Document prpar par : Claudine Lachapelle, conseillre pdagogique Commission scolaire du Lac-Abitibi

Rfrences pour lensemble du document :

http://www.sasked.gov.sk.ca/ Programme d'tudes Niveau lmentaire coles fransaskoises

5. Les stratgies de comprhension en lecture

Avec les diffrents niveaux de comprhension en lecture, l'lve doit faire appel diffrentes stratgies qui lui permettront de comprendre sa lecture, d'en retirer l'information ncessaire ou de ragir au texte. L'lve peut utiliser ces diffrentes stratgies diffrents moments du processus de lecture. De plus, l'lve doit prendre conscience des stratgies qu'il utilise, comment se fait cette utilisation et faire un retour sur son processus de lecture. Les stratgies qui permettent un retour sur le processus d'apprentissage sont des stratgies mtacognitives. 5.1 Schma des catgories de stratgies en lecture

5.2 Stratgies de lecture selon le processus de lecture La prlecture page 10

Stratgies pour planifier sa lecture: o Activer ses connaissances antrieures page 11 o Faire des prdictions page 12 o Prciser son intention de lecture o Prendre conscience du contexte et de la tche accomplir o Faire le survol du texte page 17

Pendant la lecture page 19 Au niveau de la phrase

Stratgies pour lire des mots dont le sens est familier l'oral: o Reconnatre les mots lus frquemment o Recourir aux indices du contexte et grapho-phontiques page 20 o Lire par groupe de mots page 26

Stratgies pour comprendre le sens des expressions et des mots peu courants: o Analyser les indices grapho-phontiques page 29 o Interprter les prfixes et les suffixes o Analyser les indices syntaxiques o Utiliser le contexte pour donner du sens un mot nouveau page 32 o Consulter un dictionnaire

Stratgies pour tablir des liens dans la phrase: page 34 o Utiliser la ponctuation o Se servir des indices grammaticaux o Interprter le sens des marqueurs de relation page 35 o Dplacer un mot dans un groupe de mots o Sparer une longue phrase en unit de sens o Interprter la rfrence: relations entre le mot de substitution et le mot qu'il remplace page 37

Entre les phrases page 40

Stratgies pour tablir des liens entre les phrases: o Interprter le sens des marqueurs de relation explicites o Interprter le sens les marqueurs de relation implicites o Faire des infrences page 41 o Utiliser le contexte pour donner du sens un mot nouveau o Dduire les liens qui existent entre deux phrases lorsque l'information est

implicite o Interprter la rfrence: relation entre le mot de substitution et le mot qu'il remplace Stratgies pour tablir des liens dans le paragraphe: page 44 o Dgager le sujet du paragraphe o Trouver l'ide principale explicite o Trouver l'ide principale implicite o Trouver les ides secondaires

Au niveau du texte page 44

Stratgies de gestion de lecture: o Grer sa comprhension page 45 o Souligner, surligner o Dtecter une perte de comprhension o Rcuprer le sens du texte aprs une perte de comprhension o Faire le lien entre ses connaissances et l'information lue o Demander de l'aide o Redire un passage dans ses mots o Prendre des notes

Stratgies de comprhension du texte: o Dgager le sujet du texte page 51 o Trouver l'ide principale explicite o Trouver l'ide principale implicite o Trouver les ides secondaires o Dgager la structure narrative page 56 o Dgager la structure du texte courant. Page 65 o Crer des liens entre les indices du texte et ses connaissances antrieures o Organiser les informations pertinentes en rseaux o Faire des infrences

La postlecture page 77

Stratgies pour dgager l'information: o Faire ressortir les points importants du texte o Vrifier la pertinence de ses hypothses o tablir des liens entre l'information lue et ses connaissances o Utiliser l'analogie page 78

Stratgies pour organiser les informations: page 81 o Rsumer un texte o Organiser l'information dans un schma conceptuel, une carte smantique ou un graphique o Schmatiser un texte page83 4

Utiliser la schmatisation closure page 82

Stratgies pour ragir au texte: page 85 o Ragir aux textes littraires o Porter un jugement sur les informations contenues dans un texte o Objectiver son apprentissage
o

valuer sa comprhension page 86

5.3

Document d'information Mon guide de stratgies de lecture

Avant de lire Je regarde le titre, les sous-titres, les illustrations, et je pense ce que je sais dj, et

pendant la lecture je prdis ce qui peut arriver, et je fais venir des images dans ma tte, et je me questionne: Est-ce que cela a du sens? Et je continue lire en utilisant le contexte, et je relis voix haute ou en silence, et

aprs ma lecture je demande de l'aide quelqu'un.

5.4 Stratgies mtacognitives en lecture Quoi? Les stratgies mtacognitives sont les outils que l'lve utilise pour comprendre comment il

apprend. Le lecteur ou la lectrice efficace a conscience du processus de lecture et de la faon dont il dgage le sens du texte. Il est matre de ses relations avec le texte et peut changer de stratgies de lecture selon ses besoins. Il lit de faon critique en suivant le dveloppement de sa propre pense paralllement sa comprhension du texte. Les lves d'une classe prsentent gnralement une grande gamme d'habilets mtacognitives en lecture; elles varient selon la maturit et l'exprience des lecteurs et des lectrices. Cet enseignement demandera un grand degr d'individualisation. L'enseignement de la lecture en langue premire doit dvelopper ces connaissances mtacognitives et aider les lves les exprimer, la fois pour les matriser personnellement et pour aider leurs camarades dvelopper de nouvelles stratgies. Les consultations et les entretiens personnels, les groupes de lecture, le journal, le portfolio de lecture sont des mthodes qui contribuent dvelopper ces habilets de faon individuelle. Stratgies mtacognitives

J'aborde le texte de faon active et critique. J'ai conscience de mes connaissances et de mes habilets et je les applique pour mieux pntrer le texte. J'engage un dialogue anim avec le texte ou l'auteur(e). Je connais mes forces et mes faiblesses. Je sais quand, pourquoi et comment appliquer mes stratgies de lecture. J'utilise de faon judicieuse mes connaissances sur la prsentation des textes: genres, structures, etc. Je surveille ma comprhension: je sais quand le texte n'a plus de sens et je dcide judicieusement de continuer ma lecture ou de m'arrter pour vrifier ma comprhension ou comparer les informations. Je discute en connaissance de cause de mes stratgies mtacognitives et de mes expriences avec le processus de lecture.

Pourquoi?

L'enseignement des stratgies mtacognitives permet l'lve de prendre conscience des stratgies qu'il utilise et de voir dans quel contexte elles sont plus utiles. Les stratgies mtacognitives permettent de faire prendre conscience l'lve de sa faon d'apprendre, de ce qu'il utilise pour rsoudre un problme et de vrifier ce qu'il a fait en situation d'apprentissage.

Les stratgies mtacognitives sont les stratgies qui permettent l'lve de planifier sa lecture, d'valuer et de grer sa comprhension.

Quand?

Lors de toute situation de lecture. Lors de la modlisation d'une stratgie. Lors d'un entretien personnel avec un ou une lve. Lors d'une consultation avec un ou une lve ou mme avec un groupe d'lves. Au cours d'une activit de lecture ou la fin d'une activit de lecture.

Comment?

J'amne l'lve expliquer dans ses mots les stratgies qu'il utilise. Je discute des stratgies. J'incite les lves trouver la meilleure faon de s'y prendre pour rpondre une question ou pour rsoudre un problme. Je reformule souvent dans mes propres mots un message crit ou oral. Je modlise une stratgie dans diffrentes situations d'apprentissage. Je fais le lien entre un nouvel apprentissage et les connaissances et expriences antrieures de l'lve afin de rendre cet apprentissage signifiant. Je peux utiliser diffrents types de question lorsque j'interviens au niveau des stratgies: o Je questionne l'lve de manire l'amener identifier les stratgies qu'il utilise afin d'arriver des stratgies plus efficaces: Comment le sais-tu? Comment fais-tu pour...? quoi penses-tu lorsque tu es face une tche de ce genre? Comment es-tu arriv cette rponse? Comment as-tu obtenu cette rponse?

Ce questionnement devrait amener l'lve dceler pourquoi certaines de ses stratgies sont efficaces alors que d'autres ne le sont pas: Quelle dmarche as-tu employe? Peux-tu vrifier en faisant autrement? As-tu dj utilis cette dmarche dans une autre situation?

6. Tableau comparatif entre le lecteur ou la lectrice efficace et le lecteur ou la lectrice en difficult 23

Le lecteur ou la lectrice efficace Le lecteur ou la lectrice en difficult Avant la lecture Sait que la lecture est une recherche du Considre que la lecture est le dcodage sens. d'une succession de mots. Choisit librement la lecture pour se Ne lit que s'il y est oblig. distraire ou s'informer. Ne sait pas dans quel but il va lire le Est familier avec les structures de texte. diffrents textes. Ne cherche pas rassembler ses Utilise ses connaissances antrieures connaissances antrieures sur le genre pour faire des prdictions sur le et le sujet avant d'aborder la lecture. contenu et la structure du texte. Ne cherche pas faire des prdictions Sait dans quel but il va lire le texte. sur le contenu du texte et sur la forme sous laquelle celui-ci sera prsent. Utilise l'index, la table des matires ou les illustrations pour reprer Manque de confiance en lui quand il lit. l'information dsire ou pour essayer de deviner ce qui va arriver dans le rcit. Pendant la lecture Peut concentrer toute son attention sur A de la difficult se concentrer. sa lecture. Lit voix basse. Peut reconnatre un grand nombre de Doit dchiffrer la plupart des mots qu'il mots instantanment. rencontre. Lit par longs groupes de mots en N'utilise ni ses connaissances dans les utilisant instinctivement les indices de autres modes linguistiques ni ses syntaxe pour comprendre et relier les connaissances sur la structure du texte ides. et le sujet pour dcoder et comprendre. Utilise les marqueurs de relation pour N'utilise pas les indices de syntaxe (p. noter l'articulation des ides. ex.: prononce un verbe finissant par Utilise ce qu'il sait de ce genre ent comme un adverbe). littraire pour mieux comprendre la Ne change pas de stratgie de lecture prsentation des ides. selon son intention de communication Lit attentivement seulement ce qui (lit chaque texte mot mot). l'intresse et n'a pas peur de sauter des Lit trop lentement pour retenir et donc lignes ou des pages. comprendre les ides. Compare continuellement l'information Ne sait pas s'il a compris ou pas. du texte ce qu'il sait dj sur le sujet. Ne contrle pas sa comprhension. Vrifie constamment et automatiquement sa comprhension. Ne s'arrte pas sur ce qu'il ne comprend pas. Ne s'arrte que sur ce qu'il ne comprend pas. Aprs la lecture 8

Dcide s'il a atteint son but de lecture. value sa comprhension de ce qu'il a lu Rsume les ides principales. Ragit de faon critique et personnelle. Cherche d'autres sources pour vrifier l'information.

Ne se souvient pas de ce qu'il a lu. Ne s'autovalue pas pour vrifier ses stratgies et ce qu'il a compris. Ne peut pas exprimer de raction. Ne cherche pas d'autres informations sur le sujet.

Stratgies de lecture selon le processus de lecture

La prlecture (Avant la lecture)

Stratgies pour planifier sa lecture: o Activer ses connaissances antrieures o Faire des prdictions o Prciser son intention de lecture o Prendre conscience du contexte et de la tche accomplir
o

Faire le survol du texte

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Stratgie: Activer ses connaissances antrieures

Quoi? C'est mettre en uvre les connaissances des lves sur le sujet. C'est rendre disponible des informations dj connues des lves. Pourquoi?

La lecture d'un texte est plus facile si on a dj des connaissances sur le sujet.

Quand?

Avant la lecture d'un texte qui traite d'un sujet nouveau pour les lves. Avant toute nouvelle activit. Au dbut d'une unit d'enseignement.

Comment?

Avant que les lves ne regardent le texte: o je prpare une liste de questions sur le sujet: As-tu dj vu un film, une mission ou lu un livre sur le sujet? o en groupes de trois ou quatre, les lves discutent de ce qu'ils savent sur le sujet et trouvent une faon originale de le prsenter la classe; o un porte-parole par groupe dit la classe ce que les membres de son groupe savent sur le sujet; o l'ensemble de la classe organise les connaissances recueillies; o il est possible de se servir de la feuille de travail Collecte d'informations et de remplir la premire colonne ce que je sais et la deuxime colonne ce que je veux savoir.

Je lis le titre et le premier paragraphe du document. Les lvent peuvent ensuite rpondre des questions: o Selon toi, qu'est-ce que le personnage principal va faire? o Dans des circonstances similaires, qu'est-ce que tu ferais? Pourquoi? o Selon toi, quelles informations pourrais-tu trouver dans ce texte?

Je lis le titre d'un ouvrage, trois ou quatre phrases qui reprsentent les ides principales et quelques mots cls du texte. Je note ensuite les rponses des lves aux questions suivantes: o quoi te font penser: ce titre? cette phrase? ce mot?

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Les lves ont ensuite quelques minutes pour en discuter avec leur partenaire ou avec leur groupe.

Je fais un remue-mninges sur le thme ou le sujet: o je demande aux lves ce qu'ils savent sur le sujet, de quelles expriences ils se souviennent, etc. o avec la classe, j'organise les informations trouves, le vocabulaire, les ides, etc.

Je prsente le texte: o j'cris une prsentation sous forme de questions pour faire le lien avec les connaissances antrieures des lves: ces questions identifieront et intgreront les grands thmes et les ides principales, le vocabulaire ncessaire la comprhension et la discussion du texte; o je fais ma prsentation avec enthousiasme pour veiller l'intrt des lves; o en posant les questions une par une, j'engage les lves dans une discussion au cours de laquelle ils ractiveront leur vocabulaire, leurs connaissances et leurs expriences. Ils intrioriseront surtout ces concepts et ces thmes en faisant un lien avec leur exprience personnelle; o cette discussion les incitera lire en piquant leur curiosit et en leur donnant une intention de lecture puisqu'ils voudront savoir ce que le narrateur ou la narratrice dit sur ces sujets.

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Stratgie: Faire des prdictions

Quoi? C'est formuler partir de ses connaissances antrieures du sujet et du type de texte une srie d'hypothses sur ce que je vais trouver dans le texte, tant du point de vue du contenu que de la forme. Prdire n'est pas deviner mais c'est utiliser les indices du texte.

Prdictions sur les textes narratifs: o prdictions des vnements fondes sur: les caractristiques des personnages le caractre des personnages la motivation des personnages les caractristiques de la situation initiale les indices prsents dans le texte: le titre, les illustrations, etc.

prdictions partir de la structure fondes sur: la connaissance des genres littraires: conte, nouvelle, roman, pice de thtre, etc. les connaissances concernant la structure narrative

Prdictions sur les textes courants: o prdictions de contenu fondes sur: les connaissances antrieures sur le sujet du texte les connaissances concernant la cause: physique, politique, psychologique, environnementale, etc.

prdictions partir de la structure du texte et fondes sur: la connaissance des diffrentes structures des textes courants

les indices provenant du texte: en-tte, titre, sous-titre, introduction, marqueurs de relation au dbut des paragraphes, etc.

Pourquoi?

faciliter beaucoup le travail du lecteur ou de la lectrice qui peut ainsi prendre une certaine distance vis--vis du texte dont il n'a plus besoin de dchiffrer tous les graphmes. Il n'a plus qu' vrifier rapidement partir d'indices connus si les

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hypothses mises sont justes ou pas. Plusieurs auteurs considrent que la prdiction est la base de la comprhension. Quand?

rgulirement, afin que la stratgie devienne automatique avant la lecture, en utilisant le titre, les sous-titres, le rsum, les illustrations, les connaissances d'autres textes du mme genre, des mots cls, etc. pendant la lecture d'un texte au rtroprojecteur (ou en entretien individuel avec un lve), je fais des prdictions particulires en mettant un cache sur une partie du texte et je demande aux lves de deviner le contenu ou la forme de cette partie du texte pendant que je fais la lecture haute voix, je m'arrte et je demande aux lves ce qui va se passer ensuite

Comment?

Avant toute activit de prdiction, il est important de faire la diffrence entre prdire et deviner. Je modlise diffrentes situations de prdiction en donnant le raisonnement que je fais et les tapes que je franchis pour bien russir mes prdictions: o avant la lecture: je lis le titre, les sous-titres et les autres informations entourant le texte j'observe l'illustration s'il y en a une je prdis partir de ces deux points et de mes connaissances antrieures, et je justifie mes prdictions

pendant la lecture: je fais des pauses pendant que je lis et je prdis partir des indices du texte je fais des pauses pendant ma lecture afin de confirmer ou de rfuter mes prdictions

Avant tout, j'encourage les lves prendre des risques et accepter de commettre des erreurs mme s'il n'est pas toujours facile d'accepter de se tromper. Au dpart, toutes les hypothses sont acceptables. Je peux poser des questions qui mettent l'accent sur la rfutation plutt que sur la confirmation des prdictions: o ta prdiction peut-elle tre contredite? o as-tu assez de preuves pour rejeter ta prdiction? o les informations du texte vont-elles l'encontre de ta prdiction?

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Je lis les titres et les sous-titres du texte en essayant de trouver les mots cls partir desquels on peut deviner l'histoire, les informations ou les ides qu'il contient. Aprs avoir lu le titre du chapitre et le paragraphe d'introduction, je peux faire remplir un schma d'un paragraphe:

partir du titre et de l'introduction, je prvois que ce chapitre parlera de

Je m'appuie sur

Dans un texte dcrivant des vnements historiques, je peux demander aux lves de survoler le chapitre puis de remplir le schma suivant:

Aprs avoir survol le chapitre, je pense que les principaux personnages seront:

Les vnements marquants seront:

Les dates suivantes semblent importantes:

Les lves lisent ensuite le chapitre pour vrifier la validit de leurs prdictions. Je fais d'abord des activits de prdiction oralement, avec toute la classe. Ds que les lves sont habitus, la prdiction peut se faire en rpondant un questionnaire de type vrai ou faux ou de type des questions choix multiple ou alors les lves peuvent crire deux ou trois phrases sur le sujet du texte. Je cache une partie du texte et je montre aux lves comment deviner ce qui manque partir des indices syntaxiques. Je dresse une liste des possibilits. Je demande aux lves de survoler le texte et d'crire 10 mots qui, d'aprs eux, seront importants dans le texte. Chaque lve peut ensuite comparer sa liste celle de ses camarades. J'insiste sur le fait qu'il s'agit l d'une stratgie importante de lecture, que le but de cette activit est d'apprendre l'utiliser et non pas de rpondre sans faute aux 15

questions. Il faut apprendre prendre des risques et accepter de faire des erreurs. Les erreurs permettent de montrer aux lves comment utiliser de nouvelles informations du texte pour rejeter des hypothses. Dvelopper un guide de prdiction raction Un guide de prdiction raction est un document crit que je distribue ou montre aux lves avant la lecture d'un texte narratif ou courant. Ce document contient quelques phrases propres activer les connaissances antrieures des lves et provoquer une raction qui leur donnera envie de lire le texte pour confirmer ou rfuter leurs hypothses. Exemples:

J'identifie les ides principales ou les grands thmes prsents dans le texte. J'cris trois cinq affirmations sur ces thmes en tenant compte des expriences, des croyances et des valeurs des lves pour provoquer une discussion ou un dbat. Je prsente les dclarations aux lves au rtroprojecteur, au tableau ou sur une feuille: o Je donne quelques minutes aux lves pour qu'ils et elles ragissent individuellement aux dclarations

Je mets en commun ces ractions et je demande aux lves d'expliquer pourquoi ils ou elles ont eu ces ractions.

Variante: Une fois que les lves sont habitus utiliser oralement ce guide de prdiction, ils peuvent s'entraider exprimer leur raction par crit: je divise les lves en petits groupes et j'organise une galerie en mettant chaque dclaration en haut d'une grande feuille et je demande aux groupes de circuler de feuille en feuille en prenant quelques minutes pour discuter de chaque dclaration et d'indiquer leur raction et sa justification sur la feuille.

Stratgie: Faire le survol du texte

Quoi? C'est le reprage visuel de titres, de marqueurs de relation, des mots en caractres gras, du

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dbut des paragraphes, des points de repre dans le texte pour trouver la faon dont est construit le texte et mieux en comprendre l'ide gnrale. Cette stratgie peut tre explique par l'analogie suivante: il est plus facile et plus rapide de trouver un passage dans la montagne en la survolant en avion qu'en la parcourant pied. De mme, il est plus facile de trouver son chemin dans un texte et de le comprendre si j'ai d'abord tudi le relief et que j'en ai dessin une carte c'est--dire utilis les titres, les illustrations, les marqueurs de relation, etc.

Pour faire passer leur message les crivains et les crivaines utilisent plusieurs faons de structurer leur texte courant et leur texte narratif. Les structures de texte les plus communes pour les textes courants sont: o cause l'effet o comparative et le contraste ou les avantages et les inconvnients o descriptive o numrative o explicative o problme et solution o squentielle o l'analytique o l'argumentative Pour un texte narratif l'auteur ou l'auteure se sert du schma narratif.

Pourquoi?

Reconnatre qu'une information n'est pas donne au hasard mais qu'elle doit tre organise de faon logique pour faciliter son assimilation par le rcepteur ou la rceptrice. Distinguer les ides principales du message des dtails. Apprendre utiliser les diffrentes structures dans ses productions crites. Suivre plus facilement les ides du texte car on sait comment ces ides sont organises. Il est plus facile de retenir des informations si on a conscience de la faon dont elles sont organises.

Quand?

Avant la lecture complte d'un texte.

Comment?

Avant de lire un texte, je peux donner un schma, plus ou moins complet, qui montre comment le texte est organis. Ainsi, l'lve peut suivre plus facilement la prsentation des ides Je donne des extraits de textes courants ou expressifs. Je sers de modle en identifiant voix haute le titre, la structure du texte, les marqueurs de relation utiliss, etc.

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Je peux fournir un schma que les lves remplissent en rsumant les informations dans les diffrentes cases. Par la suite, les lves seront capables, d'aprs l'introduction, les titres, et les marqueurs de relation d'identifier la structure globale et de l'utiliser pour se faire une ide du contenu du texte. Je ne dois pas enseigner cette stratgie hors contexte. Les lves doivent comprendre clairement quoi elle va leur servir sinon ils ne pourront pas, par la suite, l'appliquer de faon autonome.

Diffrents schmas

toile: reprsentation de concepts schma conceptuel: reprsentation de liens entre les concepts arbre ou pyramide: reprsentation hirarchise matrice: reprsentation de concepts similaires chane: reprsentation de processus, de squences, de procdures cercles concentriques: descriptions carte des personnages: classification des caractristiques des personnages d'un roman, d'un conte, etc.

Pendant la lecture

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Au niveau de la phrase

Stratgies pour lire des mots dont le sens est familier l'oral: o Reconnatre les mots lus frquemment o Recourir aux indices du contexte et grapho-phontiques o Lire par groupe de mots
o

Stratgie: Identifier les mots nouveaux et les reconnatre

Quoi?

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Identifier un mot c'est chercher donner du sens aux mots lire, en contexte. Reconnatre un mot c'est de donner une rponse instantane un mot qui a dj t identifi dans une autre lecture.

Pourquoi?

tre plus autonome dans sa lecture [AUT]. Comprendre les mots [COM]. Donner du sens sa lecture [COM]. Donner du sens aux mots [COM].

Quand?

dans toute situation de lecture

Comment?

Pour identifier des mots nouveaux en contexte, le lecteur ou la lectrice habile tire profit de diffrents indices : les indices smantiques, les indices grapho-phontiques, les indices morphologiques et les indices syntaxiques. Le lecteur ou la lectrice choisira l'indice le plus susceptible de rsoudre son problme. Les indices smantiques (mot devin) o Ce sont les indices qui peuvent aider donner du sens au mot en utilisant le contexte, c'est--dire l'ensemble de la phrase ou du texte.
o

L'lve aborde le texte en se rfrant au sens qui y est vhicul. Il ou elle utilise ses connaissances antrieures sur le sujet afin de formuler des hypothses et de donner un sens sa lecture. Le titre, les illustrations, la structure de texte, etc. lui donnent une ide du texte avant mme de le lire. La lecture du texte lui sert vrifier ce qu'il ou elle a dj t imagin. De plus, tout au long de la lecture, l'lve se fie ce qui vient d'tre lu afin de prdire ce qui viendra.

Les indices grapho-phontiques (des lettres et des sons). o Avec ces indices, l'lve dcompose les mots en units graphiques et sonores. Cela permet l'lve d'tre plus autonome, car il n'est pas possible d'avoir recours qu'aux indices smantiques et lexicaux pour reconnatre tous les mots crits de la langue franaise.

Les indices morphologiques (mot dguis) o Ce sont les indices qui nous permettent de voir la variation de la forme d'un mot: le e du fminin le s du pluriel

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le nt des verbes les prfixes, les suffixes, les racines

Les indices syntaxiques (la construction de la phrase) o L'lve observe l'organisation gnrale de la phrase, le dbut et la fin d'une unit signifiante: la majuscule les signes de ponctuation l'ordre des mots pour identifier la nature des mots les mots-outils: les dterminants, les rfrents, les marqueurs de relation les paragraphes les marques du genre et du nombre

Les indices lexicaux (mots connus) o C'est la reprsentation visuelle du mot dans son ensemble. L'lve a une perception globale du mot et de ce qu'il reprsente. En regardant un mot, l'lve a immdiatement le sens, car le mot lui donne automatiquement une image de ce mot dans sa tte.
o

Pour ce faire, l'lve utilise les traits ou les caractres visuels des mots: la longueur du mot la premire lettre du mot une lettre qui se trouve dans son nom le petit mot dans un grand

La reconnaissance automatique des mots peut tre facilite par l'enseignement du vocabulaire visuel. En arrivant l'cole, le jeune lecteur et la jeune lectrice possdent dj un bagage de vocabulaire visuel. Il s'agit maintenant de les amener prendre conscience des mots connus partir de leur vcu. Ensuite, il faut les amener reconnatre ces mots dans diffrents contextes et sous diffrentes formes.

Document d'information Les indices grapho-phontiques: une aide la prononciation

Voyelles
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le phonme [a] dans: vache, patte, sac le phonme [a] dans: bas, tas le phonme [e] dans: brl, parler, j'ai, dessin le phonme [ ] dans: mettre, lve, tte, lait le phonme [ ] dans: me, cheveux le phonme [i] dans: midi, Yvette le phonme [o] dans: mot, taupe, beau le phonme [Y] dans: rue, sur le phonme [o] dans: bleu le phonme [u] dans: mou, fou le phonme [ ] dans: bol, Paul le phonme [ ] dans: jeune, bonheur le phonme [ ] dans: ils aiment, ils marchent le phonme [e] dans: pied, nez, panier le phonme [ ] dans: balai, tait le phonme [e] dans: je chanterai le phonme [ ] dans: enseigne, robinet, fort le phonme [e] dans: respect le phonme [a] dans: femme, prudemment le phonme [a] dans: le thtre, verdtre, pltre le phonme [i] dans: fusil, gentil le phonme [o] dans: cne, aumne, trne le phonme [Y] dans: tu as eu, gageure le phonme [ ] dans: cur, sur, buf, neuf le phonme [ ] dans: noeud, oeufs le phonme [ ] dans: feu, neveu le phonme [] dans: ampoule, champignon le phonme [] dans: un faon, un paon le phonme [] dans: embarras, emballer, embouchure le phonme [] dans: agent, btiment, facilement le phonme [ ] dans: parfum, humble le phonme [ ] dans: lundi le phonme [ ] dans: brin, matin le phonme [ ] dans: rein, fin, brin le phonme [ ] dans: colombe, bombe

Voyelles nasales
le phonme [ ] dans: ancien, enfant le phonme [ ] dans: fin, brin le phonme [ ] dans: bon, ton le phonme [ ] dans: brun, un

Consonnes
le phonme [s] dans: scintille, scie

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le phonme [s] dans: faade, balanoire le phonme [s] dans: poisson, dessert le phonme [z] dans: rose, chose, poison le phonme [f] dans: phare, lphant le phonme [ ] dans: ligne, poignet, oignon le phonme [k] dans: paquet, quoi le phonme [k] dans: kpi, kiosque, kilo le phonme [k] dans: arc-en-ciel, tic-tac, sec, parc le phonme [ ] dans: voyageons, orangeade, un gnral, gle le phonme [v] dans: wagon

Consonne(s) + voyelle(s)
le phonme [g] dans: guetter, gurir, gupe, guide le phonme [k]dans: qualifie, que, qui exemple: ba, be, b, b, b, bi, bo, bu En plus de c, on fera galement ch [S]. En plus de g, on fera galement gn. Avec q, faire l'occasion seulement les 3 suivants: qua, que, qui. Avec x, faire l'occasion seulement les 2 suivants: xe, xi. Attention: certaines consonnes finales ne sont pas prononces. exemples: chez [e], nez [e]

Deux consonnes + voyelles orales

exemples: bla, ble, bli, blo, blu cra, cre, cr, cr, cri, cro, cru, crou blan, blin, blon, blun fran, frin, fron, frun

Voyelle(s) + consonne(s)
exemples: ec, ed, ef, el, ep, er, es, et ic, if, il, ir, is ouc, ouf, our, ous uc, uf, ul, ur, us, ut ab, ac, ad, af, al, ap, ar, as, at

Semi-consonne + voyelle nasale

le phonme mixte [bjE] dans: bien, sien le phonme mixte [lwE] dans: loin, foin le phonme mixte [sj ] dans: attention, action exemples: [y+i] dans: lui, pluie

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[w+i] dans: Louis, oui

Semi-consonne
le phonme [w] dans: fois, loi

Consonnes muettes
initiale: [ m] un homme, les hommes [S] la hache finale: compter, dompter, promptement, sang, long, velours, champ la lettre z est muette dans: nez, assez la lettre t est muette dans: rat, plat la lettre s est muette dans: pas, bas

Consonnes gmines
exemples: elle ou elles, ...ff, ...ll, ...ss, ...nn, ...rr

Phonmes mixtes:
le phonme [t]dans: thtre, thire le phonme [f]dans: tlphone, pharmacie le phonme [k]dans: chorale, choeur le phonme [S]dans: chien, chat

Le [j] prcd d'une voyelle

le phonme mixte [Ej] dans: abeille le phonme mixte [uj] dans: citrouille le phonme mixte [j] dans: chevreuil, cureuil le phonme mixte [Aj] dans: travail, paille le phonme mixte [j] dans: cueil, orgueil, je cueille

Phonmes mixtes
le phonme mixte [ m] dans: album, granium le phonme mixte [ij] dans: famille le phonme mixte [i] dans: ville le phonme mixte [Aj] dans: ail le phonme mixte [Ej] dans: rveil, sommeil, je me rveille le phonme mixte [j] dans: illet, seuil, feuille, cueil le phonme mixte [uj] dans: rouille, grenouille, nouilles le phonme mixte [j ] dans: pion, champion le phonme mixte [j ] dans: violon, violence le phonme mixte [jE] dans: musicien, chien le phonme mixte [sj ] dans: inondation, collection

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le phonme mixte [jE] dans: serviette, miette, assiette le phonme mixte [El] dans: Nol le phonme mixte [ai] dans: mas, faence le phonme mixte [ i] dans: goste, hrone le phonme mixte [wE] dans: coin, point le phonme mixte [wa] dans: roi, toit, moi, toi le phonme mixte [kwa] dans: aquarium, quateur le phonme mixte [gY] dans: figure le phonme mixte [ga] dans: gars, gteau le phonme mixte [go] dans: il gigote le phonme mixte [gi] dans: guitare le phonme mixte [gYi] dans: aiguille le phonme mixte [Egz] dans: exercice, examen le phonme mixte [kY] dans: cuve le phonme mixte [[ka] dans: cave le phonme mixte [ko] dans: cte le phonme mixte [us] dans: boxe, taxi, axe, luxueux le phonme mixte [st] dans: statue, stade le phonme mixte [sp] dans: sport le phonme mixte [sk] dans: scaphandrier, obscur, scarlatine le phonme mixte [zo] dans: zoo le phonme mixte [s()] dans: serin, chute du e muet le phonme mixte [p()] dans: petit garon, chute du e muet

Stratgie: Segmenter une phrase

Quoi? Regrouper correctement les mots d'une phrase, lors d'une lecture. 25

Pourquoi?

Faciliter la comprhension [COM]. Augmenter la rapidit de lecture [COM]. Faire les liens entre les diffrents lments d'une phrase [COM].

Quand?

Lors de toute situation de lecture. Lors d'une lecture orale. Lors d'une lecture silencieuse.

Comment?

Je choisis une phrase afin d'illustrer l'importance de la segmentation. Je transcris cette phrase sur trois sries de carton: o premire srie: une carte pour chaque mot.
o o

Exemple: La jeune femme danse une grande valse.

deuxime srie: chaque segment de la phrase est crit sur une carte.

Exemple : La jeune femme danse une grande valse.

o o

troisime srie: un exemple de segmentation non approprie.

Exemple: La jeune femme danse une grande valse.

J'annonce aux lves qu'elles vont travailler la segmentation afin de mieux prparer leurs prsentations orales ou leurs lectures voix haute. Cela va les aider mieux comprendre leur lecture tant voix haute que silencieuse. J'explique ce qu'est la segmentation: c'est regrouper correctement les mots d'une phrase en lisant. Les cartes sont ensuite places en pile devant une lve: je demande l'lve de les lire avec le plus d'expression possible. L'lve lit la premire et la deuxime srie. Je demande ensuite aux lves, quelle srie tait la plus intressante couter, quelle srie tait la plus facile comprendre? Je fais remarquer que la segmentation de la premire srie est inadquate et que cela nuit la comprhension. Je lis ou je fais lire la troisime srie: je fais remarquer que la segmentation est aussi inadquate et que cela nuit la comprhension. Je leur explique et leur dmontre que la segmentation s'effectue en fonction du sens (facile comprendre) et de l'esthtique (agrable entendre). De plus, la ponctuation me permet de dterminer certains regroupements. 26

Avec les lves, j'effectue d'autres segmentations de phrases que je vrifie toujours oralement. Il est important de prsenter des phrases qui contiennent diffrents signes de ponctuation placs diffrents endroits. Nous justifions les segmentations par le sens et l'esthtique. Je demande ensuite aux lves de faire individuellement la segmentation de quelques phrases. Nous corrigeons collectivement les segmentations faites et tentons de les justifier par le sens et l'esthtique. Aprs avoir mis en application la segmentation de phrases, il est important de mettre en application la segmentation de textes. Je peux ensuite demander aux lves de prparer une lecture orale afin de mettre ensuite en application la segmentation adquate d'un texte. Le texte peut tre choisi la veille et prpar la maison. Le lendemain, les lves peuvent en faire la lecture tour de rle, tout en attirant l'attention sur une segmentation adquate.

Stratgies pour comprendre le sens des expressions et des mots peu courants: o Analyser les indices grapho-phontiques o Interprter les prfixes et les suffixes o Analyser les indices syntaxiques o Utiliser le contexte pour donner du sens un mot nouveau o Consulter un dictionnaire
o

27

Stratgie: Interprter les prfixes et les suffixes

Quoi? C'est dchiffrer le sens des mots nouveaux partir des units de sens dans un mot. Cela aide faire des hypothses sur sa signification. Ces units de sens sont les prfixes, les suffixes et les racines des mots:

Un prfixe est un lment qui s'ajoute au dbut d'un mot et qui en modifie le sens. Un suffixe est un lment qui s'ajoute la fin d'un mot et qui en change le sens. La racine d'un mot (ou radical) est la partie du mot qui est porteuse du sens principal du mot.

Pourquoi?

acqurir du vocabulaire de faon autonome [COM] [AUT] dvelopper le sens de l'observation [CRC]

28

faire des comparaisons et relier les mots entre eux d'aprs leur sens [COM] pour identifier le mot et lui donner un sens [COM]

Quand?

lorsque je rencontre des mots trs longs lorsque je rencontre des mots nouveaux

Comment?

Je donne deux mots familiers qui contiennent le mme prfixe ou suffixe, par exemple: tlphone et tlvision. Je demande ce que ces mots veulent dire et pourquoi leur sens se ressemblent. Je souligne la partie que les mots ont en commun et je demande aux lves quel sens elle peut avoir. J'cris un nouveau mot avec le mme prfixe ou suffixe mais cette fois-ci dans une phrase. Exemple: tlmatique. Je demande de deviner le sens du mot et si ce sens convient au reste de la phrase.

Je donne ensuite au moins un autre mot, que les lves connaissent de prfrence, pour lequel cette stratgie ne fonctionne pas. Par exemple une tlga est une charrette russe, un tlmark est un mot norvgien qui signifie un virage en ski. Dans les mots qui viennent d'une autre langue, les mmes syllabes ne sont pas toujours un morphme ou n'ont pas le mme sens.

Je peux prparer de grandes feuilles de papier en indiquant diffrents prfixes ou suffixes et les fixer sur les murs. mesure que je trouve des mots qui ont ces prfixes ou ces suffixes, je les indique. Je peux aussi classer les mots selon leur sens et observer les diffrents suffixes ou prfixes. Par exemple, tous les suffixes qui indiquent un mtier ou une profession.

Document d'information Tableau des prfixes

prfixes

sens ngation sens ngatif de nouveau de nouveau

exemples dfaire, dbtir incapable, impossible recommencer rarranger 29

din-/imrer-

Tableau des suffixes

suffixes

sens qualit, possibilit, capacit runion d'objets de mme espce, produit, action runion d'objets de mme espce, action ou rsultat de l'action, tat, produit personne, collection objet, personne, fonction, situation action ou rsultat de l'action qualit, caractre qualit, caractre profession, objet action ou rsultat de l'action action ou rsultat de l'action qualit, collection, industrie, action, rsultat ou lieu de l'action qualit, suffixe fminin qualit, tat diminutif profession, tat, nationalit mtier, arbre, objet qualit, caractre qui a rapport qualit action ou rsultat de l'action mtier, disciple, adepte endroit, objet

exemples vritable, capable salade, citronnade, promenade feuillage, dressage, pilotage, chauffage, fromage riverain, douzaine, centaine grammaire, dictionnaire, propritaire natation, salutation, livraison tropical, amical vantard, vantarde agriculteur, agricultrice, calculatrice dgustation changement coutellerie, boucherie, picerie

-able -ade -age

-aine -aire -aison -al -ard/-arde -ateur/-atrice -ation -ement -erie

-esse -et -et/-ette -eur/-euse -ien/-ienne -ier/-ire -if/-ive -ique -ise -issage -iste -oir/-oire

troitesse, comtesse, politesse propret bracelet, tablette, rglette musicien, musicienne, technicien, canadien fermier, fermire, pommier, cafetire attentif, attentive volcanique gourmandise atterrissage, remplissage journaliste, spcialiste rfectoire, fermoir, mouchoir, bouilloire

mtier, occupation, instrument coiffeur, coiffeuse

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Stratgie: Utiliser le contexte pour trouver le sens d'un mot nouveau

Quoi? Utiliser les autres mots du texte pour trouver le sens d'un mot nouveau. Pourquoi?

Mieux comprendre un texte [CRC] [COM]. Acqurir du vocabulaire [COM]. Enrichir son vocabulaire [COM].

Quand?

Lorsque je rencontre un mot nouveau lors d'une lecture.

Comment?

Je modlise la dmarche suivante: o Je regarde le mot nouveau: j'utilise la composition du mot (prfixe, suffixe, racine); je vrifie ce que je sais propos du mot. o Je regarde ensuite le contexte dans lequel est plac mot: je regarde d'abord les vnements et l'atmosphre gnrale de la partie du texte; je regarde les indices donns par la phrase ou l'expression dans laquelle se trouve le mot nouveau: dfinition, synonyme, mot de synthse, comparaison, exemple, opposition, antonyme, regroupement. Il est noter qu'un synonyme est plus efficace qu'un indice qui demande une infrence. Un indice situ prs du mot nouveau est plus utile qu'un indice qui en est loign. Je rends les lves de plus en plus autonomes dans l'utilisation du contexte pour trouver le sens d'un mot nouveau en faisant des exercices guids, d'abord en coopration et ensuite de manire autonome.

31

32

Stratgies pour tablir des liens dans la phrase: o Utiliser la ponctuation o Se servir des indices grammaticaux o Interprter le sens des marqueurs de relation o Dplacer un mot dans un groupe de mots o Sparer une longue phrase en unit de sens
o

Interprter la rfrence: relations entre le mot de substitution et le mot qu'il remplace

33

Stratgie: Interprter le sens des marqueurs de relation

Quoi? Les marqueurs de relation sont un ensemble de mots qui aident tablir des liens entre diffrents lments d'une phrase ou entre les parties d'un texte. Ils permettent d'identifier plus clairement chacune des parties du texte. De plus, chaque marqueur de relation a un sens prcis et indique le rapport tabli entre les ides. Il arrive que ces marqueurs de relation ne soient pas prsents dans le texte, mais qu'ils soient sous-entendus. Cela peut compliquer quelque peu la comprhension. Pourquoi?

tablir des liens dans la phrase ou entre les phrases [COM]. Mieux comprendre ces liens dans la phrase ou entre les phrases [COM]. Amliorer la comprhension d'un texte [COM].

Quand?

chaque fois qu'on rencontre un marqueur de relation dans un texte, afin de s'assurer que l'on saisit bien les liens tablis entre les mots, les phrases ou les ides.

Comment?

J'attire d'abord l'attention des lves sur ces mots. J'identifie le marqueur de relation. J'identifie le rapport tabli entre ces diffrents lments. J'identifie les informations qu'il unit. Je modlise voix haute la faon dont le marqueur de relation donne du sens la phrase ou au texte. J'numre ensuite ce qu'il faut faire lorsque je rencontre un marqueur de relation: o J'identifie le marqueur de relation; o j'identifie le rapport tabli; o j'identifie les informations qu'il unit; o je reformule la phrase dans mes propres mots.

Document d'information Tableau des marqueurs de relation

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Rapport tabli Addition

Dfinition Ajoute une ide complmentaire celle dj mise, unit. Indique un choix. Prcise l'objectif ou le but atteindre.

Marqueurs de relation Et, aussi, de plus, avec, galement.

Alternative But Cause Condition

Ou, ou bien. Afin de, afin que, pour.

Prsente le pourquoi dune A cause de, car, parce que, puisque. ide, d'un fait, d'un exemple. Exprime une condition, une supposition ou une hypothse, il apporte une nuance. Situe l'ide dans l'espace. Si.

Lieu

, droite, au-dessus de, autour, en, en bas de, chez, derrire, devant, entre, par, parmi, sous, sur, vers.

Temps

Situe l'ide selon le moment , l'occasion de, aprs, avant, o elle a t mise, o elle a depuis que, en, lorsque, pendant que. eu lieu, ou selon sa dure.

Stratgie: Interprter la rfrence: la relation entre le mot de substitution et son rfrent

35

Quoi? C'est identifier ce qu'un mot ou un groupe de mots remplace.

On appelle mots de substitution les mots utiliss pour en remplacer un autre qu'on appelle rfrent. Le lien entre le mot de substitution et le mot qu'il remplace s'appelle une rfrence. Leur position dans le texte peut faciliter ou compliquer la comprhension: o adjacent: le mot de substitution et le mot qu'il remplace (rfrent) sont dans des phrases qui se suivent; o loign: au moins une phrase spare le mot de substitution du rfrent (mot qu'il remplace); la relation est plus difficile tablir qu'une relation adjacente; o avant: le rfrent est avant le mot de substitution; o aprs: le rfrent est aprs le mot de substitution; la relation est plus difficile tablir que lorsque le rfrent est avant.

Les relations dans lesquelles le mot de substitution remplace une proposition sont plus difficiles tablir que les relations entre un mot de substitution et un nom.

Pourquoi?

Aider voir les relations entre les informations d'une phrase, entre les phrases [COM]. Faciliter la comprhension d'un texte [COM].

Quand? Lors de toute lecture, il faut s'assurer de bien identifier les mots de substitution et les mots qu'ils remplacent (rfrents) afin de faciliter la comprhension. Comment?

Je modlise une recherche d'identification du mot de substitution et du rfrent: o Je prsente mon raisonnement voix haute: Quel mot en remplace un autre? Quel autre mot remplace-t-il? (rfrent) Est-ce que je peux mettre ce mot (rfrent) la place du mot de substitution et garder le sens de ma phrase?

Je prsente diffrentes phrases, paragraphes ou courts textes contenant diffrents mots de substitution: o Je commence par les plus faciles: pronoms personnels; pronoms dmonstratifs; synonymes; termes gnriques.

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J'exploite les mots de substitution au cours des lectures faites en classe; je m'arrte lorsque je rencontre un mot de substitution et je fais le raisonnement pour trouver le rfrent. Je peux prolonger cette stratgie en criture.

Document d'information Tableau de classification des mots de substitution 35

Ce qui est remplac Nom

Mot de substitution (ce par quoi il est remplac) Un pronom

Exemple

personnel singulier personnel pluriel

dmonstratif autres (relatif, interrogatif, etc.) adverbe de lieu adverbe de temps

Jean et Marie aiment le sport. Il pratique le ski et, elle, la natation. Alice et Catherine sont de bonnes amies. Elles sortent souvent ensemble. Invitons Johanne venir avec nous, dit Alice. Veux-tu un gteau? Oui, je prendrais celui-ci. Pierre, qui vient d'avoir seize ans, termine son secondaire. Il est n en Russie; il a pass

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son enfance l-bas.

Ne travailles-tu pas habituellement le samedi? Oui, mais demain, exceptionnellement, je ne travaille pas. Le jeune homme est nouveau l'cole. Il semble un garon dynamique. Pierre, Joseph et Suzanne jouent dans un groupe de musique rock; ces adolescents font de la bonne musique. Francine et Jol sont deux amis importants. J'aime toutes les sortes de pizza mais la vgtarienne est la meilleure [sorte de pizza]. Est-ce que tu viendras demain? Je le pense bien. Sbastien aime lire; c'est pour cette raison qu'il se rend la bibliothque tous les samedis. Tu aimes les framboises. Moi aussi [j'aime les framboises].

Autre chose qu'un pronom

synonyme terme gnrique adjectif numral sous-entendu

Verbe ou proposition

pronom autre chose qu'un pronom

sous-entendu

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Entre les phrases

Stratgies pour tablir des liens entre les phrases: o Interprter le sens des marqueurs de relation explicites o Interprter le sens les marqueurs de relation implicites o Faire des infrences o Utiliser le contexte pour donner du sens un mot nouveau o Dduire les liens qui existent entre deux phrases lorsque l'information est implicite
o

Interprter la rfrence: relation entre le mot de substitution et le mot qu'il remplace

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Stratgie: Faire des infrences

Quoi? Une infrence est un mode de raisonnement qui consiste trouver des informations qui ne sont pas clairement dites dans le texte. Il y a deux catgories d'infrences:

les infrences logiques qui sont fondes sur le texte les infrences pragmatiques qui sont fondes sur les connaissances du lecteur ou de la lectrice

Une classification des infrences pragmatiques facilite l'enseignement de cette stratgie: Classification des infrences pragmatiques30 Lieu: quel endroit un vnement s'est-il droul? Aprs l'inscription, le garon nous aida transporter nos bagages dans notre chambre. o O sommes-nous?

Agent: Qui a fait l'action? Le peigne dans une main et les ciseaux dans l'autre, Christiane s'approcha de la chaise. o Qui est Christiane?

Temps: Quand cet vnement s'est-il produit? Lorsque la lampe du portique s'teignit, la noirceur fut complte. o quel moment se passe la scne?

Action: Qu'est-ce que la personne fait? Bernard arqua son corps et fendit l'eau d'une faon impeccable. o Que fit Bernard?

Instrument: Qu'est-ce que la personne utilise comme outil ou instrument? D'une main sre, la dentiste mit l'instrument bruyant dans ma bouche. o Quel instrument la dentiste utilise-t-elle?

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Catgorie: quelle catgorie appartiennent ces lments? La Toyota et la Volvo se trouvaient dans le garage et la Audi l'extrieur. o De quelle catgorie d'objets s'agit-il?

Objet: Qu'est-ce que c'est? Le gant rutilant, avec ses dix-huit roues, surplombait les vhicules plus petits sur l'autoroute. o Quel est ce gant rutilant?

Cause effet: Qu'est-ce qui produit ce rsultat ou cet effet? Le matin, nous avons constat que plusieurs arbres taient dracins et que d'autres avaient perdu leurs branches. o Qu'est-ce qui a caus cette situation? (Dans cet exemple, la cause doit tre infre. Parfois une cause est mentionne et l'effet doit tre infr)

Problme solution: Quelle est la solution ce problme ou quel problme dcoule de cette solution? Mathieu avait le ct de la figure tout enfl et sa dent le faisait terriblement souffrir. o Comment Mathieu pourrait-il rsoudre son problme? (Quelquefois une solution est mentionne et le problme doit tre infr).

Sentiment-attitude: Quel sentiment ressent cette personne ou quelle attitude a-t-elle? Pendant que je montais sur l'estrade pour recevoir mon diplme, mon pre applaudissait, les larmes aux yeux.
o

Quel sentiment prouvait mon pre?

Pourquoi?

Pour pouvoir ajouter la comprhension du texte tout ce qui n'est pas dit par l'auteur ou l'auteure parce que c'est inutile ou vident pour les gens qui partagent la mme culture. L'auteur ou l'auteure ne raconte jamais tout ce qui se passe dans l'histoire, il laisse beaucoup de place l'imagination du lecteur et de la lectrice. Il faut donc que je montre aux lves aller au-del du texte. prparer les lves la lecture critique du texte, il faut que je leur montre faire certaines infrences avant de pouvoir tirer des conclusions sur le texte: l'auteur ou le

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personnage a-t-il exprim ouvertement son point de vue, son message est-il implicite? Peut-on facilement trouver son point de vue? Quand?

Pour tous les textes qui s'y prtent: surtout les textes qui peuvent reprsenter le point de vue d'un groupe de pression, les textes d'opinion, le dialogue d'un roman o les personnages n'expriment pas clairement leurs sentiments.

Comment?

Je montre aux lves qu'il y a parfois un message sous-entendu dans les paroles d'une autre personne. Je pose des questions de type oui-non partir des hypothses des lves et des mots cls identifis par les lves. Je vrifie si les mots cls peuvent appuyer les diffrentes hypothses. o Aprs avoir vrifi une hypothse et l'avoir limin, je passe une autre. Cette tape me permet de montrer aux lves comment tre systmatique dans la recherche de solution et cela les encourage tre des lecteurs actifs.

Je continue jusqu' ce que je puisse porter un jugement final en passant en revue tous les mots suggrs. Lorsque j'obtiens une rponse, je peux tre certaine que j'ai trouv une rponse adquate la question d'infrence.

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Stratgies pour tablir des liens dans le paragraphe: o Dgager le sujet du paragraphe o Trouver l'ide principale explicite o Trouver l'ide principale implicite o Trouver les ides secondaires

Au niveau du texte

Stratgies de gestion de lecture: o Grer sa comprhension o Souligner, surligner o Dtecter une perte de comprhension o Rcuprer le sens du texte aprs une perte de comprhension o Faire le lien entre ses connaissances et l'information lue o Demander de l'aide o Redire un passage dans ses mots o Prendre des notes
o

43

Stratgie: Grer sa comprhension

Quoi? tre capable de constater qu'il y a une perte de comprhension, en identifier la source et trouver une solution pour rtablir la comprhension. Pourquoi?

Mieux comprendre ses lectures. Trouver des solutions adquates. Mieux comprendre un examen.

Quand?

Dans toutes les situations de lecture, surtout si le texte est plus difficile. Lors d'un examen.

Comment?

Je prsente les diffrentes sources de bris de comprhension et comment je peux y remdier et je les illustre l'aide du tableau des bris et solution. Je distribue le tableau aux lves: o je lis voix haute quelques phrases d'un texte et je simule un bris de comprhension o je dmontre la source de ce bris o j'utilise diverses solutions pour rtablir ma comprhension o je poursuis ma lecture en tentant de vrifier que le moyen utilis m'a permis de comprendre o je poursuis avec d'autres phrases en impliquant les lves dans l'identification d'un bris et dans la recherche de solution

J'explique aux lves que les lecteurs et lectrices experts font certaines oprations lorsqu'ils lisent un texte: ils prdisent et laborent, rtablissent un bris de comprhension, se questionnent pour vrifier leur comprhension, font des pauses pour se remmorer les informations importantes contenues dans ce qu'ils viennent de lire: o faire toutes ces oprations c'est devenir soi-mme un lecteur expert ou une lectrice experte: comprendre et retenir ce que j'ai lu

Je peux prsenter aux lves le tableau des stratgies du lecteur expert et de la lectrice experte:

44

o o o

je modlise l'application des diffrents lments du tableau des lecteurs et lectrices experts; je demande ensuite un ou lve d'appliquer ces lments dans un paragraphe; je rinvestis frquemment cette stratgie.

Je peux expliquer qu'il existe diffrents niveaux de comprhension. Apprendre rpondre des questions qui font appel ces diffrents niveaux de comprhension amliore la comprhension et aide rpondre aux questions d'examen: o je prsente le tableau des stratgies utiles pour les diffrents niveaux de comprhension o je modlise la recherche d'informations de chacun des niveaux de comprhension en utilisant les stratgies suggres

Document d'information Tableau des pertes de comprhension et des solutions31

Pertes de comprhension

Solutions Au niveau du mot je trouve un petit mot (racine) l'intrieur du mot, j'mets une hypothse selon le contexte et je relis la phrase

mot nouveau

je regarde s'il y a un prfixe ou un suffixe, j'mets une hypothse selon le contexte et je relis la phrase j'mets une hypothse selon le contexte de la phrase et je relis la phrase je poursuis ma lecture car le mot est peut-tre expliqu plus loin je cherche le mot dans le dictionnaire j'mets une hypothse selon le contexte et je relis la phrase je poursuis ma lecture car le mot est peut-tre expliqu plus loin

utilisation nouvelle d'un mot

je cherche le mot dans le dictionnaire Au niveau de la phrase (une ide) incapacit complte comprendre je relis lentement la phrase

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je relis lentement la phrase par section et je m'explique aprs chaque section ce que j'ai lu je relis la ou les phrases prcdentes et suivantes j'mets une hypothse selon le contexte et je poursuis ma lecture je relis lentement la phrase je relis lentement la phrase par section et je m'explique aprs chaque section ce que j'ai lu je relis la ou les phrases prcdentes et suivantes je me questionne sur le contenu de la phrase et je rponds mes questions

comprhension vague, incomplte ou ambigu

j'mets une hypothse selon le contexte et je poursuis ma lecture Au niveau de la phrase (une ide) comprhension en conflit avec mes je relis la phrase pour vrifier si j'ai connaissances antrieures bien compris

je compare ce que je pense ce que j'ai crit pour vrifier s'il est question de la mme chose je dtermine si ce que j'ai lu est crdible je remets en question ce que je croyais

j'mets une hypothse selon le contexte et je poursuis ma lecture Entre les phrases (liens entre les ides) comprhension d'une phrase en conflit je relis lentement les phrases avec la comprhension d'une autre concernes phrase je redis dans mes propres mots ce que je comprends d'une phrase et je relis ensuite l'autre phrase

je relis par sections les phrases concernes et je m'explique ce que j'ai lu aprs chaque section je relis la ou les phrases prcdentes et

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suivantes

je me questionne sur la ou les relations entre les deux phrases et je rponds mes questions

j'mets une hypothse sur la relation entre les deux phrases et je poursuis ma lecture Ensemble du texte incapacit savoir o l'auteur s'en je relis le dbut du texte pour vrifier si va une information importante sur les intentions de l'auteur m'a chapp

j'mets une ou des hypothses sur les intentions de l'auteur et je poursuis ma lecture je me questionne l'aide de la structure du texte j'mets une ou des hypothses sur le pourquoi des sections ou des passages et je poursuis ma lecture je me questionne l'aide de la structure narrative du texte j'mets une ou des hypothses sur les motifs des personnages et je poursuis ma lecture

incapacit trouver le pourquoi de certaines sections ou certains passages

incapacit dceler les motivations des personnages

Document d'information Tableau des stratgies des lectrices et des lecteurs experts 32
Ce que le lecteur expert ou la lectrice experte fait

Prdire et laborer: prvoir ce qu'on va lire et tablir des liens entre ce qu'on sait dj et ce qu'on lit o Comment: en m'inspirant du titre, de ce que je viens de lire et de ce que je sais sur le sujet o Quand: au dbut et tout au long de ma lecture

Rtablir sa comprhension: trouver o se trouve le bris de sa comprhension et appliquer une des solutions appropries

47

o o

Comment: j'utilise le tableau bris et solutions Quand: lorsqu'il y a un bris de comprhension

Se questionner: formuler une question portant un lment important afin de prter attention cet lment o Comment: j'identifie une information importante et je formule une question: Qui? Qui est-ce qui? Quand? quoi? qui? Pourquoi? Est-ce que? Qu'est-ce qui? Comment? Combien? Lequel? laquelle? Y a-t-il? Pour qui? etc.

Se remmorer: se rappeler ce qu'on vient de lire o Comment: je trouve les lments importants dans ce que je viens de lire et je les mets dans mes propres mots
o

Quand: la fin d'un passage, d'un paragraphe ou d'une section

Document d'information Tableau des stratgies utiles pour les diffrents niveaux de comprhension 33

Niveau de comprhension: la rponse est directement dans le texte

o Comment? Je slectionne les mots cls de la question. Je survole le texte en cherchant un mot cl, des synonymes du mot cl ou une catgorie de mots. 3. Si le passage ou le ou les mots recherchs ne sont pas identifis, je refais une lecture plus lente du texte en cherchant un mot cl, un synonyme du mot cl ou une catgorie de mots. 4. Si le ou les mots recherchs sont identifis, je refais une lecture lente de la question pour vrifier si c'est bien l'information recherche; sinon, je fais un retour l'tape 1. 1. 2.

Niveau de comprhension: la rponse est en partie dans le texte et en partie dans ma tte

Comment? 1. Je slectionne les mots cls de la question; je dtermine quel type d'informations que je cherche.
o

48

je fais une lecture rapide du texte en cherchant un passage dans lequel on traite du type d'informations recherch. 3. Si le passage recherch n'est pas identifi, je refais une lecture plus lente du texte en cherchant un mot cl, un synonyme du mot cl ou une catgorie de mots. 4. Si le passage recherch est identifi, je refais une lecture plus lente du passage; je refais une lecture de la question afin de vrifier si c'est bien l'information recherche; sinon, je fais un retour l'tape 1. 5. Je fais une infrence partir de l'information identifie dans le texte partir de mes connaissances antrieures.
2.

Niveau de comprhension: la rponse est compltement dans ma tte

Comment? 1. Je slectionne les mots cls de la question. 2. Si on me demande ce que j'en pense, je rflchis et je dcide ce que j'en pense.
o 3.

Si on me demande de prvoir ou d'infrer quelque chose, je rflchis ce que je connais sur le sujet et je fais mon infrence ou ma prvision.

49

Stratgies de comprhension du texte: o Dgager le sujet du texte o Trouver l'ide principale explicite o Trouver l'ide principale implicite o Trouver les ides secondaires o Dgager la structure narrative o Dgager la structure du texte courant. o Crer des liens entre les indices du texte et ses connaissances antrieures o Organiser les informations pertinentes en rseaux
o

Faire des infrences

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Stratgie: Identifier l'ide principale

Quoi? L'ide principale d'un paragraphe est la phrase d'un paragraphe qui rsume les informations importantes donnes par l'auteur ou l'auteure pour expliquer un sujet. Il faut ici distinguer ide principale de sujet du texte: le sujet du texte est la rponse que l'on peut donner la question: De qui ou de quoi parle-t-on dans ce texte ou ce paragraphe? L'ide principale d'un paragraphe peut se situer au dbut, au milieu ou la fin d'un paragraphe. L'ide principale situe dans la premire phrase est plus facile dgager que celle situe au milieu ou la fin d'un paragraphe. De plus, l'ide principale est plus facile identifier dans un texte ayant une structure de texte descriptive et une structure de texte squentielle qu'une structure de texte de cause effet. L'ide principale d'un paragraphe ou d'un texte peut tre explicite ou implicite:

ide principale explicite: clairement exprime dans le texte ide principale implicite: peut ne pas tre formule dans le texte et je dois la formuler

Pourquoi?

mieux comprendre un texte ou un paragraphe mieux comprendre un expos [CRC] [COM] faciliter la rtention de l'information mieux comprendre une lecture, un discours, un film [COM] mieux organiser les ides lors d'une production crite [CRC] [COM] faciliter la cohrence d'un texte [CRC] se faire comprendre plus facilement [COM]

Quand?

lors d'une lecture lors de l'coute d'un expos ou d'un visionnement d'un message ou d'un film lors de la prparation un examen lors de toute situation d'criture

Comment?

Je commence par faire distinguer le sujet de l'ide principale en posant la question: De qui ou de quoi parle-t-on dans ce texte ou ce paragraphe? J'explique la procdure pour trouver l'ide principale explicite: o je trouve le sujet du paragraphe en me posant la question: De qui ou de quoi parle-t-on?

51

je choisis une phrase qui pourrait reprsenter l'ide principale du paragraphe en me posant la question: Quelle phrase reprsente les informations importantes et inclut le sujet? je vrifie mon choix en me posant la question: Est-ce que presque toutes les phrases peuvent se rattacher la phrase contenant l'ide principale? (Ces phrases expliquent l'ide principale ou fournissent des exemples ou des dtails en lien avec cette ide) je prsente diffrents paragraphes qui permettent de trouver l'ide principale explicite

J'explique la procdure pour trouver l'ide principale implicite (qui est sous-entendue): o j'explique que l'ide principale peut tre implicite, sous entendue, ne pas tre formule par l'auteur ou l'auteure. Ce qui veut dire que je ne trouve aucune phrase qui regroupe les informations essentielles du paragraphe et laquelle se rattachent les autres phrases. o je trouve le sujet du paragraphe en rpondant la question: De qui ou de quoi parle-t-on? o je relis le paragraphe et je slectionne l'essentiel de ce qui est dit sur le sujet; o j'enseigne le comment construire une ide principale implicite: je cherche rpondre la question: Quelle est la chose la plus importante que l'auteur ou l'auteure veut me dire dans son texte? o je rdige une phrase qui inclut le sujet et l'essentiel du paragraphe o je me pose ensuite la question: Est-ce que les autres phrases se rattachent la phrase rdige? (les autres phrases expliquent l'ide principale ou fournissent des exemples ou des dtails lis avec l'ide principale) o je prsente diffrents paragraphes ayant une ide principale implicite

Document d'information Les diffrentes facettes de l'ide principale 34

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Le mot cl. Il s'agit du mot le plus important du texte (par exemple, les dents). Le sujet. Habituellement, le sujet peut tre rsum par une expression. Il rpond la question: De quoi parle ce paragraphe, ou de quoi traite cet article? (par exemple, l'volution de la dentition). L'ide principale explicite. L'ide principale explicite est une phrase du texte qui rsume l'information importante du paragraphe; c'est l'information la plus importante que l'auteur a fournie pour expliciter le sujet. Elle est gnralement dveloppe dans une seule phrase, mais elle peut parfois se trouver dans deux phrases adjacentes. L'ide principale implicite. Lorsque l'auteur n'a pas exprim une ide principale explicite, le lecteur doit en produire une. Celle-ci rpondra la question: Quelle est la chose la plus importante que l'auteur veut nous dire dans son texte? La gnralisation ou l'interprtation. Cette dernire catgorie est constitue de rponses qui portent sur des ides importantes, mais qui correspondent un deuxime niveau d'analyse: le lecteur porte un jugement sur l'ide principale.

Document d'information Dmarche pour trouver l'ide principale explicite

Si je veux trouver l'ide principale explicite Alors, 1. je trouve le sujet du paragraphe en me posant la question: de qui ou de quoi parle-ton? et 2. je choisis la phrase qui rsume les informations essentielles en incluant le sujet car cette phrase va reprsenter l'ide principale et 3. je valide mon choix: Est-ce que toutes les autres phrases ou presque se rattachent la phrase que j'ai choisie comme ide principale? Les autres phrases doivent soit expliquer l'ide principale, soit fournir des exemples ou des dtails relis cette ide. Si les autres phrases ne se rattachent la phrase choisie, alors je retourne l'tape 2 du choix de la phrase principale.

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Document d'information Dmarche pour trouver l'ide principale implicite

Si je veux trouver l'ide principale implicite Alors, 1. je trouve le sujet du paragraphe en me posant la question: de qui ou de quoi parle-ton? et 2. je relis le paragraphe et je slectionne l'essentiel de ce qui est dit sur le sujet et 3. je rdige une phrase qui inclut le sujet et l'essentiel du paragraphe et 4. je valide mon choix: est-ce que toutes les autres phrases ou presque se rattachent la phrase que j'ai rdige comme ide principale. Les autres phrases doivent soit expliquer l'ide principale, soit fournir des exemples ou des dtails relis cette ide. Si les autres phrases ne se rattachent la phrase rdige, alors je retourne l'tape 2 de la rdaction de la phrase principale.

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Stratgie: Dgager la structure narrative

Quoi? La structure narrative reprsente l'organisation d'un texte comme la lgende, le conte, la fable, le rcit, le roman, etc. Ces textes racontent une squence d'vnements qui se rapportent une situation particulire et qui se terminent dans le temps. La structure narrative a plusieurs catgories secondaires qui permettent de classer l'information et de comprendre le texte: la situation initiale, l'lment dclencheur, les pripties et la situation finale. Pourquoi?

Organiser les informations du texte [COM] [CRC]. Reconnatre les lments de l'histoire [COM]. Mieux comprendre les informations [COM]. Retenir les informations: c'est comme radiographier un texte pour en trouver le squelette [COM]. Faciliter la construction du sens du texte [COM] [CRC]. Se concentrer sur les lments importants du rcit et sur leur enchanement [COM] [CRC]. Dvelopper la comptence du lecteur ou de la lectrice [AUT]. Dvelopper des habilets d'criture [COM] [CRC]: o construire un texte cohrent; o distinguer les informations essentielles des dtails afin de rendre plus vivant le texte; o toffer un schma d'actions; o construire un dcor; o susciter une atmosphre; o fournir les lments descriptifs du rcit. Visualiser une histoire lue ou entendue et ainsi, en amliorer la comprhension [COM] [CRC]. Respecter la squence des vnements dans une histoire [COM] [CRC]. Conter ou raconter une histoire [COM] [CRC]. Organiser ses ides avant de rsumer un roman [COM] [CRC]. tudier diffrents genres littraires [COM] [CRC]

Quand?

Lors de la lecture d'un texte narratif: conte, rcit d'aventure, roman, nouvelle, pice de thtre, etc. Lors de l'criture d'un texte narratif: conte, rcit, histoire, rcit d'aventure, saynte, etc.

Comment?

Avant de demander aux lves de lire un rcit, je leur prsente un schma qui sera remplir pendant la lecture.

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Aprs une lecture, je demande aux lves de remplir diffrents schmas qui mettent en vidence la structure narrative. Comme toute stratgie, celle-ci ne doit pas tre enseigne hors contexte. Les lves doivent comprendre clairement quoi elle va leur servir, sinon ils ne pourront pas, ensuite, l'appliquer indpendamment. Diffrents schmas peuvent tre utiliss, selon le rcit l'tude. Je modlise le processus d'analyse de la structure du texte. C'est--dire que je dis tout haut comment je pense que le texte est organis et pourquoi il est organis ainsi. Je choisis un schma que je remplis devant les lves. Je relis le texte et je vrifie le schma afin de le complter. J'offre multiples occasions aux lves d'utiliser ce type de schma pour leurs propres lectures et d'expliquer aux autres comment ils ont procd.

Document d'information La structure narrative

Situation initiale: je situe mon histoire: lieu, temps, personnage et la situation dans laquelle se trouve mes personnages au tout dbut de l'histoire. o Je rponds aux questions: Qui? Quoi? O? Comment?

lment dclencheur: l'lment qui fait dmarrer l'histoire. o Je rponds aux questions: Qu'arrive-t-il? Qui est menac? O la menace a-t-elle lieu?

Pripties: les vnements lis aux actions entreprises par les personnages pour trouver une solution. o Je rponds aux questions: Que fait-on pour se sortir de la menace? Quels sont les rsultats de ces actions?

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Situation finale: les consquences des actions poses et les sentiments du ou des personnages, comment le tout se termine. o Je rponds aux questions: Comment les personnages s'en sortent-ils? Quels sont leurs sentiments?

Quelle est la morale de cette histoire (facultatif)?

Feuille de travail Schma de rcit pour un rcit avec un seul vnement

1. Situation initiale:

2. lment dclencheur:

3. Priptie (vnement):

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4. Actions entreprises pour trouver une solution:

5. Situation finale:

Document d'information Schma des connaissances du schma du rcit

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Feuille de travail Schma de rcit avec mots cls

28

Nom de l'lve ___________________________________________

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Titre du rcit: _________________________________________ Auteur: _______________________________________________ L'histoire se passe (temps) _______________________________ et (lieu) ___________________ _________________________________. __________________________________ est un personnage qui _____________________________________________________________________. Un problme survient lorsque _______________________________________________________ ____________________________. Aprs cela, ___________________________________________ ___________________________________________________________________________________. Ensuite, ___________________________________________________________________________. Le problme est rgl lorsque ________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________. la fin, ____________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________.

Feuille de travail Schma de rcit avec mots cls

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Nom de l'lve:_________________________________________ Titre: _______________________________________________________ Auteur: _____________________________________________________

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Le problme dans cette histoire commence quand ____________________________________ __________________________________________________________________________________. Aprs cela, ________________________________________________________________________. Ensuite, __________________________________________________________________________. Enfin, ____________________________________________________________________________. Le problme fut rgl lorsque ______________________________________________________. la fin, ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________.

Feuille de travail Schma de rcit avec plusieurs pripties

Nom de l'lve: _______________________________________ Situation initiale

lment dclencheur (problme)

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Situation finale (rsolution et parfois une morale)

Titre: ___________________________________________________________________________ Auteur ou auteure: ________________________________________________________________ Situation initiale: Qui? _______________________________________________________________________ O? _______________________________________________________________________ Comment? __________________________________________________________________ vnement dclencheur: Qu'arrive-t-il? ________________________________________________________________ Qui est menac? ______________________________________________________________ O la menace a-t-elle lieu? ______________________________________________________ Pripties: vnement 1: ________________________________________________________________ Action face vnement 1: ______________________________________________________ vnement 2: _________________________________________________________________

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Action face vnement 2: ______________________________________________________ vnement 3: _________________________________________________________________ Action face vnement 3: ______________________________________________________ Situation finale: Comment le personnage s'en sort-il? ________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Que ressent-il? ________________________________________________________________

Stratgie: Dcouvrir la structure d'un texte courant

Quoi? Pour faire passer leur message, les personnes structurent gnralement leur texte afin de le rendre comprhensible. Pour les textes courants, c'est--dire les textes qui nous informent, les structures les plus communes sont:

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l'analyse; l'argumentation; la cause effet; la comparaison; la description; l'numration; l'explication; la procdure; la squence; la structure problme-solution.

Certaines de ces structures conviennent mieux certains types de message qu' d'autres. Par exemple, la stucture argumentative convient l'expression d'une opinion. Des schmas peuvent aider l'lve visualiser l'organisation du message prsent et composer ensuite personnellement un message organis de la mme faon. Les marqueurs de relation utiliss par la personne qui s'exprime (d'abord, ensuite, de plus, en dfinitive, etc.) sont des signaux qui aident identifier les transitions entre les diffrentes parties de la structure ou les liens qui existent entre elles. Je dois donc les faire remarquer aux lves au fur et mesure que je les rencontre dans les textes afin que les lves les reconnaissent et les utilisent dans leurs propres productions. Pourquoi?

La lecture d'un texte est plus facile lorsqu'on arrive reconnatre sa structure car cela permet de voir comment l'information a t organise. Une information n'est pas donne au hasard, mais elle doit tre organise de faon logique pour faciliter son assimilation. Distinguer les ides principales des dtails du message. Suivre plus facilement les ides de l'metteur ou de l'mettrice du message puisqu'on sait comment son message est organis.

Quand?

En coutant: pendant la lecture voix haute de textes, pendant l'expos d'un ou d'une camarade, pendant une confrence, lors du visionnement d'un film. En lisant: lorsque je lis le journal, un manuel scolaire. En crivant: lorsque j'ai crire un texte, pour faire le plan de mon travail.

Comment?

Au dbut, je peux identifier la structure utilise et donner le schma qui lui correspond. L'lve le remplit en rsumant les informations dans les cases. Par la suite, l'lve sera capable, d'aprs l'introduction, d'identifier la structure la plus probable et de l'utiliser pour organiser ses notes. Des extraits de textes peuvent aussi tre utiliss pour enseigner cette stratgie.

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Document d'information Tableau des structures de textes courants Structures de textes courants

structure

indices

genre du texte consignes instructions recettes mode d'emploi ou d'assemblage texte sur les diffrents groupes alimentaires

procdurale (2e, 4e et 5e anne): un texte qui numre, dans l'ordre les diffrentes tapes ou oprations dans le but d'obtenir un rsultat numrative (4e anne): texte qui prsente une liste d'lments regroups sous un mme thme squentielle (4e anne): texte qui numre une suite d'vnements rels ou imaginaires par ordre chronologique, ou qui prsente l'aspect volutif d'un objet, d'un animal, d'une chose ou d'un phnomne selon les tapes chronologiques descriptive (5e et 8e anne): un texte qui dcrit l'ensemble ou certaines parties d'un objet, d'un animal ou d'un phnomne comparative (6e anne): un texte qui compare deux ou plusieurs objets, animaux ou phnomnes selon diffrents aspects en

au dbut ensuite il y a aussi enfin d'abord, ensuite, enfin premirement, deuximement, troisimement, etc. aprs par la suite finalement

texte historique mmoires journal intime monographie texte sur l'volution d'un animal, d'un insecte, etc.

plusieurs aspects diffrents lments caractristiques parties dimensions comme de la mme faon en comparaison les deux au lieu de

texte informatif sur un animal, un objet ou un phnomne

texte qui compare des animaux d'une mme espce texte qui compare le mode de vie des premiers colons et des

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faisant ressortir les ressemblances et les diffrences

coureurs des bois

texte qui compare les diffrentes tapes du dveloppement du ftus texte argumentatif article de revue texte sur la pollution lettre d'opinion sur une dcision prise par la direction de l'cole

cause effet (7e anne): texte qui souligne et explique une ou les causes d'un phnomne ou d'une situation et qui en donne les effets

cause de parce que puisque comme rsultat

Feuille de travail Schma de la structure de texte de cause effet

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Feuille de travail Schma de la structure de texte comparative 25

1er lment 2e lment

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1re caractristique

2e caractristique

3e caractristique

Feuille de travail Schma de la structure de texte comparative 26

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Feuille de travail Schma de la structure de texte comparative

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Feuille de travail Schma de la structure de texte descriptive

70

Feuille de travail Schma de la structure de texte descriptive 27

71

Feuille de travail Schma de la structure de texte squentielle

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Feuille de travail Schma de la structure de texte squentielle

Sujet: ______________________________________

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vnement 1: vnement 2: vnement 3: vnement 4:

Feuille de travail Schma de la structure de texte squentielle (cycle)

Sujet: ______________________________________

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La postlecture (Aprs la lecture)

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Stratgies pour dgager l'information: o Faire ressortir les points importants du texte o Vrifier la pertinence de ses hypothses o tablir des liens entre l'information lue et ses connaissances
o

Utiliser l'analogie

Stratgie: Utiliser l'analogie

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Quoi? C'est une stratgie qui concrtise un nouveau concept en le reliant un autre avec lequel les lves sont familiers. Il y a diffrents types d'analogie: l'analogie directe, l'analogie personnelle et l'analogie symbolique. Pourquoi?

Concrtiser des concepts abstraits [CRC]. Passer du raisonnement concret au raisonnement abstrait [CRC]. Faire le lien entre le nouveau et le connu [CRC]. Pour revoir tout ce qui a t prsent [CRC]. Pour rsoudre un problme [CRC].

Quand?

Lorsqu'un concept est difficile expliquer autrement qu'en donnant un exemple ou en donnant une situation parallle. Lors de la rsolution d'un problme. Lors du rchauffement pour la cration littraire. Lors de la cration de formes ou de produits nouveaux. Lors de la recherche d'une nouvelle perspective.

Comment?

Je dbute par les analogies les plus faciles comme les analogies directes, ensuite viennent les analogies personnelles et en dernier lieu, les analogies symboliques qui sont les plus difficiles. Je prsente des situations dans lesquelles les lves ne peuvent utiliser qu'une sorte d'analogie la fois, afin de bien la comprendre. Je fais faire un retour sur les concepts en demandant aux lves d'utiliser l'analogie pour reprsenter ces concepts. J'utilise les analogies pour prsenter les concepts et j'identifie cette analogie.

L'analogie directe: o Faire une comparaison: entre deux lments anims ou deux lments inanims Exemples: Quels sont les points communs et quelles sont les diffrences entre une vac un ne? Un ordinateur ressemble une machine laver en ce qu'il... d'un lment anim avec un lment inanim Exemples: Quels sont les points communs et quelles sont les diffrences entre un cana une bouilloire? Une pense est comme un train parce que... d'un lment vivant avec un lment non vivant Exemples: Quels sont les points communs et quelles sont les diffrences entre un oisea 77

un vaisseau spatial? Un joueur de football est comme un domino parce que...

o

Rechercher des similitudes Exemple: Un soldat est comme une autoroute parce que... Rechercher des ressemblances Exemple: En quoi se ressemblent un ballet et une gurilla?

L'analogie directe (suite): o Rapprocher la partie et le tout Exemple: Les branchies sont au poisson ce que les poumons sont aux tres humains.
o

Faire ressortir le degr Exemple: Un tapotement est au bruit ce que le chuchotement est la parole. Faire ressortir les contraires Exemple: Hurler et murmurer, c'est comme le jour et la nuit. Joindre la cause et l'effet Exemple: L'cologie est la protection de nos cours d'eau comme la lecture est une meilleure comprhension des textes. Exprimer la fonction Exemple: Les molcules se dplacent dans un liquide comme des joueurs de hockey sur une patinoire, trs rapidement mais sans sortir de ses limites.

L'analogie personnelle: il y a divers degrs de difficult dans la cration d'analogies personnelles. o L'empathie: change empathique avec une autre personne Exemple: Comment te sentirais-tu dans le rle de X. dans le livre.... change empathique avec une plante ou un animal Exemple: Tu es un arbre de Nol. Comment te sentirais-tu le 24 dcembre? change empathique avec un lment non vivant Exemple: 10, 9, 8, 7, 6, 5, 4,... Tu es sur le point d'tre lance dans l'espace. Que ressentirais-tu si tu tais une navette spatiale? Un missile nuclaire? L'identification de soi-mme quelque chose ou une autre personne Exemple: Si tu tais la premire ou le premier ministre du pays, que ferais-tu?

L'analogie symbolique: la cration de ces analogies se fait en rassemblant deux ides qui s'opposent. Runies, ces deux ides crent une tension, mme si elles ne sont pas

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forcment de sens oppos. les conflits condenss (une image frappante ou une vive motion); les conflits verbaux; le paradoxe (opinion contraire l'opinion commune); l'oxymoron (runion de deux mots en apparence contradictoires) Exemple: le vide incomplet, une douce violence.

Stratgies pour organiser les informations: o Rsumer un texte o Organiser l'information dans un schma conceptuel, une carte smantique ou un graphique o Schmatiser un texte
o

Utiliser la schmatisation closure

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Stratgie: Utiliser la schmatisation closure

Quoi? C'est un diagramme qui sert organiser les mots et les concepts d'une unit suivant un ordre prtabli. Pourquoi?

Donner une vue globale des concepts cls d'une unit et des liens qui existent entre eux [CRC].

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Relier les mots nouveaux aux mots qui sont dj familiers [COM]. Classer des mots selon leur sens autour d'un concept dans un ordre prcis [CRC] [COM]. Prsenter le nouveau vocabulaire avant la lecture et le relier au vocabulaire dj connu [COM]. Apprendre aux lves organiser les informations afin de les transfrer plus facilement de la mmoire court terme la mmoire long terme [CRC] [AUT]. Prsenter de faon efficace et rapide des informations complexes [CRC] [COM]. Mmoriser les informations d'un texte tudier [CRC] [AUT].

Quand?

Avant et aprs la lecture. Avant les activits d'criture. Lors de la mmorisation d'un texte tudier. Pour acqurir du vocabulaire.

Comment? Plus les lves s'engagent dans cette stratgie, plus elle est efficace.

Je prpare un schma du texte lire en enlevant des mots ou des parties de phrases. Les lves devront les trouver puis remplir les blancs. Je prsente le schma aux lves en leur demandant quel type d'information devrait tre ajoute dans les blancs. Je leur montre comment utiliser les indices dj prsents dans le schma. Je demande aux lves de lire le texte et de remplir le schma soit en lisant, soit aprs la lecture. Une fois le schma termin, je montre aux lves comment faire un rsum de leur lecture et comment utiliser le schma pour mmoriser les informations importantes du texte.

Stratgie: Schmatiser un texte littraire

Quoi? La schmatisation d'un texte littraire est la reprsentation visuelle, sous forme d'un schma parfois illustr - du lieu, de l'intrigue et des actions du personnage principal d'un livre. Cette stratgie attire l'attention de l'lve sur l'organisation des ides et sur la suite logique des vnements d'une histoire en l'amenant produire une reprsentation visuelle de ce qu'il a entendu ou lu. De cette faon il peut voir ce que les personnages principaux ont fait et o ils sont alls. Pouquoi? 81

aider visualiser une histoire lue ou entendue et amliorer ainsi sa comprhension [COM] [CRC] aider respecter la squence des vnements dans une histoire [COM] aider organiser les informations contenues dans une histoire [COM] [CRC] aider conter ou raconter une histoire [COM] acqurir des connaissances en contexte: o faire ressortir la structure des rcits o sensibiliser les lves aux nombreuses possibilits d'interprtation d'un texte

Quand?

Cette stratgie offre un support la comprhension et la production des textes et doit tre utilise aussi souvent que possible au cours de lectures de rcits, de contes, de lgendes ou de romans, etc.

Comment?

Pendant ou aprs la lecture, la classe entire ou en petits groupes dessine un schma qui illustre le cadre le l'histoire ou trace le chemin parcouru par les personnages principaux. Je peux utiliser la schmatisation pour faire conter ou raconter une histoire par les lves. Je peux aussi l'utiliser pour faire un rappel de l'histoire avant de continuer la lecture.

ne pas oublier

Je peux permettre l'lve d'ajouter au schma des dtails plausibles; J'encourage des interprtations diffrentes de la schmatisation d'un mme rcit.

Application et prolongement

La schmatisation d'un texte relie de faon naturelle des activits centres sur l'ordre chronologique des vnements Je peux utiliser cette stratgie pour la cration d'une murale

Voir les schmas

Document d'information Schmas d'un texte littraire 36

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Stratgies pour ragir au texte:

o o o o

Ragir aux textes littraires Porter un jugement sur les informations contenues dans un texte Objectiver son apprentissage valuer sa comprhension

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Stratgie: Objectiver son apprentissage

Quoi? C'est un processus de rflexion structure: dans un premier temps en groupe, puis, individuellement pour amener l'lve s'interroger consciemment sur ses apprentissages. Cela lui permet de se situer par rapport la dmarche suivie et aux rsultats d'apprentissage 84

atteindre. Pourquoi?

Accrotre l'habilet communiquer oralement, comprendre [COM] [CRC]. Stimuler la rflexion sur un sujet donn [CRC]. Amener les lves interprter, classer, infrer, rsumer, conclure, dfendre leurs rponses et utiliser leurs comptences [CRC]. Amener les lves formuler la nature d'une tche spcifique sous forme de rgle, de dfinition ou de procdure suivre selon ce qui est objectiv [COM] [CRC]. Porter un regard critique sur leur apprentissage et devenir autonome [CRC] [AUT].

Quand?

Durant l'excution de la tche. la suite de l'excution de la tche. Certaines activits comme la consultation et l'entretien entre l'enseignant ou l'enseignante et l'lve sont des activits d'objectivation au cours desquelles on discute de l'volution de l'apprentissage, des connaissances acquises, des stratgies utilises, etc.

Comment?

Tous les moyens sont bons dans la mesure o ils sont adapts aux lves et au but de l'objectivation: rencontre, expression libre, dessin, mime, jeu de rle, outils structurs comme des fiches de rtroaction ou des grilles. Je pose des questions oralement ou par crit trois niveaux: o le savoir: les connaissances et les dcouvertes; o le savoir-faire: les habilets, la dmarche, les stratgies, les procdures; o le savoir-tre: les attitudes, le comportement, les sentiments, les opinions, les convictions.

Je pose des questions se rapportant l'intention de communication. J'amne les lves s'interroger sur la tche accomplie et sur le processus suivi. Le genre de questions que je peux poser: o Pendant l'apprentissage: Comment a va dans la tche que tu as faire? As-tu besoin d'aide? Qu'est-ce que tu ne comprends pas? Es-tu capable de me dire ce que tu comprends?

Aprs l'apprentissage: Sur le plan du savoir

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Dis-moi ce que tu as appris. Nomme-moi les faons d'utiliser ou d'appliquer ce que tu as appris. Dis-moi ce que tu as compris des dcouvertes des autres. Comment pourrais-tu prsenter ce que tu as appris au cours de ta lecture? Peux-tu m'expliquer ce qui te fait dire a? Es-tu d'accord avec les noncs du texte? Si tu avais rcrire ce texte, que changerais-tu?

Sur le plan du savoir-faire Dis-moi ce que tu comprends du problme ou de la situation. Quel moyen as-tu utilis pour comprendre...? Comment as-tu pu trouver...? Quelles difficults as-tu rencontres? Qu'as-tu fait pour les surmonter? Qu'est-ce qui a facilit l'excution de la tche? Que feras-tu la prochaine fois que tu rencontreras cette difficult?

Sur le plan du savoir-tre Comment t'es-tu senti en suivant cette dmarche? Comment as-tu vcu le temps de travail en quipe, avec un partenaire ou seul? Si tu avais refaire cette tche que ferais-tu pour amliorer ta participation au travail d'quipe? Comment t'es-tu senti aid par les autres? Pourquoi as-tu choisi de travailler seul, en quipe ou avec un partenaire?

ne pas oublier

Je commence la discussion avec des questions qui demandent une rponse personnelle. Je pose des questions au niveau des expriences et des habilets des lves. J'encourage les lves poser des questions. Je prsente cette stratgie ds les premiers jours de classe. Je planifie les questions poser aux lves.

Application et prolongement

Je peux appliquer l'objectivation dans des situations de groupe ou individuellement et dans tous les domaines d'tude. J'amne les lves formuler les questions qu'ils se posent propos d'une tche. Je peux intgrer l'objectivation une consultation ou une confrence.

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Voir ci-dessous et pages suivantes, quelques exemples de fiches qui appuient l'objectivation de l'apprentissage: o Jeu de phrases complter. o Objectivation dans la classe. o Objectivation d'une tche d'apprentissage. o Objectivation d'un travail d'quipe. o Objectivation d'un travail personnel. Jeu de phrases complter 49

Objectivation en quipe de quatre o Prparation du jeu: Prparer des sries de cartons tiquettes en vue de l'objectivation (1 srie = 12 tiquettes) ou des cubes en carton sur lesquels on trouvera des messages complter. Prvoir suffisamment de sries selon le nombre d'quipe dans la classe. Jouer avec les couleurs pour la reconnaissance et le rangement des cartons tiquettes ou des cubes messages. Comme ces cartons et ces cubes doivent tre rutiliss, il est prfrable de les plastifier Suggrer aux lves rapides de les fabriquer lors de priodes rserves des projets personnels ou des activits d'enrichissement.

Liste des phrases complter: o J'ai russi ... o J'ai aim... o Je suis du.e de moi parce que... o J'ai appris... o Je ne veux plus... parce que... o Je suis fier ou fire de moi parce que... o Mon prochain dfi... o J'ai trouv difficile... o J'ai trouv facile... o J'ai moins aim... parce que... o Je ne comprends pas encore assez... o Je comprends trs bien... o J'ai eu de la difficult... o J'ai trouv la solution... o Je peux utiliser ce que j'ai appris...
o

La prochaine fois, je vais...

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Document d'information Objectivation dans la classe

Cette stratgie est utile pour bien situer l'lve dans ce que le groupe peut faire tout au long d'une semaine. Faire trois affiches diffrentes mettre au mur dans la classe: o Affiche 1: Nous avons appris o Affiche 2: Nous avons dvelopp o Affiche 3: Nous avons amlior

Nous avons appris

Nous avons dvelopp

Nous avons amlior

Je choisis une cible au dbut de la semaine ou du cycle de 6 jours. J'invite les lves objectiver leurs apprentissages tout au long de la semaine en regard de la cible choisie. la fin de la semaine, je fais le bilan des apprentissages et j'invite chaque lve cibler dans les affiches un dfi personnel qu'elle ou il veut relever au cours de la semaine suivante ou du cycle suivant.

Stratgie: Acqurir du vocabulaire

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Quoi?

Apprendre de nouvelles significations pour des mots connus. Apprendre de nouveaux mots pour des concepts dj connus. Apprendre des nouveaux mots pour dsigner de nouveaux concepts. Clarifier et enrichir les sens de mots connus. Rendre dynamique un vocabulaire passif.

Le vocabulaire s'acquiert tout au long de la vie. Il est donc trs difficile de dterminer son tendue et le rythme de croissance pour une personne en particulier. Certains lments qui contribuent cette difficult sont:

On n'utilise (vocabulaire actif) qu'une partie des mots que l'on connat (vocabulaire passif). Un mot peut avoir plusieurs sens (exemples: la ferme d'levage, ferme la porte, une pte ferme).

Pourquoi?

Mieux communiquer [COM]. Prciser sa pense [COM] [CRC]. S'exprimer [COM]. Dire vraiment ce qu'on veut dire [COM] [CRC].

Quand?

Avant une nouvelle lecture. Pendant la lecture. Aprs la lecture. Avant un projet d'criture. Pendant un projet d'criture. Avant une situation d'coute. Avant une situation de communication orale.

Comment?

Je favorise la lecture personnelle: la majorit des nouveaux mots acquis par les lves proviennent de la lecture. Je rends les lves autonomes par rapport l'utilisation du contexte pour donner un sens un mot nouveau. J'enseigne certains mots spcifiques avant la lecture d'un texte. o Les mots enseigner sont les mots qui sont frquents dans un vocabulaire dvelopp et qui sont utiles dans plusieurs champs de connaissance. o De plus, il est pertinent d'avoir un traitement en profondeur des mots nouveaux. Les interventions qui favorisent ce traitement en profondeur misent sur l'intgration des mots nouveaux aux connaissances antrieures de l'lve.

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Je dveloppe une utilisation stratgique du dictionnaire: reconnatre quel moment il est pertinent d'utiliser le dictionnaire et quel moment il est prfrable de recourir d'autres sources. o Le dictionnaire donne parfois des dfinitions qui contiennent des mots aussi compliqus que celui que l'on cherche et il propose une srie de dfinitions parmi lesquelles l'lve a de la difficult choisir. o Il faut ce moment-l que je fasse raliser l'lve qu'utiliser d'abord le contexte pour trouver la signification d'un mot nouveau est plus efficace. Si le contexte est insuffisant, il doit juger de la valeur de ce mot pour la comprhension de son texte.

Je donne le got du vocabulaire aux lves: c'est une variable importante dans la motivation des lves s'approprier le sens des mots qu'ils rencontrent. Je peux le faire en parlant de l'origine des mots, en prsentant des activits stimulant la crativit langagire. Les stratgies d'enseignement qui sont considres comment tant les plus efficaces pour l'acquisition du vocabulaire utilisent trois procds diffrents: o l'intgration: relier les nouveaux mots aux connaissances des lves: constellation de mots, matrices, chelle de prcision, etc. o l'utilisation fonctionnelle: rendre l'lve actif lors de l'appropriation du nouveau mot, traiter le mot en profondeur plutt que d'apprendre une simple dfinition

Exemple: Recycler veut dire transformer quelque chose d'inutile en quelque chose d'utile. Les feuilles de tes cahiers peuvent tre recycles en papier d'emballage. Peuxtu me nommer quelque chose que tu as dj recycle? o la rptition: prsenter le mme mot dans plusieurs contextes afin d'amener l'lve le reconnatre automatiquement

Diffrentes stratgies me permettent de tenir compte de ces diffrents principes qui favorisent l'acquisition du vocabulaire de faon efficace: o le schma de dfinition o la constellation de mots o l'chelle de prcision o les phrases possibles o le lexique personnel o la formation des mots o la dnomination des mots o la famille lexicale o les traits significatifs 90

o o

la polysmie l'hyponymie

Le schma de dfinition: permet d'aider l'lve dterminer jusqu' quel point il connat la signification d'un mot. Il s'agit de rpondre aux questions suivantes et de grouper les rponses dans un schma:

quelle catgorie appartient-il? Qu'est-ce que c'est? quoi ressemble-t-il? quoi sert-il? Quels exemples pourrais-je donner? Exemple d'un schma de dfinition: les mammifres Catgorie Qu'est-ce que c'est?

La constellation de mots: Il est important de lier les mots nouveaux ceux qui sont dj connus. Je peux faire une constellation de mots autour d'un thme, d'un sujet. Exemple de constellation de mots: le thme de l't

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* l'astrisque indique des mots nouveaux

L'chelle de prcision: elle permet de mettre l'accent sur la prcision des mots en faisant ressortir les diffrents degrs d'intensit d'un mot. Une chelle de prcision peut se faire la verticale et l'horizontale.

Exemple: une chelle de prcision du plus froid au plus chaud o Je pars d'une liste de mot que je dois situer sur une chelle afin de faire ressortir les diffrents degrs indiquant les tats d'intensit de ces mots o Liste de mots: froid, chaud, tide, congel, bouillant

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Les phrases possibles

J'extrais une liste de mots du texte lire (6 8 mots prsums difficiles et 4 5 mots plus faciles) et je demande aux lves d'en choisir deux afin d'crire une phrase qui contiendra ces deux mots. J'cris au tableau toutes les phrases des lves avant de faire la lecture. Aprs la lecture, nous rvisons les phrases ensemble. Si elles ont du sens, je les conserve, sinon, nous les modifions ou les retirons.

Le lexique personnel

Je peux faire laborer un lexique personnel qui intgre diffrentes activits d'acquisition de vocabulaire: chelle de prcision, schma de dfinition, familles de mots, etc. Je peux leur demander d'ajouter diffrentes informations aux mots consigns: o Donner un synonyme. o Donner un antonyme. o crire le mot dans une phrase significative. o Donner une dfinition dans ses propres mots.
o

Illustrer le mot.

La formation des mots: la composition et la drivation.

La composition d'un mot: formation d'un mot par la juxtaposition de plusieurs mots La drivation d'un mot: formation d'un mot par l'ajout d'un prfixe ou d'un suffixe une racine ou un radical Activits, exercices et jeux possibles: o Classer des mots d'aprs leurs prfixes ou leurs suffixes. o Observer une srie d'exemples pour dgager le sens d'un prfixe ou d'un suffixe.
o

Regrouper les diffrents suffixes ou prfixes selon leur sens: Exemple: -in, -im, -il, -ir -a, -non: privation, ngation.

La dnomination des mots: nommer les tres, les choses et les concepts

Activits, exercices et jeux possibles: o Exposer divers objets en classe o Associer des images des mots o Dsigner les divers produits offerts dans un magasin spcialis comme une ptisserie, une bijouterie, etc.

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Exemple: dans une ptisserie, on trouve des babas, des choux la crme, des flans, des madeleines, des mokas, des palmiers, etc. Proposer des ateliers sensoriels o les lves nomment les diffrentes qualits d'un lment sensoriel comme le son, le toucher, le got, etc. Exemple: son aigu, grave, faible, intense, etc. Faire raliser des recherches dans des dictionnaires visuels thmatiques afin de trouver les mots justes pour des objets bien prcis.

Exemple: le vocabulaire des parties d'une patinoire, d'un magntoscope, etc.

La famille lexicale: ensemble de mots unis par la forme autour d'une mme racine.

Activits, exemples et jeux possibles: o Observer au sein d'une mme famille, les diffrentes formes lies des diffrences de sens. Exemple: Gauche Elle est gauche dans son travail: elle est maladroite La gauche: orientation spatiale o Transformer des groupes de mots ou des phrases. Exemple: passer du verbe vers le nom pour faire un titre de journal: Le prix de l'essence diminue. Diminution du prix de l'essence. o Observer les irrgularits l'intrieur des diffrentes familles lexicales et les diffrents moyens pour combler ce manque.

Exemple: une personne sourde est atteinte de surdit (lien de forme et de sens) tandis qu'une personne aveugle est atteinte de ccit (lien de sens seulement).

Les traits significatifs: lments de sens commun ou spcifique qui entrent dans la signification d'un mot

Exemple: Le mot rhinocros peut se dfinir ainsi: animal norme, avec une peau paisse, avec une ou deux cornes sur le nez, de courtes pattes, voquant l'ide de grosseur et de danger. Activits, exercices et jeux possibles: o Comparer des mots voisins pour en dgager les traits significatifs communs et distinctifs.

Exemple: vnneux et venimeux avnement et vnement allocution et allocation

accs et abcs apposer et opposer illusion et lision, etc.

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Jouer aux devinettes en donnant les traits significatifs d'une chose.

La polysmie: caractre d'un mot qui peut prendre diffrents sens selon le contexte: sens figur ou sens propre.

Activits, exercices et jeux possibles: o Rechercher divers emplois d'un mot en l'insrant dans de courts contextes Exemple: le mot ordre l'ordre dans ma chambre l'ordre de me prsenter tout de suite la direction l'ordre du jour de la runion o Regrouper divers emplois d'un mot selon le sens: Exemple: monter un escalier: parcourir de bas en haut on les a monts contre nous: exalter, exciter particulirement dans un sens hostile. o Composer un texte humoristique en multipliant l'utilisation d'un mme mot.

Exemple: J'avais pass une nuit blanche prparer mes bagages. Le lendemain avant le dpart je me suis sentie mal l'aise, j'tais blanche comme un drap. Mon pre m'a offert un petit blanc pour me remettre.

L'hyponymie: tablir le rapport entre un mot spcifique et le mot gnrique qui l'inclut

Activits, exercices et jeux possibles: o Regrouper des mots spcifiques autour du mot gnrique: Exemple: cours d'eau = ruisseau, ru, rivire, ruisselet, fleuve o Identifier les mots gnriques qui dsignent un ensemble de mots spcifiques o Complter des listes de mots spcifiques o Retrouver dans un texte les mots gnriques:

Exemple: Le vent emporta la casquette du piton. Il s'est mis la poursuite de sa coiffure et l'a retrouve deux coins de rue plus loin.

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