Sunteți pe pagina 1din 15

MANAGEMENTUL EDUCAIONAL

STUDENT: SLAV PETRICA UNIVERSITATEA OVIDIUS FACULTATEA DE LITERE ANUL II

CONSTANA 2013

1. Definirea conceptului pedagogic de management

Termenul de management a ptruns n limbajul pedagogic la fel de insistent ca cel de curriculum. n mod analogic, are o dubl semnificaie, de concept i de parafigm pe cale de afirmare n teoria i practica educaiei. Conceptual de management, dezvoltat la nivel de leadership, definete un tip de conducere superioar care corespunde modelului cultural al societii informaionale, bazat pe cunoatere. Trebuie s subliniem faptul c managementul este n opoziie cu tipul de conducere birotic, administrativ, care corespunde modelului cultural al societii industrializate (timpurii i n faza de maturizare). Managementul reprezint o activitate de conducere global/sistematic, optim, strategic/inovatoare, necesar n condiii de schimbare social rapid, permanent, proprii societii postindustriale, informaionale, bazat pe cunoatere. n contrast cu managementul, activitatea de conducere birotic este parcelar, standardizat, punctual, reproductiv, fiind posibil n condiii sociale stabile. La modul simbolic poate evocat opoziia dintre durabilitatea sinergic a informaiei i perisabilitatea inevitabil a mainii, orict de performant ar fi aceasta la un anumit moment dat. Aplicarea managementului n domeniul educaiei este posibil la nivel de paradigm i de teorie a conducerii (sistemul de invmnt, procesul de nvmnt, colii ca instituie/organizie, clasei de elevi, activitii concrete de educaie/instruire etc.). n ambele ipostaze, trebuie elaborat i valorificat conceptual de management al educaiei. n calitate de concept pedagogic, construit prin analogie cu managementul promovat de multe alte tiine socioumane (economie, sociologie, politologie, psihologie social), managementul educaional definete activitatea de conducere global, optim, strategic i inovatoare a sistemului de nvmnt dezvoltat n societatea postmodern, informaional n plan tehnologic i democratic n plan politic. n raport de dimensiunea obiectului de cercetare, reflectat la nivelul sferei de cuprindere a conceptului de management al educaiei, sunt dezvoltate noi tiine ale educaiei, bazate pe o metodologie de cercetare intradisciplinar i pluridisciplinar:

Managementul organizaiei colare definete i analizeaz modelele, principiile,

obiectivele, metodologia colii, resursele pedagogice ale colii ca organizaie social cu statut i rol specific n contextual global i deschis, propriu societii postindustriale, bazat pe cunoatere; Managementul clasei de elevi definete i analizeaz dimensiunile funcionalstructurale i contextuale ale activitii specific clasei de elevi, ca grup colar de baz n cadrul organizaiei colare; Managementul activitii didactice (lecia) definete i analizeaz modul de valorificare global, optim o strategic a resurselor pedagogice ale clasei n contextual obiectivelor instruirii, angajarea la nivel general i specific, operaionalizate de professor ntr-o perspectiv sistematic, deschis, inovatoare, (auto)perfectabil pe termen scurt, mediu i lung. O zon important de aplicare a managementul educaiei este cea care privete elaborarea i dezvoltarea cirricumului colar. ntelegerea acestei problem rezumat n formula de managementul curricumului solicit evidenierea i structurilor de baz ale activitii de conducere managerial a educaiei, la toate nivelurile sistemului i ale procesului de nvmnt.

2. Obiectivele managementului Mangementul urmrete, ca obiectiv esenial, obinerea excelenei n orice tip de organizaie, ceea ce echivaleaz cu un model de aciune, spre care trebuie s tind i creia trebuie s i se conformeze orice activitate concret. Urmrete eficiena, eficacitatea, randamentul oricrei activiti din cadrul unei instituii, organizaii sau unui domeniu prin aplicarea unor principia i funcii manageriale, bazndu-se pe competene i calificri special ale managerilor, ce urmresc relaionarea optim a resurselor umane cu cele material.

3. Contexte manageriale. Contextul intern i contextual extern al managementului Contextual se construiete prin relaionarea caracteristicilor specific organizaiei cu mediul. Contextul presupune: c managementul acioneaz ca un set de activiti coordinate funcionnd ca un ntrg; ca sistem, organizaiile coordoneaz activiti prin intermediul subsistemelor, n vederea transformrii intrrilor de orice fel n rezultate ( produse, bunuri, servicii sau valori); coordonarea acestor activiti din cadrul organizaiei, ca sarcin central a managementului. Contextul intern al managemntului este constituit din ansamblul condiiilor i comportamentelor proprii ale unei organizaii (condiii fizice, resurse material, tehnologice, umane, finaciare etc.) Contextul extern al managementului reprezint mediul extern al unei organizaii i este dat de urmtoarele elemente: competitorii adic organizaii care ofer aceleai produse sau produse similar pe pia; schimbrile tehnologice generate de dezvoltarea noilor tehnici de producere a produselor sau serviciilor care implic schimbri tehnologice interne; condiiile economice trebuie nelese de ctre manageri pentru a evita pierderile din organizaie; valorile i atitudinile sociale; procesele politice; condiii fizice etc.

4. Caracteristicile managementului educaional Managementul educaional este tiina i arta de a pregti resursele umane, de a forma personaliti potrivit unor finaliti solicitate de societate i acceptate de individ. Managementul

sistemului i al instituiilor de nvmnt cuprinde: formularea clar a finalitilor, proiectarea reelei instituionale, elaborarea coninuturilor nvrii, asigurarea cadrului legislativ-normativ, formarea iniial i pe parcurs a personalului de conducere i instruire, stabilirea unor tehnici de evaluare care s permit reglarea pe parcurs a sistemului i procesului de nvmnt i optimizarea rezultatelor. Managementul educaional presupune o abordare interdisciplinar, care studiaz evenimentele ce intervin n decizia organizrii unei activiti pedagogice determinate i n gestiunea programelor educative. Coducerea managerial implic i accente pe idei, pe abordare sistematic, pe schimbare, pe strategie pe inovare. Managementul educaional reprezint o metodologie de abordare global, optim, strategic a activitii de educaie, ansamblul de principii i funcii, de norme i metode de conducere care asigur realizarea obiectivelor sistemului educativ (n ansamblu sau la nivelul elementelor componente). Managementul educaional are obiective clare i ierarhizate, principii de eficien i calitate, funcii specifice, elemente strategice, afirmarea creativitii n soluionarea situaiilor, abordare interdisciplinar i sistematic, cercetri fundamentale. Se difereniaz de managementul general prin raportare specific la finalitile educaiei, la coninut, la resursele umane antrenat, la activitile centrate pe informare, comunicare i participare prin strategii educaionale specifice la comportamentele actorilor implicai (bazate pe motivaie, responsabilitate, cooperare, logic, afectivitate). Acest tip de management este o disciplin, necesara pentru a fi eficieni i productivi in relaiile educaionale, n stimularea transformrii la nivelul personalitilor, att a elevilor, ct i a cadrelor didactice. Distincia major la nivelul acestui concept este cea ntre managementul educaional la nivel macrostructural ( la nivelul sistemului de invmnt, regsit n politicile educaionale naionale, europene, mondiale ex. Minister, inspectorate etc.), la nivel intermediar (la nivelul instituiei i avem n vedere managerul educaional al instituiei colare, directorul colii) i la nivel microstructural (la nivelul clasei de elevi i avem n vedere managerul educaional al clasei de elevi, profesorul). Distincia celor trei abordri se realizeaz nu numai pe baza denumirii, a autoritaii, a elementelor formale, ci are n vedere i formarea de specialitate, experiena (evaluat nu neaprat n ani de vechime) care se concretizeaz n cunotinte, competente, atitudini, i valori ce determin manifestarea unei conduite responsabile, eficiente, autentice n relaiile att cu elevii,

ct i cu profesorii. Cele trei abordri ala managementului educaional vor fi tratate nedifereniat din simplul motiv c ele nu pot fi separate, cel puin deocamdat n sistemul educaional romnesc (n Canada, SUA, etc. instituiile colare sunt conduse de specialiti n management, nu neaprat de cadre didactice. Aceast condiie, ca directorul colii s fie cadru didactic, este prevzut n toate legislaiile educaionale europene). Sunt aspecte care vizeaz doar managementul clasei asa cum exist i cele specifice managementului instituiei colare, dar majoritatea aspectelor tratate se refer la cele trei abordri. Managementul educaional cunoate, integreaz i adapteaz date oferite de tiine conexe socio-umane: economie (organizarea prim utilizarea eficient a resurselor educaionale i n raport cu obiectivele), sociologie (managementul organizaiilor, grupurilor, relaiilor, fenomenelor sociale generate n contex educaional), psihosociologie (dimensiunile personalitii managerului n exercitarea rolurilor), politologie (luarea deciziilor, organizarea, conducerea grupurilor conform unor obiective). Activitatea unor persoane care determin i direcioneaz activitatea celorlali prin urmrirea realizrii de activiti n cele mai bune condiii, prin contientizarea i asumarea de responsabiliti asupra realizrilor i insucceselor. Arta conducatorului de a realiza scopuri prin mobilizarea eforturilor tuturor membrilor organizatiei. Managementul educational este, din acest punct de vedere, arta de a lucra cu idei (obiectivele educaionale, programele analitice, strategiile didactice), relaii (structura organizatoric, legturi ntre elemente i aciuni, sarcini, echilibrul autoritate/libertate, centralizarea/descantrelizare), oameni (formare, motivare, delegare de autoritate, stimulare, evaluare), resurse (precizare, diversificare, preocupare, adaptare, integrare). Managementul educaional depinde de respectarea unor cerine de de baz: prioritatea calitii, claritatea obiectivelor, motivarea i participarea factorilor implici, utilizarea raional a resurselor i a elementelor educaiei, adaptareacontinu a proceselor la rezultate.El reprezint o metodologie de abordare global, optim, strategic a activitii de educaie, ansamblul de principii i funcii, de norme i metode de conducere care asigur realizarea obiectivelor sistemului educativ (n ansamblu sau la nivelul elementelor componente). Sistemul managerial are obiective ierarhizate, principii de eficien i calitate, funcii specifice, elemente strategice, afirmarea creativitii n soluionarea situaiilor, abordare interdisciplinar i sistemic, cercetri fundamentale.Se difereniaz de managementul general

prin raportare specific la finalitile educaiei, la coninut, la resursele umane antrenate, la activitile centrate pe informare, comunicare i participare prin strategii educaionale specifice, la comportamentele actorilor implicai (bazate pe motivaie, responsabilitate, cooperare, logic, afectivitate). Managementul educaional implic stpnirea teoriei, metodologiei, a principiilor, o anumit mentalitate, o manier proprie, o art de dirijare, antrenare a resurselor. ntre caracteristicile managemetului educaional se nscriu: complexitatea aciunilor ce asigur funcionarea optim a sistemului educaional (planificare, decizie, coordonare, control, strategii i metodologii educaionale), i dimensiunea interdisciplinar implicat de problematica educaional, conexe, este prospectiv pentru c anticipeaz pe baza tendinelor de evoluie a sistemului, este indicativ-instrumental, pentru c arat cum trebuie realizate obiectivele, este multifuncional prin descrierea, utilizarea i aplicarea mai multor roluri, caracterul participativ generat de implicarea activ a tuturor actorilor (elevi, structurarea problematicii educaionale, a procesului i a factorilor educaionali realizarea la nivel macropedagogic (managementul instituiilor colare) i la nivel precizeaz reguli, condiii i principii specifice care orienteaz n elaborarea este dinamic att n ceea ce privete bazele teoretice ct aplicaiile n domeniu, are caracter sistematic i este integrativ ntruct sintetizeaz date din domenii prini, profesori etc.), dup particularitile colectivitii,

micropedagogic (managementul clasei), programelor managerial educaionale, prezint deschidere i spre alte domenii,

respectate principiile, aplicate metodologiile, atribuii, operaii.

4. Relaii interdisciplinare

a.Relaia management educaional-sociologie. Conceptul de management, dezvoltat la nivelul sociologiei, apare ca tiinta a organizaiei i conducerii vieii sociale, prin intermediul conceptelor de sistem, structur, instituie, birocraie, schimbare, reform, stil de conducere. Sociologia analizeaz managementul din doua puncte de vedere semnificative pentru proiectarea corect a activitaii pedagogice de conducere a colii : organizarea sistemului social global i a principalelor sale subsisteme pariale pe criterii prioritar funcionale; cunoaterea metodologiei de valorificare a relaiilor existente n cadrul microgrupurilor sociale, pe criterii prioritar funcionale. Sociologia analizeaz managementul din perspectiva teoriilor organizrii i ale conducerii: Teorii clasice ale organiaii i conducerii: a) Teoria managementului clasic (F. Taylor, H. Fayol). b) Teoria organizaiei birocratice (Max Weber, inceputul sec. XX)] c) Teoria relaiilor umane (George Elton Mayo, 1920-1930). Teorii moderne ale organizrii i conducerii a) Teoria resurselor umane (R. Lickert, 1960). b) Teoria dezvoltrii organizaionale (Bennis Waren, 1970). c) Teoria organizaiilor complexe (Bennis Waren, 1980-1990) b.Relaia management educaional-politologie. Managementul la nivelul politologiei este evideniat prin capacitatea sa de a reflecta simultan tiina i arta conducerii. Procesul deciziei politice ofer managementului o schem de aciune eficient: identificarea problemei pregtirea soluiei optime aplicarea soluiei la scar sociala

evaluarea rezultatelor evaluarea operaional ce determin o nou decizie c.Relaia management educaional-psihologie. Managementul la nivelul psihologiei si psihologiei sociale reflect mecanismele interne ale activitaii umane, la intersecia dintre motivaiile individuale i finalitaile sociale. Managementul comportamentelor orienteaz resursele atitudinale si aptitudinale ale personalitii si valorifcarea lor deplin n cadrul unor relaii interindividuale deschise, perfectibile n diferite medii sociale.

4. Funciile i structura de baz ale managementului educaional

Funciile managementului educaional vizeaz consecinele acestei activiti vizibilie i invizibile, evidente i latent la scara sistemului i a procesului de nvmnt. n contextual acestei abordri avem n vedere doar funciile cele mai importante cu caracter general i obiectiv. Acestea constituie funciile generale ale managementul educaiei care angajeaz finalitile sistemului i ale procesului de nvmnt n direcia conducerii eficiente a activitilor specifice (educaie, instruire, formare profesional, consiliere colar etc. ) Funcia de prospectare

1)

n orice activitate managerial, proiectarea se refer la anticiparea, identificarea sau stabilirea unui cadru ori a unui model ipotetic de aciune ce urmeaz a fi aplicat n scopul dezvoltrii unei instituii, iar planificarea reprezint procesul de elaborare i selectare a finalitailor ce vor fi urmrite de-a lungul unei perioade de timp, precum i a modalitailor prin care acestea pot fi atinse, astfel nct modelul ipotetic proiectat s poat fi realizar in mod practic la un nivel ct mai nalt de eficien.

Managementul colar trebuie s aibe la baz planificarea transformrilor sociale pe care activitatea educaional urmeaz s le produc. n planul activitii manageriale educaionale, funcia de prospectare ia forma programelor i aciunilor. Planificarea implic diverse responsabiliti, unele dintre acestea referindu-se la coninutul strategic (definirea obiectivelor,a prioritilor i a aciunii), iar altele la aspectele organizatorice ale proiectului (organizarea resurselor disponibile i a resurselor care trebuie cutate pentru ndeplinirea activitilor planificate). Nu n ultimul rnd, planificarea implic evaluare, negociere i procesul de selecie i luare a deciziilor. Stabilirea precis a finalitilor sau obiectivelor constituie un prim pas n procesul managerial i implic fiecare nivel al organizaiei, iar rezultatele planificrii sunt reflectate n planurile de activitate. Pentru aceasta, a fost propus otehnica n cascad care pornete de la nivelurile superioare ale managementului i ajunge pn la cele mai mici structuri organizatorice, inclusive pn la nivelul indivizilor care compun aceste structuri. n activitatea managerial curent, managerul trebuie s adopte de asemenea o atitudine prospectiv, astfel msurile pe care le adopt trebuie s aibe n vedere desfurarea procesului de nvmnt n viitor, precum i impliciile acestora n nfptuirea rolului social al colii.

2)

Funcia de organizare

Aceste funcie semnific aplicarea n practic a programelor de activitate a colii.Managementul colar presupune aspect oraganizatorice ca: repartizarea mijloacelor materiale pentru activitatea de nvmnt (mobilier, laboratoare etc,) i a sarcinilor didactice, structurarea claselor de elevi, corelarea activitilor de nvmnt n cadrul unor orare, activiti didactice i extradidactice. n sens practic, funcia de organizare implic decizie managerial, rezultat dintr-un sistem specializat de posture coordonate, i const n aciuni destinate crerii unui set stabil de funcii i a relaiilor dintre ele. Funcia de organizare urmarete s creeze o structur care s permit indeplinirea sarcinilor planificate i s cuprind relaiile ierarhice necesare. Managerul oricrei coli trebuie sa se implice n alctuirea planificrilor pe discipline i catedre, precum i a activitilo extracolare, s coreleze teroia i practica; s se implice n

organizarea activitior educative cu elevii, n activitile metodice, n perfecionarea profesorilor a cadrelor didactice etc. Managementul colar nseamn concetrarea eforturilor tuturor n vederea ndeplinirii obiectivelor de nvmnt, a programelor, a fiecrui plan de acionare dintr-o coal.

3) Funcia de coordonare Aceasta este funcia care confer coeren procesului de nvmnt dintr-o coal prin efectuarea unor activiti care s stimuleze, s dinamizeze, s concentreze i s orienteze eforturile elevilor i ale cadrelor didactice. Funcia de coordonare urmarete armonizarea intereselor individuale sau de grup cu misiunea i obiectivele organizaiei. Resursele umane reprezint principalul potenial de cretere i dezvoltare al unei organizai, n noua societate informaional capitalul uman nlocuind capitalul financiar ca resurs strategic. Succesul unei organizaii, gradul de competivitate a acesteia pornete de la premisa c oamenii sunt bunul cel mai de pret al organizatiei. Pentru a conduce o coal trebuie s existe un sistem corespunztor de comunicare att la nivelul ntregii coli, ct i la nivelul fiecrui grup de lucru (clasa, catedra). Acest sistem este absolut necesar pentru a-i permite managerului s cunoasc permanent problemele care apar i s poat interveni rapid n soluionarea acestora; s poat ealona i ierarhiza deciziile n funcie de nivelul structurilor la care se refer. Experiena personal a managerului i stilul su de conducere au o mare importan in coordonarea activitilor colare/ 4) Funcia de control Funcia de conducere se refer la promovarea comportamentelor favorabile atingerii obiectivelor organizaiei, motivnd personalul prin: folosirea diferitelor stiluri de conducere, calitatea relaiilor interpersonale, modul n care sunt favorizate comunicarea i cooperarea n cadrul organizaiei i modul de antrenare a personalului n procesul decisional. La baza acestei funcii st rezultatul procesului de evaluare a activitilor programate, organizate i coordonare sau ndrumate. Fr controlul desfurrii procesului de nvare,

celelalte funcii de conducere pot duce la eec. n cadrul acestei funcii trebuie verificate i msurate att rezultatele cantitative, ct i calitative, rezultate care privesc sarcinile de nvmnt stabilite prin programe i concordanele acestora cu obiectivele stabilite. Funcia de control presupune o serie de condiii: existena unei finaliti precizate n programele de aciune (sub forma unor norme, reguli, criteria sau prin indicatori concrei); existena unor mijloace/modaliti relevante de evaluare, definirea unui etalon pentru raportarea rezultatului i aprecierea lor, structurarea unui mechanism organizaional concret i efficient de corectare a procesului de nvmnt. Orice control trebuie urmat de aciuni corective immediate i eficiente, altfel este o activitate fr sens. Organizarea i funcionarea unui sistem informaional complex ajut la desfurarea n bune condiii a managementului colar. Acest sistemt i permite managerului s costate dac profesorii i elevii au neles pe deplin deciziile conducerii i dac acioneaz corect pentru realizarea lor. n acelai timp cu controlul, managerul trebuie s acorde atenie att promovrii atuocontrolului, ct i msurilor de autoeducaie prin grupurile informale. Realizarea acestor funcii impune crearea unor structuri corespunztoare la toate nivelurile conducerii (minister, inspector, coal). n aceast perspectiv epistemologic i social se confirm o axiom a managementului lansat cu decenii n urm de Ph. Coombs conform creia structurile trebuie s corespund ntotdeauna funciilor (Ph. Coombs, 1968). Aceste funcii intervin i n activitatea de proiectare curricular a sistemului colar a planului de nvmnt, a programelor i a manualelor colare, a activitilor realizate de professor pe termen lung (ciclul de instruire), mediu (an, semestru colar) i scurt (uniti de instruire/ grupuri de lecii, lecie etc.). Structura de baz a activitii de conducere managerial implic un ansamblu de aciuni manageriale necesare n orice context pedagogic i social, importante prin specificitatea i complementaritatea lor. Astfel, n orice activitate de conducere managerial a sistemului o a procesului de nvare, la nivel de constucie a arhitecturii colare (pe trepte, arii curricular, discipline de nvmnt etc.), la nivel de proiectare a curriculumului colar (sau universitar), la nivel de organizaie colar, clas, lecie, sunt implicate urmtoarele aciuni manageriale:

1) Informarea managerial asupra stadiului n care se afl activitatea condus (avnd ca rezultat obinerea de rezultate cantitative/stocate i calitative/prelucrate, interpretate); 2) Evaluarea managerial a informaiilor stocate, prelucrate, realizat prin operaii de msurare, apreciere o decizie (parial i final) cu valoare diagnoz; 3) Comunicarea managerial a deciziei (parial sau final)cu scop de reglareautoreglare a activitii la un nivel corespunztor diagnozei i prognozei stabilite, ceea ce presupune msuri operative i strategii de corectare, ameliorare, perfecionare, ajustare structural reformare. Ca observaie general trebuie s subliniem faptul c operaia de comunicare managerial implic n mod necesar decizii care anticipeaz o evoluie pozitiv a activitii evaluate, angajat n termini de prognoz mangerial pozitiv. Ca parafigm, managementul propune un nou model de abordare a teoriei educaiei i instruirii, cu implicaii directe la nivelul proiectrii curricular a educaiei i instruirii (care constituie obiectul de studiu al unei noi tiine fundamentale a educaiei teoria curriculumului). Avem n vedere contribuia pe care managementul educaiei o poate aduce la constituirea unei axiomatic a educaiei eficiente. Aceast axiomatic este centrat pe necesitatea abordrii optime a relaiei dintre dimensiunea obictiv a educiei i dimensiune subiectiv a educaiei, respective ntre funcia i structura central a educaiei, pe de o parte i finalitile educaiei pe de alt parte. Afirmarea managementului edcaional ca paradigm la nivelul teoriei curriculumului are consecine importante n activiti de proiectare curricular. Astfel, proiectarea curricular a instuirii trebuie s fie realizat n cadrul unei structure globale i deschise care rspunde funciilor genrale ale managementului o structurilor necesare pentru ndeplinirea optim a acestora. 1) Organizarea resurselor pedagogice ale activitii (n cadrul formelor de tip frontal, grupal, individual); 2) Planificarea activitii de referin (proiectarea programei, proiectarea leciei etc.) la nivelul corespondenelor pedagogice necesare ntre obiective-coninuturi-metodologie-evaluare, perfectibile n context deschis; 3) Realizarea-dezvoltarea activitii n cadrul unui scenario didactic deschis, autoperfectibil n cadrul urmtorului circuit curricular innovator: evaluarea iniial, evaluare continu, evaluare final.

5. Concluzia Managementul educaiei reprezint o treapt metodologic necesar pentru realizarea corect, eficient social, a activitii de formare-dezvoltare a personalitii umane, la nivelul sistemului de nvmnt, n perspectiva secolului XXI. Pedagogia general propune o treapt epistemologic necesar pentru realizarea corect, eficient social, a activitii de formare iniial i continu a cadrelor didactice din nvmntul precolar, primar, secundar ori superior. Managementul educaiei sau managementul pedagogic definete, astfel, un tip de conducere superioar a sistemului de nvmmnt la nivel global, optim, strategic, n concordan cu cerinele modelului cultural al societii informaionale democratice i ale paradigmei curriculumului (Sorin Cristea, 2000). Miza social a reformei nvmntului vizeaz tocmai sinteza original, posibil i necesar, la nivelul unui nou model cultural, ntre conceptele de baz, stabilizate de pedagogia general i descinderile metodologice, proiectate de managementul educaiei, cu aplicaii speciale la nivelul conducerii globale-optime-strategice a organizaiei colare. - Conducerea colii, Managementul organizaiei colare. .

BIBLIOGRAFIE

Cristea Sorin, Dicionar de pedagogie, Grupul Editorial Litera. Litera Internaional, Chiinu, Bucureti, 2002; Cristea Sorin, Fundamentele Pedagogiei, Editura Polirom, Iai, 2010; Cristea Sorin, Managementul organizaiei colare, ediia a II-a, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2003; Cristea Sorin, Studii de pedagogie general, ediia a II-a, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2009; Cuco Constantin, Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 2002; Radu Ioan, Juncan Dana, Tratat de didactic modern, ediia a II-a, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2001.