Sunteți pe pagina 1din 6

METODE DIDACTICE ACTIVIZANTE CU APLICAII LA GEOGRAFIE

Abordarea sistemic a cunotinelor, formarea capacitilor i a conceptelor pot fi realizate prin nlocuirea modelului clasic de configurare a leciei cu alte structuri, cu utilizarea unor metode i tehnici de predare-nvare i evaluare mai eficiente. n acest sens, ne vom referi la metodele de structurare a leciei dup modelul EvocareRealizarea sensului-Reflecie. n leciile desfurate pe baza metodelor activante, elevul aplic n mod creator cunotinele dobndite anterior, dnd fru liber ideilor i gndirii. Acest cadru de gndire i nvare este un proces de predare transparent, deoarece elevii vd i nva att coninutul, ct i procesul de nvmnt. Cnd elevii aplic acest cadru n situaii de nvare, ei valorific n mod critic informaiile acumulate i reflect felul n care ceea ce au nvat le modific nelegerea. n acest cadru se promoveaz diverse tipuri de interaciuni profesor-elevi i interaciuni ntre elevi, iar rolul profesorului se transform din sursa emitoare de informaii, care trebuie memorate, n cel de partener, proces n care elevii se implic cu o minte activ, cu suficient energie i voin pentru a produce schimbrile necesare n achiziionarea cunotinelor durabile. Teoreticienii nvrii au subliniat importana abordrii predriinvrii eficiente ca un proces de integrare i descoperire prin care elevul este ajutat s-i extind i s-i restructureze ideile pe care le

are deja, s interpreteze i s neleag fenomenele noi prin prisma cunotinelor proprii. Aceast abordare are dou consecine imediate: elevii formuleaz ntrebri i caut rspunsuri n mod activ, trebuind s fie tot timpul contieni de ceea ce tiu i de ceea ce vor s afle. Metode de evocare a cunotinelor anterioare Pentru optimizarea procesului de activare a cunotinelor dobndite, n etape de evocare se utilizeaz diverse metode. Brainstorming-ul cea mai simpl i mai eficient metod de stimulare a creativitii i de generare de noi idei n cadrul unui grup. Prezentm cteva modele de formulare a subiectului pentru brainstorming: a) ntrebri problematizante: - De ce la vrsarea Dunrii n Marea Neagr apa este dulce la suprafa iar le mare adncime este srat? b) asocierea spontan de idei: - Scriei tot ce v trece prin minte despre Delta Dunrii! c) prin observaii: - Exemplificai msuri prin care frumuseile Deltei pot fi protejate! Participanii se manifest liber dac au convingerea c orice idee este bun i c doar nonrspunsul constituie o greeal. Dup scurgerea timpului acordat, rspunsurile se scriu pe tabl, unul sub altul. Solicitai s reflecteze asupra ideilor, elevii vor decide asupra celor mai valoroase contribuii. Fiecare are dreprul s comenteze, iar ideile pot fi ordonate dup diferite criterii. Prin aceast tehnic, nvtorul i elevii afl ideile referitoare la un anumit subiect, la o situaie problem. Copacul ideilor este o metod grafic n care cuvntul cheie este scris ntr-un dreptunghi la baza paginii, n partea central. De la acest dreptunghi se ramific, asemenea crengilor unui copac, toate cunotinele evocate. Copacul ideilor despre acelai subiect, al Deltei Dunrii, poate fi completat individual, n perechi sau n grup, putnd avea ramificaii referitoare la construcii turistice i amenajri productive, influiena pozitiv i/sau negativ a unor intervenii ale omului n mirificul cadru natural.

Cultivarea plantelor Deseleniri

Defriri

Degradarea calitii apei i terenurilor Dispariia plantelor

Construcii Irigaii

pozitiv

negativ

Poluarea Dispariia animalelor

Influiena omului asupra mediului Metode de realizare a sensului Etapa realizrii sensului este cea care ncepe cu nvarea noilor cunotine prin activiti de munc independent sau prin activiti n grupuri mici, care implic realizarea unor sarcini complexe de nvare i comunicare a primelor rezultate. n aceast etap, elevii vin n contact direct cu noile informaii n timpul unor experiene sau sarcini de nvare. Diagrama Venn este o metod grafic realizat prin dou elipse parial suprapuse. n partea comun se grupeaz asemnrile, ceea ce le unete, iar n cercurile rmase se evideniaz deosebirile. Am folosit aceast metod n lecia Aezrile omeneti.

Aezri urbane -populaia urban triete la orae - nurrul de locuitori -ocupaii ale orenilor

Aezri omeneti -regnuri -grupri umane pe localiti -ri -continente

Aezri rurale -populaia rural triete n sate i comune -numr de locuitori -ocupaii ale stenilor

Cubul este o metod prin care subiectul este studiat i prezentat din mai multe perspective. Pe fiecare fa a cubului sunt scrise diferite instruciuni: descrie, compar, asociaz, analizeaz, aplic, argumenteaz pro i contra. Pentru elevii mai mici, aceste instruciuni se prezint sub form de propoziii, dup cum urmeaz, pentru lecia Poluarea mediului nconjurtor. - Descrie: Cum arat locurile poluate? - Compar: Cu ce alt fenomen poate fi asemnat poluarea i de ce? - Asociaz: Asociaz msurilor de protecie a mediului cteva desene sugestive! - Analizeaz: Care sunt factorii care polueaz mediul? - Aplic: Voi ce putei face pentru protejarea mediului? - Argumenteaz: Care este prerea ta despre cile de protejare a mediului? Se cere elevilor s rezolve sarcinile specificate pe feele cubului, nu obligatoriu n ordinea prestabilit. Este important ca ei s rezolve corect sarcinile formulate. Scrierea se face individual, apoi se lucreaz n perechi i frontal. Citesc partenerului ce a scris pe prima fa, iar colegul va specifica dac i-a plcut i de ce anume. Se vor purta discuii despre ideile scrise pe cele ase fee ale cubului. Pentru activitatea frontal, tabla se mparte n ase coloane, cte una pentru fiecare fa a cubului. Cte un elev din fiecare pereche va scrie ntr-una din coloane ceea ce a scris pe una din feele cubului. Se cer completri din partea celorlali, pe rnd, pentru fiecare fa. Completrile pot fi aduse cu informaii din manual, desene, fotografii. Metode folosite n reflecie n momentul de reflecie, elevii au posilbilitatea s compare, s stabileasc unele conexiuni i s structureze ansambluri complexe formate din cunotinele anterioare i noile informaii. n etape de reflecie, se organizeaz discuii libere n care se genereaz schimburi de idei ntre elevi. n acest schimb, elevii dezvolt capacitatea de exprimare, i corecteaz i completeaz vocabularul. Elevii trebuie s ajung s-i exprime ideile i informaiile noi ntr-un limbaj propriu. Tehnicile de reflecie

prezentate mai jos pot fi folosite n cadrul orelor sau n elaborarea temelor pentru acas. Cvintetul poezia cu cinci versuri, n care se rezum i sintetizeaz concis coninutul de idei. Cvintetul exprim capacitatea de nelegere a subiectului, capacitatea de sintez, creativitatea, simul umorului.

Apele limpezi i reci izvornd, curgnd, opotind m atrag, m nvioreaz vara

Munii nali i stncoi suind, poposind, privind au fermecat i fascinat turitii

Eseul de cinci minute, scris n etapa de reflecie, cu scopul adunrii de la elevi a opiniilor despre subiectul leciei: un aspect important pe care l-au nvat n acea or, o ntrebare pe care o mai au despre acest subiect i la care doresc un rspuns chiar n acea or sau n ora urmtoare. Acestea sunt folosite de nvtor n proiectarea leciei urmtoare, precum i pentru a identifica problemele cu care se confrunt elevii i rspunsurile la ntrebrile adresate de ei. n cadrul modelului ERR, elevii nva gndind i gndesc nvnd; prin realizarea nelegerii critice se creeaz premise pentru dezvoltarea gndirii corectoare.

Bibliografie Ionescu, C. Strategii de predare i nvare, Editura tiinific, Bucureti 1992; Nicola, I. Pedagogie, E.D.P, Bucureti 1992.