PROYECTO

Actualizacin docente Uso de TICS a travs de Entornos Virtuales de Aprendizaje.

IFD - FLORIDA URUGUAY

Ma. Silvia Salomone

24/01/2013

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NDICE
1 Resumen..........................................................................................Pg. 3 2 Problema..........................................................................................Pg. 4 3 Justificacin......................................................................................Pg. 4 4 Contexto...........................................................................................Pg. 4 4.1 Infraestructura........................................................................... Pg.4 4.2 Recursos Humanos.................................................................. Pg. 5 4.3 Equipo Docente........................................................................ Pg. 6 5 Prospectiva......................................................................................Pg. 7 6 Propuesta.........................................................................................Pg. 7 7 Objetivos..........................................................................................Pg. 8 7.1 General.....................................................................................Pg. 8 7.2 Especficos.....................................................................................Pg. 8 8 - Resultados esperados.....................................................................Pg. 9 9 - Aspectos operativos......................................................................Pg. 9 9.1 Tecnologas apropiadas para promover y Acompaar el aprendizaje..................................................Pg. 9 9.2 9.3 9.4 Materiales de estudio........................................................Pg. 10 Tutora Prevista.................................................................Pg. 11 Aspectos Administrativos..................................................Pg. 12

10 Evaluacin. Indicadores:..............................................................Pg. 12 10.1 10.2 10.3 Modelo Pedaggico...........................................................Pg. 13 Tecnologas.......................................................................Pg. 13 Material Didctico..............................................................Pg. 14
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10.4 10.5 10.6

Tutora...............................................................................Pg. 14 Aprendizaje........................................................................Pg. 14 Administracin...................................................................Pg. 14

11 -Actividades de Seguimiento.........................................................Pg. 15 11.1 11.2 Reuniones de Intercambio y reflexin...............................Pg. 15 Listas de Control................................................................Pg. 15

12 - Cronograma.................................................................................Pg. 16 13 - Bibliografa...................................................................................Pg. 18 14 Anexos............................................................................................Pg. 19 14.1 14.2 Contenidos........................................................................Pg. 19 Glosario.............................................................................Pg. 22

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1- RESUMEN El desafo planteado en el proyecto es lograr que los docentes lleven a la prctica nuevas modalidades de accin pedaggica consecuentes con los tiempos actuales. Tiempos de cambio, donde la capacitacin permanente del formador de formadores, es el punto clave de la transformacin y el xito de los procesos de aprendizaje de los estudiantes magisteriales, tecnologas de la informacin y de la comunicacin. El docente, en su rol de formar al futuro maestro, debe desarrollar las competencias necesarias para construir la educacin del futuro, adecuar sus prcticas, innovar desde la didctica y la pedagoga y apropiarse de las herramientas tecnolgicas disponibles. Actualmente la tecnologa ha modificado la forma de pensar, convivir y comunicar y la educacin no puede permanecer al margen. El presente proyecto es una respuesta a la problemtica que presentan los docentes del IFD de Florida donde el nfasis dado a las TIC es simplemente como herramienta de comunicacin. Se pretende promover un cambio incremental, que las convierta en instrumentos de desarrollo de comunidades creativas a travs de un curso de formacin virtual que llegue a todos. El programa de capacitacin propuesto permitir a los docentes participantes adquirir competencias para disear, producir y publicar materiales didcticos y utilizarlos como recursos para sus prcticas ulicas, acordes con los nuevos paradigmas de la educacin superior en el tercer milenio. acorde con las nuevas

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2- PROBLEMA Se presenta en nuestra institucin una situacin socialmente significativa desde el punto de vista pedaggico: la falta de apropiacin, de parte de los docentes, del uso de las tecnologas para el aprendizaje y el conocimiento, situndolos entre el desconcierto, la admiracin y el rechazo. 3- JUSTIFICACIN Fue elegido este problema para resolverlo mediante un entorno virtual de aprendizaje debido a las siguientes razones: Si los docentes no son capaces de aprender, difcilmente estn aptos para ensear en un mundo que experimenta profundas transformaciones en la propia concepcin de lo que significa el conocimiento, su elaboracin, difusin y utilizacin. La capacitacin permanente de los docentes es el punto clave de la transformacin y el xito de los procesos de aprendizaje de los estudiantes magisteriales. La propuesta apunta al desarrollo de competencias, de aplicaciones prcticas, de procedimientos, de aprender haciendo.

4- CONTEXTO 4.1 Infraestructura

En la actualidad la Institucin cuenta con la infraestructura adecuada para la incorporacin de TIC: a) Una sala de Informtica con 14 terminales en red y conexin a Internet, disponible para docentes y estudiantes durante todo el horario institucional, de 7:00 a 21:00 hs. b) 30 dispositivos personales del Modelo 1 a 1, entregados a la Institucin por parte de Plan Ceibal disponibles para docentes y estudiantes, tanto para uso interno como para prstamos.

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c) 93 dispositivos 1 a 1,

entregados en modalidad de Comodato, a

estudiantes de 3 y 4 ao de Formacin Maestros y Profesores. d) Una PC y Proyector en cada uno de los salones de clase. e) Ocho cmaras de foto digitales a disposicin de estudiantes y docentes. f) Dos filmadoras tambin a disposicin. Cuando el objetivo fundamental es incorporar a las TIC como parte del

proceso de enseanza y aprendizaje, es innegable que la sola presencia de los dispositivos no jugar una suerte de determinismo tecnolgico 1, que modifique los modelos tradicionales de enseanza. Es necesario reflexionar sobre un desafo que trascienda lo pedaggico, de discutir la tensin entre contenidos y competencias, de ensear el aprender a aprender y a vivir juntos, asumiendo que la variable clave es el docente2. Slo cambian, innovan, se transforman, aquellas escuelas en las que se reconocen las carencias, que detectan sus imperfecciones y atrasos, y que toman decisiones para superarlas con una actitud proactiva3. 4.2 Recursos Humanos

La totalidad de los docentes (45) trabaja en varias instituciones, la franja etaria se ubica entre 40 y 60 aos, la mayora trabaja en forma interina o en efectividades a trmino, electrnico. En las prcticas la mayora utiliza presentaciones PowerPoint elaboradas por ellos para dictar sus clases en forma expositiva y, dentro de los recursos de la todos tienen PC, conexin a internet, y correo

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(Mc Luhan, , Comprender los medios de comunicacin, 1961) Delors, Jacques, La Educacin encierra un Tesoro Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI (1993)
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Aguerrondo; Lugo; Rossi, La gestin de la escuela y el diseo de proyectos institucionales. Universidad Nacional de Quilmes. Pcia. de Buenos Aires. (1999)

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web, ocasionalmente utilizan videos de Youtube, herramientas de Google como Blog y recursos de los portales educativos. En la institucin existen algunos proyectos implementados de cursos de apoyo a los docentes en el uso de herramientas de la web 2.0 y de uso educativo de las XO dentro del Plan Ceibal de manera presencial aunque son pocos los docentes que se involucran ya sea porque lo consideran innecesario o porque les demanda demasiado tiempo. Si bien stos son valorados como positivos no existe un relevamiento formal sobre los temas que demanda la comunidad docente. Existen a nivel nacional cursos a distancia para docentes en el uso de las tecnologas, pero de acuerdo a las entrevistas no formales que hemos realizado, los docentes aseveran que han comenzado pero los mismos no han cubierto sus expectativas, o eran muy difciles o apuntaban demasiado a lo tcnico o no los motivaban. Los hemos encuestado a travs del correo, enviando un formulario para indagar si estaran de acuerdo en recibir formacin a distancia en el uso de la web 2.0, dndoles la opcin para que ellos seleccionen qu necesitaban aprender para que vean que proyectaremos teniendo en cuenta sus necesidades. Los resultados han sido muy positivos, la gran mayora est de acuerdo en recibir formacin a distancia. En base a las necesidades planteadas vemos que ser muy importante pensar y emplear con sentido educativo los contenidos que se seleccionen, con alternativas para un aprendizaje activo y no como herramientas de moda. 4.3 - Equipo docente a cargo El curso ser elaborado y llevado a cabo por un equipo docente, sobre la base de acuerdos en torno a lo pedaggico y en torno al seguimiento del mismo, conformado por los cuatro profesores de informtica quienes recibirn formacin en el uso de plataformas y la Directora del centro como coordinadora.

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Una vez creado el proyecto del curso y tenidos en cuenta todos sus aspectos: tutores y coordinador a cargo, cantidad de docentes a capacitar, cantidad de horas asignadas al trabajo de tutora, tiempos y espacios de trabajo, metodologa de enseanza y aprendizaje, seleccin y elaboracin de contenidos, secuenciacin de los mismos y materiales necesarios, actividades y prcticas a desarrollar y formas de evaluacin, ser enviado al Consejo para tener su aval y as obtener un espacio en la plataforma institucional para su ejecucin. 5- PROSPECTIVA En trminos de un ao el Instituto de Formacin Docente consolidar un equipo de tutores formados en la plataforma e-ducativa, con el respaldo tcnico y administrativo del Consejo de Formacin en Educacin (CFE). El mismo equipo habr diseado la totalidad del curso de formacin y actualizacin de cuatro meses para los docentes de la institucin acerca del uso y la sistematizacin de las TAC y la innovacin en las prcticas educativas. Tendr elaborado: el cronograma de unidades, contenidos, materiales de estudio, actividades, evaluacin, forma de seguimiento y acompaamiento, cronograma de encuentros presenciales con los estudiantes y encuentros de los tutores a cargo. Pondr en marcha el curso dirigido a todos los docentes del centro. 6- PROPUESTA La propuesta en entornos virtuales propicia las condiciones para lograr un aprendizaje significativo4.
4

El concepto de aprendizaje significativo se debe al psiclogo cognitivo David Paul Ausubel. Por aprendizaje significativo entiende que: para aprender un concepto, tiene que haber inicialmente una cantidad bsica de informacin acerca de l, que acta como material de fondo para la nueva informacin Segn Ausubel, los conocimientos no se encuentran ubicados arbitrariamente en el intelecto humano. En la mente del hombre hay una red orgnica de ideas, conceptos, relaciones, informaciones, vinculadas entre si. Cuando llega una nueva informacin, sta puede ser asimilada en la medida que se ajuste bien a la estructura conceptual preexistente, la cual, sin embargo, resultar modificada como resultado del proceso de asimilacin (Ausubel, 1986). Daz Barriga, Frida y Gerardo Hernndez Rojas Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretacin constructivista. McGraw-Hill, Mxico, (1998).

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En ese marco, los docentes acompaan el proceso de aprendizaje entendido como un proceso activo, integrado y contextualizado y generan instancias de reflexin e intercambio que reflejan el estilo de enseanza, la estructura comunicativa de participacin, el modo de pensar los contenidos, la consigna, los objetivos e intencionalidad, la relacin entre materiales y actividades, los aprendizajes promovidos, los criterios de evaluacin (medidos en trminos del proceso de aprendizaje y de sus logros) y la valoracin afectiva5. Se estimulan estrategias de aprendizaje como el repaso de saberes previos que permite explorar, comparar y favorecer el aprendizaje asociativo, estrategias de organizacin dirigidas a construir significados mediante foros de debate, de elaboracin, de adquisicin de sentidos: comparar, crear imgenes mentales, inferir, generar preguntas, seleccionar y evaluar ideas. Con respecto al trabajo de los estudiantes, las actividades propuestas en cada uno de los mdulos plantean problemas que requieren el desarrollo de conocimientos y habilidades; que sean susceptibles de tratamientos diversos y distintos niveles de resolucin, que promuevan la autoevaluacin y la coevaluacin. Se considera la evaluacin como un ejercicio continuo para la mejora de los aprendizajes, y como parte de la planificacin. 7- OBJETIVOS 7.1 General A travs de un entorno virtual de aprendizaje, formar a los docentes para que sistematicen el uso de las TAC en su quehacer ulico con recursos tecnolgicos adecuados, materiales didcticos, seguimiento tutorial,

organizacin administrativa y evaluacin propios de la modalidad virtual. 7.2 Especficos

Daz Barriga, Frida y Gerardo Hernndez Rojas Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretacin constructivista. McGraw-Hill, Mxico, (1998).

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Orientar desde la tutora el aprendizaje de los estudiantes, a travs de mtodos y tcnicas que promuevan su participacin e interaccin activa para la construccin del conocimiento, el auto-aprendizaje y el interaprendizaje. Promover el uso razonado de las posibilidades que ofrecen los entornos virtuales de aprendizaje y las herramientas tecnolgicas disponibles. Proporcionar materiales elaborados por el equipo docente adecuados a los contenidos que sirvan de apoyo en el proceso de enseanza aprendizaje. Garantizar la accesibilidad a la plataforma. 8- RESULTADOS ESPERADOS Cuatro docentes de informtica formados en el uso de la plataforma e-ducativa, que lleven a cabo un curso de actualizacin y formacin dirigido a los docentes de la institucin. Cuarenta y cinco docentes, capacitados en entornos virtuales donde sistematicen el uso de las TAC en su quehacer ulico. Cuarenta y cinco docentes que transformen sus prcticas educativas, a travs de la innovacin y el cambio. Cuarenta y cinco docentes que trasciendan el aula virtual y trabajen colaborativamente en la presencialidad, que intercambien experiencias, que interacten, que aprendan juntos. 9- ASPECTOS OPERATIVOS 9.1 Tecnologas apropiadas para promover y acompaar el aprendizaje. El Curso es a distancia con una mnima presencialidad y tendr una duracin de cuatro meses. Se realizarn encuentros mensuales con todos los involucrados. stos servirn para el intercambio de informacin y no tendrn la calidad de clase presencial.

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El primer encuentro tendr lugar durante la primer semana del curso y su finalidad es interiorizar a los estudiantes en el manejo de la plataforma: cmo acceder al aula y andamiar por sus distintas secciones, cmo enviar un correo interno, cmo participar en un foro, cmo acceder a los materiales y a las clases. Se destacar la importancia que tiene en un aula virtual, la clase virtual, la que les ayudar a organizarse, a planificar su trabajo de acuerdo a sus tiempos, y cmo a travs de ella el estudiante sabr qu se espera de l en cada unidad, que actividades debe realizar, su temporalizacin y cmo ser evaluado. La siguiente clase presencial se utilizar para seguir el proceso de aprendizaje y retroalimentar nuestra tarea, evaluar si vamos por buen camino. En la ltima se realizar un encuentro a modo de cierre donde valoraremos las opiniones de los estudiantes y socializaremos las nuestras. Al inicio de la cursada se abrir un foro de presentacin y otro de consulta que permanecern abiertos hasta la finalizacin de la misma. A partir de la segunda unidad se implementarn foros de debate donde se fomente el intercambio de opiniones e informacin sobre un recurso, se contrasten puntos de vista, hechos y teoras opuestas permitiendo al estudiante ejercitar habilidades de anlisis y comunicacin. Las actividades sern grupales y estarn articuladas con su experiencia en las prcticas ulicas. stas sern socializadas en una wiki la cul presentar tanto los resultados como el proceso de colaboracin. 9.2 Materiales de estudio Los materiales didcticos sern elaborados por el colectivo docente a cargo del curso y sern presentados en distintos formatos de acuerdo al contenido, a las necesidades del estudiante y a la mejor forma de visualizacin o descarga.

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Dentro de los mismos se incluir una Gua Didctica del curso con objetivos, contenidos, metodologa y cronograma de clases. Se tendr en cuenta para su elaboracin: lo que se quiere conseguir con el texto, cmo motivar al estudiante, qu saben del tema, qu esperan, qu impacto se quiere causar, qu informacin se debe proporcionar, si la misma es pertinente, cmo se explica y cmo leern el texto. En caso necesario y si el contenido lo amerita de adjuntar un glosario. Dentro de los materiales se incluirn los programas y los link a los recursos web2.0 en lnea y los tutoriales para descargarlos y utilizarlos, algunos de ellos sern enlazados desde la pgina del autor. Para cada unidad se prepararn las clases correspondientes. Se considerar cmo debe ser diseada y organizada cada una, qu contenidos debe tener, qu materiales y en qu formatos, cundo han de ser enlazados o cundo insertados en la clase, qu actividades, qu temporalizacin, ya que a travs de las mismas ser posible seguir el proceso de aprendizaje del estudiante y ofrecer miradas dinmicas, sensibles y contingentes a ese proceso y si fuera necesario estimularlo para que no desista La clase es la gua de prcticas. 9.3 Tutora prevista Se realizarn talleres previos para consensuar criterios de trabajo, gestionar la plataforma y la asignacin de ms horas de sala para llevarlo a cabo ya que actualmente hay cincuenta horas semanales y se necesitan sesenta ms. La demanda exige que se realicen dos grupos simultneos y a cada grupo se asignarn dos tutores, ambos trabajarn juntos cuatro horas diarias en su labor tutorial. Esta decisin se basa en que se tiene poca experiencia en el desempeo como tutores virtuales y al trabajar juntos, compartir conocimientos y experiencias, tomar decisiones, se podr tener un mejor desempeo al momento de acompaar a nuestros estudiantes en su proceso de aprendizaje.

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Los tutores tambin se mantendrn contacto a travs del correo electrnico y va telefnica si es necesario. La accin docente tutorial ser virtual (foros, correo electrnico, listas de distribucin), y se realizarn tres instancias presenciales los das previamente pautados. 9.4 Aspectos administrativos Una vez obtenida la aprobacin del Proyecto por el Consejo y las horas de sala solicitadas, se nos ser asignado un espacio en la plataforma e-ducativa institucional, un administrador encargado del servidor, asistencia tcnica y mantenimiento informtico, un coordinador pedaggico de tutores, encargado de la administracin y el seguimiento del grupo de tutores virtuales, de la fiscalizacin del aspecto didctico y del control de la calidad tal como se establece en las pautas institucionales. A partir de ese momento se pondr en conocimiento a los destinatarios que comenzar la inscripcin va correo electrnico y a travs de los comunicados de la sala de profesores. Para ello debern responder al mail confirmando su inters. En funcin de las respuestas de los mismos, los tutores crearn un grupo en el correo y se les enviar un formulario de inscripcin creado en Google Docs. Una vez que todos se hayan inscripto se programar el primer encuentro presencial simultneo al inicio del curso, donde se presentarn las duplas de tutores encargados de la funcin acadmica, orientadora y de gestin de ambos grupos. 10- EVALUACIN. Se evala en relacin a los objetivos planteados y a los resultados esperados a modo de seguir una lnea de trabajo y dar a la administracin los insumos necesarios para saber cuando algo no funciona en relacin a los objetivos planteados, detectar sus fortalezas y debilidades y generar nuevas estrategias de mejora.

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Se evala durante el inicio, el desarrollo y el final para poder valorar los efectos producidos. Los evaluadores durante todo el proceso sern los integrantes del equipo y al que se sumarn los destinatarios durante y al finalizar la cursada. Para la redaccin de los indicadores se tomar en cuenta como referencia lo planteado por la CONEAU6. INDICADORES DE LOGRO DE ACUERDO A LOS EJES. INSTRUMENTOS 10.1 Modelo pedaggico Nivel de compromiso del equipo docente con el modelo pedaggico planteado (Concepcin de Aprendizaje, objetivos, metodologa, formas de interaccin, evaluacin). (Durante todo el proceso) Coherencia de la propuesta en razn de las necesidades de capacitacin institucional (Inicio) Formacin especfica en educacin a distancia del equipo interviniente. (Al inicio) Instrumentos: Entrevista. Reunin 10.2 Tecnologas Seleccin de herramientas tecnolgicas adecuadas de acuerdo al nivel de operatividad prevista. (Inicio, Final) Garanta de acceso y disponibilidad tcnico administrativa. (Durante todo el proceso) Instrumentos: Informe de la Plataforma. Encuestas a docentes y estudiantes.

Comisin Nacional de Evaluacin y Acreditacin Universitaria

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10.3 Material didctico Calidad de materiales especficos para la mediacin a distancia. (Al inicio, durante el desarrollo y al final) Accesibilidad, facilidad de uso y fiabilidad. (durante el desarrollo y al final) Instrumentos: Informe de plataforma. Encuesta a estudiantes. Reunin 10.4 Tutora Nivel de cumplimiento del profesorado en la funcin tutorial: Accin docente. Interactividad. Acompaamiento. (Durante todo el proceso) Tiempo de dedicacin. (Durante todo el proceso) Instrumentos: Reuniones docentes. Informe de la plataforma. Entrevistasestudiantes. Encuestas a estudiantes. 10.5 Aprendizaje Procedimientos aplicados para promover y acompaar el aprendizaje. (Durante todo el proceso) Procedimientos con que cuenta el estudiante para plantear sus problemas y consultas. (Durante todo el proceso) Procedimientos para determinar el nivel de apropiacin, transferencia, aplicacin del conocimiento y evaluacin. (Durante todo el proceso) Instrumentos: Informes de la Plataforma. Reuniones. Entrevistas a los estudiantes. Informe de la plataforma. 10.6 Administracin Mecanismos de la gestin administrativa y acadmica del curso. (Al inicio- al finalizar) Garanta de soporte tcnico para estudiantes y tutores. (Al inicio)

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Seguimiento de estudiantes y docentes. (Durante todo el proceso) Instrumentos: Informes de la plataforma. Encuestas. 11 - ACTIVIDADES de SEGUIMIENTO7 11.1 Reuniones de intercambio y reflexin. De todos los actores. Se han previsto tres durante toda la cursada con el objetivo de que se socialicen logros dificultades inquietudes.

De los docentes y con frecuencia semanal con el objetivo de informar al grupo acerca de las experiencias personales de la semana registradas en listas de control. 11.2 Listas de control. Llevadas a diario por los tutores y elaboradas por el equipo teniendo en cuenta los insumos que proporcionan las plataformas a modo de manual de procedimiento. Algunas pautas a tener en cuenta: Frecuencia de ingreso, tiempos de permanencia, pertinencia de las actividades y devoluciones docentes. Nmero de consultas y pertinencia. Respuestas docentes. Frecuencia y calidad de aportes de los estudiantes y de los docentes. Interacciones entre estudiantes, entre estudiantes y docente, entre estudiante y materiales. Medios de comunicacin dentro de la plataforma. Las acciones de seguimiento se complementan con herramientas de comunicacin sincrnica y asincrnica como chat, skype, sms, correo electrnico.

El seguimiento va al comps de los procesos mientras ellos se desarrollan. La PNUD (Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo) lo define de la siguiente manera: Funcin permanente que apunta primordialmente a proveer a los gerentes y a los principales interesados informacin peridica y seales oportunas de progreso (o de falta de progreso) en el logro de los resultados buscados.

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12 - CRONOGRAMA ACCIN/ MESES(1-12)/ TIEMPO Conformacin del equipo de trabajo. x 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Puesta a punto de la tecnologa a utilizar. Capacitacin de los tutores. Seleccin y distribucin de contenidos.

x x

x x x x

Creacin de materiales, manuales y seleccin bibliogrfica. Creacin, organizacin y distribucin de clases y actividades. Formas de evaluacin y seguimiento. Gua didctica del curso y cronograma. Acceso a la plataforma y diseo del curso.

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Verificacin de la accesibilidad como estudiante. Criterios de trabajo en la plataforma. Ejecucin del Proyecto

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13 - BIBLIOGRAFA Aguerrondo; Lugo; Rossi, La gestin de la escuela y el diseo de proyectos institucionales. Universidad Nacional de Quilmes. Pcia. de Buenos Aires. (1999) Barbena Helena, Mauri Teresa, Onrubia, Javier. CMO VALORAR LA CALIDAD DE LA ENSEANZA BASADA EN LAS TIC, Crtica y fundamentos 19. Editorial GRAO, junio 2010. Bautista G, Borges F, Fors A. Didctica universitaria en Entornos

Virtuales de Enseanza Aprendizaje, Ed. Narcea, 2008. Cabero J. y Barroso J. Posibilidades de la teleformacin en el espacio europeo de educacin superior Editorial Octaedro Andaluca, Ediciones Mgina, 2007. Casamayor Gregorio (coord.). FORMACIN ON-LINE Una mirada integral sobre el e-learning, b-learning, Crtica y fundamentos 22. Editorial GRAO, junio 2010. Delors, Jacques, La Educacin encierra un Tesoro Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI (1993) Informe CONEAU, perteneciente a la Bibliografa del curso. Revista Iberoamericana de Educacin a Distancia, Vol. I, ao I, 1998, perteneciente a la Bibliografa del curso. Materiales provistos durante el cursado Especializacin en Entornos Virtuales de Aprendizaje, Virtual Educa.

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14 - ANEXOS
14. 1 Anexo 1

CONTENIDOS

MDULO 1. EXPERIMENTAR
En este Mdulo se har un recorrido por el aula virtual y por la plataforma de para conocer el entorno, familiarizarse con las herramientas y conocer cmo se desarrollar el curso.

MDULO 2. S OCIALIZAR
Tiene el propsito de familiarizarse con los trminos, tipologas y lenguaje de la web 2.0. Principios y caractersticas. WEB 2.0 Tipologas. Principios. Caractersticas. Herramientas frente a procesos cognitivos.

MDULO 3 Y 4. COMPARTIR
Se ver en el presente Mdulo como el desarrollo de la Web 2.0 conduce a que las relaciones y las formas sociales tengan un soporte tecnolgico, y cmo esto impacta en la educacin. M DULO 3Blogs Podcast y Vodcast Fotos, videos y msica. M DULO 4- G OOGLE - D RIVE

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Procesador de Textos en Lnea. Hojas de Clculo en lnea. Presentacin de Diapositivas.

MDULO 5. C REAR
En este mdulo se ver cmo crear, remixar y publicar videos, embeberlos, enlazarlos, agregar sonido u audio. Uso de Windows Live Movie Maker

MDULO 6. P ARTICIPAR .
Se abordar el uso y alcance de la Wiki para la construccin colaborativa de conocimiento, a modo de romper con la jerarquizacin y unidireccionalidad del aprendizaje y flexibilizar la funcin de docente y estudiante. Se integrar convenientemente lo aprendido en bloques anteriores. WIKISPACE.

MDULO 7. P RODUCIR Y COMPARTIR

Se transitar por distintas aplicaciones online que se constituyen en un medio de expresin creativa del conocimiento. Presentaciones con diapositivas: Slide rocket Mapas conceptuales: Mindomo Posters: Glogster Marcadores sociales: Delicious

MDULO 8. INTERACTUAR
Uso de las redes sociales, su incidencia en las relaciones humanas donde la inmediatez de la comunicacin, y transmisin de opiniones y contenido las convierte en un potente instrumento social. Cmo su funcionalidad y ubicuidad tienen una repercusin compleja en la sociedad, su impacto, tanto global como local, se incrementa y desarrolla a

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cada minuto con nuevas utilidades que dan lugar a cambios sustanciales para la colectividad y los individuos. Facebook Edmodo

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14. 2 - Anexo 2

GLOSARIO

BLOGS Un blog (tambin llamado bitcora digital, cuaderno de bitcora, ciberbitcora, ciberdiario, o weblog ) es un espacio web donde se recopilan cronolgicamente textos, artculos, imgenes, videos, links de uno o varios autores sobre una determinada temtica, situados en orden cronolgico inverso. Habitualmente cada entrada de un blog permite que los lectores escriban sus propios comentarios y establezcan dilogo con el propietario de la entrada. Por este motivo los blogs son una herramienta efectiva para la generacin de conocimiento. WINDOWS LIVE MOVIE MAKER Es un software de edicin de vdeo y ofrece la posibilidad de crear y editar vdeos y luego publicarlos en Youtube por ejemplo, de forma gratuita. DELICIOUS Delicious es un servicio de gestin de marcadores sociales en web. Permite agregar los marcadores que clsicamente se guardaban en los navegadores y categorizarlos con un sistema de etiquetado denominado tags. No slo puede almacenar sitios webs, sino que tambin permite compartirlos con otros usuarios de del.icio.us. EDMODO Edmodo es una plataforma social educativa gratuita que permite la comunicacin entre los estudiantes y los profesores en un entorno cerrado y privado.

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EMBEBER En programacin o desarrollo de pginas web, embeber significa insertar (incrustar) cdigo de un lenguaje dentro de otro lenguaje. Las pginas web se desarrollan en lenguaje HTML. GLOGSTER Glogster es una herramienta web 2.0 que permite crear murales digitales multimedia. Los murales realizados pueden ser impresos, insertados en una web (blog de aula, personal, etc.), proyectados y utilizados en clase mediante una pizarra digital como apoyo a la presentacin de contenidos. MINDOMO Mindomo es una herramienta web en lnea donde los usuarios pueden crear, ver y compartir mapas mentales y conceptuales en su navegador de forma gratuita. Se pueden agregar todo tipo de contenidos: imgenes, videos, texto, enlaces, msica. PODCAST El podcasting es en esencia, la distribucin de contenido de audio para una audiencia que quiere escucharlo a demanda. El usuario puede elegir si escucharlo online o descargarlo o suscribirse para recibir un aviso cada vez que hay un nuevo contenido. Ponencias, entrevistas, dictado de clases a las que no se asisti, materiales de refuerzo, contenidos que requieren repeticin para su memorizacin, casos prcticos, informacin de tipo logstico, son algunas de sus aplicaciones ms usuales. REDES SOCIALES

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Virtual Educa- Especializacin en Entornos Virtuales de Aprendizaje. Prof. Daniel Prieto Castillo 24-1-2013

Las redes sociales permiten la creacin y el mantenimiento de relaciones a travs de plataformas on line. Herramientas como MySpace, Facebook o Linkedin, permiten romper con la frontera entre el mundo virtual y fsico, siendo entidades autogestionadas por sus propios participantes. REMIXAR Remix (traducido literalmente como remezcla), es un trmino utilizado en la msica para referirse a una mezcla alternativa de una cancin en un estudio de sonido, para darle un nuevo aspecto sonoro o mejorar la calidad de sonido, a veces con la incorporacin de nuevos ritmos y efectos. Trasladado a nuestras prcticas con ordenadores significa mezclar imgenes, textos, sonidos y animaciones digitales; en pocas palabras, toda clase de objetos en una produccin. SLIDEROCKET Es una herramienta online, gratuita que permite realizar una llamativa presentacin de diapositivas de forma sencilla y con buenos resultados. Se realiza en lnea y se puede compartir con otros usuarios, insertarla en un blog o web de forma directa. VODCAST El vodcast es la distribucin de contenido de video, similar al podcast en cuanto a sus usos y aplicaciones. WIKIS Tcnicamente un wiki es un repositorio de pginas web conectadas a travs de hipervnculos, donde cada una de las cuales puede ser visitada y editada por cualquier usuario mediante un navegador. Pero en la prctica es mucho ms, es un sistema de creacin colectiva que permite que un conjunto de personas construyan de manera colaborativa un corpus de conocimiento.

Silvia Salomone

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