FESTIVAL DE VDEO ESTUDANTIL: FAZENDO E APRENDENDO

Josias Pereira1 Giovana Janhke2

Resumo: Analisaremos o festival de vdeo estudantil de Pelotas e suas oficinas realizadas em 10 escolas da rede municipal deste municpio. Nestas oficinas os alunos e professoras passaram a ter uma atitude diferenciada em relao ao aprender, j que a estrutura da sala de aula foi modificada e a certeza deu lugar troca de experincias entre professores e alunos. Notamos que essa atividade contribuiu de forma significativa nas relaes entre os sujeitos que compem o universo escolar ao possibilitar novas formas de relacionamentos entre os mesmos e tambm contribuiu para novas formas destes sujeitos relacionarem-se com o universo imagtico constitutivo da sociedade atual.
PALAVRAS-CHAVE: Escola, Produo de Vdeo, Pedagogia da Comunicao.

Produo de Vdeo nas Escolas As mudanas tecnolgicas dos ltimos 20 anos modificaram a sociedade e as formas como agimos. Essas tecnologias esto modificando a natureza, mas ser que elas modificam o homem? O homem, ao atuar sobre a natureza externa a ele e ao modificla, modifica, ao mesmo tempo, sua prpria natureza (Marx, 1985, p.49). No podemos negar as mudanas sociais que as tecnologias esto proporcionando. O celular, por exemplo, banalizou o ato de tirar foto, saindo da rea tcnica para apenas um click. O tablet est realizando outra mudana, a de uma comunicao mais rpida e direta. Ao mesmo tempo possibilita e facilita a gravao de fotos, de vdeos e udio3. Este acesso ao produzir imagens, que antes era um fazer tcnico, passa a ser cotidiano, principalmente aos jovens. a sua nova forma de relacionar-se socialmente. Com estas mudanas sociais onde a tecnologia est incorporada ao dia a dia de diversos alunos, como a escola tem enfrentado isso? E com qual propsito? Apresentamos um experimento realizado na cidade de Pelotas em 2012 com criao do Festival de Vdeo estudantil de Pelotas. O projeto tinha como base a produo de oficinas de vdeo em escolas pblicas. Justificativa J se tornou lugar comum apresentar a escola como um espao onde os alunos apenas ficam sentados escutando o que o professor, na figura de um dspota esclarecido informa ao pobre aluno com pouco conhecimento sobre determinados assuntos. Essa viso clssica desde a dcada de 1960 j era denunciada por Freire (1988) por ser uma educao antidialgica, chamada pelo autor de Educao Bancria onde o professor deposita e o aluno recebe o conhecimento. um tipo de educao que conduz a inconciliao entre educador educando. Durante a dcada de 1970 e 1980 essa viso de educao foi combatida e debatida em vrios congressos dentre eles a Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao (ANPEd). Essa relao aluno
1

Docente da Universidade Federal de Pelotas rea de Cinema e audiovisual. Doutorando em Educao UFPel 2 Professora da Rede Municipal de Educao de Pelotas, especialista em educao. 3 A maioria dos Tablets ou celulares so capazes de realizar gravao de udio, vdeo e tirar fotos. Alguns chegam ao requinte de gravar vdeos em alta definio, acima de 1080 linhas de resoluo.

professor est aos poucos se modificando: o docente, como o conhecedor do contedo, precisa encontrar o melhor procedimento, a melhor ferramenta para transmiti-lo ao aluno. No Brasil, em virtude das mudanas tecnolgicas ocorridas na esfera da comunicao, a produo de vdeo tem sido uma realidade dentro da escola. Essa produo modifica totalmente a relao bancria denunciada por Freire e contribui para uma nova postura docente. A produo de vdeo aproxima no apenas o corpo docente com o discente, mas engloba a famlia, a comunidade escolar e a sociedade, j que a produo desta obra se faz com a ajuda de toda comunidade e em consequncia a exibio gera curiosidade de todos para que possam de certa forma ter sua identidade validada pela mdia eletrnica. A produo de vdeo contribui para modificar a relao entre alunos e docentes de forma interacional e com nfase na troca de relaes comunicacionais, bem como leva os envolvidos no processo reflexo do processo de construo e seleo das imagens que constituem o universo miditico social. Se o mundo mudou, a escola deve apresentar e internalizar estas mudanas para dentro do espao escolar. Hoje o fazer vdeo esta se tornando algo comum entre os adolescentes que vem na linguagem audiovisual um espao para poder expressar suas idias, medos, desejos e sentimentos. O uso de programas livres vem de certa forma incentivando esses jovens a criar, j que os programas de edio de vdeo e de udio a menos de 7 anos era quase impossvel, contvamos apenas com os softwares particulares que tem um custo elevado na sua licena. Alm disso, o site you tube 4, maior site de exibio de vdeo criado em 2005 contribuiu para que os vdeos realizados pudessem ser exibidos em escala mundial. Desenvolvimento do Trabalho Em Fevereiro de 2012 o professor Josias Pereira cria na universidade Federal de Pelotas o projeto de extenso Produo de Vdeo nas Escolas e convida a professora Giovana Janhke para coordenar o projeto em conjunto. Por que o convite? Como docente de cinema Josias conhece a escola pela tica de um cineasta, no de um professor, por isso a importncia da professora Giovana na coordenao do projeto para contribuir com um olhar mais pedaggico e conhecedor das dificuldades dentro da escola. Em maro de 2012 entramos em contato com a secretaria Municipal de Educao e Desporto (SMED) sobre a criao de um festival em conjunto com a Universidade Federal de Pelotas. Realizamos duas palestras na sede da SMED para professores e diretores da rede pblica. Nestas palestras discutimos sobre a importncia de se realizar vdeo com os alunos. Como referencial terico e acadmico, apresentamos a Pedagogia da Comunicao e a Neurocincia. Pedagogia da Comunicao Com as tecnologias a escola perde espao como nica forma de se apropriar do conhecimento perde seu monoplio e deve se organizar dentro deste novo mbito social e poltico do inicio do conturbado e efervescente sculo XX. No h como a escola ignorar a importncia dos meios de comunicao dentro do mbito educacional. No h como a escola deixar de lado o uso social desta mdia pelos jovens e professores.
A influncia das mdias entre os jovens, faz com que estes mudem seus padres de referncia, alterem suas relaes consigo mesmos e com as circunstncias sociais em geral, criando outras
4

http://www.youtube.com/

necessidades, envolvimentos, modelos de conduta (PORTO, 2000, p.14).

A Pedagogia da Comunicao apresenta uma postura que vai alm de apenas utilizar as tecnologias, mas apresenta elementos para que o docente possa ultrapassar essa experincia do simples fazer pedaggico; instrumentalizar os sujeitos na compreenso da realidade do mundo moderno. A escola tem que estar centrada na realidade do mundo e dos alunos, autores como Gutirrez (1984,1994), Penteado (1998, 2002) e Porto (1996, 1999, 2001) vem apresentando sociedade a teoria da Pedagogia da Comunicao. Segundo estes autores a escola no pode valorizar apenas o conhecimento cientifico advindo de experincias de vrios pesquisadores. Valorizar apenas a razo e a lgica, no o caminho para uma aprendizagem completa do ser humano, pois assim estaramos ignorando as diversas formas de aprendizagem, as diferenas culturais, diferentes linguagens existentes na sociedade o pleno desenvolvimento do ser humano e principalmente as mltiplas inteligncias. Segundo Gutirrez (inPorto,1997), os alunos precisam expressar-se atravs de diferentes linguagens, no como profissionais, mas como sujeitos que utilizam recursos para o desenvolvimento pessoal.Uma das aes da tecnologia na rea educacional a reconfigurao das relaes de poder entre professores e alunos, j que em muitas aes tecnolgicas os alunos tm um conhecimento tcnico melhor do que o docente. Infelizmente para alguns isso desconfortvel, porm grande parte dos docentes j se utilizam do saber tecnolgico dos alunos para qualificar o seu trabalho. Com o uso da mdia a relao entre professor e aluno alterada, pois a concepo bancria denunciada por Freire modificada. Professor e alunos dialogam com as mdias, ao invs de falar delas. (Porto, 2008, p.45). A pedagogia da comunicao requer que o docente aceite as diferenas, reconhea que a relao entre professor-aluno frente s novas tecnologias da comunicao requer uma nova configurao, uma nova forma de educar com e atravs das mdias. Para Heloisa Penteado a escola essencialmente um espao de comunicao, o que faz com que toda ao educativa seja tambm uma ao comunicativa. Assim: Ensino comunicao [...]. No qualquer tipo de comunicao. Mas comunicao dialgica. No meramente reprodutora, mas elaboradora do conhecimento (PENTEADO, 1991, p.112). Torna-se importante introduo no uso das linguagens que permeiam o cotidiano das pessoas na contemporaneidade, tais como: livros, jornais, charges, revistas em quadrinhos, teatro, computadores, cartazes, entrevistas, exposies, filmes, dilogos, painis imagticos, programao televisiva, jogos de vdeo-game, etc., possibilitando aos educandos aprenderem a ler, interpretar e a comunicar-se atravs dessas mltiplas linguagens referidas. Segundo Porto (2010) a introduo das mdias como ferramentas e/ou recursos auxiliares do professor esteve presente em outro momento histrico no qual imperava o ufanismo pela tecnologia como soluo para os problemas de ensinoaprendizagem. Passando essa euforia sabemos que o uso das mdias no processo educacional depende dos contextos, das pessoas, dos tempos e relaes que propiciam. As pessoas, em interao com as mdias, tornam-se mediadoras destas, assim como as mdias tornam-se mediadoras entre as pessoas e o que vemos nos alunos o uso destas mdias sendo mediadoras em vrias aes cotidianas. Uma das funes de ensino pode ser ensinar o aluno a usar a mdia no seu contexto poltico, social e educacional. a mudana de um sujeito passivo frente comunicao em sujeito ativo, livre, responsvel e crtico dos meios de comunicao. A pedagogia da comunicao valoriza o saber docente e discente como ponto de partida. uma pedagogia que estabelece

comunicao escolar com os conhecimentos, com os sujeitos, considerando as mdias na escola. Dialogar com as mdias, ao invs de falar delas na Pedagogia da Comunicao.
Os conhecimentos e a metodologia surgem a partir da dialogicidade do professor-comunicador com os alunos, destes entre si, e de ambos com os meios de comunicao disponveis ao aluno em sua casa e no espao escolar (PORTO, 1998, p.33).

As Oficinas As oficinas de vdeo foram resumidas em 5 tpicos 1 Roteiro 2 Produo 3 Direo 4 Gravao 5 Edio Estas oficinas foram realizadas pelos coordenadores com a ajuda de 4 bolsistas, alunos da Universidade Federal de Pelotas. 10 escolas foram cadastradas para a realizao das oficinas. 1. Escola Augusto Assuno 2. Escola Jac Broad 3. Escola Campos Barreto 4. Escola Bruno chaves 5. Escola Brum de Azeredo 6. Escola Pelotense 7. Escola Afonso Vizeu 8. Escola Ferreira Viana 9. Escola Ceclia Meireles 10. Escola Independncia Nestas escolas realizamos 21 vdeos, em algumas escolas mais de um professor realizou as oficinas, resultando nas produes abaixo. ESCOLAS Escola Augusto Assuno Escola Campos Barreto Escola Brum de Azeredo Escola Afonso Vizeu CURTAS A Caverna do Medo Amizade ou Amor? LoveSucks A Cuidado com o que voc deseja Matando Aula O Preferido Funrio O Escritor Misterioso Amor doce Amor

Escola Ceclia Meireles

Escola Jac Broad

Escola Bruno chaves Escola Pelotense A Cartomante A Carteira

Escola Ferreira Viana

Era uma vez.... A Novata O artista O Preo da Droga A Misso Kau O Livro Proibido BV Boca Virgem

Escola Independncia

O processo de construo das produes Os professores aderiram ao projeto, sem excees, para garantir o processo de leitura e produo textual de seus alunos, considerado defasado por eles. A proposta para a construo dos curtas era de que, a partir das oficinas, os alunos e seus professores se organizassem para construir seus roteiros e organizar suas produes. Nenhum critrio quanto temtica dos roteiros foi previamente estabelecida para garantir a livre expresso dos jovens participantes. O que se observou neste processo, porm que as temticas oscilam entre o sobrenatural, reflexo, acredita-se da onda miditica de seres sobrenaturais como os vampiros, aliada a fatores psicolgicos de construo da identidade adulta e os problemas de relacionamento e aceitao que perpassam a sociedade e fazem parte do cotidiano escolar como o bulling e a homofobia. Das 21 produes, 5 delas foram de releituras de obras literrias, sendo quatro de autores brasileiros consagrados como Joo Simes Lopes Neto e Machado de Assis. Com todos os percalos do processo, o que se observa, so mudanas significativas nas relaes interpessoais dentro e fora do mbito escolar, a reflexo de temas conflitantes prprios deste momento histrico e, a partir da reflexo, a apropriao de elementos para lidar com os conflitos. A crtica aos valores sociais estabelecidos e a busca por valores ticos e morais, respeitando as diferenas e dando valor vida e a felicidade, perpassam, sem exceo, todos os roteiros. Por antagnico que seja, em nenhum dos roteiros propostos pelos adolescentes, o espao virtual e das redes sociais mostrou-se espao de conflitos, quer de provoc-los ou solucion-los. Se fizermos uma pesquisa, todos estes jovens tm acesso e fazem uso das redes sociais e outros espaos virtuais com frequncia diria. Prova disto o numero de acessos no blog do festival, a divulgao das imagens e comentrios nas redes sociais. Mas quando preciso pensar um roteiro que prev necessariamente um conflito, o que apresentado pelos estudantes ainda o espao de sala de aula. No nem o espao total da escola que surge como definidor do cenrio, algumas cenas, por conta de encaixar a histria at se passam em outros espaos da escola como a biblioteca, a sala da direo e at mesmo o ptio secundrio na constituio dos conflitos. A sala de aula que definidora. L acontecem as relaes entre os alunos em si sem que necessariamente o professor, seja o mediador dos conflitos, embora quando haja esta necessidade de mediao ela seja ainda papel do professor. Para perceber as mudanas que se deram ao longo do processo, convm comentar alguns filmes. Em Funrio, por exemplo, o esquema de resoluo dos conflitos banal. O menino que sofria bullying ajudado por uma menina que muda o seu visual e o ajuda a descobrir seu talento com a msica. Porm o cuidado em produzir o roteiro em

cenrios apropriados, a ateno com os detalhes que vo desde a trilha sonora, composta e executada pelos alunos, fazem do filme, que apresenta um assunto to espinhoso, uma obra de leveza e beleza encantadora. O bullying tambm ponto de partida para o curta O Artista, apresentando, inusitadamente a arte como redentora e espao para a construo da identidade de alunos discriminados. Todos os roteiros sobre o assunto, apresentam o protagonista vencendo o preconceito e compartilhando novos valores com seus parceiros. A nica escola que participou do Festival com a modalidade EJA ( Educao de Jovens e Adultos), cujos alunos caracterizam-se por serem jovens que no concluram seus estudos em poca adequada por questes ou de deficincias de aprendizagem ou por descaso e indisciplina, produziu o curta Kau. Neste curta, jovens entre 15 anos e senhoras de mais idade conseguem desmistificar o tema da homofobia, denunciando de forma muito incisiva o preconceito e a violncia contra o homossexual sem perder de vista que a resoluo do conflito passa pela convivncia com o que a sociedade considera diferente mas que o fundamental o respeito e o valor vida, rechaando qualquer forma de violncia. Um filme que insere a escola e seus dirigentes como mediadores dos conflitos, onde os atores superam o estigma imposto a eles de alunos fracassados e resgatam sua autoestima e o respeito de toda a comunidade pela sua brilhante atuao. A Exibio Quase quarenta escolas esto exibindo os filmes. O processo de votao nas dez categorias a serem premiadas, a saber: melhor ator, atriz, ator e atriz coadjuvante, produo, direo, roteiro, trilha sonora, direo de arte, ser todo realizado pelas comunidades escolares que esto exibindo. um festival onde quem produziu ser julgado por pares de sua mesma faixa etria e mesma realidade social. O resultado ser certamente inovador e nos dar um panorama do que os jovens esto avaliando sobre produo audiovisual. Resultados e Concluses Analisando a produo de vdeo dentro do mbito educacional vemos que essa produo tcnica contribui para a modificao da relao entre os alunos e a comunidade escolar e tambm a sociedade. A produo gera e possibilita em suas diversas fases momentos de reflexo, de pesquisa, de anlise social, de leitura. Essa ao, diferente do modelo educacional tradicional feito pelo aluno com prazer. uma nova forma de se ler dentro da escola. Ao escrever o roteiro se est analisando a diferena entre a fala e a escrita. Ao escolher uma imagem e o plano a ser gravado se analisa como se d a construo da imagem na mdia, o que se deseja transmitir e como faz-lo. Escolhe, da realidade posta, o que deseja transmitir ou a subverte. Entretanto, o que mais chama a ateno para este tipo de ao o prazer que os alunos sentem, a felicidade ao ver que o que imaginaram, o que pensaram comea a tornar vida, comea a ter corpo... A exibio o momento supremo que finaliza ou, por outro lado, inicia a trajetria daquele vdeo que agora, depois de assistido ganha as redes sociais e toma vida prpria. E o que nos mostra que os alunos desejam dar continuidade que quando perguntamos se os querem fazer outro trabalho deste tipo o sorriso encorajador da continuidade do trabalho. Outras concluses e lies certamente viro aps a exibio dos filmes e o desfecho do trabalho no se dar com a premiao no festival em dezembro deste ano. Afirmamos isto porque acreditamos que as relaes sociais esto permeadas pela tecnologia. Ela

permite que estes filmes, construdos em sua totalidade em escolas da periferia do municpio, em situaes precrias, por alunos vitimas de excluso social, ganharo, atravs, principalmente das redes sociais, um novo espao e um novo olhar capazes de fazer refletir sobre a importncia de tornar a escola o espao de construo de sujeitos capazes de interagir com o avano tecnolgico-midiatico da sociedade. Referncias bibliogrficas ALVES, Rubem. Conversas com quem gosta de ensinar. So Paulo: Ars Potica, 1995. ASSMANN, Hugo. Reencantar a educao: rumo sociedade aprendente. 3. ed. Petrpolis: Vozes, 1999. BABIN, KOULOUMDJIAN, Marie France. Os novos modos de compreender : a gerao do audiovisual e do computador. So Paulo : Paulinas, 1989. DUARTE, Roslia. Cinema e educao. Belo Horizonte, Autntica, 2002. FREINET , Para uma Escola do Povo, Clestin, Ed. Martins Fontes 1969; FREIRE, Paulo. Extenso ou comunicao? Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1988. _______________ Pedagogia do oprimido. 27 ed. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1987. GUTIRREZ Francisco. La mediacin pedaggica y la tecnologa educativa. Tecnologia Educacional, So Paulo, v. 25, n. 132/133, p. 11 - 19, set./out./nov./dez. 1996. MARX, Karl. O Capital: crtica da economia poltica. So Paulo: Nova Cultural, 1984. McLUHAN, M. Os meios de comunicao como extenses do homem. So Paulo: Cultrix, 1969. FREINET, Clestin, Pedagogia do Bom Senso, Ed. Martins Fontes (pensamento de Paulo Freire. 3 ed. So Paulo: Moraes, 1980. PENTEADO Comunicao escolar: uma metodologia de ensino. So Paulo: Salesiana, 2002. PENTEADO (org.). Pedagogia da Comunicao: teorias e prticas. So Paulo: Cortez, 1998. Porto, A televiso na escola... afinal, que pedagogia esta? Araraquara, SP : JM, 2000a. ______________ A formao docente na escola e a construo de um paradigma de comunicao. XI ENDIPE, Goinia, 26 a 29 de maio de 2002. _________________, Organizao do trabalho na escola: Pedagogia da Comunicao. Presena Pedaggica, Belo Horizonte, v. 6, n.35, p.58-71-23, set./out. 2000 b. SILVERSTONE, Roger. Inventar o quinto poder. Entrevista revista Carta Capital, 12/2/03 ano IX, n 227, So Paulo: Editora Confiana, 2003.