Arte del Buen Maestro

Competencias
Conoce y valora las cualidades del buen maestro.

Evidencia
Reporte de lectura El Arte del Buen Maestro

El arte del buen maestro. El magisterio no se define como una profesin si no como misin o sacerdocio, se requiere no tanto de un saber cunto de una serie de cualidades de carcter tico-moral, la primera y ms portante es la vocacin. La vocacin no es materia de eleccin racional si no un llamado, una predisposicin que se define como innata, no adquirida. Existen dos tipos de vocacin la natural y la artificial, no se trata de elegir el magisterio entre otros oficios posibles si no que se debe de responder a una especie de predisposicin, de un llamado interior. Podramos clasificar las caractersticas no cognitivas sealadas como deseables y prioritarias en este perfil del maestro ideal en dos tipos distintos: A) Caractersticas morales y conductuales las cuales se expresan mediante voces como: entusiasmo, paciencia, perseverancia, dulzura, ternura, amabilidad, prudencia, honestidad, desinters, vida sin tacha, firmeza de carcter, caballerosidad, abnegacin, entrega, etc. B) Caractersticas fsicas y de autopresentacion tales como el porte exterior, los buenos modales, el tono de la voz, la vista y los odos, vestimenta, etc.

Valdes Echeagaray Itzel Guadalupe 1.-C

El Maestro Para que el maestro de la escuela comprenda todo lo elevado, todo lo noble, todo lo sublime de su misin, debe comenzar por dignificarse a s mismo. Dignificndose a s mismo, dignificara su profesin, su apostolado le dar goces, satisfacciones morales que harn agradable su existencia. Junto a las cualidades morales, conductuales y fsicas, el discurso pedaggico moderno introdujo la necesidad de que el maestro adems de que tuviera instruccin, preparacin pedaggica, tuviera conocimientos. El maestro era el encargado, no solo de difundir el conocimiento en s mismo, sino la creencia en sus potencialidades. El buen maestro es una combinacin variable de vocacin, cualidades morales, conocimiento pedaggico y conocimiento de contenido. Por ello insistan que en el verdadero educador existe algo como una intuicin, una especie de inteligencia inconsistente que le ilumina en los momentos ms difciles y le hace encontrar, como por vas de inspiracin, lo adecuado y lo bueno. La disputa por los ttulos no son exclusiva del mbito magisterial, el proceso de nacionalizacin de la vida poltica, econmica y social se refleja en forma concreta en los debates parlamentarios que en este periodo se desarrollaron alrededor del problema de la reglamentacin de la constitucin de 1857.El objetivo de la unificacin nacional exiga un mayor control por parte del poder ejecutivo central, el incremento de la movilidad de las personas y la circulacin de los profesionales por todo el territorio nacional, la constitucin de un mercado profesional nacional, comienza a plantear la necesidad de un nuevo modo de control social de las habilidades individuales. Mientras el mercado no trascienda poda un procedimiento nacional de certificados de saberes. Cuando los argumentos tcnico-pedaggicos no eran mencionados los que se oponan a la obligatoriedad del ttulo aducan las razones de tipo prctico para demostrar la inconveniencia e imposibilidad de ejecutar una disposicin de este tipo. En general sealaban que exigir obligatoriamente el titulo normalista era muy costoso para el erario pblico, tanto lo que se refiere a su formacin como a las remuneraciones correspondientes, puesto que a un profesor normalista no se lo podra pagar lo mismo que se le paga a un aficionado. Para el cumplimiento cabal de su funcin el maestro debe tener un ascendiente o autoridad moral sobre sus educandos para que su palabra sea respetada y sus disposiciones acatadas. En efecto, no bastan las cualidades morales para tener autoridad sino que es necesario un acto de designacin institucional para ejercer legtimamente la funcin del maestro.

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El discurso terico pedaggico oculta las bases institucionales de la autoridad. Castellanos al averiguar en qu se funda esta autoridad moral del maestro sealo los siguientes aspectos:

1. En una vida sin tacha. 2. En una instruccin slida. 3. En la firmeza del carcter y en la ms estricta imparcialidad en el modo de tratar a los discpulos. 4. En que el maestro manifieste verdadero cario por ellos 5. En el aspecto fsico y porte exterior del maestro, y en sus buenos modales.

Reflexin

Para favorecer mi formacin como docente, primeramente debo de perfeccionar mi apariencia fsica, as como tambin mis modales y la forma de comunicarme con los nios. Para llegar a ser un buen maestro este debe de tener cualidades las cuales son buenos modales, buena presentacin exterior, buen tono de voz, entusiasmo, perseverancia, paciencia, entrega, dulzura, ternura, amabilidad, prudencia, honestidad, desinters, vida sin tacha, firmeza de carcter, etc. Es esencial que un maestro tenga buena comunicacin con sus alumnos ya que esto favorece a la sana convivencia y armona para todos los integrantes de la comunidad escolar.

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