M.S.

ISRAEL CAMPUSANO

Neurodidctica: Aprender desarrollando el cerebro

06/08/2007

Israel Campusano, profesor de en la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacion, en Chile, diserta sobre la necesidad de mezclar las ciencias cognitivas y la neurociencia con la educacion para disear estrategias didacticas y metodologicas mas eficientes
Especial Entorno Empresarial/ Israel CampusanoEn los ltimos 20 aos, la neurociencia ha alcanzado gran importancia, y su popularizacin ha permitido, una bajada a otras ramas del saber. Esta bajada hacia otras especialidades, est sirviendo de soporte a la computacin, la psicologa (para quienes la consideran ciencia), la robtica y ltimamente la pedagoga entre otras.El punto importante en este artculo, est dado por el contexto actual y el cuestionamiento al presente rol del educador, el que ha sido desdeado a empellones por ingenieros, socilogos y psiclogos que tienen en la mayora de los pases latinoamericanos, una formacin cientfica y tcnica, ms rica que la de los educadores. Cuando uno tiene un problema con la educacin de sus hijos Piensa inmediatamente en un educador?, probablemente no. Esto, en principio no es culpa de los educadores, sino de esos gestores (ingenieros, socilogos y psiclogos), que por aos se han hecho cargo de la tarea educativa, y que no han logrado un equilibrio entre la formacin en ciencias de la educacin, y la formacin en la especialidad, en la que el educador basar su quehacer o sobre lo que ensear. Para complementar y seguir ejemplificando esta problemtica, citar en forma textual el veredicto de una agencia acreditadora que se refiere a una universidad chilena: no ha sido posible superar la tensin existente entre formacin pedaggica y formacin especializada, problema reiterado en los procesos de acreditacin y reconocido por todos los estamentos.Neurociencia Si bien en principio, la responsabilidad de la problemtica antes expuesta, no es de los educadores, una vez stos formados, con postgrados a su haber y con su experiencia, no han sido capaces de formar un educador que realmente sea experto en lo que debera, esta competencia debe estar basada en comprender cabalmente el cmo aprendemos, pasando por la psicologa y la neurociencia, para formar desde ese conocimiento profundo, ser experto en disear metodologas y estrategias didcticas.Ya en el ao 2003 en Alemania se habl de fracaso escolar, dado que este pas se encontraba en los ltimos lugares del informe PISA de la OCDE.
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Justamente, este fracaso se atribuy a las estrategias didcticas que se estaban utilizando entonces, es decir, no estaba siendo bien dominado el cmo se ensea, ni el cmo se aprende. Polticos y gestores educacionales, volcaron sus esperanzas a investigaciones como la del profesor Wilfried Gruhn, de la University of Music Freiburg de Alemania. Investigacin que se apoya, en los nuevos conocimientos que brinda la neurociencia, en el aprender y el entender, aportando a la enseanza de la msica, una base slida en el estudio del estado mental, en vez de cmo el mismo Dr. Gruhn seala: centrarse en una mera esperanza, de que la msica hace algo bueno al cerebro.Recomendaciones Enla humilde opinin del autor de este artculo, no se ensea, ms bien se facilita el aprendizaje, pero esos trminos, como proceso enseanza-aprendizaje o mejorar la calidad de la enseanza, denotan la ignorancia que existe y la falta de reflexin sobre el hacer por parte de los pedagogos, que de haber tenido lugar, no tendramos a profesores del siglo XX, enseando en el siglo XXI con metodologas del siglo XIX (con suerte).Creo que en Latinoamrica, es necesario hacer lo que ya hace tres aos se comenz a hacer en Alemania, a mezclar las ciencias cognitivas y la neurociencia con la educacin, valindose de estas ramas, para disear estrategias didcticas y metodolgicas ms eficientes, que no slo nos aseguren un terico y filosfico aprendizaje significativo, sino que vayan de la mano con un mayor desarrollo cerebral y psicodinmino, trminos que para muchos educadores y docentes, (como lo fueron alguna vez para mi), son absolutamente desconocidos.Cuando aprendemos cambian nuestros circuitos cerebrales y nuestra estructura de personalidad, es aqu donde humanismo y ciencia dura, deben tomarse las manos y apoyar las nuevas ciencias de la educacin.Es evidente, que la investigacin cerebral puede mejorar en la prctica el aprendizaje en escuelas y universidades, pero es responsabilidad de los educadores, manifestar inters por la neurodidctica. Por otro lado, es responsabilidad de anatomistas, neurlogos y neurocientficos en general, el ayudarles a los educadores a comprender el sistema nervioso central, a manejar la terminologa, los aspectos morfofuncionales y fisiolgicos, la anatoma del cerebro, a leer imgenes para la valoracin cerebral, etc. Todo ello para potenciar la educacin y facilitar el aprendizaje, sin dejar de ver, que hay cosas del humanismo psicolgico, que la neurociencia an no ha logrado explicar y por ello tambin debemos capacitarnos en dichos temas.Para comentarios sobre el artculo icampusano@uamericas.clTexto completo

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