14 de diciembre de 2012 El siguiente cuadro presenta las ideas principales en cuanto al lenguaje tanto oral como escrito que

se describen en los textos de los autores revisados en la unidad II del curso Practicas Sociales del Lenguaje, as como las propuestas planteadas en el Programa de Educacin Preescolar 2011 en cuanto a los mismos aspectos. Al mismo tiempo en el cuadro se encuentran resaltas con colores similares las ideas en las que coinciden tanto los autores como el programa y en la parte de bajo del mismo, se encuentra redactado el trabajo realizado durante la primera jornada de practicas que considero se relacionan con las competencias que el programa plantea, as como tambin los logros cumplidos en las mismas y los desafos a enfrentar en futuras intervenciones.

PEP 2011
Se comienza con risa, llanto, gestos y balbuceos, a partir de estas formas de interaccin van familiarizndose con la fontica, el ritmo y la tonalidad de la lengua que aprenden. Los pequeos enriquecen su lenguaje e identifican sus funciones y caractersticas en la medida en que tienen variadas oportunidades de comunicacin verbal las diferencias entre el vocabulario y la expresin que utilizan algunos nios que se expresan ms que otros no solo puede deberse a que se presenten problemas del lenguaje, sino la mayor parte de las veces son resultado de la falta de un ambiente estimulante para el desarrollo de la capacidad de expresin. Cuando los nios se incorporan a la escuela ya poseen una competencia comunicativa y al hacer uso de ella lo hacen utilizando trminos de su lengua materna pero poco a poco se dan cuenta que el estar en la escuela implica utilizar un lenguaje con una generalidad ms amplia. La escuela se convierte en un espacio propicio para el aprendizaje de nuevas formas de comunicacin, donde se pasa de un lenguaje de comunicacin ligado a la experiencia inmediata- a un lenguaje de evocacin de acontecimientos pasados, reales o imaginarios. La escuela debe crear oportunidades para que hablen, aprendan a utilizar nuevas palabras y expresiones, y logren construir ideas ms completas y coherentes, as como ampliar su capacidad de escucha. Los cantos, las rimas, los juegos, los cuentos son elementos no solo muy atractivos sino adecuados para las primeras experiencias escolares. Las capacidades de habla y escucha de los alumnos se fortalecen cuando se tiene mltiples oportunidades de participar en situaciones en el que hacen uso de la palabra con diversas intensiones como: narrar, conversar y dialogar, explicar ideas. Al incorporarse a la escuela los nios ya poseen

AUTORES REVISADOS EN LA UNIDAD II

Alfabetizacin de nios. Ana Mara Kaufman Proponer situaciones de lectura y escritura en las que los nios interacten con el objeto de conocimiento. Se parte del supuesto de que la relacin de la escritura alfabtica y los aspectos sonores del habla pueden ensearse relacin entre letras y fonemas. Estrategias de un buen lector: muestreo, inferencia,

anticipacin, prediccin, autocorreccin.

El nio interpreta lo que dice un texto a partir de la imagen que est a su lado. Los nios antes de leer y escribir convencionalmente crean hiptesis originales acerca de este sistema de representacin. Existen tres periodos en la evolucin de la escritura: 1: periodo en el que el nio consigue diferenciar el sistema de representacin de la escritura. 2: Periodo donde se logran diferenciaciones en el seno del sistema de escritura. (Escrituras fijas, diferenciaciones intrafigurables). 3: periodo donde finalmente el nio llega a diferenciar las escrituras relacionndolas con la pauta sonora del habla. La nocin cuantitativa hace referencia a que el nio tiene una cantidad controlada de marcas. La nocin cualitativa es cuando el nio sabe que las marcas empleadas deben ser diferentes. Fonetizacin de la escritura es cuando el nio relaciona la pauta sonora con la escritura que produce. Silbico-alfabtico donde algunas de las silabas analizadas como una totalidad y otras admiten una descomposicin en elementos menores. Ensear lengua. Cassany J. Tusn la lengua es el instrumento simblico mediante el cual organizamos nuestro entorno y nuestro pensamiento.

referentes acerca de la escritura que han adquirido en los diferentes medios en los que se desenvuelven; saben que las marcas graficas dicen algo e incluso interpretan imgenes que acompaan los textos. Aunque no saben leer ni escribir como las personas alfabetizadas intentan representar sus ideas por medio de diversas formas graficas y hablan sobre lo que anotan y lo que ``creen que est escrito en un texto. Presenciar y participar en actos de lectura y escritura permiten advertir que se escribe de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo; que se lee en el texto escrito y no en las ilustraciones pero tambin estas significan y representan algo en el texto-. Experiencias como utilizar el nombre propio para marcar sus pertinencias o registrar su asistencia; llevar el control de fechas importantes, permite a nios y nias descubrir algunas de las caractersticas y funciones de la lengua escrita. Hacen intentos de escritura como pueden o sabe, mediante dibujos y marcas parecidas a letras, o letras propiamente; estos intentos representan pasos fundamentales en el proceso de apropiacin del lenguaje escrito

El texto escrito configura, organiza y da credibilidad a nuestro mundo. El lenguaje nos permite la consecucin de la autonoma personal. el grado de adquisicin de este cdigo nos definir la competencia lingstica y saber cmo utilizarlo, en que situaciones y para que funciones nos definir el grado de competencia comunicativa. El aprendizaje de la lengua supone: 1: adquirir la llave para entrar en los dems mbitos de la cultura. 2: poseer un instrumento con capacidad para ordenar nuestra mente. 3: facilitar y ampliar nuestras posibilidades de comunicacin y relacin. 4: poder analizar el mundo en que vivimos y participar en l. La construccin del agrupar en tres bloques: familia, escuela y conjunto de la sociedad. El pre-lenguaje es aquel que el nio emplea para dar a conocer sus necesidades. La intencin e interaccin son dos elementos que intervienen en la aparicin del lenguaje y en su posterior evolucin. El nivel sociocultural, la incorporacin de la mujer al mundo laboral, al acceso temprano de los nios a la guardera, la composicin y estabilidad de las familias y la tv son fenmenos sociales que han incidi en la adquisicin y evolucin del lenguaje. La escuela debe tener claro cul es el punto de evolucin lingstica de sus alumnos para el diseo de actividades. Wells identifica cuatro niveles en la adquisicin y el dominio de la lengua escrita: (deben trabajarse de forma simultnea): ejecutivo, funcional, instrumental y epistmico. Leer es comprender. El mtodo en el aprendizaje de la lectura no siempre es el ms apropiado. Existen dos maneras de ensear a leer, una basada en el aprendizaje del cdigo y otra en la construccin del sentido Myriam Nemirovsky Taber Algunas cuestiones sobre la enseanza y el aprendizaje de la lectura y la escritura. En la direccionalidad del trazo no existen normas de cmo hacerlo, ya que este aspecto no importa porque cada quien lo hace como quiere, este es un aspecto por el cual los docentes no deben de preocuparse tanto, en fin lo ltimo que importa es el resultado final del alumno. Si se quiere que el texto sea legible y pueda ser ledo por otros, lo ms efectivo es que los nios siempre escriban textos que tengan sentidos para ellos, que les interesen y que tengan un destinatario real, para que a los nios les interese que sea interpretado por el destinatario. La direccionalidad en el sistema de escritura en el castellano es de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Saber leer y escribir tambin depende de a qu tipo de

texto no estemos refiriendo. Cada persona tiene conocimientos acerca de la lectura y la escritura dependiendo de cada momento de su vida, en funcin de lo que hace, a lo que se dedica y los tipos de textos que lee y que hace. Los textos se hicieron para decir, comunicar, informar, expresar y adems son usados para promover la reflexin cualitativa y cuantitativa.

Hace referencia al hecho de que al incorporarse a la escuela el nio ya posee referentes acerca del lenguaje y aunque no lo conoce en su totalidad ya lo emplea Nos hace mencin de que los diferentes mbitos en que se desenvuelve el nio le aportan elementos para la adquisicin y evolucin de su lenguaje. Menciona la direccionalidad en la escritura, su importancia y la estructura de esta en los textos. Nos hace mencin acerca de la forma en la que se comienza a utilizar el lenguaje con una finalidad, aqu se conoce como pre-lenguaje. Da cuenta de que los nios logran interpretar o infieren en el significado de un texto de acuerdo a la imagen que lo representa o bien de la que se acompaa. Se refiere a lo importante que resulta la interaccin de los nios con el medio para la adquisicin del lenguaje y lo importante que este resulta ser. Da cuenta de algunas de las acciones que puede emprender el centro de educacin para favorecer el desarrollo del lenguaje, as como los aspectos que se deben tener en cuenta para el desarrollo de las actividades. La relacin existente entre la pauta sonora de las palabras y su escritura. Nos menciona las etapas y/o periodos que se cursan para el desarrollo y evolucin del lenguaje oral y escrito.

Mi prctica
Durante el tercer semestre de mi formacin como profesional de la educacin tuve la oportunidad de acudir a mi primera jornada de practicas, llevadas a cabo del tres al siete de diciembre del 2012, durante la puesta en accin de los conocimientos que hasta el momento haba adquirido en mi proceso de formacin y de acuerdo a las necesidades que observe en el grupo de 3 c del Jardn de Nios Mara Guadalupe Vega de Luevano trabaje el campo formativo de exploracin y conocimiento del mundo, con la finalidad de que los estudiantes reconocieran algunas de las costumbres que practican su familia y su entorno, as como las caractersticas que distinguen a cada una de ellas; en el diseo y aplicacin de las actividades propuestas para abordar este tipo de contenidos se vio favorecido de manera trasversal el campo de lenguaje y comunicacin, que como es de saberse se ve presente en todas las actividades

que se lleven a cabo, aun y que no sea la finalidad especifica, de cualquier forma este campo se encentra siempre presente ya que es la mayora de los casos es el medio que se utiliza para comunicarse, por tanto de una u otra forma los nios siempre ponen en juego su capacidad de comunicacin, es por esto que se debe estar al tanto y muy pendiente de la forma en la que se sugieren a ejecutar las actividades, ya que si no tiene el cuidado suficiente se podran desaprovechar esas oportunidades que la situacin ofrece para que la capacidad de comunicacin de los nios evolucione. A continuacin se hace una breve descripcin de las actividades aplicadas durante la prctica y de la forma en la que se vieron favorecidas algunas de las microhabilidades que permiten abonar al desarrollo de la macrohabilidad de lectura y escritura, as como tambin se hace mencin de los retos a enfrentar en futuras intervenciones: De manera transversal se favorecieron las siguientes competencias: Obtiene y comparte informacin mediante diversas formas de expresin oral. Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interaccin con los dems.

Estos aprendizajes se vieron permeados en el momento en que se hacan cuestionamientos claves a los nios para identificar el grado de conocimiento que hasta el momento posean acerca de determinado contenido, ya que cada uno de acuerdo a las diferentes experiencias que hasta el momento haban experimentado aportaron lo que conocan, adems, como lo menciona el PEP al momento de hacer mencin a ello, se hacia notar el vocabulario que regularmente utilizan en su hogar puesto que empleaban palabras propias de su contexto y lengua materna; adems, cuando se les pidi preguntar a sus paps que era lo que ocurra con los arboles en las diferentes estaciones del ao, utilizaron su lenguaje para obtener y posteriormente compartir la informacin solicitada. Otro de los momentos en que se favoreci este aspecto fue cuando se estableci una especie de regla a cumplir al momento de hablar, ya que cada uno debera respetar el turno de voz de su compaero, escuchando atentamente o que deca y al momento de querer participar debera primero levantar su mano para no interrumpir y no hablar a la vez que otro, esta situacin da cuenta de lo que propone el PEP y los autores arriba mencionados, ya que dicen que se deben proponer situaciones en las que los nios utilicen su lenguaje pero adems desarrollen su capacidad de escucha; adems, tambin utilizaron el lenguaje para regular su conducta en una de las actividades en que se designo a un jefe de equipo, quien debera designar las responsabilidades y regular las mismas dentro del equipo.

Adems de lo anterior, la capacidad de escucha se vio reflejada cuando se proyecto un cuento, ya que en esta ocasin en vez de solo escuchar el cuento permanecan atentos a lo que suceda en el, durante esta actividad eran los mismos nios quienes se pedan silencio uno a otro para poder escuchar, al termino de la proyeccin se hicieron algunos cuestionamientos que dieron cuenta de la comprensin que haban tenido. Al momento del saludo del diario, se cuestionaba Cmo estn? Como se sienten el da de hoy?, para responder a estas preguntas utilizaban su lenguaje oral, respondiendo en todos los casos bien! Pero adems su rostro reflejaba el estado de nimo en que se encontraban, he aqu reflejado no solo el lenguaje oral sino tambin el corporal; para el pase de lista se encontraba colocada en la pared una lista con los nombres de cada nio, debajo de su nombre estaba un vaso en el que deberan colocar una ficha que daba cuenta de su asistencia en ese da, para esto el primer da se indico que consista en identificar su nombre para poder colocar la ficha aqu una vez mas lo que propone el PEP como actividades no solo atractivas sino benficas para al adquisicin y evolucin del leguaje oral y escrito a lo que se suma la narracin de cuentos antes citada; al momento de establecer la fecha se hacan tambin cuestionamientos para conocer que de la ubicacin temporal en los nios, propuesta mas del PEP en los aprendizajes esperados de su campo lenguaje y comunicacin. Una actividad mas que dio cuenta de la capacidad de los nios fue cuando se les solicitaba que colocaran su nombre en las producciones que realizaban, ya que se vea reflejada la escritura que cada cual ejecutaba, la direccionalidad de esta, la cualidad y la cantidad de grafas que anotaban y las letras que hasta el momento conocan y la manera en que las escriban, adems, los nios que aun no adquiran nocin de a escritura de su nombre, hacan la expresin de no puedo! Pero cuando lo hacan les repeta su nombre donde algunos quedaban atentos al movimiento de mis labios y la pronunciacin de este y as intentar escribirlo, mientras que otros preferan solo copiarlo de los carteles que estaban colocados en la pared. Mas aun, utilizaban su lenguaje para comunicar ideas, propuestas, sentimientos y expresar cualquier tipo de sensacin que deseaban hacer externo, esta habilidad fue quizs la que se vio ms manifestada. Por lo anterior y reiterando lo que deca en los prrafos anteriores, aun y que la finalidad no haya sido el desarrollo de las habilidades de lectura y escritura se vieron siempre presentes en las actividades y ahora el reto seria perfeccionar cada una de ellas y dar mas espacio a estas actividades que favorecen dichas habilidades, puesto que en ocasiones se le da menos o poca prioridad pensando que de cualquier forma se adquieren, por lo tanto resulta pertinente ser cuidadosos en el diseo de las actividades y proponerlas de forma que resulten atractivas para los nios, en las cuales tengan la oportunidad de interactuar con

el objeto de aprendizaje as como experimentar diversos medios a travs de los cuales se apropien de herramientas que les permitan evolucionar en su proceso de comunicacin y por su puesto no olvidar que para poder de alguna forma orientar a los nios hacia el la adquisicin de estas capacidades primero las debemos adquirir nosotras.