REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE

MINISTERE DE LEDUCATION NATIONALE

Direction de lEnseignement Secondaire

Commission Nationale des Programmes

PROGRAMME DANGLAIS DEUXIEME LANGUE ETRANGERE

FILIERES : MATHEMATIQUES/ TECHNIQUES- MATHEMATIQUES/SCIENCES EXPERIMENTALES/ GESTION-ECONOMIE/ LETTRES/PHILOSOPHIE/LANGUES ETRANGERES

TROISIEME ANNEE SECONDAIRE 3AS

Mars 2006

SOMMAIRE 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 9.1. 9.2. 10. Introduction : Finalits de lenseignement de langlais dans le cycle secondaire Objectifs gnraux de lenseignement de langlais en 3 AS Profil dentre en 3 AS Objectif terminal dintgration (O.T.I.) : Profil de sortie de llve de 3 AS Objectif intermdiaire dintgration (O.I.I.) Lapproche par comptences : une pdagogie de lintgration Apprentissages propres la discipline : Comptences matriser en 3 AS Ressources de la comptence Projets proposs communs aux deux filires Description des projets en termes de ressources Structure des projets et exemples dactivits Evaluation des acquis

10.1. Types dvaluation 10.2. Comment fonctionne lvaluation des acquis ? 10.3. Gestion des critres dvaluation ***********************

PROGRAMME DANGLAIS DE 3 ANNEE SECONDAIRE

1. Introduction : Finalits de lenseignement de langlais dans le cycle secondaire Le but de lenseignement de langlais est daider notre socit sintgrer harmonieusement dans la modernit en participant pleinement et entirement la communaut linguistique qui utilise cette langue pour tous types dinteraction. Cette participation, base sur le partage et lchange dides et dexpriences scientifiques, culturelles et civilisationnelles ,permettra une meilleure connaissance de soi et de lautre. Lon dpassera ainsi une conception troite et utilitariste de lapprentissage de langlais pour aller vers une approche plus offensive o lon ne sera plus consommateur mais acteur et agent de changement. Ainsi chacun aura la possibilit daccder la science, la technologie et la culture universelle tout en vitant lcueil de lacculturation. Lenseignement de langlais implique, non seulement lacquisition de comptences linguistiques et de communication , mais galement de comptences transversales dordre mthodologique/technologique, culturel, social chez llve telles que le dveloppement dun esprit critique et danalyse ,lattachement nos valeurs nationales , le respect des valeurs universelles bases sur le respect de soi et dautrui, la tolrance et louverture sur le monde. Cest ainsi quune dynamique nouvelle sera insuffle langlais en considrant cette langue comme facteur de dveloppement individuel et social, et comme vecteur de professionnalisation, dotant ainsi lapprenant datouts indispensables pour sa russite dans le monde de demain (en rfrence au discours de Monsieur le Prsident de la Rpublique lors de linstallation en 2001 de la CNRES- Commission Nationale pour la Rforme du Systme Educatif ). Cest dire leffort ncessaire pour assurer llve la matrise dun outil linguistique performant. Plus cette langue sera matrise, meilleurs seront la russite de llve et son panouissement dans un environnement acadmique/scientifique et professionnel de plus en plus exigeant, et faisant appel sa capacit rsoudre des problmes de plus en plus complexes dans des situations diverses et varies. Intervenant au titre de deuxime langue trangre (LE2) aprs le franais (LE1) , lenseignement de langlais couvre sept annes quatre dans le cycle moyen et trois dans le secondaire. En 3 AS cet enseignement vise la consolidation, lapprofondissement et le dveloppement des savoirs, savoir-faire et savoir-tre acquis antrieurement.

Ainsi, lon continuera de dvelopper chez llve les trois comptences cibles dans le cycle moyen et en 1 et 2 AS, tout en mettant laccent sur sa prparation au baccalaurat Nous rappellerons que lenseignement de langlais au lyce , tout comme au collge, sinscrit dans la politique nationale des langues trangres et dans le cadre gnral des dispositions de la Rforme du Systme Educatif introduite en 2001 et fixant les missions et objectifs de lenseignement/ apprentissage en Algrie. Ainsi, la matrise de langlais comme deuxime langue trangre donnera llve une vision du monde lui permettant de partager savoir, science, technologie et de devenir le citoyen de demain, responsable et capable de sintgrer harmonieusement et efficacement dans le processus de la mondialisation. Nous rappellerons galement que le programme de 3 AS, linstar de ceux qui lont prcd, sarticule autour de trois objectifs principaux noncs cidessous. 2. Objectifs de l enseignement de langlais en 3 AS A/Objectifs linguistiques et de communication : - Doter lapprenant dune base linguistique solide (grammaire, syntaxe, vocabulaire, prononciation, matrise des codes de loral et de lcrit) - Lui permettre de comprendre et communiquer aisment dans la langue trangre - Lui permettre de poursuivre avec succs une formation suprieure en anglais, en milieu universitaire ou professionnel B/ Objectifs mthodologiques/technologiques : - Consolider les capacits intellectuelles de llve telles que lanalyse, la synthse, lvaluation travers des activits pertinentes - Promouvoir chez lapprenant des stratgies dapprentissage et dautovaluation lui permettant dapprofondir et dlargir ses connaissances - Renforcer les mthodes de pense et de travail acquises dans le primaire ,au cycle moyen , en 1 As et en 2AS. - Encourager la rflexion tous les stades de lapprentissage - Apprendre llve lutilisation rationnelle de la documentation orale et crite en anglais , quelle soit scientifique, technique, conomique ou littraire, dans le but de le prparer la vie universitaire ou professionnelle - Apprendre llve lutilisation doutils technologiques (tels que linformatique ou linternet) indispensables la documentation et la recherche (en classe et hors de la classe) C/ Objectifs socio-culturels et socio-professionnels: - Favoriser linterdisciplinarit en abordant des thmes tudis dans dautres disciplines scolaires en vue de lintgration de tous les acquis de lapprenant

- Stimuler la curiosit de lapprenant et contribuer son ouverture desprit en lexposant divers contextes de civilisation et en lintressant plus particulirement la culture anglophone (anglaise, amricaine, africaine, indienne, australienne, canadienne, no-zlandaise, etc)). - Permettre lapprenant de se diriger vers la vie active la fin du cursus scolaire. 3. Profil dentre en 3AS A son entre en 3 AS, llve aura t expos langlais pendant six annes. Il est donc capable de produire, partir dun texte imag ou non, oral ou crit, un nonc dune quinzaine de lignes pour rendre compte un tiers dun fait ou vnement en troite relation avec le texte (lu ou entendu) et avec la situation de communication prsente dans la consigne 4.Objectif Terminal dIntgration ( OTI) : Profil de sortie de llve de 3 AS LObjectif Terminal dIntgration que llve apprenant langlais doit atteindre lissue de ses trois annes dans le cycle secondaire est le suivant : Dans une situation de communication, et sur la base dun support oral ou crit, llve doit produire un message crit dune vingtaine de lignes, dans un type de discours crit choisi (descriptif, narratif, argumentatif, expositif, injonctif), correctement et lisiblement. Cet OTI mobilise un certains nombre de ressources, comme nous le montrons plus bas. 5. Lapproche par comptences : une pdagogie de lintgration Lapproche par comptences repose sur la pdagogie de lintgration des acquis et ncessite une nouvelle vision conceptuelle et mthodologique de la pratique en classe. La pdagogie de lintgration , sur laquelle repose le programme denseignement/ apprentissage de 3AS ( linstar des programmes prcdents) propose un moment de dcouverte, dobservation, dapplication, de reformulation et de contrle. Elle permet donc : A/ de donner du sens aux apprentissages : Il sagit de faire en sorte que les apprentissages ne soient pas thoriques pour llve mais quils puissent lui servir trs concrtement dans son environnement scolaire et/ ou familial, et plus tard, dans sa vie adulte, de citoyen.

 Cette pdagogie rend aussi les apprentissages plus efficaces : les acquis sont mieux fixs car les savoirs sont mobiliss dans le cadre de la rsolution dun problme et dans des situations dapprentissage sans cesse nouvelles pour llve. Elle permet de mettre laccent sur lessentiel et de favoriser une meilleure matrise des acquis les plus importants. Egalement de crer des rseaux conceptuels entre les diffrentes notions et de fixer ces notions plus solidement B/ de prparer aux apprentissages ultrieurs : Dune anne lautre, dun cycle lautre, les acquis sont progressivement rinvestis et mis au service de comptences de plus en plus complexes. Cette conception de lapprentissage se fera travers des situations dapprentissage ( ou situations dexploration) et des situations dintgration( ou situations de rinvestissement), nouvelles pour llve. (a) Une situation dapprentissage (correspondant Project Outcomes) est une situation dexploration qui : - favorise les nouveaux apprentissages (des savoirs, des savoir-faire et des savoir-tre) - se rsout collectivement (par groupes) - est construite dans un but pdagogique (pour la classe) : elle sexprimente en classe pour pouvoir se rinvestir dans la vie scolaire ou extra-scolaire de llve Elle est compose de trois parties : - le support ( prsent llve) : qui peut tre un texte (oral ou crit), une illustration, une photo, un CD , partir duquel on cre un contexte - la tche : qui se fait en classe ou hors classe et qui anticipe le produit attendu - la consigne : qui est lensemble des instructions de travail qui sont donnes lapprenant de faon explicite (b) Une situation dintgration (correspondant Learners Outcomes) est une situation de rinvestissement qui : - est proche du quotidien de llve - utilise des documents authentiques - est motivante et significative pour llve - vhicule des valeurs positives - utilise une consigne et sadresse llve personnellement - se situe au sein dune situation de communication - permet llve dintgrer ses acquis et de vrifier sil est comptent - lui permet de rsoudre un problme de faon individuelle - mne lintgration des savoirs et savoir faire qui ont tous t abords en classe - lui permet dvaluer ses acquis
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En rsum, le programme par comptences propose des situations dapprentissage et des situations dintgration qui mettent lapprenant au centre de lapprentissage et le font participer lappropriation des savoirs. Les situations dapprentissage et dintgration doivent encourager son initiative et favoriser sa crativit. Elles doivent lamener utiliser des stratgies dapprentissage varies et rinvestir ses acquis dans des situations lies son quotidien et son environnement. La ralisation collective de projets doit favoriser sa motivation et son intrt, lui faire acqurir des mthodes de travail efficaces et dvelopper chez lui le sens de lautonomie et de la responsabilit La pdagogie de lintgration fait appel lauto-valuation (self-assessment), lvaluation mutuelle (peer assessment) et la co-valuation/valuation par lenseignant (conferencing) Enfin, les situations dapprentissage et dintgration doivent galement contenir des lments dinterculturalit et favoriser la comparaison entre des situations dici et dailleurs dans tous les domaines, afin de partager savoir, science et technologie. 6. Apprentissages propres la discipline : Comptences matriser en 3AS A partir de lO.T.I. dfini plus haut, trois comptences , dans la sphre de loral et de lcrit, doivent tre matrises la fin de la 3 AS . Ces comptences se dveloppent en synergie ; elles sont interdpendantes et complmentaires, et font appel linteraction , linterprtation et la production de messages divers Comptence 1 : Interagir oralement Llve doit produire un nonc oral, en utilisant la prononciation/lintonation, les structures et le vocabulaire correspondant une situation de communication donne. Cette comptence doit lui permettre dinteragir, cest- - dire de ngocier, de persuader, de donner son avis, de prendre et donner la parole ,au cours du brainstorming (ou dballage dides en vrac) , du dbat ou de la rsolution de problme en collectif. Comptence 2: Interprter des messages Llve doit comprendre et interprter un nonc oral ou crit pour sinformer, rpondre des questions, justifier une rponse, dans une situation de communication. Comptence 3 : Produire des messages Llve doit produire un nonc crit, en utilisant les types de discours crit (descriptif, narratif, argumentatif, expositif et injonctif) correspondant une situation de communication donne.

7. Ressources de la comptence Pour la 3 AS ,le programme vise lapprentissage de trois comptences (dcrites plus haut)et qui sexerceront laide des ressources suivantes : 7.1. Des situations dapprentissage (Project Outcomes) et des situations dintgration (Learners Outcomes) : Elles doivent tre significatives pour llve et doivent limpliquer dans une production crite, seul ou avec son/ses camarade(s). Ces situations sont des situations-problme pouvant se rsoudre travers des activits de production plus ou moins complexes . Voici quelques exemples dactivits pouvant illustrer des situations dapprentissage et dintgration que lon construira autour de thmes varis (voir point 8 plus bas ): - Produire un compte rendu partir dune visite dans un muse de la ville - Ecrire un rapport de synthse sur la civilisation romaine partir dun film/ roman/article de journal louant ou dnonant luvre civilisatrice de loccupation romaine au Maghreb et dans dautres rgions du monde. - Ecrire un article de journal prsentant un produit vendre ( CD, voiture, produit cosmtique, etc)en utilisant les schmas culturels les plus attractifs pour un jeune consommateur - Rdiger un programme daction pour lancer une association des lves du lyce qui dveloppera le dbat dides .( Par exemple, ladministration du lyce organisera les jeudis aprs-midi des rencontres entre lves sur des thmes dactualit--dans la mesure, bien sr, o leur emploi du temps le permet-- et les lves pourront rdiger des rsolutions partir de ces dbats. Les adultes-- enseignants/ parents-- pourront galement y prendre part ). - Organiser des dbats autour dun film vu, dun livre lu ou dun thme brlant dactualit sportive, politique ou autre. Il est recommand que toute production crite soit prcde dactivits dinteraction orale. 7.2. Des savoirs/contenus linguistiques (Language outcomes): - Fonctions et structures grammaticales - Vocabulaire et expressions idiomatiques - Conventions de loral :prononciation/intonation - Conventions de lcrit :orthographe, ponctuation, capitalisation, cohsion, cohrence - Types de discours oral :conversation tlphonique, interview, entretien dembauche, etc
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- Types de discours crit :correspondances diverses, lettre de motivation, C.V., rapport , compte-rendu, briefing, formulaire, e-mail, fax, discours inaugural/lectoral (crit puis produit oralement), etc. - Genres : littraire (roman, posie, thtre, fiction), scientifique (article, compte-rendu de laboratoire), journalistique,etc. - Thmes : scientifique, technique, conomique, politique, gnral, de socit, humoristique, littraire, etc. 7.3. Des savoir-faire (Skills and Strategy Outcomes) . Comment procder dans une situation dapprentissage pour : - Poser des questions - Rpondre correctement - Etre daccord ou non avec linterlocuteur - Demander des clarifications - Traduire une information crite en information visuelle - Rsumer un article, un entretien, une discussion - Faire un plan de travail, le plan dun projet - Sorganiser dans son travail - Faire preuve de rigueur - Deviner le sens dun mot et faire des infrences - Donner des consignes - Faire un compte-rendu oral ou crit - Trier et slectionner les informations collectes dans des livres, sur linternet, etc selon leur pertinence - Produire un travail personnel partir de ces informations - Reformuler des notions et autres avec ses propres termes 7.3. Des savoir-faire technologiques (Technological and Computer Skills) **Remarques gnrales : A lissue de la 3 AS, llve aura dj t familiaris au fonctionnement de loutil informatique et aura dvelopp certaines comptences dordre technologique qui lui auront permis dintgrer les TICE dans les activits de communication de la classe de langue. Ces pr- requis en TICE lui permettront de travailler dans un cadre pdagogique motivant. Les TICE devront tre utilises comme moyens/outils de communication, de documentation, de dcouverte, de simulation de rles mais en aucun cas se substituer aux activits ou squences dapprentissage. Voici quelques exemples : - Le web( la toile) sera utilis dans sa dimension multiculturelle travers le chat et les forums de discussion. Ceci crera un contexte authentique de communication permettant ainsi llve dutiliser la langue anglaise avec des locuteurs (natifs ou non) anglophones.

- Lutilisation de logiciels appropris pour la mise en forme des projets (Word, Powerpoint, Excel, tableurs, etc) contribuera mettre en valeur la production de llve. - Un portfolio numrique (grce au flash disk ou USB drive) sera cre pour chaque lve . Il servira entreposer des fichiers, des documents numriques (fichier- image, fichier -audio, sites tlchargs, etc) et des travaux que llve pourra consulter tout moment. Il pourra ainsi revenir sur ses travaux, sauto-valuer ( en relisant lhistorique de ses mails et chats), combler ses lacunes et juger de ses progrs . - Avec laide denseignants dautres disciplines ( par exemple, linformatique), llve pourra procder la cration de rpertoires et sous-rpertoires grce lutilisation de liens et hyperliens. - La correspondance lectronique (e-mail) peut galement aider llve produire des messages crits, et l audio-chat des messages oraux. En rsum, cet environnement numrique lui permettra darticuler ses savoirs et savoir-faire pour une prsentation plus efficace et effective de ses projets. Mais le technologique ne doit pas primer sur le pdagogique : il doit tre conu comme un complment utile la pdagogie, pouvant contribuer au dveloppement des comptences de recherche documentaire de llve(Documentary skills) et le mener lautonomie de la rflexion et de laction. Dans la mesure o il reoit une formation idoine, le professeur pourra laborer des activits didactiques alternatives partir de tous ces outils dinformation et de communication . **Utilisation du web dans llaboration des projets : Les moteurs de recherche tels que www.google.com et www.ask.com permettront llve de faire des recherches sur les thmes suivants : - Situer les diffrentes civilisations dans lespace et le temps - Localiser les pays considrs comme des paradis fiscaux afin que les lves prennent conscience des dangers de lvasion fiscale et du blanchiment dargent ; - Dcouvrir les possibilits de transfert dargent travers le web(code de cartes de crdit, etc) - Localiser sur le web les pays connus pour la contrefaon, le piratage lectronique, etc - Engager les lves et leur enseignant dans des forums de discussion sur lthique dans le commerce et la protection de la cration scientifique, littraire et artistique - Encourager les lves accder aux sites de lUNICEF et lUNESCO pour sinformer sur la promotion de lducation , la lutte contre lilltrisme au niveau plantaire

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- Utiliser la vido/camra numrique pour promouvoir un produit commercial, littraire, artistique - Faire un montage, un gnrique ou un fond sonore/musical pour un item publicitaire, par exemple - Visualiser les plantes du systme solaire grce aux images de synthse et sites virtuels - Crer un rseau (network) damis via le chat et le-mailing afin de se comprendre et prendre conscience des similitudes et diffrences culturelles (cultural understanding and awareness) 7.4.Des savoir-tre ( Intercultural Outcomes/ Social Skills Outcomes). Comment se comporter dans une situation dapprentissage: - Travailler deux ou en groupe - Prendre la parole et attendre son tour de parole - Partager les informations - Savoir couter les autres ; ne pas parler ensemble - Apprendre des autres - Respecter le point de vue des autres et laccepter - Etre tolrant, souple et ouvert - Prsenter un travail propre et bien fini - Etre digne de confiance pour toute tche donne - Respecter la confidentialit lorsque la situation lexige (ex : une valuation individuelle) - Faire preuve dhonntet intellectuelle et ne pas frauder - Ne pas plagier : toujours mentionner les sources utilises - Respecter les chances : ne pas dpasser les dlais fixs. 8. Projets proposs communs aux deux filires : Il sagira de slectionner quatre (04) cinq(05)projets par filire pour lanne, comme le montre le tableau ci-dessous : Liste des thmes traduire en projets : 1- Ancient Civilisations (les civilisations anciennes) 2- Ethics in Business( lthique dans lconomie et les affaires) 3- Education in the World: Comparing Educational Systems (lducation dans le monde:la comparaison des diffrents systmes ducatifs ) 4- Advertising, Consumers and Safety (la publicit, la consommation et la scurit du consommateur) 5- Astronomy and The Solar System (lastronomie et le fonctionnement du systme solaire) 6- Feelings and Emotions (les sentiments et les motions) Proposition de slection de projets selon la filire :
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Projets

Maths/Tech-Maths/Sc Exp/Gestion-Economie 1. Ancient Civilisations * 2. Ethics in Business ** 3. Education in the World * 4. Advertising, ** Consumers and Safety 5. Astronomy and the ** Solar System 6. Feelings and Emotions **

Philo/Litt./Langues Etrangres ** ** ** * * **

9.1.

Description des projets en termes de ressources :

Les thmes et projets proposs seront enseigns travers les six rubriques ou ressources suivantes : - Project outcomes (rsultats atteindre travers le projet) - Learners outcomes ( rsultats chez lapprenant ) - Language outcomes ( rsultats au plan du langage ) : cette rubrique dcrit les aspects suivants : fonctions, structures grammaticales, vocabulaire et construction lexicale, prononciation et orthographe (functions, grammatical structures, vocabulary building and pronunciation/spelling) . Ces aspects lis lapprentissage de la langue apparaissent dans un tableau spar pour une meilleure lisibilit. - Skills and strategy outcomes (rsultats en termes de comptences et stratgies) - Intercultural outcomes(rsultats sur le plan culturel) - Technology skills ( comptences technologiques)

9.2. . Structure des projets et exemples dactivits

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PROJECT N/1: The goal of this project is to explore the rise and collapse of civilisations

Theme Project outcomes

Ancient civilisations
Pupils will : -draw the wheel of civilisation -make a timeline from the most ancient civilisations (Chinese, Sumerians, Azteks, Egyptians, etc)to the most modern ones -display the timeline on a bulletin board Pupils will: -discuss the lives of people in ancient times -study the myths, traditions, customs, beliefs of people -explore the rise and fall of civilisations SEE DETAILS IN TABLE BELOW Pupils will: -report on what was read/ observed -show/use a sequence of events -make hypotheses -represent findings on a chart -use illustrations to tell stories -recognise cultural similarities and differences - recognise the contributions of civilisations to the growth of man -bring awareness that each civilisation has contributed to the progress of mankind. -develop positive attitudes - www.cin.org/themes/ancient.htlm - www.world-mysteries.com - www.myteriousplaces.com - www.encarta.com

Learners outcomes

Language Outcomes Skills and strategy Outcomes

Intercultural outcomes Technology skills

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Project no 1 (continued) :Language outcomes :

Themes 1. Ancient civilisations Functions Narrating Grammatical Structures Past simple of to be(was/were)w/ ordinary verbs(in statements + questions) w/ ago Past perfect (w/ when, as soon as, until, after, before) Used to Although/though In spite of the fact that/ despite the.. Was/ were able to Had to Articles : use + omission (nothing before abstract nouns : mankind, progress, culture) Quantifiers : Few/little Not as many as : fewer than Not as much as/ less than Comparatives/ superlatives (the most/ the least Vocabulary building Pronunciation/ Spelling Reduced forms : Prepositions: adj + prep(good at/ interested was /waz/ Were /we/ in) . verb + prep(contribute to/rely Stress in compound words on/depend on/believe Pronounciation of in) final ed Adverb+noun + Shift of stress : ed(well-mannered) noun-verb Prefix dis to form Syllable stress : opposites (disappear) civilisation/civilised Form adj w/ al: Spelling rules : practical/cultural doubling Form nouns w/ ment: achievement/enrichmen consonants(stop/stop ped ; begin/ t/improvement beginning) Form noun w/ tion: Transforms : invention/civilisation try/tried but Form adj w/ ed:devoted/dedicated/ enjoy/enjoyed Architecture : ch=k Committed but church : ch=tch Form adj w/ able: hosptable/ reasonable; Form nouns w/ ic: optimistic/ realistic Form nouns w/ y: honesty/responsibility

Informing

Comparing

PROJECT N/2 : The goal of this project is to demonstrate awareness of and ability to deal with ethics in business
Theme Project outcomes

Ethics in business; fighting fraud and corruption

Pupils will: - design materials related to exports / imports rates and currency exchange rates - draw a graphic organiser of exports and imports - write a charter of ethics in business - have a class debate on the importance of ethics in business Pupils will: - identify and define the concept of ethics in business

Learners outcomes

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Language outcomes Skills and strategy outcomes

be made conscious of the negative effects of fraud be aware that honesty in business is a sign of active/good citizenship identify and define the concept of ethics in other professional contexts (teaching, medicine, law, etc)

SEE TABLE BELOW Pupils will: - collect data/ organise data/evaluate data - develop organisational skills - be involved in critical thinking/evaluate/judge - draw conclusions/use logic - address an audience and get feedback from them Pupils will: -understand and seize the importance of fighting fraud, money laundering and corruption at national and international levels -be made aware of international cooperation against fraud

Intercultural outcomes

Technology skills

www.web-miner.com/busethics.htlm www.enterweb.org

Project no 2(contd): Language outcomes

Themes 2. Ethics in business Functions Describing Advising Expressing obligation Expressing cause Expressing result Making hypotheses Expressing opinion Expressing wishes and regrets Grammatical structures Present simple Present continuous Passive Should/ought to/ could/had better + infinitive Must/have to Musnt Due to /for/as/since So+adj+that Such+adj+that So/as a result/consequentl y/ thus As long as/provided that If type 2 conditional statements I think/ I believe/ For me/in my opinon+statement I wish/ if only Its high time +subject+past simple Vocabulary building Pronunciation/ spelling Shift of stress

Form nouns : honest/honesty Responsible/responsibil Syllable stress ity Form opposites (verbs) : approve/ disapprove Agree/disagree Form opposites (adj) : legal/ illegal Honest/ dishonest Observe nouns ending in ics : politics, ethics,physics, linguistics

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PROJECT N/3: The goal of this project is to increase understanding of educational systems in the world
Theme

Education in the world; comparing educational systems

Pupils will: - be involved in a panel discussion - make a survey on different systems of education in the same country (eg; USA) ; in countries from northern and southern hemispheres - write reports comparing different systems in the world - make commercial flyers on this theme SEE DETAILS IN TABLE BELOW

Project outcomes

Language Outcomes Skills and strategy Outcomes

Pupils will: -identify the characteristics of different educational systems -take notes/compare/synthesise/ draw conclusions/evaluate -use critical judgement Pupils will: -Be made aware of what educational systems have in common at world level -be made aware of the differences and the specificity of each country

Intercultural outcomes

Technology skills

www.unesco.org/education www.nexi.org/resources/educationalsystems.htm www.unesco.org/iav/onlinedatabases/index.htlm www.nafsa.org/publication

Project no 3 (contd): Language outcomes

Themes 3. Education in the world Functions Describing Grammatical structures Vocabulary building Form adj w/ al (educational) W/ ive (reflexive/ innovative/responsive/ constructive/effective) form nouns: verb+ing (teaching/learning/train ing) form nouns w/ tion from adj(education/ completion Pronunciation and spelling Pronounce final s correctly Weak forms: Would=wd Should=shd Ought to=ote Syllable stress: educate/education Promote/promotion

Present simple Passive Expressing wish and Must/mustnt/ have to desire Should/ought to I wish I had Comparing Would + Expressing purpose have/+be (my ideal school would have/be) Expressing result if unreal conditional

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statements (if type 2) unless different from X /unlike X/ similar to X quantifiers: most/all/ few/as many as/as much as/a great deal of comparatives contrast connectors (while/whereas/un like/in contrast to) so that/in order to so/thus/consequen tly/therefore

Spelling rules for comparatives: Adj+er: Happy/happier Funny/funnier Small/smaller Tall/taller Nice/nicer More+adj+than: more expensive than more difficult

PROJECT N/4: The goal of this project is to understand the issues of consumption and safety in a modern society
Theme

Advertising, consumers and safety

Pupils will: - make a survey on the impact of advertising on people/consumers - make/produce a commercial .(using a newspaper, video, radio, etc) - make a flyer for selling a product (shampoo, phone, car, holidays , etc) - be involved in a panel discussion Pupils will: - discuss issues related to the effects of advertising on people - demonstrate initiative in selling products - explore the impact of advertising on young people/children SEE DETAILS IN TABLE BELOW Pupils will: -listen for a purpose/ take notes -watch attentively/ develop interest -be exposed to a variety of authentic materials -analyse/ synthesise/ evaluate information -compare/ use critical judgement -use appropriate expressions - initiate discussion regarding audience profile

Project outcomes

Learners outcomes

Language Outcomes Skills and strategy Outcomes

Intercultural outcomes

Pupils will: -understand the importance of integrating the cultural features of a society into advertising -raise awareness of the effects of advertising on different societies and cultures

Suggested information and technology skills

www.advertopedia.com www.speedtv.com/speed/advertising

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Project no 4 (contd): Language outcomes

Theme 4. Advertising, consumers and safety functions Grammatical structures Present simple Describing Gerund Expressing cause & Because/because effect of/due to/owing to/through/ as/for So/as a result/thats why/consequently As a consequence Expressing May,might,could probability Expressing possibility Can,/be able to If conditional Expressing statements (type hypothesis & 1) deducing Expressing concession Expressing quantity Although,though Much,many,a lotof,a great deal of Too much/too many Noat all A large amount of A large number of Enough+noun Vocabulary building Pronunciation and spelling Count +uncount nouns Reduced forms: might have: maitf Form nouns: consumer/consumption Could have: coudf Advertise/advertisemen Word stress and t sentence stress Use verb+prep: accused X of Y/ complain about X to Y/ Protect X from Y Provide X with Y Suffer from X Look for X Noun+y: greed/greedy Speed/speedy Milk/milky

PROJECT N/5 : The goal of this project is to explore the solar system and learn about astronomy
Theme Project outcomes

Astronomy and the solar system

Pupils will: - produce ID cards of various planets - make a board display of various planets - make posters/ flyers of planets - write a junior encyclopaedia on the solar system Pupils will: - figure out how the universe/outer space is organised (planets, milky way, galaxies, etc) - learn about astronomy SEE DETAILS IN TABLE BELOW Pupils will: - be involved in organisational skills: collecting data/ organising data/representing findings - make inferences/ predict/ draw conclusions/ use logic/ critical thinking - write reports

Learners outcomes

Language Outcomes Skills + strategy Outcomes

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Intercultural outcomes

Pupils will: - develop interest in different forms of life that may exist on other planets - understand the contribution of Arab, Persian, etc astronoms to great discoveries

Technology skills

www.nasa.com www.nineplanets.org www.educationplanet.com www.education-world.com/science/elem/space www.lburkhart.com/middle/astro.htm www.earthgoogle.com

Project no 5 (contd) : Language outcomes

. Theme Grammatical structures Present simple w/ 5.Astronomy and the Describing non conclusive solar system verbs: believe, know, suppose belong think, see Comparatives of Comparing superiority w/ Contrasting short and long words Less + adj+than As +adj+as While, whereas Like, unlike, in contrast to Used to/used for + verv+ing: satellites are used to transmit/used for transmitting If conditional (type 2) Making hypotheses May+stem Making suppositions Might+stem Diametres: in kms Reading figures Speed in orbit :in km/h Distance from earth to sun: in kms Temperature : in degrees celcius How far?/how Questioning big? Functions Vocabulary building Form plural nouns: galaxy/galaxies Theory/theories Thesis/ theses Hypothesis/hypotheses Pronunciation and spelling Pronounce final s as /z/ /s/ or /iz/

Form nouns from nouns: science/scientist Astronomy/astronomer Shift of stress Form nouns from verbs Stress in two-syllable & adj: words: begin/believe Weigh/weight reduce/occur Hot/heat Form sing & plural nouns from verbs: Prove/proof/ proofs Believe/ belief/ beliefs

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PROJECT N/6: The goal of this project is to explore the realms of feelings, emotions and humour
Theme

Feelings, emotions, humour and related topics

Pupils will: - design a webpage to establish contact with students of their age - have a panel discussion on friendship ,love, generosity, selfishness - write a play involving humour, sarcasm - select one or two characters of friendship and love from a play/ novel/ film and write about them - create a network of friend through the web - write a love song/poem - write a joke in Arabic, French and English and discuss peers reactions to humour - write an essay /a poem on the topic of Love your country Pupils will: - define and understand the concepts of friendship, love, generosity, patriotism - discuss issues related to generosity and patriotic values - be aware of the different senses of love (family, country, friend, job, etc) SEE DETAILS IN TABLE BELOW Pupils will: - compare/ make inferences/ draw conclusions/ convince - demonstrate critical thinking and judgement - identify characteristics of people, countries - compare behaviours - initiate discussion, seek support and feedback Pupils will: - develop cultural understanding of the concept of love, friendship, patriotism, generosity, self-actualisation, humour, fun in different cultures and societies - become aware of others thoughts, feelings and emotions www.friendship.com

Project outcomes

Learners outcomes

Language outcomes Skills and strategy Outcomes

Intercultural outcomes

Technological skills

www.humour.com

Project no 6(contd): Language outcomes

Themes 6. Feelings, emotions and humour Functions Describing Grammatical Structures Present simple Past simple Articles: omission before abstract nouns (love, friendship, faithfulness, generosity, humour) Vocabulary building Form nouns w/ ship: friendship/ partnership For adj w/ ty: loyal/ loyalty novel/ novelty Form verbs w/ en: tighten/ deepen/ Pronunciation/ Spelling Pronounce final ed as /t/ or /d/ or /id/ (committed/loved/lik ed/ pronounce initial h: humour/ happiness/horrible

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Should/ought to Must/ have to Quantifiers: A lot of/ a great deal of/ few/all/ little/ much/almost no/ nearly all/ some Some of us/ all of us Expressing likes and Like/prefer/enjoy Gerund: dislikes enjoy+verb+ing Avoid+verb+ing Expressing feelings Id rather do X Its better to do X than Y Id prefer X to Y Each other/ one another Advising

strengthen Committed to/ devoted to Proud of / made of/full of Form adj w/ ous: humour/humorous Generosity/generous Courtesy/courteous Form adj w/ ful: Help/helpful Faith/faithful Peace/peaceful Form adj w/ ic:egoistic/pessimistic Form adj w/ self: selfcentred/self-satisfied Form nouns w/ ness Happy/happiness Kind/kindness Gentle/gentleness pronounce strengthen as strenthen weak form: proud of: praudev made of: meidev

10. Evaluation des acquis Lvaluation est un processus intgr toute forme dapprentissage. Elle permet de dterminer le niveau de comptence atteint par lapprenant au fur et mesure quil progresse. Lapprenant est positionn, class selon un ensemble de critres dvaluation et par rapport une ralit observable concrte. Lvaluation peut se faire tout moment et/ou quand lensemble des enseignants et ladministration le dcident. Lvaluation peut tre diagnostique, formative, formatrice et sommative 10.1 . Types dvaluation A/ Lvaluation diagnostique ( diagnostic assessment ) Elle permet de faire un tat des lieux des connaissances et comptences des lves. Elle se fait au dbut dune priode dapprentissage travers une batterie de tches qui aideront lenseignant : - mesurer le niveau de comptence des lves qui arrivent en 3 AS - dceler leurs points forts et leurs points faibles - planifier le travail (rvision, par exemple)

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B/ Lvaluation formative ou individuelle de llve/valuation- bilan( selfassessment ) - Elle est intgre dans lapprentissage et se fait tout moment : Nous proposons une semaine dintgration qui se fera aprs trois semaines dapprentissage environ. - Elle ne fait pas ncessairement lobjet dune notation. - Elle doit impliquer llve dans des tches varies orales et crites. - Les critres et procdures dvaluation doivent tre communiqus lapprenant qui devient ainsi responsable de son propre apprentissage. Il prend connaissance de ses progrs et lacunes, et de limportance dun travail rgulier et constant. C/ Lvaluation formatrice Elle implique le ou les lves et permet chacun de savoir o il en est. Elle se fait trois niveaux, partir dune grille indiquant les critres et les indicateurs : - La co-valuation/valuation par lenseignant : lve professeur ( tutoring ) Llve compare sa propre valuation celle de son enseignant. Llve est ainsi amen se corriger. - Lvaluation mutuelle : lve-lve ou lves-lves ( peer assessment ) Les lves valuent leurs productions en sentraidant et en se basant sur les critres proposs par lenseignant - Lauto-valuation ( self-assessment ) : Llve se fait critique de son propre travail, et ce dans le but de samliorer. Il devient ainsi responsable de ses apprentissages, et partant, encore plus autonome , par exemple, travers le portfolio et le journal de bord. Une typologie de stratgies du type Je peux a t propose par P.Meirieu en 1989 et figure la page 92 du Document dAccompagnement de 3 AM. Elle sera reprise dans celui de 3 AS. D/ Lvaluation certificative (ou sommative ) Elle est la plus connue et la plus pratique par le systme scolaire, et sinscrit dans la logique de la slection et lorientation. Elle devient diplmante ou certificative en fin de cycle (BEM/Bac). Cest celle qui permet dattester du niveau de matrise de la comptence dans toute sa complexit. Conformment aux directives officielles, elle est base sur llaboration de tests, compositions et examens. Elle intervient lissue dune priode dapprentissage dtermine(trimestre, anne scolaire, cycle) et rend compte du degr dapprentissage de chaque lve travers des notes (chiffres en gnral). Elle permet de prendre des dcisions : classement, passage un niveau suprieur, russite ou chec aux examens.

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Types dactivits pouvant se dcliner en items critris pour une valuation certificative : questions choix multiple, texte trous, texte suivi de questions, etc. (voir liste de critres dans document daccompagnement) 10.2 : Comment fonctionne lvaluation des acquis ? Dans une approche par comptences, lvaluation des acquis fonctionne selon le schma suivant : OBJECTIF TERMINAL D INTEGRATION COMPETENCE SITUATION- CIBLE RESSOURCES A MOBILISER EN TERMES DE SAVOIRS ET SAVOIRFAIRE

10.3 : Gestion des critres dvaluation (Source : X.Rogiers 2003) A/ Critres de base : - critre 1 : la pertinence - critre 2 : lutilisation correcte des outils linguistiques - critre 3 : la cohrence smantique - critre de perfectionnement : la lisibilit, la qualit de la langue, loriginalit du travail B/ Description des critres de base et des indicateurs de critres Les critres de base et les indicateurs de critres (avec propositions de barme de notation) seront amplement dcrits dans le document daccompagnement. Des grilles - modle dvaluation et des exemples de situations - cible seront galement fournis dans ce document.

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