Sunteți pe pagina 1din 64

PUBLICAIE ON-LINE PENTRU CADRELE DIDACTICE I NU NUMAI

DEVA ANUL III, NR. 9 , NOIEMBRIE 2012 ISSN 2069 282X ISSN-L 2069 282X

COORDONATORI : PROF. DANIELA CIUREA PROF. ADRIANA PETRA

COLECTIV DE REDACTIE PROF. GABRIELA BERBECEANU PROF. NICOLAE MATE

TEHNOREDACTOR PROF. DANIELA CIUREA

ADRESA DE CORESPONDENA : Mail : dana.gros@yahoo.com

1. Referate
Aplicarea metodelor interactive de grup, Prof. Onica Larisa Preocupri pentru desfurarea artei dramatice in grdinie, Prof. Onica Larisa Colaborarea colii cu familia Reuit in educaia copilului, Prof.nv.primar Balaj Elena Adriana Metoda BRAINSTORMING, Prof. nv. primar, Popica Cristina Maria Necesitatea cunoaterii psihologice a elevului, prof. Costea Agnes, prof. Hutiuc Nicoletta Poluarea fonic, prof. Petra Alin Efectul ploilor acide asupra pdurilor prof. Petra Alin Valorificarea imaginaiei, Prof. Vucan Laura

2. Proiectare didactic
Proiect tematic Toamn, toamn harnic i de toate darnic Prof.Cimponerescu Titiana,

Prof. Balazs Monika Proiect interdisciplinar, Prof. Costea Agnes Mapa nvtorului, Prof. Costea Agnes

Consilierea prinilor, Prof. Costea Agnes

3. Exemple de bune practice


PRIMA ZI N CLASA PREGTITOARE - ntr-adevr e greu fiecare nceput? , Prof. Costea Agnes

4. Scurt istoric
Obiceiuri i tradiii de iarn din judeul Hunedoara, Ed. Balteanu Mariana

5. Creaia sub mai multe forme


-

Poezii, Prof. Danc Mihaela-Elena

Aplicarea metodelor interactive de grup Prof. Onica Larisa- Grd. Lumea Copiilor Lupeni

Schimbrile in planul gndirii pe care metodele interactive de grup le produc, cele de idei, de opinii, aciune activeaz copiii si i motiveaz. Sarcinile de lucru prevzute prin aceste metode trebuie s respecte anumite condiii: s fie descrise gradual, s fie legate de viaa real, s ofere copiilor posibilitatea de a se autoevalua, de a se corecta, de a comunica cu colegii. Pentru sistematizare i rezumare, dupa fiecare activitate trebuie adresate Ce ai nvat? Cnd, cum, de ce vei folosi aceste informaii?. Pentru exemplificare vom prezenta un proiect de activitate n care am folosit cteva metode interactive de grup: Tip de activitate: Activitate integrat Tema: Anotimpul Iarna Subiectul: A sosit iarna Grupa: mare Scopul: cunoaterea aspectelor anotimpului iarna, dezvoltarea capacitii de a sintetiza, analiza, generalizarea; Mijloace de realizare: exerciii cu material individual, aplicaii jetoane, plane cu imagini despre iarn; Obiective: I: II: s rezolve sarcini de lucru in grup; s construiasc un ciorchine simplu; s formuleze enunuri; s numere cuvintele dintr-un enun;

III: IV:

s descrie o imagine; s se exprime corect din punct de vedere gramatical;

s recite poezia; s formuleze ideea principal a unei strofe; s denumeasc aspectele anotimpului iarna;

s analizeze lucrarile; s-i evalueze lucrarea;

I. Metoda Ciorchinelui Am prezentat copiilor o imagine a anotimpului iarna Zna Iarna este plasat n interiorul unei imagini hibernale . Le-am cerut s spun ce reprezint aceast imagine preciznd c ne vom juca jocul Ce tii despre iarn?. Sarcina copiilor a fost aceea de a se gndi la cuvinte care le trec prin minte cnd spun cuvntul iarn. Se va construi ciorchinele cu ajutorul unor jetoane cu imagini. Apoi vor spune un enun care s conin cuvntul dat. Copiii vor spune ghicitori despre anotimpul iarna.

II. Metoda Mozaicului Este o metod de nvare prin colaborare i are la baz mprirea copiilor n mai multe grupe de lucru (4 grupe). Fiecare grup a primit o plan cu imagini despre iarn. Copiii au sarcina s relateze ce vd n imaginea pe care au primit-o. Copiii dintr-un grup au un lider care descrie imaginea reinnd enunurile colegilor de grup i o prezint ntregii grupe.

III. Metoda Piramidei Pe parchet le lipesc 6 ptrate mari de culori diferite formnd o piramid. Se aleg 6 copii care recit fiecare o strof din poezia Iarna pe uli de George Cobuc. Se aeaz apoi in ptrica care corespunde strofei. Ali 6 copii vor formula ideea principal din fiecare strof.

Ex: A-nceput de ieri s cad Cte un fulg, acum a stat Norii s-au mai rzbunat spre apus Dar stau grmad peste sat. Idee: - A sosit iarna. - Pe cer sunt nori cenuii.

IV. Metoda Turul galeriei

Este o tehnic de nvare prin cooperare care stimuleaz gndirea, creativitatea, ncurajnd copiii s-i exprime opiniile cu privire la soluiile propuse de colegii lor. Copiii vor fi mprii n 4 grupe. Fiecare grup are pe msu materialele necesare pentru a executa o lucrare cu tem de iarn. Lucrrile se expun n sala de clas. Copiii, n calitate de vizitatori i critici, analizeaz fiecare tablou, apoi se ntorc la locurile lor i i reexamineaza lucrarea.

Bibliografie: Breban Silvia, Gongea Elena, Ruiu Georgeta, Fulga Mihaela, Metode interactive de grup, Editura Arves 2002

PREOCUPRI PENTRU DESFURAREA ARTEI DRAMATICE N GRDINIE

Prof. Onica Larisa , Grdinia Lumea Copiilor Lupeni

Noul curriculum al nvmntului preprimar propune desfurarea activitilor opionale pe grupe constituite pe criteriul opiunii i pe nivele de performan, copilul avnd posibilitatea ca, n funcie de timp, disponibilitate afectiv i posibiliti psiho-fizice s participle la una sau mai multe activiti. Aceasta pune mai clar n eviden importana hotrtoare a acestui nivel al educaiei, nivel de formare al personalitii. Scopul acestor activiti sunt ndreptate spre trei direcii principale : educaional- formative ; educaie estetic ; descoperirea i stimularea potenialelor capacitii artistice. Produs al unei societi totalitare, individul nu poate accede la adevratele valori umane dect trecnd, n prealabil, printr-un proces de eliberare, dezinhibare i de nvare a comunicrii reale. Acest proces este favorizat de mediul teatral, n special printr-o disciplin fundamental care aduce individul ntr-o stare de normalitate. Fiecare individ ar trebui s se familiarizeze, nc de copil, n mod spontan, contient i incontient cu limbajul artei. Nu toi copiii pot juca teatru. Dac copilul este distrat, obosit, superficial i lipsit de imaginaie, nu va putea materializa i obiectiva reprezentrile i sentimentele pe care vrea s le exprime. Dar, daca i va incorda i controla atenia i mai ales dac va dispune de premisele intelectuale i culturale necesare, el va putea sesiza dincolo de cuvinte semnificaia estetic a fiecrui gest. Coordonatele definitorii ale artei sunt : adevrul; binele; frumosul.

,,Frumosul este o calitate estetic ce reunete: echilibrul, ordinea, consecvena, deci trsturile civilizaiei. n teatru, totul trebuie s fie frumos: chipurile, mbrcmintea, gesturile, tinuta artitilor, gndul i rostirea. n via, nimeni nu vorbeste ca pe scen. Acurateea, inteligibilitatea, rezonana i pregnana rostirii impuse de rol sunt condiiile frumosului scenic. Pentru a pune n practic toate acestea, am realizat un proiect de desfurare a Artei Dramatice, la nvamntul preprimar. Proiectul cuprinde: organizarea activitii ; obiectivele urmrite ; coninutul activitii. Voi descrie pe rnd aceste etape : Organizarea activitii : Am selecionat 12 copii de la grupa mare, pe criteriul cunoaterii acestora ca firi active, cu potenial ridicat de nelegere i inventivitate, dorina de evideniere i poteniale aptitudini artistice. Cu aceti copii, desfor sptmnal activiti pentru dezvoltarea aptitudinilor i pentru recuperri ( absene, capaciti intelectuale diferite). Pentru acest an, mi-am propus realizarea urmtoarelor obiective : descoperirea i stimularea talentelor; cultivarea interesului, pasiunii pentru teatru i art n general; dezvoltarea imaginaiei creatoare i sensibilitii artistice; dezvoltarea capacitii de comunicare i stimulare a iniiativei n aciune; susinerea unor microstagiuni, prezentarea n cadrul unor serbri, concursuri ; familiarizarea copiilor cu unele aspecte ale limbajului artistic, din literatura n versuri i n proz naional i universal; folosirea unei exprimri cursive, coerente i logice, n propoziii i fraze alctuite corect din punct de vedere gramatical, cu intonaie variat n funcie de momentele aciunii; stimularea gustului pentru literatur prin mbogirea vocabularului activ al precolarului;

s utilizeze cuvintele i expresiile artistice ntlnite n text, formulele introductive, mediane, finale i recitative;

Activitatea dintr-un an colar, cuprinde trei etape: 1. Perioada de acomodare i apropiere a copiilor de mine, ca ndrumtor; 2. Perioada de nelegere de ctre copii a activitii i rolul pe care l au n cadrul Artei Dramatice; 3. Realizarea i prezentarea spectacolului (uneori conceput) de ei. Cea mai lung perioad a fost cea de acomodare n care am desfurat: jocuri i ntreceri individuale i colective cu caracter distractiv i educativ; am vizionat filme i diafilme, realizate dup poveti cunoscute sau mult ndrgite de copii; am fcut ntreceri ntre copii, pe marginea subiectelor filmelor vizionate i le-am redat prin dramatizri proprii, prin jocuri de ,,imitaie a personajelor i am povestit conform imaginaiilor i dorinelor proprii. Toate jocurile, ntrecerile i exerciiile au fost premiate (individual i colectiv) urmrind stimularea imaginaiei i a spiritului de competiie. edinele desfurate n aceast etap au cuprins exerciii de comunicare: discuii libere, lecturi, povestiri, comentarii, descrieri, imitri de personaje, mimri. Voi exemplifica, modul de desfurare al primelor edine:

edina 1:
a) Comunicare. Am purtat cu copiii discuii libere pe diverse teme: activiti din gradini, prieteni, familie, jucrii. Apoi, fiecare copil a recitat o poezie la alegere i a comentat-o. Apoi au cntat un cntec. Astfel am relizat testarea din punct de vedere artistic. b) Dramaturgia creatoare. Pentru a testa memoria, coordonarea micrilor, atenia, am realizat dou jocuri. Primul joc desfurat, a fost, un joc de cuvinte, fiecare copil i-a ales un cuvnt: Primul copil (din stnga) a pronunat cuvntul ales: minge. Al doilea copil a pronunat acest cuvnt plus cuvntul ales de el: minge, avion. Urmtorii copii, au pronunat cuvintele spuse anterior plus cuvntul ales, astfel nct, ultimul copil a spus 11 cuvinte plus cuvntul ales de el: minge, avion, arici, cercei, albin, fereastr, scaun, ac, bomboan, bec, covor i cosmonaut.

Acest joc a stimulat memoria i atenia. Al doilea joc, a fost un joc de obiecte: dispariia i schimbarea obiectelor de pe mas. Pe mas am aezat ase obiecte cunoscute de copii, preciznd locul: n mijlocul mesei, pe colul mesei, pe margine, n faa Alinei, etc. Copiii au privit cu atenie cteva momente, apoi la semnal, au nchis ochii. Eu am schimbat locul unui obiect. Ei au sesizat schimbarea i au spus locul intial si cel actual: ursuleul a fost n mijlocul mesei i acum este n colul mesei. Jocul a fost repetat pentru a stimula toi copiii, urmrindu-le spiritul de observaie i competiie.

edina 2:
a) Comunicare. Am citit poezia Prinul Miorlau de Nina Casian. Copiii au fost ateni i apoi au comentat pe marginea poeziei, au descris momentele principale i au imitat personajele. Poezia a fost repovestit de copii, apoi am ncercat o redistribuire pe roluri: Miorlau!, c plou afar/ Miorlau! c afar-i soare/ Miorlau! c-i zi de lucru/ Miorlau! c-i srbtoare... b) Dramaturgia creatoare am realizat-o prin dou jocuri noi Oglinda i Ce fac i cum fac?, ambele prin stimularea ateniei. Oglinda: Am imprit grupa n perechi: unul dintre copii este subiectul, iar cellalt oglinda. Obligaia oglinzii este s-i imite subiectul ct mai real. Am schimbat rolurile, apoi pentru a fi mai bine urmrii, am urmrit individual fiecare pereche. Am apreciat micrile cele mai originale ale subiectului i imaginaia acestuia. mApoi am desfurat jocul Ce fac i cum fac?. De la stnga la dreapta, fiecare copil spune ce face sau cum fac: urii, albinele, iepurii, cocoii,etc. n cor au imitat onomatopeele. Metodele folosite, rezultatele obinute n spectacolul final reprezint o ncercare de alfabetizare estetic, dramatic n cadrul nvmntului precolar. Aceast iniiere constituie, att o form de educare a unei atitudini comportamentale active, a unei flexibiliti perceptive, a unei inteligene capabile s se adapteze artei i culturii de mine, ct i dezvoltarea unei atitudini creatoare.

Bibliografie:

Programa activitilor instructiv educative n grdinia de copii 1998; Marietta Sadova: Exerciiile artei dramatice 1981; Arta de a fi spectator, actor

COLABORAREA COLII CU FAMILIA REUIT N EDUCAIA COPILULUI Prof.nv.primar Balaj Elena Adriana coala Primar Lpunic, com. Dobra ,jud. Hunedoara

coala i familia sunt cei doi poli de rezisten ai educaiei, care contribuie prin mijloace specifice la formarea tineretului. Familia este prima coal a copilului. Ea este cea care rspunde de trebuinele elementare ale copilului i de protecia acestuia, exercitnd o influen att de adnc, nct urmele ei ramn, uneori, ntiprite pentru toat viaa n profilul moral - spiritual al acestuia. Familia ocup un loc aparte in sistemul institutional al educaiei. Aciunea ei pe ntreaga perioad a dezvoltrii include i toate laturile formrii personalitii. Ea reprezint unul din mediile de socializare i educare din cele mai complete datorit posibilitilor ce le are de a-l introduce pe copil n cele mai variabile situaii i de a aciona asupra lui prin cele mai complexe i fireti mijloace. Familia ofer copilului primele informaii despre lumea ce-l ncojoar, primele norme i reguli de conduit, dar si climatul socioafectiv necesar trebuinelor i dorinelor sale. " Pecetea pe care prinii o las asupra structurii i profilului spiritual moral al personalitii propriilor copii se menine toata viata " . (M. Golu) Influenele educative pe care familia le exercit asupra copiilor se pot manifesta fie direct - prin aciuni mai mult sau mai puin dirijate, fie indirect - prin modele de conduita oferite de ctre membrii familiei, precum i prin climatul psihosocial existent n familie. Modelele de conduit oferite de prini - pe care copiii le preiau prin imitaie si nvare - precum i climatul socioafectiv n care se exercit influenele educaionale ("cei apte ani de acas") constituie primul model social cu o influen hotrtoare asupra copiilor privind formarea concepiei lor despre via, a modului de comportare i relaionare n raport cu diferite norme i valori sociale. Este recunoscut faptul c strategiile educative la care se face apel n familie, mai mult sau mai puin contientizate, determin n mare msur dezvoltarea personalitii, precum si rezultatele colare ale copiilor, comportamentul lor sociomoral.

Ei, copiii, care rsar asemenea florilor, cresc ocrotii de dragoste printeasc. Se nal vegheai de cldura familiei unde nva primele taine ale lumii nconjurtoare. Afl ce este bine si ru, cum s se poarte frumos. Apoi n primul colectiv - grdiniele - cunosc regulile jocului cu alii, bucuria victoriei sau tristeea fr nceput i fr sfrit - copilria. Factorul decisiv n succesul colar l reprezint raportarea corect a realitii n existena activitii comune familie - scoal. Sunt necesare sisteme complexe de dezvoltare a responsabilitilor individuale i colective, n concordan deplin cu preocuprile, interesele, deprinderile si aptitudinile fiecrui copil. Reglementarea tiinific a unor norme educative impune colaborarea sistematic i permanent a celor doi factori de insruire, familie - coal i presupune unitatea influenelor educative i continuitatea muncii de formare a copilului. Procesul de colaborare cu prinii asigur atingerea scopului educaional. Pornind de la necesitatea cunoaterii sociopsihopedagogic a copilului, coala impune colaborarea cu familia sub diferite aspecte. Urmrind aspectele comune, speciale si difereniate pe care viaa de elev o prezint, prinii pot completa, sprijini i dezvolta personalitatea copilului cu o singur condiie - colaborarea cu coala. S-au cam pierdut formele de comunicare ntre cei doi factori decisivi pentru formarea copilului. Au supravieuit sedinele cu prinii organizate sistematic. n principiu, prinii elevilor cu rezultate colare bune i foarte bune sunt prezeni. Dar unde sunt ceilali? Problemele sociale nu motiveaz absena lor, pentru c coala are acelai rol educativ. Cu intrarea n coal (de la varsta de 6 ani) problemele muncii de educaie devin mai complexe si odat cu ele i rolul familiei, coala constituind pentru copil un nou mediu cruia trebuie s i se adapteze i care va influena enorm dezvoltarea sa. O serie de sarcini educaionale sunt preluate n mod special de coal (cele privind instrucia), dar familia ramne implicat chiar i n realizarea acestora rmnndu-i n acelai timp i multe altele n care rolul principal l are n continuare. Fr participarea prinilor efortul educativ organizat prin instituiile colare poate fi frnt, deviat sau deformat. Aa cum arat si H. H. Stern "orice sistem de educaie, orict ar fi de perfect, rmne neputicios dac se lovete de opoziia sau indiferena din partea prinilor". Poziia unor prini care consider c odat cu intrarea copiilor n coal rolul lor s-a ncheiat, sau poziia unor cadre didactice conform creia coala poate totul fr a apela la sprijinul prinilor sunt greite. Numai o colaborare perfect ntre cei doi factori este de natur s determine o eficien maxim a muncii educative. Desigur, n acest proces de colaborare, rolul conductor l are

coala. Ea poate s orienteze, s ajute familia n sarcinile ce-i revin, s asigure o unitate de vedere i de aciune. Colaborarea colii cu familia se realizeaz n diferite forme: comitetele de prini - sunt forme organizate de colaborare ntre coal i familie contribuind la perfectionarea pocesului de instruire i educare a elevilor; vizitele la domiciliul elevilor; consultaii individuale; corespondena cu familia. Vizitele la domiciliul elevului ofer posibilitatea de cunoatere concret a condiiilor specifice din fiecare familie i pe aceast baz se pot lua, de comun acord, msurile ce se impun ca fiind cele mai adecvate n vederea asigurrii unui progres continuu in dezvoltarea copilului. Vizitele sunt din timp planificate i planificarea se refer la toi elevii clasei nu doar la cei ce prezint vreo problem. Formele colective de colaborare - adunri cu prinii, consultaii colective, lectorate pentru printi - pot mbrca structuri i pot avea coninut variat. Astfel, adunrile cu prinii (organizate periodic) pot fi destinate fie unui bilan al activitii elevilor (subliniindu-se contribuia familiei, eventualele deficiene - cu tact - i msurile ce se impun a fi adoptate), fie dezbaterii unor teme psiho pedagogice n vederea informrii prinilor cu aspectele teoretice necesare activitii lor practice (de pild probleme ca: organizarea regimului de via al elevilor n familie, orientarea colar i profesional, alegerea i dezvoltarea lecturii, etc. toate n funcie de specificul vrstei). Lectoratele cu prinii includ cicluri de expuneri cu caracter pedagogic sau psihologic, sistematic organizate (pe coal), asigurnd comunicarea unui sistem de informaii, metodologii de lucru, forme de activitate, posibil de folosit n familie. Lipsa de colaborare duce spre un eec i, din nefericire, cel nvins este copilul, pentru care dorim tot, pentru care vism tot ce este mai bun . Pentru viitor, dasclii adevrai stiu ce trebuie s fac n prezent: s pun lumin n priviri i linite n gnduri, s pun zmbet n iubire, n fapte, s pun cuget n judecat. BIBLIOGRAFIE: 1. Cuco, Constantin Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 2002 ; 2. Nicola, Ioan Tratat de pedagogie colar, Ed. Aramis, Bucureti, 2003 ; 3. oitu, Laureniu Pedagogia comunicrii, Institutul European, Iai, 2001.

Metoda BRAINSTORMING Prof. nv. primar, Popica Cristina Maria coala Gimnazial Mihail Sadoveanu ntorsura Buzului

Brainstorming-ul este o metod interactiv prin care se dezvolt spiritul creativ, genernd idei noi. Este o tehnic de strngere a informaiilor, de deschidere a comunicrii. Avnd ca scop emiterea a ct mai multor soluii personale pentru rezolvarea unor probleme, metoda a mai fost numit: furtuna creierului, asaltul de idei, evaluarea amnat, cascada ideilor. Numele , care este foarte sugestiv (brain nseamn creier, iar storming nseamn furtunos), a fost sistematizat n anul 1948 de profesorul universitar din SUA, Alexander Osborn. Aplicarea acestei metode i rezultatele experimentelor au fost publicate de acest profesor n lucrarea sa intitulat Applied imagination. Metoda propus de Osborn se bazeaz pe patru reguli: - Cutarea ideilor; - Amnarea judecilor elevilor; - Cantitatea mare a ideilor; - Schimbul de idei. Brainstorming-ul poate fi utilizat individual, n perechi, n grup sau frontal, cu toat clasa. Dac se lucreaz n grup, fiecare elev i comunic ideile colegilor din echip, dac se lucreaz frontal, elevii comunic ntregii clase. Metoda poate fi folosit la nceputul orei, evaluarea fcndu-se la sfritul acesteia, dup ce elevii i-au nsuit anumite cunoine. La sfritul activitii, n lumina noilor date asimilate, ei i pot modifica ideile, dac doresc. Rolul nvtorului este de a asculta ideile elevilor i de a le nota. Elevii sunt stimulai s dea fru liber imaginaiei, ideilor neobinuite. Copiii pot comunica liber, fr teama de a fi criticai. Brainstoming-ul se desfoar n felul urmtor: - Se expune problema pus n discuie; - Se cere emiterea de idei i soluii care se inventariaz, se noteaz n ordinea n care vin, orict de neobinuite sau de ndrznee ar fi ele. Regula este ca, nici cadrul didactic, nici elevii s nu evalueze ideile colegilor. Nu sunt acceptate criticile, judecile participanilor, pentru a nu iniba spontaneitatea i creativitatea participanilor.

Avantajele acestei metode sunt multiple: - Obinerea rapid de idei noi; - Ofer un mediu sigur pentru exprimaea opiniilor i informaiilor; - Lrgete viziunea asupra temei; - Se solicit participarea activ a elevilor; - Se dezvolt creativitatea, spontaneitatea, ncrederea n sine datorit lipsei criticii; - Se dezvolt relaii intra i interpersonale; - Se dezvolt abilitatea de a lucra n echip; - Poate fi aplicat la toate disciplinele; - Folosirea metodei implic costuri foarte mici (utilizarea de markere i coli albe pentru notarea tuturor ideilor). Exemple de ntrebri prin care introducem brainstorming-ul: Ce tii despre...? Ce ai face dac ai fi n locul ...? Ce l-ai sftui pe ...? Cum credei c ...? Ce soluii ai oferi pentru urmtoarea problem ...? De ce credei c este aa ...? Cum explicai ...? La ce s-a gndit autorul ...? Dac ai putea, ce l-ai ntreba pe ...? Ce mesaj v transmite textul ? Ce ntrebri ai pune despre ...? Bibliografie: Fluera, V., Paideia i gndire critic, Editura Casa de tiine, Cluj-Napoca, 2007; Fluera, V., Teoria i practica nvrii prin cooperare, Editura Casa de tiine, Cluj-Napoca, 2007; Oprea, C., Strategii didactice interactive, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2006

NECESITATEA CUNOATERII PSIHOLOGICE A ELEVULUI

PROF. COSTEA AGNES PROF. HUTIUC NICOLETTA

DE O MIE DE ORI DE CE? - De ce cad frunzele ? - De ce pleac psrile ? - De ce plou ? - De ce ninge ? - De ce bate vntul ? i "de ce-urile ar putea continua la nesfrit. La toate aceste ntrebri, elevii notri trebuie neaprat s primeasc rspunsuri din partea noastr, a dasclilor, dar nu orice fel de rspunsuri, ci potrivite puterii de nelegere a precolarului i adecvate vrstei. Poate adesea v-ai ntrebat ce este educaia ecologic ? Noi v putem da un rspuns lesne de neles. Prezentnd elevilor legtura dintre unele fenomene ale naturii i efectele lor, produse n diferite anotimpuri i nelegerea legturilor dintre cauz i efect nu reprezint altceva dect educaie ecologic. Copiii pot depi cu uurin etapa de ce-urilor cu ajutorul nvtoarei, sub aciunea educaiei, iar n aceast manier li se d posibilitatea s vad ceea ce n mintea lor, pn nu demult, a fost o ntrebare, o dilem. Procednd astfel, le educm copiilor ideea c ntre vieuitoare exist o legtur, c fiinele vii nu triesc izolate unele de altele, iar aceasta exercit anumite influene asupra naturii. Dat fiind puterea de nelegere a elevilor din clasa pregtitoare, nvtoarea trebuie s vin cu o surs inepuizabil de exemple: fluturii i albinele se hrnesc cu nectarul florilor, iar n cutarea hranei zboar din floare n floare i iau pe corpul lor nectarul pe care l las pe alte plante i astfel se produce nmulirea plantelor. Prin astfel de exemple, elevii asimileaz cunotinele noi cu mai mare uurin, li se trezete curiozitatea de a cunoate, de a afla mereu nouti din lumea celor care nu cuvnt.

Dac ntr-o activitate de matematic i explorarea mediului i transmitem copilului imperative de genul:nu poluai natura! sau "ocrotii plantele i vieuitoarele !", acestea nu vor avea efectul scontat deoarece copilul de 6 ani are nevoia de explicaii la de ce-urile lui, el cere un rspuns concret i pe msura nelegerii lui, dar mai ales ateapt exemple practice, fapte. Atunci cnd trecem pe lng o floare czut sau ofilit, artm elevilor c ea trebuie ridicat, pus n pmnt, udat. n acest fel i dm elevului posibilitatea s vad cum procedm fr s-i atragem atenia i de aceast dat rezultatul va fi cel pe care-l ateptm: copilul, fiind pus n situaii similare ne va imita, va proceda exact cum am fcut noi. mbinnd investigaiile elevilor cu explicaiile verbale, dar avnd ca baz solid suportul imagistic adecvat, formularea aprecierilor i concluziilor, am reuit facilitarea nsuirii contiente i active a cunotinelor de educaie ecologic, am stimulat iniiativa, spiritul de independen, influennd dezvoltarea deprinderilor de exprimare concis i clar a cunotinelor.

Poluarea fonic
Liceul Tehnologic Grigore Moisil Deva Prof. PETRA ALIN

Sunetul esteun fenomen fizic care stimuleaz simul auzului. Sunetul s-a integrat in viaa noastr cotidian nct rareori suntem contieni de toate funciile sale. El ne ofer momente de distracie cnd ascultm o simfonie sau cntecul psrilor. Ne permite s comunicm cu familia i prietenii notri prin intermediul vorbirii. Tot sunetul ne avertizeaz de apropierea unui automobil, ne atrage atenia atuci cnd suntelefonul sau bate cineva la u, sau cnd sun sirena unui vapor. Zgomotul, un sunet nedorit, consist ntr-un amestec de multe frecvene diferite ntr-un anumit interval; este astfel comparabil cu lumina alb, care const ntr-un amestec de lumini de culori diferite. Zgomote diferite sunt distinse prin diferite distribuii ale energiei n mai multe intervale de frecven.

CARACTERISTICILE SUNETELOR
Fenomenul care st la baza producerii sunetelor este vibraia unei surse sonore. Sunetul se propag sub forma de unde elastice numai in substane (gaze, lichide i solide), dar nu se propag n vid.El se propag cu viteza de 331m/s n aer. Caracteristicile lui sunt: -nlimea(exprimat n frecvena vibraiei); -intensitatea(exprimat n energia vibraiei); Orice sunet simplu, cum ar fi o not muzical, poate fi descris n totalitate, specificnd trei caracteristici perceptive: nlime, intensitate, i calitate (timbru). Aceste caracteristici corespund exact a trei caracteristici fizice: frecvena, amplitudine i constituia armonic, sau respectiv forma undei. Zgomotul este un sunet complex, o mixare de multe diferite frecvene, sau note care nu sunt legate armonic. Sunetul se propag din aproape n aproape sub form de unde sonore. Propagarea sunetului se face cu viteza constant, fiecare strat de aer vibrnd cu frecvena egal cu cea a sursei sonore. Sunetul se mai caracterizeaz n funcie de trei factori: durata, frecvena i amplitudinea. Durata se refer pur i simplu la intervalul de timp n care urechea este expus la un sunet.

Frecvena, sau tonalitatea, unui sunet, este exprimat n cicluri pe secund


sau hertzi. Gama de frecvene pentru un auz sntos i normal este de 20 pn la 20000 de cicluri pe secund. Amplitudinea, sau intensitatea, unui sunet se masoar in decibeli (dB).

NIVELUL APROXIMATIV DE DECIBELI AL UNOR SUNETE OBISNUITE


Respiraia 10 dB oapta 20 dB Conversaia 60 dB Traficul la orele de vrf 80 dB Mixerul de alimentare 90 dB Un tren in micare 100 dB Ferstrul cu lan 110 dB Un avion in micare 120 dB Zgomotul produs de o puc 140 dB

SURSE DE SUNETE I DE ZGOMOTE


Sursele de poluare sonor sunt foarte numeroase i diferite. Acestea sunt: - circulaia sau transporturile; - industria; - construciile i montajele;- comerul; - copiii n trenurile de joac (ipetele lor nregistrnd 70-80 dB); - terenurile sportive i stadioanele (zgomotele provenite din acestea fiind de peste 100 dB); - animalele (cinii, pisicile, psrile) pot tulbura linitea mai ales noaptea. Ltratul unui cine nregistreaz intensiti sonore de 70-80 dB. Msurile de combatere a zgomotului se impun ca o necesitate de prim ordin i ele sunt foarte numeroase. Astfel pentru diminuarea zgomotului produs de traficul rutier, perdelele forestiere constituite din arbori i arbuti au capacitatea de a reduce zgomotul cu circa 10 dB.

ZONE AFECTATE DE POLUAREA FONIC


Cele mai poluate orae din Romnia din punct de vedere a zgomotului sunt: Comarnic, Buteni, Azuga i Vlenii de Munte, din cauza traficului rutier greu care tranziteaz centrul civic. n Ploiesti, cele mai afectate zone sunt in Bariera

Bucureti, Piaa Hale, intersecia de la Maternitate, Cioceanu i centrul civic.Pentru reducerea nivelului de zgomot ar trebui create nite rute ocolitoare in oraele afectate pentru autovehiculele de peste 3,5 tone. n plus ar trebui amplasate nite perdele din arbori n jurul surselor de zgomot i cartierelor de locuit.

ZGOMOTUL I STAREA DE SNTATE


Pentru a ne imagina modul n care sunetele puternice pot duna auzului, s luam urmatorul exemplu. Un raport asupra siguranei ocupaionale compar cilii din urechea intern cu spicele de gru dintr-un lan, iar sunetul care intr n ureche cu vntul. O adiere uoar, sau un sunet ncet, va mica vrful spicelor de gru fr s le produc daune. Totui, dac vntul se intensific, presiunea exercitat asupra firului de gru va crete. O rafal de vnt foarte puternic sau un vnt mai slab ce bate continuu pe o perioad ndelungat poate provoca grului daune iremediabile sau chiar l poate distruge complet. La fel reacioneaz la zgomot i minusculii i delicaii cili din urechea intern. O puternic i neateptat rafal de zgomot poate distruge esuturile urechii interne, lsnd cicatrice care pot duce la pierderea permanent a auzului. n plus, expunerea ndelungat la nivele de zgomot periculoase poate distruge pentru totdeauna delicaii cili.Odat distrui, ei nu se mai regenereaz.Efectele secundare pot fi tinitusul iuitul sau vjitul n urechi ori in cap.Dei ereditarea sau unele accidente neprevzute pot duce la pierderea auzului, putem lua msuri de precauie pentru a ne ocroti preiosul sim al auzului. Este bine s cunoatem dinainte posibilele pericole care ne-ar putea cauza probleme de auz. Un audiolog a spus c a atepta s apar o problem nainte de a trece la aciune seamn cu a aplica un ecran solar dup ce v-ai ars deja. n general, problema o constituie nu att ce ascultm, ct felul cum ascultm. De exemplu, dac folosii csti stereo, ar fi bine s reglai aparatul la un volum destul de mic pentru a auzi ceea ce se petrece n jurul vostru. n cazul n care aparatul stereo din main sau din cas este reglat la un volum att de mare nct acoper o conversaie purtat pe un ton obinuit, acest lucru ar putea fi un indiciu c sunetul este suficient de tare pentru a v afecta auzul. Specialitii avertizeaz ca expunerea timp de dou, trei ore la zgomote de 90 de decibeli poate duna urechii. Cnd v aflai n locuri zgomotoase, sunt recomandate antifoane sau alte mijloace de protejare a auzului. Urechea este un mecanism fin, mic i minunat. Cu ajutorul ei putem auzi numeroasele sunete frumoase din lumea nconjurtoare.

n mod sigur, acest preios dar -al auzului- merit s fie ocrotit!

EFECTUL PLOILOR ACIDE ASUPRA PDURILOR Liceul Tehnologic Grigore Moisil Deva Prof. PETRA ALIN

Ploile acide sau precipitaiile acide sunt acele precipitaii care au un pH mai mic de 5,6 avnd un caracter acid. Precipitaiile acide apar de obicei n situaiile n care cantiti mari de bioxid de sulf (SO2) sau oxid de azot (NO) sunt emise n atmosfer de courile fabricilor si uzinelor.

Acestea fac obiectul unor transformri chimice ,i, apoi,sunt absorbite de picturile de ap din nori care se transform in PLOI ACIDE! Uneori acizii poluani apar ca particule uscate i ca gaze care pot atinge solul fr ajutorul apei. Cnd aceti acizi uscai sunt splai de ploaie, combinndu-se cu aceasta, formeaz o soluie cu aciune mult mai coroziv. Combinaia dintre ploaia acid si acizii uscai este cunoscut sub numele de DEPUNERE DE ACID! Efectul ploilor acide asupra copacilor constituie o problem major. Se pare c cele mai afectate sunt pdurile de conifere. Acidul reacioneaz cu substanele nutritive necesare copacilor, cum sunt calciul, magneziul, potasiul, ceea ce ingreuneaz hrnirea lor. Aceasta face ca arborii s fie mai susceptibili la alte fenomene: nu mai pot rezista vntului sau greutii zpezilor.

Ploaia acid face s le cad frunzele, iar copacii afectai au o culoare palid, anormal!

P.S.:

GNDII VERDE! GNDII-V LA VIITOR!

Valorificarea imaginaiei

Prof. Vucan Laura coala Gimnazial Gabriel Marinescu Tigveni, Arge

Activitatea de instruire, ca expresie a procesului de formare i dezvoltare a personalitii celor educai ,nu se limiteaz la acumularea cunotinelor de ctre cei instruii; dei aceast intenie se manifest pregnant, ea vizeaz i formarea capacitii de a le utiliza, de a le aplica n situaii i n forme variate astfel nct ntreaga imaginaie a elevilor s fie gestionat n mod constuctiv. Instruirea i nvatarea presupun nu numai a ti s faci, ci i a ti s rezolvi probleme, s-i foloseti imaginaia pentru a rspunde unor situaii noi, a ti s faci .Cu toate c aceast relaie strns dintre cunotine i aplicaiile lor constituie un punct de vedere acceptat, este nc rspndit optica potrivit creia nota distinct a elevului bine pregatit o constituie cantitatea de informaie pe care o stpnete. Aceast optic devine i mai grav prin consecinele ei, atunci cnd cei care posed un ansamblu apreciabil de cunotine i nu tiu cum s-l foloseasc n realizarea unor aciuni practice n care cunotinele cumulate i gsesc utilizarea datorit lipsei stimulrii creativitii elevilor. n pofida orientrilor promovate de teoria pedagogic actual, ca i a progreselor nregistrate i din acest punct de vedere de noile curriculum-uri colare nvmntul din ara noastr continu totui s fie bogat n informaii i relativ srac n aciuni menite s valorifice imaginaia elevilor. Modul de acumulare a cunotinelor se face prin dou ci: A) prin confruntarea subiectului cu lumea nconjuratoare B) prin intermediul simbolurilor. nvaarea n scoal apare ca un loc i moment privilegiate pentru acumularea de cunotine de o manier intensiv, n contextul unor situaii pedagogice care-l pun pe subiect n contact cu lumea simbolurilor, deci realul este relatat, evocat, explicat. n copilrie este dominant cunoaterea empiric stimulat de curiozitatea natural a copilului, de reflexul de orientare n lumea real, tendina nnascut spre activiti proprii umane.

Aceast activitate cognitiv realizat prin aciunea direct de cunoatere a lucrurilor precede cunoaterea prin transmiterea sistematic a informaiilor de ctre cei din jur. Ea servete ca baz pentru nvatarea sistematic la coal. O alt determinare privete faptul c procesul activitii practice, prin caracterul su concret, constituie nu numai sursa unor informaii, ci, n acelai timp, sursa unor probleme de investigat care suscit interesul, nvatarea, iar procesul acesta este continuu i ascendent pe masura inaintrii n varst a educabililor. Activitile practice constituie un izvor de cunotine, mijloc de valorificare a imaginaiei, mijloc de pregtire i de verificare a pregtirii pentru via i modalitate de formare a personalitii. Depind ideea aplicativitii cunotinelor dobndite, se preconizeaz participarea activ a elevului, att de acumularea de cunotine pe calea practicii, ct i n aplicarea creatoare a cunotinelor n activitatea practic. Lincoln spunea c Societatea are nevoie de ceea ce pot face oamenii, nu de ceea ce tim, deci soluia pentru progresul societii umane este aceea de a educa copii n spiritul valorificrii la maxim a potenialului lor creator.

Bibliografie: Ion T.Radu,Liliana Ezechil Didactica.Teoria Instuirii, Editura Paralela 45, 2006 . Laura Capi, Carol Capi Tendinte n didactic, Editura Paralela 45, 2005.

PROIECT TEMATIC TOAMN, TOAMN HARNIC SI DE TOATE DARNIC

Prof. Cimponerescu Titiana, Prof. Balazs Monika Grdinia P.P. Nr.25, Timioara

TEMA PROIECTULUI: Toamn, toamn harnic i de toate darnic TEMA ANUAL: Cnd, cum i de ce se ntmpl? NIVELUL: II (grupa mare A) ECHIPA DE IMPLEMENTARE: educatoarele grupei ARGUMENT: De ce? Pentru ce? Din ce cauz? Acestea sunt doar cteva ntrebri pe care ni le punem ori de cte ori natura ne trezete interesul i curiozitatea. n aceast

etap, lanul ntrebrilor pare nesfrit: De ce pleac rndunelele de la noi?; De ce cad frunzele din copaci?; De unde vine ploaia?; Oare plantele tiu c sunt ngrijite? Studierea mediului, pe care noi punem un mare accent, are ca finalitate nu numai pregtirea pentru viaa real, ci i nsuirea unor noiuni, educatoarea avnd rol de ghid n aceast lume a tiinei. Avnd permanent n atenie faptul c tiina este un mod de a gndi i observnd dorina copiilor de explorare a naturii, am conceput mpreun cu acetia proiectul tematic: Toamn, toamn harnic i de toate darnic. n cadrul acestui proiect vom ncerca s investigm, s rspundem ntrebrilor ce in de mediul nconjurtor, s nelegem schimbrile din natur i urmrile lor.

DURATA: 4 sptmni. SCOPUL: Scopul acestui proiect este de a mbogi cunotinele copiilor despre anotimpul toamna i bogiile sale. OBIECTIVE OPERAIONALE: Domeniul Limb i comunicare S participe la activitile de grup, inclusiv la activitile de joc, att n calitate de vorbitor, ct i n calitate de auditor. S-i mbogeasc vocabularul activ i pasiv pe baza experienei, activitii personale sau a relaiilor cu ceilali; s utilizeze un limbaj oral corect din punct de vedere gramatical; S recepteze un text care i se citete ori i se povestete, nelegnd n mod intuitiv caracteristicile expresive i estetice ale acestuia; S fie capabil s creeze el nsui (cu ajutor) structuri verbale, rime, ghicitori, povestiri, mici dramatizri, utiliznd intuitiv elementele expresive. Domeniul tiine S-i mbogeasc experiena senzorial pe baza unor nsuiri (form, mrime, culoare, gust, miros) luate n considerare separat sau mai multe simultan; S efectueze operaii cu grupele de obiecte constituite n funcie de diferite criterii date ori gsite de el nsui: triere, grupare/regrupare,

comparare, clasificare, ordonare, apreciere a cantitii prin punere n coresponden; S neleag raporturi cauzale ntre aciuni, fenomene (dac...atunci) prin observare i realizare de experimente; S vizualizeze filmuleele didactice prezentate. Domeniul Om i societate: S cunoasc i s respecte normele necesare integrrii n viaa social, precum i reguli de securitate personal (ex.: importana alimentelor sntoase pentru organismul uman); S triasc n relaiile cu cei din jur stri afective pozitive, s manifeste prietenie, toleran, armonie, concomitent cu nvarea autocontrolului; S efectueze operaii simple de lucru cu materiale din natur i sintetice; S se raporteze la mediul apropiat, contribuind la mbogirea acestuia prin lucrrile personale. Domeniul Estetic i creativ: S obin efecte plastice, forme spontane i elaborate prin tehnici specifice picturii; S utilizeze un limbaj adecvat cu privire la activitile plastice; S-i insueasc noi tehnici de lucru; S utilizeze corect materialele i tehnicile de lucru; S diferenieze auditiv intensitatea sunetelor din mediul apropiat i a sunetelor muzicale. Domeniul Psihomotric: S cunoasc regulile de igien personal; S aplice regulile de igien a alimentelor; S participle activ la activitile de micare organizate n sala de grup sau n aer liber.

CENTRE DE INTERES DESCHISE I MATERIALE INFORMATIVE PUSE LA DISPOZIIA COPIILOR

BIBLIOTEC

ART

JOC DE ROL -

CONSTRUCII

Imagini, cri, reviste, atlase; Fie support; Pliante; plane tematice; albume, jetoane. Creioane colorate, acuarele; pensule, coli desen; plastilin i planete; materiale din natur (Frunze, fructe, legume, crengue, flori, etc.); hrtie glasat i creponat, hrtie colorat, lipici. jetoane cu imagini specifice; anotimpului toamna; mulaje, couri, tvie; set buctrie, borcane plastic; pungi, cntar, tacmuri i farfurii unic folosin; halate, orulee. truse Lego; mainue, camioane; cuburi lemn. materiale din natur; puzzle, calendarul naturii; coul toamnei; flori de toamn; filmulee didactice. ldi nisip, forme, unelte; semine pentru plantat; flori, pietricele, vase ap; unelte grdinrit (plastic).

TIIN

NISIP I AP

INVENTAR DE PROBLEME

CE TIM? CE NU TIM I VREM S AFLM? o Suntem n anotimpul toamna; o De ce nglbenesc frunzele toamna? o Toamna cad frunzele; o De unde vine ploaia? o Toamna se coc fructele i legumele; o Cum se formeaz ploaia? o Fructele i legumele au multe o Cum se formeaz anotimpurile? vitamine; o Ce vitamine au fructele i legumele? o Produse din fructe i legume; o De ce au smburi i semine? o Toamna este unul din cele 4 o Cnd e frig de unde i ia corpul anotimpuri. vitaminele necesare? o Cum se numesc florile care nfloresc n anotimpul toamna? o Ce-i trebuie unei flori s creasc? o Care este alctuirea unei plante? o Care sunt prile component ale unei flori? o Cum devine floarea fruct?

HARTA PROIECTULUI

N LIVAD N GRDINA DE LEGUME

TOAMN, TOAMN

HARNIC I DE TOATE D

HARNIC, I DE TOATE DARNIC

CULOARE I PARFUM

PRIETENII LUI VJIE VNT

RESURSE: UMANE: precolarii grupei, cadre didactice, prini, agricultori. MATERIALE: atlas, fructe, legume, flori, frunze, plane tematice, plastilin, planete, lipici, carioci, creioane colorate, hrtie colorat, hrtie creponat, acuarele, cri, revise, pliante, mulaje, materiale din natur, aparat de fotografiat, DVD player, aparatur audio-video. METODE, PROCEDEE, TEHNICI: Observaia spontan i dirijat Experimentul Jocul Explicaia Conversaia Demonstraia Exerciiul Expunerea narativ Problematizarea Brainstorming-ul Cubul Termeni - cheie iniiali CENTRUL TEMATIC: couri cu fructe, legume, flori, materiale din natur. SCRISOARE DE INTENIE Stimati prini, V aducem la cunotin c n sptmnile urmtoare vom derula proiectul tematic: ,,Toamn, toamn harnic i de toate darnic . n cadrul proiectului vom discuta despre fructele, legumele i florile de toamn, dar i despre fenomene specifice anotimpului. V rugm s discutai cu copiii pe aceast tem i s ne ajutai cu materiale cum ar fi: reviste, imagini cu fructe i legume, ghicitori, curioziti. V mulumim pentru intelegere! Cu mult respect, Educatoarele grupei.

DESCRIEREA PROIECTULUI : Acest proiect tematic se va desfura pe o perioad de patru sptmni tocmai pentru a putea surprinde ntr-o viziune ct mai ampl aspectele specifice anotimpului toamna. Contactul nemijlocit cu mediul ofer copiilor multiple si noi posibilitati de cunoastere a unor aspecte din natura, legaturile dintre acestea, cauzele care le determina si urmarile care le au. Prin intermediul proiectului dezvoltat, vom incerca sa-i inarmm pe copii cu cunostinte precise, largindu-le orizontul intelectual, dezvoltandu-le capacitatea de a cerceta si de a descoperi relatiile dintre fenomene. EVALUAREA PROIECTULUI : Organizarea de expoziii cu lucrrile copiilor; Portofoliile copiilor, C.D. cu poze; Fie de evaluare.

SCRISOARE DE MULUMIRE

Stimai prinii , Noi cei din grupa mare A, mpreun cu educatoarele, v mulumim pentru ajutorul dat la desfurarea proiectului Toamn, toamn harnic i

de toate darnic.
Cu aceasta ocazie, am aflat foarte multe lucruri noi, am nvat s preuim legumele i fructele, s iubim toamna pentru bogiile ei. Noi toi v invitm s admirai expoziia de lucrri. V multumim si v ateptm cu drag!

Copiii i educatoarele grupei


BIBLIOGRAFIE: Breben S., Ruiu G., Gongea E., Fulga M., Metode interactive de grup, Ghid metodic, Ed. Arves 2002 Curriculum pentru nvmntul precolar, Didactica Publishing House, Bucureti, 2009 Lespezeanu Monica, Tradiional i modern n nvmntul precolar, Ed. Omfal Esenial, Bucureti, 2007

Preda Viorica, Metoda proiectelor la vrstele timpurii, Ed. Miniped, Bucureti, 2002 Revista nvmntul precolar, M.Ed.C, nr. 1-2, 2008 / 1-2, 2009.

PROIECT INTERDISCIPLINAR

PROF. Costea Agnes CLASA PREGTITOARE PITICII LICEUL TEHNOLOGIC PENTRU TRANSPORT RUTIER TRNAVA

1.TEMA: TOAMN-TOAMN HARNIC 2. ARIA CURRICULAR/ DISCIPLINA: CLR, MEM, AV, MM 3. STRUCTURA PRIECTULUI: COMPETENE GENERALE: - receptarea de mesaje orale n contexte de comuicare cunoscute; - exprimarea de mesaje orale simple n diverse situaii de comunicare; - receptarea unei varieti de mesaje scrise, n contexte de comunicare cunoscute; - exersarea responsabilitii personale i a flexibilitii legate de bogiile toamnei; - recunoaterea i utilizarea numerelor n calcule elementare ; - sortarea i reprezentarea unor date n scopul rezolvrii de probleme; - explorarea de mesaje artistice exprimate n limbaj vizual ntr-o diversitate de contexte familiare; - realizarea de creaii funcionale i/sau estetice folosind materiale i tehnici elementare diverse; - receptarea repertoriului de cntece pentru copii i a unor elemente simple de limbaj muzical; - raportarea spontan la muzic prin intrmediul propriilor abiliti creative . COMPETENE SPECIFICE: -recunoaterea unor detalii dintr-un mesaj scurt, rostit clar i rar;

- participarea la dialoguri scurte, n situaii de cumonicare uzual; - exprimarea de idei, triri personale i informaii prin intermediul limajelorn neconvenionale; - orientarea i micarea n spaiu n raport cu repere/precizate, folosind sintagme de timpul: n, pe, deasupra, n faa, sus, joc; - manifestarea curiozitii fa de explorarea de mesaje artistice simple, exprimate vizual; - descoperirea utilitii obiectelor realizate prin efort propriu; - cntarea n colectiv a cntecelor, asociind micarea sugerat de text; - executarea unui dans cu micarea repetat pe un cntec simplu. 4. JUSTIFICAREA PROIECTULUI: Elevii, din clasa pregtitoare urmresc, aspecte generale despre anotimpul toamna, fenomene ale naturii, munca i activitatea oamenilor, a vieuitoarelor, fantezia i culoarea din jurul lor. 5. CONINUTURILE NVRII:

Comunicarea n limba romn (CLR): *-* memorizare: Toamna, de Demostene


Botez; Gndcelul, Grleanu ; *-* poveste cu nceput dat: Ce ne aduce toamna n co?. *-* convorbire: A sosit toamna; Frumuseile toamnei; De ce cad frunzele; *-* lectur: Balada unui greier mic, de G. Toprceanu; Frunza, de Emil Grleanu. (MEM): *-* joc didactic: Legumele vesele; Ce tii despre toamn?, Al cui este fructul?, Numr legumele. de Emil

Matematic i explorare mediului

*-* joc de rol: La cules ; Sorteaz zarzavatul; De-a aprozarul; De-a gospodinele.

Arte vizuale i lucru manual (AV/LM): *-* Frunze colorate ;


Festivalul Toamnei; Mrul i para.

Muzic i micare (MM): *-* cntec: A,a,a, acum e toamn da!;


Bate vntul frunzele; *-* joc: Culesul viilor; Mirosul florilor . 6. ELEMNTE CHEIE: * ntrebri cheie: *-* Ce rol au fructele i legumele n alimntaia oamenilor?; *-* De ce cad frunzele?; *-* Ce se ntmpl cu vieuitoarele toamna?; * ntrebrile unitii: *-* Cum se consum fructele ?; *-* Cum conservm fructele i legumele?; *-* Cum se pregtesc vieuitoarele toamna?. * ntrebri de coninut: *-* Ce fruct ii place?; *-* Ce-i aduce toamna n co?; *-* De unde vine ploaia?; 7. EXPERIENE DE NVARE: * Experiena concret: *-* Observarea fructelor i legumelor din grdina bunicii; *-* Fenomene ale naturii.

* Observare reflectiv: *-* Rolul consumuli de fructe i legume; *-* Munca n echip. * nvarea conceptelor: noiunilor despre: noiuni despre fructe, legume, fenomene ale naturii, plante i vieuitoare; *nvarea construciv: trasarea stropilor de ploaie, codia frunzei, crcelul viei de vie. 8. EVALUARE: formularea unor rspunsuri logice, analiza rspunsurilor, analiza micrilor, valorificarea experienei personale, analiza tehnicii de lucru. 9. RESURSE MATERIALE:cri, imagini cu toamna, fructe, legume, flori, couri, jetoane, pliante, frunze ruginii, etc. 10. Metode: explicaia, conversaia, demonstraia, exerciiului, analiza.

PROIECT INTERDISCIPLINAR Propuntor: prof. nv. primar Costea Agnes- L.T.T.R. Trnava, jud. Sibiu Tema: Fructele toamnei Discipline / arii curriculare: Comunicare n limba romn, Matematic i cunoaterea mediului, Arte vizuale, Dezvoltare personal, Muzic i micare, Educaie pentru societate Structura proiectului: Competene ale nvrii integrate -Cunotine - schimbrile din livad toamna - activitile oamenilor n acest anotimp n livad - bogiile livezii - importana fructelor n alimentaie - colectarea de date, de informaii i impresii, mprtirea acestora n grup organizat, sortarea i clasificarea pe baza unor criterii date, utilizarea unor materiale i tehnici, crearea unui album, dramatizarea unei secvene din aciunile la care au participat; -Atitudini i valori - respectarea alimentaiei sntoase; - exersarea unor deprinderi corecte de protejarea mediului (ngrijirea pomilor din livezi i nu numai); - preuirea muncii depuse pentru obinerea recoltelor toamnei; Planificarea timpului: 2 sptmni Resurse: materiale: materiale din natur, tabele, grafice, hrtie colorat, lipici, foarfec, acuarel, textul cntecului Toamna, CD, text suport poezia Fructele, album fotografic, aparat foto, costume reprezentnd fructe procedurale: observaia dirijat; conversaia euristic; explicaia; demonstraia; exerciiul; problematizarea; dramatizarea; forme de organizare: frontal, n grup, individual Proiectarea i dirijarea activitilor de nvare: - colectarea i interpretarea datelor culese de pe teren; stabilirea alturi de copii a punctelor de interes aplicate n proiect; ntocmirea mpreun cu elevii a unui plan al proiectului ; valorificarea datelor culese de pe teren sub forma unor activiti integrate, n grupuri -Capaciti instrumentale

de lucru; 10. - crearea unui album ilustrat al fructelor;

Schem orientativ pentru activiti Sptmna 1 Suport pretext - plimbare n livad stabilirea grupurilor de lucru; stabilirea, cu ajutorul copiilor, a unui set de norme de conduit de-a lungul proiectului, i nu numai, precum si a normelor de protecie i securitate a muncii; observarea schimbrilor petrecute n natur; adunarea unor fructe din livad.

Vizit n vie i n livad. culegerea unor fructe i gustarea lor (n condiii de igien);

Vizit n piaa agro-alimentar observarea aciunii de vnzare-cumprare: selectarea mrfii, cntrirea i plata;

Sortarea, clasificarea, ordonarea produselor adunate Imortalizarea momentelor surprinse n vizite, cu ajutorul aparatului foto Vizionarea unui film adecvat temei Sptmna 2 Text suport poezia Fructele Audiie i interpretare muzical cntecul TOAMNA din folclorul copiilor Ordonarea, compararea, alctuirea de tabele, grafice, pe baza materialului concret adunat din natur Formarea i dramatizarea aciunii unor Carnavalul fructelor de toamn, prin

costumarea copiilor, nsoit de gestic i onomatopee Realizarea de colaje i picturi, realizarea unor obiecte (folosind materialele adunate din natur) Realizarea unui meniu bazat pe fructe (Salata de fructe) Realizarea unui album cu imaginile surprinse fotografic n timpul desfurrii activitilor

MAPA NVTORULUI

LICEUL TEHNOLOGIC PENTRU TRANSPORT RUTIER TRNAVA CLASA PREGTITOARE PITICII NV.COSTEA AGNES

Pentru anul scolar 2012-2013 fiecare nvtoare trebuie s aib pe masa de lucru o map funcional cu materiale, fiindu-i util n demersurile educaionale cu elevii i pentru perfecionarea proprie. Mapa nvtorului trebuie s cuprind : materiale cu date personale, materiale necesare desfurrii activitii instructiv-educative cu colarii, materiale de perfecionare, legislaie colar, coresponden. A. Date personale ale educatoarei - curriculum vitae - fia postului

- fia de evaluare a activitii didactice - materiale personale de specialitate de valoare - diplome, gradatii, ordine, distincii

B. Activitatea de la clas
- catalogul clasei - structura anului scolar - orarul clasei - planul cadru - programa colar - planificarea semestrial/anual - planificarea activitilor opionale - programul educativ pe clas, extracurricularele proiectate ( planificare, eviden, contribuii personale sau n echip) - proiecte didactice adecvate curente i schie de proiect - modele de proiecte pentru toate categoriile de activiti i mijloacele de realizare ale acestora - teste de evaluare - trusa personal cu materiale elaborate de cadrul didactic: referate metodico-stiinifice, parteneriate educaionale i instituionale, activiti integrate, activiti incluzive, cari personale, eseuri, etc. - fie de evaluare pentru colari, pe nivele de vrst i pe categorii de copii( avansai, mai puin avansai ), grafice, aciuni, monitorizri - lista cu materialele didactice existente n sala de clas - componena comitetului de prini, mapa cu documente ( tematic, procese verbale, referate, propuneri cu finalizri de sponsorizare, chitante, grafice, tabele)

- auxiliarele didactice utilizate de colari, precum i auxiliarele folosite de cadrul didactic - registrul de eviden a colarilor, completat la zi - registrul de eviden a activitii didactice , la zi - caietul cu observaii psihopedagogice a colarilor. C.Perfecionare, performane - calendarul activitilor de perfecionare la comisia metodic, la consiliul profesoral i la cercul pedagogic; aciunile mari ale unitii de nvmnt i ale I.S.J.-ului - descriptori de performan - tabel nominal cu copiii cu potenial intelectual i psiho-fizic mare, sau cu probleme n dezvoltare pe diverse aspecte, aciuni concrete - proiecte, programe personale, parteneriate locale, judeene, naionale, internaionale - referate metodice-tiinifice, studii, articole - publicaii personale i/sau n echip - colecii de ziare n domeniu, reviste de pedagogie, de specialitate, programe, cri de pedagogie, psihologie D. Banca de date legislativ - legislaie colar - regulamentul de organizare i funcionare a nvmntului colar - norme, notificri - scrisori metodice pentru aplicarea programei de nvmnt elaborate de M.Ed.C.T.S, I.S.J-.Sibiu, sau de responsabilele cercurilor pedagogice - documente de ncadrare, statut, micare de personal - adrese coresponden

Prezentul material se presupune a fi un punct distinct al cadrelor didactice care lucreaz cu colarii , el poate fi schimbat sau adaptat n conformitate cu cerinele conducerilor de uniti de nvmnt, poate fi completat i mbuntit cu rezultatele preocuprilor educaionale i cu performanele curente ale cadrelor didactice. Asigur cadrele didactice din nvmntul primar c: avnd pe mas o map cu materialele prezentate mai sus, funcional, completat la zi cu responsabilitate i probitate profesional, cu rezultatele zilnice, frumoase, cu elevii din clas, va constitui o Carte de vizit personal , care va atrage respectul de sine i al celor din jur.

NV.COSTEA AGNES

DATA 20 sept. 2012

TEMA

DATA

TEMA Norme de protecie ale elevilor Alegerea Comitetului de prini Chestionar S ne cunoatem Probleme organizatorice Discuii libere

Prezentarea structurii anului 27 colar sept. Prezentarea planului cadru al 2012 clasei i schema orar a clasei Alegerea obiectului opional Orarul sptmnal i programul zilnic Necesarul de rechizite colare Necesarul de auxiliare didactice Stabilirea programului de consultaii cu prinii Constituirea unei baze de 25 date la nivel de coal i jude oct. cu numele i prenumele prinilor; numere de telefon 2012 Propuneri de activiti extracurriculare Discuii libere Referat ,, Profesiunea de printe A fi sau a nu fi printe model Ct de bine ne cunoatem 12 copiii? noi. Chestionar ,,Ct de bine ne 2012 cunoatem copiii ? Situaia la nvtur Referat Educaia copilului n familie

4 oct. 2012

Programul zilnic al elevilor Chestionar,, Comunicarea Prezentarea situaiei la nvtur i disciplin Referat ,, Consilierea prinilor n coal Floarea roieprezentare ppt Sntatea fizic, emoional i social ndrumri privind mbuntirea situaiei la nvtur Sfaturi prini Pentru i

2 noi. 2012

19

Familie coal , 26 interaciune i comunicare

Dezordinea neglijena

noi. 2012

pentru reuita colar nov. Referat ,, Inadaptarea colar 2012 , cauze i modaliti de prevenire Situaia la nvtur Despre gesturile marunteprezentare ppt

trsturi negative de caracter la elevi. Prevenirea i nlturarea lor Referat,,Educaia prinilor la clasele primare

3 dec. 2012

Drepturile i ndatoririle 10 copiilor dec. Recompense i pedepse 2012 Comunicarea eficient Consilierea, Referat ,, orientarea i educaia prinilor Drepturile copilului prezentare ppt Prezentarea rezultatelor colare Educaia copilului Referat,, Rolul familiei n ed.copilului

Stabilirea modului de desfurare a serbrii de iarn Chestionar ,,Cum m comport cu copilul meu Un pahar cu lapte prez. ppt

17 dec. 2012

SEMESTRUL AL II LEA

TEMA

DATA

Succesul i insuccesul colar - implicaii, cauze , 16 ianuarie 2013 remedii Situaia la nvtur Chestionar ,,Cum nva copilul meu Referat De ce ip oamenii unii la alii De ce mint copiii Discuii libere Creionul - prezentare ppt Factorii psihologici ai succesului colar Referat Timiditatea Tratarea difereniat i succesul colar Cunoaterea de sine Cine sunt eu? Eu i familia mea! 21 februarie 2013

28 februarie 2013 4 martie 2013

Elevul meu , copilul dumneavoastr, ceteanul de 11 martie 2013 mine Reguli de comportare civilizat Prjitura dragostei pentru mama Stpnul cadoului meu - prezentare ppt Educarea colarilor mici n sprijinul valorilor morale Povestea oricelului - prezentare ppt Referat ,, Copilul disciplinat, bucuria prinilor Cultivarea sensibilitii artistice a copiilor Rolul grupului n dezvoltarea personalitii elevilor Referat Copilria n lumini i umbre 18 martie 2013

25 martie 2013

Anturajul copilului la coal i n afara colii 5 aprilie 2013 Dezbatere, discuii - Ce rol joac grupul de prieteni ? Femeia cea lacom - prezentare ppt Violena n coli norme de conduit moral n 16 aprilie 2013 relaia nvtor-elev , elev-elev Referat ,, Modificarea comportamentelor nedorite la elevi

Violena din desenele animate - prezentare ppt, brouri Focul-prieten sau duman - norme PSI Peticul de pmnt - prezentare ppt Norme de igien combaterea bolilor transmisibile Referat,,Copiii triesc cum nva Cum ai putut? - prezentare ppt Discuii libere, prelegere Referat ,, Activitatea independenta a elevilor Arborele genealogic s nu ne uitm strmoii Modelul personal prima component n educaie Bancnota de 20 de dolari prezentare ppt Pericolul stresului de la o vrst fraged Povestea mgarului - prezentare ppt 22 aprilie 2013 29 aprilie 2013

6 mai 2013 14 mai 2013

20 mai 2011

Tendine greite n educarea copiilor de ctre 27 mai 2013 prini Referat Prevenirea violenei n coala i familie Cartea, noile mijloace media i educaia Referat Cum motivez copilul s citeasc ? edina cu prinii vzut ca o conferin de pres Referat Mijloace de realizare a succesului colar 3 iunie 2013 10 iunie 2013

Urmri ale unei educatii necorespunztoare primit 17 iunie 2013 n familie Situaia la nvtur i purtare Am i eu doua mini - prezentare ppt

NOT: n cadrul fiecrei activiti de consiliere se va acorda un spaiu de timp pentru analiza situaiei colare a elevilor din sptmna precedent, precum i pentru prezentarea coninuturilor ce vor fi abordate n sptmna imediat urmtoare.

PRIMA ZI N CLASA PREGTITOARE ntr-adevr e greu fiecare nceput? Prof. Costea Agnes

Respingerea colii se poate repeta multe diminei la rnd. La muli elevi ns este alt situaie: fr despriri prelungite, fr mbriri disperate a prinilor, fr plnsete i ipete. nuntru n coal, un pupic i la revedere. Muli prini se uit cu o oarecare invidie la aceste situaii. Care este cauza acestor diferene majore? Oare nu-i copilul pregtit pentru coal? Pregtirea pentru aceast etap a vieii sale CLASA PREGTITOARE nu este dat de reaciile care le are colarul dimineaa. Aceste reacii disperate sunt cauza temerii de desprire de ruptur . Aceast temere este mai des a printelui i nu a copilului. Vrem noi prinii ca colarul nostru s petreac o jumtate de zi n afara familiei? Aceasta este prima desprire dintr-un lung ir ce urmeaz pn la ruperea definitiv de familie i ntemeierea uneia proprii. Se cunoate din ndelungi experimente c acest eveniment marcheaz mai mult mama dect copilul n sine! Copilul simte ataamentul i nelinitea mamei care i se transmite i lui. Acest sentiment, al mamei, nu trebuie n nici un caz condamnat, este firesc, doar c trebuie s l controlm i s ne concentrm ca temerile noastre s nu ngreuneze viaa elevului. Pentru nceput s facem desprirea ct mai scurt. Putem s-l ndrumm spre jucrii pe copil sau chiar s ne jucm puin cu el dar, dac tot este att de dureroas desprirea s o facem ct mai scurt. Chiar dac copilul plnge trebuie s-i explicm c la amiaz prinii vin dup el, pe urm un pupic i la revedere! Cine respect aceste reguli acela nu va mai

avea probleme dup cteva zile. n nici un caz s nu ducem copilul acas dac plnge. Linitirea copilului este treaba nvtoarei. Niciodat s nu vorbim cu celelalte mame, de fa cu copii, problemele din clas. Copiii aud, nregistreaz totul. Dac copilul va observa c cu plns i cu isterii ne impresioneaz, nu vom avea prea multe anse s trecem cu bine acest prag dificil att pentru copil ct i pentru prini! S vorbim cu copilul despre experienele din grdini, s-l ntrebm dac lui ia plcut. S nu ne speriem dac va spune c e plictisitor, c e prea mult glgie sau c-i o prostie mare. S nu ne mirm nici dac nu va dori s povesteasc despre grdini. Acest rspuns este de obicei o regul i nu o excepie i trebuie s respectm tcerea copilului pentru c aceasta nseamn c vrea s-i pstreze propriile experiene. S nu obligm niciodat copilul s vorbeasc despre grdini sau s-i arate desenele realizate acolo.

- Trebuie s ne concentrm asupra independenei i ncrederii elevului n propriile fore. Trebuie s avem ncredere n el.

S facem posibile relaiile cu ali elevi, colegi, prieteni. S ncurajm vizitele la prieteni. S rspundem la ntrebrile elevului. S vorbim cu copilul despre coal, chiar dac acesta respinge ideea n sine. S cumprm mpreun lucruoarele pentru clas, lsndu-i chiar s le aleag: ppucei de cas, covor, jucrii, cri, rechizite.

Nu impune nimic, ci negociaz, cu rbdare i perseveren, fr a-l antaja sau a-i oferi recompense. Fii cald, apropiat, deschis mereu. Nu renuna la hotrrea luat, pentru a o nlocui cu una mai blnd. Obii doar dezorientare, nesiguran, lips de ncredere. Studiaz-i bine elevul i ajut-l s-i descopere i si dezvolte propriile nclinaii. Nu-l obliga s fac ceea ce i-ai dorit tu i n-ai putut. Nu fii intransigent i rigid, se poate ca nici el s nu tie nc precis ce i dorete. Susine-i elevul, f-l s simt c-i eti alturi, c nu e singur i c l vei ajuta n continuare, indiferent de hotrrea pe care o va lua.

OBICEIURI I TRADIII DE IARN DIN JUDEUL HUNEDOARA EDUCATOARE BLTEANU MARIANA GRDINIA CU PROGRAM PRELUNGIT NR. 6 DEVA

Pstrtor al virtuilor noastre i al istoriei, leagn al artei milenare, satul ne este rdcina, taina i temelia . Satul cu ndeletnicirile oamenilor i tradiiile lor, poate fi subiectul unei ptrunderi care s reliefeze probleme de educaie moral. Cunoscnd viaa btrnilor satului, fiind legai de viaa oamenilor de acolo, tinerii vor nutri n fiina lor dorina de a perpetua virtuile strbunilor. Cultura popular reprezint un domeniu vast cu un coninut deosebit de bogat i variat , care cuprinde creaia literar i muzical a poporului , dansurile i obiceiurile, nelepciunea exprimat prin proverbe i zictori, dar i felul n care , din cele mai vechi timpuri, oamenii i aezau satele, i construiau locuine sau i construiau unelte de munc . n ansamblul culturii populare tradiionale, obiceiurile formeaz un capitol important, fiindc ntreaga via a omului, munca lui din timpul anului i diferitele lui ocupaii, relaiile cu semenii lui i cu ntruchiprile mitologice erau i n trecut intercalate cu obiceiuri. Satul romnesc este izvorul sensibilitii i spiritualitii romneti i cum se spune din btrni , satul romnesc nu trebuie s moar, el trebuie s triasc cu obiceiurile i datinile sale cu ocupaiile i portul oamenilor si . n folclorul nostru unele obiceiuri au pstrat pn astzi forme ample de desfurare, n care vechile rituri se mbin cu acte ceremoniale cu manifestri spectaculoase. Ele sunt adevrate srbtori populare bogate n cntece, dansuri, poezii, acte mimice i dramatice. La aceste srbtori contribuie toate domeniile folclorului i chiar unele domenii ale artelor populare plastice, de pild costumul i diferite obiecte de recuzit. n cultura noastr tradiional obiceiurile pe care folcloritii le-au denumit calendaristice sau de peste an, mpreun cu cele pe care le-au numit ale vieii de familie formeaz un sistem de complexe interrelaii, un sistem corelat cu viaa

omului, cu viaa neamului ca celul fundamental a societii noastre tradiionale, cu viaa comunitilor mai mici sau mai mari, locale sau regionale. Obiceiurile sunt acte de comunicare cu limbaj propriu, cu limbaj activ n care, pe lng cantitatea de informaie comunicat, cantitatea de aciune este mult mai mare dect orice act de limbaj verbal. Ca acte de comunicare tradiionale, ele au un limbaj complex, pentru c la realizarea fiecrui obicei contribuie, de fapt, mai multe modaliti de expresie. n comunitile folclorice, momentele importante ale ciclului calendaristic sunt nsoite de complexe obiceiuri tradiionale.Anul este un ciclu de timp marcat prin acte care in n special de activitatea productiv, un ciclu al muncilor agrare.(M.Pop, P. Ruxndroiu, Folclor literar romnesc, ). Dintre obiceiurile tradiionale, se acord o mare importan srbtorilor de iarn de la sfritul anului i nceputul anului care debuteaz. Prima srbtoare din acest ciclu este Sfntul Nicolae(6 decembrie) , prima bucurie de iarn a copiilor, fiindc papucii lor, lsai la u, vor fi umplui cu daruri de ctre Mo Nicolae, din care nu lipsete vestitanuia, menit s-i mngie,cnd dau dovad de neascultare. Din punct de vedere religios se cnt Versul Sfntului Nicolae, cretinilor ajuttoriu, ndrepttoriu i de bine ddtoriu , un frumos psalm care l numete pe Sfntul Nicolae bun printe, cap sfinit Despre Sfntul Ignatie (Ignatul) , se reine doar posibilitatea tierii porcului, dup aceast dat, (20 decembrie), aa cum meniona i Povestea lui

Ignat.
Cea mai ndrgit srbtoare de iarn, cu un pronunat caracter religios, ncorpornd cele mai frumoase i nc vii obiceiuri, este Crciunul, srbtoare cretin care amintete naterea micului Cristos , ca un corolar al perioadei de repetare, n timpul postului, a colindelor, ncepnd de la copiii care merg cu steaua , i cu Lumea sau Vifleimul, pn la feciorii care merg cu Irodul sau cu duba (obiceiul cu duba este pe cale de dispariie) . Toate categoriile de colindtori au colindele lor, n funcie de vrst i de repertoriul transmis prin viu grai, din generaie n generaie. Ovidiu Brlea aprecia c nceputul colindatului a fost lsat n seama copiilor mici [ ] , Inocena vrstei oferea condiia prealabil de puritate sacral, garanie sigur a eficienei urtorilor . Copiii cu steaua sunt cei mai mici colindtori care , individual sau n grup, merg pentru prima dat cu colinda, imediat ce se las seara, ca s fie primii. Cnd copilul este prea mic, merge chiar nsoit de priniprin vecinisau la rudele mai apropiate, ca s vesteasc naterea lui Cristos.

Cnd merg n grup, copiii sunt mbrcai de srbtoare, n costume naionale peste haine groase. Ei poart o stea mare n ase coluri, cu picior i foarte frumos ornat: un disc dublu, cu diametru de 50 cm, acoperit cu hrtie glasat colorat, fii tiate mrunt, peste care se pune i staniol.Colurile stelei sunt i ele ornate colorat i se leag ntre ele cu lan de hrtie glasat i cu beteal. Nu lipsete cingtul care i anun pe micuii colindtori gazdelor.Aceste cntece de stea au o origine semicult, cu stil modern, influienat de muzica bisericeasc oriental i de muzica i practica vest-european, iar textele dezvolt o tematic exclusiv religioas; lipsesc urrile de ncheiere i refrenele att de rspndite n colinde. Amintesc de cteva cntece de stea : Naterea Ta , Cristoase,/ Dumnezeul nostru, /De la stea s-a nvat , / Rsritul cel de sus, / Doamne ,mrire ie! . n casele unde sunt fete mici , se colind Dalba-I feciori. Copiii de coal obinuiesc s mearg Cu lumea. Acetia se constituie n grup de colindtori simboliznd personajele biblice (Dumnezeu, Arhanghelul, Adam, Eva, Dracul , dar i laiceciobanii i reconstituie episodul izgonirii lui Adam i a Evei din rai. Arhanghelul, Dumnezeu i Adam sunt mbrcai n haine albe, ncinse cu bru tricolor, pe cap purtnd catete asemntoare cu cele din ceata Irozilor, care sunt ca o toc mbrcat n hrtie glasat(fii tiate mrunt), ornat cu staniol color , brteal i globuri. Coiful ngerului are trei coluri, al lui Adam patru , iar al lui Dumnezeu este rotund, avnd deasupra dou arcuri late de 2 cm. , intersectate , iar deasupra interseciei o cruce aezat vertical. Att arcurile ct i crucea sunt nvelite n staniol. Acum s-a renunat la ,,coluri i la ,,arcuri Eva este un biat mbrcat n haine de fat: cma cu flori negre , libru negru de baron, or i batic roii sau nflorate sau n costum naional. Dracul este mbrcat n negru, chiar i pe fa se nnegrete cu crem neagr de ghete sau funingine, la fel i pe mini.Coiful su nu este ornat , este negru, nalt i are dou coarne, negre i ele. Singurul ornament pe piept sunt lanurile cu clopote, prinse n diagonal, pentru a sublinia , ritmic , momente din colind,iar n mn are un furcoi .Lumea , un glob mare, este purtat de Dumnezeu. Eva duce un pomior mpodobit cu mere, globuri, beteal, pomul oprit simboliznd pcatul originar.Ciobanii sunt mbrcai n haine specifice: cciul, cioareci i bund, purtnd cu ei desagii, pentru a primi , merele, nucile, colacii i crnaii. Aciunea scenetei se desfoar n rai, de unde Adam i Eva vor fi izgonii. Alte colinde ale ,,lumailor: seara- S fii vesel domnu,meu; dimineaa- Bun drag diminea; O alt formaie este Viflaimul ,format din patru copii mbrcai n alb, care poart o csu cu acoperi de mrimea unui paralelipiped, frumos ornat n interior cu ppui costumate naional care, nvrtite cu un mner, fac posibil crearea unei

atmosfere de srbtoare. Dou colinde sunt pe aceast tem:,,n oraul Viflaim i,, Nici o srbtoare-n lume. Cu Irodul odinioar mergeau numai feciorii ,,scpai de armat , acum merg cei care pleac n armat. Ceata lor este mult mai numeroas(Irod, craii Valtezar, Melihor i Gapar, ctana, popa i ciobanii Acidon i Coridon). Popa i ciobanii pot fi recrutai i dintre brbaii cstorii. Cel mai falnic trebuie s fie Irodul , biat nalt , suplu, mbrcat n costum de mtase roie(att haina ct i pantalonii). Haina are modele cusute cu nur galben i epolei din franjuri de mtase galben sau alb.La mijloc, un bru lat , colorat i o batist cusut de iubita lui. n picioare poart cizme negre , n mn , sabie cu franjuri mari, cu mnerul frumos ornamentat . Pe cap poart un impuntor catet,de forma unui coco, care ine n cioc un glob oval, ca un ou, emblema universului , opera divinitii supremesemnnd cu zeul egiptean Karf.Catetul su este cel mai frumos ornamentat n culori vii, predominnd roul(hrtie glasat, staniol, beteal, oglinjoare , globuri). Irod ,( feciorul care l simbolizeaz) trebuie s ntruchipeze tirania i cruzimea i s aib o voce frumoas i puternic. Craii poart catete n form de toc, mpodobite pe msura rangului lor, cu haine din mtase colorate diferit: Valtezar este mbrcat n albastru, Melihor n galben, iar Gapar n verde. i acestea sunt mpodobite , ca i ale lui Irod, cu nur, iar epoleii de culoarea hainei, cu franjuri de mtase. Pantalonii au vipuc de alt culoare, iar sbiile cu ,, zdrncane sunt prinse pe un ciucure.n timpul desfurrii ceremonialului, craii se autocaracterizeaz, colindnd, cizmele lor au zdrngnele. Ciobanii sunt cu cioareci i cu bund alb, pe cap poart cciulimioase ntoarse ntr-o parte, pentru a putea prinde n vrf un ciucure mare, rou.i bta lor este ,,dotat cu zdrncane. Sunt nclai cu opinci. Popa este mbrcat n hain neagr, peste care poart patrafirul galben , pe care sunt cusute cruci negre.Pe cap are un potcap negru, cu o cruce galben n partea din fa. n mn, poart o cruce mare, de al crei mner sunt legate busuioc i zdrncane i o carte de rugciuni. Ctana (biatul care intr primul n cas) este mbrcat n costum de mtase roie, dar mult mai simplu.Simple sunt i catetul i sabia.Poart cizme ca i Irod i craii. Odinioar , cnd Irozii primeau doar produse,aveau i ,,cal, un om mbrcat n costum naional , care purta desagii. Astzi , nu mai este cazul , ntruct Irozilor li se dau doar bani, ct mai muli, dac este posibil. (cei mai muli bani dau prinii fetelor mari, fiindc, n acele case se organizeaz joc) . Irozii merg, astzi la colindat cu ,, muzic, o formaie muzical, ct mai bun. nainte , muzica o asigura unul din ciobani cu fluierul sau luta.Banii se dau Irodului.

Ceremonialul piesei se ese n jurul cruzimii lui Irod, pe tema tierii pruncilor, pentru a-l face pe Isus s dispar. Textul aa cum s-a transmis, este de o rar frumusee, dublat de emoia pe care o transmit melodiile colindelor, n timp ce se fac tieturile.Dintre acestea amintesc doar cteva titluri de colinde :O, ce neagr-i noaptea! O mrire-n-tru-nlime! O, ce nebunie! Cnd grupul de Irozi se apropie de o gospodrie, ciobanii au grij s sune din clopote i din zdrncane, muzica sau dubaiis cnte, iar ceilali chiuie, Din grup se desprinde Ctana, care, n versuri, l anun pe gazd c au venit cu Craiu, ca s facem pomenire/ Despre a lui Isus venire. Dac la casa gazdei sunt fete, iroziile joac, dup melodii populare, apoi sunt omeniide gazd cu cozonaci, prjituri sau chiar i cu sarmale. n raport cu coloritul srbtorilor, cu atmosfera solemn de Crciun, Anul Nou ocazioneaz , alt categorie de manifestri mai puin alegorice i fastuoase, mai realiste. Dintre numeroasele obiceiuri de Anul Nou, amintesc: Pluguorul, Sorcova, urca,Cerbul, Buhaiul, Capra etc. Pluguorul (interpretat de obicei de copii) trece n revist ntreaga munc a cmpului ( de la arat, la semnat, pn la coptul colacilor din grul cel nou, realiznd un fel de,, poveste a pinii). Un rol important l joac hiperbola care poteneaz efectul urrii, precum i momentele de haz menite s nveseleasc pe gazde. Copiii sunt mbrcaI n costume naionale, avnd un plug improvizat i bici. Cu Sorcova merg tot copiii, deoarece dac n dimineaa de Anul Nou intr n cas un copil, succesul i binele le vor nsoi pe gazde tot anul. Acetia poart o sorcov confecionat dintr-un b, n jurul creia s-au mpletit flori de hrtie colorat. Numele de sorcov vine de la cuvntul bulgar ,,surov(verde , fraged) , aluzie la ramura abia mbobocit, rupt odinioar dintr-un arbore. nclinat de mai multe ori n direcia unei anumite persoane , sorcova joac ntructva rolul unei baghete magice , nzestrate cu capacitatea de a transmite vigoare i tineree celui vizat.Textul urrii , care amintete de o vraj , nu face dect s ntreasc efectul micrii sorcovei.Obiceiul se practic de ctre biei , iar gazdelor li se adreseaz urri de bun augur, invocndu-se sntate, belug i prosperitate. Numai cu urca merg tineri (chiar i btrni) mbrcai special, de obicei cu bund care acoper i o parte din urc(coada) .urca este confecionat din lemn, iar capul are dou scndurele legate, dar care se lovesc ritmic una de alta.Pe cap poart catete , ornate frumos. Dintre plcintele cu care erau servii, de Anul Nou, colindtorii, preferina era pentru ,,bouri( gogoi). Ap-Boteaz, (6 ianuarie) dac gsete timp clduros l asprete , iar dac gsete frig l nmoaie. n ziua dinainte de Ap Boboteaz, se ine post negru, se

ajun . Se spune c ,,ajun e n legtur cu tradiia purificrii, a postirii. .Dac purificarea e practicat din plin-fapt destul de curent i azi- cunoscut de la dacogei ncoace, dup cum tim de la Herodot i Strabon , credina i tradiia e c timpul ce ncepe e nou, pur, fertil i calm. Tinerii n seara din ajunul zilei n care,, umbl popa cu crucea rup cu dinii din ujogul de busuioc al preotului , n fiecare cas ,un firicel, i l pun sub perin n ajunul Bobotezii, pentru a-i visa ursitul/ursita.Din donia popii se i-a ap pentru a stropi cldirile i celelalte dependine.Din timp se pun boabe de porumb lng pragul uii, iar la plecarea preotului , gospodina arunc o parte din el , spunnd:Ginile popii neotoare, /Ale mele outoare .Restul boabelor se dau ginilor pe acelai descntec. n ajun de Ap-Boteaz, fetele i feciorii fac pe dealuri focul(bbtaie), toi stau n jurul focului cnt, chiuie, i se ntrec a srii focul ca s fug relele de ei. ntori apoi acas, joac jocul Snvasiu.Pe mas se aeaz farfurii cu gura n jos.Sub fiecare se afl diferite obiecte, simboliznd trsturile caracteristice ale viitorului so sau soie (piaptn , perie, gru zahr, pine, tciune, spun, bani, oglind etc.). Legai la ochi, tinerii ridic, pe rnd farfuriile , iar,,o nan le prezice viitorul despre so/soie. Este prilej de veselie , de ngrijorare sau chiar de ntristare atunci cnd viitorul so se pare c are dinii mari i rari ca piaptnul sau viitoarea soie este neagr ca tciunele, n contrast cu ceea ce simbolizeaz pinea(bogie i buntate)sau oglinda(frumusee). Jocul se repet , pentru a nu rmne cineva numai cu imaginea nedorit a viitorului so. La plecare , legai la ochi, nvelesc cte o pretil din gard cu o fie de material colorat. Dimineaa, ct mai devreme, unii i pclesc pe ceilali, schimbnd fia de pe o pretil dreapt(care simbolizeaz supleea, frumuseea), pe una strmb.Cnd sosesc toi, este un prilej de bucurie sau tristee. n ziua de Ap-Boboteaz, lng vale , se face ,,sfinirea cea mare a apei, de ctre preot, nsoit de alaiul de prapori, sfenice sau icoane. Din fiecare cas particip ce puin un membru al familiei cu ap, pentru a fi sfinit i cu sare, gru sau tre.Acestea vor fi folosite n alimentaia oamenilor, pentru vite bolnave.grul sau porumbul de semnat sunt stropite cu ,,ap sfinit. n timp ce se sfinete apa, cantorii cnt ,,Viers la Botezul domnului. Sfntul Ion,(Sntionul) ncheie perioada att de bogat n evenimente a srbtorilor de iarn , cnd se putea colinda..n acea zi , dup ce particip la slujb, oamenii apropiai celor cu acest nume merg, mai puini sau n grup, pentru a-i felicita i a le oferi daruri. Familiile respective i omenesc i se distreaz mpreun. Stretenia(2 februarie)este inut mai cu seam de cei care au vite. Denumirea este o suprapunere a cuvntului slav ,,Stretjinia(ntmpinarea Domnului), peste verbul a ,,stretea . Pentru a preveni stretea la vite, li se pune

zpad sub coad Tot pentru vite se ine i Sfntul Haralambie(10februarie).Obiceiurile i datinile strbune romneti , rod al unui ndelungat efort de cunoatere , reprezint un tezaur inestimabil de nelepciune al crui valori i sensuri nu se sting niciodat. Asemenea lasile Alecsandri care spunea : ,, poi s cutreieri lumea toat i s te minunezi de rezultatele civilizaiei , dar nimic nu-i mai fermctor dct colul de pmnt pe care te-ai nscut.i noi trebuie s ne mndrim c suntem romni , s ne bucurm de comorile pe care ni le-au lsat strmoii notri i s le transmitem mai departe urmailor notri. BIBLIOGRAFIE 1.Toma Dama M.,Zaharia F. Hrgani -monografie, Ed. Emia Deva 2001. 2.Dobrei Laura M.,Dobrei Gheorghe L., -Colinde i obiceiuri de iarn, Ed.Emia 2005. 3.Clemente C., Lada de zestre, Obiceiuri i tradiii din judeul Hunedoara , Ed.Destin Deva 1998.

DANC MIHAELA ELENA LICEUL TEORETIC SILVIU DRAGOMIR ILIA G.P.N. SRBI

STROPI DE PLOAIE

Pic, pic, pic pe geamul meu Se izbesc i cad mereu Stropi de ploaie ne-ncetat Plng i scot parc-un oftat!

Dar la fiecare strop Altul vine, nu st-n loc Se adun, se-ntlnesc Pmntul l umezesc.

BOGIILE TOAMNEI

Toamn mndr i bogat, Ce-ai n panera ? Fructe multe, asortate, Pentru copilai !

Dar s-mi spui, tu, zn Ce-ai pus n grdin ? Prin couri i prin ldie, Legume pentru ciorbie?

Acum oriicine tie Toamna aduce bogie. Are fructe i legume Cu izvor de vitamine.

Mulumim tuturor colaboratorilor ! Almanah de dascl , Nr. 9

Responsabilitatea pentru originalitatea i coninutul articolelor revine n exclusivitate autorilor acestora . prof. Onica Larisa prof. Balaj Elena Adriana prof. Popica Cristina Maria ed. Costea Agnes prof. Petra Alin prof. Vucan Laura prof. Cimponerescu Titiana prof. Balazs Monika ed. Balteanu Mariana prof. Danc Mihaela Elena prof. Hutiuc Nicoletta

ISSN 2069 282X ISSN-L 2069 282X

V ateptm n numrul urmtor !