Sunteți pe pagina 1din 10

UNIVERSITATEA DIN CRAIOVA FACULTATEA DE MECANICA

PROFESORUL IDEAL

MODUL PSIHOLOGIE PEDAGOGICA

PROFESOR COORDONATOR: STUDENT: LECTOR DRD. CALIN RAZVAN-ALEXANDRU TONCEA EUGEN -MARIAN

CRAIOVA 2012-2013

Termenul pedagogiei deriv in cuvntul grecesc paidoggia ( de la pais, paidon = capil si agog = actiunea de a conduce ), semnificnd n sensul propriu al cuvntului, conducerea copilului, creerea acestuia sub aspect practic, concret. Primele informaii despre profesor i rolul su corespund epocii de organizare i instituionalizare a activitii de educare a tinerelor generai ce are loc n ornduirea sclavagist. Profesorul este situat intr-un sistem de relaii ce depesc incinta colii incluznd prinii elevilor, i, in general, membrii grupului social n mijlocul cruia traieste i muncete, el este obligat s rspund i solicitrilor acestora, adesea, trebuind s vin chiar n ntampinarea lor. Profesiea de educator i exercitarea ei, solicit din partea celor care o practic s raspund la cerine de baz, printre care menionm: pregatire temeinic de specialitate, pregatirea psihopedagogic corespunzatoare, precum i priceperi i deprinderi de munc pedagogic,tact pedagogic i miestrie pedagogic, bogat orizont cultural. Profesorii reprezint acea categorie de personal didactic care ndeplinete funcii didactice n nvmntul secundar (gimnazii, licee) i n uniti conexe ale nvmntului preuniversitar. Profesia didactic are o dimensiune uman extrem de puternic, fapt care implic nu doar cunotine i competene, ci i atitudini, valori, etos, ntr-un cuvnt o contiin profesional. Cadrul didactic nu este doar un agent,care se supune unui sistem de norme, ci i un actor, care se investete n ceea ce face,

confer semnificaii, triete activitatea cu elevii, cu un indice de intervenie personal important.

Standardele profesionale se refer la acele componente ale profesiei didactice care sunt observabile i msurabile. Principalele categorii de comportamente ateptate din partea unui profesor competent pot fi ordonate ntr-un model al profesiei didactice cu caracter taxonomic care va evidenia faptul c acest model include aspecte care, pe lng cele observabile i msurabile, cu greu pot s fie standardizate. Competenele specifice ale profesiei didactice corespunztoare competenelor generale: I.Competene metodologice: *Utilizarea adecvat a conceptelor i teoriilor din tiinele educaiei ; *Aplicarea conceptelor i teoriilor moderne privind formarea capacitilor de cunoatere; *Proiectarea coninuturilor instructiv-educative; *Organizarea adecvat a activitilor didactice n funcie de tipul de lecie dominant; *Utilizarea metodelor i strategiilor de predare adecvate particularitilor individuale sau de grup, scopului i tipului leciei ; *Stabilirea materialelor i auxiliarelor didactice utilizate n activitile de nvare; *Utilizarea optim a factorilor spaiotemporali n vederea eficientizrii procesului instructiv educativ;

*Manifestarea unei conduite metodologice inovative n plan profesional; *Realizarea activitilor instructiv educative. II.Competene de comunicare i relaionare -Stpnirea conceptelor i teoriilor moderne de comunicare:orizontal si vertical; complextotal; multipl; diversificat i specific ; -Manifestarea comportamentului empatic i orientrii helping ; -Accesarea diverselor surse de informare n scopul documentrii; -Proiectarea, conducerea i realizarea procesului instructiv educativ, ca act de comunicare; -Realizarea unor proiecte comune coal familie comunitate. III.Competene de evaluare a elevilor -Proiectarea evalurii -Utilizarea strategiilor adecvate de evaluare individual sau de grup -Elaborarea instrumentelor de evaluare n funcie de scop i particularitile individuale sau de grup; -Utilizarea metodelor specifice gndirii critice IV.Competene psiho-sociale *Formarea capacitilor de adaptare rapid la schimbrile de natur social; *Valorificarea metodelor i tehnicilor de cunoatere i activizare a elevilor ; *Asumarea responsabil a rolului social al cadrului didactic;

*Implicarea n elaborarea si derularea n coli a proiectelor de cooperare internaional; *Identificarea dinamicii i tendinelor de pe piaa muncii i corelarea acestora cu procesul instructiv- educativ; *Elaborarea de strategii eficiente ale parteneriatului coal familie; *Organizarea i administrarea mediului de nvare n colaborare cu Comitetul de prini al clasei; *Colaborarea cu prinii / comunitatea n scopul realizrii unui autentic parteneriat n educaie V.Competene tehnice si tehnologice Utilizarea calculatorului n procesul instructiv educativ Exersarea schemelor de aciune n vederea dobndirii / perfecionrii deprinderilor practice; Conceperea i utilizarea materialelor / mijloacelor de nvare; Aplicarea strategiilor didactice de utilizare eficient a mijloacelor / auxiliarelor didactice in procesul de nvmant. VI.Competene de management al carierei Utilizarea metodelor i tehnicilor de autocontrol psihocomportamental; Adoptarea de conduite eficiente pentru depirea situaiilor de criz; Deschiderea fa de schimbrile care au loc n situaii de competiie, examen, concurs; Asumarea integral a diferitelor roluri cu implicaii docimologice Manifestarea unei conduite (auto)reflexive asupra activitilor didactice/pedagogice proprii;

Manifestarea deschiderii fa de tendine novatoare necesare dezvoltrii profesionale; Asimilarea cunotinelor de tip organizaional.

Un profesor eficient: *Stabilete cu claritate obiectivele pe care urmeaz s le realizeze elevii. Aceasta presupune ca profesorul s posede, de exemplu, competena de a identifica obiectivele educative de atins, prin luarea n consideraie a caracteristicilor elevilor si i a ateptrilor comunitii sociale, de a operaionaliza obiectivele alese spre a fi propuse elevilor, de a utiliza diferite tehnici de analiz a sarcinilor de nvare implicate n realizarea fiecrui obiectiv selecionat; Le prezint elevilor care sunt cele mai nalte performane, n anumite limite rezonabile, la care se ateapt ca ei s se ridice n realizarea diferitelor activiti care le sunt propuse; Identific i concepe activiti de nvare care sunt relevante pentru contextele reale de via cotidian a elevilor; Manifest preocuparea de a se adapta la diversitatea elevilor prin selecionarea unor strategii de instruire i a unor materiale de nvare care sunt adecvate vrstei, pregtirii anterioare, valorilor culturale i nevoilor individuale de educaie ale elevilor; Creeaz i menine n sala de clas un climat de lucru care favorizeaz nvarea, motivaia intrinsec a nvrii i dorina de a realiza sarcinile de lucru propuse; acesta presupune o serie de competene de management al clasei, ncepnd cu cele legate de

aranjarea mediului fizic al clasei, astfel nct s se nlesneasc interaciunea dintre profesori i elevi, stabilirea mpreun cu elevii a unor limite rezonabile n care trebuie s se nscrie comportamentul fiecruia i terminnd cu cele legate de crearea unei atmosfere de lucru, destinse, ncurajarea preocuprii elevilor de a se autocontrola continuu i competenele de tratare corespunztoare a manifestrilor de indisciplin; ncurajeaz interaciunea social a elevilor n discutarea i realizarea diverselor activiti de nvare legate de tema supus studiului; Ofer elevilor o structur de lucru de natur s ghideze activitatea de nvare a elevilor i comportamentul lor n timpul leciei; nlesnete elevilor prelucrarea/procesarea intelectual a informaiilor punndu-i n situaia de a desfura activiti care implic procese cognitiv ce i vor ajuta s nvee i s-i reaminteasc informaia. De exemplu, evidenierea legturilor logice dintre anumite informaii, solicitarea elevilor n a realiza extrapolri sau n a stabili implicaii posibile ale unui fapt constatat, ncurajarea exprimrii n maniere diverse grafice, simbolice, semantice; i ajut pe elevi s stpneasc esenialul acele cunotine i deprinderi care sunt de baz pentru studierea la nivel superior a unui domeniu, cerin care implic ea nsi din partea profesorului capacitate de esenializare; Ofer elevilor sarcini de lucru, provocatoare, interesante, de natur s stimuleze dezvoltarea lor intelectual; de exemplu, sarcini care i pun pe elevi n situaia de a-i testa ceea ce

au nvat efectiv i a stabili ce urmeaz s nvee; sarcini care presupun exersarea unor strategii de soluionare a unei anumite categorii de probleme dificile sau a unor strategii prin care i pot dezvolta anumite competene; Propune activiti de nvare care solicit elevilor activiti intelectuale de un nalt nivel de complexitate; Realizeaz o continu monitorizare a progresului elevilor n realizarea obiectivelor educative care le-au fost propuse.

Profesorul ideal n viziunea mea n societatea contemporan, ateptrile la nivelul cadrelor didactice sunt mai ridicate. Acetia trebuie s fie experi n una sau dou discipline de specialitate, ceea ce necesit un nivel ridicat de calificare academic. Pregtirea iniial i continu trebuie s aib aib n vedere nzestrarea cadrului didactic cu competenele necesare astfel nct acesta s se simt confortabil n faa clasei, n toate situaiile care pot aprea n cursul activitii sale educaionale. Munca n educaie nseamn acumularea de tensiune, presiune concentrare, stres, nseamn responsabilitatea pentru o clas ntreag de elevi. Cadrul didactic nu este doar un agent, care se supune unui sistem de norme, ci i un actor, care se investete n ceea ce face, confer semnificaii, triete activitatea cu elevii, cu un indice de intervenie personal ridicat. Profesorul este capabil s sesizeze, n interiorul unei situaii concrete, informaiile care i vor premite s intervin ntr-o manier adecvat, el utilizeaz n mod adecvat aceste informaii i

acioneaz ntr-o manier inovativ pentru soluionare problemelor.. Un prim principiu fundamental care fundamenteaz conceptul de standard, este faptul c profesorul este un bun cunosctor al domeniului i al didacticii disciplinei care o pred.Al doilea principiu presupune ca profesorul s i cunoasc elevul i s l asiste n procesul propriei dezvoltrii. Astfel cadrul didactic folosete instrumente eficiente de cunoatere a personalitii elevilor precum i a influenelor mediului colar, familial i social al dezvoltrii sale. El va fi nevoit aadar s i adapteze i selecteze cunotinele disciplinei de predat n funcie de capacitile de nvare, nevoiie i aspiraiile elevilor. Trebuie s dezvolte elevilor capacitatea de a fi autonomi, de a deveni subieci ai propriilor dezvoltri. Un alt principiu presupune ca profesorul s fie membru activ al comunitii. Trebuie s colaboreze cu membrii comunitii colare,el trebuie s foloseasc modaliti eficiente de implicare a familiei n viaa colii i n dezvoltarea elevilor. Alturi de toate acestea el trebuie s se implice n rezolvarea problemelor comunitii promovnd valori morale i civice. Vorbind despre competenele necesare, standarde, se impune i valorizarea lor. Cel mai bun indicator al eficienei i competenei unui profesor sunt rezultatele sale, elevii. Astfel bogia de cunotine, deprinderi, capaciti i credine care l caracterizeaz pe un profesor se vor transmite i nsui elevilor acestuia. Din acest motiv un profesor trebuie s fie devotat elevilor i nvrii acestora. Un profesor trebuie s plece de la ideea c toi elevii pot cu adevrat nva. Un profesor bun nva din experien. nva atunci cnd i ascult pe elevi, cnd i observ lucrnd. Lucrurile pe care le afl depre elevi n timpul procesului de educaie devine automat parte a competenelor lui didactice.

Pentru a servi mai bine interesele elevilor, un bun profesor este foarte atent ca toi elevii s beneficieze de aceai grij din partea lui i s nu lase ca presupusele sau realurile lor handicapuri sau incapaciti, diferenele individuale, contextele culturale sau sociale diferite din care provin acetia, s influeneze relaiile dintre el i elev. Profesorii trebuie s fie ateni i interesai i despre ce cred elevii despre ei nii, de motivaiile lor, de efectele nvrii asupra relaiilor lor cu grupul de prieteni, dar i de dezvoltarea caraterului lor, de aspiraiile i calitile lor. Toate aceste competene necesare unui profesor vor influena performanele elevilor, modul lor de raportare la procesul de nvare, precum i dragostea sau averiunea lor fa de coal. Probleme cum sunt motivaia, disciplina, conduita social, succseie colare, setea continu de cunotine, toate sunt organizate n jurul personalitii profesorului, care induce elevilor si starea de a fi gata pentru a ndeplini orice sarcini i interdicii. Concluzii Profesorul trebuie s acorde o atenie sporit configurrii ethosului comunicativ, date fiind influenele acestui subsistem asupra tuturor componentelor activitii educative. Profesorul trebuie s se asigure o instrumentializare i o initiere a elevilor n strategiile de discurs, astfel nct acetia s fie n stare s sesizeze, s nteleag, s ierarhizeze, s-si formeze o competen informaional premis a nvarii eficiente. Un profesor ideal este acela care stie s i formuleze ideile, poate s se fac nteles. Orice profesor si va prefigura mental coninutul i forma discursului.