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Presses de LUniversit dU QUbec Le delta i, 2875, boulevard Laurier, bureau 450 Qubec (Qubec) G1v 2M2 tlphone : (418) 657-4399 tlcopieur : (418) 657-2096 courriel : puq@puq.ca internet : www.puq.ca diffusion / distribution : CANADA et autres pays Distribution De livres univers s.e.n.c. 845, rue Marie-victorin, saint-nicolas (Qubec) G7A 3s8 tlphone : (418) 831-7474 / 1-800-859-7474 tlcopieur : (418) 831-4021 FRANCE AFPu-DiFFusion soDis BElgIqUE PAtrimoine sPrl 168, rue du noyer 1030 bruxelles belgique SUISSE 5, rue des chaudronniers, cH-1211 Genve 3 suisse

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2007 Presses de lUniversit du Qubec

Le Delta I, 2875, boul. Laurier, bur. 450 Qubec (Qubec) Canada G1V 2M2

Catalogage avant publication de Bibliothque et Archives Canada vedette principale au titre : La didactique du franais oral au Qubec : recherches actuelles et applications dans les classes (collection ducation-recherche ; 24) comprend des rf. bibliogr. isbn 978-2-7605-1418-8 1. Franais (Langue) - Franais parl - tude et enseignement - Qubec (Province). 2. enseignants - Formation - Qubec (Province). 3. Franais (Langue) - Franais parl - tude et enseignement - Francophonie. i. Plessis-blair, Ginette. ii. Lafontaine, Lizanne, 1968- . iii. bergeron, ral, 1956- . iv. collection. Pc2068.d53 2007 448.3071'0714 c2006-942143-9

Nous reconnaissons laide financire du gouvernement du Canada par lentremise du Programme daide au dveloppement de lindustrie de ldition (PAdie) pour nos activits ddition. La publication de cet ouvrage a t rendue possible grce laide financire de la Socit de dveloppement des entreprises culturelles (sOdec).

Mise en pages : inFo 1000 mots couverture : richArD hoDgson

1 2 3 4 5 6 7 8 9 PUQ 2007 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Tous droits de reproduction, de traduction et dadaptation rservs 2007 Presses de lUniversit du Qubec dpt lgal 1er trimestre 2007 bibliothque et Archives nationales du Qubec / bibliothque et Archives canada imprim au canada

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es dveloppements rcents de la recherche en ducation ont permis de susciter diverses rflexions pdagogiques et didactiques et de proposer plusieurs approches novatrices reconnues. Les nouveaux courants de recherche donnent lieu un dynamisme et une crativit dans le monde de lducation qui font en sorte que les proccupations ne sont pas seulement orientes vers la recherche applique et fondamentale, mais aussi vers llaboration de moyens dintervention pour le milieu scolaire. Les Presses de lUniversit du Qubec, dans leur dsir de tenir compte de ces intrts diversifis autant du milieu universitaire que du milieu scolaire, proposent deux nouvelles collections qui visent rejoindre autant les personnes qui sintressent la recherche (ducation-RecheRche) que celles qui dveloppent des moyens dintervention ( ducation inteRvention). Ces collections sont diriges par madame Louise Lafortune, professeure au Dpartement des sciences de lducation de lUniversit du Qubec Trois-Rivires, qui, forte dune grande exprience de publication et trs active au sein des groupes de recherche et dans les milieux scolaires, leur apporte dynamisme et rigueur scientifique. ducation-RecheRche et ducation-inteRvention sadressent aux personnes dsireuses de mieux connatre les innovations en ducation qui leur permettront de faire des choix clairs associs la recherche et la pdagogie.

Table des maTires

introduction La didactique du franais oral au Qubec :

un historique, quelques rflexions et des questions actuelles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Lizanne Lafontaine, Ginette Plessis-Blair et Ral Bergeron

1 . Un historique : pour une pistmologie de la didactique du franais oral au Qubec . . . . . . . . . 1 .1 . Regard historique sur la place de loral dans les programmes dtudes qubcois depuis 1969 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 .2 . Relations et interactions entre loral et lcrit en classe de franais, langue denseignement . . . . 2. Quelques rflexions sur lvolution de la didactique du franais oral et sur certains postulats . . . . . . . . . . . . . 2 .1 . Des postulats retenir ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 .2 . Des postulats revisiter ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.3. Des postulats unifier ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 . Des questions actuelles : trois axes dintervention en didactique du franais oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 .1 . Les outils denseignement du franais oral et les acquis de la recherche : quelles relations ? . . 3.2. Loral pour apprendre : quels enjeux dans la construction des connaissances ? . . . . . . . . 3 .3 . La place de loral dans la formation des enseignants : quelles comptences dvelopper et comment les valuer ? . . . . . . . . . . Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4 4 11 14 15 16 20 21 22 25 28 36

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La didactique du franais oral au Qubec

Partie 1

Les outils denseignement et les acquis de loral : quelles relations ? . . . . . . . . . . . . . . . 43

Chapitre 1 Enseignement et apprentissage de loral

en classe de franais au secondaire : mise en uvre dun modle didactique . . . . . . .

Genevive Messier

45 47 47 50 51 51 52 54 55 55 58 60 61

1 . Problmatique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 .1 . Lenseignement-apprentissage de loral . . . . . . . . . 1 .2 . La didactique de loral : ses premiers pas et ses rcentes avances . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 .3 . Objectifs de recherche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 . Cadre thorique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 .1 . Modle didactique de la production orale en classe de franais langue maternelle au secondaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 . Mthodologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 . Prsentation des rsultats . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 .1 . Rsultats en lien avec le premier objectif de recherche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 .2 . Rsultats en lien avec le second objectif de recherche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Chapitre 2 Analyse comparative du traitement

de lexpos oral dans des moyens denseignement qubcois et suisses romands . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Roxane Gagnon

63 65 66

1 . Cadre conceptuel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 .1 . Trois propositions didactiques pour lenseignement-apprentissage de la communication orale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Table des matires

I

2 . Prcisions mthodologiques : une analyse de discours portant sur lexpos oral . . . . . 2 .1 . Grille dobservation pour lanalyse comparative du traitement de loral dans les squences didactiques de COROME et dans les manuels qubcois . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.2. Lexpos oral dans COROME, CEC et HRW . . . . . 3 . Prsentation de lanalyse critique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 .1 . Les caractristiques gnrales des activits proposes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.2. La planification et le rle de lenseignant . . . . . . . 3 .3 . Les aspects de la langue orale traits . . . . . . . . . . . 3 .4 . Les situations de communication proposes . . . . . 3 .5 . Les activits de production ralises . . . . . . . . . . . 3 .6 . Lvaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 .7 . Sur les relations entre lcrit et loral . . . . . . . . . . . . Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Annexe Lexpos oral dans COROME, CEC, HRW : analyse comparative . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

69

70 72 74 74 74 75 77 77 77 78 78 80 86

Partie 2 Loral pour apprendre : quels enjeux dans la construction des connaissances ? . . . . . . . . . . . . . . . 89
Chapitre 3 Oral et crit rflexifs : quelle interrelation
Manon Hbert

pour le dveloppement du commentaire ? . . . . .

91

1. Statut de loral et de lcrit rflexifs dans les programmes de franais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.1. Liens entre oral et crit rflexifs : objectifs et questions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 . Cadre thorique : la lecture littraire dans une perspective socioconstructiviste . . . . . . . . . . . 2 .1 . Cercles littraires au secondaire : rsistance des enseignants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 .2 . Vers un partage plus quilibr de lautorit interprtative et de la prise de parole . . . . . . . . . . 2 .3 . Des dispositifs socioconstructivistes encore peu formaliss en lecture littraire . . . . . . .
Extrait de la publication

93 95 96 97 98 99

II

La didactique du franais oral au Qubec

3 . Dmarche pdagogique : un modle transactionnel pour la didactique du roman . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 .1 . Lire un roman en classe : problmes didactiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 .2 . Le modle transactionnel : pour une lente et polyphonique traverse du sens . . . . . . . . . . . . . 3.3. Description des deux types de tches : le journal de lecture et les cercles littraires . . . . . 3 .4 . Le commentaire littraire au dbut du secondaire : quel type de discours rflexif ? . . .

100 100 101 102 104

4 . Mthodologie et rsultats . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108 4 .1 . Interrelation entre loral et lcrit pour le dveloppement du commentaire littraire : analyse des rsultats . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108 4.2. Influence de loral sur le dveloppement des commentaires crits : analyse de cas . . . . . . . . 110 Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113 Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 Chapitre 4 Loral rflexif dans les groupes de rvision

rdactionnelle en quatrime anne primaire au Qubec et au Nouveau-Brunswick francophone . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119

Lizanne Lafontaine et Sylvie Blain

1 . Problmatique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121 2 . Objectifs et questions de recherche . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122 3 . Cadre thorique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123 4 . Mthodologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 .1 . Droulement des GRERE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 .2 . chantillon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 .3 . Collecte de donnes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 .4 . Analyse des donnes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 . Prsentation et interprtation des rsultats . . . . . . . . . . . 5 .1 . Intgration des commentaires des pairs . . . . . . . . 5 .2 . Composantes de la prise de parole et conduites discursives . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 .3 . tayage des lves . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 .4 . Ressemblances et diffrences entre les deux provinces . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 .5 . Limites de la recherche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124 125 128 128 129 130 130 132 134 136 137

Table des matires

III

Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137 Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138 Chapitre 5 Regard sur la communication orale en franais,

langue denseignement au secondaire dans le programme de formation de lcole qubcoise . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141

Jacqueline Charbonneau et Lise Ouellet

1 . Continuit et changement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143 2 . Comptence transversale et comptence disciplinaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146 3 . Orientation de la formation en communication orale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.1. Agir en contexte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 .2 . Construire et mobiliser des ressources . . . . . . . . . . 3 .3 . tre actif mtacognitivement . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 .4 . Des conditions favorisant lapprentissage de la communication orale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148 148 151 153 156

Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157 Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158

Partie 3

La place de loral dans la formation des enseignants : quelles comptences dvelopper et comment les valuer ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161
Chapitre 6 Approche didactique en oral
Flore Gervais et Martine Mottet

pour la formation lenseignement . . . . . . . . . . . 163

165 165 166 168

1 . Problmatique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.1. Contexte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 .2 . Problme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 .3 . Approche prconise . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2 . Cadre conceptuel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168 2 .1 . Communication orale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168 2 .2 . Fondements pdagogiques et didactiques . . . . . . 170

Extrait de la publication

IV

La didactique du franais oral au Qubec

3 . Approche prconise dans le cours de didactique de loral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172 3.1. Double finalit de la didactique de loral . . . . . . . . 172 3 .2 . Principes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173 Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178 Annexe tapes et lments dune squence didactique et ses incontournables en oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179 Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181 Chapitre 7 Le dveloppement de comptences

orales professionnelles en formation initiale : le cas du cours Communication orale et profession enseignante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185
Olivier Dezutter et Suzanne Richard

1 . Quelle vision de la communication orale ? . . . . . . . . . . . 188 1 .1 . La communication orale, une ralit aux dimensions multiples . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188 1.2. De lexpression orale la gestion des interactions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190 2 . Quelle vision de la profession enseignante et de la communication enseignante ? . . . . . . . . . . . . . . . 190 2 .1 . Enseigner, cest communiquer . . . . . . . . . . . . . . . . . 191 2 .2 . La vision du rfrentiel de comptences professionnelles tabli par le ministre de lducation du Qubec . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192 3 . Quel dispositif de formation ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193 Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196 Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196 Chapitre 8 Le dveloppement et lintgration

des comptences langagires orales dans la formation initiale des matres lUniversit du Qubec en Outaouais . . . . . . . . 199
Lizanne Lafontaine et Christiane Benot

1. Le contexte dintgration des comptences professionnelles en formation initiale des matres lUQO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202 2. La dmarche dlaboration des nouveaux programmes en formation initiale des matres lUQO . . . . . . . . . . . . 203

Table des matires

V

3 . Lactualisation de certaines comptences professionnelles du rfrentiel du MEQ (2001b) dans le cadre du cours COM1203 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 .1 . Le droulement du cours COM1203 . . . . . . . . . . . . 3 .2 . Les outils pdagogiques mis en place . . . . . . . . . . 3 .3 . Les retombes du cours sur le dveloppement des comptences professionnelles . . . . . . . . . . . . . .

205 206 208 210

Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 217 Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 218 Chapitre 9 Lvaluation des comptences orales

Carole Fisher

dtudiants en formation lenseignement . . . . 219

1 . valuer loral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 221 2 . Les comptences loral des futurs enseignants . . . . . . 222 3 . Un outil pour lvaluation de loral . . . . . . . . . . . . . . . . . 223 3 .1 . Prsentation de la grille . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223 3 .2 . Intrt de loutil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 224 4. Adaptation et contexte dutilisation de la grille dvaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 228 5 . Analyses et observations . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 230 5 .1 . La notation des performances . . . . . . . . . . . . . . . . 230 5 .2 . Les liens entre les composantes de la grille dvaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 232 Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 235 Annexe valuation de loral, grille dtaille . . . . . . . . . . . . 237 Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 242

Notices biographiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 245

Extrait de la publication

inTroduCTion

du franais oral au Qubec

La didactique

Un historique, quelques rflexions et des questions actuelles

lizanne lafontaine
universit du Qubec en outaouais lizanne.lafontaine@uqo.ca

Ginette Plessis-blair
universit du Qubec Trois-rivires ginette.Plessis-belair@uqtr.ca

ral bergeron
universit du Qubec en abitibi-Tmiscamingue real.bergeron@uqat.ca

Extrait de la publication

Extrait de la publication

Introduction

Dans la francophonie et plus particulirement au Qubec, loral occupe maintenant une place certaine en didactique du franais . Dabord, en enseignement du franais, langue denseignement, loral est une comptence disciplinaire considre comme un objet denseignement part entire . Ensuite, dans les autres disciplines scolaires, loral est considr comme une comptence transversale et un mdium denseignement au service de ces autres disciplines. Nanmoins, la dfinition mme de la didactique de loral, son enseignement et ses enjeux, sous diffrents aspects cognitifs, linguistiques, politiques et sociaux, ont toujours suscit des proccupations chez les chercheurs et les enseignants . Sur quels acquis repose la didactique du franais oral au Qubec, du prscolaire au secondaire, travers les divers courants, approches et modes ? Trois voix tenteront de rpondre la question . La premire voix, celle de Lizanne Lafontaine, traite de lpistmologie de la didactique du franais oral au Qubec . Depuis la cration du ministre de lducation du Qubec (MEQ) en 1964, divers courants et approches ont franchi les murs des coles . Certains sont passs, dautres sont rests. Quel bagage scientifique et didactique se retrouve actuellement dans nos classes et en recherche ? La seconde voix, celle de Ginette Plessis-Blair, propose quelques rflexions sur la relative prcarit des postulats sur lesquels repose la didactique de loral . Elle rappelle certains aspects de lvolution de la didactique de loral au Qubec et pointe trois postulats admis, remis en question ou oublis, titre dexemple de la dmarche essentiellement empirique dans laquelle sinscrit cette didactique jusqu maintenant . Enfin, la troisime voix, celle de Ral Bergeron, fait tat de diverses questions doral qui proccupent actuellement les chercheurs et les enseignants . Nous les regroupons sous trois grands axes visant baliser les interventions en didactique du franais oral. Le premier axe concerne les outils denseignement du franais oral en lien avec les acquis de la recherche . Quels outils denseignement, sur le plan conceptuel ou pratique, permettraient de travailler loral en classe, le plus souvent possible et de manire spcifique ? Le deuxime axe traite de loral pour apprendre. En quoi ce type doral participe-t-il au dveloppement de la comptence de communication des lves dans toutes ses dimensions ? Enfin, le troisime axe centre lattention sur la place du franais oral dans le dveloppement des comptences des futurs enseignants ainsi que sur son valuation . Comment travailler loral des futurs enseignants tant donn la diversit de composantes considres, et ce, dans une priode de formation relativement brve ? De quels outils dvaluation de loral dispose-t-on pour valuer les futurs enseignants, que ce soit en situation daide lapprentissage ou sur le plan de la comptence communiquer oralement ?
Extrait de la publication

La didactique du franais oral au Qubec

1.

Un historiqUe : poUr Une pistmologie de la didactiqUe dU franais oral aU qUbec

Je ne pourrais pas accepter ce qui nest pas correct lcrit malgr quil y ait e de fortes diffrences entre loral et lcrit (enseignant de 6 anne, Suisse romande, dans de Pietro et Wirthner, 1996, p. 29).

Cette citation denseignant, mme si elle provient de la Suisse, est encore dactualit dans le Qubec des annes 2000 . En effet, malgr les diffrents programmes dtudes et courants de recherche en didactique de loral, les enseignants qubcois semblent encore osciller entre un rel enseignement de loral, considr comme un objet part entire et comme un outil rflexif, et des pratiques de loral calques sur lcrit (Lafontaine, 2001, 2003 ; Paradis, 2004 ; Plessis-Blair, 2004). Afin dclairer la situation de la didactique de loral au Qubec, nous proposons un regard historique sur la place de loral dans les programmes dtudes qubcois depuis 1969 en alternance avec les divers courants de recherche qui influencent sa didactique. Nous explorons ensuite quelques relations et interactions entre loral et lcrit en classe de franais, langue denseignement .

1.1. RegaRd histoRique suR la place de loRal dans les pRogRammes dtudes qubcois depuis 1969
Plusieurs programmes dtudes se sont succd depuis la cration du ministre de lducation du Qubec (MEQ) en 1964 . Le programme-cadre du MEQ des annes 1960-1970 a ouvert la voie des pratiques dlocution et de rcitation . Les annes 1970-1980 ont vu natre lapproche communicative qui a pris une place importante dans les programmes par objectifs . Dans les annes 1990, les plans dtudes ont privilgi lapproche par comptences disciplinaires en franais, langue denseignement . De plus, lenseignement de loral par les genres a introduit loral, objet denseignement, de faon plus concrte. Enfin, depuis 2001, la rforme de lducation a maintenu lapproche par comptences disciplinaires et a introduit des comptences transversales, dont lune traite de la communication . Dans le volet langue denseignement, les familles de situations ont remplac les genres ; des domaines gnraux de formation, dont lducation la citoyennet, donnent loral un autre statut : celui dun oral rflexif oral pour apprendre et dun oral intgr la vie de la classe, la fois mdium et objet denseignement .

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Dans la collection Ducation-recherche

Transformation des pratiques ducatives La recherche sur l'inclusion scolaire Sous la direction de Carmen Dionne et Nadia Rousseau
2006, ISBN 2-7605-1432-3, 328 pages

Conceptions, croyances et reprsentations en maths, sciences et technos Sous la direction de Louise Lafortune, Colette Deaudelin, Pierre-Andr Doudin et Daniel Martin
2003, ISBN 2-7605-1250-9, 314 pages

La formation lenseignement des sciences et des technologies au secondaire Dans le contexte des rformes par comptences Sous la direction de Abdelkrim Hasni, Yves Lenoir et Jol Lebeaume
2006, ISBN 2-7605-1433-1, 280 pages

Collaborer pour apprendre et faire apprendre La place des outils technologiques Sous la direction de Colette Deaudelin et Thrse Nault
2003, ISBN 2-7605-1228-2, 296 pages

Imaginaires mtisss en littrature pour la jeunesse Sous la direction de Nolle Sorin

2006, ISBN 2-7605-1419-6, 174 pages

Le manuel scolaire Un outil multiples facettes Sous la direction de Monique Lebrun

2006, ISBN 2-7605-1406-4, 354 pages

Vaincre lexclusion scolaire et sociale des jeunes Vers des modalits dintervention actuelles et novatrices Sous la direction de Nadia Rousseau et Lyse Langlois
2003, ISBN 2-7605-1226-6, 218 pages

La violence au prscolaire et au primaire Les dfis et les enjeux de la collaboration entre lcole et les parents Sous la direction de Maryse Paquin et Marie Drolet
2006, ISBN 2-7605-1383-1, 360 pages

Pdagogies.net Lessor des communauts virtuelles dapprentissage Sous la direction dAlain Taurisson et Alain Senteni
2003, ISBN 2-7605-1227-4, 334 pages

Pdagogie et psychologie des motions Vers la comptence motionnelle Sous la direction de Louise Lafortune, Marie-France Daniel, PierreAndr Doudin et al.
2005, ISBN 2-7605-1360-2, 266 pages

Concertation ducation travail Politiques et expriences Sous la direction de Marcelle Hardy

2003, ISBN 2-7605-1130-8, 252 pages

Rcits exemplaires de pratique enseignante Analyse typologique Serge Desgagn

2005, ISBN 2-7605-1358-0, 248 pages

La formation en alternance tat des pratiques et des recherches Sous la direction de Carol Landry
2002, ISBN 2-7605-1169-3, 378 pages

Formation des adultes aux cycles suprieurs Qute de savoirs, de comptence ou de sens ? Sous la direction de Carol Landry et Jean-Marc Pilon
2005, ISBN 2-7605-1352-1, 236 pages

Laffectivit dans lapprentissage Sous la direction de Louise Lafortune et Pierre Mongeau

2002, ISBN 2-7605-1166-9, 256 pages

Pense et rflexivit Thories et pratiques Sous la direction de Richard Pallascio, Marie-France Daniel et Louise Lafortune
2004, ISBN 2-7605-1284-3, 240 pages

Les didactiques des disciplines Un dbat contemporain Sous la direction de Philippe Jonnaert et Suzanne Laurin
2001, ISBN 2-7605-1153-7, 266 pages

Les rformes curriculaires Regards croiss Sous la direction de Philippe Jonnaert et Armand MBatika
2004, ISBN 2-7605-1277-0, 318 pages

La formation continue De la rflexion laction Sous la direction de Louise Lafortune, Colette Deaudelin, Pierre-Andr Doudin et Daniel Martin
2001, ISBN 2-7605-1147-2, 254 pages

La recherche-intervention ducative Transition entre famille et CPE Sous la direction de Franois Tochon et Jean-Marie Miron
2004, ISBN 2-7605-1279-7, 264 pages

Le temps en ducation Regards multiples Sous la direction de Carole St-Jarre et Louise Dupuy-Walker
2001, ISBN 2-7605-1073-5, 474 pages

De la dcentralisation au partenariat Administration en milieu scolaire Sous la direction de Marjolaine Saint-Pierre et Luc Brunet
2004, ISBN 2-7605-1283-5, 296 pages

Pour une pense rflexive en ducation Sous la direction de Richard Pallascio et Louise Lafortune
2000, ISBN 2-7605-1070-0, 372 pages

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