CURRCULO FUNCIONAL NA EDUCAO ESPECIAL PARA O DESENVOLVIMENTO DO ALUNO COM DEFICINCIA INTELECTUAL DE 12 A 18 ANOS Maria Teresa Almeida Cerqueira1

RESUMO Este artigo apresenta uma reviso bibliogrfica das idias principais sobre a Educao Especial e suas mudanas, um histrico sobre Currculo e um enfoque sobre o Currculo Funcional. A pesquisa buscou atravs da interveno pedaggica o acompanhamento da aplicabilidade de atividades contextualizadas, oportunizando a vivncia das tarefas do cotidiano no ambiente escolar, denominadas AVPs (Atividades de Vida Pratica) e AVDs (Atividades de Vida Diria); incluindo no s o asseio corporal e cuidados domsticos mas tambm atividades relacionadas ao lazer, transporte e vida social, atravs de aes conjuntas com a famlia e comunidade. Ajudar o educando a ser o mais independente possvel na aquisio de hbitos e atitudes essenciais para a vida possibilitando que se torne til e participante em seu meio familiar e social um dos principais objetivos desta proposta. Os resultados obtidos vm confirmar a necessidade e importncia da aplicao de atividades funcionais para que o educando com maior grau de deficincia intelectual se desenvolva, melhorando assim a sua qualidade de vida. Portanto importante a formao continuada dos professores, para que se atualizem e busquem alternativas, elaborando estratgias diferenciadas para atender as necessidades especificas dos educandos. Palavras Chave: Educao Especial. Currculo Funcional. Autonomia. Atividades de Vida Diria. Atividades de Vida Prtica.

Maria Teresa Almeida Cerqueira professora, com especializao em Educao Especial e atua na rea de deficincia intelectual.

1 INTRODUO Como valorizar os nossos alunos com necessidades educativas especiais por suas habilidades e no por suas limitaes? Na busca da resposta desse problema, pode-se argumentar que nosso jovem com deficincia intelectual como qualquer outro jovem, deve ser visto como ser ativo, capaz de cuidar de suas necessidades pessoais e colaborar nas atividades da casa e na comunidade. No dia a dia observamos que, so grandes as dificuldades no desenvolvimento das atividades propostas, como tambm nos cuidados pessoais e principalmente na sua dependncia como pessoa; como cidado. Nestes ltimos anos nossa escola especializada no atendimento a alunos com deficincia intelectual, tem recebido uma clientela com maior comprometimento e limitaes, inclusive nas atividades de vida diria. Apresentam necessidades em adquirir maior autonomia na execuo de tarefas simples, considerando que essas habilidades contribuiro para melhora de sua qualidade de vida. O Currculo Funcional uma proposta de ensino que visa melhoria da qualidade de vida diria dos nossos educandos. De modo geral, trata-se de um empreendimento de ensino projetado para oferecer oportunidades para nossos jovens aprenderem naturalmente habilidades que so importantes para torn-los mais independentes, produtivos e felizes em diversas reas importantes da vida humana em famlia e em comunidade.
O currculo no deve ser concebido de maneira a ser o aluno quem se adapte aos moldes que oferece, mas como um campo aberto diversidade. Tal diversidade no deve ser entendida no sentido de que cada aluno poderia aprender coisas diferentes, mas sim de diferentes maneiras ... ( PASTOR. 1995 p. 142-14).

Nossa interveno como professores nesse processo de mediao est baseada na credibilidade das mudanas. Entendemos que o educando e educador so modificveis, havendo um processo de troca, estabelecendo-se um vnculo de respeito, amabilidade e conseqentemente o processo de ensino e aprendizagem ter grande probabilidade de ser efetivado.

Atravs de estudos e pesquisas procurou-se compreender a importncia do currculo no processo ensino-aprendizagem, dando um enfoque maior no Currculo Funcional, dentro da Educao Especial. Este trabalho busca contribuir com o professor atravs de estratgias de ensino-aprendizagem e atividades funcionais a serem desenvolvidas com os educandos deficientes intelectuais; oportunizando a vivncia das tarefas do cotidiano (atividades prticas e dirias) no ambiente escolar, possibilitando tambm o desenvolvimento de comportamento adequado para o convvio social. O presente trabalho vem ao encontro com as necessidades dos educandos, a fim de que possam, construir sua cidadania e se tornarem indivduos produtivos e participativos do processo de desenvolvimento pessoal e familiar.

1.1 OBJETIVOS Proporcionar atividades educativas e indicar estratgias aos educadores para o desenvolvimento de habilidades funcionais e conhecimentos que sero importantes para tornar a pessoa com deficincia intelectual independente e produtiva, conforme suas possibilidades na sua vida escolar, familiar e social. Educar, ensinar e instruir para a vida prtica, proporcionando o desenvolvimento de comportamento e atitude adequados para o convvio social. Oportunizando a vivncia das tarefas do cotidiano no ambiente escolar, denominadas AVPs (Atividades de Vida Diria) e AVDs (Atividades de Vida Prtica) melhorando assim a sua qualidade de vida.

1.2 METODOLOGIA Este projeto originou-se da observao direta, reflexo e registro sobre a prtica pedaggica do professor de Educao Especial realizada em sala de aula de uma Escola Especial com alunos deficientes intelectuais que apresentam maiores dificuldades. Este trabalho destina-se a proporcionar atividades educativas e indicar estratgias aos nossos educandos que possibilitem o desenvolvimento de habilidades que sero importantes para torn-los mais independentes na 3

convivncia do dia-a-dia, na comunidade escolar, familiar e social, onde esto inseridos. A metodologia utilizada levar os alunos a vivenciarem experincias da vida diria em casa, na comunidade e na escola, para uma melhor qualidade de vida, envolveu a pesquisa bibliogrfica e a pesquisa participativa. A pesquisa bibliogrfica baseou-se em livros, documentos e artigos com o intuito de enriquecer o referencial terico e conhecer melhor o tema em questo. Reconhecendo que no h um nico mtodo ideal para todos os educandos, estaremos a par de diferentes metodologias e saberemos adapt-las conforme as necessidades de cada aluno, visando o desenvolvimento de comportamentos e atitudes adequadas para o convvio social e tambm uma maior autonomia nas atividades de vida prtica. A pesquisa participativa envolve vnculos entre os pesquisadores e os pesquisados, podendo estabelecer um elo de conhecimento da realidade, o que permite um bom desenvolvimento qualitativo. De acordo com MINAYO, DESLANDES e CRUZ NETO (2001, p.57), a pesquisa participativa a fase de explorao de campo e o trabalho se apresenta como uma possibilidade de se conseguir uma aproximao com o que se deseja conhecer e estudar. ocupado pelas pessoas e grupos convivendo numa dinmica de interao social, da qual seremos participantes do processo tambm. Buscando uma aproximao adequada com as pessoas selecionadas para o estudo, com a apresentao da proposta de estudo aos grupos envolvidos, uma comunicao verbal e prtica diria com trocas positivas, onde cada dia de trabalho seja refletido e avaliado. Esta pesquisa caracterizou-se como qualitativa, utilizando-se observaes como instrumento, bem como as atividades realizadas pelos alunos: Prticas de produo de alimentos simples, de organizao e limpeza na cozinha pedaggica. Normas de comportamento e higiene neste ambiente. Orientao nos diversos aspectos de higiene e principalmente aos seus cuidados pessoais. Realizao de atividades de psicomotricidade para o desenvolvimento da conscincia corporal; locomoo, equilbrio,organizao espacial .

Visitas orientadas a diversos locais onde possam ampliar seus conhecimentos e tornarem-se mais independentes. Realizao de trabalhos manuais. Faremos tambm, leituras e anlises de autores relacionados ao assunto estudado, os quais vo nos dar subsdios para desenvolver este trabalho.

3 EDUCAO ESPECIAL No Brasil, nas ltimas dcadas, registram-se considerveis avanos, resignificando a funo da escola especial, que visa oferecer atendimento especializado restritamente a alunos que no apresentem nenhuma condio de freqentar o sistema do ensino comum, conforme cita a lei 9397/96, no capitulo V da Educao Especial no 2: O atendimento educacional ser feito em classes ou servios especializados sempre que, em funo das condies especficas dos alunos, no for possvel a sua integrao nas classes comuns de ensino regular. Assim como as Diretrizes da Educao Especial na Educao Bsica no Art. 10 explicita que freqentaro a Escola Especial: Art. 10. Os alunos que apresentem necessidades educacionais especiais e requeiram ateno individualizada nas atividades da vida autnoma e social, recursos, ajudas e apoios intensos e contnuos, bem como adaptaes curriculares to significativas que a escola comum no consiga prover, podem ser atendidos, em carter extraordinrio, em escolas especiais, pblicas ou privadas, atendimento esse complementado, sempre que necessrio e de maneira articulada, por servios das reas de Sade, Trabalho e Assistncia Social. A escola especial em si mantm uma especificidade diferente do ensino regular, a qual primordialmente tem por objetivo cumprir sua misso de forma heterognea. Tal especificidade garante a manuteno de determinadas funes que no paradigma incluso no mais restrita escola especial, mas indiscutivelmente funo prioritria desta do ponto de vista pedaggico. Segundo as mesmas Diretrizes e mesmo caput em seus pargrafos: 5

1 As escolas especiais, pblicas e privadas, devem cumprir as exigncias legais similares s de qualquer escola quanto ao seu processo de credenciamento e autorizao de funcionamento de cursos e posterior reconhecimento. 2 Nas escolas especiais, os currculos devem ajustar-se s condies do educando e ao disposto no Captulo II da LDBEN. 3 A partir do desenvolvimento apresentado pelo aluno, a equipe pedaggica da escola especial e a famlia deve decidir conjuntamente quanto transferncia do aluno para escola da rede regular de ensino, com base em avaliao pedaggica e na indicao, por parte do setor responsvel pela educao especial do sistema de ensino, de escolas regulares em condio de realizar seu atendimento educacional. O aluno atendido nesta modalidade no apresenta nenhuma condio de autonomia e independncia para freqentar o ensino regular, mesmo que lhe seja ofertado currculo adaptado e funcional, por conseqncia de quadros neurolgicos ou psiquitricos especficos. Com base nos dispositivos legais e referenciais apresentados, a educao especial se consolida e passa a ser um compromisso social a partir da organizao de uma prtica pedaggica, perpassando pelos diferentes nveis de escolarizao e evidenciando que esta no pode ser organizada de forma isolada, mas no conjunto da compreenso da totalidade pedaggica e interfaces do ensino bsico. Hoje na educao especial de suma importncia ressaltar a Declarao de Salamanca, elaborada em 1994, onde se encontra expresso o princpio de integrao e a preocupao com a garantia de escolas para todos. Em seu artigo 3 incentiva os governos a realizarem algumas aes de melhorias na rede de ensino e solicita que os pases signatrios desta Declarao considerem com seriedade os aspectos abaixo citados: O principio de igualdade de oportunidades; Adoo de medidas paralelas e complementares s educacionais, nos outros campos de ao social (sade, bem estar social, trabalho etc); Incluso das crianas com deficincias nos planos Nacionais de Educao para Todos; 6

 Especial ateno s necessidades de crianas com deficincias graves ou mltiplas deficincias; Considerao da importncia da linguagem; Mais adiante, no artigo 7 da mesma Declarao, l-se a seguinte afirmao:
O princpio fundamental da escola inclusiva o de que todas as crianas devem aprender juntas, sempre que possvel, independente de quaisquer dificuldades que elas possam ter. Escolas inclusivas devem reconhecer e responder s necessidades diversas de seus alunos, acomodando ambos estilos e ritmos de aprendizagem a assegurando uma educao de qualidade a todos atravs de um currculo apropriado arranjos organizacionais, estratgias de ensino, uso de recursos e parcerias com as comunidades. Na verdade existir uma continuidade de servios e apoio proporcional ao continuo de necessidades especiais encontradas dentro da escola (1994).

Isto nos remete importncia da escola manter um ambiente sadio e acolhedor, capaz de adaptar-se e buscar meios para que os seus alunos sejam cidados bem sucedidos e capazes de atuar criticamente na sociedade. Com o reconhecimento oficial do direito da pessoa com deficincia intelectual ao acesso no ensino regular, as escolas inclusivas propem um modo que constitui o sistema educacional, considerando as necessidades de todos os alunos e estruturado em funo dessas necessidades. A incluso causa uma mudana de perspectiva educacional, pois no se limita a ajudar somente os alunos que apresentam dificuldades na escola, mas a todos: professores, alunos e pessoal administrativo para que se obtenha sucesso na corrente educativa geral. O impacto dessa concepo considervel porque ela supe a abolio completa dos servios segregadores

3.1 CURRCULO Enfocado como um problema prtico, o currculo, no Brasil, demorou a alcanar um nvel de discusso sociolgica. Mas, na dcada de 1980, neste pas, houve um progresso notvel. O debate foi aceso e abrangente. A educao popular ganhou espaos na reflexo e na prtica pedaggica, bem como um nvel terico. Alm das teorias crtico-sociais, o construtivismo teve grande aceitao nos meios 7

educacionais brasileiros (e prossegue tendo, em larga escala). As propostas curriculares oficiais avanaram muito em seus aspectos tericos, ensejando prticas conseqentes, ainda que tenhamos a convico de que as prticas ficaram muitas aqum das teorizaes. A tendncia mais coerente a de adotar um currculo crtico ou, ao menos, uma postura crtica diante das questes curriculares. O currculo tem histria recente. Ainda que seja um termo utilizado desde a Antigidade clssica, como hoje entendido, o currculo comeou a fazer histria apenas nas ltimas dcadas. Se por algum tempo (at a dcada de 1960) as questes curriculares estiveram desconectadas dos problemas sociais, a partir de ento, com as Novas Sociologias Educacionais, comeando pela Gr-Bretanha, pela Frana, este enfoque, o socilogo, se espalhou pelo mundo todo, chegando ao Brasil pelo fim da dcada de 1980. De acordo com o parecer da Lei de Diretrizes e Bases incumbe unio em estabelecer diretrizes norteadoras para o ensino bsico. Incumbe s secretarias e conselhos Estaduais e Municipais de Educao na definio de prazos e procedimentos para que os estabelecimentos de ensino implementem suas propostas curriculares, compatveis com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n. 9394/96 LDB de 20 de dezembro de 1996. Os princpios polticos educacionais da SEED baseiam-se nos seguintes eixos norteadores, conforme o texto de introduo das Diretrizes Curriculares: a) compromisso com a diminuio das desigualdades sociais; b) articulao das propostas educacionais com desenvolvimento econmico, social, poltico e social da sociedade; c) defesa da educao bsica e da educao publica, gratuita e de qualidade, como direito fundamental do cidado; d) articulao de todos os nveis e modalidades de ensino; e) compreenso dos profissionais da educao como sujeitos epistmicos; f) acesso, permanncia e a sucesso de todos os alunos na escola; na valorizao do professor e de todos os profissionais da educao; g) trabalho coletivo e gesto democrtica em todos os nveis institucionais; h) atendimento s diferenas e diversidade cultural. A Escola Pblica tem a necessidade de uma organizao de ensino que tenha como referncia a construo de aprendizagens significativas para o desenvolvimento do ser humano e o exerccio consciente da cidadania pela coletividade.

Neste contexto, o currculo envolve outros trs: Quais sejam: currculo formal plano e propostas pedaggicas, currculo em ao aquilo que efetivamente acontece nas salas de aula e nas escolas e currculo oculto o dito, aquilo que tanto aluno quanto professores trazem, carregado de sentimento, criando as formas de relacionamento, poder e convivncia nas salas de aula. Este paradigma curricular uma forma de organizar princpios ticos, polticos e estticos que fundamentam a articulao entre as reas do conhecimento e aspectos da vida da cidad. A base nacional comum: refere-se ao conjunto de contedos mnimos das reas do conhecimento articulados aos aspectos da vida cidad de acordo com o artigo 26 da LDB, por ser a dimenso obrigatria dos currculos nacionais certamente mbito privilegiado da avaliao nacional do rendimento escolar. A base nacional comum deve preponderar substancialmente sobre a dimenso diversificada. certo que o artigo 15 de LDB indica um modo de se fazer travessia, em vista da autonomia responsvel dos estabelecimentos escolares. A autonomia, como objeto de uma escola consolidada, saber resumir a sua proposta pedaggica (artigo 12 da LDB) a integrao da Base Nacional comum e da parte diversificada, face s finalidades da educao fundamental. A Parte Diversificada envolve os contedos complementares escolhidos por cada sistema de ensino e estabelecimentos escolares, integrado Base Nacional Comum, de acordo com as caractersticas regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da clientela, referindo-se, portanto na Proposta Pedaggica de cada Escola conforme artigo 26 LDB. Os contedos mnimos das reas do Conhecimento referem-se s noes e conceitos essenciais sobre fenmenos, processos, sistemas e operaes, que contribuem para a constituio de saberes, conhecimentos, valores e prticas sociais indispensveis ao exerccio de uma vida de cidadania plena. Assim sendo, em todas as escolas, dever ser garantida a igualdade de acesso dos alunos a uma Base Nacional Comum, de maneira a legitimar a unidade e a qualidade de ao pedaggica na diversidade nacional; a Base Nacional comum e sua Parte Diversificada devero integrar-se em torno do paradigma curricular, que visa estabelecer a relao entre a Educao Fundamental comum. Hoje, as questes curriculares esto intimamente conectadas aos problemas sociais e, em dias mais recentes, aos aspectos culturais. Uma pedagogia crtica 9

para formar cidados capazes de exercer poder sobre suas vidas e especialmente sobre as condies de produo e aquisio de conhecimento. Que buscam refletir sobre os contedos manifestos e ocultos na realidade social e escolar deve estar articulado prtica escolar, para que nesta se possam problematizar as relaes do poder que ocorrem nas diferentes trocas, linguagens, tempo e espaos sociais. Segundo DE LA TORRE (1993, p.138) o modelo holstico do currculo, agrupa os diferentes conceitos curriculares em trs dimenses: reflexo, estratgias e ao, que correspondem s trs dimenses da estrutura curricular: projeto, processo e ao, com uma clara interdependncia entre elas. Essa concepo holstica nos leva a considerar o currculo como um fator de mudana. Um currculo, portanto, transformador e aberto, em que predomine a complexidade, a heterogeneidade e a diversidade frente simplicidade, homogeneidade e uniformidade. necessrio refletir sobre a necessidade de um currculo intercultural, que assume as propostas da pedagogia intercultural, as quais buscam superar aquelas pedagogias que trataram as relaes culturais sob a tica de uma cultura dominante e assimiladora das minorias, dissolvendo suas tradies em favor das hegemnicas. BARRON (1992, p.231) estabelece uma srie de competncias prioritrias a ser desenvolvida por um currculo intercultural: 1. Competncias para a comunicao intercultural e o trabalho em equipe: Centrada na promoo de projetos de trabalho conjunto, nos quais a diferenciao cultural no implica a separao de seus membros. Ainda que tal separao tenda a se formar de modo natural, por razes de afinidade e semelhana cultural, a interveno educativa deve promover o intercmbio intercultural, compartilhando valores, preocupaes universais e uma educao igualitria para todos. 2. Conscincia crtica e tica que permita superar as atitudes de discriminao. Trata-se de unir a crtica e a tica para criar um sistema de interveno pedaggica que permita ordenar a ao social e poltica para desenvolver uma sociedade mais justa, igualitria e livre, mediante a promoo da comunicao, da auto-realizao e da solidariedade. As reas transversais do currculo oferecem uma oportunidade para realizar essa tarefa.

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3. Comportamento autnomo e solidrio: entendendo a necessidade inevitvel dessas dimenses como formadoras do desenvolvimento humano, tanto individual como social. Em Currculo, cultura e sociedade MOREIRA E SILVA (1994), rejeitam o conceito de currculo como um rol de coisas a serem transmitidas e absorvidas com passividade. O currculo , antes, um terreno de produo e de poltica cultural, no qual os materiais existentes funcionam como matria-prima de criao, recriao e, sobretudo, de contestao e transgresso. MOREIRA E SILVA (1994) afirmam que o currculo escolar constitui um marco, uma moldura que delimita a insero das crianas em sistemas de significao, nos quais elas representam coisas, nos quais partilham significados e nos quais ampliam sua compreenso da realidade. Pelo uso dos signos e da .linguagem que representamos o mundo e lhe damos significado, atribumos .determinados sentidos aos seus objetivos e aos seus eventos. Ao caracterizar deste modo as prticas curriculares, querem apontar para o imperativo de v-las articuladas como o conjunto de prticas sociais que constituem no apenas a escolarizao, mas toda a experincia que nos institui como sujeitos. preciso lembrar que as crianas interagem com outros artefatos culturais, na mdia, nas relaes sociais, elas vivem imersas numa teia discursiva, num universo de significados que transcende ao espao da escola. O modelo curricular, bem como o seu desenvolvimento, deve ser uma funo de todo o meio ambiente da criana, no apenas o da escola e dos aspectos da cultura generalizada. Devem ser includos aspectos scio-culturais de dentro e de fora da escola. O currculo deve tratar de recreao, sade, atividades criativas, ajustamento em casa, bem como da soluo de problemas e situaes que envolvam tarefas na sala de aula. Os contedos da escolaridade so definidos, em todos os nveis e modalidades de ensino, a partir dos problemas encontrados no cotidiano, possibilitando a transformao da compreenso sobre o vivido e oportunizando a construo de conhecimentos significativos, que se reorganizam na relao entre os conceitos cotidianos e cientficos.

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3.1.1 Currculo Funcional O Currculo Funcional uma proposta de ensino que visa melhoria da qualidade de vida de pessoas com deficincia mental. De um modo geral, trata-se de um amplo empreendimento de ensino projetado para oferecer oportunidades para os alunos aprenderem, as habilidades que so importantes para torn-los independentes, competentes, produtivos e felizes em diversas reas importantes da vida, familiar e em comunidade. A idia bsica que o ensino esteja orientado para promover a interao positiva desse aluno com o meio em que vive. Currculo Funcional aquele que facilita o desenvolvimento de habilidades essenciais, a participao em uma grande variedade de ambientes integrados (FALVEY, 1982). Para determinar se uma atividade curricular funcional ou no, o professor deve se perguntar: caso o aluno no aprenda a desempenhar esta atividade, algum ter que fazer isto, para ele? Se a resposta for sim, a atividade muito provavelmente ser funcional (FALVEY, 1982). muito importante que estes alunos adquiram e desempenhem outras atividades que no sejam funcionais, uma vez que elas iro melhorar a sua qualidade de vida. Habilidades de recreao e lazer um bom exemplo (BROWN et al, 1986). A oportunidade de fazer escolhas, tomar decises e expressar preferncias so aspectos bastante negligenciados em programas educacionais para as pessoas com limitaes intelectuais (SHEVIN & KLEIN, 1984; GUES et al, 1985; FALVEY, 1989). Desta forma, trs contextos de oportunidades de escolha devem ser considerados (SHEIVIN & KLEIN, 1984).: Atividades de classe planejadas para o desenvolvimento de habilidades especficas de escolha; Integrao das oportunidades de fazer escolhas durante o perodo escolar atravs das diferentes reas curriculares; Proviso de oportunidades dentro e fora da escola para o aluno vivenciar os benefcios e conseqncias das escolhas feitas

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Partindo do pressuposto que educao no s escolaridade no sentido de contedos meramente acadmicos, e que todas as pessoas podem beneficiar-se da educao sistemtica e assistemtica, Notadamente junto aos alunos com deficincia consideradas mais graves surgiu a necessidade de se trabalhar, sob uma tica educacional, tambm as chamadas atividades de vida diria e as atividades de vida prtica oportunizando aos alunos maior independncia e autonomia em seus hbitos e atitudes, possibilitando pessoa sentir-se til. Incluindo no s os asseios corporais e cuidados domsticos, mas tambm as atividades relacionadas com o lazer, a vida comunitria, o transporte e tantas outras. O Currculo Funcional uma proposta que aponta caminhos para o aluno, sua maneira e com o auxilio da famlia e de professores, tenha participao social e melhor autogesto na vida. Para atingir as metas no Currculo Funcional, torna-se importante a participao da famlia e interao amistosa entre o professor e o aluno que so os agentes do processo ensino-aprendizagem. Para elaborar e implementar um empreendimento de ensino funcional importante organizar o ensino e refletir cuidadosamente sobre o seu planejamento. Um elemento desse planejamento um programa educacional individualizado, baseado em necessidades atuais e futuras do aluno. Nesse programa de ensino, os objetivos so identificados a partir do contexto de vida do aluno e das informaes sobre o conhecimento e habilidades que ele tem, bem como sobre aqueles que dever aprender. Cabe ao professor identificar os objetivos especficos, com clareza e simplicidade, nas diversas oportunidades de ensino que o ambiente escolar; familiar; cultural; comunitrio, oferecem. Por exemplo, se um aluno no sabe como cuidar de suas necessidades pessoais, estas sero relacionadas como objetivos de ensino. Mas, dizer que uma habilidade da rea de autocuidados escolhida como objetivo prioritrio para o aluno no significa que somente esta habilidade deva ser ensinada. Enfatizam-se todos os aspectos da vida do aluno, como, por exemplo, o social, acadmico, linguagem, que sejam relevantes para torn-lo independente e produtivo e capacit-lo a viver bem em comunidade. Habilidades de autocuidados constituem uma rea em que o aluno precisa ser independente. Os objetivos educacionais so determinados para sua imediata funcionalidade no trabalho e na vida diria. 13

O professor seleciona os objetivos de ensino a partir da coleta de informaes em visitas domiciliares, entrevistas com a famlia e realizao de observaes direta do aluno em atividades da rotina. Nessas ocasies, so identificados os comportamentos e conhecimentos que o aluno ainda no aprendeu, aqueles que so importantes para o aluno ser mais independente, e as habilidades que esto de acordo com a sua idade cronolgica. Todos os objetivos de ensino so importantes, desde que os conceitos ou as habilidades ensinadas sejam funcionais e possam ser utilizadas ao longo da vida dos alunos. No entanto, muitas escolas parecem insistir em produzir conhecimentos e habilidades no funcionais nos ambientes educacionais. A maioria dos programas educacionais para a populao em geral, assim como para os alunos que tm dificuldade na aprendizagem, incluem o ensino para memorizar conceitos, tais como nomes de cores e formas, recortar, colar, apontar, escrever, etc. Ensinar cores importante, mas tornar esse conhecimento funcional para o aluno ainda mais importante. Utilizam-se cores no cotidiano quando se selecionam produtos em supermercados ou lojas, para identificar sinais de trnsito, distinguir roupas preferidas e no preferidas, distinguir os alimentos, discriminar objetos em que o conhecimento necessrio. Desta maneira, discriminar cores passa a ser imediatamente funcional e amplamente aplicvel em situaes semelhantes. O mesmo ocorre com as habilidades de recortar, colar, pintar, desenhar, escrever, apontar, etc. que podem ser mais motivadoras e interessantes, quando houver a necessidade dessas habilidades em oportunidades reais que o cotidiano oferece. Por exemplo, a habilidade de recortar til, quando embrulhamos um presente, na realizao de trabalhos artesanais com tecidos ou papis, para abrir correspondncia etc. No ficamos recortando papis ou outros objetos ao acaso. Nesse sentido, quando os objetivos de ensino so teis e fazem parte do dia-a-dia, a maioria dos alunos recorda e retm a informao ou buscam o aperfeioamento no desempenho das atividades. Do contrrio, passa-se muito tempo fazendo algo que no muito interessante e que no resulta em conhecimento que se possa utilizar imediatamente. Como resultado, o educando enfrenta fracassos contnuos que o levam a frustrao e a pouca motivao para aprender. Faz-se necessrio um ensino mais sistematizado e peridico, isto , carecem de elaborao de procedimentos, bem como de estratgias verbais, visuais e 14

principalmente de realizao at ser internalizado. Os procedimentos de ensino devem buscar a reproduo do convvio do aluno. Finalmente, na organizao do ensino funcional deve-se considerar um plano de avaliao que deve ocorrer durante todo o processo de ensino/aprendizagem. Na hiptese de fracasso ou no engajamento do aluno nas atividades, verifica-se a adequao dos objetivos de ensino e, principalmente, das estratgias de ensino s caractersticas individuais e analisa-se o desempenho do aluno nas atividades. Os dados dessas observaes auxiliam o professor na reviso das condies de ensino, a promover mudanas nas estratgias e reavaliar o ensino durante o decorrer do tempo. Isso significa avaliar procedimentos e tcnicas de ensino, seus efeitos e modificar o que for necessrio para promover a aprendizagem. Assim. O papel do professor o agente facilitador na situao do ensino/aprendizagem. O currculo funcional, na educao especial, pode ser analisado no artigo: A Educao Especial no Marco do Currculo Escolar, MIRANDA (2000), diz que a adequada resposta s necessidades educativas especiais e comuns dos alunos exige dispor de um projeto educativo na escola, compartilhado por toda a comunidade educativa que assuma, tanto a nvel conceitual, como metodolgico e organizacional, a diversidade como fator inerente a todo grupo humano. Esse projeto escolar deve dar sentido a todas as atuaes e servios que possam precisar aos alunos, tendo sempre as situaes mais inclusivas possveis no ensino regular. Os recursos precisos para esta situao educativa, em quantidade suficiente e com a qualidade requerida em cada caso devem ser os recursos da escola, a qual deve assegurar a ateno especfica aos alunos que dela precisam. Para isso, a identificao das necessidades educativas de um aluno constitui ponto de partida para a determinao da atuao educacional que se concretiza no currculo escolar, assim como os recursos pessoais e materiais precisos para o processo educativo. Determinadas informaes sobre o desenvolvimento dos alunos: biolgicos, intelectuais, lingsticos, psicomotores, sociais e emocionais; compreendem um grupo de aspectos especialmente relevantes e ajudaro a conhec-los em maior profundidade e ajustar melhor a resposta educativa que necessitam. MIRANDA (2000), tambm salienta a participao dos pais que deve ser assegurado, essa colaborao entre famlia e escola tem conhecidos efeitos

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positivos no desenvolvimento educativo de alunos com necessidades educativas especiais. Ressalta que para oferecer uma resposta educativa ante a diversidade de alunos, uma proposta de currculo aberto, oferece um dos instrumentos mais valiosos. Assim, os professores contam com estratgias educativas que lhes permitiro alcanar a individualizao do ensino: as adaptaes curriculares. As adaptaes curriculares visam adequar o currculo s necessidades especiais dos alunos. Podem constituir alteraes pouco expressivas ou muito significativas nos contedos, procedimentos didticos e avaliativos, de modo a possibilitar o atingimento dos objetivos definidos para cada etapa educativa. Essas adaptaes curriculares que visam o acesso aprendizagem podem incluir, segundo Manjn e Col. (1997): A criao de ambiente fsico e material adequado s necessidades educacionais do aluno; A melhoria dos nveis de comunicao com os adultos e com os colegas; A adequao dos mtodos, tcnicas e procedimentos didtico-pedaggicos para a aprendizagem e a sua integrao social; A colocao do aluno nos grupos que favorecem a sua aprendizagem e a sua integrao social; A organizao do ambiente da sala de aula e das atividades de modo acessvel a todos os alunos, inclusive aos que apresentem necessidades especiais; A introduo de atividades complementares ou substitutivas para o aluno alcanar os objetivos dos demais colegas; A supresso de atividades e objetivos educacionais que no esto ao alcance do aluno em decorrncia de suas limitaes ou que impeam sua participao ativa no grupo; A substituio de objetivos e atividades por objetivos acessveis, significativos e bsicos para o aluno; A adaptao do tempo e dos critrios para o cumprimento dos objetivos, o desenvolvimento dos contedos e a realizao do processo avaliatrio.

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Mesmo com todas essas possibilidades, nem sempre um currculo regular alterado atende s necessidades do aluno com deficincia mltipla. Muitas vezes, em decorrncia da gravidade de suas deficincias, alguns requerem um currculo individual especfico. Alm das adaptaes, algumas recomendaes podem ser observadas para sua educao: Apoiar o processo de desenvolvimento e aprendizagem da criana, respeitando as particularidades de suas etapas evolutivas; Encorajar, estimular e valorizar a criana, interagindo afetivamente com ela, favorecendo sua auto-estima e reconhecendo suas conquistas e realizaes; Desafiar a criana a participar, descobrir e criar; Adotar seu prprio desempenho como referncia para avaliaes.

Seguindo uma tendncia internacional, a expresso adaptaes curriculares passa a denominar toda e qualquer ao pedaggica que tenha a inteno de flexibilizar o currculo para oferecer respostas educativas s necessidades especiais dos alunos, no contexto escolar, conforme podemos constatar na definio de estudiosos da rea:
Podemos definir as adaptaes curriculares como modificaes que necessrio realizar em diversos elementos do currculo bsico para adequar as diferentes situaes, grupos e pessoas para as quais se aplica. As adaptaes curriculares so intrnsecas ao novo conceito de currculo. De fato, um currculo inclusivo deve contar com adaptaes para atender diversidade das salas de aula, dos alunos (GARRIDO LANDIVAR, 1999, p. 53).

Diante dos nmeros significados que essa terminologia sugere, importante deixar claro o sentido que desejamos imprimir ao termo, de modo a no sugerir que tenhamos em mente que a escola dever ter um currculo adaptado ou separado para alguns. A idia que a flexibilizao/adaptao curricular seja uma prerrogativa para a celebrao das diferenas em sala de aula, contrariando a idia tradicional de que todos os alunos aprendem da mesma forma, com as mesmas estratgias metodolgicas, com os mesmos materiais e no mesmo tempo/faixa etria. Ou seja, precisamos abolir a idia de que teremos que adaptar o currculo

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para aqueles que se diferenciam do grupo homogneo que, pretensamente, constitui as salas de aula. As dificuldades de aprendizagem dos alunos que apresentam deficincias, altas habilidades/superdotao e condutas tpicas manifestam-se com um contnuo, incluindo desde situaes leves e transitrias que podem ser passveis de interveno pedaggica por meio do desenvolvimento das estratgias metodolgicas utilizadas, cotidianamente, at situaes mais graves e permanentes que requerem a utilizao de recursos e servios especializados para sua superao. Ao contrrio do que imagina a maioria dos educadores, adaptaes curriculares no so desenvolvidas apenas pelos professores, em sala de aula, mas devem ser desenvolvidas em diferentes nveis de atuao: Nos Sistemas de Ensino (Secretaria Estadual e Municipal) quando so desenvolvidas aes que promovam a acessibilidade, a contratao de profissionais de apoio, a formao continuada de professores, as mudanas na matriz curricular, a implantao e implementao de uma rede de apoio. No projeto Poltico-Pedaggico da escola quando envolvem aes em que estejam contemplados todos os segmentos da comunidade escolar, alm daquelas diretamente relacionadas ao planejamento e execuo dos componentes curriculares: No planejamento do professor (sala de aula) quando estiverem implicadas a utilizao de estratgias metodolgicas, atividades e recursos que melhor respondam as necessidades individuais dos alunos que apresentam dificuldades de aprendizagem. Relembrando que as adaptaes curriculares so o conjunto de aes que se realizam nos objetivos, contedos, critrios e procedimentos de avaliao, nas atividades e metodologia para atender s diferenas individuais dos alunos. Essa proposta de um currculo aberto, flexvel e descentralizado requer um conjunto de medidas de poltica de desenvolvimento educacional imprescindveis para a mudana que supe a implantao do currculo proposto para tornar-se realidade na prtica escolar.

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As medidas que afetam a referida mudana referem-se a seis mbitos distintos: formao do professor; materiais curriculares; servios de apoio escola; organizao escolar; investigao educativa e avaliao. GONZLES (2002) destaca a necessidade de um currculo em que a flexibilidade, a abertura, a autonomia e a adequao configuram-se como os seus aspectos definidores. Em relao educao especial, um currculo delineado por essas caractersticas dever: 1. Contemplar as necessidades educativas dos alunos; 2. Dar ateno diversidade na aula; 3. Estimular a heterogeneidade; 4. Favorecer a individualizao e a socializao do ensino; 5 .Potencializar processos de colaborao reflexiva entre os profissionais; 6. Desenvolver intervenes pedaggicas para os alunos com necessidades educativas especiais em uma dimenso mais cognitiva; 7 .Adaptar o currculo s necessidades educativas dos alunos. Como princpios que regem as intervenes neste campo deve-se considerar: estruturar de forma ativas experincias e interaes de maneira que sejam recprocas; ajust-las ao gosto e interesses das crianas; reforar os comportamentos sociais; ter presente que as atividades mais importantes no desenvolvimento social so as resolues de problemas, programar atividades para generalizao. Segundo o mesmo autor, um aspecto bsico para uma vida adaptativa o desenvolvimento da autonomia. Muitos dos objetivos desta rea so aspectos chaves para facilitar a verdadeira integrao em grupos sociais de referncia. Esses objetivos se realizam em atividades dirias que devem ser includos no currculo como prioritrios. Deve se comear trabalhando com os hbitos bsicos como higiene, alimentao, cuidado pessoal, etc. Ainda o desenvolvimento da autonomia dever centrar-se na aquisio de habilidades de autonomia pessoal tais como: saber orientar-se, deslocar-se sozinho ou ser capaz de utilizar os servios comunitrios de forma adequada. Esses objetivos vo sendo atingidos em etapas. Com respeito ao como ensinar, objetivos e contedos aos alunos com necessidades especiais, alguns critrios metodolgicos so recomendados pelo CMREE (1991), fomentar a motivao para a tarefa, aumentando a segurana do 19

aluno, partindo dos seus interesses e reforando suas realizaes. Utilizar formas de mediaes que ajudem seu aprendizado sejam elas fsicas, verbais ou visuais, selecionando-se as mais adequadas conforme o caso. a) Anlise e Descrio de atividades. Atividade de vida diria. a) Conhecer e usar o ambiente da cozinha pedaggica {nome e funo dos utenslios}, limpeza e organizao do local. Preparo da salada de frutas, combinando a fruta que cada aluno poder trazer de casa e as que sero compradas no mercado. Os alunos manipularo as frutas confrontando idias: as mais conhecidas, suas caractersticas; valor nutritivo, a importncia da higiene na realizao na salada de frutas para a degustao. Cada aluno ir se servir , lavar e secar o seu utenslio na medida de suas possibilidades. Podero ser realizadas outras atividades na cozinha dentro da realidade do aluno; Preparo do bolo; Preparo da gelatina; Passar margarina ou doce no po e bolacha; Preparo de suco e ch.

Atividade desenvolvida: Salada de frutas Conversei com os alunos sobre a importncia de comer frutas para se ter uma vida mais saudvel. Solicitei que falassem sobre as frutas que j conheciam e que apresentei frutas que o grupo no conhecia. Os alunos em geral, identificaram somente as frutas mais comuns do seu meio. Apresentei as seguintes frutas: banana, abacaxi, ma, laranja, mamo e melo, explorando as frutas quanto ao tamanho, cor, forma, textura, benefcios e higiene. Em conversa formal relatei sobre o valor nutritivo de algumas frutas e a importncia de consumi-las. Durante o lanche dirio na escola algumas vezes oferecido uma fruta, onde a professora procura chamar a ateno quanto s caractersticas dessa fruta, seu beneficio e a importncia de uma alimentao saudvel. 20

Em um segundo momento os alunos agruparam as frutas, realizando a higiene e preparando a salada de frutas. O aluno A, apresentou dificuldades em picar a banana, demonstrando que em casa no realiza essa atividade. Os alunos J e K no conseguiram se servir sozinhos necessitando que a professora pegasse em sua mo para ajud-los a se servirem, percebemos que normalmente pais e professores super protegem as pessoas com deficincias. Somente o aluno A recusou-se a comer a salada de frutas, apesar de todo o incentivo dos colegas e a professora continuou se recusando. Essa atividade foi bastante dinmica e produtiva, onde os alunos ampliaram seus conhecimentos participando efetivamente de todo o processo. Quando fomos preparar a salada de frutas observei a grande dificuldade de muitos alunos realizarem com independncia essa atividade. Diante dessa situao percebemos o quanto necessrio que as atividades de vida diria sejam trabalhadas na escola e em casa com maior freqncia para que esses indivduos possam se tornar mais independentes. No decorrer da interveno pedaggica foram preparados bolo, gelatina, pat com a alface da horta com a participao efetiva dos alunos. Durante cada atividade realizada na cozinha so explorados os ingredientes e utenslios utilizados. Aps o trmino de cada atividade realizada a limpeza e organizao da cozinha com a participao dos alunos e feito o registro. Realizar no banheiro a higiene pessoal sugerida no material didtico, aps o recreio e lanche todos os dias; levando o aluno a perceber a necessidade e importncia da mesma para a manuteno da sade: - Lavar e secar as mos; - Escovar os dentes Atividade desenvolvida: Higiene pessoal aps o lanche. Diariamente como parte da rotina do dia, os alunos aps o lanche realizam a higiene. Necessitam estimulao para pegar seu material de higiene e se dirigirem ao banheiro. Os alunos na sala de aula colocam na escova a pasta na quantidade adequada sob orientao da professora e dirigem-se ao banheiro. A professora acompanha cada aluno na escovao fazendo as intervenes necessrias. O aluno F ainda no consegue fazer o bochecho e engole a gua, j o aluno A que no incio mostrava-se dependente, sem iniciativa e super protegido pela me agora 21

mostra-se independente na realizao da atividade. Aps a escovao, lavam e secam as mos com papel toalha, o aluno J que no incio pegava o papel toalha sem controle na quantidade para enxugar as mos j consegue perceber a necessidade de pegar apenas duas folhas. Ao trmino desta tarefa, todos vo para a sala e guardam seus materiais de higiene no armrio sob a orientao da professora. Observou-se progressos significativos em cada aluno ao realizarem esta atividade. Estimular o educando a preparar o seu lanche no refeitrio quando for possvel e a servir-se com independncia progressivamente. Colocar seus utenslios no balco da cozinha aps lanchar. Atividade desenvolvida no refeitrio no horrio do lanche A hora do lanche considerada um momento pedaggico, pois os alunos so estimulados a comerem adequadamente e com independncia, servindo-se sozinho, colando seus utenslios no balco da cozinha aps lanchar e ajudando na limpeza do refeitrio. Antecipadamente preparam seu lanche quando possvel: passam doce na bolacha, cortam o po e colocam queijo e presunto etc. O aluno A necessita de auxilio para por a sopa no prato no apresentando controle nos seus movimentos. Necessita vivenciar mais esta atividade envolvendo a famlia para que a mesma tambm oportunize este momento. O aluno F tambm apresenta algumas dificuldades: alimentando-se muito rpido e no apresentando controle da quantidade suficiente, fazendo-se necessrio estar sempre pontuando. Os alunos esto progressivamente alimentando-se melhor. A aluno J e o aluno P j conseguem colocar a comida no prato e o suco no copo sem derramarem. Atividade Produtiva Pintar latas e colar figuras decorativas para vender e arrecadar fundos para fazer um lanche fora da escola.

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Atividade desenvolvida: Pintura de latas Os alunos participam na realizao de trabalhos artesanais com o objetivo de desenvolver suas habilidades. dada uma funo para cada produto confeccionado. Uma vez por semana foi realizada a pintura de latas. Cada aluno recebeu uma lata de variados tamanhos para pintar utilizando tinta e pincel. Os alunos A, B, K e F necessitaram de apoio constante para realizar a atividade. J os alunos P, G e J so mais independentes e receberam apenas algumas informaes. Aps o trmino da atividade foram ao banheiro lavar as mos e os pincis sob a orientao da professora. Os alunos ajudaram a professora a fazer o acabamento colando uma figura e passando o verniz na lata. No final da atividade os alunos com a professora saram para efetuar a venda do produto para os funcionrios da escola. Os alunos demonstraram grande satisfao em receber o dinheiro, pois sabiam que iriam utilizar esta arrecadao para fazer um lanche no final do semestre. Atividade de Socializao Possibilitar o desenvolvimento de comportamentos e atitudes adequadas para o convvio social com a realizao de um lanche em uma pizzaria. Atividade desenvolvida: lanche na pizzaria Como acertado anteriormente com aos alunos, a arrecadao da venda das latas decoradas foi agendada uma visita a uma pizzaria onde realizamos um lanche. Todos os alunos estavam muito empolgados em realizar este passeio. Ao chegarmos no local fomos muito bem recebidos pelos funcionrios que nos levaram at a mesa. Os alunos B e J conversaram com os funcionrios que ficaram muito admirados com a educao dos mesmos. Todos lancharam sob a orientao da professora e atendente, comportaram-se adequadamente e surpreenderam a todos que ali estavam. No final do lanche os funcionrios elogiaram o comportamento dos alunos dizendo que os alunos ditos normais, de modo geral no apresentam tal comportamento. Para a surpresa de todos os funcionrios haviam preparado uma lembrana para cada aluno que ao receberem ficaram muito felizes.

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Observamos que esta atividade elevou a auto-estima dos nossos jovens, isto se refletiu no comportamento e na fisionomia alegres dos mesmos. Atividade de Psicomotricidade Realizar atividades variadas de psicomotricidade na quadra, explorando o corpo, lateralidade, estruturao e organizao espacial, postura, equilbrio, locomoo e coordenao motora ampla. Atividade desenvolvida: Explorando o Corpo. Os alunos manipularam as bexigas de diversas maneiras: com as mos, com os ps, com a cabea e com o corpo. Observou-se durante a atividade que o aluno A permaneceu o tempo todo isolado do grupo, no interagindo, ficando calado e retrado. A aluna K dispersa e na brincadeira com a bola havia necessidade de seguir orientaes, houve a interveno da professora para ajud-la, mas ela recusava-se a seguir as regras do jogo querendo somente brincar com a bola do seu jeito. O aluno F est interagindo melhor com o grupo, mostrando-se participativo em colaborar e o alunoJest sempre atento, chamando ateno dos colegas para realizarem corretamente a atividade . Observei que os educandos esto fazendo relaes sociais atravs de movimentos, explorando o corpo de maneira mais natural e expressiva. Obs. Todas as atividades realizadas sero feitas pelo aluno com ajuda do professor. Retirar progressivamente a ajuda at que seja capaz de executar a tarefa apenas com superviso. Sempre que possvel s atividades vivenciadas pelos alunos sero sistematizadas em sala.

4 CONCLUSO

Dentre as dificuldades atuais encontradas na educao de alunos com deficincia intelectual em nosso pas, esto a falta de conhecimento sobre quais as 24

limitaes e habilidades que essas pessoas possuem, a capacidade do profissional que os que atendem, e a escolha de um currculo educacional adequado para o desenvolvimento integral destes alunos. A abordagem do Currculo Funcional tem sido uma proposta defendida para a educao desses jovens, levando em considerao aspectos importantes para o processo de integrao, desenvolvimento de habilidades funcionais que estejam vinculadas a qualidade de vida e a adequao de idade cronolgica, priorizando o ambiente natural do aluno para realizao das atividades e tambm a participao efetiva dos pais para que paralelamente oportunizem a seus filhos desenvolverem tarefas do seu cotidiano. O presente projeto do Currculo Funcional apresenta alternativas para nossos alunos adquirirem maior autonomia, independncia e alcanarem melhor desempenho no seu dia-a-dia. Nosso trabalho foi gratificante, pois, nossa interveno como professoras nesse processo de mediao foi baseado na credibilidade das mudanas. A teoria de Feurstein citado por FONSECA (1995), muito contribuiu para nossa prtica pedaggica. Como mediadores devemos provocar situaes nas quais o aluno necessite pensar, colaborar para a melhoria da sua auto-imagem. No trabalho com o deficiente intelectual, qualquer interveno tem que ter como primeiro objetivo o desenvolvimento da identidade positiva, de auto-imagem sadia e da autoconfiana. Segundo FERREIRA (1990), a aprendizagem um processo vincular, dois personagens quem ensina e quem aprende um vnculo que se estabelece entre ambos, sendo que no ntimo deste vnculo humano, que se processa a aprendizagem. O Currculo Funcional vem sendo desenvolvido em nossa escola, pois sentimos a necessidade da elaborao e da prtica deste projeto na medida em que a idade dos nossos alunos mais comprometidos foi avanando e teramos que conhecer mais para atender com qualidade esses educandos. Este projeto veio enriquecer com novas experincias e um conjunto de atividades adequadas, vivenciadas no cotidiano do nosso trabalho, como mediadoras da construo do conhecimento. Os resultados alcanados demonstraram aspectos como: melhoria no relacionamento entre os alunos, na disciplina, crescimento pessoal, autonomia, 25

melhoria da auto-estima e a confiana em si prprio. Acreditamos que dessa forma nossos adolescentes tero maiores condies de construir sua cidadania e se tornarem indivduos produtivos e participativos do processo de desenvolvimento pessoal e social.

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