elemente. Demersul grafic al subiectului relev bune capacit i de analiz i sintez perceptiv, de rela ionare a elementelor i de integrare a acestora n unit i cu sens. Se remarc, ns, imprecizii n execu ia itemilor i n pozi ionarea acestora unii n raport cu al ii, aspect care, n corela ie cu timpul de lucru (foarte mic), a influen at negativ performan a subiectului. Faza de reproducere din memorie. Strategia utilizat n redare este aceeai ca i n faza de copiere, remarcndu-se i mpr irea cadranului central n cadrane care au fost ulterior reluate succesiv. Se remarc ns dificult i majore n realizarea corect a elementelor componente i n pozi ionarea lor. Memoria vizual de lung durat este slab dezvoltat, strategiile de memorare utilizate nu sunt eficiente. Faza de reproducere din memorie Faza de copiere

Pentru uz didactic i cercetare ETALON LA TESTUL REY FIGURA COMPLEXA (REY,1941) PERFORMAN A LA FAZA DE COPIERE
Vrsta Medie Mediana Mod Percentile 10 20 25 30 40 50 60 70 75 80 90 100 4 7,8 4,6 8 2/8 1 2 2 2 3 8 8 9 10 11 15 19 5 17 6,4 19 19/21 3 8 11 12 18 19 19 21 21 22 26 31 6 20,5 5 23 24 12 18 19 20 22 23 24 24 25 26 26 27 7 22,4 5,19 22 22/31 14 15 17 20 21 22 23 27 27 28 31 31 8 28,7 4,18 30,5 19 23 27 29 29 30 31 32 32 33 33 35 9 30,6 2,70 30,5 34 26 25 28 28 28 30 33 34 34 34 34 36 10 30 2,6 30,5 32 25 27 27 27 29 30 32 32 32 33 34 36 11 32,1 2,6 33 35/6 28 30 30 30 32 33 34 35 35 35 36 36 12 31,7 2,39 32 29 29 30 30 31 32 33 34 34 35 35 36 13 30,6 2,6 30,5 30 24 28 29 29 30 30 32 34 34 34 35 36 14 31 2,5 31 31 25 28 30 30 31 31 32 34 34 34 35 35 15 Ad 32 32 2,1 1,8 32,5 32 32/35 32/33 27 31 31 32 32 32 33 34 34 35 35 36 29 30 31 31 32 32 33 34 34 34 35 36

PERFORMAN A LA FAZA DE REPRODUCERE DIN MEMORIE


Vrsta Medie Mediana Mod Percentile 10 20 25 30 40 50 60 70 75 80 90 100 4 4,2 3,0 2,5 1 0 1 1 1 1 2 3 5 5 6 9 11 5 10,2 5,3 10 16 2 3 4 4 9 10 11 14 14 14 18 23 6 13,2 5,2 13 6 7 7 8 11 13 16 16 17 19 21 22 7 14,4 5,7 14 14/18 2 8 9 10 14 14 17 18 18 18 22 28 8 18,9 5,14 19,5 17 7 12 16 17 17 18 22 23 23 25 27 29 9 20 3,5 19,5 19 14 16 16 18 19 19 20 22 22 23 26 29 10 19,3 3,38 20 19/22 12 15 16 16 19 20 21 22 22 22 24 26 11 20 3,4 21 23 15 16 17 17 18 20 22 23 23 23 23 27 12 13 19,1 20,25 5 4,07 18 19,5 15/17 14 15 15 16 17 18 20 23 24 25 28 32 13 15 17 17 19 19 22 22 23 23 24 33 14 23 3,9 23 17 19 19 20 21 23 24 25 26 27 28 32 15 21,2 3,6 22 22 15 20 20 21 22 22 23 24 25 25 26 28 Ad 22 4,9 22 22 15 17 18 19 21 22 24 26 27 28 29 35

Pentru uz didactic i cercetare BAREMUL DE TIMP PENTRU FAZA DE COPIERE Vrst Centil 10 25 50 75 4 15 min. 10 8 7 5 12 min. 10 8 7 6 15 min. 11 9 7 7 18 min. 11 9 7 8 11 min. 10 7 6 9 8 min. 7 6 5 10 10 min. 9 8 4 11 6 min. 5 4 3 12 8 min. 5 4 4 13 5 min. 5 4 3 14 5 min. 5 4 4 15 6 min. 4 4 3 Ad. 6 min. 5 4 3

100 4 3 6 5 5 4 3 2 3 2 1 2 2

BAREMUL DE TIMP PENTRU FAZA DE REPRODUCERE DIN MEMORIE Centil Vrst 10 25 50 75 100 4 15 6 6 5 3 5 10 9 6 4 2 6 10 8 5 5 3 7 5 5 4 4 2 8 8 5 5 4 2 9 7 5 4 3 2 10 10 7 5 4 3 11 6 3 2 2 2 12 10 4 3 3 1 13 5 4 3 3 2 14 4 3 3 2 2 15 5 3 3 2 2 Ad. 6 5 4 3 1

Pentru uz didactic i cercetare

10

Pentru uz didactic i cercetare

11