UNIVERSIDAD AUTNOMA DE CHIRIQU FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIN VICERRECTORIA DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO

APRENDIZAJE (PDS 710) ENSAYO: LA LECTURA ES EDUCACIN PERMANENTE

ELABORADO POR: Lic. JANES J. MIRANDA S. CIP. 4-742-534

FACILITADORA: MSc. ALBA C. DE OBALDA

OBTUBRE 2012

LA LECTURA ES EDUCACIN PERMANENTE

Por: Lic. Janes J. Miranda S.

I INTRODUCCIN La lectura cumple un papel sumamente importante en la preparacin y en la formacin del estudiante universitario e influye considerablemente en el proceso de enseanza-aprendizaje, puesto que abre un mundo de experiencias que despiertan la imaginacin y el desarrollo de las capacidades de orden superior. Ahora bien, en este ensayo se plantea como problemtica central la necesidad de la lectura para el desarrollo de la educacin, con base en el anlisis crtico del texto Estrategias de lectura en la universidad. Es cada vez ms frecuente ver a estudiantes de nivel superior que an no saben leer, es imposible para ellos comprender los textos que se les dejan como complemento de sus actividades de aprendizaje. Es necesario detenernos y preguntamos Cul es el papel que cumple la lectura en la formacin de estudiantes, docentes e investigadores? Lamentablemente el cultivo de la lectura es cada vez ms pobre, an en los profesionales. Aqu, los lectores de este ensayo podrn encontrar un punto de vista crtico y exigente sobre la manera como se accede al conocimiento a travs de la lectura.

II RESUMEN Tanto en Panam, como en el mundo existe una preocupacin por elevar la calidad de la educacin para formar profesionales competentes e investigadores capaces de tomar decisiones y resolver problemas. Se reconoce que para lograr este objetivo es necesario potenciar al mximo las habilidades para leer, porque son esenciales para el avance cientfico, tecnolgico y cultural de un pas. El problema de la lectura en la Universidad, no debe mirarse como un tema aislado, que radica solo en esta etapa. El estudiante que realmente no tiene hbitos de estudios, que

no sabe comprender, interpretar o sacar las ideas centrales del texto, ha tenido claramente problemas desde la infancia, desde la primaria, donde la mente del nio se desarrolla, donde se forma cognoscitivamente. Las personas que llegan a la Universidad sin este habito, se les hace imposible, la interpretacin de las herramientas que les provee la institucin, se ven obligados en muchos casos a mandar, a hacer trabajos, copiar informacin, por copiarla, sin hacer un verdadero proceso de aprendizaje, donde se interioricen los conocimientos. La lectura constituye una bsqueda de conocimientos y de respuestas a los interrogantes que surgen a diario, en los textos encontramos lo que queremos leer, y dejamos de lado informacin que en algunos casos ni notamos que est escrito en el texto. Por esta razn cada vez que leemos un mismo texto encontramos cosas nuevas, es que cada vez que lo leemos tenemos una nueva perspectiva, lo leemos desde otro ngulo es decir ya no buscamos las mismas cosas que en la primera ocasin que lo lemos. Por esta razn no bastar leer un texto una solo vez para reproducirlo completamente, necesario leerlo veras veces. El individuo asiduo a la lectura se hace poseedor de un mundo de experiencias ricas en contenidos literarios. Es el lector, quin crea el concepto grfico por medio de la imaginacin. Quien no pintara un cuadro en la mente con solo imaginar una situacin, al leer la obra Cien aos de Soledad de Gabriel Garca Mrquez. Por supuesto que cada lector tiene su propia interpretacin, pero el mensaje del autor no vara, slo los elementos que cada uno de nosotros hemos dispuesto en nuestra mente para enriquecer ese texto. Entonces, la inferencia que pueda hacer el lector sobre un texto literario en donde el autor describe una situacin sin el uso de imgenes, ni dibujos, generar una actitud crtica; esto no se logra cuando se observa un video, deja muy poco para la imaginacin, creando as un letargo de la memoria. En cierto sentido la tecnologa ha mermado considerablemente los hbitos de lectura, que pretende automatizar todo, al grado que estamos cayendo en la dependencia a la web.

Ya las bibliotecas parecen cementerios, el estudiante ahora realiza sus dizques investigaciones en base al copia y pega sin leer el texto y lo ms lamentable que por no tener la prctica de la lectura, le cuesta hacer una lectura comprensiva y por ende desarrollar el pensamiento crtico y formular juicios, que le permitan aportar sus propios criterios. Con esto se crea un individuo pasivo que no participa de su propia formacin. Sin embargo, es cierto que las redes sociales, han fomentado este criterio, hoy por hoy el estudiante no tiene la motivacin, su aceptacin radica en que tenga dinero o no, cuales fuere los medios para alcanzarlo; pero no toda la informacin de la web es mala, solo hay que ser selectivo al elegir la informacin. El hbito de la lectura crea en el lector una fuente de educacin permanente, al mismo tiempo ste es capaz de seleccionar el tipo de lectura que aporte a su acervo intelectual. Cada libro le abrir nuevos interrogantes, le sugerir otros libros emparentados o citados y de esa manera ir hacindose una cultura viva, de acuerdo con sus apetencias y necesidades propias. Cada persona tiene intereses propios, lo que quiere decir que ste tiene la capacidad de regular su aprendizaje. La lectura facilita, tanto el desarrollo de la expresin oral como la escrita y adems constituye una de las tcnicas de aprendizajes ms efectivas basadas en el repaso, puesto que hay personas que para aprender necesitan leer y copiar, pero en ese proceso de metacognicin, el autor de cierta forma transporta al lector a un escenario o punto de vista determinado, pero es tarea del lector hacer su propia interpretacin sin salirse del tema. La lectura consultada expone, que hoy en da los estudiantes, y en general las personas que leen, no interpretan, no se enfrentan al texto, simplemente se limitan a leer por cumplir, por una obligacin, no se preocupan por preguntarse, que quiere decirnos el texto, no el autor sino el contenido por s solo, nos limitamos, al significado estricto de las palabras cuando hay variedad de significados, que dependen del contexto en el que nos encontremos. El texto enumera tres modelos, llamados modelo ascendente o bottom up, modelo descendente o top down, el primero basado en enfoques conductista de carcter mecnico,

el segundo se apunta hacia un punto ms constructivista; mientras que el tercero, el modelo interactivo, integra los dos modelos anteriores. El lector, cuando est haciendo un buen proceso de lectura, recurre a la capacidad de idealizar, de ilusionarse, la rebelda, la parte critica que nos permite oponernos, y por ltimo la parte creativa innovadora que no se opone, que mas bien propone. Son estas etapas, las que a mi criterio debe tener un buen lector, en conjunto nos permiten, interpretar, oponernos al texto preguntarle, y sacar conclusiones propias.

III ANALISIS CRTICO La lectura juega un papel decisivo y constituye un alto porcentaje en el buen desenvolvimiento del estudiante durante toda su carrera. Considerando as, que la lectura y la educacin son inseparables, porque sin negar el papel que cumplen y deben cumplir los medios audiovisuales en el proceso educativo, todava la lectura es el instrumento ms utilizado en el proceso de enseanza-aprendizaje. El estudiante universitario descubre que la lectura es una actividad decisiva en su trabajo acadmico, porque necesita ampliar, confrontar y reelaborar, a partir de una bibliografa, los conceptos que se trabajan en clase y en las asesoras. Cada vez con mayor intensidad, la metodologa de los cursos descansa, bsicamente, sobre las actividades que llevan a cabo los estudiantes en relacin con la elaboracin de informes de lectura, ensayos, estudios, monografas y trabajos de investigacin. Para cumplir con estos requerimientos en forma eficiente y productiva, el estudiante debe desarrollar al mximo su habilidad lectora y la capacidad para utilizar adecuadamente todos los servicios que prestan las bibliotecas y los centros de documentacin. De manera que, la lectura es el eje central del proceso educativo y que de su dominio depende, en parte, el xito acadmico y profesional.

IV CONCLUSIONES Con respecto a los resultados obtenidos podemos concluir que la falta de comprensin en la lectura individual depende de factores como la concentracin, el conocimiento del vocabulario y la capacidad de identificar al sujeto de quien se habla. Y que a pesar de que un alumno tenga menores logros en la comprensin individual es posible que exprese y organice mayor cantidad de informacin, en forma oral, ante el grupo; que en forma escrita. Estas consideraciones me han permitido, formar un punto de vista crtico frente a la grave crisis que afronta el sistema educativo en nuestro pas, no solo el nivel superior, sino desde la primaria. Con base en esto se presentan algunas soluciones como: leer el texto detenidamente, como un trabajo de interiorizacin e interpretacin, es una posible solucin, darle preguntas al texto es una forma de confrontarnos a l, de retarnos a entender para poder solucionar, nuestros cuestionamientos. Para ello se requiere que el lector posea una especfica formacin lectora, cuya eficacia se basa en la metacognicin del proceso de lectura. Teniendo claro que leer es el pilar fundamental de acceso al conocimiento, no hay forma de entrar en el mundo globalizado en el que estamos, sino somos capaces de discernir, interpretar, y dilucidar, los nuevos avances de la tecnologa.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Trejos Cisneros, A. y Alarcn Prez, L. (n.d.) Estrategias de lectura en la universidad. Alvarado Santiago, E. & Borges Bentez, B. (2004). Gua prctica para el desarrollo de monografas, ensayos, bibliografas, extractos. Hato Rey, Puerto Rico: Publicaciones Puertorriqueas. Henao Salazar, Jos I. (2008) La Lectura: pasaporte a la universidad. Medelln
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