IAC

Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului
Program universitar de formare n domeniul Pedagogie pentru nvmnt Primar i Precolar adresat cadrelor didactice din mediul rural
Forma de nvmnt ID - semestrul VI
INSTRUIRE ASISTAT DE CALCULATOR
Michaela Filofteia LOGOFTU
2008
Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului Proiectul pentru nvmntul Rural
PEDAGOGIA NVMNTULUI PRIMAR I PRECOLAR
Instruire asistat de calculator
Michaela Filofteia LOGOFTU
2008
2008
Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului Proiectul pentru nvmntul Rural
Nici o parte a acestei lucrri nu poate fi reprodus fr acordul scris al Ministerului Educaiei, Cercetrii i Tineretului
ISBN 978-973-0-05392-0
Cuprins
CUPRINS
INTRODUCERE ................................................................................................................. iii
Unitatea de nvare 1
TEHNOLOGIA INFORMAIEI I A COMUNICAIILOR N EDUCAIE Obiectivele unitii de nvare nr. 1 .................................................................................... 1 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 Context general ......................................................................................................... 2 Informatizarea n Reforma nvmntului din Romnia ........................................... 5 Pregtirea profesorilor pentru folosirea TIC .............................................................. 9 Rspunsuri i comentarii la Testele de autoevaluare .............................................. 15 Lucrare de verificare Unitatea 1 .............................................................................. 16 Bibliografie pentru Unitatea 1 .................................................................................. 16
Unitatea de nvare 2
INSTRUIREA ASISTAT DE CALCULATOR (IAC) N NVMNTUL PRIMAR Obiectivele unitii de nvare 2........................................................................................ 17 2.1 2.2 Terminologie; precizri conceptuale........................................................................ 18 Calculatorul partener n procesul didactic ............................................................... 21 2.2.1 Calculatorul, mijloc de nvmnt.................................................................. 21 2.2.2 Beneficii specifice........................................................................................... 23 2.2.3 Avantaje i limite ale folosirii calculatorului n procesul didactic ..................... 25 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 Softul educaional; tipuri de soft .............................................................................. 30 De la centrarea pe profesor la centrarea pe elev .................................................... 40 Competenele cadrului didactic ............................................................................... 42 Rspunsuri i comentarii la testele de autoevaluare ............................................... 46 Lucrare de verificare Unitatea 2 .............................................................................. 47 Bibliografie pentru Unitatea 2 .................................................................................. 48
Proiectul pentru nvmntul Rural
Cuprins
Unitatea de nvare 3
PROIECTAREA DIDACTIC NVMNTUL PRIMAR 3.1 3.2 3.3 A LECIILOR ASISTATE DE CALCULATOR N
Obiectivele unitii de nvare 3 ........................................................................................49 Proiectarea didactic ..............................................................................................50 Exigene psihopedagogice ale integrrii calculatorului n lecii ...............................54 Aplicaii utilizate n pregtirea leciilor asistate de calculator....................................58 3.3.1 Aplicaia Microsoft Power Point ......................................................................58 3.3.2 Aplicaia Paint .................................................................................................59 3.3.3 Aplicaia Microsoft Word .................................................................................62 3.3.4 Aplicaia Microsoft Excel .................................................................................64 3.4 Rspunsuri i comentarii la Testele de autoevaluare ..............................................66 Lucrare de verificare Unitatea 3...............................................................................67 Bibliografie pentru Unitatea 3...................................................................................68
Unitatea de nvare 4
MODALITI DE IMPLEMENTARE A INSTRUIRII ASISTATE DE CALCULATOR N NVMNTUL PRIMAR Obiectivele unitii de nvare 4 ........................................................................................69 4.1 Metodologie operaional de integrare a instruirii asistate de calculator n activitatea didactic ...........................................................................................................................70 4.1.1 Curriculum nucleu ...........................................................................................70 4.1.2 Curriculum la decizia colii..............................................................................91 4.1.3 Abordare interdisciplinar ...............................................................................93 4.1.4 Instrumente pentru munca nvtorului..........................................................96 4.2 4.3 Msuri de protecie a muncii n timpul lucrului la calculator .....................................97 Rspunsuri i comentarii la testele de autoevaluare................................................98 Lucrare de verificare Unitatea 4...............................................................................98 Bibliografie pentru Unitatea 4...................................................................................98 BIBLIOGRAFIE GENERAL ............................................................................................99
ii
Introducere
INTRODUCERE Prezentarea modulului

Modulul Instruire asistat de calculator face parte dintre disciplinele fundamentale de pregtire a cadrelor didactice care urmeaz s lucreze n nvmntul primar i precolar. Aceast disciplin este creditat cu un numr de 5 credite de studiu i are un pronunat caracter practic, aplicativ. Ca obiective generale ale modulului se pot meniona: identificarea situaiilor educaionale n care utilizarea calculatorului este adecvat; recunoaterea softurilor educaionale care pot susine activitatea didactic; reconceptualizarea designului instrucional; schimbarea modului de abordare a ntregii activiti n coal. Modulul este structurat n patru uniti de nvare care i propun s prezinte ct mai succint elementele teoretice i practice necesare pregtirii unui profesor. Mai conine un cuprins general ca i o bibliografie general. Fiecare unitate de nvare debuteaz cu prezentarea obiectivelor specifice, derivate din obiectivele generale ale modulului. Sunt prezentate apoi noiunile / conceptele / principiile generale n care se opereaz ulterior. n continuare, se prezint aplicaiile practice, sugestii de utilizare / integrare a calculatorului n practica didactic n nvmntul primar i precolar. Designul unitilor de nvare este unitar, acestea coninnd pe lng textul propriu zis (expunere) i teme de reflecie, teste de autoevaluare i lucrri de verificare care vor fi notate de ctre tutore i a cror poziie este indicat n cuprins. Fiecare unitate de nvare se termin cu bibliografie. Pentru a stimula autoevaluarea, sunt sugerate i posibile rspunsuri i comentarii pentru construirea rspunsurilor. Poziia rspunsurilor i comentariilor la testele de autoevaluare este, de asemenea, indicat n cuprinsul unitii de nvare respective. n fiecare unitate de nvare, se respect aceleai reguli de prezentare n pagin; astfel, n partea stng se afl poziionate casete de text care conin ideile principale exprimate n acea pagin sau seciuni (blocuri) din aceasta. n felul acesta, ideile principale care trebuie reinute apar distinct selectate. Lucrrile de verificare Fiecare unitate de nvare conine o Lucrare de verificare amplasat la sfritul unitii, care constituie evaluarea continu. Evaluarea final se face prin examen. Ponderile evalurii continue i respectiv a evalurii finale vor fi stabilite de ctre tutore. Ca orientare general
iii
Introducere
recomandm pentru evaluarea continu o pondere ntre 30% i 50% din nota final. Sunt obligatorii lucrrile nr. 2,3 i 4. Lucrrile de verificare trebuie transmise tutorelui prin metoda stabilit de comun acord (pota, email, fax, etc.). Pentru o identificare corect, acestea trebuie s conin numele complet al cursantului, denumirea cursului / modulului, n cazul de fa, Instruire asistat de calculator, ca i numrul unitii de nvare din care face parte. Pentru formarea competenelor de utilizare curent a calculatorului n procesul de predare nvare evaluare, dar i n rezolvarea altor sarcini specifice muncii didactice, insistm asupra necesitilor exersrii pe calculator.
Argumente pentru instruirea asistat de calculator

Sistemele educaionale din ntreaga lume se afl sub presiunea crescnd de folosire a noilor tehnologii de informare i comunicare, pentru a-i pregti pe elevi / studeni pentru o societate predilect informaional. Mai ales tinerii au nevoie de cunotine i aptitudini n folosirea eficient a tehnologiilor informaionale din secolul 21. ntr-un domeniu aflat n permanent schimbare, important este abilitarea tehnologic a tinerilor, adic, formarea la acetia de aptitudini de utilizare a tehnologiilor, n general, dar i formare a unei atitudini deschise, receptive la nou, de abordare corect a informaiilor noi; cu alte cuvinte, acetia trebuie nvai s nvee. Raportul la Conferina mondial UNESCO din 1998 Profesorii i predarea ntr-o lume n schimbare descrie implicaiile radicale pe care le au TIC asupra predrii i nvrii convenionale. Una dintre acestea este transformarea procesului de predare-nvare, n esena sa, din perspectiva modului n care profesorii i elevii / studenii acestora acceseaz cunotinele i informaia. Cu noile tehnologii informaionale i de comunicare (TIC), profesia de cadru didactic evolueaz de la instruirea centrat pe profesor, bazat preponderent pe predare, ctre medii de nvare interactive, centrate pe cursant (elevi, studeni) Pentru ca educaia, n general, s beneficieze plenar de oportunitile oferite de TIC, este esenial ca profesorii, att n faza de formare iniial (pre-service), ct i cei activi (in-service) s fie pregtii pentru a folosi eficient noile instrumente informatice pentru predare nvare evaluare. Cheia unor reforme educaionale profunde i extinse o constituie proiectarea i implementarea unor programe de succes, de abilitare a profesorilor n domeniul TIC. Sper ca PIR s fie un nceput bun pentru dumneavoastr. V doresc SUCCES!
John Daniel, Information and Communication Technologies in Teacher Education, UNESCO, 2002 Proiectul pentru nvmntul Rural
iv
Tehnologia informaiei i a comunicaiilor n educaie
Unitatea de nvare 1
TEHNOLOGIA INFORMAIEI I A COMUNICAIILOR N EDUCAIE
CUPRINS
Obiectivele unitii de nvare nr. 1 .................................................................................... 1 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 Context general ......................................................................................................... 2 Informatizarea n Reforma nvmntului din Romnia ........................................... 5 Pregtirea profesorilor pentru folosirea TIC .............................................................. 9 Rspunsuri i comentarii la Testele de autoevaluare .............................................. 15 Lucrare de verificare Unitatea 1 .............................................................................. 16 Bibliografie pentru Unitatea 1 .................................................................................. 16
Obiectivele unitii de nvare 1
Dup studiul acestei uniti de nvare vei reui s identificai importana Tehnologiei Informaiei i a Comunicaiilor n educaie; contientizai necesitatea formrii / pregtirii profesorilor pentru utilizarea eficient a acesteia.
1.1 Context general

Tehnologiile de informare i comunicare sunt un factor major n modelarea noii economii globale, fiind totodat i generatoare de schimbri rapide n societate. n ultima decad, noile unelte TIC au schimbat fundamental modul n care oamenii comunic i fac afaceri, au indus transformri semnificative n industrie, agricultur, medicin, inginerie ca i n alte domenii. n educaie, ele au potenialul de a transforma nsi natura acesteia unde i cum are loc procesul de nvare, ca i rolurile profesorilor i cursanilor (elevi, studeni) n procesul de nvare.
Societatea bazat pe cunoatere
Tnra generaie intr ntr-o lume n schimbare n toate domeniile sale: tiinific i tehnologic, politic, economic, social i cultural. Societatea bazat pe cunoatere (knowledge-based society) schimb economia global, dar i statutul educaiei. Conform unui studiu publicat de National School Board Association, noua societate global bazat pe cunoatere este una n care cantitatea de informaii de baz se dubleaz la fiecare 2-3 ani; n fiecare zi, se public 7000 de articole tehnice i tiinifice; sateliii care orbiteaz n jurul Pmntului transmit date suficiente pentru a umple 19 milioane de volume la fiecare dou sptmni; absolvenii de coli secundare n rile industrializate sunt expui la mult mai mult informaie dect au fost bunicii lor n ntreaga lor via; n urmtoarele trei decenii vor fi mai multe schimbri dect au fost n ultimele trei secole.
Tema de reflecie 1.1

Comentai n maxim 300 de cuvinte informaiile de mai sus privitoare la dinamica societii bazate pe cunoatere, din perspectiva investiiilor n educaie / nvmnt. Folosii spaiul liber de mai jos pentru scrierea rspunsului.
Transformri importante pe piaa forei de munc
n rile industrializate, baza economic se deplaseaz de la industrie ctre informaie, deplasare care impune noi cunotine i abiliti pentru fora de munc. Apare i un paradox: pe de o parte, noile tehnologii informaionale i de comunicare au creat un numr mare de noi ocupaii multe dintre acestea nici nu existau cu zece ani n urm, pe de alt parte, au diminuat sau chiar au eliminat cererea de for de munc necalificat sau slab calificat.
Test de autoevaluare 1.1

Prezentai sintetic cel puin dou situaii constatate pe piaa forei de munc, n ultimii ani, n ara noastr. Folosii spaiul liber pentru scrierea rspunsului.
n aceste condiii complexe i dinamice, coala se confrunt cu necesitatea imperioas de schimbare, de adoptare i valorificare eficient a potenialului oferit de TIC pentru nvare. n plus, educatorii ca i toi cei care lucreaz pe trmul educaiei (pedagogi, psihologi i psihopedagogi, cercettori de profil) sunt chemai s ofere noi modele instrucionale adaptate noilor condiii de predare-nvare, s explice modul cum tehnologiile digitale pot s creeze noi medii de nvare, n care cei care nva elevi, studeni, cursani la modul generic, s fie angajai n propriul proces de nvare, capabili s-i asume responsabiliti sporite n construirea propriei cunoateri. Exist deja rspndit i temerea c experiena educaional acumulat n nvmntul tradiional nu este suficient pentru pregtirea tinerilor pentru societatea secolului 21. Muli specialiti n educaie ca i factori de decizie la nivel de politici educaionale cred c schimbarea, din perspectiva procesului de nvare, cuplat cu aplicaiile educaionale ale noilor tehnologii de informare i comunicare poate juca un rol important n cldirea unui sistem educaional aliniat cu societatea bazat pe cunoatere.

Comentai n maxim 300 de cuvinte dou dintre caracteristicile urmtoare ale societii bazate pe cunoatere: producerea intensiv de cunoatere prin inovare continu; diseminare efectiv i eficient a cunoaterii ctre toi membrii societii; utilizarea intensiv a cunoaterii tiinifice n toate domeniile de activitate; crearea de sisteme de nvare flexibile, care s asigure adaptarea permanent a forei de munc la un sistem economic bazat pe inovare i cercetare.
Folosii spaiul liber de mai jos pentru scrierea rspunsului.
Educaia permanent ca necesitate
ntr-o societate dinamic i n schimbare rapid, educaia permanent este o necesitate i de aceea profesorii trebuie s-i obinuiasc pe elevi cu esena acestui concept nc din timpul colii. Acesta este motivul pentru care n marea majoritate a rilor lumii, sa trecut la reforme ample ale sistemelor naionale de nvmnt i educaie.
1.2. Informatizarea n Reforma nvmntului din Romnia

Informatizarea nvmntului este o strategie pedagogic adaptat / adaptabil la nivel de politic a educaiei n condiiile modelului cultural al societii postindustriale, informatizate (Cristea Sorin, Dicionar de pedagogie, 2002, pg. 182). La nivel practic, prin informatizarea nvmntului se realizeaz valorificarea tuturor valenelor calculatorului n vederea realizrii scopurilor educaiei (perspectiva teleologic). Att pn n 1990, dar mai ales imediat dup, n ara noastr, prin iniiative i prin eforturi personale, muli profesori au folosit calculatorul o raritate! (nainte de 1990) n activitatea didactic, folosind n special programe de concepie proprie. Se poate spune c aceste iniiative locale i personale constituie nceputurile timide ale informatizrii colii romneti.
Informatizarea
Informatizarea implic, pe de o parte, introducerea studiului bazelor informaticii i a aplicaiilor informatice, iar pe de alt parte, introducerea calculatorului n predarea diverselor discipline, ca instruirea asistat de calculator. Ambele constituie obiective cheie ale Reformei nvmntului din Romnia. Alte obiective: 5
acomodarea elevilor i profesorilor cu caracteristicile fluxului informaional pentru ca acetia s aib acces la un schimb rapid i direct de informaii; dezvoltarea programelor de nvare la distan; pregtirea tinerilor pentru nvare continu de-a lungul vieii (life long learning paradigma celor trei L) i extinderea educaiei permanente; iniierea i dezvoltarea unei piee a softului educaional.
Investiii
Suportul financiar este asigurat printr-un program amplu de investiii prin care se vor realiza att dotri de infrastructur, ct i de profesionalizare a resurselor umane: fiecare instituie de nvmnt preuniversitar din Romnia va avea o dotare minimal cu tehnologie informatic; acces la Internet pentru fiecare instituie colar de nivel preuniversitar; dezvoltarea informaticii de gestiune n administraia colar; extinderea canalelor de comunicare i a noilor forme de socializare; elaborarea de softuri educaionale; pregtirea de baz a profesorilor pentru utilizarea eficient a calculatorului n activitatea profesional curent; integrarea raional a calculatorului n predarea disciplinelor instruire asistat de calculator (IAC).
Programul SEI
Aciunea masiv, generalizat i unitar la nivel naional ncepe n 2001, prin programul Sistem Educaional Informatizat (SEI) lansat de MEC i susinut de Guvernul Romniei. Programul SEI const ntr-un set de proiecte i activiti orientate ctre implementarea TIC n nvmntul preuniversitar i creterea accesului elevilor i cadrelor didactice la tehnologiile moderne i la Internet. Programul SEI, este elaborat conform cu planul de aciune al Comunitii europene privind perspectiva dezvoltrii resurselor umane pentru utilizarea i extinderea utilizrii TIC n toate sectoarelor societii actuale i viitoare.
Obiective strategice
Alfabetizarea digital
Principalele obiective strategice ale Programului SEI sunt: alfabetizarea digital a societii alfabetizarea digital a societii. MEdC acioneaz pentru crearea unei mase critice de cunotine i de deprinderi de utilizare a tehnologiilor informaionale n rndul generaiilor contemporane de elevi / absolveni i n rndul profesorilor. n momentul de fa, se poate spune c toi absolvenii sistemului de nvmnt liceal sunt capabili s utilizeze un calculator personal. tehnologia informaional modern bazat pe calculatoare i Internet suport al sistemului de nvmnt. Structurile instituionale ale Sistemului naional de nvmnt urmeaz a fi administrate prin mijloace electronice. introducerea tehnologiilor moderne n procesul de predare, n scop pedagogic. Acest obiectiv vizeaz
TIC suport pentru nvmnt
TIC n scop pedagogic
modernizarea procesului de predare prin introducerea unor unelte i metode noi de predare a majoritii disciplinelor studiate n coal; cu alte cuvinte, instruirea asistat de calculator. Ca un element suplimentar, se asigur suport i pentru introducerea informatizrii n evaluare . dotarea colilor cu soluii IT complete pentru procesul de predare nvare evaluare. Accesul nerestricionat la calculator pentru fiecare elev i profesor este condiionat de dotarea la nivel naional a tuturor colilor cu tehnic IT. Liceele i gimnaziile sunt sau vor fi dotate cu laboratoare informatizate n care s se poat preda disciplinele prevzute n program. Din aceast perspectiv, pot fi menionate softurile de simulare, i de creare a instrumentelor / laboratoarelor virtuale, care ofer elevilor posibilitatea s exerseze n condiii ct mai apropiate de cele din viaa real, fr a fi expui ns la pericolele pe care le incumb acest lucru n realitate. Unele coli au fost dotate cu laboratoare AeL, coninnd seturi de calculatoare i softuri specializate, adecvate pentru predarea diverselor discipline. Suplimentar, platforma AeL ofer posibilitatea ca fiecare profesor s-i construiasc propriul program de instruire i evaluare.
Soluii IT complete pentru procesul de nvmnt
Tema de reflecie 1.3.

1. Scriei n spaiul liber de mai jos denumirile a trei discipline din planurile de nvmnt preuniversitar pentru care funcioneaz aplicaia AeL. 2. n coala dumneavoastr exist aceast aplicaie? Folosii spaiul liber pentru scrierea rspunsurilor.
coala se schimb prin informatizare
Informatizarea poate influena coala din perspectiva lansrii inovaiilor n procesul didactic; ca factor de optimizare a situaiei deja existente n coal. Potenial, informatizarea poate s induc inovaii n practica colar, din perspectiv pedagogic, deoarece permite reconceptualizarea abordrii tradiionale a demersului didactic n toate
dimensiunile sale: predare nvare evaluare; a formulrii obiectivelor i chiar a rolului profesorului.

Comentai afirmaia informatizarea colii schimb, n esena lui, rolul profesorului. Folosii spaiul liber de mai jos pentru scrierea rspunsului.
Schimbrile pe care le poate determina informatizarea colii / instituiei colare pot fi de natur material, ca urmare a folosirii de noi echipamente; conceptual, viznd coninutul programelor, metodele i strategiile de predare / nvare; relaional, ducnd la modificarea relaiilor interpersonale profesori elevi personal administrativ. Pentru ca toate aceste schimbri s fie pozitive, resursele umane, cadre didactice i personal administrativ, trebuie s fie pregtite pentru folosirea eficient a resurselor oferite nvmntului de ctre TIC!
1.3.Pregtirea profesorilor pentru folosirea TIC.

Noile tehnologii de informare i comunicare ofer educaiei n general i nvmntului, n particular, o gam larg de resurse, cuprinznd:
TIC resurs tehnic pentru educaie
calculatoare; internet; CD-ROM; aplicaii software specializate; echipamente audio i video. Orice caliti ar avea mijloacele de nvmnt, nu trebuie s uitm c ele devin o component important a tehnologiei didactice moderne numai n msura n care cadrul didactic tie s le foloseasc n procesul de predare nvare i s asigure creterea randamentului colar. (Jinga Ioan, Istrate Elena, coordonatori, Manual de Pedagogie, 2002, pg. 371).
Cadrele didactice nvtori / institutori, profesori decid cnd i dac mijloacele TIC sunt adecvate pentru atingerea obiectivelor colare ale unei anumite discipline sau etape de vrst. Tot cadrele didactice respective apreciaz i decid dac folosirea TIC este mai puin eficient sau este chiar neadecvat predrii unei discipline sau vrstei elevilor. Din aceast perspectiv, cadrele didactice trebuie s posede att competene de utilizare general a TIC, ct i competene pedagogice complexe care s le permit s cunoasc i Potenialul educaional al TIC s aprecieze potenialul educaional al TIC caracterizat n esen prin: acces la o cantitate mare de informaie structurat pe domenii; acces la experimente virtuale sau simulri, care nu se pot efectua ntr-o sal de clas / laborator colar, (scumpe, greu de realizat, periculoase); interactivitate; activitile educative pot fi uor modificate, schimbate putnd fi construite variante de desfurare i de durat, n funcie de particularitile elevului / clasei; posibilitatea comunicrii rapide i uoare cu ali oameni.

Apelnd la experiena dumneavoastr profesional, prezentai minim 3 situaii n care folosirea calculatorului este benefic n lecie. Comentai pe scurt fiecare situaie prezentat. Folosii spaiul liber pentru scrierea rspunsului.
n situaiile n care cadrul didactic nvtor / institutor / profesor a decis c este util inserarea n lecie, este necesar s-i formuleze o serie de ntrebri si s caute rspunsul la ele, ca de exemplu: cum va folosi calculatorul pentru atingerea obiectivelor leciei? care sunt situaiile cheie n care el trebuie s intervin pentru a stimula i a direciona nvarea elevilor? ce criterii de evaluare a progresului elevilor la disciplina respectiv va utiliza? cum este influenat organizarea leciei prin folosirea calculatorului? Lansarea Programului SEI, n 2001, a ridicat la nivel prioritar problema pregtirii sistematice a cadrelor didactice pentru exploatarea eficient a acestuia n nvmntul preuniversitar. Pentru a crea competenele necesare implementrii programului, Ministerul Educaiei a introdus cursuri de formare continu a profesorilor la nivel judeean, avnd ca obiectiv pregtirea acestora n utilizarea calculatorului. Livrarea platformelor educaionale de tip AeL a fost nsoit de instruirea, n fiecare liceu, a unui numr de profesori (ntre 6 i 30), ajungndu-se la un numr de 20.000 de profesori instruii pentru folosirea acestora. Simultan, au fost organizate, ncepnd din 2001, cursuri de formare de experi TIC la nivel naional i judeean. 10
Formarea continu a profesorilor
ncepnd din 2004 s-au organizat cursuri la Casele Corpului Didactic (CCD), viznd att utilizarea general a calculatorului ct i folosirea raional i eficient a acestuia n predare. Un numr de 206 profesori - instructori din Casele Corpului Didactic din toat ara au fost pregtii n vara anului 2004 ca formatori TIC, care urmeaz s pregteasc n sistem cascad, aproximativ 7000 de profesori anual. Competenele TIC necesare unui profesor includ: Competene i abiliti generale de utilizare a calculatorului: procesare de text; comunicare; proceduri generale de informare, cutare pe Web, instrumente de lucru online; proceduri de download. cunotine i competene specifice de utilizare a calculatorului pentru predare nvare evaluare. Toate referirile de mai sus vizeaz profesorii / cadrele didactice active, avnd legtur cu formarea continu a acestora (profesorii in-service). Ce se ntmpl cu viitorii profesori? Ce se poate spune despre pregtirea de utilizare a TIC a viitorilor profesori? Cu alte cuvinte: cum se reflect competenele TIC n formarea iniial a profesorilor (profesorii pre-service)? Prin legea nvmntului nr. 84 / 1995 s-a prevzut ca pregtirea cadrelor didactice pentru nvmntul primar i precolar s se fac n cadrul Colegiilor universitare pedagogice, prin specializri ncadrate n categoria studiilor universitare de scurt durat (SSD) i finalizate cu diplom de institutori. n planul de nvmnt al acestora au fost introduse i cursuri de utilizare a calculatorului i Internetului i de Instruire Asistat de Calculator pentru nvmntul primar. ncepnd cu anul universitar 2005 2006, odat cu aplicarea n nvmntul superior a Acordului de la Bologna, colegiile de institutori au intrat n lichidare, pregtirea cadrelor didactice pentru nvmntul primar i precolar unificndu-se prin specializarea nfiinat cu aceast ocazie i denumit Pedagogie pentru nvmntul Primar i Precolar. Specializarea este ncadrat n categoria studiilor universitare de licen cu durata de 3 ani (180 credite) i se finalizeaz cu diplom de licen. Competenele TIC de baz ale liceniailor n aceast specializare se capt prin parcurgerea unei discipline de utilizare a calculatorului i de familiarizarea cu Internetul. La Universitatea din Bucureti, la forma de nvmnt la zi, disciplina se numete Utilizare PC i Internet. Programul PIR la care Dvs. suntei cursani se nscrie n aceast categorie de programe.
Formarea iniial a profesorilor
Pedagogie pentru nvmntul Primar i Precolar
11
Test de autoevaluare 1. 2.
1. Enumer competenele de baz de calculatorului pe care apreciezi c le ai. Folosete spaiul liber pentru scrierea rspunsului. utilizare a
2. n ce condiii i le-ai format? (cum, unde, n ct timp).
12
n ceea ce privete liceniaii n alte specializri (matematic, biologie, fizic, chimie, istorie , etc.), cei care doresc s profeseze n nvmnt, trebuie s absolve un modul de pregtire special n cadrul Departamentului de pregtire a personalului didactic din toate marile universiti din Romnia. Acest modul cuprinde, pe lng discipline specifice cu coninut psiho-pedagogic i un curs prevzut cu ore de laborator care vizeaz formarea competenelor de baz de utilizare a calculatorului. Personal, consider c cel puin unele elemente de Instruire Asistat de Calculator sunt necesare i benefice tnrului profesor care dorete s utilizeze instrumente moderne n predarea disciplinei sale. Problema pregtirii profesorilor pentru a utiliza raional i eficient noile tehnologii de informare i comunicare n practica curent la clas constituie o preocupare permanent pentru decidenii n materie de politici educaionale din toate rile lumii. Au fost ntreprinse cercetri privind argumentele i cadrul de desfurare a pregtirii profesorilor pentru a folosi TIC, s-au elaborat curriculum-uri specializate, s-au efectuat analize din perspectiva asigurrii calitii n aceast activitate de pregtire, au fost elaborate planuri strategice pentru implementare ca i standarde profesionale. n SUA, International Society for Technology in Education (ISTE) a dezvoltat un set de standarde prin care asigur ndrumare i self consisten programelor de pregtire / perfecionare a profesorilor n utilizarea eficient a TIC, ca i standarde pentru administratorii colari (TSSA Technology Standards for School Administrators). n Europa, reeaua de informaii asupra educaiei Eurydice, public anual un buletin care conine indicatorii de baz pentru ncorporarea TIC n sistemele educaionale (Basic Indicator on the Incorporation of TIC in to European Education Systems) (UNESCO, Information and Communication Technologies in Teacher Education, 2002, pg. 50 - 56). Tabelul 1 prezint modulele obligatorii de pregtire TIC a profesorilor din nvmntul primar din Danemarca. Pentru comparaie n Tabelul 2 se prezint modulele obligatorii ( n numr de 3) i modulele opionale ( se aleg 3-4) pentru pregtirea TIC a profesorilor din nvmntul secundar din Danemarca.
13
Tabelul 1
NR. MODUL TITLUL MODULULUI Cunotine de baz asupra calculatorului i comunicrii electronice Procesare de texte Fundamentele utilizrii Internetului Folosirea foilor de calcul Aezarea n pagin i folosirea imaginilor n comunicare Cutarea informaiilor n bazele de date i procesarea datelor Prezentri multimedia i WEB Dezvoltare colar.
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
Tabelul 2
NR. MODUL TITLUL MODULULUI Module obligatorii (3)
1. 2. 3.
TIC i educaia organizare, mijloace didactice, comunicare electronic Internet i educaie resurse WEB, realizarea de pagini WEB proprii, pentru ecran i pentru suport tiprit (hrtie). Realizarea de material educaional propriu, pentru ecran i pentru suport tiprit (hrtie) Module opionale (3 - 4)
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.
Prezentri care se adreseaz ochiului Imagini digitale, efecte vizuale Digitaliznd lumea colecie i prezentare de date experimentale Realizarea de site-uri WEB proprii Colectare i procesare de date - foi de calcul i chestionare Aplicaii multimedia Lucrul la proiecte i TIC Limbile i TIC Lucrul pe text i producerea de text Module cu subiecte specifice (1 - 2), fiind 35 de opiuni
14
n America de Sud, diverse ri au dezvoltat i dezvolt proiecte ample pentru integrarea TIC n educaie. n Chile, un astfel de proiect de succes s-a numit Enlaces (1993 - 1999) i a cuprins profesori de coli primare (50% din totalul acestora) i secundare (100%), asigurnd astfel pentru aproximativ 90% din populaia colar a rii, accesul la un nvmnt modern, susinut tehnologic. Exemplele pot continua cu cazuri de bun practic din ntreaga lume, care atest preocuparea autoritilor n materie de educaie pentru formarea / pregtirea profesorilor i viitorilor profesori pentru folosirea eficient, din perspectiv pedagogic, a noilor tehnologii informaionale i de comunicare.
Rspunsuri i comentarii la Testele de autoevaluare
Test de autoevaluare 1.1 Un posibil rspuns poate fi construit pornind de la faptele / constatrile urmtoare: apariia migraiei transfrontaliere a forei de munc autohtone (n Spania, Italia, Irlanda, Germania, Israel), pentru lucrri mai bine remunerate dect n ar (construcii, agricultur, ngrijirea btrnilor, servicii casnice i gospodreti); reciproc, imigraia n Romnia a forei de munc strine (africani, chinezi); modaliti de lucru noi i diversificate: de ex., n companii multinaionale, n care fiecare angajat lucreaz n cadrul diviziei din ara sa; lrgirea pieei forei de munc cu calificare superioar prin mobilitatea studenilor / elevilor / profesorilor. Diverse programe educaionale comunitare ca ERASMUS, COMENIUS, LEONARDO, SOCRATES i TEMPUS (pn n 2001), de mobilitate a elevilor, studenilor i profesorilor, asigur deplasarea acestora n ri vest europene pentru vizite tematice i pentru stagii de studii sau de perfecionare, n vederea crerii unui spaiu comun al educaiei, care n final s contribuie la pregtirea / formarea unitar a forei de munc pe continentul european. apariia de noi ocupaii: redactor pe calculator, documentarist pe internet, administrator de reele de calculatoare, etc.
15
Test de autoevaluare 1.2 Un posibil rspuns se poate construi avnd n vedere urmtoarele: 1. comparai competenele pe care le avei n utilizarea calculatorului cu cele listate n Tabelele 1 i 2; 2. ore organizate n coal, la CCD, autoinstruire, nvare de la colegi.
Lucrare de verificare Unitatea 1

Enumerai categoriile de schimbri pe care le induce reforma nvmntului i comentai, pe scurt, una dintre acestea. Elaborai un eseu de maxim 300 de cuvinte pornind de la afirmaia Informatizarea poate influena coala (.) ca factor de optimizare a situaiei deja existente n coal.
Bibliografie pentru Unitatea 1

1. Cristea Sorin, Dicionar de pedagogie, Editura Litera Educaional, Chiinu, 2002; 2. Ftu Sanda, Metodica predrii chimiei n liceu, Editura Corint, 1998; 3. Jinga Ioan, Istrate Elena (coordonatori), Manual de Pedagogie, Editura ALL, 2007; 4. Logoftu Bogdan, Policy and practice - University of Bucharest elearning experience, EDEN 2006 Annual Conference, E-Competences for Life, Employment and Innovation, Vienna, 14-17 JUNE, 2006 5. National School Board Association, Why Change?, 2002; 6. Potolea Dan, Reshaping the teaching profession in an ICT enriched society in Learning and teaching in the communication society, Council of Europe Publishing, Strasbourg, 2003 7. *** Tribuna nvmntului, Colecia 2000 2007; 8. UNESCO Information and Communication Technologies in Teacher Education, A planning guide; Division of Higher Education, UNESCO, 2002
16
Instruirea asistat de calculator n nvmntul primar
Unitatea de nvare 2
INSTRUIREA ASISTAT DE CALCULATOR (IAC) N NVMNTUL PRIMAR
CUPRINS
Obiectivele unitii de nvare 2........................................................................................ 17 2.1 2.2 Terminologie; precizri conceptuale........................................................................ 18 Calculatorul partener n procesul didactic ............................................................... 21 2.2.1 Calculatorul, mijloc de nvmnt.................................................................. 21 2.2.2 Beneficii specifice........................................................................................... 23 2.2.3 Avantaje i limite ale folosirii calculatorului n procesul didactic ..................... 25 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 Softul educaional; tipuri de soft .............................................................................. 30 De la centrarea pe profesor la centrarea pe elev .................................................... 40 Competenele cadrului didactic ............................................................................... 42 Rspunsuri i comentarii la testele de autoevaluare ............................................... 46 Lucrare de verificare Unitatea 2 .............................................................................. 47 Bibliografie pentru Unitatea 2 .................................................................................. 48

Dup studiul acestei uniti de nvare vei reui s: contientizai potenialul educaional al tehnologiilor informatice; argumentai avantajele i limitele folosirii calculatorului n nvmntul primar; identificai softurile educaionale; explicai exigenele psihopedagogice ale utilizrii calculatorului n coal.
17
2.1 Terminologie; precizri conceptuale

Instruirea asistat pe calculator reprezint o metod didactic care valorific principiile de modelare i de analiz cibernetic a activitilor de instruire n contextul noilor tehnologii informaionale i comunicaionale, caracteristici societii postindustriale (Cristea Sorin, Dicionar de pedagogie, 2002, pg. 196). n cursul evoluiei sale de peste dou decenii, s-au folosit diverse denumiri, dar avnd semnificaii similare. Introdus iniial ca simplu mijloc didactic calculatorul integrarea lui n lecie a devenit instruire, pentru c n momentul de fa, mpreun cu ansamblul de principii didactice, s devin strategie de nvare. CAL nvare asistat de calculator (computer aided learning); CAI instruire asistat de calculator (computer aided instruction); CBL nvare bazat pe calculator (computer based learning); CBT instruire / pregtire bazat pe calculator (computer based training); CMI instruire mediat / gestionat de calculator (computer mediated instruction); TBL nvare bazat pe tehnologie (technology based learning). Recent, prin extinderea ariei de utilizare a calculatorului n scopuri educaionale, a aprut un nou termen CBE educaie bazat pe calculator (computer based education). n funcie de un anume aspect pe care doresc s-l sublinieze, diverii autori folosesc un termen sau altul. Discuiile i disputele pe tema introducerii calculatorului n procesul didactic i ponderea acordat activitilor n care acesta este folosit nu sunt nici pe departe ncheiate, n aceste dezbateri fiind antrenai profesori, pedagogi, psihologi dar i medici. Tot mai mult n ultima vreme, medicina a venit cu o serie de constatri, referitoare la unele consecine fiziologice negative ale utilizrii excesive a calculatorului, mai ales la vrste mici. n momentul de fa, se poate vorbi deja despre o evoluie a interveniei calculatorului n activitatea didactic: introdus iniial ca simplu mijloc didactic pentru ilustrare sau pentru testare obiectiv, integrarea lui n lecie devine ulterior metod,
IAC Instruire Asistat de Calculator
18
utilizarea n predare nvare cu un ansamblu de principii didactice, devine strategie de nvare. Instruirea asistat de calculator se poate folosi la majoritatea disciplinelor: limba romn, limbile strine, matematic, istorie, geografie, cunoaterea mediului, istorie, muzic, educaie fizic. Utiliznd instrumentele informatice, se pot realiza prezentri computerizate, de exemplu cu ajutorul aplicaiilor Power Point, Microsoft Word, Excel, Paint. Prezena calculatorului n activitatea didactic se justific atunci cnd: contribuie la perfecionarea comunicrii, aducnd informaii despre cele mai diferite obiecte, fenomene, evenimente; permite vizualizarea unor obiecte sau fenomene care nu pot fi percepute direct de ctre elevi; ofer suport tehnic pentru nvarea prin descoperire, permind elevilor s efectueze experimente; susine procesul de formare a noiunilor i capacitilor de analiz, sintez, generalizare; ofer un suport pentru efectuarea de exerciii i rezolvarea de probleme; provoac i dezvolt motivaia nvrii, declannd i o atitudine emoional pozitiv / constructiv; ofer posibiliti de conexiune invers i contribuie la evaluarea rezultatelor colare (Jinga I.; Istrate E.; Manual de pedagogie, 2007, pg. 367).
Rolul fundamental al profesorului
Permanena educaiei permanente
Eficiena calculatorului, n activitatea de predare nvare este determinat de metodologia folosit de cadrul didactic pentru integrarea acestuia n activitatea didactic. Att succesele ct i insuccesele n pregtirea teoretic i practic a elevilor, sunt determinate, n bun parte i de modul n care fiecare cadru didactic tie s foloseasc potenialul didactic al mijloacelor de nvmnt. Rezult o dat n plus c, pentru profesori, educaia permanent formarea profesional continu, pe msura evoluiei tehnologiilor cu potenial educaional tinde s evolueze spre o permanen a educaiei permanente.
19

Comentai n maxim 300 de cuvinte sintagma permanena educaiei permanente. Folosii spaiul liber de mai jos pentru scrierea rspunsului.
n ultimii ani, se constat o suprasaturare informaional a societii astfel nct fiecare individ, membru al societii trebuie s aib capacitatea de a filtra informaia.
Selecia informaiei
Acest lucru este mai important pentru tineri, acetia urmnd s fie bombardai cu o cantitate tot mai mare de informaii pe diverse canale (radio, televiziune, Internet, pres tiprit). Elevii trebuie s stpneasc, pe de o parte, cunotinele necesare pentru a lucra cu resursele informaionale deci, n ultim instan, cu informaia, doar pe de alt parte trebuie s aib o gndire independent bine structurat care s le permit selecia. Cadrele didactice, de la grupa pregtitoare pn la ultima clas de coal trebuie s-i deprind pe elevi i cu necesitatea de a filtra i seleciona informaiile valoroase, pertinente, corespunztoare vrstei, pregtirii i aspiraiilor lor. n caz contrar, accesul la cantitatea uria de informaii pe care o poate asigura calculatorul va fi util doar ntr-o mic msur, n cele mai multe cazuri producnd derut i confuzie n mintea copilului. Atenie, mai ales la vrstele mici!
20
2.2 Calculatorul, partener n procesul didactic

2.2.1.Calculatorul, mijloc de nvmnt Mijloacele de nvmnt reprezint totalitatea resurselor materiale concepute i realizate pentru a fi folosite n procesul didactic, cu scopul de a: uura comunicarea; facilita nelegerea noiunilor i formarea deprinderilor; permite fixarea i consolidarea cunotinelor; asigura aplicarea cunotinelor i deprinderilor. Din perspectiva taxonomiei mijloacelor de nvmnt se folosesc diverse tipuri de criterii de clasificare: criteriul istoric mijloace clasice; mijloace moderne; criteriul funciei pedagogice ndeplinite informativ demonstrative; formativ educative; raionalizare a timpului la ore; evaluare; criteriul mesajului didactic, prezena sau absena acestuia includ mesaj sau informaie didactic; faciliteaz doar transmiterea acestora. Mijloacele de nvmnt pot fi clasificate i dup criteriul analizatorului solicitat n perceperea mesajului didactic n: mijloace tehnice vizuale; mijloace tehnice audio; mijloace tehnice audio video. Folosind rezultatele unor cercetri psihologice, profesorul Ioan Cerghit (1988) pledeaz pentru folosirea mijloacelor tehnice audio vizuale, afirmnd c: dac materialul de nvat s-a prezentat numai oral, dup 3 ore este reinut n proporie de 70%, iar dup 3 zile doar de 10%; dac a fost prezentat numai vizual, din 72% reinut dup 3 ore, mai rmn 20% dup 3 zile; n schimb, dac a fost transmis oral i vizual, dup 3 ore se rein 85% din date, iar dup 3 zile s-au pstrat 65% din ele (preluat din Cojocariu V, 2002, pg. 75). Din perspectiva folosirii eficiente a calculatorului n procesul de nvmnt, specialitii recomand activizarea elevilor n funcie de dominantele lor senzoriale; astfel, elevii cu dominant vizual vor fi solicitai, n special, la realizarea de desene, de grafice i diagrame, pentru reprezentarea n culori ct mai atractive dar i sugestive ale acestora; auditiv vor fi solicitai, n special, la reinerea instruciunilor de utilizare a soft-urilor sau a etapelor n care ureaz s se deruleze diferite sarcini de lucru. Deoarece ei sunt cei care 21
rein cu uurin explicaiile verbale ale profesorului / nvtorului, au rolul de a le lmuri i celorlali colegi; practic vor fi solicitai, n special, la executarea sarcinilor de lucru, n organizarea ergonomic a locului de munc, n mnuirea tastaturii i manevrarea unor auxiliare (imprimant, scaner). Ei sunt cei care i transpun cu uurin ideile n aplicaii practice i pot fi ndrumtori ai colegilor lor. Mijloacele de nvmnt cele mai moderne, avnd i posibiliti didactice extinse, sunt calculatorul, softurile educaionale, CD-urile, appleturile, manualele virtuale, internetul. Toate acestea, n funcie de rolul pe care l ndeplinesc n lecie pot servi la: comunicarea de informaii i ilustrare; investigare, exersare i formare de deprinderi practice; evaluare; raionalizarea timpului. Calculatorul poate fi considerat un mijloc de nvmnt modern, de tip multimedia, mesajul didactic putnd fi recepionat prin citire (text), prin imagini (vizual), prin ascultare (auditiv). Mai ales la clasele mici, posibilitatea realizrii de programe animate confer atractivitate sporit n nvare, motivndu-i suplimentar pe elevi. Introducerea calculatorului n procesul de predare nu NLOCUIETE PROFESORUL / NVTORUL, ci doar preia o parte din funciile i sarcinile sale. Dintre numeroasele posibiliti de utilizare a calculatorului n lecie vom, enumera numai cteva transmiterea de informaie; dirijarea nvrii; crearea unui laborator virtual pentru simularea unor fenomene; accesarea rapid a unor informaii (prin conectarea la Internet); examinarea cunotinelor nsuite de elevi i evaluarea rezultatelor nvrii, din perspectiva cadrului didactic; autoevaluarea, din perspectiva elevilor. Introducerea calculatorului nu duce la dispariia nvtorului, deoarece el este acela care scrie, mbuntete coninuturile materialelor propuse pentru lecie, le transpune pe calculator i le introduce efectiv n ora de clas. nvtorul i va orienta pe elevi s ajung la atingerea obiectivelor prestabilite, ajutndu-i s gseasc ei nii calea proprie de urmat n vederea descoperirii de noi cunotine, a gsirii unor rspunsuri la situaiile problem cu care se confrunt n procesul nvrii. Fiind eliberat de o parte din sarcinile de rutin, cadrul didactic are mai mult timp la dispoziie pentru organizarea activitilor, pentru stimularea creativitilor elevilor, pentru ajutarea elevilor care ntmpin probleme.
Informaia prezentat prin text imagine sunet
Dispare profesorul?
22
2.2.2 Beneficii specifice Calculatorul, nelegnd prin aceasta att elementele constructive hardware, ct i cele de exploatare software, are o puternic funcie formativ, datorit n special, gradului sporit de organizare a informaiei transmise, contribuind astfel la creterea capacitii operaionale a proceselor gndirii. Succesul nvrii prin imaginile de pe ecranul monitorului depinde, n mare msur de claritatea scopului propus i de dirijarea discret a procesului observaiei de ctre cadrul didactic spre ceea ce este esenial din informaiile furnizate n imagini. Prin urmare, elevii trebuie nvai s vad imaginile, nu s le priveasc! n acest fel, observarea devine exploratoare i sistematic, iar analiza, sinteza, comparaia sunt favorizate. (Jinga I, Istrate E., 2007,pg. 371). Toate aceste aspecte sunt importante la elevii de orice vrst, dar aplicarea la elevii mici are beneficiile educative cele mai mari.

Realizai un eseu de maxim 300 de cuvinte, avnd ca punct de plecare afirmaia elevii trebuie nvai s vad imaginile, nu s le priveasc. Folosii spaiul liber de mai jos pentru scrierea rspunsului.
23
n condiiile leciei tradiionale, desfurate frontal cu 25-30 de elevi nu se poate asigura progresul n ritm propriu i nici conexiunea invers. Activitatea desfurat cu ajutorul calculatorului asigur posibiliti de individualizare deplin, situaia dezirabil de unu la unu; un profesor la un elev. n instruirea asistat de calculator trebuie avut n vedere i psihologia copilului, ca i cerinele formrii integrale i armonioase a personalitii acestuia. Mai ales la elevii de vrst mic, lecia nu se va limita la o simpl comunicare cu calculatorul, deoarece privndu-l pe copil de interacia / schimburile cu colectivul clasei, apare riscul transformrii acestuia ntr-un individ programat, format unilateral, nepregtit pentru inseria efectiv n viaa social.

Ai observat influena calculatorului, pozitiv sau negativ, asupra comportamentului elevilor dumneavoastr? Cum se manifest? Folosii spaiul liber de mai jos pentru scrierea rspunsului.
24
Clasa rmne spaiul de contacte interpersonale, un adevrat laborator de formare social. Din aceast perspectiv, se poate concluziona c anumite secvene ale procesului de predare nvare se pot realiza mai bine folosind calculatorul, n timp ce altele sunt mai bine realizate cu mijloace clasice.

1. Comentai ntr-un eseu de maxim 300 de cuvinte de ce unii autori folosesc sintagma Calculatorul, mijloc de nvmnt? 2. Ce exprim semnul ntrebrii? Folosii spaiul liber de mai jos pentru scrierea rspunsului.
2.2.3. Avantaje i limite ale folosirii calculatorului n procesul didactic Folosirea curent a calculatorului ca mijloc de nvmnt duce la crearea unui mediu virtual, n care elevii se pot mica n timp i n spaiu, pot asambla sau dezasambla diferite dispozitive, pot observa i studia diverse fenomene naturale, pot simula o mulime de situaii diferite ntr-un timp extrem de scurt.
25
Avantaje generale
Dintr-o perspectiv exhaustiv, utilizarea calculatorului are ca avantaje: asigur accesul simultan la un volum mare de informaie pentru un numr mare de utilizatori; lrgete orizontul de cunoatere; stimularea gndirii logice si a imaginaiei; mobilizarea funciilor psihomotorii n timpul folosirii sale; asigurarea unui feed-back permanent ntre elev i cadrudidactic; formarea i consolidarea abilitilor de investigare tiinific, la diferitele paliere de vrst; faciliteaz nregistrarea i prelucrarea rapid a unei cantiti mari de date; stimuleaz capacitatea de nvare inovatore; crete randamentul nsuirii cunotinelor; sporete motivaia nvrii; ajut pe elevii cu deficiene s se integreze n societate; pregtete elevii pentru societatea bazat pe conceptual educaiei permanente. Din experien, putem spune c imaginaia elevilor este stimulat datorit numrului mare i variat de programe special concepute, elevii devin mai rapizi n luarea deciziilor, iar gndirea lor devine o gndire logic (Stnic C, 2005, pg. 26).
Avantaje speciale pentru colarii mici
Cu referire mai ales la colarii mici, se pot enumera printre avantaje (Cojocariu V.M, 2002, pg. 78) urmtoarele: se adapteaz perfect la particularitile copilului, care este vizual prin excelen; susciteaz vzul i auzul, simuri superioare, permind depirea stadiului senzaiei i trecerea la percepia organizat, integrat cu activitatea independent; elibereaz pe nvtor de o serie de sarcini repetitive sau de rutin, lsndu-i mai mult timp pentru ndrumarea individual a elevului; disciplineaz activitatea didactic, sub ambele ei aspecte, predarea i nvarea; evaluarea devine mai obiectiv, elibernd pe elev de emoiile examinrii; stimuleaz atenia, determinnd o puternic participare afectiv a elevului; lrgind orizontul de cunoatere, amplific ansele de nvare prin descoperire i cultiv sensibilitatea estetic.
26

Comentai n maxim 300 de cuvinte afirmaia: evaluarea devine mai obiectiv, elibernd pe elev de emoiile examinrii. Folosii spaiul liber de mai jos pentru scrierea rspunsului.
27
Limite ale utilizrii calculatorului pentru elev
Experiena deja acumulat n domeniul instruirii asistate de calculator permite i conturarea unor limite sau chiar dezavantaje ale folosirii acesteia. Se pot enumera: posibilitatea instalrii unei stri de izolare. Elevul fiind captivat de universul pe care l pune la dispoziia sa calculatorul, neglijeaz relaia cu colegii, comunicarea cu acetia sau cu familia, putnd deveni un singuratic, fr prieteni. Trebuie urmrit atent de ctre coal i familie practicarea micrii, a unui sport, a unor activiti fizice; modificarea relaiei de comunicare didactic elev-profesor, cu trsturi umane i o posibil dezumanizare a acestei relaii. Elevul poate reaciona numai la stimuli lansai de calculator, nereacionnd la elemente ale comunicrii verbale, nonverbale, paraverbale; poate induce o atitudine egocentrist, elevul vzndu-se ca fiind cel care pune n micare o lume virtual; elevii, mai ales cei mici, i pot forma o prere greit despre lumea real, confundnd realul cu virtualul, fapt care poate conduce la neadaptare la viaa social adevrat; dezvolt i amplific unele afeciuni oculare i ale coloanei vertebrale.
- dar i pentru profesor
Exist i din perspectiva cadrelor didactice unele posibile dezavantaje: acetia trebuie s-i adapteze stilul de predare la noua realitate, reformulndu-i propria concepie didactic, relund proiectarea materialelor de nvare i a leciilor, modificnd maniera de desfurare a acestora; pierderea statutului de unic deintor al cunotinelor i informaiilor i transformarea sa ntr-un partener de nvare; estomparea rolului de model educativ oferit de ctre nvtor, fr ca prea mult din personalitatea sa s transpar i s se transfere asupra elevilor (Cojocariu, V. 2002, pg.80). n aceste condiii, apare cu att mai necesar profesionalizarea cadrelor didactice nu numai n direcia utilizrii calculatorului, ci mai ales, n direcia unei pregtiri psihopedagogie suplimentare a acestora, pentru utilizarea eficient a posibilitilor educaionale oferite de calculator, pentru integrarea echilibrat a instruirii asistate de calculator n procesul didactic. Un bun educator va ti cnd i cum s alterneze n lecie secvenele asistate de calculator i secvenele n care prezena acestuia nu este oportun. Cadrul didactic rmne cheia utilizrii cu succes a oricrui mijloc didactic, oricnd de modern i performant ar fi acesta!
28

Valorificnd propria experien, prezint sintetic avantajele ca i limitele evalurii realizate pe calculator. Folosete spaiul liber de mai jos pentru scrierea rspunsului
29
2.3 Softul educaional; tipuri de soft

Precizri conceptuale
Softul educaional este un program proiectat pentru a fi folosit n procesul de predare nvare evaluare, fiind un mijloc de instruire interactiv, care ofer posibiliti de individualizare. Este realizat n funcie de anumite cerine pedagogice (coninut specific, caracteristici ale grupului int, obiective comportamentale) i anumite cerine tehnice (asigurarea unei interaciuni individualizate, a feedback-ului secvenial i a evalurii formative). Dup funcia prioritar pe care o pot ndeplini n cadrul procesului de instruire, softurile educaionale se pot clasifica n: softuri interactive pentru predarea i prezentarea de noi cunotine. Acesta este tipul cel mai complex, din punct de vedere pedagogic, pentru c, printr-o interaciune adaptativ i propune s asigure atingerea, de ctre utilizator, a unor obiective educaionale. Avnd nglobat o strategie care permite feedback-ul i controlul permanent, determin o individualizare a parcursului, n funcie de nivelul de pregtire al subiectului. Softurile de acest tip creeaz un dialog (asemntor celui dintre profesor i elev), ntre elev i programul respectiv. Interaciunea / dialogul poate fi controlat de computer (dialog tutorial) sau de ctre elev (dialog de investigare). n mod, corespunztor, softurile respective se clasific la rndul lor n: softuri tutoriale / lecii ghidate n care calculatorul l ghideaz pe elev, conducndu-l pas cu pas pentru nsuirea de noi cunotine sau formarea de deprinderi, dup o strategie stabilit de proiectantul softului; softuri de investigare, n care elevul caut el nsui s obin informaiile necesare pentru rezolvarea sarcinii propuse, pe baza unui set de reguli. n acest mod, calea parcurs pentru extragerea de informaii depinde de nivelul de cunotine al celui care nva i de particularitile stilului su de nvare. ATENIE LA CLASELE PRIMARE!
Clasificare
n figurile 2.1 i 2.2 se prezint imagini din programul Animale i plante din diferite medii de via prin care elevii claselor a III-a i a IV a pot descoperi la tiine, plantele i animalele din diversele zone ale Deltei Dunrii. De exemplu, vizualiznd imaginile i citind explicaia alturat, ei descoper fauna i flora de la suprafaa apei (fig.2.1.a i fig. 2.1.b) i, respectiv, de la malul apei (fig.2.2.a i fig.2.2.b), (imagini preluate din AeL, Biologie, clasa a VIII a).
30
Fig. 2.1.a Viaa n Delta Dunrii, la suprafaa apei, cu detalii de flor (nufr) (Lecii AeL)
Fig. 2.1.b Viaa n Delta Dunrii, la suprafaa apei, cu detalii de faun (fluture) (Lecii AeL)
31
Fig. 2.2.a Viaa pe malurile Dunrii, detalii de flor (iris) (lecii AeL)
Fig. 2.2.b Viaa pe malurile Dunrii, detalii de faun (guter) (lecii AeL)
32
softuri de exersare (Drill and Practice). Acestea permit fiecrui elev s lucreze n ritmul su propriu pentru nsuirea unor deprinderi specifice. Sunt astfel concepute nct elevul i poate verifica permanent corectitudinea rspunsului dat. Constituie o completare, un supliment al leciei din clas, fiind o modalitate de realizare a unei nvri individualizate. n nvarea limbilor strine un CD bine proiectat i realizat poate fi un instrument deosebit de util, permind ascultarea pronuniei cuvintelor asociind scrierea cu pronunia, asigurnd repetarea ori de cte opri este nevoie. n figura 2.3 se prezint un dicionar Romn Francez Englez realizat de InfoMedia Pro sub forma unui CD. Denumirea unui obiect, de exemplu, abecedar este nsoit de cele dou denumiri, n limba francez abcdaire i respectiv, n limba englez primer, ca i de pronunia sa n ambele limbi. Un text suplimentar ofer o explicaie scurt a semnificaiei uzuale a cuvntului cutat.
Fig. 2.3 Dicionar Romn Francez Englez. (CD realizat de InfoMedia Pro, Bucureti).
33
softuri de simulare permit reprezentarea controlat a unui fenomen sau a unui proces real, pe baza unui model simplificat. Simularea are ca obiectiv formarea la elevi a unor modele mentale ale fenomenelor, proceselor sau sistemelor reale, care s le permit nelegerea formrii sau funcionrii acestora. Prin proiectare, softul permite modificarea unor parametri, elevul putnd observa cum prin aceasta se modific comportamentul / rspunsul sistemului. Larg utilizare la fizic, chimie, astronomie (micarea planetelor, formarea anotimpurilor) i geografie (formarea mareelor, erupia vulcanilor, producerea uraganelor) (Lecii AeL, Geografie, cls. a V a) softuri tematice, care prezint subiecte (teme) din diverse domenii ale programei colare. Au ca obiectiv principal extinderea orizontului de cunoatere. Exist i softuri tematice proiectate n scopul dobndirii unor competene de natur profesional. Deoarece softurile din aceast categorie nu se bazeaz pe o anume strategie didactic, modul efectiv de lucru este stabilit de ctre profesor. softuri de testare / evaluare a cunotinelor, proiectate i utilizate n scopul unei aprecieri obiective, a cunotinelor i deprinderilor / abilitilor practice ale elevilor n diferite stadii / etape de pregtire (la nceput, n timpul acesteia sau la final). n mod corespunztor, testrile se numesc: iniiale formative (continue, pe parcurs) sumative (finale) n funcie de itemii folosii, indiferent de disciplina de studiu, testele verific cunotinele elevilor, evalund rspunsurile lor ntr-un interval de timp prestabilit. Majoritatea softurilor de testare afieaz punctajul realizat i chiar i nota obinut. De exemplu, un joc realizat n Paint pentru grupa pregtitoare are ca obiectiv nvarea numrrii de la 1 la 10, cu recunoaterea grupelor de obiecte. Se cere copiilor s deseneze attea obiecte ct indic numrul scris sub fiecare mulime. (figura 2.4)
34
Fig.2.4 Joc realizat n Paint pentru nvarea numrrii de la 1 la 10; grupa pregtitoare.
softuri utilitare. Sunt instrumente informatice concepute pentru a acoperi o arie larg de activiti, de la cele cu caractere de rutin i repetiie (dicionare, tabele de calcul, tabele de formule, tabele tehnice), la cele cu caracter creativ (editoare de texte, editoare de formule matematice). Un loc aparte ocup enciclopediile care pot fi folosite n multiple moduri, n funcie de talentul cadrului didactic, putnd fi adaptate diferitelor niveluri de vrst i de instruire ale elevilor. n general, enciclopediile permit un dialog de investigare, utilizatorul putnd naviga prin accesarea unor cuvinte cheie. Enciclopediile pot fi folosite pentru prezentarea unor imagini, pentru consolidarea cunotinelor de limbi strine, pentru activiti integrate si interdisciplinare, pentru nvarea prin descoperire. Adresndu-se copiilor, Microsoft Encarta Kids 2006 are ca obiectiv major descoperirea prin intermediul jocului. Enciclopedia este structurat n capitole mari: Animale, tiine, Sporturi, Arte, Scriere i citire, Personaliti, Locuri, Istorie, Jocuri, Divertisment. Navigarea prin coninutul enciclopediei este facilitat de un motor intern de cutare. Cele mai cunoscute enciclopedii virtuale sunt: Microsoft Encarta Encyclopedia Deluxe 2004, 2005; Britannica 2002 Deluxe Edition; Microsoft Encarta Kids 2006; Microsoft Oceans; Explorapedia Childrens Interactive Encyclopedia, etc. Enciclopediile n limbi strine pot servi i la nvarea / consolidarea limbii respective. De interes educaional, dar nu numai, sunt i enciclopediile n limba romn:
35
Enciclopedia I.L. Caragiale; Enciclopedia Nichita Stnescu; Enciclopedia Constantin Brncui. jocuri educative sunt softuri prin care, sub forma unui joc se atinge un obiectiv didactic. Aplicnd n mod inteligent un set de reguli, elevul alege o modalitate dintre mai multe care i se ofer pentru a rezolva problema propus. De exemplu, pentru grupa pregtitoare i colarii mici un joc pentru educarea limbajului, activiti matematice, (recunoaterea figurilor geometrice simple) i activiti artistico plastice (coloreaz) poate fi ales din CD- ul nvm s colorm, poezii noi nvm elaborat de InfoMedia Pro Bucureti (www.soft4kids.ro). Acest joc poate fi folosit sub form de activiti integrate pentru etapa de vrst 6-7 ani. De exemplu, se audiaz o poezie, care nsoete desenarea unui iepura din ovale.
Fig. 2.5 Imaginea care lanseaz sarcina de lucru (jocul nvm s colorm, poezii noi nvm, InfoMedia Pro Bucureti)
36
Fig. 2.6 Imagine intermediar din timpul execuiei desenului (jocul nvm s colorm, poezii noi nvm, InfoMedia Pro Bucureti) La finalizarea desenului copilul primete recompensa verbal foarte bine, fiind ndemnat s aleag o culoare din paleta de culori cu care s coloreze iepuraul.
Fig. 2.7 Imagine reprezentnd desenul finalizat (jocul nvm s colorm, poezii noi nvm, InfoMedia Pro Bucureti) Trebuie precizat c produsele informatice numite softuri educaionale nu se pot ncadra n mod rigid n una dintre categoriile menionate; n realitate, n funcie de talentul i ingeniozitatea proiectantului, dar i a cadrului didactic utilizator (educator, nvtor, profesor), acestea pot ndeplini roluri didactice i formative multiple i complexe.
37
De exemplu, ncepnd de la clasa I, la Cunoaterea mediului nvtoarea poate preda despre utilizarea plantelor tehnice (de exemplu, floarea soarelui), prin descoperire, (figura 2.8) introducnd o singur imagine i dirijnd discuiile asupra acesteia.
Fig. 2.8 Utilizarea florii soarelui (Lecii AeL, Biologie, cl.a Va)
Apoi, n clasele urmtoare, la tiine, se introduc mai multe imagini, pentru a ilustra cultivarea florii soarelui, prelucrarea acesteia n scopul folosirii. n clasa V-a, la Biologie, acelai program, de data aceasta complet, poate servi la prezentarea de noi cunotine, oferind informaii despre alctuirea plantei (rdcin, tulpin, frunze, floare), polenizare, fruct, smn, plante nrudite i utilizare, ca i la evaluarea cunotinelor printr-un test (figura 2.9).
38
Fig. 2.9 Floarea soarelui coninutul prezentrii (Lecii AeL, Biologie, cl.a Va)

Prezint, pe scurt, modul n care utilizezi un produs multimedia (soft, CD) la clas i precizeaz obiectivele didactice pe care apreciezi c le atingi prin aceasta. Folosete spaiul liber de mai jos pentru scrierea rspunsului.
39
2.4.De la centrarea pe profesor, la centrarea pe elev

Majoritatea specialitilor apreciaz c, n prezent, eforturile de cercetare trebuie concentrate pe potenialul pe care l ofer nvmntului i educaiei, n general, calculatoarele i mediile virtuale create de acestea: precizia operaiilor efectuate; capacitatea de a oferi prezentri multiple i dinamice ale fenomenelor; interactivitatea, n general, dar i posibilitatea de a interaciona n mod consistent i difereniat cu fiecare elev / utilizator, n parte. Evoluia softurilor, de la aspectul predominant de verificare, testare a cunotinelor, ctre aspecte mai complexe, care asigur contexte semnificative pentru nvare, modific aria de activiti a profesorului cantitativ, dar i calitativ. Iat un nou element de presiune asupra colii care trebuie s-i regndeasc modurile de abordare a demersului didactic. Una dintre modificrile majore aduse de intervenia calculatoarelor n nvmnt este i schimbarea de paradigm, de la centrarea pe profesor, la centrarea pe elev. Prin rspndirea i diversificarea IAC, rolul dasclului sufer modificri. Treptat, profesorul se degreveaz de activiti de rutin, dar sarcinile lui se amplific prin aceea c trebuie s conceap i s realizeze mici programe adaptate cerinelor disciplinei pe care o pred i adaptate totodat i la cerinele procesului educativ. n modul acesta, apar deja elemente de descentralizare, nemaifiind centrul iradiant de informaie i procesul educaional i mut accentul dominant asupra predrii ctre nvare. nvarea pune accentul pe participarea activ a elevului la construirea propriului sistem de cunotine n ritmul propriu i pe baza propriilor strategii. Dominanta procesului de nvare devine renunndu-se tot mai mult la standardizare. individualizarea,
n tabelul 2.3 sunt prezentate comparativ caracteristicile mediilor tradiionale i ale mediilor noi de nvare (UNESCO, Information and Communication Technologies in Teacher Education, 2002, pg.59).
40
Tabelul 2.1. MEDII TRADIIONALE DE NVARE Instruire centrat pe profesor Avansare lent, pas cu pas Folosete un singur media Activitate izolat Furnizare de informaii (prin predare) nvare pasiv nvare factual (bazat pe prezentarea de fapte) Rspuns reactiv Context izolat, artificial NOI MEDII DE NVARE nvare centrat pe elev Avansare mai rapid, n mai muli pai Multimedia Activitate (munc) colaborativ Schimb de informaii nvare activ, exploratorie Gndire critic i adoptare de decizii n cunotin de cauz Aciune planificat, proactiv Context autentic, ancorat n realitate
nvarea centrat pe elev asociaz nvarea focalizat pe particularitile individuale (ereditate, experien, perspective, pregtiri, talente, capaciti i nevoi) cu focalizarea pe predare neleas ca o nou modalitate de mprtire a cunotinelor (selectarea celei mai bune i mai noi informaii, stimularea motivaiei pentru a asigura acumularea de cunotine de ctre toi elevii).
anse egale de educaie
n noile medii de nvare, toi elevii beneficiaz de acces la aceleai surse de informaii, nct se poate spera asigurarea unor anse egale de educaie. Cu toate c elevii mei locuiesc n mediul rural, au nevoie de iniierea, cunoaterea, nelegerea lucrului cu calculatorul, n vederea dezvoltrii spiritului inventiv i creator. Mediul rural a nceput s simt nevoia de modernizare, de intrare n era informaional, oferind ct mai muli oameni care tind spre mai bine, care depesc graniele sociale prin nvtur. Cultivarea sensibilitii copiilor, a dorinelor de cunoatere, folosirea unor programe n care se pot repeta sau chiar aplica cunotine din discipline diferite ca: limba i literatura romn, matematic, tiine, educaie plastic, etc. vor duce la un comportament civilizat, la dezvoltarea bagajului de informaii, la depirea diferenelor dintre urban i rural, scrie o institutoare dintr-un sat din judeul Ialomia (Stnic C., 2005, pg.36).
41

Enumer i caracterizeaz pe scurt beneficiile pe care le ofer folosirea calculatorului elevilor din coala n care activezi. Folosii spaiul liber de mai jos pentru scrierea rspunsurilor.
2.5 Competene necesare nvtorilor pentru utilizarea instrumentelor informatice n activitatea didactic
Introducerea tehnologiilor informatice n coal are rolul s asigure optimizarea modului de aplicare a programelor colare la diversele discipline. Proiectarea unei lecii, indiferent de tipul acesteia, utiliznd instrumente informatice adecvate este pentru orice cadru didactic un exerciiu inedit, creator, care l scoate din rutin. Pregtirea viitoarelor cadre didactice, n cazul de fa, nvtori / institutori impune formarea acestora i din perspectiva folosirii eficiente i a noilor mijloace de nvmnt bazate pe calculator. Didactica diverselor discipline trebuie s reconsidere proiectarea, coninuturile i activitile complementare pentru a fi n acord cu achiziiile cele mai recente ale tehnologiei didactice. TIC nu reprezint numai o form atractiv de transmitere a cunotinelor, ci, mai ales, un mijloc de producere i evaluare a acestora, n cadrul unui proces constructiv, bazat pe descoperire i pe valorificarea creativitii. Competenele pe care trebuie s le aib un nvtor pentru a utiliza eficient calculatorul n activitatea sa didactic sunt de natur tehnic (de utilizator) i de natur psihopedagogic. n Tabelul 2.2 sunt listate competenele minimale pe care trebuie s le posede i s i le dezvolte nvtorul / institutorul. 42
Tabelul 2.2 COMPETENE DE UTILIZATOR Folosirea de instrumente informatice pentru a simplifica activitatea proprie i pe cea a elevilor (editoare de text, foi de calcul, aplicaii multimedia, email, programe de prezentare). ACTIVITI SPECIFICE folosirea corect a resurselor TIC la nivel de utilizator; conectarea i instalarea echipamentelor TIC; cunoaterea msurilor de protecie a muncii i sntii i a celor de siguran; utilizarea curent a aplicaiilor tip procesor de text, foi de calcul, baze de date, enciclopedii multimedia, etc.; organizarea fiierelor (creare, tergere, mutare, copiere); asigurarea datelor (parolare) i a securitii generale a echipamentelor. Cunoaterea caracteristicilor eseniale ale lucrului cu informaia informaia trebuie evaluat n funcie de acuratee, validitate, sursa de provenien; informaia ocup memorie i procesul de stocare a ei are diverse implicaii; sistemele TIC pot prezenta informaii statice sau informaii modificabile; informaiile pot fi legate direct, n mod dinamic, folosind aplicaii software adecvate; informaiile pot fi transmise prin Internet. cutarea i folosirea informaiilor din enciclopediile multimedia, din ziare, Internet sau din alte surse; organizarea i stocarea informaiei n baze de date i fiiere; utilizarea informaiilor statice (text, imagine) i dinamice (simulare a unor evenimente, controlul anumitor procese); alegerea temelor i stabilirea etapelor de lucru n proiecte tip portofoliu i stabilirea mijloacelor de comunicare ntre elevii participani i profesorii din aceeai coal, din coli diferite sau din ri diferite.
43
Ar mai putea fi menionat i folosirea TIC pentru simularea i modelarea de situaii specifice unei discipline, dar, la clasele primare, pentru asemenea situaii se folosesc aplicaii software gata create; la clasele mai mari, mai ales n liceu, profesorul mpreun cu elevii pot modela i/sau simula unele evenimente, procese, experimente folosind un limbaj de programare adecvat. Din perspectiva psihopedagogic, este necesar ca nvtorul s cunoasc modul n care TIC l ajut s demonstreze, s exploreze i s explice mai eficient anumite aspecte ale predrii unei discipline; TIC ofer accesul la informaiile cele mai recente; activitile pot fi schimbate, transformate datorit caracterului temporar/modificabil al informaiei stocate, procesate i prezentate cu ajutorul TIC.
Folosire secvenial a calculatorului
n leciile sau secvenele n care va folosi calculatorul, este necesar ca nvtorul s poat identifica modul / modurile n care acesta contribuie la atingerea obiectivelor; ntrebrile - cheie i situaiile problem n care el poate interveni pentru a stimula i direciona procesul de nvare la elevi; metode de evaluare i de nregistrare a progresului fcut de elevi la studiul disciplinei, dar i n utilizarea TIC; criterii pentru ca evaluarea necesitilor i progresului elevilor la disciplina respectiv s nu fie influenat de folosirea calculatorului. Din perspectiva impactului pe care folosirea calculatorului l are asupra organizrii leciei, nvtorul trebuie s decid modul n care urmeaz s-l foloseasc: cu ntreaga clas sau numai cu un anumit grup de elevi; s tie cum s organizeze elevii sau grupurile de elevi pentru a se asigura c fiecare elev particip la activitate, c n activitile comune exist un efort bine echilibrat i c intervenia nvtorului are loc la momentul potrivit. Scopul utilizrii calculatorului n procesul didactic este mbuntirea predrii-nvrii disciplinei / disciplinelor. Pentru a evalua contribuia adus de acest mijloc de nvmnt, nvtorul va asigura monitorizarea progresului elevilor prin stabilirea clar a intelor de atins n cadrul fiecrei activiti;
44
Evaluarea contribuiei globale a IAC
observarea sistematic a activitii elevilor i acordarea de sprijin atunci cnd este necesar; stabilirea unor criterii de evaluare n cadrul disciplinei atunci cnd se folosete calculatorul, prin identificarea modului n care accesul la diferite aplicaii software poate modifica ateptrile nvtorului sau cerinele formulate de acesta elevului (de exemplu: aplicaii de corectare automat a ortografiei, etc.); identificarea unor criterii prin care elevii pot arata ce au nvat ca urmare a folosirii resurselor TIC de pe Internet sau CD-ROM; determinarea contribuiei fiecrui elev, atunci cnd aplicaia realizat este rezultatul unei activiti de grup, de exemplu prin observarea muncii fiecrui elev, prin nregistrarea rezultatelor, prin intervenia nvtorului i prin dialogul elev-nvtor. nvtorul va urmri folosirea unor metode formative de verificare final pentru evaluarea progresului fcut de elevi la disciplina / disciplinele la care a folosit mijloace TIC n predare. n instruirea asistat de calculator, n general, dar mai ales n nvmntul pre-primar i primar, se impune o pregtire i verificare atent a echipamentului ce urmeaz a fi folosit, ca i o pregtire a elevilor n legtur cu ceea ce ei urmeaz s fac. n acest mod, nvtorul transmite clar obiectivele ce urmeaz a fi atinse, structurnd activitatea elevilor. El va pune accentul pe aspectele relevante, inducndu-le elevilor o stare de mulumire atunci cnd ei vor descoperi acele aspecte, nvarea fiind mai uoar i mai plcut. De reinut, n ncheierea acestei uniti de nvare c nu orice program, mai mic sau mai extins, conceput pentru a fi rulat pe calculator n cursul unei lecii, indiferent de caracterul predominant al acesteia (predare nvare evaluare) este un soft educaional. Un bun scenariu de instruire asistat de calculator este rodul unei munci de chip interdisciplinare (cadre didactice, informaticieni, graficieni, pedagogi, psihologi, etc.). Faptul ca sistemul de operare Windows a cucerit peste 80% din segmentul de pia al utilizatorilor de calculatoare de tip PC nu este ntmpltor. Acest sistem de operare este rodul unei munci desfurate de-a lungul mai multor ani de ctre o echip mixt format din peste 2000 de specialiti:informaticieni, pedagogi, psihologi, graficieni, designeri (Gavot M. n Jinga I. i Istrate E., 2007, pag.447)
45
Test de autoevaluare 2.1 1. Rspuns posibil avnd la baz argumente ca: A. Pe scar larg, calculatorul este perceput ca un mijloc de relaxare, pentru jocuri, ascultare de muzic, vizionare de filme; instrument de comunicare rapid (sincron sau asincron) facilitator al accesului rapid la informaie structurat (Google: termeni, domenii); B. Nu lucrez n nvmnt / educaie, deci nu m pricep la posibilitatea folosirii eficiente a calculatorului n acest domeniu; C. Lucrez n nvmnt / educaie, dar am ndoieli relative la: profesionalizarea cadrelor didactice n a-l folosi eficient la clas; posibilitile educaionale ale acestuia; inducerea de consecine negative asupra elevilor. 2. nencredere, sigurana c profesorul nu poate fi nlocuit. Test de autoevaluare 2.2 Printre avantaje se pot enumera: elimin emoiile, elibereaz elevul de un stres suplimentar avnd caracter obiectiv, elevul i prinii au ncredere n rezultatul acesteia; contribuie la formarea abilitilor de autoevaluare; dac rezultatele evalurii sunt nsoite i de comentarii ale cadrului didactic, conduce la individualizarea nvrii. Ca limite, trebuie avute n vedere aspecte ca: posibilitatea instalrii unui sentiment accentuat de team la examinrile orale; folosirea exclusiv a unor teste de evaluare de tip completai spaiile libere sau de tip gril alegei rspunsul corect, poate conduce la srcirea limbajului. elevul poate s nu recunoasc cerinele formulate oral de ctre profesor; poate determina o dezumanizare a comunicrii cu cadrul didactic.
46

I. Alege prin ncercuire varianta / variantele de rspuns corect / corecte pentru afirmaiile: 1. nvtorul va seleciona, de pe internet, pentru elevi informaiile corespunztoare: a. vrstei; b. nivelului de pregtire; c. talentelor i aspiraiilor acestora; d. dorinei exprese a familiei. 2. Instrumentele informatice folosite n mod curent de ctre nvtor sunt: a. editoare de texte; b. aplicaii multimedia: c. programe de prezentare n faa unui auditoriu (de tip Power Point); d. pota electronic (email). Se acord 1 punct pentru fiecare rspuns corect. II. Alege prin ncercuire varianta de rspuns corect pentru urmtoarele afirmaii: A-F1. Calculatorul este un mijloc modern de nvmnt, din categoria mijloacelor denumite generic, multimedia. A-F2. Eficien sporit prezint leciile predate integral folosind calculatorul, deoarece asigur continuitatea demersului didactic. A-F3. Obiectivele cognitive i formative pot fi ndeplinite n proporie sporit prin inseria calculatorului n acele momente ale leciei care nu pot fi realizate dect parial n condiiile unei lecii desfurate n mod tradiional. A-F4. Accesul la cantitatea imens de informaii pe care o furnizeaz calculatorul poate produce derut i confuzie n mintea copiilor. A-F5. Captivat fiind de universul pe care l pune la dispoziia sa calculatorul, elevul neglijeaz relaia cu colegii putnd deveni un singuratic. A-F6. Softurile interactive creeaz un dialog ntre elevi i programul respectiv. A-F7. Noile medii de nvare determin o nvare de tip pasiv, elevul stnd nemicat, uneori, ore n ir n faa calculatorului. Se acord 1 punct pentru fiecare rspuns corect.
47
III. Enumer i descrie pe scurt, n exprimare personal, contribuia global, cognitiv i formativ a introducerii n lecie a secvenelor de instruire asistat de calculator. Se acord 6 puncte. Punctaj minim admis Punctaj maxim realizabil 15 puncte 20 puncte
Bibliografie pentru UNITATEA 2

1. Bratu Gabriela, Aplicaii ale metodelor de gndire critic la nvmntul primar, Editura Humanitas Educational, Bucureti, 2004; 2. Cerghit Ioan, Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri, stiluri i strategii. Editura Aramis, 2002; 3. Cerghit Ioan, Mijloace de nvmnt i strategii didactice n Curs de pedagogie, Universitatea Bucureti, 1988; 4. Cojocariu Venera Mihaela, Teoria i metodologia instruirii, Editura Didactic i Pedagogic, RA, 2002; 5. Cristea Sorin, Dicionar de pedagogie, Editura Litera Educaional, Chiinu, 2002; 6. Ionescu M., Chi V., Strategii de predare i nvare, Editura tiinific, Buc., 1992; 7. Iucu B. Romi, Instruirea colar. Perspective teoretice i aplicative, Editura Polirom, 2001; 8. Iucu B. Romi, Teoria i metodologia instruirii, Proiectul pentru nvmntul Rural, 2005; 9. Jinga Ioan, Istrate Elena, (coordonatori), Manual de Pedagogie, Editura All, 2007. 10. Logoftu Michaela, Utilizare PC i Internet, Proiectul pentru nvmntul rural, 2007; 11. Mrgrit Raluca Simona, Calculatorul n nvmntul primar (Lucrare de absolvire a Colegiului de institutori, Profesor coordonator Michaela Logoftu), Bucureti, 2007; 12. SIVECO Romnia, Lecii AeL; 13. Stnic Carmen, Integrarea tehnologiei informaiei n nvmntul primar prin discipinele opionale (Lucrare de absolvire a Colegiului de institutori, Profesor coordonator Michaela Logoftu), Bucureti, 2005; 14. www.soft4kids.ro (InfoMedia Pro Bucureti) 15. www.varox.ro (Varox)
48
Proiectarea didactic a leciilor asistate de calculator n nvmntul primar
Unitatea de nvare 3
PROIECTAREA DIDACTIC A LECIILOR ASISTATE DE CALCULATOR N NVMNTUL PRIMAR
CUPRINS
Obiectivele unitii de nvare 3........................................................................................ 49 3.1 3.2 3.3 Proiectarea didactic .............................................................................................. 50 Exigene psihopedagogice ale integrrii calculatorului n lecii ............................... 54 Aplicaii utilizate n pregtirea leciilor asistate de calculator ................................... 58 3.3.1 Aplicaia Microsoft Power Point ...................................................................... 58 3.3.2 Aplicaia Paint................................................................................................. 59 3.3.3 Aplicaia Microsoft Word................................................................................. 62 3.3.4 Aplicaia Microsoft Excel................................................................................. 64 3.4 Rspunsuri i comentarii la Testele de autoevaluare .............................................. 66 Lucrare de verificare Unitatea 3 .............................................................................. 67 Bibliografie pentru Unitatea 3 .................................................................................. 68

Dup studiul acestei uniti de nvare vei reui s: argumentai importana proiectrii pentru reuita procesului didactic; identificai avantajele educaionale oferite de fiecare aplicaie; comparai aplicaiile informatice utilizate n proiectarea resurselor de instruire asistat de calculator.
49
3.1 Proiectarea didactic

IAC = produs pedagogic + produs informatic
nvarea asistat de calculator comport existena unui program de instruire, ca rezultat al proiectrii pedagogice, un produs pedagogic transpunerea acestuia ntr-un produs informatic utiliznd instrumente adecvate. n plus, cadrul didactic, aici nvtorul, trebuie s dispun de un echipament hardware corespunztor, ca i de instrumentele de informatice (software) cu care s poat transpune n practic elementele necesare desfurrii activitii didactice. Se contureaz ca etape de operaionalizare: proiectarea pedagogic a coninutului a activitii elevului pentru nsuirea coninutului respectiv;
asigurarea echipamentului tehnic (componenta hardware) i a produselor software); elaborarea produsului informatic propriu zis, utilizabil n procesul predare nvare evaluare. n ansamblul acestor activiti, aportul cadrului didactic se nscrie, preponderent n preocuprile de creare a produsului pedagogic, proiectarea demersului didactic. Ideal ar fi ca nvtorul s aib competenele de utilizare a instrumentelor informatice pentru a realiza produsul informatic final. n opinia personal, acest deziderat nu este de neatins; practica ne dovedete c tot mai muli educatori, nvtori, profesori au competenele necesare pentru ai realiza propriile produse informatice pe care le utilizeaz n activitatea didactic curent; chiar mai mult, unii dintre eu le ofer cu generozitate i colegilor spre folosire.
Proiectare didactic, design instrucional
Noiunea de proiectare didactic reflect, la modul cel mai general activitatea de prefigurare, de anticipare, predeterminare sau prognozare att a desfurrii de ansamblu a procesului instructiv educativ ct, mai ales, a comportamentelor sale, a modului n care acestea vor relaiona i se vor determina reciproc, la toate nivelurile (Cojocariu V.M., 2002, pg. 98) n acest sens modern, termenul de proiectare didactic este asimilat celui de design instrucional, cu semnificaia de act de anticipare, de prefigurare a demersului didactic n termeni care s-l fac traductibil n practic (idem).
50
Profesorul ideal competene de specialitate psihopedagogice psihosociale i manageriale
Pentru realizarea unei proiectri didactice reuite este necesar ntlnirea mai multor tipuri de competene definitorii ale profesorului ideal (Jinga I., Istrate E, 2007, pg. 418): competena de specialitate, care impune cunoaterea coninuturilor disciplinei pe care o pred; capacitatea de a stabili legtura ntre teorie i practic; capacitatea de nnoire a cunotinelor, n consens cu noile achiziii ale tiinei; capacitatea de a cunoate elevii i de a lua n considerare particularitile lor de vrst i individuale la proiectarea i realizarea activitii instructiv educative; capacitatea de a proiecta i realiza optim un pachet de operaii: precizarea obiectivelor, selectarea coninuturilor, prelucrarea acestora, crearea unor situaii de nvare adecvate, elaborarea strategiilor didactice, elaborarea strategiilor de evaluare; capacitatea de a-i pregti pe elevi pentru autoinstruire i autoevaluare; capacitatea de a organiza elevii n raport cu sarcinile instruirii i de a stabili responsabilitile n grup; capacitatea de a statornici relaii de cooperare, un climat adecvat n grupul de elevi i de a soluiona conflictele; capacitatea de a-i asuma rspunderi capacitatea de a orienta i coordona, ndruma i motiva, de a lua decizii n funcie de situaie.
competena psihopedagogic, viznd
competena psihosocial i managerial care include
51

Comentai n maxim 300 de cuvinte necesitatea existenei capacitii de cunoatere a elevilor i a particularitilor lor de vrst si individuale pentru proiectarea activitii didactice. Folosii spaiul liber de mai jos pentru scrierea rspunsului.
Etapele activitii de proiectare sunt: I Precizarea obiectivelor operaionale II Analiza resurselor necesare procesului de instruire proiectat (de coninut didactic, umane, materiale de timp alocat). III Elaborarea strategiilor didactice optime, etap care cuprinde alegerea metodelor i procedeelor didactice, alegerea mijloacelor tehnice de nvmnt, stabilirea scenariului didactic n funcie de nivelul clasei / elevilor, organizarea pe grupe / subgrupe de lucru, etc. IV Evaluarea, cu referire la forme, metode i probe de evaluare. ntreaga activitate de proiectare se regsete n proiectul activitii didactice.
52

Realizai un proiect de lecie la o disciplin din planul cadru de nvmnt al claselor I-IV, cu precizarea etapelor de mai sus. Folosii spaiul liber pentru scrierea rspunsului.
53
3.2. Exigene psihopedagogice ale integrrii calculatorului n lecie

Proiectantul leciei asistate de calculator se confrunt cu trei categorii de probleme: faciliti sau limite de natur tehnic; cerine impuse de produsele software utilizate; exigene de ordin psihopedagogic.
Interfaa elevcalculator
Calculatorul este un mediu de comunicare axat pe dialog, interfaa fiind elementul care face posibil comunicarea elev-calculator. n sens tehnic, interfaa asigur legturile funcionale, care se stabilesc ntre calculator (unitatea central), pe de o parte si tastatur, mouse, imprimant etc.,pe de alt parte. n sens uzual, interfaa cuprinde totalitatea modurilor si echipamentelor graie crora utilizatorul poate comunica cu sistemul de calcul. n aceast accepiune, se poate vorbi de o interfa elev-calculator. n sens psihopedagogic, interfaa cuprinde un ansamblu de proceduri i coduri, menite s faciliteze achiziia de cunotine ca i formarea i dezvoltarea structurilor cognitive ale elevilor. Programele destinate IAC sunt aplicaii interactive, adic sunt programe care necesit intervenia elevului pentru a se executa. Elevul dirijeaz execuia fiecrei activiti prin emiterea unor comenzi speciale. Comunicarea cu calculatorul se realizeaz, in principal, prin intermediul: ecranului; tastaturii i mouse-ului. Dei ecranul este zona de organizare i redare electronic a obiectelor, el nu reprezint totul n procesul de comunicare. Vizualizarea pe ecran red doar o parte din ceea ce este reprezentat n calculator. Interfaa impune numeroase constrngeri de limbaj; nu este vorba doar de posibilitile tehnice, ci de dificultatea adaptrii comunicrii la capacitile de receptare ale elevilor. De exemplu, adeseori cerinele psihopedagogice reclam transmiterea informaiei pe canalul verbalauditiv, ceea ce ridic numeroase probleme de interfaare, mai ales ca IAC s-a dezvoltat ca o replic la transmiterea exclusiv oral a informaiilor, cunotinelor. Interfaa elev-calculator comport o gam de soluii tehnice i cerine psihopedagogice specifice procesului de predare-nvare. Suplimentar, facilitile tehnice corelate cu aparatura i cu programele informatice trebuie s fie compatibile cu operaiile concrete i formale de care este capabil elevul. Factori specifici procesului de predarenvare, ca de exemplu: sarcina de nvare, modul ei de organizare (textual sau grafic, obiectual sau verbal) sau
54
registrul n care este capabil elevul s lucreze (registrul obiectual, figural sau simbolic) pretind mijloace de interfaare adecvate.
Obiecte imagini
O prim modalitate de interfaare se bazeaz pe obiecte-imagini. Folosirea imaginilor reprezint o tehnic de comunicare unanim utilizat i acceptat n procesul didactic. Imaginile prezint un avantaj dublu: poart o cantitate substanial de informaii, pe de-o parte, iar semnificaia lor este direct, transparent pentru elevi, pe de alt parte. Practic, pe ecran apar imagini-obiecte ca i diferite elemente grafice, de exemplu, un cursor care se deplaseaz ntr-un anume sens pe orizontal sau pe vertical. Acionnd de la tastatur sau de la mouse obiectele se mic dup un program prestabilit, se transform, dispar sau revin pe ecran. Informaia este accentuata, reinut i consolidat prin natura dinamic a imaginii care o nsoete. O astfel de interfa care apeleaz la imagini-obiecte se numete iconic (icon in limba englez desemnnd n sens larg, imagine, poz). Specialitii afirm c o interfa iconic bun menine atenia utilizatorului pe toat durata de lucru. Atunci cnd este recomandat o pauz n activitate, pe ecran apare o imagine relaxant, un moment de ateptare. Interfaa trebuie adaptat la particularitile de percepie ale elevilor, adic la ceea ce se definete prin sintagma stiluri de abordare perceptive-vizual a informaiei. Unii elevi prefer prezentarea secvenial, pas cu pas a imaginilor. Alii prefer o configuraie holistic, toate imaginile la un loc, ca de exemplu, unele modele de simulare prin joc.
Abordarea perceptiv vizual a informaiei
55

Precizai dac pentru elevii de vrst 6-10 ani, este mai potrivit unul dintre stilurile de abordare perceptiv-vizual a informaiei (secvenial, holistic) sau ambele sunt la fel de bune. Pe baza rspunsului dat, elaborai un scurt scenariu didactic, imaginnd ecranul unui calculator ca mijloc de prezentare a imaginilor. Folosii spaiul liber pentru scrierea rspunsului
56
Text scris
O alt modalitate de interfaare are la baz denumiri / termeni preluai din vocabularul uzual. Deci comunicarea elev+calculator se realizeaz pe baza textului scris. Utilizatorul are acum sarcina s perceap, s decodifice, s neleag i s utilizeze n comenzi valoarea comunicativ a termenilor afiai pe ecran. Alegerea termenilor devine foarte important, semnificaia lor influennd direct activitatea elevului la calculator. De regul, n comunicarea elev-calculator pe baza textului scris, informaia este organizat n meniuri (locuri de instruciuni). Se prevede un meniu principal, care specific ce activitii se pot executa cu programul respectiv, de exemplu: Ce lecie doreti s parcurgi? Utilizatorul trebuie s aleag din lista urmtoare o opiune 1. Adunarea 2. Scderea 3. nmulirea 4. mprirea Apoi, se prevd comenzi aferente sarcinilor din meniul principal, de exemplu: 1. comenzi de naintare, revenire n program; 2. comenzi de tergere, corectare a eventualelor erori; 3. comenzi pentru determinarea nivelului de asistare; elevul i stabilete singur cantitatea de ajutor de care are nevoie etc. Este indicat ca secvenele IAC s fie proiectate n corelaie cu prezentrile obinuite, n maniera obinuit a leciei. n realizarea interaciunii calculator-elev, multe aplicaii pun accent doar pe componenta tehnic a interfeei, lsnd n afara controlului cerinele pedagogice evidente. ntlnim programe destinat IAC constnd doar n prezentarea ntrebrilor i acceptarea / evaluarea rspunsurilor. n altele, atenia i preocuparea elevilor sunt atrase nu de sarcina de nvare propriu-zis, ci de anumite detalii electronice zgomotoase sau de stimuli vizuali supraliminari. De exemplu, beep-ul ori flashing-ul prea frecvente ori dinamica prea crescut n alternana culorilor nu mai influeneaz pozitiv comunicarea, ci dimpotriv distrag atenia, obosesc ochiul, produc chiar o doz de iritare nervoas. Talentul i experiena pedagogic i oblig pe cei care proiecteaz lecii asistate de calculator s discearn ceea ce trebuie s fie perceput de elevi, ct anume i ce din reprezentarea intern a calculatorului s fie transmis elevului. Interfaarea este o operaie laborioas care aduc n cmpul ateniei cadrului didactic detalii importante, multe dintre ele implicate i n activitatea didactic obinuit.
57
3.3 Aplicaii utilizate n pregtirea leciilor

3.3.1 Aplicaia Microsoft Power Point. Aplicaia Microsoft Power Point este o aplicaie care face parte din pachetul Microsoft Office, folosit pentru prezentri n faa unui auditoriu. Folosirea acestei aplicaii are ca temei psihopedagogic constatarea c informaiile prezentate sub form vizual sunt percepute i reinute mult mai uor dect cele transmise exclusiv verbal. Scopul principal al prezentrii este captarea ateniei auditoriului i transmiterea informaiilor astfel nct acestea s fie reinute de cei prezeni. n funcie de dotarea calculatorului (cu plac de sunet i boxe), se pot aduga i efecte sonore, corelate cu imaginea / imaginile, care s serveasc la sublinierea mesajului didactic transmis. Programul permite i efecte speciale: trecere de la o pagin la alta, efecte de animaie aplicabile textelor sau imaginilor, dnd un aer dinamic ntregii prezentri, ca i posibilitatea nregistrrii unui mesaj sonor care s nsoeasc prezentarea. Interfaa aplicaiei este asemntoare cu cea a celorlalte programe (Word, Excel, Access) din pachetul Microsoft Office, avnd ca elemente comune cu acestea, aceeai organizare a meniurilor i a barei de instrumente.
Figura 3.1 PowerPoint bara de meniuri i bara de instrumente
Figura 3.2 Microsoft Word bara de meniuri i bara de instrumente
Figura 3.3 Microsoft Excel bara de meniuri i bara de instrumente
58
ntr-o prezentare realizat cu MS Power Point se pot introduce texte, tabele, grafice, elemente care se pot realiza i cu ajutorul aplicaiilor Word sau Excel.
Figura 3.4 PowerPoint Inserare text i elemente grafice
Fiierele create cu aplicaia Power Point se numesc prezentri (presentation) i au extensia .ppt. Prin prezentare, se nelege un ansamblu, o colecie de foi (slide - uri) de prezentare. Acestea pot fi vizualizate fie n modul de Vizualizare / Editare, fie cu browser-ul Internet Explorer, dac sunt salvate ca pagini web.
3.3.2 Aplicaia Paint Este una dintre cele mai simple aplicaii pentru realizarea de imagini / desene. Cu ajutorul acesteia se pot crea desene simple sau elaborate, color sau alb - negru, pot fi vizualizate sau editate imagini, fie c este vorba despre poze sau despre documente scanate. Utilizarea aplicaiei Paint este important deoarece ofer posibilitatea punerii n practic a ideilor legate de exerciii (de memorie vizual, pentru formarea deprinderilor de colorare, pentru formarea unor noiuni matematice prin desenare / vizualizare), ntr-o manier plcut, prietenoas.
59
Fig. 3.5 Deschiderea aplicaiei Paint
Meniul simplu i uor de intuit ajut la dezvoltarea abilitilor de lucru la calculator, de formare i consolidare a cunotinelor matematice, a celor de desprire corect n silabe, de identificare a obiectelor i a dezvoltrii limbajului prin intermediul imaginilor. Desenele astfel create pot fi salvate sub mai multe extensii specifice aplicaiilor de editare imagine (.bmp, .jpg, .gif). Acest lucru permite deschiderea si reeditarea fiierelor realizate cu aplicaia Paint de ctre aplicaii dedicate performante. n figura 3.6 i respectiv, n figura 3.7 este prezentat un exemplu de exerciiu simplu, de desprire n silabe a unui cuvnt, realizat cu ajutorul aplicaiei Paint. Exerciiul poate fi folosit att la grdini, la grupa pregtitoare (scriere cu majuscule, desprire n silabe), ct i n clasa I. Imaginaia i creativitatea nvtorului pot contribui la dezvoltarea a numeroase jocuri de prezentare i de recunoatere a figurilor geometrice simple, de exersare a operaiilor aritmetice, de exersare a scrierii corecte, etc.
60
Fig. 3.6 Exemplu de joc (Desparte n silabe) realizat cu ajutorul aplicaiei Paint
Fig. 3.7 Rezolvarea exerciiului din figura 3.6
61
3.3.3 Aplicaia Microsoft Word Aplicaia Microsoft Word este parte a Microsoft Office i are ca principal scop introducerea textului, cu diferite tipuri de fonturi sau stiluri, dimensiuni sau culori. Se pot formata paragrafe, se pot muta uor texte / paragrafe, se poate realiza corectarea ortografic i gramatical automat, pentru diferitele limbi n care s-a fcut introducerea textului. Aplicaia Word permite scrierea textelor artistic, (cu ajutorul opiunii Word Art, fig. 3.8) ca i realizarea de desene (cu ajutorul butoanelor care se regsesc pe bara de desen Drawing.
Fig.3.8 Opiunea Word Art
Poate fi folosit pentru dezvoltarea abilitilor de scriere corect, ca i a celor de utilizare a calculatorului. Textele pot fi corectate uor, in mod automat utilizndu-se opiunea de corectare gramatical i ortografic (fig.3.9). Rezultatul final poate fi printat sau salvat n calculator putnd fi accesat oricnd este nevoie. Documentele realizate cu Microsoft Word se prezint sub form de pagini, extensia sub care se salveaz acestea fiind .doc
62
Fig. 3.9 Corectare gramatical i ortografic n Word n figura 3.10 este prezentat un exemplu de text, scris intenionat cu greeli, pe care elevii trebuie s l corecteze.
Fig. 3.10 Utilizarea aplicaiei Word pentru exersarea scrierii corecte
63
Fig. 3.11 Text corectat, realizat de elevi cu ajutorul aplicaiei Word
n cazul n care se cere elevilor s corecteze un text sau s rescrie corect un text, opiunea de corectare gramatical i ortografic nu va fi activat! Printr-o diversitate mare practic nelimitat de exerciii bine gndite de nvtor, mai ales prin joc, copiii pot nva s foloseasc corect tastatura, i pot dezvolta abiliti de creare, formatare i editare de text, dar n acelai timp nva i exerseaz scrierea corect.
3.3.4 Aplicaia Microsoft Excel Poate fi folosit, n nvmntul primar pentru operaii matematice simple (adunri, scderi, nmuliri, mpriri). n funcie de obiectivele exerciiului se pot realiza programe simple care s l ajute pe elev n realizarea calculelor matematice sau, s l avertizeze n cazul n care rspunsul dat de acesta este greit, contribuind astfel la formarea deprinderilor de autoevaluare. Astfel, operaiile matematice de adunare, scdere, nmulire i mprire, aflarea celui mai mic sau mai mare numr dintr-o mulime, pot deveni distractive pentru cei mici, acetia nvnd n acelai timp i cum s utilizeze aplicaia. n figurile 3.12 i 3.13 este prezentat un exerciiu foarte simplu pentru exersarea adunrii fr trecere peste ordin. Posibilitatea introducerii culorilor de ctre proiectant, verde pentru rezultat corect i respectiv rou pentru rezultat greit, face exerciiul mai plcut pentru elev i l stimuleaz s continue.
64
Fig. 3.12 Utilizarea aplicaiei Excel pentru exersarea operaiei de adunare
Figura 3.10 Exerciiu rezolvat cu ajutorul aplicaiei Excel n exemplul de mai sus este prezentat modul n care aplicaia Excel poate fi utilizat pentru realizarea operaiei de adunare. Rspunsul
65
trebuie scris n coloana 3, n situaia in care rspunsul este corect, numrul se va colora automat cu culoarea verde; daca este greit va aprea scris cu rou. Aplicaiile prezentate pot fi folosite de nvtor i n activitatea sa de proiectare a leciilor, de prezentare a statisticilor, de organizare a clasei (vezi Unitatea 4).

Testul 3.1 Pentru fiecare etap, se vor urmri operaiile specifice pe care le are de efectuat nvtorul proiectant, astfel: i. Precizarea obiectivelor stabilete ce trebuie s tie i / sau s fac elevii la sfritul activitii didactice proiectate; compar ceea ce-i propune s realizeze, cu programa colar i stabilete performanele minime ateptate; apreciaz dac obiectivele formulate pot fi realizate n timpul alocat. ii. Analiza resurselor selecioneaz coninutul activitii, apreciind cunotine, priceperi, deprinderi, abiliti, capaciti, atitudini; analizeaz caracteristicile elevilor crora urmeaz s li se adreseze, din perspectiva nivelului de pregtire, a capacitii de nvare i a motivaiei nvrii; analizeaz mijloacele echipamente). iii. materiale de care dispune (spaii,
Elaborarea strategiilor didactice. Cadrul didactic se preocup de: alegerea metodelor i procedeelor didactice; selectarea materialelor didactice necesare; alegerea mijloacelor tehnice de nvmnt; stabilete combinaia optim de metode i mijloace adecvat unei situaii de nvare, care s permit atingerea obiectivelor propuse de ctre majoritatea elevilor, la un nivel ct mai nalt de performan.
iv.
Evaluare. Cadrul didactic stabilete formele, metodele i probele prin care va putea constata dac a realizat ceea ce i-a propus i n ce msur a realizat acest lucru.
66

I. Alege prin ncercuire varianta / variantele de rspuns corect / corecte pentru afirmaiile: 1.Activitatea de proiectare didactic se desfoar etapizat, cuprinznd a. stabilirea obiectivelor; b. analiza resurselor; c. elaborarea strategiilor didactice; d. stabilirea strategiei de evaluare. 2. La clasele I-IV, evaluarea se poate realiza prin: a. fie de lucru; b. teste; c. lucrri de control la sfrit de capitol; d. lucrri de sintez ample nsoite de lucrri practice. Se acord 1 punct pentru fiecare rspuns corect. II. Alege, prin ncercuire, varianta de rspuns corect pentru urmtoarele afirmaii: A-F1. Termenul de design instrucional are semnificaia de act de anticipare a demersului didactic. A-F2. Competena psihosocial i managerial a nvtorului se refer la capacitatea acestuia de a stabili relaii de cooperare i un climat adecvat n grupul de elevi i de a soluiona eventualele conflicte aprute ntre acetia. A-F3. Calculatorul este un mediu de comunicare axat pe dialog, mouseul fiind elementul care face posibil comunicarea cu acesta. A-F4. Interfaa elev calculator comport o gam de soluii tehnice i cerine psihopedagogice specifice procesului de predare nvare. A-F5. O interfa iconic menine atenia utilizatorului pe toat durata de lucru. A-F6. La clasele I-IV, este contraindicat introducerea n lecia obinuit a unor secvene IAC, lecia n ntregime, urmnd s se desfoare pe calculator. A-F7. Reuita unor lecii asistate de calculator este asigurat de folosirea frecvent a unor detalii electronice sonore puternice i a unor
67
stimuli vizuali ct mai dinamici i intens colorai. Se acord 1 punct pentru fiecare rspuns corect. III. Enumerai facilitile pe care le ofer nvmntului folosirea aplicaiilor urmtoare: 1. Microsoft Power Point; 2. Paint 3. Microsoft Word 4. Microsoft Excel. Se acord 1,5 puncte pentru fiecare rspuns complet. Punctaj minim admis15 puncte Punctaj maxim realizabil 20 puncte
Bibliografie pentru UNITATEA 3

1. Cojocariu, Venera Mihaela, Teoria i metodologia instruirii, Editura Didactic i Pedagogic, Buc., 2002; 2. Ionescu, Miron i Radu Ioan, Didactica modern, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 1955; 3. Matei, Sorin, Bzdoac Elvira Nicoleta i Rou Simona, Iniiere n Power Point, Editura Arves, 2002; 4. Vlsceanu, Lazr, Proiectarea pedagogic, n Curs de pedagogie, Tipografia Universitii din Bucureti, 1988; 5. www.soft4kids.ro (InfoMedia Pro Bucureti)
68
Modaliti de implementare a instruirii asistate de calculator n nvmntul primar
Unitatea de nvare 4 MODALITI DE IMPLEMENTARE A INSTRUIRII ASISTATE DE CALCULATOR N NVMNTUL PRIMAR
CUPRINS
Obiectivele unitii de nvare 4........................................................................................ 69 4.1 Metodologie operaional de integrare a instruirii asistate de calculator n activitatea didactic........................................................................................................................... 70 4.1.1 Curriculum nucleu .......................................................................................... 70 4.1.2 Curriculum la decizia colii ............................................................................. 91 4.1.3 Abordare interdisciplinar............................................................................... 93 4.1.4 Instrumente pentru munca nvtorului ......................................................... 96 4.2 4.3 Msuri de protecie a muncii n timpul lucrului la calculator..................................... 97 Rspunsuri i comentarii la testele de autoevaluare ............................................... 98 Lucrare de verificare Unitatea 4 .............................................................................. 98 Bibliografie pentru Unitatea 4 .................................................................................. 98

Dup studiul acestei uniti de nvare vei reui s: analizai condiiile unei integrri eficiente a instruirii asistate de calculator n nvmntul primar; propunei discipline opionale n care s integrai secvene de instruire asistat de calculator; asigurai utilizarea calculatorului de ctre elevi n condiii de siguran.
69
4.1 Metodologie operaional de integrare a instruirii asistate de calculator n activitatea didactic

La clasele I IV, instruirea asistat de calculator poate fi introdus: la orice disciplin din curriculumul nucleu, dar i n abordri de tip interdisciplinar (secvenial); la discipline opionale din curriculumul la decizia colii. Prietenul meu, calculatorul (activitate desfurat integral pe calculator). Mai mult dect att, n multe coli, muli nvtori pasionai de profesia lor i susinui de conducerea colii desfoar activiti suplimentare (de exemplu: revista colii, competiii, concursuri), prin care elevii i petrec util i plcut timpul liber, formndu-i totodat i deprinderi de lucru la calculator. Instrumentele informatice au devenit necesare i utile n munca nvtorului: pe lng pregtirea strict a activitilor didactice, acestea sunt indispensabile pentru ntocmirea proiectelor didactice a planificrilor colare, a orarelor, a situaiilor statistice, a unor afie, postere, aviziere.
4.1.1 Curriculum nucleu Exemplul nr. 1. Se prezint integral un proiect didactic pentru clasa I la disciplina Matematic, n care se alterneaz secvenele de instruire tradiional cu cele de instruire asistat de calculator. PROIECT DIDACTIC* Clasa I Data: Institutor: Aria curricular: Matematic i tiine ale naturii Disciplina: Matematic Unitatea de nvare: Numerele naturale de la 0 la 10 Coninutul nvrii: Numrul i cifra 4 Tipul leciei: comunicare de noi cunotine Obiective cadru: cunoaterea i utilizarea conceptelor specifice matematicii; dezvoltarea interesului i a motivaiei pentru studiul i aplicarea matematicii n contexte variate.
Preluat parial din proiectul propus de doamna Carmen Stnic, institutor la coala cu clasele I X, Coereni, jud. Ialomia
70
Obiective de referin : 1. s neleag sistemul poziional de formare a numerelor utiliznd obiecte; 2. s scrie i s citeasc numerele de la 0 la 4; 3. s manifeste disponibilitate, abilitate i plcere n a utiliza numere n activiti adecvate. Obiective operaionale: cognitive: afective: s dovedeasc interes i plcere pentru activiti matematice, de operare cu numere naturale; s scrie corect cifrele n caietul de matematic; s-i controleze poziia corect a corpului i a caietului n timpul scrisului; s-i controleze poziia corect a corpului n timpul lucrului la calculator. s recunoasc numrul 4; s recunoasc i s scrie corect cifra 4; s cunoasc succesiunea numerelor 0 4; s completeze corect numrul corespunztor mulimii asociate; cardinal
s compun i s descompun numrul 4; s dezvolte deprinderi de munc independent ; s manifeste corectitudine n activitatea de nsuire a cunotinelor; s rezolve cu ajutorul unei aplicaii pe calculator sarcinile cerute de nvtoare.
psihomotorii:
Strategia didactic
Metode i procedee: conversaia, exerciiul, explicaia, demonstraia pe calculator. Mijloace didactice: plana cu cifra 4, aplicaii pe calculator. Forme de organizare: frontal, individual . Evaluare: formativ. Bibliografie: Ioan Neacu, Didactica matematicii n nvmntul primar, Editura Aius Craiova, 2001 Durata leciei: 45
71
Locul de desfurare: laboratorul de informatic Scenariul didactic

Etapele leciei Activitatea nvtorului Activitatea elevilor
1.Moment organizatoric
Se fac pregtirile necesare bunei desfurri a leciei.
Elevii i pregtesc crile i caietele, pornesc calculatoarele.
Face controlul temei. Verific cunotinele anterioare. 2.Reactualizare a cunotinelor Solicitri: -numrai n ordine cresctoare pn la 3, apoi n ordine descresctoare; -completai numerele cardinale n aplicaia de pe calculator Introduce numrul 4 pornind de la ilustraia din manual. Solicit elevii s verbalizeze imaginile din manual. Astzi vei nva Numrul i cifra 4. La sfritul orei vei ti s numrai de la 0 la 4 nainte i napoi, vei scrie corect cifra 4. Prezint elevilor plana cu cifra 4 i le cere s intuiasc modelul. Realizeaz corespondena ntre mulimi (fig. 4.1) Completeaz cu imagini pe calculator cu cifra 4 reprezentat n diferite moduri (fig. 4.2). 5.Dirijarea nvrii Cere elevilor s completeze pe calculator cifra corespunztoare fiecrei mulimi (0,1,2,3,4) (fig. 4.3). Solicit elevii s compun i s descompun n feluri diferite numrul 4 (fig. 4.4). Scrie demonstrativ, pe tabl, cifra 4. Antreneaz elevii cu cteva exerciii de nclzire a muchilor mici, apoi execut micri de scriere a cifrei 4 n aer, pe 72
Elevii numr cresctor si descresctor. Completeaz cu cifrele corespunztoare. Ascult cu atenie. Privesc ilustraia din manual i rspund . Ascult precizrile.
3.Captarea ateniei
4.Anunarea temei i a obiectivelor
Completeaz cu cifrele corespunztoare. Execut exerciiile dup indicaiile date.
Modaliti de implementare a instruirii asistate de calculator n nvmntul primar Etapele leciei Activitatea nvtorului Activitatea elevilor
banc, n palm. Cere elevilor s scrie n caiete dou rnduri cu cifra 4. Verific rndurile scrise i cere elevilor s mai scrie nc trei rnduri. Asociaz mulimile de obiecte din figura 4.3 nct s rezulte mulimi cu 4 obiecte. Dac numrul obiectelor va depi numrul 4, mulimea se va mprtia (fig. 4.5). Se d o fi de lucru pe calculator (Fia 1) i se cere elevilor s o completeze. Corecteaz fia de lucru i face observaiile necesare. Solicit elevii s deseneze cifra nvat astzi i s-o coloreze n mod diferit, n aplicaia Paint. Anun sarcina de lucru acas: 9.Tem pentru acas -scriei in caiet patru rnduri cu cifra 4 -scriei n caiet de trei ori, cresctor i de trei ori descresctor cifrele de la unu la 4 Elevii rspund solicitrilor. Ascult i rein tema pentru acas Scriu n caiete dou rnduri cu cifra 4. Scriu trei rnduri cu cifra 4. Asociaz mulimile pe calculator avnd grij s nu explodeze mulimile. Elevii completeaz cu atenie.
6.Retenie i transfer
7.Evaluare
8.Activitate transdisciplinar
73
Fig. 4.1 Corespondena ntre 2 mulimi pentru a introduce cifra 4 (Aplicaia Paint).
Fig.4.2 Cifra 4 reprezentat n diferite moduri (Aplicaia Paint)
74
Fig. 4.3 Scrie numrul obiectelor din fiecare mulime dup model (Aplicaia Paint)
Fig. 4.4 Exerciiu de compunere i descompunere a numrului 4 Aplicaia Paint)
75
Fig. 4.5 Asociere greit de mulimi; depirea numrului de 4 obiecte ntr-o mulime, duce la explozia mulimii respective
Fig. 4.6.a Cerina 1 din Fia 1
76
Fig. 4.6.b Cerina 2 din Fia 1
Fig. 4.6.c Cerina 3 din Fia 1 Exemplul nr. 2. Se prezint secvene dintr-un proiect didactic pentru clasa a -II- a la disciplina Matematic, n care utilizarea calculatorului ajut nvtorului s raionalizeze timpul pe care l are la dispoziie.
77
Unitatea de nvare Adunarea i scderea numerelor naturale n concentrul 0 100, cu trecere peste ordin. Subiectul Exerciii si probleme adunarea cu trecere peste ordin a numerelor naturale de la 0 la 100. Tipul leciei Consolidarea cunotinelor
Activitatea nvtorului verific n caietele elevilor tema de acas verific corectitudinea rezolvrii din fia 2 frontal i / sau individual verific cunotinele dobndite anterior, folosind o aplicaie pe calculator (fig. 4.8)
Activitatea elevului Rezolv exerciiile din fia de munc independent Fia 2, (fig. 4.7.a) i se autoverific cu calculatorul (fig.4.7.b). Verific i corecteaz ndrumarea nvtorului rezolvrile sub
Rspund la ntrebri pe calculator (fig. 4.8.a) i observ c dac rspunsul nu este corect, dreptunghiul n care este scris varianta de rspuns i schimb culoarea (fig.4.8.b) i pe ecran apare cuvntul Greit.
pentru asigurarea reteniei i transferului anun ca sarcin de lucru rezolvarea pe calculator a Fiei 3 (fig. 4.9): citete cu enunurile; elevii Elevii citesc enunurile Rspund i ascult cu atenie
se asigur c acetia au neles ce se cunoate / nu se cunoate n problem; solicit elevilor rezolve problemele. s
Elevii rezolv pe calculator enunate Se autoverific; Se verific n perechi.
problemele
78
Fig. 4.7.a Rezolvarea incorect a exerciiului, 8 puncte din 10 posibile
Fig.4.7.b Rezolvarea corect a exerciiului, 10 puncte din 10 posibile
79
Fig. 4.8.a Exerciiu pentru nvarea terminologiei matematice
Fig. 4.8.b Rspuns greit la exerciiul anterior
80
Fig. 4.9.a Cerina 1 din Fia 3
Fig. 4.9.b Cerina 2 din Fia 3
81

Precizeaz elementele care asigur raionalizarea timpului n Exemplul nr.2. Folosete spaiul liber de mai jos pentru introducerea rspunsului.
Exemplul nr. 3. Se prezint un model de lecie asistat de calculator la disciplina Matematic, clasa a IV - a desfurat n dou variante, n funcie de nivelul clasei: Varianta a: integral pe calculator sarcinile de lucru sunt inserate n Fia 4 (fig. 4.10), elevii rspunznd cerinelor pas cu pas, pe msur ce se deruleaz aplicaia; nvtoarea supravegheaz activitatea elevilor si intervine acolo unde este cazul; mod de lucru: individual sarcinile de lucru sunt enunate de nvtoare la fiecare etap a aplicaiei; ctre
82
Varianta b: mixt
Obiectivele leciei:
nvtoarea supravegheaz activitatea elevilor i intervine acolo unde este cazul; mod de lucru: frontal.
recunoaterea figurilor geometrice propuse; realizarea corespondenei denumirea lui; ntre corpul geometric i
utilizarea corect a tastaturii pentru a scrie denumirile figurilor geometrice; folosirea opiunii sgeat corespondenelor cerute. (Arrow) pentru realizarea
Fig. 4.10 Cerina 1 din Fia 4
83
Fig. 4.11 Cerina 2 din Fia 4
Fig.4.12 Cerina 3 din Fia 4
Exemplul nr. 4. ncheiem seria exemplelor de matematic printr-un exerciiu de amuzament (fig. 4.13.a si 4.13.b):
84
Fig.4.13.a Exerciiu realizat cu ajutorul Microsoft Excel
Fig.4.13.b Exerciiu realizat cu ajutorul Microsoft Excel
85

Propune 3 secvene de instruire asistat de calculator la trei discipline diferite pe care le parcurgi cu elevii ti n acest an colar. Folosete spaiul liber de mai jos pentru scrierea rspunsului.
Exemplul nr 5. La Limba roman, nc de la grupa pregtitoare, dar mai ales la clasa I se poate folosi calculatorul pentru nvarea alfabetului (Aplicaii Paint i Power Point), pentru asocierea sunete litere (CD cu jocuri special concepute), ca i recunoaterea diferitelor litere n cuvinte (fig. 4.14).
86
Fig.4.14 Recunoaterea literelor , , cu ajutorul aplicaiei Power Point Exemplul nr. 6. La tiine ale naturii, n clasa a III- a, nvtorul poate: utiliza selectiv teme i imagini din leciile AeL de Biologie (destinate clasei a V - a) aa cum s-a prezentat n Unitatea 2, sau i poate concepe propriile materiale complementare manualului, folosind aplicaiile informatice prezentate. n figura 4.15 este prezentat un joc de evaluare denumit jocul sgeilor n care elevul trebuie s recunoasc elementele mulimilor mediul natural i respectiv, mediul artificial.
Fig.4.15 Jocul Sgeilor
87
Exemplul nr. 7. La limba romn, se poate exersa i consolida scrierea corect la clasa a II - a cu ajutorul unor fie de activitate independent, ca n figura 4.16 realizate cu aplicaia MS Word.
Fig.4.16.a Exerciiu de scriere corect (Ghid metodologic, Tehnologia Informaiei i a Comunicaiilor nvmnt primar, 2001, pg. 47)
Fig.4.16.b Exerciiu de scriere corect (Ghid metodologic, Tehnologia Informaiei i a Comunicaiilor nvmnt primar, 2001, pg. 47) Exemplul nr. 8. La educaie civic, n clasa a IV - a, la tema Noiuni de educaie rutier se poate viziona CD-ul Circulaia rutier pentru cei mici, se pot realiza prezentri Power Point cu extrase din pres despre 88
evenimente rutiere, se poate lucra cu fie de activitate independent generate pe calculator pentru nsuirea regulilor de circulaie. Exemplul nr. 9. Se prezint o aplicaie realizat n Power Point cu titlul Mamifere (figura 4.17 a i b). n partea stng a figurii, sunt listate slide-urile aplicaiei. Cu un click, acestea se deschid, prezentnd categoria respectiv (figura 4.17 c). Fiecare slide poate fi mbuntit prin adugare de text sau, la fiecare categorie (mamifere erbivore, mamifere acvatice, etc) slide-ul cu poze reprezentative poate fi urmat de texte scurte, relevante pentru acea categorie (aria de rspndire pe glob, hrana preferat, numr de pui, etc).
Fig. 4.17.a Pagina de start a aplicaiei Mamifere realizat n Power Point
Fig. 4.17.b Lista slide-urilor aplicaiei n partea stng a figurii

89
Fig.4.17.c Slide cu mamifere erbivore din aplicaia Mamifere.
Exemplul nr. 10. Prezint imaginea de start a Enciclopediei, Microsoft Encarta Kids (figura 4.18.a), ca i modalitatea de navigare n aceasta (figura 4.18.b) (vezi seciunea de enciclopedii virtuale n Unitatea 2).
Fig.4.18.a Pagina de start
90
Fig.4.18.b Opiuni pentru seciunea People (persoane, personaliti)
Exemplele ar putea continua dar, important de reinut este faptul c i dvs. putei fi un bun realizator de materiale didactice pentru elevii dvs.! 4.1.2 Curriculum la decizia colii Actualul plan - cadru pentru nvmntul primar permite introducerea unor discipline opionale ca parte integrant a curriculumului la decizia colii. Avantajele unei asemenea deschideri sunt multiple: pe de o parte, apare posibilitatea alegerii unor variante preferate de elevi i de prini; pe de alt parte, se valorific mai eficient aptitudinile speciale ale nvtorilor i baza material a colilor, n concordan cu tradiiile i nevoile comunitii n care se afl unitatea de nvmnt (Voicu A., inic S., n Ghid metodologic, Tehnologia Informaiei i a Comunicaiilor nvmnt primar, 2001, pg. 51). Un opional ca titlul Prietenul meu, calculatorul are ca obiective majore: cunoaterea terminologiei de specialitate (hardware, software) i a elementelor componente ale unui calculator personal; cunoaterea modului de funcionare a echipamentelor din sistemul PC; formarea i consolidarea abilitilor programelor din gama Microsoft Office; de utilizare a
utilizarea calculatorului personal n nvarea diverselor discipline (instruire asistat de calculator)

91
Exemplu de program pentru opionalul Prietenul meu, calculatorul Coninuturi 1. Informaia resurs inepuizabil 1.1 Noiunile de dat i de informaie; 1.2 Tipuri de informaii: cuvinte, desene, sunete; 1.3 Mijloace electronice de preluare, prelucrare, stocare i de transmitere a informaiei; 1.4 Elementele componente ale unui calculator. Familiarizarea cu tastatura i mouse-ul. 2. Sisteme de operare 2.1 Prezentare general a sistemului de operare Windows; 3. Elementele ecranului ; 3.1 Componentele unei ferestre; 3.2 Fiiere i directoare; 3.3 Vizualizarea structurilor arborescente: salvare, copiere, tergere, cutare, mutare fiiere , operaii cu directoare; 4. Programe de aplicaii n Windows 4.1 Accessories din Windows; 4.2 Editorul de texte Notepad, Wordpad; 4.3 Editorul grafic Paint; desene decorative; 4.4 Calculatorul standard. Modaliti de evaluare: -teste scrise, clasice sau sub form de rebus(pe calculator); -portofoliu; -mini-proiect. Activiti finalizatoare: -realizarea unei mini-reviste a colii; -alte modaliti (de exemplu, ntocmirea unei mape cu mesaje publicitare). Standarde curriculare de performan: S1 - desprinderea semnificaiei globale i de detaliu dintr-un mesaj infomaional; S2 nelegerea sensului unei informaii noi prin raportare la contextual programului folosit; S3 adaptarea mesajului la programul / editorul folosit; S4 formularea unor enunuri corecte din punct de vedere gramatical, lexical introducerea pe baza unui suport informatic; S5 redactarea de texte prin folosirea unor editoare. 92
Modaliti de evaluare Evaluarea rezultatelor colare se va realiza pe tot parcursul anului colar i va avea un caracter preponderent formativ. La sfritul fiecrui semestru, vor avea loc evaluri sumative cu finaliti ca: -verificarea realizrii principalelor obiective curriculare; -realizarea parcurse; recapitulrii i sistematizarea, consolidarea materiei
-analizarea rezultatelor nvrii; -stabilirea unui program de recuperare pentru elevii cu rezultate slabe. Evaluarea trebuie conceput i prezentat elevilor ca o sarcin comun, fireasc, cu o finalitate pozitiv.

Propunei o program pentru o disciplin opional n care s integrai secvenele de instruire asistat de calculator. Folosii spaiul liber de mai jos pentru scrierea rspunsului.
4.1.3 Abordare interdisciplinar O abordare interdisciplinar asigur o integrare logic a tuturor tipurilor de coninuturi. Interdisciplinaritatea este perceput de elevii claselor primare ca un joc care le ofer un cadru larg de posibiliti de informare, de descoperire a aptitudinilor i de formare a deprinderilor de munc ordonat. Acest lucru se va realiza mult mai uor prin utilizarea calculatorului.
93
Se alege ca obiect de studiu, un subiect, de exemplu, Bradul, care poate fi abordat din perspectiva mai multor discipline: geografie; tiine ale naturii; limba romn; matematic; educaie plastic. Se poate lucra pe grupe, fiecare grup avnd sarcina s redea ct mai bine caracteristicile obiectului n domeniul respectiv. tiine - imaginea unui brad cruia elevii trebuie s-i denumeasc prile componente: rdcin, tulpin, cetin, con i frunze, ca n figura 4.19.
Fig. 4.19 Bradul i alctuirea sa Geografie s-a folosit harta fizic a Romniei (din leciile AeL). ntr-un document Word se pot scrie denumirile zonelor cu pduri de conifere din ara noastr; de exemplu: Pe teritoriul rii noastre ntlnim pduri de conifere n............................................................................................................... ..................................................................................................................
94
Fig.4.20 Harta fizic a Romniei (Lecii AeL, Geografie cl. a VIII - a)
Matematic s-a prezentat pe monitorul calculatorului o problem despre brazi; elevii o rezolv putndu-se verifica cu ajutorul imaginii din figura 4.21.
Fig. 4.21 Problema propus n imagini Limba romn elevii primesc ca tem redactarea unei scurte compuneri cu tema Bradul. De exemplu, Scriei ntr-un editor de texte o compunere despre brad.
95
Fig. 4.22 Exemplu de compunere realizat n Word
Educaie plastic - elevii primesc pe o fi de lucru sarcina: Desenai i colorai un brad din pdure i un brad de Crciun.
Fig. 4.23 Exerciiu la educaie plastic. O astfel de activitatea este atractiv, lucrul pe calculator desfurnduse printr-un joc distractiv. 4.1.4 Instrumente pentru munca nvtorului Aplicaiile informatice prezentate pot fi folosite de nvtor i pentru: realizarea documentelor colare imprimabile: 96 programe colare (de exemplu, programa unei discipline opionale);
planificri calendaristice; proiecte ale unitilor de nvare, proiecte de lecii; situaii statistice n urma evalurilor. orare; programarea serviciului pe clas; clasamente ale elevilor la sfrit de semestru sau de an colar, etc.
realizarea de materiale pentru managementul clasei:
4. 2 Msuri de protecie a muncii n timpul lucrului la calculator

Amenajarea spaiilor de lucru la calculator presupune cunoaterea si aplicarea unor reguli de protecie minimal, care s diminueze riscurile de accidentare direct ca i efectele n timp asupra sntii utilizatorilor. De regul, n coal se organizeaz laboratoare de lucru la calculator, adeseori denumite laboratoare de informatic, dei folosirea acestora n cazurile de bun practic, depete cadrul strict al orelor de informatic. 1. Aranjarea posturilor pentru utilizarea ntr-o sal special destinat trebuie s permit accesul rapid i uor al utilizatorilor (elevi) la locurile lor; accesul rapid i uor al personalului de ntreinere la toate prile echipamentului, la cabluri i la prizele electrice; accesul nvtorului la fiecare post de lucru pentru a ndruma i ajuta fiecare elev; comunicarea ntre elevi. 2. Utilizatorii trebuie s aib posibilitatea de modificare a poziiei de lucru n tipul activitii, de reglare a distanelor (scaun tastatur monitor) i a unghiurilor de vedere, astfel nct s se asigure confort n timpul utilizrii. 3. Se va acorda atenie deosebit alimentrii la sursa de tensiune, strii conductorilor de alimentare, prizelor. Intervenia la tablourile electrice sau la alte instalaii auxiliare specifice, ca i remedierea unor posibile defeciuni de alimentare cu energie electric se efectueaz numai de ctre personal autorizat. 4. n laboratorul de calculatoare se instituie i se aduc la cunotin utilizatorilor (cadre didactice i elevi) i o serie de reguli de conduit, ca de exemplu interzicerea consumului de alimente pe masa suport a calculatorului sau deasupra tastaturii. 5. Pentru a evita riscurile de natur vizual, mental sau postur (de poziie), nvtorul i va ajuta pe elevi s regleze luminozitatea monitorului i contrastul ntre caractere i fond;
97
poziia ecranului (nlime, orientare, nclinare); nlimea mesei de lucru, de preferat aceasta trebuie s fie reglabil; nlimea suprafeei de edere, a scaunului, nclinarea i nlimea sptarului acestuia. dac este posibil i reglarea amplasrii ecranului, tastaturii i suportului de documente la distanele egale fa de ochii utilizatorului (60 cm, 15 cm). Lucrnd ntr-un loc confortabil, aerisit i bine organizat (ergonomic), elevii i cadrele didactice pot beneficia din plin de avantajele integrrii tehnologiei celei mai moderne n coal.

Testul 4.1 Un posibil rspuns se poate construi pornind de la observaiile urmtoare: a. n timp ce nvtorul verific n caietele elevilor tema rezolvat acas, acetia valorific timpul rezolvnd exerciii b. folosind aplicaii pentru calculator, se economisete timpul de scriere n caiet, sub dictare sau de scriere la tabl a textelor (ATENIE ns la exersarea scrierii!) c. ntr-un interval scurt de timp se poate asigura evaluarea tuturor elevilor acetia primind imediat feedback-ul .

Elaboreaz un scenariu didactic pentru o lecie n care s integrezi folosirea calculatorului la oricare dintre disciplinele prevzute n planul de nvmnt al claselor I IV.
Bibliografie pentru Unitatea 4

1. Ministerul Educaiei i Cercetrii: Consiliul Naional pentru Curriculum, Ghid metodologic Tehnologia Informaiei i a Comunicaiilor n procesul didactic (nvmnt primar), Editura Aramis, 2001 2. www.isa.ro 3. www.soft4kids.ro (InfoMedia Pro Bucureti) 4. www.varox.ro (Varox) 98
Bibliografie general
1. Adscliei Adrian i Braoveanu Radu, Curs de instruire asistat de calculator, Iai, 2002 2003; 2. Cerghit Ioan, Metode de nvmnt (ediia a II-a), Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1980; 3. Cerghit Ioan Perfecionarea leciei n coala modern, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1983; 4. Garabet Mihaela, Instruire asistat de calculator. Fenomene tranzitorii n circuite electrice, (lucrare de absolvire - Studii postuniversitare: Informatic Aplicat, profesor coordonator Michaela Logoftu), Universitatea din Bucureti Editura CREDIS, 2001; 5. Gavot Mihai, Tehnologii didactice bazate pe metode informatice de instruire i evaluare, n Manual de Pedagogie, Jinga Ioan i Istrate Elena coordonatori, Editura ALL, 2007; 6. Ghergu Cezar, Modaliti de introducere a Tehnologiei Informaiei i a Comunicaiilor n nvmnt (Lucrare de disertaie studii masterale Tehnologia Informaiei i a Comunicaiilor n Educaie, profesor coordonator Bogdan Logoftu), Universitatea din Bucureti Editura CREDIS, 2007; 7. Ile Ctlina, Aspecte metodice ale aplicrii Tehnologiei Informaiei i a Comunicaiilor n predarea fizicii (Lucrare de disertaie - studii masterale Tehnologia Informaiei i a Comunicaiilor n Educaie, profesor coordonator Ioan Cerghit Universitatea din Bucureti Editura CREDIS, 2007; 8. Ionescu Drago Modaliti de implementare a noilor metode i tehnologii n educaie (Lucrare de disertaie - studii masterale Tehnologia Informaiei i a Comunicaiilor n Educaie, profesor coordonator Ioan Cerghit), Universitatea din Bucureti Editura CREDIS, 2006; 9. Ionescu Miron i Chi, Vasile Strategii de predare i nvare, Editura tiinific, Bucureti, 1992; 10. Jinga Ioan, Istrate Elena (coordonatori), Manual de Pedagogie, Editura All, 2007; 11. Logoftu Michaela (coord.), Garabet Mihaela, Voicu Anca, Puan Emilia Tehnologia Informaiei i a Comunicaiilor n coala modern, Universitatea din Bucureti Editura CREDIS, 2003; 12. Logoftu Michaela, Utilizare PC i Internet, Proiectul pentru nvmntul Rural, 2007; 13. Learning and teaching in the communication society, Council of Europe Publishing, 2003; 14. Ministerul Educaiei i Cercetrii: Consiliul Naional pentru Curriculum, Ghid metodologic Tehnologia Informaiei i a Comunicaiilor n procesul didactic (nvmnt primar), Editura Aramis, 2001; 15. Ministerul Educaiei i Cercetrii: Consiliul Naional pentru Curriculum, Ghid metodologic Tehnologia Informaiei i a Comunicaiilor n procesul didactic (gimnaziu i liceu), Editura Aramis, 2001; 16. Mucica, T. Strategii didactice de utilizare a mijloacelor audio vizuale n nvmntul primar, vol.I, Bucureti, 1991;
99
17. Neacu Ioan Metode i tehnici moderne de nvare eficient, Editura Militar, Bucureti, 1990; 18. Neacu Ioan, Instruire i nvare. Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1999; 19. Noveanu, Eugen i Istrate, Olimpius, Proiectarea pedagogic a leciilor multimedia, Bucureti, 2005; 20. Puan Emilia, Instrumentaie virtual pentru leciile de fizic (Lucrare de disertaie, studii masterale Tehnologia Informaiei i a Comunicaiilor n Educaie, coordonator Tom Savu), Universitatea din Bucureti Editura CREDIS, 2005; 21. Prun Gabriela Daniela, Optimizarea predrii nvrii limbii engleze prin utilizarea tehnicilor multimedia, (Lucrare de disertaie studii masterale Tehnologia Informaiei i a Comunicaiilor n Educaie, profesor coordonator Ioan Cerghit), Universitatea din Bucureti Editura CREDIS, 2007; 22. SIVECO, Lecii AeL; 23. Stratulat Daniel, Utilizarea instrumentelor informatice n activitatea didactic la clasele I IV (Lucrare de diplom - Program de conversie postuniversitar, specializarea Informatic aplicat, profesori coordonatori Bogdan Logoftu i Marius Munteanu), Universitatea din Bucureti Editura CREDIS, 2004; 24. Videanu George, Educaia la frontiera dintre milenii, Editura Politic, Bucureti, 1988; 25. Vldoiu Daniela, Instruire asistat de calculator, Proiectul pentru nvmntul Rural, 2005;
100

IAC

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

IAC

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului

INSTRUIRE ASISTAT DE CALCULATOR

Michaela Filofteia LOGOFTU

Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului Proiectul pentru nvmntul Rural

PEDAGOGIA NVMNTULUI PRIMAR I PRECOLAR

Instruire asistat de calculator

Michaela Filofteia LOGOFTU

Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului Proiectul pentru nvmntul Rural

INTRODUCERE ................................................................................................................. iii

Proiectul pentru nvmntul Rural

Proiectul pentru nvmntul Rural

INTRODUCERE Prezentarea modulului

Argumente pentru instruirea asistat de calculator

Tehnologia informaiei i a comunicaiilor n educaie

Obiectivele unitii de nvare 1

Proiectul pentru nvmntul Rural

Tehnologia informaiei i a comunicaiilor n educaie

1.1 Context general

Tema de reflecie 1.1

Proiectul pentru nvmntul Rural

Tehnologia informaiei i a comunicaiilor n educaie

Transformri importante pe piaa forei de munc

Test de autoevaluare 1.1

Proiectul pentru nvmntul Rural

Tehnologia informaiei i a comunicaiilor n educaie

Tema de reflecie 1.2

Folosii spaiul liber de mai jos pentru scrierea rspunsului.

Proiectul pentru nvmntul Rural

Tehnologia informaiei i a comunicaiilor n educaie

Educaia permanent ca necesitate

1.2. Informatizarea n Reforma nvmntului din Romnia

Proiectul pentru nvmntul Rural

Tehnologia informaiei i a comunicaiilor n educaie

TIC suport pentru nvmnt

Proiectul pentru nvmntul Rural

Tehnologia informaiei i a comunicaiilor n educaie

TIC n scop pedagogic

Soluii IT complete pentru procesul de nvmnt

Tema de reflecie 1.3.

coala se schimb prin informatizare

Proiectul pentru nvmntul Rural

Tehnologia informaiei i a comunicaiilor n educaie

Tema de reflecie 1.4.

Proiectul pentru nvmntul Rural

Tehnologia informaiei i a comunicaiilor n educaie

1.3.Pregtirea profesorilor pentru folosirea TIC.

Proiectul pentru nvmntul Rural

Tehnologia informaiei i a comunicaiilor n educaie

Tema de reflecie 1.5.

Formarea continu a profesorilor

Tehnologia informaiei i a comunicaiilor n educaie

Formarea iniial a profesorilor

Pedagogie pentru nvmntul Primar i Precolar

Proiectul pentru nvmntul Rural

Tehnologia informaiei i a comunicaiilor n educaie

2. n ce condiii i le-ai format? (cum, unde, n ct timp).

Proiectul pentru nvmntul Rural

Tehnologia informaiei i a comunicaiilor n educaie

Proiectul pentru nvmntul Rural

Tehnologia informaiei i a comunicaiilor n educaie

Proiectul pentru nvmntul Rural

Tehnologia informaiei i a comunicaiilor n educaie

Rspunsuri i comentarii la Testele de autoevaluare

Proiectul pentru nvmntul Rural