La lecture

La lecture est lactivit de comprhension dune information crite. Cette information est en gnral une reprsentation du langage sous forme des symbolesidentifiables par la vue, ou par le toucher (Braille). Dautres types de lecture sappuient sur d'autres formes de langages, par exemple celle de partitions de musique ou de pictogrammes.L'acquisition de la lecture se fait progressivement, partir du dveloppement des comptences langagires de base jusqu'au stade de la lecture autonome. La communication orale, autrement dit la capacit de s'exprimer et d'couter les autres, est indispensable la russite en lecture. Quelle que soit leur culture, les enfants apprennent leur langue maternelle grce l'observation et l'coute de leur entourage, lorsqu'ils interagissent avec les membres de leur famille et autres proches. Il s'agit l en gnral d'un phnomne tout fait naturel.Si apprendre parler va de soi, il n'en va pas de mme pour l'apprentissage de la lecture. Les enfants ont besoin qu'on leur enseigne comprendre, interprter et utiliser les symboles de la langue crite. C'est d'ailleurs l'un des objectifs essentiels des premires annes de scolarisation.La matrise de la lecture est la base mme du rendement de l'lve tout au long de sa scolarit. Or, la priode sensible pour l'apprentissage de la lecture se situe entre quatre et sept ans. Les enfants qui apprennent lire au cours des premires annes du primaire sont ds lors fin prts lire pour apprendre et pour se distraire. Par contre, les enfants qui prouvent des difficults en lecture jusqu'en 3e anne sont srieusement dfavoriss. Ces enfants ont du mal se maintenir au mme niveau que leurs camarades en lecture et ils prennent galement du retard dans d'autres matires. Il leur arrive souvent d'avoir une pitre estime de soi et, arrivs l'adolescence, leur taux de dcrochage scolaire est nettement suprieur la moyenne. Les difficults en lecture de certains enfants sont un constat d'chec davantage pour le systme ducatif que pour eux-mmes. Un tel constat est loin d'tre invitable, mme pour les lves aux prises avec les pires difficults. Les stades d'acquisition de la lecture L'acquisition de la lecture se fait en plusieurs stades. Bien que les spcialistes de la lecture les qualifient et les dcrivent de diffrentes faons, ces stades sont pour ainsi dire les mmes. Au premier stade, que nous appellerons la prlecture, les enfants ne lisent pas vraiment, mais font semblant. Il se produit ce stade une prise de conscience de ce que sont la lecture et ses mcanismes. Les enfants ralisent que les choses que l'on dit peuvent tre mises par crit par une personne et reprises verbalement par une autre. Au stade suivant, celui de la lecture dbutante, les enfants commencent prter attention la faon dont les lettres et les mots imprims reprsentent les sons et les mots de la langue parle. ce stade, leur proccupation est de comprendre les correspondances entre les lettres ou combinaisons de lettres et les sons de la langue. Pour pouvoir aider les lves cette tape de leur apprentissage, les enseignantes et enseignants doivent bien mesurer ce qui fait la complexit du systme alphabtique et aborder ces aspects de la manire la plus simple possible. Arrive enfin le stade de la lecture courante, celui o, grce une reconnaissance rapide des mots, les lves accdent une bonne comprhension du texte lu. Il s'agit ce stade de donner aux lves maintes occasions de lire des textes familiers, structurs et intressants, qui leur permettent d'accder une lecture efficace, autrement dit rapide et sans effort. force de lire, les enfants acquirent une fluidit grce laquelle lire devient une source de plaisir et d'information. Il appartient au personnel enseignant de se servir de livres qui donnent aux lves le got de les regarder, de les tenir et de s'intresser leur contenu. De cette faon, le personnel enseignant

peut transmettre aux lves le got de la lecture et ainsi crer les conditions favorables leur progression d'un stade de l'acquisition de la lecture un autre. La lecture comme moyen d'apprentissage Les premires annes, l'enseignement met l'accent sur l'importance de l'apprentissage de la lecture, mais, avec le temps, son thme dominant devient l'importance de lire pour apprendre. C'est pourquoi lire pour apprendre est l'une des raisons de toute lecture et ce qui lui donne, entre autres, sa valeur. Avant que les enfants puissent lire pour apprendre, il faut les aider devenir des lectrices et des lecteurs engags et rflchis. Il s'agit de leur fournir un enseignement explicite de la comprhension et des habilets de la pense afin de leur permettre de reprer et de se rappeler les informations importantes du texte. Il convient aussi de les aider faire le rapprochement entre les informations d'un texte et leurs connaissances antrieures, afin de leur permettre de btir et d'approfondir leur comprhension des crits. La facilit et la vitesse du passage de la phase d'apprentissage de la lecture la phase lire pour apprendre dpendent de plusieurs facteurs, entre autres : la stimulation langagire de l'lve avant son entre l'cole, par des livres et la lecture d'histoires, la conversation et les occasions de poser des questions et d'y rpondre; la qualit et la dure de l'enseignement de la lecture qui lui a t dispens durant ses premires annes de scolarit; les interventions prcoces et spcifiques dont l'lve a pu bnficier, le cas chant, en cas d'ventuels risques d'chec de son acquisition de la lecture; le soutien continu de sa famille et de son entourage. La stimulation de la lecture S'il est vrai que certains enfants apprennent lire un jeune ge sans avoir pass beaucoup de temps sur les bancs de l'cole, il serait faux de croire que ce phnomne se produit uniquement cause d'une ventuelle exposition des livres de bonne qualit. La plupart des enfants ont besoin d'un enseignement formel, en plus d'une exposition frquente des livres qui leur conviennent, avant de pouvoir dchiffrer le code complexe de la langue crite et d'tre aussi l'aise en lecture qu' l'oral. Pour tre efficace, l'enseignement doit offrir aux lves une stimulation visuelle, auditive et kinesthsique, bref, transformer la lecture en une exprience anime et entranante. Un bon programme d'enseignement en salle de classe incorpore l'enseignement direct et systmatique, des exercices de modelage et d'entranement, la lecture frquente de textes varis, une valuation continue, une rtroaction au moment opportun, sans oublier l'loge des progrs des lves. Par la participation active au processus de lecture, les lves utilisent au mieux leur bagage croissant de connaissances et leurs comptences pour lire avec facilit et comprhension. Au fil du temps se dveloppe une habilet grandissante lire des textes de plus en plus complexes et rsoudre les problmes lorsque le texte n'est pas clair. Les lves sont capables de rflchir au contenu d'un texte et de communiquer ce qu'ils en ont retenu et de porter un jugement sur leur lecture. L'tablissement de bases solides Il est prfrable que l'apprentissage de la lecture dbute tt, avant mme l'entre l'cole. Les enfants qui ont l'occasion de participer des activits d'expression orale et qui sont exposs de l'information crite ds leur plus jeune ge, que ce soit la maison, la garderie, dans un programme prscolaire, au jardin d'enfants ou la maternelle, en tirent un avantage indniable. L'enfant pourrait par exemple: observer des personnes qui lisent; couter la lecture haute voix de toutes sortes de livres et en parler par la suite; regarder, manipuler et faire semblant de lire des livres familiers, des abcdaires, des pomes, des comptines;

faire le rcit mim d'histoires, rpter des histoires familires et chanter des chansons; reconnatre les concepts associs l'crit (par exemple un livre a un recto et un verso); reprer les diverses formes que prend l'crit dans le milieu ambiant (par exemple affiches routires, emballages des produits alimentaires); reconnatre que les mots sont forms de sons et organiser ces sons dans le cadre de jeux de rimes, de substitution, d'allitration, etc. Toutes ces activits servent enrichir le vocabulaire des enfants et dvelopper et amliorer leurs comptences en communication orale, de mme qu' leur donner le got de la lecture. Les objectifs de l'enseignement de la lecture La lecture, c'est l'action de dchiffrer ce qui est crit et d'en saisir le sens. Un enseignement efficace de la lecture au primaire permet l'ensemble des lves de devenir des lectrices et des lecteurs fortement motivs, comprenant le contenu de leurs lectures et sachant appliquer et communiquer leurs connaissances et leurs habilets dans de nouveaux contextes. Le cadre d'action prsent la figure 1 cerne les trois principaux objectifs de l'enseignement de la lecture : La fluidit correspond l'habilet de reconnatre les mots et de lire le texte qu'ils forment avec rapidit et une certaine expression. La fluidit vient force de lire des livres simples, qui traitent de sujets familiers et qui contiennent surtout un vocabulaire courant et rptitif, afin d'viter que l'enfant ne bute sur des mots inconnus. mesure que leur lecture devient plus fluide, les enfants dveloppent leur habilet lire de faon plus expressive, en faisant les pauses aux endroits appropris, ce qui leur permet de mieux comprendre le sens d'un texte. La comprhension est l'habilet extraire le message d'un texte, y rflchir et en tirer des conclusions. Un enseignement efficace de la lecture se fonde sur les connaissances pralables, le vcu, les comptences langagires et les habilets suprieures de la pense. La motivation lire est l'lment cl de l'implication des enfants dans la lecture, l'tincelle qui attise la passion pour la lecture. Il est important que les enfants soient plongs dans un environnement o les crits abondent, sous forme de livres captivants, de pomes, d'images, de tableaux et d'autres ressources qui veillent leur intrt et leur donnent envie de lire pour s'informer et se distraire.