Plugin Referatul1 IulianaDobre PDF

Academia Romn I STITUTUL DE CERCETRI PE TRU I TELIGE ARTIFICIAL
Referat
STUDIU CRITIC AL ACTUALELOR SISTEME DE E-LEARNING
IULIA A DOBRE
CO DUCATOR TII IFIC : Prof. Dr. Ing. IOA DA TUFI Membru corespondent al Academiei Romne
Bucureti 2010
CUPRI S
CAPITOLUL 1 ASPECTE GE ERALE DESPRE E-LEAR I G................. 1.1. Introducere.......................................................... 1.2. Definiii, termeni, argumente ............................... 1.3. E-Learning paradigm a instruirii asistate de calculator ............... 1.4. Arhitectura unui sistem e-Learning.................................................. 1.5. Avantaje i dezavantaje ale e-Learning............................................ 1.6. Soluii de e-Learning....................................................................... 1.7. Generaii de e-Learning................................................................... 1.8. Managementul proceselor de e-Learning......................................... CAPITOLUL 2 PLATFORME DE E-LEAR I G ...................... 2.1. Generaliti........................................... 2.2. Standarde internaionale.................................................................. 2.3. Arhitectura standard a unei platforme de e-Learning.................... 2.4. Organizarea unei platforme de e-Learning ............... 2.5. Paradigma Free/Open Source Software (FOSS).............................. 2.6. Platforme de e-Learning Open Source............................................. CAPITOLUL 3 E-LEAR I G ROM IA................................................ 3.1. Prezentare general..................................................................... 3.2. Portaluri educaionale romneti ...... 3.3. AEL platform autohton, integrat, de instruire asistat de calculator........................................................................................ 3.4. Oferte de cursuri online n Romnia................................................ 3.5. Proiecte romneti din domeniul e-Learning .... CAPITOLUL 4 E-LEAR I G PE PLA MO DIAL..................................... 4.1. Cursuri i materiale Web ............................. 4.2. nvmntul la distan................................................................... 4.3. Programe educaionale.................................................................... CAPITOLUL 5 CO CLUZII............................................................................ BIBLIOGRAFIE................................................................................................... GLOSAR DE ABREVIERI................................................................................... 3 3 5 9 11 16 18 18 20 23 23 23 26 29 30 32 37 37 38 40 42 43 47 47 53 57 62 63 67
Pag. 2
Cap.1 Aspecte generale despre e-Learning
CAPITOLUL 1
ASPECTE GE ERALE DESPRE E-LEAR I G 1.1. Introducere
Dezvoltarea exponenial cunoscut de tehnologia informaiei i comunicaiilor n ultima decad a condus la nregistrarea unei adevrate revoluii n domeniul instruirii asistate de calculator. Pe fondul schimbrilor rapide i progresului tehnologic nregistrat, precum i pe fondul tendinei de globalizare a educaiei universitare i eliminare a granielor dintre stundeni, noi perspective s-au deschis pentru practica educaional. Astfel, practica educaional a fost completat cu metode moderne de predare-nvare-evaluare, metode specifice societii informaionale. Una dintre aceste metode presupune utilizarea unei abordri orientate mai mult pe instruire n ceea ce privete procesul educaional. Utilizat iniial doar ca un termen generic care se referea la dezvoltarea unui mediu electronic pentru furnizarea mai flexibil a educaiei, e-learning a devenit mai mult dect un simplu experiment. S-a dovedit pe baza studiilor i proiectelor experimentale c utilizarea e-learning mpreun cu tehnologiile informaiei i comuncaiilor ofer posibilitatea mbuntirii semnificative a procesului educaional. n prezent, e-learning-ul a devenit o alternativ viabil la metodele de educaie tradiionale, astfel c a fost adoptat de ctre multe dintre unitile de nvmnt, mai ales datorit avantajelor oferite de posibilitatea instruirii continue sau de cele legate de larga aplicabilitate n cadrul organizaiilor cele mai diverse. Studiile de specialitate publicate n ultimii cinci ani arat o cretere continu a utilizrii e-learning n cadrul organizaiilor. De exemplu, studiul realizat de Bersin & Associates cu privire la maturizarea e-learning-ului din punct de vedere al utilizrii de ctre organizaii, studiu sponsorizat i publicat de ctre SkillSoft ([28]) i care se bazeaz pe experiena acumulat n domeniu de ctre 526 de organizaii diferite, probeaz tendina creterii continue a utilizrii e-learning-ului pentru instruirea elevilor, studenilor sau angajailor, dup cum se poate vedea i n figura 1.1.
33%
2005
29%
2004
24%
2003 0
10 2003
20 2004
30 2005
40
Fig. 1.1. Tendina utilizrii e-learning n perioada 2003 2005 (preluat din [28]) n figura 1.2., conform aceluiai studiu realizat de Bersin & Associates, se prezint structura organizaiilor participante n cadrul cercetrii. Simpla analiz a diversitii organizaiilor
Pag. 3
participante la studiul anterior menionat este o alt dovad a scalei la care e-learning-ul este utilizat ca metod i, n acelai timp, ca instrument de implicare a tuturor prilor participante n procesul educaional.
Educatie Organizatii guvernamentale (inclusiv militare) Asigurari Banci/Finante Consultanta
10% 14% 8% 12%
Sanatate
7% 7%
Telecomunicatii Distributie/Vanzari Organizatii guvernamentale locale
12% 6% 2% 2% 3% 3% 4% 4% 5%
Transport Marketing/Publicitate/Distractie Utilitati Farmacie Fabricatie Tehnologie informatica (Calculatoare, softuri) Altele
1%
Fig. 1.2. Structura de organizaii participante la studiu (preluat din [28] ) i studiile recente publicate arat c e-learning s-a instalat deja n portofoliile organizaiilor care doresc s-i ating obiectivele de afaceri cu rezultate pozitive maxime. Astfel, studiul publicat de ctre Towards Maturity n anul 2009 ([29]) arat c 75% din organizaiile participante la studiul menionat se afl ntr-unul din stadiile de implementare a e-learning-ului, ca instrument pentru procesul educaional (figura 1.3.).
10% 23% 42%
Implementat Bine implementat i utilizat n mod uzual
21%
n curs de implementare
4%
La nceput Utilizat sporadic
Fig. 1.3. Diversitatea organizaiilor participante (preluat din [29] )
Pag. 4
Desigur, exist suficiente studii de specialitate i suficient material publicat n sprijinul utilizrii e-learning-ului n procesul educaional. Se poate spune c, n ciuda unor eecuri nregistrate de unele proiecte din punct de vedere al onorrii promisiunilor i ateptrilor, exist un acord comun n toate sectoarele educaiei i ocuprii forei de munc, i anume acela c e-learningul este aici pentru a rmne, iar tendina este, fr ndoial, cresctoare n ceea ce privete utilizarea sa de ctre aceste organizaii.
1.2. Definiii, termeni, argumente

Pentru a nelege specificitatea procesului de instruire online, pentru a-l putea organiza, conduce i controla este important cunoaterea unor termeni specifici care vor fi definii n cele ce urmeaz, conform resurselor bibliografice: Definiia 1.1. Instruirea reprezint activitatea principal realizat n cadrul procesului de nvmnt, conform obiectivelor pedagogice generale elaborate la nivel de sistem, n termeni de politic a educaiei. [1] Definiia 1.2. nvmntul la distan este forma de nvmnt instituionalizat la nceputul secolului XX i sprijinit iniial pe facilitile de comunicare oferite prin intermediul potei, telefonului, iar apoi al televiziunii. Definiia 1.3. Instruirea asistat de calculator (IAC) reprezint o metod didactic ce valorific principiile de modelare i analiz cibernetic ale activitii de instruire n contexul utilizrii tehnologiilor informatice i de comunicaii, caracteristice societii contemporane. [1] Definiia 1.4. Aprut prin anii 1970, nvmntul asistat de calculator (CBL ComputerBased Learning) este nvmntul mbogit cu ajutor unui ansamblu de tehnici i metode de utilizare a sistemelor informatice ca unelte pedagogice integrate unui context educativ, fie c este vorba de nvmnt (coal primar, liceu, facultate) sau formare permanent. [14], [15] Definiia 1.5. Termenul de instruirea bazat pe tehnologogie este destul de larg i se refer la orice form de instruire cu ajutorul altor medii dect sala de curs tradiional. [14] Definiia 1.6. Instruirea online se refer la instruirea care se desfoar prin intermediul unui calculator conectat la o reea, coninutul educaional putnd fi sub forma unei lecii tradiionale sau a unei sesiuni de lucru colaborativ, realizat cu ajutorul tehnologiilor de comunicaie. Materialele educaionale pot fi prezentate sub form de text, grafice, materiale audio, video. [14] Definiia 1.7. Instruirea bazat pe Web (WBL Web-Based Learning) i-a propus transformarea spaiului WWW ntr-un veritabil vehicul pentru intruire, diversele materiale educaionale utilizate fiind accesibile online: instrumente software dedicate instruirii, materiale didactice, manuale electronice, legturi spre alte surse educaionale. [3] WBL poate fi condus de instructor sau bazat pe calculator. Definiia 1.8. Predarea pe Internet (WBT Web-Based Teaching) a extins nvmntul online prin organizarea unor grupe de studeni coordonai de ctre un instructor, nglobnd i o serie de sisteme de comnunicaie ntre acetia: liste de e-mail, forumuri de dicuii, videoconferine. [3] Definiia 1.9. Instruirea combinativ (Blended Learning) este forma de instruire n care metodele tradiionale de instruire sunt combinate cu cele care utilizeaz tehnologia. Definiia 1.10. Instruirea sincron este instruirea care se desfoar n cadrul unei sli de clas virtuale n care instruiii i instructorii se ntlnesc i acioneaz ca i cum s-ar afla fizic n acelai loc. Exemple de instruire medii de instruire sincron sunt clasele virtuale (vor fi definite ulterior), video sau audio conferinele, comunicaia dubl prin Internet. Instruirea asincron, n care participanii nu sunt conectai n acelai timp la reea, este antonimul instruirii sincrone.
Pag. 5
Definiia 1.11. Instruirea colaborativ este forma de instruire care utilizeaz tehnologia prin implicarea mai multor persoane n atingerea obiectivelor educaionale. Definiia 1.12. Termenul de cerere (aplicaie) de partajare (application sharing) este noiunea folosit pentru utilizarea sincron a unui soft aplicativ prin intermediul internetului. Definiia 1.13. Guided Tour este calea ghidat de nvare printr-un program de nvare creat din module. Definiia 1.14. Un curs electronic este un curs tradiional transpus ntr-un format accesibil (text, multimedia, audio, video) cu ajutorul calculatorului. [4], [14] Definiia 1.15. Se numete clas virtual spaiul de nvare online pe care utilizatorii pot s-l utilizeze concomitent. De obicei, cei care nva pot asista la o prelegere live. De cele mai multe ori sunt posibile i intervenii din partea celor care nva (ntrebri, semnale, influenarea vitezei). ntr-o clas virtual pot fi integrate i elemente cum este cea de Application Sharing. Definiia 1.16. Prin whiteboard se nelege o funcie online care poate fi comparat cu o tabl virtual unde mai muli participani pot scrie i desena concomitent pe o tabl. Toi participanii pot vedea imediat (sincron) schimbrile efectuate de ceilali. Definiia 1.17. Un obiect educaional este o entitate, digital sau non-digital, ce poate fi utilizat, reutilizat sau refereniat, n timpul procesului educaional susinut de tehnologie. [14] Definiia 1.18. Un obiect de informaie reutilizabil (RIO Reusable Information Object) este o mulime de resurse pedagogice reunite, necesare atingerii unui singur obiectiv al instruirii. RIO sunt construite plecnd de la modele ce depind de informaiile ce se doresc a fi transmise: concepte, fapte, principii, proceduri. [14], [21] Definiia 1.19. Un obiect reutilizabil al instruirii (RLO Reusable Learning Object) este o colecie de RIO, obiecte necesare evalurii, care permit atingerea unui anumit obiectiv instrucional. [14], [21] Definiia 1.20. Un modul de instruire este format din mai multe uniti de nvare, subordonate tematicii modulului. nvarea modular nu este linear, adic anumite module tematice pot fi asamblate individual de cel care nva. Definiia 1.21. Strategie RLO este o metodologie dezvoltat de Cisco care permite generarea mai multor medii de predare utiliznd aceleai RLO. [14], [21] Definiia 1.22. Sistem pentru managementul coninutului nvrii (LCMS Learning Content Management System) este un sistem software care, pe lng organizarea i managementul cursurilor i a instruiilor, permite i administrarea i realizarea de coninuturi. Aceste LCMS-uri sunt dotate cu sisteme ample de drepturi, funcii de redactare i funcii de autori. Definiia 1.23. Sistem pentru managementul nvrii (LMS Learning Management System) este un sistem software care permite organizarea nvmntului online, prin nregistrarea procesului instruirii, nregistrarea rezultatelor testelor, prin parcurgerea ntregului material educaional de transmis. Definiia 1.24. Noiunea de tutoriat la distan (Teletutoring) este utilizat cu ntelesul de asistare de procese de instruire electronic. Alternativ se folosesc aici sinonimele: eTutoring, OnlineTrainer etc. n cazul de Teletutoring se poate face distincie ntre asisten de specialitate sau asistare organizatoric. Se preconizeaz c asistena de specialitate n procesele de nvare se realizeaz prin Tele-Tutoring cu formare profesional specializat, asistarea n domenii de specialitate se obine prin asisten de specialitate din partea unor cadre de specialitate i instructori. Definiia 1.25. Programe de nvare tutoriale sunt pachete software care asist pe cel ce nva n trecerea lui prin program i sunt, n esen, construite linear.
Pag. 6
Definiia 1.26. Un model de instruire asistat de calculator este un model instrucional n care componenta activ este tehnologia informaional. [14] Definiia 1.27. Proiectarea instruirii implic organizarea i ordonarea materialului care urmeaz s fie predat nvat evaluat, la nivelul corelaiei funcional-structurale dintre profesor i student. [22] Definiia 1.28. Proiectarea instruirii asistate de calculator poate fi definit ca fiind dezvoltarea sistematic specificaiilor procesului de instruire utiliznd teoriile nvrii i instruirii pentru a asigura realizarea calitii procesului de instruire. Aceasta este definit de un ntreg proces: de analiz a necesarului de deprinderi, cunotine i a obiectivelor nvrii i de concepere a unui sistem de transfer i de livrare care s asigure satisfacerea acestor necesiti. [22] Definiia 1.29. Un sistem de instruire este o combinaie de mijloace (instrumente) i proceduri care deservesc desfurarea procesului de nvare. [22] Definiia 1.30. Un sistem integrat de nvare (Integrated Learning System) este un pachet software de management a instruirii i evalurii cunotinelor instruiilor, determinnd totodat i evoluia instruiilor n cadrul procesului educaional. [14] Primele sisteme integrate de nvare au fost realizate de ctre Patrick Suppes, la Universitatea Stanford, n anii 1960. [18] Definiia 1.31. Un mediu virtual de nvare (VLE - Virtual Learning Environment) este un mediu cu dou funcii de baz: (1) interaciune ntre tutori i studeni, incluznd comunicare i schimb de informaii, (2) distribuirea de coninut, adic publicaii online, management i recuperare de documente i alte informaii. Definiia 1.32. Noiunea de mediu de management al nvrii (MLE - Managed Learning Environment) este folosit pentru a descrie ntreaga gam de servicii online oferite n cadrul unei instituii, inclusiv accesul la date personale, informaii financiare, scheme de creditare i fiiere de bibliotec. Definiia 1.33. Instruirea inteligent asistat de calculator (ICAI Intelligent Computer Assisted Instruction) a aprut din necesitatea de a rezolva anumite probleme cu care s-au confruntat realizatorii de sisteme clasice de instruire, dintre care menionm: alegerea secvenei optime de lecii pentru fiecare student; modificarea dinamic, n funcie de evoluia studentului, a tacticilor pedagogice aplicate; anticiparea, diagnosticarea i nelegerea cauzei erorilor studentului; acceptarea rspunsurilor corecte, precum i dialogul n limbaj natural cu studentul. [6] Principalele categorii de sisteme (medii) inteligente de instruire sunt urmtoarele: sistemele inteligente de instruire (ITS - Intelligent Tutoring Systems); mediile de nvare inteligente (ILE Intelligent Learning Environments); o subcategorie a acestora sunt micro-universurile (Microworlds); mediile de instruire inteligente pentru nvare prin colaborare (CSCL Computer Supported Collaborative Learning); agenii pedagogici autonomi (PAA Pedagogical Autonomous Agents); sisteme de instruire asistat de calculator prin sisteme inteligente (ICAI Intelligent Computer Assisted Instruction); sisteme de nvare asistat de calculator prin sisteme inteligente (ICAL Intellligent Computer Assisted Learning); sisteme educaionale inteligente (IES Intellligent Educational Systems); sisteme de inteligen artificial n educaie la distan (AI-DE Artificial IntelligenceDistance Education).[6] Definiia 1.34. Termenul de sistem de instruire online desemneaz un ansamblu de tehnologii, proceduri, mijloace, participani care conlucreaz pntru atingerea obiectivelor procesului de instruire. [14]
Pag. 7
Definiia 1.35. Instuirea sistemic este definit ca fiind proiectarea sistemic, sistematic i metodic a procesului de instruire.[1] Definiia 1.36. Instruirea bazat pe viitor (Future Based Learning) este nvarea orientat spre viitor, care nu se las influenat de moda didactic sau aspectele financiare, ci se orienteaz dup practica pedagogic i participanii la acest proces, definindu-se ntotdeauna innd cont de contextul practicii pedagogice. Definiia 1.37. E-learning reprezint interaciunea dintre procesul de predare/nvare i tehnologiile informaionale ICT (Information and Communication Technology) , acoperind un spectru larg de activiti, de la nvmntul asistat de calculator pn la nvmntul desfurat n ntregime n manier online. [3] Definiia 1.38. Un sistem de e-learning const ntr-o experien planificat de predarenvare, organizat de o instituie ce furnizeaz resurse educaionale stocate pe medii electronice ntr-o ordine secvenial i logic pentru a fi asimilate de subieci n maniera proprie, fr a-i constrnge la activiti sincrone de grup. Sarcina educaiei i formrii bazate pe noile tehnologii ale informaiei i comunicrii nu este de a nlocui tipurile tradiionale de formare, ci de a le completa n scopul mririi randamentului acestora. [23] Definiia 1.39. Software educaional reprezint orice produs software n orice format ce poate fi utilizat pe orice calculator i care reprezint un subiect, o tem, un experiment, o lecie, un curs etc., fiind o alternativ sau unica soluie fa de metodele educaionale tradiionale.[20] Definiia 1.40. Procesul de e-learning este definit prin interaciunea prin medii de comunicare ntre instructor i instruit cu participarea activ a unui manager al pachetului software necesar. Termenii cei mai des utilizai n domeniul nvmntului virtual sunt clasificai n opt clase de baz [2]: grupul C (calculator), grupul I (Internet), grupul T (tehnologie), grupul D (distan), grupul O (online), grupul W (Web), grupul E (electronic), grupul R (resurse), n care conceptele educaionale folosite sunt: instruire, nvare, predare, tutorat, educaie. [14] Relaiile de generalizare i specializare ntre grupuri sunt reprezentate n figura 1.4.
Fig.1.4. Analiza terminologiei utilizat n domeniul e-Learning (preluat din [23])

Pag. 8
1.3. E-Learning paradigm a instruirii asistate de calculator

Consolidarea, timp de peste 300 de ani, a unui sistem de nvmnt general, avnd la baz manualul proiectat de Comenius i dezvoltarea rapid a sistemelor electronice de calcul din ultimii 30 de ani au generat noi disensiuni asupra terminologiei utilizate ntr-un domeniu, prin excelent, transdisciplinar, si anume didactica [17]. Primele coli publice (1780) au adoptat modelul profesorului ca manager, n care acesta constituia principalul conductor al procesului instrucional i al mijloacelor folosite n cadrul clasei. Dup 1951, sunt promovate n coli primele tehnologii educaionale, dar ncepnd cu aceast perioad este nregistrat i o cretere semnificativ a numrului de instruii la nivelul unei clase. Dup 1981, sunt realizate primele aplicaii de instruire i exersare (drill and practice). ncepnd din 1984, productorii de aplicaii comerciale dezvolt programe de mediere a nvrii (tutorials) i programe-jocuri destinate nvrii (learning games). Acestea cunosc o rspndire foarte larg prin formele de promovare: demo, shareware, freeware. Dup 1990, sunt dezvoltate sistemele multimedia si instrumentele software de proiectare pedagogic. Aplicaiile sunt realizate pe compact-discuri (CD-ROM). Sistemele Learningware i Authorware marcheaz principalele direcii ale mediului educaional asistat de calculator. [17] E-learning, termen introdus n 1998 de Jay Cross, fondatorul Internet Time Group, a devenit extrem de popular. O cutare cu Google la nceputul lui august 2010 ofer aproximativ 197.000.000 de referine pentru e-learning, reprezentnd de trei ori mai mult fa de aceeai perioad a anului 2006. nvmntul electronic sau e-learning reprezint o modalitate actual de dezvoltare a educaiei, n concordan cu descoperirile tehnologice. O definiie concis a termenului de nvmnt electronic poate fi: oferirea educaiei, instruirii sau nvmntul prin mijloace electronice. [23] Termenul este utilizat n zilele noastre i ca termen unificator pentru o multitudine de tehnici de nvare, instruire prin mijloace asistate de calculator. nvmntul electronic se refer la utilizarea tehnologiilor Internetului pentru a furniza un vast ir de soluii care amplific performana i cunotinele. n general, termenul de e-learning este sinonim cu online learning, Web based learning. Iat cteva definiii ale termenului de e-learning: Orice act sau proces virtual utilizat pentru a obine date, informaii, abiliti sau cunotine. E-learning nseamn astfel nvarea ntr-o lume virtual, n care tehnologia coopereaz cu creativitatea uman pentru a accelera i uura cunoaterea profund a domeniului studiat. [24] Oferirea unor oportuniti de nvare, instruire sau programe educaionale cu ajutorul unor mijloace electronice. [25] Acoper o vast categorie de aplicaii i procese, precum: instruirea asistat de calculator, nvarea prin intermediul Internetului/Intranetului (Web based learning), nvmnt oferit prin intermediul calculatorului (computer based learning), clase virtuale, colaborare online. Coninutul electronic este oferit cu ajutorul Internetului, a Intranetului, a casetelor audio i video, prin satelit, CD-ROM sau televiziune interactiv. [26]. Posibilitate de a mbunti nvmntul prin utilizarea dispozitivelor de calcul (ex. PCurile, cd-urile, DVD-urile, televiziunea, PDA-urile, telefoanele mobile) i a tehnologiei comnunicaiei (prin utilizarea Internetului, e-mailului, forumurilor de discuii sau a software-ului colaborativ de tip wiki sau blog). [27] n sens larg, prin e-learning se nelege totalitatea situaiilor educaionale n care se utilizeaz semnificativ mijloacele tehnologiei informaiei i comunicaiilor. Termenul, preluat din literatura anglo-saxon, a fost extins de la sensul primar, etimologic, de nvare prin mijloace electronice, acoperind acum aria de intersecie a aciunilor educative cu mijloacele informatice moderne.
Pag. 9
n accepiunea modern, procesul de nvmnt bazat pe resurse utilizeaz att modele clasice cu suporturile cunoscute (modele fizice), ct i modele virtuale aparinnd tehnologiei multimedia. e-learning-ul reprezint o component a modelului bazat pe tehnologie. O caracterizare a nvmntului electronic poate fi realizat pe baza urmtoarelor idei [23]: procesul de nvare este orientat ctre instruit i se realizeaz ntr-o locaie virtual; resursele educaionale sunt accesibile pe Web i distribuite (prin utilizarea, integrarea accesarea bibliotecilor electronice i materialelor multimedia, prin antrenarea specialitilor n discuiile subiecilor); instruiii beneficiaz de orientarea unui tutore (instructor, moderator) care planific activitatea grupului de participani, supune dezbaterii acestora aspecte ale cursului n conferine asincrone (forum-uri de discuii, blog-uri) sau sincrone (chat, clas virtual), furnizeaz resurse auxiliare, comenteaz temele, impune direcii; prin interaciune i colaborare, grupul de participani formeaz pe parcursul cursului, de multe ori i dup, o comunitate virtual; acetia pot fi caracterizai prin aa numita fluiditate a rolurilor, prin balansul continuu al rolului instructor-instruit n grupul de nvare ("symmetric knowledge advancement" - Scardamalia, 1995), prin restructurarea continu a echipelor de nvare n funcie de interese sau obiective. materialul cursului are o component static, cea pregtit de tutore mpreun cu o echip specializat, i una dinamic, rezultat din interaciunea participanilor, din sugestiile, comentariile, resursele aduse de acetia; cele mai multe medii de e-learning permit monitorizarea activitii participanilor, iar unele i simulri, lucrul pe grupuri, interaciunea audio, video. Menionm faptul c actualmente termenul e-learning a ajuns s nlocuiasc practic toi termenii care desemnau o nou manier de integrare a mijloacelor ICT n procesul de instruire. Realizrile e-learning pot fi clasificate din mai multe puncte de vedere [8]. Vom selecta dou dintre ele: Realizri e-learning pe baz de CD: studenii primesc cursurile pe CD, vor instala aceste cursuri pe calculatorul propriu i pot ncepe pregtirea, nvarea. Realizri e-learning pe baz de reea: cursurile pot fi accesate prin intermediul reelei (intranet/internet) de pe serverul central. n ambele situaii, cursurile sunt n format electronic, diferena const doar n modul de urmrire a studiului. Dac n primul caz, specialistului care coordoneaz cursurile i este foarte greu s obin informaii n legtur cu modul n care cursantul parcurge materialul, are sau nu ntrebri, reuete s asimileze materia cerut, n cazul al doilea aceste informaii pot fi accesate de pe serverul care furnizeaz serviciile de curs. Realizrile e-learning-ului cuprind urmtoarele elemente care se grupeaz n jurul studentului dornic de a obine cunotinele necesare: Infrastructur - mulimea de elemente hard i soft care permite accesul la informaiile pe care studentul vrea s le nsueasc. Coninut - cunotinele sub form electronic care acoper tematica cursului (sub form de text, audio, video, simulri). Servicii realizarea planurilor de nvmnt, relaia cu nvmntul tradiional, evidena cunotinelor dobndite de studeni, managementul capacitii studenilor, cerine pe care orice realizare e-learning va trebui s le gestioneze n mod corespunztor. Principalii participani n proces sunt: administratorul de sistem, instruiii i instructorul (figura 1.5.). Prin diversitatea formelor i complexitatea contextului, mediul Web promoveaz aciunea colaborativ, att la nivelul actului educaional, prin interaciunea instruitului cu instructorul sau cu ali instruii, ct si la nivelul procesului de elaborare a propriilor tehnologii de instruire, prin implicarea unor colective specializate n elaborarea aplicaiilor, a coninutului si a ntreinerii si dezvoltrii permanente a soluiei e-learning. Progresul nregistrat n activitatea de
Pag. 10
nvare determin un grad mai pronunat de colaborare a instruitului. n mod similar, ntr-o tehnologie e-learning, nivelul de interaciune i colaborare crete dac acestea determin n mod real un progres n dobndirea i aplicarea deprinderilor (figura 1.6.).
Fig.1.5. Principalii participani n procesul de e-learning (preluat din [23])
Fig.1.6. Dependena gradului de colaborare n procesele educaionale fa de tehnologiile utilizate

(preluat din [17])
1.4. Arhitectura unui sistem e-Learning

Arhitectura clasic (fig. 1.7.) a unui sistem e-learning arat c toate obiectele sunt stocate n cadrul bazei de resurse care sunt puse la dispoziie de ctre unitatea organizatoare, respectiv universitate. Excepie fac cazurile n care sistemul e-learning este furnizat de tere pri sau alte companii. Sistemul Universitii furnizeaz toate serviciile i, desigur, toate resursele tehnice. Setul
Pag. 11
de sisteme e-learning este constant la nceput; n cazul dezvoltrii ulterioare, de exemplu prin utilizarea de noi echipamente, prin mbuntirea serviciilor (ex.: o conexiune Internet mai rapid), prin mrirea staff-ului (administratori de sisteme informatice), nivelul de dezvoltare va fi direct proporional cu nivelul curent de ncrcare a sistemului. Este posibil s se estimeze n avans o cretere a cerinelor tehnice doar pe baza statisticilor oferite de ncrcarea existent. Indicatorii ce privesc ncrcarea utilizatorilor se pot modifica. n cazul unei creteri rapide a indicatorilor de ncrcare este foarte posibil s urmeze o avariere a sistemului, fapt ce va conduce la timpi mori necesari reparrii. Acest lucru se produce datorit faptului c cererea de resurse este mai mic dect oferta. Acest lucru nseamn c toate resursele disponibile nu sunt utilizate, dar trebuie n continuare ntreinute. Rezultatul va fi acela c sistemul va nregistra pierderi.
Fig. 1.7. Arhitectura tipic a unui sistem de e-learning (preluat din [9]) Serviciile Web reprezint un standard al comunicrii ntre diferite aplicaii software, funcionnd pe tipuri de platforme diferite i pe framework-uri diferite, reprezentnd un standard de referin n promovarea interoperabilitii, extensibilitii ntre aplicaii, precum i combinrii pentru realizarea unor operaii complexe. Exist numeroase arhitecturi de e-learning care [135]: propun un framework pentru realizarea i dezvoltarea de sisteme educaionale online bazate pe ageni care integreaz agenii software i tehnologii specifice obiectelor educaionale; se adreseaz problemei interoperabilitii (drept consecin a proliferrii sistemelor educaionale online) i alege CORBA (Common Object Request Broker Arhitecture) ca infrastructur tehnologic; dezvolt o arhitectur funcional deschis, bazat pe analiza proceselor implicate n management i pe furnizarea de coninut educaional, artnd cum rezolv tehnologia agent problemele de planificare a nvrii colaborative i care este prezentarea optim a coninutului didactic; dezvolt un model pentru aplicaii colaborative orientate pe Web. Arhitectura funcional a unui sistem de e-learning definete componentele acestuia (de exemplu standardul SCORM Sharable Content Object Reference Model care definete modelul general funcional al unui sistem de management al nvrii). Standardele unui sistem de e-learning se refer n principal la [135]1: Metadate: pentru coninutul nvrii i catalogare este necesar o etichetare consistent care va permite indexarea, stocarea i regsirea de obiecte ale nvrii de ctre diferite utilitare (LOM Learning Object Metadata). Pachete de coninut: standardele i specificaiile pachetelor de coninut permit transferul cursurilor de la o platforma la alta (de exemplu: IMS Content Packaging, IMS Simple
1
Despre standardele internaionale din domeniu ne vom ocupa mai detaliat n subcapitolul 2.2 Pag. 12
Sequencing, ADL SCORM Advanced Distributed Learning Sharable Content Object Reference Model). Profilul cursantului: datele personale, planurile nvrii, istoricul nvrii, cerinele de accesibilitate, certificrile i diplomele, gradul de cunoatere i participare la nvare (Learner Information Profile LIP). nregistrarea cursantului: informaiile furnizate la nregistrare permit componentelor de administrare i furnizare de coninut s identifice i s regseasc elementele necesare acestora (IMS Enterprise Specification, Schools Interoperability Framework). Comunicarea coninutului: se furnizeaz datele cursantului i informaiile despre activitile precedente (ADL SCORM). Sistemul de management al nvrii definit de SCORM poate fi mprit n sistem de management al coninuturilor nvrii (LCMS) i sistem de management al nvrii (LMS). Un sistem de management al coninutului nvrii este un mediu multi-utilizator, unde dezvolttorii de coninut pot crea, stoca, reutiliza, realiza management i furniza coninut digital de nvare. LMS realizeaz managementul nvrii, iar LCMS realizeaz crearea i furnizarea coninutului de nvare. LCMS permite utilizatorilor s creeze i s refoloseasc mici uniti de coninut digital educaional. Utilizarea standardelor structurilor de metadate ale nvrii, precum i a standardelor formatelor de import i export permit obiectelor nvrii s fie create, folosite n comun de utilitare multiple i depozite de coninuturi de nvare. Pentru realizarea interoperabilitii ntre sisteme, LCMS este realizat utiliznd specificaiile standard pentru metadatele de coninut, pachetele de coninut i comunicarea coninutului. El interschimb profilul utilizatorului i informaiile furnizate la nregistrare cu alte sisteme, localizeaz cursurile n cadrul LCMS i ghideaz cursantul n aciunile sale. Arhitectura unui sistem de e-learning definete modul diferit de transfer de mesaje n interaciunea cu serviciile agenilor Web pentru fiecare sistem. Furnizorul de servicii este platforma care gzduiete accesul la servicii i este un mediu de execuie pentru servicii sau un container pentru serviciu (rolul su n schimbul de mesaje este cel al unui server). Serviciul de cerere caut sau iniializeaz interaciunea cu serviciul. Agenia de descoperire a serviciilor este un set de servicii unde furnizorii public descrierea serviciului lor, care poate fi centralizat sau distribuit. Informaia educaional prezentat n format XML i innd cont de specificaiile SOAP (Simple Object Access Protocol) este schimbat ntre serviciul de cerere i furnizorul de servicii. Furnizorul de servicii publica un fiier WSDL (Web Services Description Language Limbaj de descriere a serviciilor Web) coninnd descrierea mesajului i informaia de sfrit, ceea ce permite serviciului de cerere s genereze un mesaj SOAP i s-l trimit spre destinaia corect. Unul din aspectele fundamentale ale aplicaiilor de e-learning este controlul aciunilor utilizatorilor, adic, adaptarea preferinelor i a performanelor acestora. Sistemele de e-learning care in cont de aceast cerin educaional deosebit de important sunt sisteme avnd arhitectura cu agent dublu sau arhitectura cu mai muli ageni. Pentru primul caz, agentul dublu nu reine numai istoricul aciunilor utilizatorului, ci i ghideaz utilizatorul. Arhitectura const ntr-o interfa utilizator, un agent dublu i coninut (fig. 1.8.). Ideea central este c orice cerere a utilizatorului este verificat i procesat mai nti de un agent. Din punctul de vedere al utilizatorului, acestuia i este vizibil numai agentul, funcionalitile fiind ncapsulate. Agentul este componenta responsabil de feedback-ul furnizat utilizatorului, fiind de asemenea cel care controleaz ceea ce vede utilizatorul. Natura dual i d numele acestuia (agent dublu) i simuleaz procesul educaional dintre student i profesor. El trebuie s identifice, s verifice i s evalueze cererile innd cont i de cele precedente, ceea ce reprezint controlul sesiunii, care se realizeaz prin autentificare, mecanismul de identificare a cererilor, un istoric i un jurnal al acestora. De asemenea, trebuie inut cont de preferinele utilizatorului i de mediul de lucru al clientului [135].
Pag. 13
Un alt mod de a descrie funcionarea sistemului este de a considera sistemul avnd mai mult de doi ageni. De exemplu, se separ agentul funcional, ntr-un agent utilizator i un agent aplicaie, dnd astfel un alt sens agentului dublu (fig. 1.9.). Agentul primete cererea de la client, o identific, o verific i o transmite la blocul de control al aplicaiei. Pe baza informaiei transmise de agent, coninutul necesar prezentrii se regsete n baza de date.
Fig. 1.8. Arhitectur general cu agent dublu (preluat din [135])
Fig. 1.9. Arhitectur cu mai mult de doi ageni (preluat din [135]) LMS-urile sunt sisteme integrate puternice care suport un numr de activiti realizate de instructor i cursant n procesul de e-learning. Instructorul realizeaz notie de curs n format Web, teste, comunic cu studenii, i monitorizeaz i noteaz progresul cursanilor, iar cursanii l folosesc pentru nvare, comunicare i colaborare. Tuturor cursanilor le este furnizat acelai curs, indiferent de cunotine sau obiective. Cursanii au acces la acelai material educaional i set de utilitare cu un suport nepersonalizat. Sistemele adaptive educaionale bazate pe Web (AWBES Adaptive Web-based Educational systems) sunt o clas de arhitecturi care reprezint un contracandidat pentru LMS. Astfel, pentru orice funcie specific LMS exist un numr de AWBES care o realizeaz: cursuri adaptive precum InterBook, Netcoach sau ActiveMath, ajut studenii s nvee mai rapid i mai eficient i teste adaptive precum SIETTE evalueaz cunotinele cursanilor cu mai puine ntrebri. Analizoarele inteligente de soluii pot diagnostica soluiile exerciiilor educaionale i ajut cursantul s rezolve problemele. Sistemul adaptiv de monitorizare a clasei furnizeaz instructorului cursanii care au rmas n urm. Sistemele de lucru colaborativ mbuntesc nvarea colaborativ, deoarece coninutul este furnizat din materiale noi ale nvrii sau prin recombinarea celor existente. Sunt
Pag. 14
sisteme care i pot schimba arhitectura (fig. 1.10.) prin achiziia unei pri din resursele existente ntr-o zon numit cloud (nor) [9] i permit ajustarea resurselor disponibile n concordan cu indicatorii referitori la ncrcare. Aceste schimbri implic atribuirea parial a proceselor afacerii i stocarea informaiilor relevante n vederea asigurrii managementului acestora ctre proprietarul sistemului Universitatea. Suportul de curs, copiile de siguran i toate informaiile despre carateristicile dinamice sunt deinute n cloud. Aceast colaborare ntre resursele oferite de Universitate i posibilitile oferite de cloud furnizeaz adaptabilitatea necesar sistemului ntr-un mod mult mai eficient; informaia coninut de cloud poate fi accesat mult mai rapid, volumul de resurse poate fi modificat n mod dinamic i accesul este permanent [9].
Fig. 1.10. Arhitectura unui sistem de e-learning adaptiv (preluat din [9]) Arhitectura distribuit a unui sistem de e-learning adaptiv presupune existena a patru tipuri de servere (fig. 1.11.) [135]: Serverul de activiti este o component centrat pe nevoile de coninut i servicii. Portalul educaional reprezint nevoile furnizorilor de cursuri i joac un rol asemntor LCMS: accesul la diferitele aplicaii este dintr-un singur loc i permite instructorului s structureze accesul la diferitele obiecte educaionale, astfel nct s rspund nevoilor cursanilor furniznd un curs complet. Serviciul cu valoare adugat combin funcionalitile primelor dou, adugnd secvenierea adaptiv, adnotarea, vizualizarea i integrarea coninutului. El are capacitatea de interogare a serverului de activiti i de acces la acestea. Serviciile cu valoare adugat sunt realizate de furnizorii de servicii independente de curs, care pot fi reutilizate.
Pag. 15
Serverul care stocheaz modelul cursantului este o component care reprezint nevoile i ateptrile cursanilor de la procesul de e-learning. Prin intermediul acestor servere se permite personalizarea coninuturilor.
Fig. 1.11. Arhitectura unui sistem de e-learning adaptiv distribuit (preluat din [135])
1.5. Avantaje i dezavantaje ale e-Learning

Avantajele acestui tip de nvare sunt urmtoarele: accesibilitate, flexibilitate, confortabilitate, utilizatorul putnd hotr singur, data i ora la care se implic n activitatea de instruire. Fa de sistemul tradiional de nvmnt, e-learning-ul prezint numeroase avantaje [23], [12], [13]: independena geografic, mobilitatea posibilitatea de a accesa coninutul materialului educaional de oriunde i oricnd, cu ajutorul computerului personal i a reelei; accesibilitate online o caracteristic important specific acestui tip de educaie, prin care se nelege accesul la educaie prin Internet n timp real, de oriunde i oricnd, 24 de ore din 24, 7 zile pe sptmn; nu exist dependen de timp; prezentare concis i selectiv a coninutului educaional; individualizarea procesului de nvare fiecare instruit are un ritm i stil propriu de asimilare i se bazeaz pe un anume tip de memorie n procesul de nvare (auditiv sau vizual), parcurgerea cursurilor poate fi fcut treptat i repetat, controlndu-i rapid progresele, beneficiind de un feedback rapid i permanent; unii subieci au un randament mai bun n weekend, alii la primele ore ale dimineii; metode pedagogice diverse programele e-learning trebuie s aib la baz diverse metode pedagogice, care s ghideze subiecii pe tot parcursul procesului de nvare: la parcurgerea materialelor didactice, la realizarea proiectelor, la evaluarea online i pn la certificarea programului, dac este cazul; o serie de experimente care studiaz efectul pe care l au utilizarea diverselor medii n nsuirea cunotiinelor au dus la concluzia c, n general, un material educaional diversificat este reinut n proporie de 80% prin ascultare, vizionare i interactivitate;
Pag. 16
administrarea online utilizarea sistemelor e-learning necesit asigurarea securitii utilizatorilor, nregistrarea acestora, monitorizarea studenilor i a serviciilor oferite n reea; costuri reduse de distribuie software-ul educaional sau soluiile electronice de nvare nu sunt ieftine. Totui, costurile lor sunt mai reduse dect cele implicate de o sesiune de nvare clasic, deoarece sunt eliminate cheltuielile de deplasare, nchirierea spaiilor pentru cursuri, cazarea i masa subiecilor; timp redus de studiu n unele cazuri, n funcie de soluia de tehnic adoptat, i timpul poate fi trecut la categoria reducerea costurilor: subiectul nu va ntrerupe activitatea profesional pentru a urma un curs, ci va pierde doar cteva ore zilnic pentru a nva online sau offline, pe computer; interaciuni sincrone i asincrone cele dou tipuri de interaciuni dintre instructori i instruii se pot completa; tehnologii dinamice diverse acestea permit un feedback pronunat, n timp real, i evaluri formative i sumative, calitative i cantitative, realizate ntr-un mod facil i de ctre evaluatorii cei mai avizai; dac nvmntul tradiional este organizat pe grupe de vrst, cel online este organizat pe subiecte; ntr-o clas virtual pot fi reunii subieci de toate vrstele, cu pregtiri diferite, neglijnd graniele spaiale. Dezavantajele educaiei de tip e-learning sunt [23], [13]: rata mare de abandon a studenilor acest tip de educaie la distan necesit eforturi consistente i susinute din partea tuturor participanilor la procesul instrucional. Studenii trebuie s fie extrem de motivai, altfel se instaleaz fenomenul de abandon colar care este mult mai frecvent n educaia la distan dect n nvmntul tradiional. Dup studiile fcute de Rovai [136], exist civa factori care pot influena abandonul colar i care pot fi exploatai pentru a limita aceast tendin: - prezena tutorele i studentul trebuie s fie prezeni chiar i ntr-o comunitate virtual; - egalitatea trebuie s se manifeste prin aceea c tutorele va modera activitatea n aa fel nct toi participani s aib oportunitatea de a interveni ntr-un anumit subiect de discuie; - grupuri de lucru ct mai mici care s permit o mai bun mprire a sarcinilor i activitilor; - stilul de predare i gradul de nsuire al cunotinelor reprezint un factor important. Aceasta nseamn folosirea unor formate de cursuri online specifice acestui tip de educaie i care s se adapteze cunotinelor subiecilor. necesit experien n domeniul utilizrii calculatoarelor cursanilor li se solicit anumite cunotine n domeniul IT. n cele mai multe cazuri instalarea unui sistem elearning presupune instalarea de aplicaii sau medii adiionale care presupun cunotine tehnice suplimentare. Pentru a minimiza acest dezavantaj, clientul poate folosi un browser web. Exist cazuri n care aceast abordare nu este posibil. n acest caz este necesar modularizarea aplicaiei, realizarea unui kit de instalare i a unui ghid al utilizatorului. n cazul n care sistemul prezint o multitudine de funciuni care nu sunt modularizate, utilizatorul are reinere n utilizarea acestora i, n consecin, este diminuat eficiena sistemului n sine. costuri mari pentru proiectare i ntreinere acestea includ i cheltuieli cu tehnologia, transmiterea informailor n reea, ntreinerea echipamentului, producerea materialelor necesare. Comparativ, ns, cu toate costurile pe care le implic procesul educaional clasic, acestea sunt net mai mici.
Pag. 17
Cu toate aceste dezavantaje sau limitri, experiena platformelor e-learning deja funcionale a demonstrat faptul c participanii la educaie prin intermediul noilor tehnologii e-learning se familiarizeaz n scurt timp cu mediul virtual i intr relativ repede n ritmul natural al transmiterii i, respectiv, nsuirii de cunotine prin acest modern i eficient tip de educaie.
1.6. Soluii de e-Learning

Sistemele de nvare n format electronic reprezint cel mai modern mod de pregtire profesional, fiind, n acelai timp, mult mai deschis i mai accesibil dect toate modalitatile clasice de predare. Cursurile e-learning se disting prin interactivitate i dinamism, combinnd animaia, sunetul i filmul video, astfel nct atenia cursanilor se va menine vie pe toat durata cursului [31]. Soluiile de training electronic se adreseaz tuturor companiilor care doresc creterea performanelor angajailor si, dar i instituiilor publice sau universitilor. Mai mult dect un tip nou de educaie i formare la distan, un sistem e-learning este o soluie de business, o opiune de succes pentru instituiile care ofer cursuri de formare. n vederea implementrii unui sistem e-learning, comparaia ntre diverse soluii de pe pia poate fi fcut printr-o serie de indicatori definitorii [30]: scal numrul participanilor implicai ntr-o activitate de nvare pe o durat determinat; percepie calitatea tehnic a materialelor primite de participani; simetrie gradul n care se poate focaliza atenia pe fiecare participant; interactivitate durata minim n care se poate obine un rspuns ntr-o interaciune; mijloace evantaiul de mijloace/instrumente de lucru de care dispun participanii pentru nvare i comunicare; control din partea subiectului gradul n care subiectul poate fi activ, poate colabora cu ali subieci sau cu profesori pentru atingerea obiectivelor de nvare; capacitatea de integrare posibilitatea de a prezenta informaii n diverse moduri i din diverse surse; costuri cheltuielile unui subiect pentru atingerea unui set stabilit de obiective; timp posibilitatea parcurgerii coninutului n ritm propriu; flexibilitate uurina cu care se pot aduce ameliorri pe parcursul programului. Cu ajutorul unui instrument simplu de tip gril, prin umrirea indicatorilor prezentai anterior se poate realiza o analiz comparativ ntre anumite soluii de e-learning: se acord un punctaj de la 0 la 4 (respectiv, de la 0 la 6 sau de la 0 la 10, n funcie de rigurozitatea comparaiei), pentru fiecare element luat n calcul, unde 0 nseamn absena caracteristicii, iar 4 (6 sau 10) nseamn c indicatorul satisface deplin ateptrile. n funcie de importana pe care instituia o acord unor anumite elemente, se poate trece la o analiz pe caracteristici. Dac flexibilitatea unui sistem este de maxim importan, datorit cererii n continu schimbare de pe piaa de formare sau datorit perimrii rapide a informaiilor n domeniul vizat, atunci se poate chiar renuna la celelalte elemente [30]. Soluiile e-learning nu elimin complet modalitile clasice de predare, dar le vor eficientiza, fiind mult mai atractive si, prin imagini, animaie i filme video, cursanii pot nelege procese pe care un profesor nu le-ar putea explica folosind doar creta i tabla de scris.
1.7. Generaii de e-Learning

Odat cu apariia Internetului n anii 90 s-au creat condiii pentru lrgirea utilizrii programelor educaionale de la un acces local la un acces la distan. Se poate considera acest
Pag. 18
moment ca fiind primul model de e-learning care respect cerinele unui astfel de sistem definit anterior. Acest prim model este denumit e-Learning 1.0 [23]. Termenul de e-Learning 2.0 este utilizat pentru a se referi la noi moduri de a gndi despre elearning-ul inspirat de apariia de Web 2.0. E-Learning 2.0 utilizeaz instrumente Web 2.0 n procesul de predare. Termenul de "Web 2.0" se refer la a doua generaie de dezvoltare web i design, care are scopul de a facilita comunicarea, schimbul de informaii sigure, interoperabilitatea, precum i colaborarea pe World Wide Web. Conceptele Web 2.0 au dus la dezvoltarea i evoluia comunitilor bazate pe Web, gzduit de servicii i aplicaii, cum ar fi site-uri de social-networking, video-sharing de site-uri, wiki, blog-uri, folksonomies. Aceste instrumente dau posibilitatea oricui de a deveni editor pe Web. e-Learning 2.0 combin utilizarea discret, dar complementar, instrumente i servicii Web cum ar fi blog-uri, wiki, chat i alte categorii de aplicaii software sociale pentru a sprijini crearea. n educaie, instrumentele Web 2.0 ctig popularitate i, n consecin, apare versiunea e-Learning 2.0, o schimbare care demonstreaz modul n care ReadWriteWeb poate mbunti educaia. Cele mai multe probleme n punerea n aplicare a unei strategii e-Learning 2.0 graviteaz n jurul a cinci teme [23]: Procesul i guvernarea; Tehnologia i standardele; Cultura organizaional i nvarea; Utilizarea resurselor locale i globale; Abiliti i competene. Numeroase universiti i centre de nvmnt utilizeaz instrumente e-learning i soluii pentru a mbunti sistemul tradiional de nvare. Acest tip de complementaritate, nvare reciproc, dac sunt corect gestionate, deine mult potenial de extindere a gamei de activiti de nvare. Relaia student-idei-coninut nu mai este limitat numai la interaciunea cu profesorii lor, ei interacioneaz cu colegii lor, n descoperirea, explorarea i clarificarea cunotinelor. E-Learning 2.0 implic subiecii ntr-un mediu de nvare proactiv. Urmtoarea generaie, e-Learning 3.0, se prevede a avea cel puin patru factori cheie: Computerizarea distribuit: prin ceea ce promite, e-Learning 3.0 va depi graniele instituiilor tradiionale facilitnd dezvoltarea instruirii auto-organizate. Accesul la instrumente i servicii care permit personalizarea nvrii va fi mult mai uor i mai rapid, acestea putnd fi mult mai uor agreate. De asemenea, creterea fiabilitii de stocare i regsire a datelor va facilita dezvoltarea unei nvri personalizate, distribuite, n funcie de necesitile fiecrui instruit; Extinderea tehnologiei mobile inteligente: muli specialiti, cum ar fi Derek Baird [32], cred c tehnologia mobil inteligent va fi o component important a e-Learning 3.0. Dispozitivele mobile inteligente i conectivitatea realizat cu ajutorul serviciilor furnizate de satelii i reelele wireless permit elevilor i studenilor de pretutindeni s se instruiasc; Filtrarea inteligent colaborativ: nvarea colaborativ va fi posibil n toate contextele. Prin caracteristica sa de participaie multi-utilizator, e-Learning 3.0 va face ca i colaborarea la distan s se realizeze mult mai uor. Prin intermediul instrumentelor primitive de filtrare, cum ar fi RT sau DM [32], i a agenilor inteligeni se permite prin e-Learning 3.0 utilizatorilor sa poat lucra mai inteligent i mai colaborativ; Vizualizarea i interaciunea 3D: vizualizarea 3D va deveni mult mai accesibil. Vitezele de procesare mai rapide i rezoluiile de ecran mai mari vor oferi oportuniti de interaciune 3D. Dispozitivele multi-aciune care vor funciona n spaiul 3D vor deveni mult mai disponibile pe scar larg. Au aprut deja interfeele touch de suprafa i, de asemenea, versiuni multi-touch exemplu: iPhone care semnaleaz nceputul dispariiei tastaturii i a mouse-ului. Interfeele multi-touch 3D vor face o serie ntreag de sarcini
Pag. 19
mai uor, inclusiv de gestionare a fiierelor, explorarea de spaii virtuale i manipularea obiectelor virtuale. Dac Web 1.0 a fost Scrie Web i Web 2.0 Citete/Scrie Web, Web 3.0 va funciona dup principiul Citete/Scrie/Colaboreaz Web. Nu numai c va promova nvarea colaborativ, dar va fi mai aproape de nvarea oricnd, oriunde, va oferi soluii inteligente pentru a cuta pe web, pentru managementul documentelor i organizarea de coninut.
1.8. Managementul proceselor de e-Learning

Sistemul de management al nvrii (SMI) i sistemul de management al coninutului nvrii (SMCI) sunt noiuni cunoscute astzi n domeniul educaiei. Orice form de instruire are nevoie de un sistem de administrare propriu. Date fiind particularitile e-learning, nscrierea, adoptarea unei forme de instruire, alegerea modulelor i a secvenei lor potrivit obiectivelor urmrite de participant, evaluarea i supravegherea procesului de instruire la care se adaug contabilizarea timpului petrecut n reea i a gradului de utilizare a resurselor, toate acestea fac imposibil utilizarea vreunei metode manuale i impun construirea i utilizarea unor pachete de programe specializate, pe care le vom numi pe scurt sisteme de management al nvrii (SMI) [33]. De asemenea, SMI gestioneaz accesul i monitorizeaz progresul instruiilor i, de asemenea, coordoneaz online resursele cu scopul de a sprijini funcionalitatea cursurilor. SMI-urile au la baz limbajele i protocoalele Internet i utilizeaz un motor de reguli pentru gestionarea procesului de instruire, precum i o baz de date pentru stocarea secvenelor de instruire, a obiectivelor i parcursurilor pedagogice ale studenilor. Modul de funcionare poate fi asincron, pentru pota electronic i forumurile de discuii, i sincron, pentru clasele virtuale i videoconferinele. n cadrul procesului de instruire, SMI-urile au urmtoarele funcii: Gestiunea cataloagelor de prezentare ale tuturor ofertelor de instruire, prezentate pe obiective, cunotine prealabile, capacitate de asimilare etc. Instruiii pot obine informaii referitoare la coninut, structurarea materiei de nvmnt, durata medie a formrii, formalitile de nscriere, eventual, costul nvrii; Asigurarea accesului la un ansamblu de instrumente i servicii, cum ar fi: - biblioteca de materiale de nvare; - biblioteca de exerciii, studii de caz, simulri; - fie rezumative ale instruirii instruiilor; - listele de adrese Internet, articole i lucrri complementare; - biblioteca de teste; - modul de utilizare al forumului. Gestiunea online a instruiilor care s prevad: - nscrierea; - alegerea unei perioade de nvare; - planul desfurrii instruirii. Urmrirea convocrilor fizice; Memorarea cursurilor urmate de fiecare instruit; Facturarea automat, eventual. SMCI este un sistem folosit pentru crearea, stocarea, asamblarea i livrarea obiectelor sub form de obiecte de nvare, un mediu de invare distribuit care permite interoperabilitatea instrumentelor de invare i a coninutului cursurilor la scara global. nvarea avansat distribuit
Pag. 20
ofer accesul la educaia i instruirea de cea mai bun calitate, personalizate n funcie de nevoile individuale, livrate eficient oriunde i oricnd. Grupurile de interes pentru e-learning sunt confruntate zilnic cu ntrebri i comentarii referitoare la aceste dou sisteme de nvare i este alocat un timp semnificativ pentru conferinele despre instruire n care se dezbat probleme referitoare la ele. n vederea dezvoltrii unui SMI eficient ntr-o companie, respectiv unitate de nvmnt, este necesar parcurgerea urmtoarelor etape [10]: 1. Identificarea tipului de SMI de care compania are nevoie este o etap premergtoare. SMI-ul ales este o component care va ajuta organizaia s-i ating o parte din obiectivele strategice. 2. Realizarea strategiei de e-learning la nivelul organizaiei. Este cunoscut faptul c, dac planul este greit, atunci rezultatul va fi un eec. Fr un plan cuprinztor, orice sarcin este sortit eecului nc dinainte de a ncepe. Planul strategic arat destinaia, iar planul tactic arat calea pe care se afl organizaia. Obiectivul iniial nu trebuie s fie implementarea unui sistem de management al nvrii, ci identificarea unei strategii de elearning care s ajute compania s-i realizeze obiectivele. 3. Formarea echipei de realizare a strategiei care trebuie s includ reprezentani de la fiecare departament n parte. Acest lucru este important deoarece astfel se creaz o sinergie care cuprinde ntreg procesul i contribuie la extinderea echipei de lucru n afara limitelor grupului care realizeaz strategia. Sporirea numrului discuiilor despre elearning ntre membrii echipei va duce la extinderea cunotinelor referitoare la acest subiect i la un sistem de management al nvrii att la echipa de strategie, ct i la membrii activitii de instruire a clienilor. Dac un numr redus de persoane care fac cercetri vor disemina cele mai importante i utile informaii, chiar i unei singure persoane, aceasta este o oportunitate pentru a-i educa pe actorii instruirii n spiritul elearning-ului. Declaraia de misiune a strategiei trebuie s identifice faptul c se dorete furnizarea unui SMI care s satisfac cerinele de e-learning. La rndul su, SMI-ul va ajuta compania i departamentele s-i ndeplineasc obiectivele. O dat identificat acest lucru, trebuie constituite trei subcomisii, care: a) s determine cerinele minime ale SMI-ului i care s fac raportul construirecumprare; b) s realizeze potenialele strategii de marketing; c) s realizeze planul de administrare i organizare a coninutului i referirile clare la toate problemele. 4. Crearea rezumatului. Dup acceptarea recomandrilor echipei de cercetare vor fi identificate cerinele minime i cele ideale ale SMI-ului care se dorete a se cumpra n raport cu ce se dorete a se construi nou i dac se impune utilizarea unui model ASP (Active Server Pages). Pe baza acestor cerine i n funcie de bugetul alocat, se creeaz o matrice care s permit analiza modului n care sunt poziionai diverii furnizori de SMI. Furnizorii care accept cerinele minime sunt intervievai prin diverse mijloace de comunicare (telefon, fax, e-mail etc.) asupra programelor pe care le furnizeaz n acel moment. Matricea i telefoanele date au rolul de a identifica modul n care furnizorii fac prezentarea. Dup aceast faz urmeaz interviurile directe. 5. Intervievarea potenialilor vnztori avnd n vedere urmtoarele obiective: asigurarea unei interfee compatibile cu coninutul concret al activitii de e-learning, oportunitatea de a testa sistemul, stabilirea uurinei n utilizarea i ntreinerea sistemului, verificarea modului n care decurge nvarea, identificarea sistemelor care pot lucra cu funciile de
Pag. 21
care este nevoie. Aceast etap se finalizeaz prin negocierea contractului cu un furnizor ales. 6. Implementarea. Echipa de strategie va ti c etapa implementrii trebuie s se deruleze cu atenie, motiv pentru care trebuie elaborat, mpreun cu vnztorul, un plan de lucru detaliat. Cu toate c iniial se poate utiliza modelul ASP, noua politic a companiei poate stabili ca toate aplicaiile Web s fie gzduite intern (pentru o mai mare securitate). Modificrile n politica companiei vor genera o alt serie de ntlniri, la finalul crora vnztorul poate realiza toate personalizrile din punct de vedere tehnic i, astfel, compania i poate lansa prima platform global de e-learning. 7. Managementul proiectului. Este foarte important s existe un proces de management al proiectului i un manager de proiect potrivit, chiar nainte de a se pune problema implementrii unui SMI. Dac n cadrul organizaiei nu exist o persoan responsabil sau care s aib cunotine despre managementul proiectelor, este de preferat un manager de proiect autorizat din afara organizaiei, care s administreze profesional proiectul. Dezvoltarea unui SMI poate fi o sarcin dificil, care necesit mult timp, iar dac proiectul de SMI nu este responsabilitatea principal, trebuie s se acorde toat seriozitatea acestei opiuni. Principalele avantaje ale implementrii unui SMI sunt: confer o poziionare strategic pe pia; utilizeaz metodologia managementului de proiecte; reduce costurile instruirii; crete ncrederea n implicaiile sistemelor de e-learning asupra procesului de afaceri; creeaz cultura educaiei permanente prin e-learning. Dezavantajele sunt date de interaciunile care pot aprea atunci cnd principalii beneficiari nu sunt implicai la momentul potrivit, de birocraie sau de politica de dezvoltare general a organizaiei.
Pag. 22
Cap.2 Platforme de e-Learning
CAPITOLUL 2
PLATFORME DE E-LEAR I G 2.1. Generaliti
Oferta Web de platforme de e-learning open source a ajuns la o configuraie impresionant, multe universiti i instituii de prestigiu adoptnd o astfel de soluie pentru organizarea cursurilor online. Definiia 2.1. O platform e-learning este un produs program avnd urmtorul set minimal de cerine care s permit [23]: asigurarea procedurilor privind instalarea, configurarea i administrarea; utilizarea unei interfee prietenoase adaptabil dinamicii procesului educaional; utilizarea de suport logic de comunicare sincron i asincron; administrarea i monitorizarea informaiilor; un management accesibil al coninutului educaional; utilizarea de module de editare de coninut educaional sub diverse formate; facilitarea autoevalurii offline prin proceduri asincrone i evalurii online prin proceduri sincrone a cunotiinelor asimilate; un program de pregtire continu cu verificri pariale pe tot parcursul procesului educaional; asistarea utilizatorilor n utilizarea software-ului educaional; nregistrarea feedback-ului privind calitatea serviciilor educaionale oferite, precum i a calitii platformei educaionale. Aceste faciliti tehnice au ca scop final ntmpinarea dorinelor i a nevoilor de instruire ale studenilor, pentru aceasta fiind necesar o bun corelare a aspectelor tehnice cu cele pedagogice. Definiia 2.2. Un mediu educaional Web (WBCE Web-Based Course Environment) este un sistem de instruire foarte complex care conine o platform e-learning. Unele instituii i proiecteaz propriul WBCE, dar n general este utilizat o platform de elearning comercial (ex. Blackboard, WebCT, Lotus). Ea poate fi utilizat att n cadrul sesiunilor de lucru la distan, dar i n cadrul nvmntului avnd forma de zi, Internetul devenind un instrument auxiliar al procesului de instruire din orice domeniu. Majoritatea universitilor romneti au nfiinat secii de nvmnt la distan i sunt n curs de adoptare sau perfecionare a unei platforme de nvare. Consiliul Naional de Evaluare i Acreditare Academic (CNEAA) a stabilit un set de Standarde privind utilizarea platformelor de nvmnt electronic n nvmntul la distan. Acestea se refer la: servicii oferite studenilor; resurse de nvmnt specifice; servicii oferite personalului didactic; accesibilitatea la serviciile oferite de platforma de nvmnt electronic; managementul calitii serviciilor oferite de platform; documente prezentate de instituie.
2.2. Standarde internaionale

Arhitecturile i modelele de nvare electronic sunt viziuni definite prin specificaii i standarde. Aderarea la aceste specificaii, unele devenite standarde de facto, permite interPag. 23
compatibilitatea sau interoperabilitatea n domeniu. Atenia acordat standardelor n e-learning n ultima perioad de ctre experi, instituii i guverne, este n continu cretere. Principalele beneficii ale dezvoltrii de noi standarde n e-learning sunt [23]: clasificarea metadatelor care vor fi utilizate pentru descrierea resurselor educaionale; asigurarea reutilizrii resurselor educaionale, n ciuda modificrilor ce au loc n tehnologie; managementul proiectelor educaionale i administrarea diferitelor nivele ale activitilor educaionale, precum: obiecte educaionale, subiecte de discuii, lecii, module i cursuri; asigurarea compatibilitii ntre platformele educaionale, facilitnd astfel transferul de informaie ntre utilizatori, sisteme i instituii; oferirea de oportuniti n definirea de noi modele i platforme educaionale. Comunitile din domeniul nvmntului electronic au adoptat multe tehnologii i tehnici Web moderne, precum: XML (Extensible Markup Language), RDF (Resource Description Framework), metadatele, obiectele educaionale. Pe parcursul timpului au fost dezvoltate standarde n domeniul instruirii electronice. Principalele organizaii de standardizare i specificaii sunt [13]: 1. Aviation Industry CBT Committee (AICC) [34] este un grup internaional al liberprofesionitilor n domeniul instruirii bazate pe Web, creat n anul 1988. Cu scopul de a realiza un proces de instruire eficient, ei au creat un ghid CMI (Computer Managed Instruction) relativ la CBT pentru industria aviatic, denumit ghidul AICC CMI001, care ajut la crearea coninuturilor educaionale care comunic cu cele utilizate CMI i LMS (Learning Management System). 2. Institute for Electrical and Electronic Engineers Learning Technology Standard Committee (IEEE LTSC) [35] este o organizaie internaional care dezvolt standarde tehnice i recomandri pentru sisteme electrice, electronice, de calculatoare i comunicaii. Specificaiile IEEE sunt standarde. Printre standardele comitetului pentru tehnologiile de nvare, LTSC, menionm pe scurt urmtoarele: - IEEE LTSA Learning Technology Systems Architecture reprezint un model de referin pentru arhitectura general a sistemelor de nvare, adoptat n anul 2003; - IEEE LOM Learning Object Metadata o schem de date conceptual care definete structura metadatelor unui obiect de nvare, adoptat n anul 2002, nsoit de: - IEEE XML SD for LOM este schema de definire (Schema Definition) XML pentru IEEE LOM, aprut n anul 2005; - IEEE Data Model for Content to LMS Communication un model care descrie schimbul de date ntre un obiect de coninut i mediul su de execuie (run-time) dintr-un sistem de management al nvrii, definit n 2004. Toate aceste standarde formeaz baza tehnic prin care se urmrete interoperabilitatea sistemelor, serviciilor i aplicaiilor din domeniul e-learning. 3. IMS Global Consortium este un consoriu de furnizori i implementatori care pun accent pe dezvoltarea specificaiilor bazate pe XML, dintre care menionm pe scurt urmtoarele [36, 37]: - IAF IMS Abstract Framework specific o reprezentare abstract a sistemelor, aplicaiilor, componentelor i infrastructurii din e-learning (este cadrul n care se desfoar toate celelalte specificaii); - IMS/CP Content Packaging specification definete structura obiectelor de coninut pentru a asigura interoperabilitatea cu sistemele de management (LMS), uneltele de autor i mediile de execuie (RTE Run-Time Enviroment); un pachet de coninut (content package) cuprinde coninutul efectiv (resursa) precum i un manifest , adic un grup de date de descriere a acestor resurse (prin metadate);
Pag. 24
- IMS/DRI Digital Repository Interoperability specification definete modelele i protocoalele care permit interoperabilitatea ntre dou repozitorii n procesul de cutare, publicare (nscriere n repozitoriu) i memorare; un repozitoriu pstreaz coninut (i metadate de descriere) accesibil prin reea fr a se cunoate dinainte structura i cuprinsul repozitoriului; - IMS/MD Meta-Data specification definete modelul dup care se descrie coninutul prin metadate; - IMS/LD Learning Design specification definete modelul dup care cei care nva ating anumite obiective ale nvrii, prin realizarea unor anumite activiti, ntr-o anumit ordine i n contextul unui anume mediu de nvare (proiectarea instruirii); - IMS/SS Simple Sequencing specification definete modul n care proiectantul instruirii sau autorul de coninut declar ordinea n care elementele de coninut sunt prezentate celor care nva, i regulile/condiiile dup care un coninut poate fi selectat, sau evitat, n timpul prezentrii (dinamic); - IMS/CC Common Cartridge este un set de specificaii n curs de dezvoltare (bazat, printre altele, i pe SCORM, IEEE LOM i alte specificaii IMS) care urmrete s asigure interoperabilitatea pachetelor de coninut n orice sistem de management al nvrii care respect specificaiile. 4. Advanced Distributed Learning (ADL) [38] este o organizaie sponsorizat de guvernul Statelor Unite care cerceteaz i dezvolt specificaii pentru adoptarea i promovarea tehnologiilor e-learning. Scopul ADL este asigurarea unei instruiri de cea mai bun calitate i realizarea de resurse pedagogice care s se potriveasc necesitilor fiecrei persoane. SCORM (Sharable Content Object Reference Model) i CORDRA (Common Object Repository Discovery and Registration Architecture) sunt specificaii libere (open) ale ADL care ajut la definirea fundamentului tehnologic al e-nvrii prin Internet (webbased). SCORM este un model deschis care integreaz unitar mai multe specificaii ale unor asociaii diferite (IMS, IEEE LTSC, AICC, Ariadne, i altele) destinate descrierii coninutului i sistemelor de nvare. Conceptele centrale ale modelului sunt SCO (Sharable Content Object) obiectul de coninut refolosibil (interoperabil) i LMS (Learning Management System) sistemul de management al nvrii care creaz i administreaz nvarea prin obiecte SCO. Scopul fundamental al modelului este de a permite compatibilizarea companiilor comerciale productoare de sisteme i servicii de elearning. Modelul SCORM a cunoscut n ultimii civa ani o puternic adoptare de ctre furnizorii comerciali de sisteme de envare. CORDRA, aflat n faza incipient, este un model care descrie cum trebuie construite serviciile de descoperire, folosire i refolosire, de ctre toi, a coninutului de nvare aflat n repozitorii. Procesul crerii de standarde educaionale bazate pe Web este iterativ i este format din patru stadii tipice [23] (figura 2.1.): Cercetare i dezvoltare (R&D) pentru identificarea soluiilor posibile. Promotorii sunt universiti, companii, consorii etc. (exemple: CLEO Customized Learning Experiences Online [39], The Learning Federation [40]); Dezvoltarea specificaiilor cnd apare o soluie cu potenial n utilizare, se dezvolt un proces de documentare i specificaii scrise, ce pot fi implementate i codificate. Aceste operaii sunt realizate de obicei de un grup de lucru sau de organizaii sau colaborri ntre astfel de instituii (exemple: ARIADNE [41] [42], AICC [34], IMS [36]); Testare/dezvoltare sistem pilot testarea specificaiilor pe sisteme pilot, determinarea schimbrilor sistemului pe baza reaciilor utilizatorilor (exemplu: ADLNet [43]);
Pag. 25
Starea standardelor "de jure" specificaiile complete ale sistemului testat sunt luate n evidena unui organism acreditat de standardizare, unde sunt revzute, transformate n standarde aplicabile pe arii extinse sau chiar global i urmeaz apoi calea unui proces deschis, bazat pe consens, rezultnd un draft de standard, care e supus votului. Dac este aprobat, specificaiile primesc certificare oficial din partea organismelor de standardizare oficiale i este fcut cunoscut prin aceste organizaii ntregii lumi. (exemple: IEEE Learning Technology Standards Committee (LTSC) [35]; ISO/IEC JTC1/SC36 [44]; CEN/ISSS/LT-WS Learning Technology Workshop [45]). Utilizarea voluntar a standardelor e-learning.
Fig. 2.1. Procesul de generare mondial a standardelor de e-learning (preluat din [7])
2.3. Arhitectura standard a unei platforme de e-Learning

Odat cu evoluia dispozitivelor i sistemelor de calcul i cu apariia componentelor de management n organizarea procesului educaional s-a impus pe de o parte definirea unor noi actori derivai din categoria formator i, pe de alt parte, adugarea unui participant dedicat activitilor de management a unui program de studiu (alturi de participanii n procesul de e-learning prezentai n definiia 1.39 din capitolul 1). Astfel, n acest context, considerm c principalii participani n procesul de e-learning, din punct de vedere al utilizatorilor unei platforme educaionale sunt (figura 2.2.): Tutorele asigur integrarea subiecilor n procesul de nvmnt prin asistarea permanent a acestora att n ceea ce privete utilizarea platformei e-learning, ct i n ndrumarea acestora asupra direciilor i capabilitilor oferite de programele de studiu; Cadrul didactic formator are dreptul de a crea materiale de instruire i de a le importa pe platform, planific aceast activitate specificnd tipul de curs (online sau offline) care trebuie parcurs de fiecare obiect n parte, perioada predefinit de timp n care trebuie parcurs, precum i grupele de subieci care particip la instruire; Subiecii beneficiarii direci ai tuturor serviciilor platformei, furnizorii de informaii privind calitatea procesului de nvmnt, gradul de acoperire a necesitilor lor prin proceduri i servicii; Administratorul de sistem ofer suport tehnic pentru desfurarea proceselor de instruire i evaluare a cunotinelor instruiilor, n condiii optime;
Pag. 26
Manager program de studiu responsabil de implementarea pe platforma e-learning a datelor ce definesc un program de studiu i asigur nivelul calitativ a procesului de nvmnt; planific, monitorizeaz i evalueaz activitatea cadrului didactic formator.
Fig.2.2. Participanii n procesul de e-learning n cadrul unei platforme de e-learning (preluat [23]) Administrarea unei platforme e-learning presupune: - ntreinerea sistemului de operare a serverelor; - administrarea bazelor de date; - asigurarea securitii serverelor; - instalarea platformei; - dezvoltarea platformei; - publicarea de fiiere generale din cadrul platformei i realizarea unor copii de siguran externe; - urmrirea feedback-ului utilizatorilor privind serviciile oferite de platform. Componentele principale ale unei platforme de e-learning sunt: - baza de date; - interfaa de administrare; - interfaa cu utilizatorul. Arhitectura unei platforme e-learning are dou componente principale: 1. Componenta formativ a subiecilor (figura 2.3); 2. Component de validare a formrii subiecilor (figura 2.4). ntr-o platform e-learning, principalele categorii de informaii stocate i proceduri sunt [23]: 1. Resurse educaionale. Resursele educaionale deschise (Open Educational Resources) se refer la accesul deschis la resurse educaionale, facilitat de tehnologiile informaiei i comunicaiilor, pentru consultare, utilizare i adaptare de ctre comunitatea utilizatorilor, n scopuri necomerciale. Termenul a fost adoptat la Forumul UNESCO din 2002, la care s-a analizat impactul pe care proiectele Open Courseware le au asupra nvamntului superior. Resursele educaionale deschise implic o schimbare fundamental n procesul educaional contribuind la centrarea pe instruit i reprezint toate datele de interes n mediul e-learning ce constau n: materiale pentru predare - nvare: proiecte deschise (open courseware i open content), cursuri free, directoare de obiecte de nvare (learning objects), jurnale educaionale; cuvinte cheie ce definesc resursa educaional; teste de autoevaluare; teme de cas;
Pag. 27
software open source pentru dezvoltarea, utilizarea, reutilizarea, cutarea, organizarea i accesul la resurse; includ i medii virtuale de nvare, comuniti de nvare; licene de proprietate intelectual care promoveaz publicarea deschis a materialelor, principii de design i bune practici, localizarea coninutului.
Fig. 2.3. Arhitectura unei platforme de e-learning componenta formativ a subiecilor

(preluat din [23])
Fig. 2.4. Arhitectura unei platforme de e-learning componenta de validare a formrii

(preluat din [23])
Pag. 28
2. Date despre utilizatori: date personale (nume, prenume, prenume tat, CNP, e-mail, telefon) care definesc identitatea i rolul utilizatorului pe platforma educaional. drepturi de acces prin care beneficiarilor platformei e-learning li se aloc resursele software corespunztoare grupului de utilizatori de care acetia aparin; accesul utilizatorilor la serviciile i informaiile din cadrul platformei educaionale este protejat prin nume utilizator i parol. 3. Date despre calendarul activitilor didactice: activiti la date prestabilite; activiti tutoriale procese de informare, consiliere i ndrumare a studenilor pe tot parcursul colarizrii, n scopul de a facilita integrarea n nvmntul universitar, alegerea celor mai potrivite opiuni didactice, precum i de a ncuraja pregtirea ntr-un mediu de grup virtual. activiti asistate cu frecven obligatorie (laborator); teme de control care permit evaluarea pe parcurs a studentului, dezvoltnd capacitatea de autoevaluare a acestuia; audieri de prelegeri; activiti asistate activiti cu caracter practic, activiti aplicative, obligatoriu de desfurat fa n fa; studiul individual; elaborarea de proiecte de an; elaborarea proiectului de diplom/dizertaie; activiti la solicitarea unei categorii de utilizatori; alte anunuri. 4. Date privind calitatea procesului de nvmnt: completarea de formulare nepersonalizate privind calitatea procesului didactic; completarea de formulare nepersonalizate privind calitatea i funcionalitatea componentelor universitii virtuale. 5. Proceduri: procedura de coresponden electronic; procedura de cutare n biblioteca digital dup: autor, titlu, profesor i cuvinte cheie; postarea de resurse educaionale; accesul la resurse educaionale; analizarea feedback-ului studenilor privind calitatea procesului de nvmnt; analize statistice privind implicarea subiecilor n utilizarea platformei e-learning; asistarea online a utilizatorilor n utilizarea platformei.
2.4. Organizarea unei platforme de e-Learning

O platform de e-learning ofer suport pentru organizarea unui nvmnt exclusiv prin intermediul Internetului, avnd o structur i o funcionalitate foarte complexe. Aceasta trebuie s includ o seciune public, general accesibil, avnd caracter informativ, ns, i seciuni private pentru principalii participani n procesul de e-learning (prezentai n subcapitolul anterior) [3]. Seciunea accesibil unui student trebuie s cuprind: acces la informaiile corespunztoare cursurilor la care este nscris; faciliti de vizualizare i efectuare a temelor, inclusiv suport online pentru acestea; posibilitatea de a cuta informaii de interes (n limbaj natural, dup cuvinte-cheie), n interiorul platformei sau pe Web;
Pag. 29
parcurgerea online a anunurilor legate de cursuri, a informaiilor despre serviciile oferite studenilor; gestionarea propriului profil, a propriului director cu fiiere, cont e-mail etc; posibilitatea de a-i marca activitile, termenele ntr-un calendar. Seciunea privat a unui profesor trebuie s includ faciliti pentru: editarea online de materiale didactice (cursuri, aplicaii de seminar, laborator, teste etc.) i indicarea resurselor utile acestora (link-uri ctre bibliografii tiprite sau documentaii Web publice sau private); adugarea/eliminarea de studeni de la un curs predat; definirea calendarelor cursurilor, seminariilor sau laboratoarelor; fixarea temelor de lucru (cerine, bareme, resurse); adugarea unor anunuri generale sau interne cursurilor; planificarea datelor pentru prelegeri virtuale sau videoconferine; gestionarea examenelor i managementul informaiilor privitoare la catalogul online; generarea de statistici (numerice sau grafice) referitoare la cursurile pe care le ine (coninnd, de exemplu, proporiile de accesare de ctre studeni a materialelor aferente cursului sau graficului notelor). Seciunea corespunztore desfurrii unui anumit curs trebuie s fie accesibil doar studenilor nscrii i personalului didactic implicat n acel curs. Ea include, de obicei, urmtoarele: structura curricular; informaii despre modul de desfurare a cursului i a altor activiti didactice; anunuri pentru cursani; noutile i informaiile foarte importante legate de exemplu de termenele de predare a temelor sau de susinere a examenelor pot fi automat incluse i n pagina de start a fiecrui student; posibiliti de accesare a documentelor de curs i a resurselor asociate cursului; faciliti de comunicare ntre cursani i profesori n mod sincron i asincron; subsecinue destinat grupurilor de lucru aferente respectivei discipline. n vederea editrii online a materialelor didactice, platformele de e-learning trebuie s ofere profesorilor o serie de instrumente software crora acetia s le transmit doar informaiile de coninut, formatarea realizndu-se automat. Echipa care se ocup de dezvoltarea sitului n vederea conceperii ct mai multor structuri i modele de materiale educaionale, proiectndu-se interfaa n acord att cu experiena i deprinderile utilizatorilor, ct i cu necesitile de studiu.
2.5. Paradigma Free/Open Source Software (FOSS)

n ultimii douzeci de ani, filosofia, economia i modelul de dezvoltare FOSS au avut o contribuie important asupra modului n care este conceptualizat, utilizat i dezvoltat tehnologia informaiei. Conceptul de software free software nu este deloc unul nou. Imediat dup apariie, calculatoarele au fost adoptate de universiti ca unelte de cercetare. La acel moment aplicaiile software erau distribuite liber, programatorii fiind pltii doar pentru timpul de programare i nu pentru aplicaiile software realizate. Ceva mai trziu, calculatoarele au ajuns n mediul de afaceri, iar programatorii au nceput s se ntrein restricionnd drepturile utilizatorilor asupra aplicaiilor software i percepnd taxe pentru fiecare copie a programului. Conceptul de software liber, ca filosofie de dezvoltare a aplicaiilor, a fost puternic popularizat ncepnd cu anul 1984 de ctre Richard Stallman, odat cu nfiinarea Free Software Foundation (FSF) i demararea proiectului G U. n viziunea FSF, free software-ul este caracterizat de libertate i nu de pre. Conceptul se refer la libertate n sensul de libertatea de expresie i nu n sensul de intrare liber. Confuzia ntre cele dou sensuri este des ntlnit deoarece n englez, cuvntul free, semnific att libertate ct i gratis. Software-ul liber e caracterizat de libertatea acordat utilizatorilor si de a-l utiliza, copia,
Pag. 30
distribui, studia, modifica i mbunti. Mai exact, e vorba de patru forme de libertate a utilizatorilor si [46]: libertatea de a utiliza programul, n orice scop (libertatea 0); libertatea de a studia modul de funcionare a programului i de a-l adapta nevoilor proprii (libertatea 1); accesul la codul-surs este o precondiie pentru aceasta; libertatea de a redistribui copii, n scopul ajutorrii aproapelui tu (libertatea 2); libertatea de a mbunti programul i de a pune mbuntirile la dispoziia publicului n folosul ntregii societi (libertatea 3); accesul la codul-surs este o precondiie pentru aceasta. n 1998, Eric S. Raymond, Bruce Perens i Linus Torvalds lanseaz conceptul open source software, ca alternativ la formula free software. n acest fel se urmrete att eliminarea ambiguitii induse de forma free, ct i debarasarea de aspectele rigide promovate de FSF. Micarea s-a dovedit una ctigtoare, curentul open source cunoscnd de atunci o dezvoltare exponenial. Succesul unui proiect open source nu este asigurat prin simpla publicare a codului surs. Acesta apare atunci cnd n jurul proiectului se contureaz o comunitate activ de dezvoltatori i utilizatori, unii de interese comune, care susin i mbuntesc constant proiectul. Pentru a atrage o comunitate puternic, un proiect open source trebuie s respecte o serie de reguli de design, transparen i deschidere. Cele mai importante ar fi [46]: Documentarea ct mai bun a aplicaiei software, att la nivel de utilizator ct i la nivel de dezvoltator. Acest lucru va minimiza timpul i efortul investit de un utilizator/dezvoltator nou pentru a se obinui cu aplicaia i va maximiza productivitatea acestuia; Proiectarea i implementarea aplicaiei s fie fcut ntr-o manier transparent. Aceasta presupune n primul rnd disponibilitatea codului, dar i existena unor liste de discuii publice, unde s fie puse n discuie strategiile de dezvoltare, planurile de viitor etc. Echipa de dezvoltare a proiectului trebuie s fie de asemenea transparent. Importana unui dezvoltator trebuie s fie dat de calitatea i cantitatea contribuiilor la proiect i nu de funcia deinut n cadrul unei instituii sau companii. Designul aplicaiei trebuie s fie unul modular. Acest lucru permite dezvoltatorilor adugarea la aplicaia principal a unor module cu funcionalitate specific. Dei utilitatea unui modul poate s nu intereseze ntreaga comunitate din jurul proiectului, ea va aduga valoare aplicaiei i va permite atragerea de noi utilizatori. Dintre avantajele utilizrii FOSS n educaie, putem aminti [3]: costuri reduse: deoarece utilizarea tehnologiei informaionale n educaie presupune oricum costuri destul de ridicate legate de infrastructura de comunicare, echipamente de calcul i de reea, recurgerea la FOSS antreneaz economii substaniale; siguran, performan, securitate: erorile de proiectare ale FOSS sunt rezolvate rapid datorit numrului mare de dezvoltatori, lucru unanim recunoscut mai ales n cazul produselor de tip server. Disponibilitatea codului-surs permite identificarea vulnerabilitilor i rezolvarea acestora n colaborare; capacitatea de dezvoltare pe termen lung: este evident creterea gradului de utilizare a FOSS n cadrul instituiilor guvernamentale, industriale, educaionale i de alt natur, de aceea este necesar pregtirea viitorilor specialiti familiari cu acest tip de produse. S-a constatat faptul c absolvenii au tendina de a folosi aceleai tehnologii pe care le-au ntlnit n timpul studiilor; filosofie deschis: filosofia FOSS este potrivit spiritului academic deschis spre cunoatere i diseminare; alternativ la pirateria software: att n cazul instituiilor academice, ct i al studenilor;
Pag. 31
posibilitate de adaptare regional: produsele FOSS create pentru limba englez pot fi adaptate n orice limb fr a fi necesar implicarea dezvoltatorului originar; nvarea din codul open source: FOSS ofer posibilitatea studierii codului-surs al unor programe cu aplicabilitate n viaa real. Exist cteva proiecte funcionnd pe Web care ofer informaii asupra posibitilor de adoptare a unor soluii open source n domeniul e-learning: EduForge portal care conine sub forma unor schimburi de idei rezultate de cercetare, materiale i software educaionale [47]; SIGOSSEE/JOI Open Source for Education in Europe proiect dezvoltat de Special Interest Group in Open Source Software for Education in Europe care ofer consultan i suport pentru instituiile care doresc s implementeze sisteme open source de management al nvrii, consilierea referindu-se la alegerea platformei, precum i la problemele didactice i organizatorice [48]; OSS Watch ofer consiliere neutr mediului academic asupra produselor FOSS, precum i despre standardele deschise nrudite [49]; IOS International Open Source etwork furnizeaz informaii asupra utilizrii de software open source n educaie n regiunea Asia-Pacific [50]. Rob Reynolds propune urmtorii parametrii dup care s fie apreciate sistemele de elearning FOSS: scalabilitate, claritatea i extensibilitatea codului, unelte de administrare, posibiliti de implementare i dezvoltare, funcionaliti oferite, eficien [51].
2.6. Platforme de e-Learning Open Source Platforma Moodle

Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment (Moodle) este un pachet software destinat producerii de cursuri bazate pe Internet, oferind un bun suport pentru securitate i administrare i avnd conturat o comunitate ampl de utilizatori i dezvoltatori. Codul surs scris n PHP utiliznd baze de date MySql i PostgreSQL este un atu pentru adoptarea platformei datorit popularitii acestor tehnologii, precum i posibilitii de utilizare fr modificri pe mai multe sisteme de operare, inclusiv Linux [52]. Moodle i are originea ntr-un proiect educaional dezvoltat de Martin Dougiamas la Curtin University of Technology, pornind de la ideea mbuntirii sistemului de administrare oferit de platforma WebCT. Versiunea 1.0 a Moodle a fost lansat la 20 august 2002, fiind destinat configurrii unui sistem de e-learning de nivelul unui curs academic. Dezvoltrile ulterioare de pn la versiunea curent 1.3.4 au adus numeroase mbuntiri i extensii de funcionalitate, astfel nct platforma Moodle este actualmente utilizat nu doar n universiti, ci i n licee, coli primare, organizaii nonprofit, companii private, de profesori independeni i chiar de prinii care doresc s i instruiasc proprii copii. Situl moodle.org constituie un punct central de informare, discuie i colaborare ntre diversele tipuri de utilizatori ai sistemului Moodle: administratori de sistem, profesori, cercettori, pedagogi i, desigur, dezvoltatori. Adoptarea platformei Moodle integreaz, aadar, o universitate ntr-o veritabil comunitate internaional, avnd acces la experiena pedagogic i tiinific a acesteia. Sistemul Moodle promoveaz ca filosofie a nvrii ceea ce se numete pedagogia construcionismului social (social constructionist pedagogy), sprijinit pe patru mari concepte: 1. Constructivism: noile cunotine acumulate sunt sedimentate printr-o permanent raportare a lor la zestrea cultural i informaional, nu printr-o simpl memorizare; 2. Construcionism: nvarea ajunge s fie efectiv abia atunci cnd este mprtit, discutat, explicat altora.
Pag. 32
3. Social Constructivism: diseminarea cunotinelor se face ntr-o manier sistematic, organizat, conducnd la constituirea unei mici comuniti culturale. 4. Connected and Separate (empatic i dizident): ncearc o privire de adncime asupra motivaiilor de care sunt guvernate persoanele participante la dialogul n cadrul unei astfel de comuniti culturale. Un comportament dizident ncearc s i pstreze obiectivitatea i s i apere propriile idei cutnd lacune logice n ideile partenerilor de discuie fapt ce poate constitui pentru acetia un real stimulent pentru reconsiderarea i consolidarea propriilor idei. Un comportament empatic accept subiectivitatea, ncercnd un efort de nelegere a celorlalte puncte de vedere. Comportamentul promovat de sistemul Moodle denumit constructed behaviour presupune o sensibilitate la aceste ambe abordri, avnd permanent capacitatea de a o adopta pe cea potrivit situaiei curente. Astfel, sistemul Moodle pleac de la ideea c orice participant la un curs poate fi n acelai timp student i profesor, nlturnd imaginea profesorului ca surs de cunotine i promovnd-o pe cea a profesorului ca modelator de personaliti, care lucreaz ntr-o manier particular cu fiecare student pentru a-l ajuta s dobndeasc deprinderile i cunotinele de care este interesat, i care modereaz discuiile i activitile ntr-o manier care ajut studenii s colaboreze pentru a atinge n mod colectiv obiectivele generale ale cursului. Sistemul Moodle ofer un cadru pentru dezvoltare i utilizare de materiale i metode moderne de lucru, dar i de adoptare a unei pedagogii ce stimuleaz creativitatea.
Fig. 2.5. Panoul general de administrare al sistemului Moodle (preluat din [54])
Platforma Claroline
Platforma Claroline este un Open Source de e-learning i eWorking (Learning Management System) lansat sub licena Open Source (GPL General Public License). Aceasta permite profesorilor s construiasc cursuri eficiente online i de a gestiona activitile de nvare i de colaborare, de pe Web. Platforma este utilizat n mai mult de 93 de ri i este disponibil n mai mult de 30 de limbi [53]. Proiectul Claroline a fost iniiat n anul 2001 de Thomas De Praetere la Universitatea Catolic din Louvain (IPM Institutul Universitar de Pdagogie et des Multimdias, Belgia), sub supravegherea special a lui Marcel Lebrun, care a contribuit la acest proiect n aspectele pedagogice i n prezent este managerul echipei din IPM.
Pag. 33
Consoriul Claroline s-a nscut pe 23 mai 2007 n timpul celei de-a doua conferine anuale de utilizatori Claroline care a avut loc la Universitatea din Vigo, Spania. Aceast asociaie internaional non-profit are ca obiectiv principal federativ coordonarea platformei, evoluia ei i promovarea acesteia. Claroline este compatibil cu GNU/Linux, Mac OS i Microsoft Windows. Ea se bazeaz pe tehnologii libere ca PHP i MySQL i utilizeaz standardele actuale precum SCORM i IMS/QTI pentru schimbul de coninut. Claroline se bazeaz puternic pe principiile pedagogice venind din literatura de specialitate cu privire la valoarea adugat a tehnologiilor de formare profesional. ncepnd cu anul 2000, echipele de dezvoltare Claroline au fost axate pe codul de stabilitate, precum i dezvoltarea de faciliti, n conformitate cu nevoile utilizatorului. Principala preocupare a dezvoltatorilor nu este de a construi un numr mare de noi caracteristici, ci s se concentreze pe cteva instrumente pedagogice privind abordarea i interfaa oferite utilizatorilor. n afar de aceasta, o mare comunitate de utilizatori din ntreaga lume i dezvoltatorii Claroline contribuie la dezvoltarea i difuzarea pe scar larg. Profilul de manager sau utilizator (fiecare avnd drepturi de acces specifice) poate fi definit n funcie de nevoile de pe platform i de specificul fiecrui curs. Fiecare spaiu de curs ofer o list de instrumente care permite profesorilor s [53]: descrie un curs; publice documente n orice format (text, PDF, HTML, video ...); administreze forumul public i privat; dezvolte cile de nvare; creeze grupuri de studeni; pregteasc exerciii online; administreze o ordine de zi cu sarcini i termene limit; publice anunuri (de asemenea prin e-mail); propun misiuni pentru a fi predate online; vizualizeze statisticile de utilizatori activitate; utilizeze wiki (un website care utilizeaz software-ul wiki care permite crearea i editarea uor de orice numr de pagini Web interconectate, simplificat, folosind un limbaj de markup) pentru a scrie documente de colaborare.
Fig. 2.6. Interfaa platformei Claroline (preluat din [53])
Pag. 34
Platforma ATutor
Cu o popularitate apropiat celei dobndite de Moodle, ATutor este o aplicaie de tip Learning Content Management System (LCMS), utilizat ca platform de e-learning n multe universiti, oferind versiuni de instalare n 58 de limbi, inclusiv n limba romn. Administratorii pot instala / actualiza ATutor i dezvolta abloane speciale de design pentru a modifica aspectul general al interfeei, de a stabili setrile generale ale sitului. Profesorii pot asambla i publica coninutul educaional pe Web, pe baza cruia urmeaz a conduce cursurile online proprii. Studenii beneficiaz de un mediu de nvare modern, uor de folosit.
Fig. 2.7. Pagin de start a platformei Atutor (preluat din [56])
Platforma LogiCampus
LogiCampus este o platform educaional open source care presupune o interfa Web pentru e-learning i pentru managementul cursurilor n cadrul unei instituii de nvmnt. Aplicaia i propune s reuneasc interesele profesorilor i elevilor/studenilor, facilitndu-le o mai bun comunicare. LogiCampus este o aplicaie bazat pe Php i folosete serverul de baze de date MySQL [57]. Are trei tipuri de utilizatori: administrator se ocup de managementul bazelor de date, conturilor, drepturi de acces; profesor creaz cursuri online, ine evidena rezultatelor studenilor, organizeaz i sistematizeaz materia, cursurile, examenele, creaz teste de evaluare, redacteaz formulare de feedback pentru realizarea unei bune comunicri cu studenii; instruitul are acces la resursele online de nvare, informaii despre cursuri, examene, situaii i evoluii ale notelor, i poate exprima opiniile despre cursuri, poate participa la discuii.
Pag. 35
Fig. 2.8. LogiCampus - platform educaional open source (preluat din [57])
Platforma Typo3
Typo3 este o platform open source sub licen GPL de managementul coninutului, fcnd parte din clasa mic-medie i oferind un set de module standard integrate ntr-o arhitectur uor adaptabil oricrei situaii particulare [58]. Pentru profesori, interfaa este intuitiv i uor de realizat, integrnd module de comunicare sincron i asincron, faciliti de manipulare a imaginilor i de generare automat a documentelor. Administratorilor platformei le este pus la dispoziie un sistem suficient de detaliat de acordare de drepturi utilizatorilor, astfel nct editarea coninuturilor i accesul la acesta s fie n mod judicios controlate [3].
Fig. 2.9. Typo3 - platform educaional open source (preluat din [58]) Alturi de platformele prezentate mai sus, exist i alte soluii bazate pe Php i MySQL: ClassWeb ([59]), eLecture ([60]), Segue([61]) etc. Dintre soluiile bazate pe Java amintim: SAKAI: Collaboration & Learning Environment for Education ([62]), uPortal ([63]). Alte platforme open source care trebuie menionate sunt: Kuali ([64]); OKI (Open Knowledge Initiative) ([65]); LionShare ([66]); OSPI (Open Source Portofolio Initiative) ([67]).
Pag. 36
Cap.3 E-Learning n Romnia
CAPITOLUL 3
E-LEAR I G ROM IA 3.1. Prezentare general
n Romnia, nvmntul asistat de calculator cunoate un ritm alert de dezvoltare. Dup anii 1990, marile firme IT din plan mondial s-au fcut prezente pe piaa romneasc prin soluii informatice n domeniul e-learning. Astfel, n anul 1999 a fost nfiinat prima academie Cisco, cu scopul instruirii n domeniul reelelor de calculatoare. Pornind de la conceptul c formarea resurselor umane pregtite pentru noua economie reprezint o investiie pe termen lung ale crei costuri se vor amortiza prin calitatea i nivelul de competen ale tinerei generaii, n anul 2001, MECTS (Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului), numit atunci MEC (Ministerul Educaiei i Cercetrii), a demarat programul Sistem de Educaie Informatizat SEI. Aceast strategie urmeaz s fie transpus n practic printr-un ansamblu de proiecte [68][3]: introducerea n nvmntul preuniversitar a sistemului de instruire asistat de calculator; formarea resurselor umane TIC n nvmntul preuniversitar; dezvoltarea i implementarea de software educaional utilizabil n nvmntul preuniversitar; introducerea i dezvoltarea managementul asistat de calculator (programul SMART); dezvoltarea i utilizarea de programe pentru evidena computerizat a elevilor, profesorilor i resurselor utilizate; realizarea i utilizarea manualelor electronice n nvmntul preuniversitar; introducerea sistemului de educaie cu ajutorul televiziunii la cerere (video on demand); dezvoltarea unui centru de date (data center) pentru nvmntul romnesc; constituirea de chiocuri informaionale (info-chiosc-uri); realizarea reelelor-pilot pentru coli situate n zone defavorizate utiliznd sistemul de educaie la distan. Dup ce n anul 2002, IBM a lansat Lotus Learning Space (sal de clas virtual), un an mai trziu anun disponibilitatea sistemului IBM Lotusphere de management a procesului de nvmnt (IBM Lotus Learning Management System LLMS), platform colaborativ cu funcionaliti de nvmnt la distan. LLMS ofer un sistem complet pentru e-learning, foarte flexibil, bazat pe standarde din acest domeniu, sistem care ofer un mediu de nvmnt i training online complet personalizabil i scalabil, n funcie de necesitiile i particularitiile beneficiarului. Pentru mediul universitar, e-learning se prefigureaz a fi un instrument excelent. Iniial, conceptul de e-learning a nlocuit metodologia clasic de nvmnt la distan, materialele scrise fiind pe CD-uri. Ulterior, posibilitile de conectare la Internet au facilitat realizarea unor medii colaborative, sli de clase virtuale, instruire sincron i asincron. Perioada actual cunoate o serie de eforturi de cercetare n domeniul nvmntului electronic. Se remarc sistemul Sintec, implementat la Universitatea Politehnic Bucureti i finanat printr-un proiect I FOSOC ([6], [137]), proiectul Modele socio-culturale implementate prin arhitecturi multiagent pentru e-learning ([70]), proiectul LT4eL (Language Technologies for eLearning Tehnologii Lingvistice pentru e-Learning) care utilizeaz tehnologii multilingve, unelte lingvistice i tehnologii ale web-ului semantic pentru a mbunti posibilitile de regsire a materialelor de nvare, proiect ce va fi prezentat mai pe larg n subcapitolul 4.3. ([80]). Sunt prezente numeroase platforme software de e-learning n spaiul electronic, cum ar fi: WebCT ([71]), BlackBoard ([72]), Learning Space ([73]), IntraLearn ([74]), eCollege ([75]), Docent ([76]),
Pag. 37
Click2learn ([77]). O binecunoscut platform autohton este platforma AEL, dezvoltat de firma SIVECO, compatibil cu standardele MathML, SCORM, IMS ([78]).
3.2. Portaluri educaionale romneti

Portalul Ministerului Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului: www.edu.ro Acest portal, aprut n anul 1998, prezint activitatea Ministerului Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului, fiind punctul central de prezentare a informaiilor i documentelor oficiale. Sunt prezentate ultimele evenimente, programe, analize, nouti, acte legislative din nvmntul preuniversitar, universitar, minoritar i cercetare. Sunt descrise metodologiile de organizare i desfurare a examenelor, modele de subiecte pentru examenele importante, inclusiv cel de bacalaureat.
Fig. 3.1. Portalul Ministerului Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului: www.edu.ro 1educat portalul ofertei de cursuri: www.1educat.ro 1educat este un portal specializat n prezentarea ofertelor de cursuri, promovnd perfecionarea n anumite domenii de interes general. Conine informaii utile despre planificarea carierei i mediului educaional, precum i numeroase resurse, dispunnd i de un asistent online. Are urmtoarele seciuni: 1. Oferta de cursuri sunt prezentate oferte de cursuri din domenii ca: economic, sociouman, IT&C (Information Technology and Communications), limbi strine, calificare. Este descris modul de alegere a unui curs, sunt prezentate cursurile online gratuite, exist un program special de consiliere, se poate consulta piaa locurilor de munc sau se afla cum se redacteaz un CD. Aceast seciune prezint i cteva aspecte negative: unele cursuri, informaii despre anumite domenii, cursuri sau furnizori de instruire lipsesc, ele existnd doar cu titlul (exemplu: proprietate intelectual). 2. Planificarea carierei sprijin pe cei aflai n procesul de consolidare a carierei oferind detalii despre: managementul carierei ajut n alegerea unei cariere optime, n condiiile n care condiiile pieei de munc se schimb; consilier de carier stabilete obiectivele de carier, abilitile i aptitudinile necesare; programe de consiliere clasic sau online; societi de plasare ofer adrese Web ale celor mai importante societi de plasare din ar, locuri de munc, burse, studii n strintate; 3. Editor seciune destinat publicaiilor educaionale; 4. Mediul educaional cuprinde tiri, informaii, legi, ordonane, acte normative din domeniul educaiei.
Pag. 38
5. Resurse instrumente de instruire i e-learning, planuri de lecie, fie de evaluare, apariii editoriale.
Fig. 3.2. 1educat portalul ofertei de cursuri: www.1educat.ro coala Online: http://www.e-scoala.ro/ Proiectul coala Online ofer resurse gratuite utile elevilor, studenilor, profesorilor, persoanelor dornice de instruire i informare: dicionare, biblioteci, eseuri, referate, cursuri, consiliere pentru e-learning i altele. Acest site este conceput pentru a fi o platform deschis, oricine putnd s contribuie la dezvoltarea i la distribuirea lui pe Internet. A fost realizat prin colaborarea unei echipe formate din elevi, studeni i profesori sub coordonarea lui Bogdan-Andrei Gavril, avnd susinere din partea unui grup de parteneri industriali. Scopul colii Online este sporirea eficienei procesului de nvare n coli prin oferirea de informaii ce vin n sprijinul sau completarea celor predate la clase, punerea la dispoziia profesorilor a unor modaliti moderne de predare i evaluare, ncurajarea comunicrii pe teme didactice prin intermediul forumului. Printre cele mai importante i utile seciuni amintim: lecii virtuale, referate online, jocuri, download gratuit a unor prezentri didactice multimedia i programe, forum sau ajutor n utilizarea sitului. Avnd un aspect clar i atractiv, coninutul sitului se mbogete permanent cu ajutorul numeroilor colaboratori, oricine putnd s adauge noi referate sau programe cu caracter cultural sau educaional. Trebuie subliniat, ns, c realizatorii sitului nu garanteaz corectitudinea tuturor informaiilor. De asemenea, ar fi de dorit un design uniform al leciilor din diverse domenii, precum i mbunirea designului paginii principale [3].
Fig. 3.3. coala Online: http://www.e-scoala.ro/
Pag. 39
Portalul SEI: http://portal.edu.ro/ Portalul SEI (Sistemul Educaional Informatizat) este centrul unic de comunicare pe Internet ntre Ministerul Educaiei i publicul larg din Romnia. ncepnd cu anul 2001, pe acest portal se afieaz rezultatele repartizrii computerizate a elevilor n licee, coli de arte i meserii, precum i rezultatele titularizrii profesorilor. Din 2002, portalul are un forum de discuii animat, cu peste 40.000 de utilizatori actualmente nregistrai. Prin acelai program SEI al Ministerului Educaiei au fost dezvoltate, mpreun cu firma SIVECO, o serie de aplicaii utilizate cu succes n diverse examene naionale: ADLIC (Admiterea n licee i coli de arte i meserii), pentru centralizarea rezultatelor examenului de capacitate ntre anii 2001 i 2005, Bacalaureat 2005, pentru centralizarea candidailor, a opiunilor acestora, a rezultatelor la examen, realizarea de statistici pe baza datelor specializate i distribuia subiectelor prin Internet.
Fig. 3.4. Portalul SEI: http://portal.edu.ro/
3.3. AEL platform autohton, integrat, de instruire asistat de calculator

Produs de firma SIVECO, lansat n anul 2001, AEL (AeL) este o platform integrat complet de instruire asistat de calculator i gestiune a coninutului, oferind suport pentru predare i nvare, testare i evaluare, administrarea coninutului, monitorizarea procesului de nvmnt i concepie curicular. Ajuns la versiunea 5.1., platforma AEL a fost pus la dispoziia majoritii colilor i liceelor din Romnia printr-un proiect guvernamental. AEL poate fi folosit pentru nvarea condus de instructor sau pentru nvarea independent. Exist implementri AEL pentru nvmntul preuniversitar, nvmntul universitar, corporaii, implementnd nevoile de instruire intern. La ora actual, soluia de elearning AeL este implementat n peste 15.000 de coli din Europa, Orientul Apropiat, Africa i CSI (Comunitatea Statelor Independente). Biblioteca AeL eContent conine 3.700 de lecii interactive ce acoper peste 20 de materii i include peste 16.000 de momente individuale de nvare. Printre caracteristicile generale ale platformei pot fi amintite interfaa prietenoas, adaptabil, difereniat n funcie de tipul de utilizator, grupurile din care face parte i drepturile de acces. Rolurile, grupurile, utilizatorii i drepturile de acces asociate sunt uor de administrat. AEL este implementat respecnd actualele standarde de e-learning, fiind compatibil cu MathML (Mathematical Markup Language), SCORM i IMS (prezentate n sectiunea 2.2.). AEL are implementat suport multilingvistic i regional, fiind uor de transpus ntr-o anumit limb i uor de configurat.
Pag. 40
n cadrul unei coli, exist un server central pe care este instalat serverul de baze de date Oracle, prin intermediul acestuia fiind gestionate toate datele despre utilizatori i materiale didactice. Exist actualmente trei categorii de utilizatori: administratori, profesori i elevi, avnduse n vedere introducerea unei noi categorii: prini (care s permit prinilor s fie la curent cu evoluia colar a propriilor copii). Platforma AEL are o arhitectur foarte complex, alctuit din mai multe module: 1. Modulul Administrare este modulul prin care pot fi efectuate configurrile la nivelul ntregii platforme, fiind accesibil utilizatorului de tip administrator. Se pot efectua operaii generice de tipul: adugare nivel de nvmnt, adugare component nivel, definirea structurii anului colar, adugarea disciplinelor, crearea grupurilor de utilizatori, adugarea profesorilor cu precizarea disciplinelor predate i a materialelor dezvoltate de fiecare dintre ei, adugarea elevilor precizndu-se clasa din care face parte fiecare i disciplinele opionale alese, gestionarea cataloagelor, gestionarea orarelor claselor, profesorilor i a orelor desfurate n fiecare sal sau interval orar. 2. Biblioteca virtual este o baz de cunotine, cu rolul de depozitare i gestionare a coninutului educaional, adaptabil, configurabil i indexabil. Dintre operaiile posibile din cadrul acestui modul amintim: crearea structurii directoarelor materialelor didactice i a drepturilor de acces asupra lor, crearea leciilor i a resurselor necesare, crearea testelor, adugarea de noi resurse prin editoarele ncorporate, asamblarea coponentelor unei lecii. 3. Clasa virtual este un modul care permite instructorului s gestioneze i controleze n ntregime o lecie, compunnd, coordonnd i monitoriznd mediul educaional. 4. Dictus dicionar multifuncional este un modul care pune la dispoziie instrumente de lucru utile att n cadrul orelor propriu-zise, ct i n pregtirea leciilor de ctre profesori i elevi. Acest modul include i un editor de dicionare de orice tip i din orice domeniu, facilitnd operaii de adugare sau modificare de dicionare sau termeni, asocieri de imagini, generri de statistici, cutri sau recunoateri automate a unor expresii sau cuvinte. n ciuda calitilor certe pe care le are programul, au existat i cteva aspecte care au fcut ca implementarea proiectului la nivel de ar s aib anumite carene: Firma SIVECO, productoarea programului, nu a putut asigura specialiti care s stpneasc cu adevrat programul, ntr-un numr suficient de mare. Din acest motiv, instruirile cadrelor didactice din coli i a administratorilor pentru serverul AeL s-a fcut n multe situaii mai mult formal. Etapa de formare s-a ntins nepermis de mult (circa 2 ani), timp n care, n mod firesc s-au acumulat mai mult preri negative. Programul este gndit s administreze complet activitatea din coal: de la personalul didactic, catalogul clasei i pn la situaiile statistice de sfrit de an. Acest lucru presupune construirea unei baze de date cu multe nregistrri i multe cmpuri obligatorii. Evident c pentru o coal mare construirea bazei de date devine o adevrat performan. Aspectul acesta impune n mod automat formarea unui specialist cu atribuii de administrator de reea. Pentru c nu se nregistreaz activitatea elevului, profesorul nu are informaii despre activitatea lui i, deci, nu o poate aprecia. Din pcate, colile nu au fost interesate s fac servere proprii conectate la Internet. Pregtirea leciei, respectiv construirea testelor, se face numai local. Timpul de realizare a testelor este relativ mare, de aceea sunt destul de puini profesori dispui s fac acest lucru. Totui, n ultimul timp, s-a format o adevrat comunitate de profesori preocupai de AeL, care probabil va asigura n etapele finale succesul real al implementrii programului. AEL este un sistem de instruire asistat de calculator complex, flexibil i atractiv att pentru profesori, ct i pentru elevi, i, n perspectiv, tuturor universitilor oferind toate facilitile unei platforme de elearning profesioniste.
Pag. 41
Fig. 3.5. AEL - platform integrat de instruire asistat de calculator:

http://advancedelearning.com/
3.4.
Oferte de cursuri online n Romnia
Sistemul de e-learning Academia Online: http://www.academiaonline.ro/ Academia Online este o platform de e-learning n limba romn dezvoltat n colaborare de ctre InsideMedia, Institutul de tiine ale Educaiei i Asociaia n Carier. Sunt oferite cursuri cu plat i gratuite, printre acestea din urm numrndu-se: Web Design, Comunicare, Creativitate, Gramatica limbii engleze etc. Unele cursuri se finalizeaz cu eliberarea de diplome avizate de MECTS. Utilizatorii primesc suport continuu prin intermediul tutorilor i asistenilor, a mesajelor automate, personalizate, a instruciunilor de folosire, dar i prin intermediul seciunii InfoCentru, n care este explicat cum se nva online, cum se poate nscrie la un curs etc. Examinarea are funcie certificativ i este alctuit din dou secvene: o parte obligatorie n colaborare cu colegii de echip i un test individual, online, dat la sfritul cursului. Prin intermediul acestui sistem, furnizorilor de educaie le sunt oferite urmtoarele oportuniti [3]: promovare a ofertei proprii; dezvoltarea unui sistem propriu de e-learning; propunerea unui curs la Academia Online.
Fig. 3.6. Sistemul de e-learning Academia Online: http://www.academiaonline.ro/ Timsoft: http://www.timsoft.ro/ Timsoft este o firm privat din Timioara care ofer cursuri online, gzduire, dezvoltare de cursuri online, consultan i instruire n e-learning, dezvoltare de sisteme integrate de e-learning, design Web. Oferta de cursuri este din domeniul informaticii, n special a limbajelor de programare: C/C++, Java, HTML/JavaScript, CGI/Pearl, SQL, PHP, XML, Dreamweaver, Flash, Unix, managementul proiectelor. Pentru publicul larg este pus la dispoziie un curs demonstrativ la adresa
Pag. 42
http://www.timsoft.ro/c1, pentru a face cunotin cu ceea ce nseamn participarea la un curs online.
Fig. 3.7. Timsoft firm dezvoltatore de cursuri, consultan, instruire n e-learning:

http://www.timsoft.ro/
Printre alte instituii care pun la dispoziia publicului larg din Romnia cursuri online amintim: Centrul de Pregtire Profesional Arrow ([87]), Centrul de Pregtire Economic i Administrativ (CPEA) ([88]), Cursuri de Englez Online ([89]), Centrul de Educaie Continu i nvmnt Deschis la Distan al Universitii de Vest din Timioara (CECIDD) ([90]), CursuriOnline.ro ([91]), OnlineCurs ([92]).
3.5.
Proiecte romneti din domeniul e-Learning
n perioada actual, n domeniul e-learning, proiectele romneti se desfoar pe perioade cuprinse ntre 1 i 10 ani, avnd, fiecare, bugete estimate ntre 1 i 500 de milioane de euro. Centralizat, obiectivele acestor proiecte vizeaz [3]: dezvoltarea deprinderilor de nvare i de gndire analitic ale elevilor; iniierea unei piee a software-ului educaional; administrarea sistemului de nvmnt prin mijloace electronice; schimbul facil i rapid de informaii; formarea profesorilor; dezvoltarea educaiei continue i a educaiei permanente; dezvoltarea formelor alternative de educaie; dezvoltarea educaiei la distan. Proiectul Elearning.Romania: http://www.elearning.ro/ Considernd ca prioritar necesitatea de progres n domeniul educaiei i instruirii continue, mai muli reprezentani ai societii civile, ai comunitii academice, ai mediului de afaceri, precum i lideri de opinie n domeniul utilizrii noilor tehnologii pentru educaie i formare au iniiat proiectul Elearning.Romania. Proiectul Elearning.Romania i propune creterea calitii i eficienei n educaia asistat de calculator, prin oferirea de suport teoretic, prin diseminarea bunelor practici i a experienelor locale n e-learning, prin informarea continu cu privire la iniiativele i evenimentele semnificative din domeniu, prin promovarea celor mai bune soluii, sisteme i servicii pentru e-learning. Astfel, comunitatea Elearning.Romania susine eforturile Ministerului Educaiei Cercetrii i Inovrii, ale Ministerului Comunicaiilor i Tehnologiei Informaiei, precum i ale altor instituii cu rol de decizie, pentru proiectarea, implementarea i evaluarea impactului programelor naionale de ePag. 43
learning. Pe de alt parte, un rol important asumat este acela de a oferi factorilor decizionali sugestii de ameliorare, de a semnala direciile oportune de dezvoltare ale acestor programe, de a argumenta continuarea sau stoparea lor, prin raportare continu la rezultatele concrete i la beneficiile practice [95]. Urmtoarele obiective orienteaz activitile desfurate de partenerii Elearning.Romania [96]: crearea unui spaiu de comunicare ntre specialiti, practicieni, cercettori, lideri de opinie i factori de decizie n domeniul e-learning; promovarea experienelor pozitive, semnificative pentru practica utilizrii noilor tehnologii n educaie att la nivelul nvmntului universitar i preuniversitar, ct i n zona educaiei nonformale; susinerea activitii practicienilor i specialitilor n e-learning prin explorarea sistematic i prezentarea unor resurse teoretico-metodologice disponibile la nivel naional, european i mondial; prezentarea oportunitilor de formare i de informare n domeniul e-learning i instruirii asistate de calculator; susinerea activitii instituiilor guvernamentale prin oferirea unui canal de comunicare i informare n privina politicilor, a strategiilor i a programelor naionale de implementare a noilor tehnologii n sistemul de nvmnt; crearea i utilizarea unui instrument de cercetare a opiniilor practicienilor i specialitilor n utilizarea noilor tehnologii n educaie, datele obinute avnd rol de feedback pentru iniiativele naionale n domeniu. Situl <elearning.ro> conine articole propuse de ctre editori i de ctre utilizatori, structurate pe categoriile prezentate mai sus. Orice membru al comunitii Elearning.Romania poate propune un articol pentru a fi publicat pe site i promovat prin intermediul revistei electronice asociate sistemului elearning.ro. Articolele propuse sunt validate de un Consiliu editorial, format din editorii coordonatori i din reprezentani ai partenerilor Elearning.Romania. Criteriile de validare sunt formulate pe baza principiilor fundamentale ale proiectului Elearning.Romania, principii care susin nonpartizanatul politic, echidistana fa de principalele teorii, fa de curentele de opinie i fa de actorii instituionali ai domeniului utilizrii TIC n educaie, corectitudinea metodologic, teoretic, semantic, gramatical, precum i promovarea exclusiv a valorilor autentice i a iniiativelor constructive. Opiniile i informaiile prezentate n materialele publicate pe situl Elearning.Romania aparin autorilor. Acestea nu reprezint n mod necesar poziia oficial a partenerilor. Editor Elearning.Romania poate fi orice utilizator care are o contribuie semnificativ la dezvoltarea resurselor i materialelor disponibile pe situl <elearning.ro> pentru ntreaga comunitate de practicieni, factori de decizie i cercettori n e-learning.
Fig. 3.8. Proiectul E-learning.Romania: http://www.elearning.ro/

Pag. 44
Programul Intel Teach: http://www.elearning.ro/instruireasistatadecalculator.php Programul Intel Teach este o iniiativ global care are ca scop pregtirea cadrelor didactice pentru integrarea eficient a noilor tehnologii n activitatea didactic. Elaborat de specialiti n tiinele educaiei de la Intel i de la Institute for Computer Tehnology (SUA), curriculum-ul cursului Intel Teach cuprinde un minim de 32 de ore de formare i este implementat n cascad: n fiecare ar, profesorii care au finalizat cu succes cursul pentru formatori susin cursul pentru cadre didactice [19]. Pn n prezent, au fost formate mai mult de 6 milioane de cadre didactice din peste 40 de ri. Intel i-a propus ca, pn n anul 2011, 13 milioane de profesori din nvmntul preuniversitar aproximativ un sfert dintre cadrele didactice din lume s beneficieze de formare prin programul Intel Teach. O evaluare longitudinal a programului realizat de Universitatea Deakin din Australia a artat c profesorii beneficiari ai formrii i-au mbuntit modul de abordare a activitii instructiv-educative. Acetia au folosit din ce n ce mai mult tehnologia n proiectarea i desfurarea leciilor i au folosit metoda proiectului, promovnd iniiativa i autonomia elevului n nvare. Prin crearea de situaii de nvare semnificative, non-rutiniere, cadrele didactice au vizat dezvoltarea la elevi a competenelor necesare n secolul XXI, pregtirea pentru a face fa provocrilor vieii reale i pentru a utiliza tehnologia n avantajul lor. Rezultatele evalurii au pus n eviden faptul c formarea cadrelor didactice prin programul Intel Teach a avut un impact semnificativ n coli. Astfel, 96% dintre profesorii beneficiari ai programului au utilizat n mai mare msur noile tehnologii n activitatea didactic, 82% au implementat modelul Intel Teach n elaborarea proiectelor de lecie, iar 83% au folosit TIC altfel dect pn atunci [19]. n Romnia, programul Intel Teach Instuirea n Societatea Cunoaterii, nceput n decembrie 2007 cu sprijinul companiei Siveco, s-a bucurat de o mare apreciere n rndul cadrelor didactice, pn n prezent fiind formai peste 4.000 de profesori. Cursul a fost acreditat de MECTCNFP (Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului Centrul Naional de Formare a Personalului din nvmntul preuniversitar) ca modul de lung durat (89 de ore), cu 25 de credite profesionale transferabile i este disponibil n cadrul ofertelor de formare ale Caselor Corpului Didactic din ar. Cursul urmrete s sprijine cadrele didactice n promovarea nvrii centrate pe elev, prin integrarea tehnologiei i prin abordri didactice bazate pe proiecte [93].
Fig. 3.9. Programul Intel Teach: http://www.intel.com/about/corporateresponsibility/education/programs/intelteach_ww/index.htm Proiectul Managementul ntreprinderii i al Teritoriului(MIT): http://www.mit.ase.ro/ O alt preocupare de profil exist la Academia de Studii Economice din Bucuresti Facultatea Management. Aceasta se refer la operaionalizarea tehnicilor de e-learning n cadrul unui program de master. Cadrele didactice care au iniiat aciunea au organizat un program internaional de master cu dubl diplom, n parteneriat cu Universitatea DArtois din localitatea
Pag. 45
Arras, Frana. Acesta este inclus n oferta educaional a celor dou instituii organizatoare pentru anul universitar 2006-2007, sub numele de Managementul ntreprinderii si al Teritoriului(MIT). Originalitatea i caracterul de noutate al acestui program de master sunt reliefate de cel puin dou aspecte [95]: procesul de instruire al cursanilor depete paradigmele tradiionale ale nvmntului clasic, legat de restricii de timp i spaiul de nvare, prin introducerea tehnicilor de elearning; absolvirea masterului urmeaz a fi certificat prin eliberarea unei duble diplome una recunoscut de Ministerul Educaiei Cercetrii i Inovrii din Romnia, iar cea de-a doua recunoscut de Ministerul Educaiei Naionale, de nvmnt Superior i de Cercetare din Frana. MIT ofer posibilitatea perfecionrii i acumulrii de noi cunostine pentru managerii, specialitii i experii din domenii de interes la nivel naional i european mediul de afaceri, administraie i servicii publice de interes general. Un argument suplimentar care susine scopul pe care i-l propune MIT decurge i din faptul c, n ultimii ani, n cadrul companiilor naionale i n special internaionale, n procesele de recrutare i selecie a personalului tendina este aceea de a lua n considerare n mod esenial, experiena profesional i pregtirea educaional. Pentru funciile de management se constat din ce n ce mai mult o preferin a angajatorilor pentru absolvenii programelor de master, acetia din urm dobndind prin intermediul acestei alternative, competene care i pot califica pentru poziii de top management n companii performante n ar sau strintate. Programul MIT este proiectat sub aspect structural i funcional ntr-un ansamblu interdisciplinar si tehnologic, cu elemente reprezentative ale culturii organizaionale ale celor dou universiti organizatoare, urmrind realizarea a dou obiective strategice: dobndirea statutului de promotor al programelor de tip master la nivelul Academiei de Studii Economice din Bucuresti, n cadrul crora procesul de instruire al cursanilor este asigurat prin platforme de e-learning; deschiderea colii superioare romnesti de nvmnt economic spre mediul european, prin formarea unor specialisti recunoscui n rile membre UE.
Fig. 3.10. Proiectul Managementul ntreprinderii i al Teritoriului (MIT): http://www.mit.ase.ro/
Pag. 46
Cap.4 E-Learning pe plan mondial
CAPITOLUL 4
E-LEAR I G PE PLA MO DIAL 4.1. Cursuri i materiale Web
Multe dintre resursele disponibile pe Web pot fi utilizate ca materiale de nvare sau predare, existnd i un numr impresionant de cursuri online, tutoriale i alte materiale special proiectate a fi utilizate n educaie. Aceste materiale sunt prezente n special pe siturile unor organiizaii guvernamentale, instituii de nvmnt i corporaii comerciale. Astfel de situri ale cror materiale pot fi folosite cu succes de ctre profesori, elevi, studeni i prini pot fi mprite n mai multe categorii: Materiale din domenii diverse Cursuri de nvare a limbilor strine Dicionare online Cursuri i tutoriale din domeniul IT Alte resurse Materiale din domenii diverse nfiinat n 1993, imensa sal de lectur virtual administrat de Center for Instructional Technologies din cadrul University of Texas at Austin, World Lecture Hall ofer liste tematice de adrese ale siturilor Web din cadrul facultilor din toat lumea unde sunt publicate materiale i cursuri didactice n diferite limbi. Unele cursuri sunt distribuite numai pe Web, altele au fost create pentru studenii care frecventeaz cursurile de zi [100].
Fig. 4.1. World Lecture Hall portal ctre suporturile de curs din cadrul universitilor din
ntreaga lume
Fathom este o surs de prim importan pentru lectura online de calitate([101]), scopul sitului fiind acela de a oferi online informaii i cursuri de foarte bun calitate academic. Gratuite sau pltite, avizate de Media Evolution Group, Teachers College, Columbia University, cursurile online din cadrul sitului ndeplinesc cele mai nalte standarde pentru coninut i design de instruire.
Fig. 4.2. Fathom resurse gratuite i cursuri pltite de o deosebit calitate Adevrat univers de informaii, oferind o enciclopedie, un dicionar, un dicionar-tezaur, un artlas geografic, o colecie de obiecte multimedia, teste gril din mai multe domenii, Encarta a fost
Pag. 47
un site care a oferit numeroase informaii utile, adaptate necesitilor publicului larg. nchise de ctre Microsoft n anul 2009, siturile Encarta au pus la dispoziie publicului larg articole de popularizare a unor teme din mai multe domenii, un atlas geografic general, diverse instrumente lingvistice pentru cteva limbi de circulaie internaional, un buletin de tiri, informaii pentru cei care se pregteau s opteze pentru o universitate sau doreau s urmeze un curs de pregtire profesional ori s obin o diplom n nvmntul online [3]. Prin intermediul televiziunii i a Web-ului, Animal Planet este un sit care, fr s ofere vreo diplom, ajut n completarea cunotinelor despre varietatea i complexitatea animalelor [102].
Fig. 4.3. Animal Planet sit despre lumea animalelor nc din anul 1888 de cnd a aprut, Societatea National Geografic are scopul de a ne mbogi cunotinele n domeniul geografiei. Situl ational Geografic ofer tiri i informaii cu tematic geografic, date despre expediii, cltorii i aventuri n natur, despre animalele care triesc n diverse zone geografiece, istoria i cultura popoarelor disprute i actuale, ghiduri turistice detaliate, programul canalului cu acelai nume [103].
Fig. 4.4. ational Geografic sit cu tiri i informaii cu tematic geografic Instrument util att pentru profesori, ct i pentru elevi, studeni i prini, situl DiscoveryScool prezint i testeaz cunotine din diverse domenii precum literatur, istorie, sntate, tehnologie, tiina vieii, psihologie, biologie, geografie, logica, matematic [103].
Pag. 48
Fig. 4.5. DiscoveryScool sit pentru prezentarea i testarea cunotinelor din diverse domenii Accesibil n peste 70 de limbi, inclusiv n limba romn ([104])(ncepnd cu 15 iulie 2003), Wikipedia este o enciclopedie gratuit online, ntreinut de voluntari i la a crei dezvoltare poate contribui orice vizitator, orice pagin a ei fiind editabil online prin intermediul navigatorului Web. n plus, dac ntr-o pagin apare menionat un concept care are deja o intrare n enciclopedie, este creat n mod automat o hiperlegtur spre pagina corespunztoare conceptului [105][3].
Fig. 4.6. Wikipedia enciclopedie gratuit online Siturile ASA ( ational Aeronautics and Space Administration) ofer date i materiale multimedia despre aeronautic, spaiul i zborurile cosmice pentru diferite niveluri de interes i nelegere: de la copii, studeni, educatori, publicul larg, angajai din diverse domenii pn la cercettori din mediul academic [106].
Pag. 49
Fig. 4.7. Situl ASA informaii i date despre aeronautic i spaiul cosmic Cursuri de nvare a limbilor strine LL ( et Learn Languages) este o companie specializat din Anglia care ofer suport pentru nvarea i predarea limbilor strine (englez, spaniol i francez) n cadrul unor lecii private sau a unor grupuri cu un nivel apropiat de cunotine (determinat cu ajutorul unui test online iniial) [107].
Fig. 4.8. Situl LL suport pentru nvarea i predarea limbilor strine Situl English for Everybody pune n mod gratuit la dispoziia publicului larg cursuri structurate n funcie de nivelul de cunotine deinute (beginner, elementary, intermediate, advanced) i cursuri pregtitoare pentru susinerea mai multor tipuri de teste (Key English Test KET, First Certificate in English FCE, Cambridge Advanced English CAE, Cambridge Proficiency in English CPE, Test of English as a Foreign Language TOEFL), diverse materiale n limba englez, jocuri (online sau care se descrca) de nvare a vocabularului i gramaticii limbii engleze, produse i resurse exterioare utile n nvare, nclusiv posibilitatea de a cere ajutorul unui profesor, dac este cazul [108].
Fig. 4.9. Situl English for Everybody suport pentru nvarea limbii engleze
Pag. 50
Situl BBC Languages este un sit de nvare a limbilor strine (francez, spaniol, italian, german, plus nc 42 de limbi) pentru nceptori. Cursurile sunt gratuite i nvarea unei limbi strine se face cu ajutorul unei limbi strine [109].
Fig. 4.10. Situl BBC Languages sit pentru nvarea limbilor strine Coordonat de Digital Education Network, situl EduFind ofer diferite servicii pentru nvarea limbii engleze i pune la dispoziie informaii utile pentru nvarea altor limbi strine [110].
Fig. 4.11. Situl EduFind sit pentru nvarea limbii engleze i a altor limbi strine Situl ToutApprendre ofer alturi de diverse cursuri interactive de nvare a mai multor limbi strine i numeroase instrumente de nvare online din domeniile: birotic, gestiune, calitate, management, muzic, multimedia, sprijin colar [111].
Fig. 4.12. Situl ToutApprendre sit care ofer cursuri pentru nvarea mai multor limbi i instrumente
de nvare online n diverse domenii
Pag. 51
Dicionare online YourDictionary este un sit deosebit de util deoarece, nafara dicionarului englez Quick Dictionary-Thesaurus look-up i a celui lingvistic Translation DictionaryYourDictionary, este disponibil o list cu numeroase legturi ctre dicionare, glosare, cursuri de limbi strine [114]. Dicionarul poliglot Eurodicautom conine termeni din 12 limbi europene i numeroase domenii de activitate. Termenii sunt disponibili online pentru traducere (un termen poate fi tradus n toate cele 12 limbi, la cerere), sunt autorizai i vizai de speciliti terminologi, pentru fiecare sens al termenului definiiile fiind date n limba dorit [112]. Dicionarele Cambridge de limba englez sunt prezentate pe un sit care conine un top al celor mai utilizate cuvinte din englez mpreun cu definiiile i familiile lor de cuvinte, dar i exerciii gramaticale, cuvinte ncruciate .a. [113].
Fig. 4.13. Dicionarul online Cambridge http://www.dictionare.com/ i http://www.engleza-online.ro/dictionar-romanenglez.php sunt situri care traduc online cuvinte din limba englez n limba romn i invers. http://dexonline.ro/ este un sit n limba romn care conine un dicionar explicativ, online, cu definiii, sensuri, unelte de exprimare, abrevieri .a. pentru numeroase cuvinte. Iniial, DEX online i-a propus s ofere o copie pe Internet a DEX. Acest proiect a fost finalizat n 2004. Ulterior, a ncorporat n ntregime i patru dicionare de la Editura Litera (de sinonime, de antonime, ortografic i Noul Dicionar Explicativ), precum i MDN (Marele dicionar de neologisme, Editura Saeculum). ntr-o msur mai mic, s-au folosit i definiii din multe alte surse pentru a mbogi baza de date i a o face mai util. http://www.webdex.ro/ este un sit creat i ntreinut de un colectiv de voluntari, n care majoritatea definiiilor incluse n acest dicionar explicativ romn online sunt preluate din baza de definiii a DEX online. Sunt prezentate dicionare de sinonime, antonime, neologisme, arhaisme i neologisme, un dicionar ortografic al limbii romne, un dicionar etimologic romn i un mic dicionar academic. Cursuri i tutoriale din domeniul IT nfiinat n anul 1998 de ctre compania Refsnes Data i ajuns la ora actual la peste 1 milion de vizitatori ntr-o zi, Poratalul W3Schools ofer materiale i exemple pentru nvarea mai multor limbaje cu ajutorul crora se pot realiza situri Web (HTML, CSS, XML, JAVASCRIPT, ASP, PHP, SQL, ADO .a.) i evaluarea cunotinelor acumulate, precum i posibiliti de obinere a unor diplome i certificri n domeniu [116].
Pag. 52
Fig. 4.14. Portalul W3Schools Cu peste 50 de ani de experien i peste 5 milioane de persoane instruite, Skills Train pune la dispoziia publicului cursuri din domeniul IT (inginerie PC, Web design, inginerie de reea, ecomer, management de proiect etc.), dar i certificri pentru recunoaterea calificrii n diferite programe cu nume prestigioase, cum ar fi: Cisco, Microsoft, Sage, CompTia, CIW i International Association of Bookkeepers [117]. TeachMeIT este un sit pe care sunt oferite cursuri online, n limba englez i olandez, cu plat, pentru nvarea a numeroase limbaje (Access, Adobe Acrobat, Adobe Photoshop, C, C++, Dreamweaver, Excel, Flash, FrontPage, HTML, Java, Oracle etc), oferind i variante demo pentru acestea, teste pentru verificarea cunotinelor acumulate, dar i suport tehnic, dac este cazul [118] . Microsoft Developers etwork - MSD este o reea ntreinut de Microsoft avnd mai multe scopuri: promovarea noilor tehnologii proprii, dar i a celor dezvoltate de alte companii, oferirea unei bogate documentaii pentru produsele Microsoft (alctuit din articole, editoriale, tutoriale i suport detaliat necesar unui dezvoltator de software) i dezvoltarea comunicrii dintre programatori. Situl conine i o bibliotec disponibil gratuit pe Internet care poate fi achiziionat contra cost de cei care doresc s o instaleze pe calculatorul local [119].
Fig. 4.15. Situl MSD n colaborare cu MindLeaders, situl Computer Training Courses ofer numeroase cursuri online gratuite sau contra cost, din domeniul IT, destinate persoanelor particulare i angajailor diferitelor firme din peste 100 de ri.
4.2. nvmntul la distan

Universitile cu programe online i au originea n nvmntul deschis la distan, aprut din necesitatea de a face ca distanele s nu constituie un impediment pentru nvare, din dorina de a oferi instrucie i celor care nu pot fi prezeni fizic n slile de curs. Termenul de universitate virtual poate fi definit pe scurt astfel: examene date cu mouse-ul, cursuri pe mail i chat cu profesorii [121]. Inspirndu-se din rezultatele remarcabile obinute din corespondena tiinific ntre diverse personaliti (Benthley-Newton, Leibniz-Carke), ca i din instrucia prin coresponden organizat
Pag. 53
n jurul anului 1840 de Sir Isaac Pitman n Anglia, sistemul de nvmnt deschis la distan s-a instituionalizat n anul 1900, cnd la University of Chicago s-a nfiinat un departament de predare prin coresponden. n Europa, acest sistem ptrunde n anul 1939, cnd n Frana se ntemeiaz Centre national denseignement distance (C ED), n 1969 urmnd nfiinarea Open University din Marea Britanie [3]. Un impact esenial pentru dezvoltarea acestui sistem de nvmnt l-a avut apariia, n 1971, a reelei PEACENET de satelii de comunicaie utilizai pentru livrarea cursurilor. Astfel, n anii 80 existau deja peste 40 de instituii de nvmnt la distan, iar n 2000 peste 1500. Printre metodologiile folosite de acest sistem amintim: trimiterea de materiale prin pot sau prin fax, comunicarea dintre studeni i instructor prin convorbiri telefonice, emisiuni organizate la unele posturi de radio i televiziune, teleconferine, videoconferine, Internet [3]. n acelai context se nscrie i iniiativa eLearning: Designing tomorrows education adoptat de Comisia European n anul 2000, avnd ca obiective utilizarea noilor tehnologii i a Internetului pentru mbuntirea calitii invmntului prin accesul la resurse i cooperare [98]. Introducerea e-learning-ului ca metod de instruire n universiti este una dintre prioritile propuse de studenii din Europa la AEGEE/ European Students Forum (Association des Etats Gnraux des Etudiants de l'Europe / European Students Forum ) [11]. Propunerea se refer la construirea de clase virtuale care s permit colaborarea cu cadre didactice i studeni din universiti situate n ri diferite, pentru o mai bun pregtire profesional i adaptare la cerinele pieei i intercultural. Ultimii zece ani au adus n ntreaga lume o explozie a nvmntului online. Mii de universiti ofer cursuri online sau nsoesc cursurile tradiionale cu componente online. n cadrul cursurilor online, studenii primesc capabiliti care s le permit s se integereze dup absolvire ntr-o societate dinamic, bazat pe cunoatere. Aceste capabiliti se refer la rezolvarea de probleme concrete, comunicare, lucru in echipe, perfecionare continu, responsabilitate social. O modalitate de a i le nsui este angajarea studenilor n comuniti de nvare construite prin cursuri online. Desfurarea online a cursurilor urmrete crearea de comuniti de nvare, trecerea de la a furniza materialul de curs, la a construi un proces de nvare n echip cu studenii, tehnologia facilitnd obinerea acestor deziderate. n general, cursurile online se desfoar ntr-o manier constructivist, centrat pe student. Profesorul trece de la maniera tradiional de transmitor de cunotine, la cea de facilitator al construirii cunotinelor n echip cu studenii, de manager al procesului de nvare, proces vzut ca o interaciune ghidat [99]. Experiena adus de fiecare participant este baza unui schimb de knowhow, al relevrii cunotinelor tacite. Participanii colaboreaz i inva (s lucreze) mpreun. ntregul proces de nvare se realizeaz prin studii de caz, problem based learning, lucrul in grup. Studenii dobndesc nu doar cunotine, acestea fiind legate de rezolvarea unor probleme practice, conlucrnd in grup. Materialul i desfurarea cursurilor ncearc s se adapteze fiecarui stil de nvare al studenilor participani. Orice curs online implic trei tipuri de interaciuni: student - material, student - student, student - facilitator. n nvmntul tradiional, interaciunea student - material are ponderea cea mai mare, celelalte dou sunt n general reduse. Maniera de desfurare asincron a nvmntului online permite reflecie, cutare, clarificare nainte de a rspunde, a comenta sau a ridica o problem, astfel nct, de cele mai multe ori, calitatea dialogului este superioar unui curs tradiional, i de asemenea, numrul de participani activi este mult sporit. Dac ntr-un curs tradiional, materialul cursului este static, fiind reprezentat de notele de curs sau cartea suport a cursului, ntr-un curs online, materialul are dou componente, ambele dinamice:
Pag. 54
modulele cursului, pregtite de facilitator, care trimit spre alte resurse de pe Internet ce ntregesc noiunile prezentate vor fi explorate de fiecare, n funcie de interes i cunotinele anterioare; clarificrile, argumentrile, noile perspective, resurse, care rezult din interaciunea dintre studeni i cu facilitatorul, n conferine. De asemenea, studenii pot deveni coautori ai cursurilor: referatele de cercetare pregtite pe grupuri se prezint ntr-o conferin dedicat a cursului, fiind supuse analizei i dezbaterii celorlali. Exist o mare varietate n modul n care tehnologia este utilizat: plecnd doar de la o replicare online a materialului instrucional pn la construirea de clase i universiti virtuale. n continuare vom prezenta cteva dintre cele mai importante universiti deschise sau la distan i seciuni sau departamente care se ocup cu dezvoltarea i livrarea materialelor necesare utiliznd tehnologii ICT. Urmnd tradiia serviciului de instruire prin coresponden nfiinat n anul 1939, C ED utilizeaz n prezent toate facilitile noilor tehnologii pentru a oferi un nvmnt personalizat, adaptat la necesitile de formare cerute de mediul industrial i social [3]. Este cel mai important furnizor de programe i materiale educaionale din Frana pentru instituiile care organizeaz cursuri online, iar oferta lor include mai multe domenii de formare pentru publicul larg, de la instruire adaptat, la instruire colar, instruirea adulilor sau instruire continu [122].
Fig. 4.16. Situl C ED Una dintre cele mai prestigioase instituii de nvmnt la distan din lume este Open University (OU) din Anglia care ofer o bogat documentaie n numeroase domenii (chimie, geologie, muzic, economie .a.), dar i certificri pentru recunoaterea calificrii, diplome de specializare, diplome de licen i de absolvire a unor cursuri de masterat sau postuniversitare. Termenul de deschis vine din faptul c la studiile universitare organizate de OU pot participa nu numai absolvenii de liceu cu diplom de bacalaureat, ci i cei care nu au terminat liceul, dar au cel puin 18 ani, organizndu-se pentru acetia din urm un an n care acetia sunt pui n tem cu cele mai importante aspecte abordate n liceu i necesare nelegerii informaiilor care urmeaz a fi predate i nvate. n fiecare an sunt n jur de 150000 de studeni nscrii la cursurile universitare ale OU, din care 30000 la cursuri postuniversitare, 110000 studeni utilizeaz sistemul teleconferinei, organizndu-se pe an aproximativ 16000 teleconferine, din care 2000 moderate chiar de studeni [123]. n iunie 2008, OU a nceput folosirea serviciului Apple iTunes U i, pn n prezent, a nregistrat 20 milioane de articole descrcate. Este vorba de o serie de elemente care vin n completarea cursurilor i furnizeaz materiale, inclusiv clipuri video, audio si tutoriale. Sunt disponibile att pentru studeni, ct i pentru publicul larg. OU are acum 525 de cursuri disponibile pe Internet. n Romnia, programele OU sunt oferite de CODECS, firm recunoscut n domeniul educaiei manageriale [124].
Pag. 55
Fig. 4.17. Situl Open University din Anglia University of Colorado Denver pune la dispoziia absolvenilor de liceu i de facultate, persoanelor deja angajate cursuri online i parial online, servicii i programe complete de studiu care se finalizeaz cu obinerea unei diplome [127].
Fig. 4.18. Situl University of Colorado Denver Una dintre cele mai renumite instituii de nvmnt la distan din Statele Unite i chiar din ntreaga lume, universitatea Phoenix se adreseaz n primul rnd persoanelor angajate care doresc s se specializeze ntr-un anumit domeniu, n vederea obinerii unei diplome de licen, master sau doctorat, dar i studenilor oferindu-le servicii de consiliere financiar, academic sau n alegerea profesiei, reduceri pentru anumite cursuri i posibilitatea de a accesa biblioteca virtual a universitii [128].
Fig. 4.19. Situl University of Phoenix Online Departamentul pentru educaie continu al University of Oxford ofer persoanelor fizice, organizaiilor i grupurilor profesionale o multitudine de cursuri livrate part-time (parial online), online sau intensive, organizate n campus pe durate scurte (de la o zi la cteva sptmni). n cadrul universitii, exist The Learning Tehnologies Group care se ocup cu dezvoltarea pachetelor educaionale utilizate prin intermediul Internetului i mbuntirea nvmntului tradiional cu ajutorul tehnologiilor ICT [125].
Fig. 4.20. Departamentul pentru educaie continu al University of Oxford
Pag. 56
Seciunea Independent Study din cadrul sitului Brigham Young University (grup alctuit din 18 universiti i 7 licee) ofer peste 400 de cursuri online, 600 de cursuri scrise care pot fi livrate prin pot, cataloage de cursuri, informaii despre cum pot parcurse anumite cursuri. Cursanii primesc prin intermediul Internetului sau pe un CD documentaia necesar, ulterior sunt verificai, rezultatele testelor fiind accesibile pe sit, momentul testului final fiind ales de ctre acetia, nu mai trziu de un an de la nceperea cursului la care se susine examenul [126].
Fig. 4.21. Seciunea Independent Study din cadrul Brigham Young University
4.3. Programe educaionale

La ntrunirea de la Lisabona a Consiliului Europei din martie 2000 a fost stabilit strategia de pregtire a Uniunii Europene pentru provocrile noului mileniu, obiectivele prioritare fiind extinderea Uniunii, creterea numrului de locuri de munc oferind condiii mai bune, o mai bun includere social, rolul ICT-ului fiind considerat esenial n atingerea acestor obiective. Printre obiectivele cuantificabile se numr ([3] [5]): cel puin 10% din elevii i profesorii din nvmntul liceal i gimnazial din cadrul Uniunii Europene (n anul 2005 procentul fiind de 3%) vor participa la programul Comenius ntre 2007 i 2013; pn n 2013 se dorete ajungerea la un numr de 3 milioane de studeni beneficiari ai programului Erasmus (triplndu-se astfel numrul de 120000 de studeni din 2005); cel puin 150000 de persoane vor avea acces anual la programul Leonardo pn n anul 2013 (numrul din 2005 fiind de 45000); pn n 2013, cel puin 50000 de aduli vor beneficia anual de educaie sau instrucie n afara rii lor. n ultimii 10 ani numrul programelor europene care sprijin educaia a crescut uimitor, ca i al programelor internaionale de educaie finanate la nivelul diverselor ri europene. Situl Comisiei Europene ([5]) este organizat avnd mai multe seciuni dintre care cele mai vizitate ar fi Call for proposals and for expressions of interest care conine lista apelurilor pentru propuneri de proiecte educaionale i Programs and Actions care ofer diverse programe i aciuni actuale din domeniul educaiei coordonate de Comisia European. Dintre acestea cele mai importante sunt: Leonardo da Vinci, Comenius, Tempus, Socrates, Erasmus Mundus, E-learning, Jean Monnet Action:
Fig. 4.22. Seciunea Education & Training a sitului Comisiei Europene

Pag. 57
nfiinat n anul 1994, parte a Programului de nvare Continu al Comisiei Europene, programul Leonardo da Vinci are ca principale obiective: implementarea politicilor europene de organizare a educaiei vocaionale, cooperarea internaional n vederea mbuntirii sistemelor i practicilor din domeniul educaiei vocaionale, ncurajarea iniiativelor de mobilitate care s ajute studenii s nvee i n alt ar dect cea unde s-au nscris, facilitatea integrrii profesionale, mbuntirea calitii i accesului la educaie, sprijinirea inovaiei. Programul Comenius se concentreaz pe toate nivelurile de educaie colar, de la precolar i primar la coli secundare. Este relevant pentru toi cei implicai n nvmntul colar: n principal elevi i profesori, dar i autoritile locale, reprezentani ai asociaiilor de prini, organizaiile non-guvernamentale, institute de formare a cadrelor didactice i universiti. Programul vizeaz: mbuntirea i creterea mobilitii elevilor i a personalului educaional n ntreaga UE, ntrirea parteneriatelor ntre colile diferitelor state membre ale UE (cel puin 3 milioane de elevi particip n prezent la activiti educaionale comune), ncurajarea nvrii limbilor strine i a utilizrii tehnicilor de predare bazate pe ICT i mbuntirea managementului colar. nfiinat n anul 1990, programul Tempus sprijin modernizarea nvmntului superior i creeaz o zon de cooperare n rile din jurul UE. Noua schem a programului acoper n prezent 27 de ri din Balcanii de Vest, Europa de Est i Asia Central, Africa de Nord i Orientul Mijlociu. Cea mai recent faz a programului, Tempus IV, a nceput n 2008 cu un buget anual de aproximativ 50 de milioane de euro, n care proiectele individuale pot primi fonduri de ntre 0,5 i 1,5 milioane de euro. Tempus finaneaz dou tipuri de aciuni: Proiectele comune (parteneriate ntre instituiile de nvmnt superior din UE i rile partenere) unde se urmrete dezvoltarea, modernizarea i diseminarea de noi metode i materiale de predare, creterea n domeniile asigurrii calitii i managementul instituiilor de nvmnt superior; Msuri structurale cu scopul de a dezvolta i reforma diferite instituii i sisteme de nvmnt superior din rile partenere, de a mbunti calitatea i relevana acestora. Socrates este programul de aciune al Comunitii Europene pentru cooperare n domeniul nvmntului. Adoptat n martie 1995, programul a avut dou faze de desfurare (prima, ntre anii 1995 i 1999, iar a doua ntre anii 2000 i 2006 cnd au fost alocai 1850 milioane de euro), faza a doua fiind alctuit dintr-un set de opt aciuni: Comenius (Parteneriate colare), destinat nvmntului precolar, colar i gimnazial, cu scopul mbuntirii calitii predrii, promovarea nvrii limbilor strine i combaterea excluderii din aria educaiei; Erasmus (Cooperare european interuniversitar), program care sprijin mobilitatea n nvmntul superior, oferind studenilor posibilitatea de a studia ntr-o alt ar participant la acest program (ntre 3 i 12 luni). Acest program de studiu a fost posibil datorit introducerii sistemului european de credite transferabile, adoptat la nivel european de instituiile de nvmnt superior pentru notarea studenilor. Aciunea se adreseaz, de asemenea, i profesorilor, prin subprogramele oferite: schimbul de profesori ntre universitile partenere, pregtirea n comun a cursurilor n cadrul a mai mult de 3 universiti, programe intensive, reele tematice pentru analizarea i adncirea unui anumit subiect; Grundtvig, care se ocup cu educaia adulilor, dezvoltnd proiecte de cooperare ntre instituii de educaie a adulilor din ri partenere, granturi de instruire, destinate formatorilor implicai n educaia adulilor i reele Grundtvig pentru diseminarea practicilor inovative i schimbul de experien ntre instituii; Lingua, aciune care se ocup cu nvarea i predarea limbilor europene; Minerva (nvmnt deschis i la distan, tehnologii informaionale i de comunicare n domeniul educaiei), utilizarea tehnologiilor ICT n educaie;
Pag. 58
Observation and Innovation (Observarea sistemelor, politicilor i inovrilor n domeniul educaiei), aciune care ncearc, n msura posibilitilor, utilizarea ct mai adecvat a structurilor i a instrumentelor educaionale locale existente; Joint Actions (Aciuni colective), aciuni de cooperare ntre mai multe proiecte europene (aprute ca urmare a unor cereri comune de ofert privind teme de interes comun care nu sunt acoperite exclusiv de ctre un singur program); Accompanying Measures (Msuri concrete), conferine, seminarii, interpretarea rezultatelor unor proiecte, instruire n domeniul managementul proiectelor. Erasmus Mundus a fost conceput pentru a mbunti calitatea nvmntului superior, prin burse i cooperare academic ntre Europa i restul lumii. Programul ofer sprijin financiar pentru instituii i burse pentru persoane fizice. Finanarea este disponibil pentru: burse pentru mastere i doctorate, parteneriate cu instituiile non-europene de nvmnt superior i burse pentru studeni i cadre universitare, proiecte de promovare a nvmntului superior european la nivel global. E-learning promoveaz integrarea ICT n sistemele de nvare i predare, n vederea progresului pedagogic i a cooperrii europene. Avnd ca obiectiv promovarea cunoaterii despre integrarea european, prin stimularea excelenei academice n domeniul integrrii europene, programul Jean Monnet Action organizeaz conferine, ofer suport pentru crearea de grupuri de dezbatere, a asociaiilor i reelelor de profesori n domeniul integrrii europene, pentru activiti de predare n universiti, crearea de noi catedre i module sau centre de excelen. Proiectul LT4eL (Language Technologies for e-learning Tehnologii Lingvistice pentru e-learning) utilizeaz tehnologii multilingve, unelte lingvistice i tehnologii ale web-ului semantic pentru a mbunti posibilitile de regsire a materialelor de nvare. Avnd n vedere marele volum de coninut static i dinamic dedicat satisfacerii cerinelor impuse de e-learning, dezideratul major pentru extinderea utilizrii acestui coninut este de a perfeciona eficacitatea regsirii i accesibilitii acestuia prin folosirea sistemelor de management al nvrii. Obiectivul proiectului este abordarea i rezolvarea acestei probleme prin dezvoltarea i utilizarea de funcionaliti bazate pe tehnologii lingvistice i prin integrarea coninutului semantic care mbuntesc managementul, distribuia i regsirea materialului de nvare. Se folosesc resurse i unelte ale tehnologiilor lingvistice pentru generarea semi-automat a metadatelor descriptive. Astfel, sunt dezvoltate noi funcionaliti, precum un extractor de cuvinte cheie i un detector de candidai n glosar, adaptate tuturor limbilor implicate n proiect (bulgar, ceh, englez, german, maltez, olandez, polonez, portughez i romn) [80]. Coninutul semantic va fi integrat ca ontologii, pentru a perfeciona managementul, distribuia i posibilitile de cutare i regsire a materialului de nvare. Ontologiile vor permite regsirea n context multilingv a informaiei cutate. Aceste funcionaliti pot fi integrate n orice sistem de management al nvrii, ns n scopul validrii, n cadrul proiectului este adoptat sistemul ILIAS. Este creat o metodologie de validare adecvat investigrii impactului acestor noi funcionaliti n cadrul nvmntului n context electronic multilingv. Integrarea acestor funcionaliti faciliteaz construirea de cursuri specifice utilizatorilor, permite accesul direct la cunotine i favorizeaz descentralizarea i cooperarea n managementul coninutului didactic. n plus, proiectul susine diversitatea lingvistic a Europei lrgite, contribuind la diseminarea cunotinelor de e-learning printre limbile implicate n proiect, prin crearea oportunitilor pentru comuniti virtuale de nvare n context multilingv i prin crearea de tehnologii care s susin aceste comuniti. Planul de lucru al proiectului (fig. 4.23.) conine obiectivele, descrierea activitilor, termenele celor 7 etape ale proiectului ([80]): Wp1 Pregtirea scenei a fost prima etap, cu scopul de a efectua activiti pregtitoare; WP2 Generare semi-automat a metadatelor dirijat de resurse ale Tehnologiei Limbajului;
Pag. 59
WP3 mbogirea e-learning-ului cu cunotine semantice, i anume ontologii, pentru a mbunti organizarea i regsirea obiectelor de nvare interlingve; WP4 Integrarea de noi funcionaliti n Sistemul de Management al nvrii ILIAS, cum ar fi regsirea bazat pe ontologie; WP5 Validarea noilor funcionaliti n Sistemul de Management al nvrii ILIAS; WP 6 Diseminare, transfer i popularizare pe larg a rezultatelor programului; WP7 Managementul proiectului, incluznd legturile dintre parteneri i legtura cu Comisia European.
Fig. 4.23. Planul de lucru al proiectului LT4eL nfiinat n anul 2002, MyEurope este un proiect destinat colilor primare i gimnaziale din rile membre i candidate UE, avnd scopul de a sprijini profesorii s trezeasc n elevii lor contiina de a fi cetean al Europei, ca i pe cel de a sprijini educaia intercultural prin exemple practice i activiti online. Implicnd o reea de peste 8000 de coli, proiectul conine diverse proiecte interne: Local treasures, A symbol for the enlarged Europe, myEUROPE Chats .a. [130]. Programul-cadru (Framework Programm FP) este principalul instrument al UE de finanare a cercetrii i dezvoltrii, fiind implementat ncepnd din anul 1984. Un program-cadru acoper o perioad de 5 ani, ultimul an al unui program-cadru suprapunndu-se peste primul an al celui urmtor. Programul-cadru FP6 s-a derulat pn la sfritul anului 2006, iar cel curent este FP7, pentru care este alocat o perioad de 7 ani (2007-2013). [132] Programul-cadru FP6 [131] deservete dou obiective principale: ntrirea bazelor tehnologice i tiinifice ale industriei i ncurajarea competivitii sale internaionale n timpul promovrii activitilor de cercetare. Cele dou obiective pregtesc scena general pentru alegerea prioritilor i instrumentelor. Plecndu-se de la realizrile FP6, FP7 [133] are scopul de a realiza o Arie European de Cercetare (ERA) i de a conduce la o societate i economie european bazate pe cunoatere i dezvoltare. Avnd ca punct de plecare constatarea c rezultatele preconizate prin obiectivele FP6 nu au fost obinute conform ateptrilor, Comisia European are n vedere dublarea bugetului. Prin aceasta se urmrete mbuntirea mai multor indicatori ca: numrul de posturi noi finanate de cercettori (220000 n FP7, fa de 70000 n FP6), numrul de contacte (20000 n FP7, fa de 75008000 n FP6), numrul de participani la proiectele de cercetare finanate (200000 n FP7, fa de 75000 83000 n FP6), finanarea anual suplimentar a 500 de IMM-uri [134]. Alte diferene majore ntre FP6 i FP7 ar fi [132]:
Pag. 60
creterea calitii procesului de evaluare prin lrgirea utilizrii evalurii la distan i a bazei din care pot fi selectai evaluatorii; ntrirea sistemului de evaluare prin posibilitatea utilizrii sistematice, trimiterii n dou etape, evalurii la distan, audierea propunerilor de ctre comisia de evaluare; codificarea procedurilor de control etc.
Fig. 4.24. Situl programului-cadru FP7
Pag. 61
Cap.5 Concluzii
CAPITOLUL 5
CO CLUZII
Noile tehnologii ale informaiei i comunicaiilor schimb perspectiva asupra practicii educaionale, completnd cadrul educaional cu metodologii moderne de nvare specifice societii informaionale. E-learning-ul nu dorete s nlocuiasc sistemele educaionale tradiionale, ci s ntreasc procesul de nvare. Adoptat n unitaile de nvmnt, ca o alternativ la educaia tradiional, acesta a condus la formarea nvmntului la distan. n acelai timp, faciliteaz procesul de instruire continu a membrilor unei comuniti care adopt o soluie de e-learning. La nivelul organizaiilor, sistemele de e-learning pot promova o nvare colaborativ, optimiznd procesul de nvare organizaional specific ntreprinderilor moderne. [16] Materialul prezentat n lucrare este rezultatul experienei de patru ani n predarea cursurilor de Software educaional i E-learning i susinerii laboratoarelor aferente la specializrile Matematic-Informatic, Informatic, Pedagogia nvmntului colar i precolar aparinnd Facultii de Litere tiine din cadrul Universitii Petrol-Gaze din Ploieti, a consultrii a numeroase articole i cri din domeniu. n primul capitol sunt prezentate aspecte generale despre e-learning: sunt trecute n revist numeroase definiii ale unor termeni specifici domeniului, este prezentat o scurt evoluie a instruirii asistate de calculator i este propus o arhitectur a sistemelor de e-learning. De asemenea, sunt puse n eviden numeroase avantaje, dar i dezavantaje ale e-learning-ului, diverse soluii elearning i sunt prezentate generaiile parcurse de e-learning pn n prezent. Oferta Web de platforme de e-learning open source a ajuns la o configuraie impresionant, multe universiti i instituii de prestigiu adoptnd o astfel de soluie pentru organizarea cursurilor online. Capitolul al doilea este dedicat acestora, prin prezentarea celor mai importante platforme de e-learning open source, a organizrii i arhitecturii standard a unei platforme de e-learning, a standardelor internaionale din domeniu. Capitolul al treilea este consacrat a ceea ce nseamn e-learning n ara noastr, a celor mai vizitate portaluri specializate n prezentarea ofertelor de cursuri, a numeroase informaii utile despre planificarea carierei i mediului educaional, a diverse resurse utile elevilor, studenilor, profesorilor, persoanelor dornice de instruire i informare. Tot aici sunt trecute n revist primcipalele oferte de cursuri online i proiecte romneti din domeniu, precum i descrierea mai detaliat a platformei integrate AEL de instruire asistat de calculator. n al patrulea capitol este realizat o selecie a celor mai importante cursuri, materiale Web, dicionare i tutoriale din domeniul IT, programe educaionale din lume, urmate de o scurt prezentare a nvmntului la distan de pe plan mondial. Sistemele de e-learning vor deveni instrumente de formare a personalitii i creativitii utilizatorilor. Prin instruire personalizat i colaborare distribuit se vor putea eficientiza toate activitile umane n societatea bazat pe cunoatere a acestui nceput de secol. Instruirea asistat capt un coninut cu o anumit funcionalitate, aflat ntr-o permanent evoluie, condiionat de echipele de profesori, formatori i administratori ai coninutului i ai funcionalitii acestuia i de specialitii din domeniul tehnologiei informaiei, care asigur portabilitatea n noile medii. Contextul este deschis i condiionat de segmentul de instruii vizat i de dorina de via a sistemului viu numit e-learning.
Pag. 62
Bibliografie
BIBLIOGRAFIE
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Adscliei, A., Instruire asistat de calculator: didactic informatic, Polirom, 2007. Anohina, A., Analysis of the terminology used in the field of virtual Learning, Educational Technology & Society, 8 (3), 91-102, 2005. Brut, M., Instrumente pentru e-learning: ghidul informatic al profesorului modern, Iai, Polirom, 2006. Carliner, S., An Overview of Online Learning (2nd edition). Amherst, MA: HRD Press, 2004. Comisia comunitilor europene, Memorandum asupra nvrii Permanente, Brussels, 30.10.2000 Cristea, V., Iosif, G., Marhan, A., Niculescu, C., Truan-Matu, ., Udrea, O., Sisteme inteligente de instruire pe Web, Editura Politehnica Press, Bucureti, 2005. Davidescu, N., E-ducation, information investors in people for relaunch economy, The Ninth International Conference Investments and Economic Recovery, May 22-23, 2009. lthes, Z., Realizri e-learning i blended learning, Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a VI-a, 2008. Finke, A., Bicans, J., E-learning System Content and Arhitecture Evolution, Proc. of 16th International Conference on Information and Software Technologies IT 2010 Ghilic-Micu, B., Stoica, M., Managementul proceselor de e-learning bazate pe tehnologia informaiei i comunicaiilor, Workshop - Managementul proiectelor informatice, Bucureti, oct. 2004. Holotescu, C., Cursuri online n nvmntul superior de calculatoare, Simpozionul Tehnologii educaionale pe platforme electronice n nvmntul ingineresc, mai 2003, Bucureti Ioni, A., Organizational Learning a Sustainable Competitive Advantage, Proceedings of the International Symposium OL-KWM 2005. Ioni, A., Trends in Professional Learning in the Framework of Knowledge Society, Proceedings of the 1st International Conference on Virtual Learning, ICVL 2006. Moise, G., Contribuii la modelarea i conducerea proceselor de instruire online, utiliznd tehnici de inteligen artificial, Universitatea Petrol-Gaze din Ploieti, 2008. Morvan, P., Detollenaere, N., Lucas, M., Meinadier, J.P., Dicionar de Informatic. Traducere, Coordonator Cristina Chiculescu, Lucian Nicolae, Elena Biu, Editura Niculescu, 1999. Muntean, M. i al., Consideraii privind e-learning n societatea bazat pe cunoatere, Revista economic, nr. 4(28)/2003. Roca, I.G., Apostol, C.,Zamfir, G., E-learning paradigma a instruirii asistate, Revista Informatica Economica, nr. 2 (22)/2002. Smith, P.L., Ragan, J.T., Instructional Design, Third edition, John Wilez & Sons, Inc., 2005. Toma, S., Ft, S., Gbureanu, S., Novak., C., Instruirea n societatea cunoaterii: Impactul programului Intel Teach n Romnia, Bucureti: Agata, 2009. Vlada M., E-Learning i software educaional, Noi tehnologii de e-learning, Conferina Naional de nvmnt Virtual, Software educaional, Editura Universitii din Bucureti, 2003. www.cisco.com/uniunivercd/cc/td/doc/product/ipvc/ipvc20/priguide/chap1.htm http://www.ee.tuiasi.ro/~aadascal/curs_iac/IAC_manl_idd2k5.pdf http://depmath.ulbsibiu.ro/chair2/craciunas/model%20standard%20platforma%20eLearning. pdf http://www.mountainquestinstitute.com/definitions.htm www.intelera.com/glossary.htm http://www.cybermediacreations.com/elearning/glossary.html
Pag. 63
11.
12. 13. 14. 15.
16. 17. 18. 19. 20.
21. 22. 23. 24. 25. 26.
Bibliografie
27. http://en.wikipedia.org/wiki/Elearning 28. http://www.skillsoft.com/infocenter/research/default.asp 29. http://www.towardsmaturity.org/article/2009/01/28/driving business maturity research 30. http://www.1educat.ro/elearning/system/alegerea.html 31. http://www.datagram.ro/solutii_elearning.php 32. http://steve-wheeler.blogspot.com/2009/04/learning-30.html 33. http://iliviu.ilive.ro/PPT/SII/Curs_3_SII.ppt#256,1 34. www.aicc.org 35. www.ltsc.ieee.org 36. www.imsproject.org 37. http://www.danvasilache.info/eGCap5.pdf 38. www.adnet.org 39. http://www.cleolab.org/ 40. http://thelearningfederation.org/ 41. http://www.ariadne-eu.org/ 42. http://www.ariadne-eu.org/3_MD/ariadne_metadata_v31.htm 43. http://www.adlnet. org/ 44. http://jtclsc36. org/ 45. http:.//www. cenorm. be/isss/Workshop/lt/Default. htm 46. http://earth.unibuc.ro/articole/open-source-gis-I 47. http://eduforge.org 48. http://www.ossit.org 49. http://www.oss-watch.ac.uk 50. http://www.iosn.net/education 51. http://www.edtechpost.ca/mt/archive/000049.html 52. http://www.moodle.org 53. http://www.claroline.net/ 54. http://linux.itim-cj.ro/2004/Brut_Mihaela.pdf 55. http://www.atutor.ca/ 56. http://profs.info.uaic.ro/~mihaela/teach/courses/iac/curs06iac.pdf 57. http://logicampus.sourceforge.net/ 58. http://edu.typo3.com/ 59. http://classweb.ucla.edu/ 60. http://physik.uni-graz.at/~cbl/electure/ 61. http://www.ohloh.net/p/segue 62. http://sakaiproject.org/ 63. http://www.uportal.org 64. http://www.kuali.org 65. http://www.okiproject.org 66. http://lionshare.its.psu.edu/main 67. http://www.osportfolio.org 68. http://portal.edu.ro/index.php/articles/c11/ 69. http://www.expertissa.ro/index.php?meniuId=14&viewCat=26 70. http://stiinte.ulbsibiu.ro/info/dante/index.html 71. www.webct.com 72. www.blackboard.com 73. www.lotus.com 74. www.intralearn.com 75. www.ecollege.com 76. www.docent.com 77. www.click2learn.com
benefits
towards
Pag. 64
Bibliografie
78. 79. 80. 81. 82. 83. 84. 85. 86. 87. 88. 89. 90. 91. 92. 93. 94. 95. 96. 97. 98. 99. 100. 101. 102. 103. 104. 105. 106. 107. 108. 109. 110. 111. 112. 113. 114. 115. 116. 117. 118. 119. 120. 121. 122. 123. 124. 125. 126. 127. 128.
http://portal.edu.ro/ www.siveco.ro http://www.let.uu.nl/lt4el/?content=home&language=ro www.edu.ro www.1educat.ro http://www.e-scoala.ro/ http://advancedelearning.com/ http://www.academiaonline.ro/ http://www.timpsoft.ro/ http://www.centrulonline.ro http://www.cpea.ro http://www.englezaonline.ro http://www.cecidd.ro http://www.cursurionline.ro http://www.onlinecurs.ro http://www.elearning.ro/instruireasistatadecalculator.php http://www.elearning.ro/resurse/Intel_Teach_Impact_2009.pdf http://www.fluidpower.ro/itfps/Etapa1ITFPS.pdf http://www.elearning.ro/ http://www.mit.ase.ro/ http://elearningeuropa.info/ http://www.infed.org/thinkers/et-knowl.htm http://wlh.webhost.utexas.edu/ http://www.fathom.com http://animal.discovery.com/ http://www.discoveryscool.com/ http://ro.wikipedia.org/wiki/Pagina_principal%C4%83 http://www.wikipedia.org/ http://www.nasa.gov/ http://www.nll.co.uk/ http://www.english-online.org.uk/ http://www.bbc.co.uk/languages/ http://www.edufind.com/ http://www.toutapprendre.com/ http://keywen.com/en/EURODICAUTOM http://dictionary.cambridge.org/ http://www.yourdictionary.com/ https://addons.mozilla.org/en-US/firefox/addon/54959/ http://www.w3schools.com/ http://www.skillstrainuk.com/ http://www.teachmeit.com/ http://msdn.microsoft.com/en-gb/default.aspx http://www.trainingcenter.com/ http://www.gandul.info/it-c/universitatile-virtuale-examene-date-mouse-ul-cursuri-mailchat--254065 http://www.cned.fr/ http://www.open.ac.uk/ http://www.cariereonline.ro/articol/open-university-batut-recordul-la-descarcari-pe-itunes http://cpd.conted.ox.ac.uk/ http://ce.byu.edu/is/site/courses/ http://www.ucdenver.edu/academics/cuonline/Pages/CUOnline.aspx http://www.uofphx.info/
Pag. 65
Bibliografie
129. 130. 131. 132. 133. 134.
http://ec.europa.eu/index_ro.htm http://myeurope.eun.org/ww/en/pub/myeurope/home.htm http://cordis.europa.eu/fp6/dc/index.cfm?fuseaction=UserSite.FP6HomePage http://www.umft.ro/newpage/en/international/fp6.htm http://cordis.europa.eu/fp7/home_en.html http://www.topbusiness.ro/romania/archive/article/Programul+Cadru+7+al+UE+%26%2382 11%3B+o+oportunitate+pentru+cercetarea+romaneasca+.html 135. http://sinpersproj.ici.ro/zp/doc/raport-b.pdf 136. http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/192/274 137. http://www.racai.ro/INFOSOC-Project/
Pag. 66
Glosar de abrevieri
GLOSAR DE ABREVIERI
ADL Advanced Distributed Learning (nvare distribuit avansat) ADL et Advanced Distributed Learning Network ADO ActiveX Data Objects AEGEE Association des Etats Gnraux des Etudiants de l'Europe AICC Aviation Industry CBT (Computer-Based Trainig) Committee AI-DE Artificial Intelligence-Distance Education (Sisteme de inteligen artificial n educaie la distan) API Application Programming Interface ARIAD E Alliance of Remote Instructional Authoring and Distribution Networks for Europe ASP Active Server Pages AWBES Adaptive Web-based Educational Systems (Sisteme educaionale adaptative bazate pe Web ) CAE Cambridge Advanced English CAM Content Aggregation Model CBT Computer Based Training CBL Computer-Based Learning (nvmnt asistat de calculator) CECIDD Centrul de Educaie Continu i nvmnt Deschis la Distan CE /ISSS European Committee for Standardization / Information Society Standardization System CE /ISSS/LT-WS Learning Technology Workshop European Committee for Standardization / Information Society Standardization System Learning Technologies Workshop CLEO Customized Learning Experiences Online CMI Computer Managed Instruction (Instruire administrat de calculator) C EAA Consiliul Naional de Evaluare i Acreditare Academic C ED Centre national denseignement distance C FP Centrul Naional de Formare a Personalului din nvmntul preuniversitar CODECS Centre for Open Distance Education for a Civil Society CORBA Common Object Request Broker Arhitecture CORDRA Common Object Repository Discovery and Registration Architecture CPE Cambridge Proficiency in English CPEA Centrul de Pregtire Economic i Administrativ CSCL Computer Supported Collaborative Learning (Medii de instruire inteligente pentru nvare prin colaborare) CSI Comunitatea Statelor Independente CSS Cascading Style Sheets FCE First Certificate in English FOSS Free/Open Source Software FP Framework Programm (program-cadru) FSF Free Software Foundation GPL General Public License HTML Hyper Text Markup Language IAC Instruirea asistat de calculator IAF IMS Abstract Framework ICAI Intelligent Computer Assisted Instruction (Instruire inteligent asistat de calculator) ICAL Intellligent Computer Assisted Learning (nvare asistat de calculator prin sisteme inteligente) ICT Information and Communication Technology (Tehnologia informaiei i comunicrii)
Pag. 67
Glosar de abrevieri
IEC International Electrotechnical Commission IEEE Institute for Electrical and Electronic Engineers IEEE LOM IEEE Learning Object Metadata IEEE LTSA IEEE Learning Technology Systems Architecture IEEE LTSC Institute for Electrical and Electronic Engineers Learning Technology Standard Committee IEEE XML SD for LOM IEEE Extensible Markup Language Schema Definition for Learning Object Metadata IES Intellligent Educational Systems (Sisteme educaionale inteligente) ILE Intelligent Learning Environments (Medii de nvare inteligente) ILIAS Integriertes Lern-, Informations- und Arbeitskooperations-System (lb. german, "Integrated Learning, Information and Work Cooperation System") IMM ntreprindere mic sau mijlocie IMS Instructional Managements Systems IMS/CC IMS Common Cartridge IMS/CP IMS Content Packaging (specification) IMS/DRI IMS Digital Repository Interoperability (specification) IMS/LD IMS Learning Design (specification) IMS/MD IMS Meta-Data (specification) IMS/QTI IMS Question & Test Interoperability (specification) IMS/SS IMS Simple Sequencing (specification) IPM Institutul Universitar de Pdagogie et des Multimdias, Belgia IOS International Open Source Network ISO International Standardization Organization for Standardization ISO/IEC JTC1 Joint Technical Committee 1 of the International Organization for Standardization (ISO) and the International Electrotechnical Commission (IEC) ISO/IEC JTC1 SC36 Joint Tech Committee, Sub Committee 36 Standards for: Information Technology for Learning, Education and Training IT&C Information Technology and Communications ITS - Intelligent Tutoring Systems (Sisteme inteligente de instruire) KET Key English Test LCMS Learning Content Management System (Sistem pentru managementul coninutului nvrii) LIP Learner Information Profile (Profil informaional al cursantului) LLMS Lotus Learning Management System LMS Learning Management System (Sistem pentru managementul nvrii) LOM Learning Object Metadata LT4eL Language Technologies for e-Learning (Tehnologii Lingvistice pentru e-Learning) MathML Mathematical Markup Language MD Marele dicionar de neologisme MEC Ministerul Educaiei i Cercetrii MECTS Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului MIT Managementul ntreprinderii si al Teritoriului MLE - Managed Learning Environment (Mediu de management al nvrii) MOODLE Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment ASA National Aeronautics and Space Administration LL Net Learn Languages OKI Open Knowledge Initiative OSPI Open Source Portofolio Initiative OSS Open Source Software OU Open University
Pag. 68
Glosar de abrevieri
PAA Pedagogical Autonomous Agents (Ageni pedagogici autonomi) R&D Cercetare i dezvoltare RDF Resource Description Framework RIO Reusable Information Object (Obiect de informaie reutilizabil) RLO Reusable Learning Object (Obiect reutilizabil al instruirii) RTE Run-Time Enviroment SCO Sharable Content Object SCORM Sharable Content Object Reference Model SEI Sistem Educaional Informatizat SIGOSSEE/JOI Special Interest Group in Open Source Software for Education in Europe SMCI Sistem de management al coninutului nvrii SMI Sistem de management al nvrii SOAP Simple Object Access Protocol TOEFL Test of English as a Foreign Language VLE - Virtual Learning Environment (Mediu virtual de nvare) XML EXtensible Markup Language WBCE Web-Based Course Environment (Mediu educaional Web) WBL Web-Based Learning (Instruire bazat pe Web) WBT Web-Based Teaching (Predare pe Internet) WebCT Web Course Tools WSDL Web Services Description Language (Limbaj de descriere a serviciilor Web)
Pag. 69

Plugin Referatul1 IulianaDobre PDF

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Plugin Referatul1 IulianaDobre PDF

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Academia Romn I STITUTUL DE CERCETRI PE TRU I TELIGE ARTIFICIAL

STUDIU CRITIC AL ACTUALELOR SISTEME DE E-LEARNING

Cap.1 Aspecte generale despre e-Learning

Cap.1 Aspecte generale despre e-Learning

10% 14% 8% 12%

Telecomunicatii Distributie/Vanzari Organizatii guvernamentale locale

Fig. 1.3. Diversitatea organizaiilor participante (preluat din [29] )

Cap.1 Aspecte generale despre e-Learning

1.2. Definiii, termeni, argumente

Cap.1 Aspecte generale despre e-Learning

Cap.1 Aspecte generale despre e-Learning

Cap.1 Aspecte generale despre e-Learning

Fig.1.4. Analiza terminologiei utilizat n domeniul e-Learning (preluat din [23])

Cap.1 Aspecte generale despre e-Learning

1.3. E-Learning paradigm a instruirii asistate de calculator

Cap.1 Aspecte generale despre e-Learning

Cap.1 Aspecte generale despre e-Learning

Fig.1.5. Principalii participani n procesul de e-learning (preluat din [23])

Fig.1.6. Dependena gradului de colaborare n procesele educaionale fa de tehnologiile utilizate

1.4. Arhitectura unui sistem e-Learning

Cap.1 Aspecte generale despre e-Learning

Cap.1 Aspecte generale despre e-Learning

Cap.1 Aspecte generale despre e-Learning

Fig. 1.8. Arhitectur general cu agent dublu (preluat din [135])

Cap.1 Aspecte generale despre e-Learning

Cap.1 Aspecte generale despre e-Learning

1.5. Avantaje i dezavantaje ale e-Learning

Cap.1 Aspecte generale despre e-Learning

Cap.1 Aspecte generale despre e-Learning

1.6. Soluii de e-Learning

1.7. Generaii de e-Learning

Cap.1 Aspecte generale despre e-Learning

Cap.1 Aspecte generale despre e-Learning

1.8. Managementul proceselor de e-Learning

Cap.1 Aspecte generale despre e-Learning

Cap.1 Aspecte generale despre e-Learning

Cap.2 Platforme de e-Learning

2.2. Standarde internaionale

Cap.2 Platforme de e-Learning

Cap.2 Platforme de e-Learning

Cap.2 Platforme de e-Learning

2.3. Arhitectura standard a unei platforme de e-Learning

Cap.2 Platforme de e-Learning

Cap.2 Platforme de e-Learning

Fig. 2.3. Arhitectura unei platforme de e-learning componenta formativ a subiecilor

Fig. 2.4. Arhitectura unei platforme de e-learning componenta de validare a formrii

Cap.2 Platforme de e-Learning

2.4. Organizarea unei platforme de e-Learning

Cap.2 Platforme de e-Learning

2.5. Paradigma Free/Open Source Software (FOSS)

Cap.2 Platforme de e-Learning

Cap.2 Platforme de e-Learning

2.6. Platforme de e-Learning Open Source Platforma Moodle

Cap.2 Platforme de e-Learning

Cap.2 Platforme de e-Learning

Fig. 2.6. Interfaa platformei Claroline (preluat din [53])

Cap.2 Platforme de e-Learning

Fig. 2.7. Pagin de start a platformei Atutor (preluat din [56])

Cap.2 Platforme de e-Learning

Cap.3 E-Learning n Romnia

Cap.3 E-Learning n Romnia

3.2. Portaluri educaionale romneti

Cap.3 E-Learning n Romnia