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o, / /
Resumen:
En el presente artculo se presentan los
resultados de la aplicacin de un progra-
ma de actividades de juego y cuento en
una institucin preescolar mexicana. Se
muestra que estas actividades permiten
garantizar el desarrollo de la actividad
voluntaria como la formacin psicol-
gica central de esta edad. El programa
se aplic a 30 nios preescolares de 2do
y 3er grado con y sin problemas en el
desarrollo. A todos los nios se les aplic
el Protocolo de evaluacin neuropsi-
colgica para preescolares menores
(Quintanar y Cols., 2005), antes y despus
de la aplicacin del programa. Los resul-
tados mostraron cambios cualitativos
y cuantitativos, tanto en el protocolo
de evaluacin aplicado, como en el
comportamiento de los nios dentro
del saln de clase. El artculo enfatiza la
importancia de las medidas preventivas
desde las edades tempranas a travs de
las actividades especcas que garantizan
el desarrollo psicolgico y neuropsicol-
gico positivo de los nios.
Abstract:
e present article exposes the results of
application of the program of activities of
game playing and analyses of stories in a
preschool institution in Mexico. e ar-
ticle shows that the mentioned activities
permit to guarantee the development
of voluntary activity as central psycholo-
gical formation of this age. e program
was applied to 30 children from second
and third years of preschool educa-
tion with and without developmental
decits. All children were evaluated with
the Scheme for neuropsychological
assessment for young pre-scholars
(Quintanar y Cols., 2005) before and after
the application of the program. e re-
sults pointed out positive qualitative and
quantitative changes both in the tasks of
the Scheme and in childrens behavior in
preschool classroom. e article stresses
the importance of preventive measu-
res from early age by usage of specic
activities which may guarantee positive
psychological development of children.
Introduccin
Actualmente, el porcentaje de nios que
presentan diversos tipos de problemas
en el aprendizaje es muy alto. Diferentes
disciplinas han intentado abordar los
problemas que se presentan en la edad
preescolar y escolar, tanto en el desarrollo
como en el aprendizaje. No obstante,
la prctica de aplicacin de mtodos
tradicionales de diagnstico a travs de
las pruebas psicomtricas no permite en-
tender de mejor manera las regularidades
y caractersticas del desarrollo psicol-
gico del nio antes de que ste entre a
la escuela primaria. Una va alternativa
puede ser el conocimiento del estado de
las neoformaciones bsicas de la edad
preescolar y escolar de acuerdo con las
propuestas de Vigotsky (1996) y sus
seguidores (Davidov, 2000; Talizina, 2000;
Salmina y Filimonova, 2001; Solovieva,
Lzaro y Quintanar, 2006), as como las
adquisiciones bsicas de una edad psico-
lgica determinada.
En la etapa preescolar, la actividad
rectora es el juego temtico de roles y
las neoformaciones que surgen a partir
de dicha actividad son la imaginacin, la
funcin simblica, la actividad voluntaria,
el respeto de reglas sociales, la reexin,
el sentido personal y el desarrollo de la
personalidad en general (Davidov, 1996).
Precisamente estas neoformaciones son
las que permitirn afrontar con xito
el estudio escolar del nio. Por ello es
recomendable que los educadores y
maestros, en el nivel preescolar, incluyan
la actividad de juego como parte fun-
damental de su actividad pedaggica y
que traten de desarrollarla con todos los
medios posibles.
Nadie duda de la importancia del desa-
rrollo del lenguaje en la edad preescolar,
sin embargo, en pocas ocasiones se
mencionan las vas concretas para este
desarrollo. Adems, frecuentemente, la
introduccin del lenguaje escrito en la
escuela primaria se considera solamente
desde su aspecto motor y tcnico. En lo
que se reere a su aspecto psicolgico,
queda marginado o se considera como
/ R|v. I. M\c|s|s|o. Boco (Co|os|\), ; (,;): , - e, ||ss|so - \szo :cc,
continuacin o paso directo del lenguaje
oral del nio a su lenguaje escrito. Sin em-
bargo, el anlisis psicolgico de las formas
del lenguaje muestra que sus formas oral
y escrita no coinciden (Vigotsky, 1992;
Akhutina, 2002; Tseitlin, 2000; Leontiev,
1997; Stern, 2006). Desde este punto de
vista, se puede hablar de dos necesidades
del desarrollo del lenguaje oral en la edad
preescolar: 1) perfeccionar la funcin
reguladora del lenguaje y 2) desplegar el
lenguaje oral propio del nio (Solovieva
y Quintanar, 2008). En relacin con el pri-
mer punto, el lenguaje incide directamen-
te en la regulacin del comportamiento
de los nios; a esta funcin del lenguaje
se le ha llamado funcin reguladora. Por
otro lado, existe la necesidad de ampliar el
lenguaje oral de los nios, desarrollando,
inicialmente, su dilogo y pasando a la
introduccin del monlogo elemental.
Slo as sera posible garantizar la prepa-
racin de los nios para la adquisicin
del lenguaje escrito en la escuela primaria,
que es la forma ms amplia y consciente
de todas las formas del lenguaje (Vigotsky,
1992). La actividad ms apropiada de la
edad preescolar, que puede hacer impor-
tantes aportaciones para el desarrollo y
perfeccin del lenguaje oral es la actividad
de lectura y anlisis de cuentos infantiles
en el colectivo preescolar; esta es una
herramienta importante para el desarrollo
del lenguaje expresivo y comprensivo del
nio.
El objetivo del presente trabajo es ana-
lizar las aportaciones de un programa
de actividades de juego y cuento para
el desarrollo psicolgico de los nios
preescolares, mediante la evaluacin de
algunos aspectos psicolgicos y neurop-
sicolgicos de su actividad (Solovieva,
Lzaro y Quintanar, 2008).
Metodologa
Sujetos. En el estudio participaron 30
nios preescolares, seleccionados de 2do
y 3er grado (Tabla 1). Los nios fueron
divididos en 4 grupos. En el primer grupo
se incluyeron nios del tercer grado de
preescolar sin dicultades; en el segun-
do grupo tambin participaron nios
del tercer grado preescolar, que, sin ser
diagnosticados formalmente por algn
especialista, haban sido detectados
por las maestras de grupo como nios
con diversas dicultades (por ejemplo,
nios con problemas de regulacin en
su comportamiento, nios con pobre
desarrollo verbal, etc.); en el tercer grupo
se incluyeron nios del segundo grado
de preescolar sin dicultades y en el
cuarto grupo los nios del segundo grado
con diversas dicultades. Ninguno de los
nios present algn tipo de sndrome
neurolgico y psiquitrico.
Material y procedimiento. A todos los ni-
os se les aplic el Protocolo de evalua-
cin neuropsicolgica para preescolares
menores (Quintanar y Cols., 2005) antes
y despus de la aplicacin del programa
para el desarrollo de la actividad de juego
y cuento. Este protocolo se dirige a la
evaluacin de aspectos psicolgicos y
neuropsicolgicos del desarrollo en la
Tabla 2. Estructura general del Protocolo de evaluacin neuropsicolgica para preescolares menores (Quintanar y Cols., 2005)
Tabla 1. Caractersticas de la poblacin de acuerdo al grupo en el que se incluyeron, el grado escolar y el gnero.
Grupo Grado de
Preescolar
Sexo Total
Masculino Femenino
1 Tercero sin
dicultades
7 3 10
2 Tercero con
dicultades
1 5 6
3 Segundo sin
dicultades
3 4 7
4 Segundo con
dicultades
4 3 7
Apartado Ejemplos de tareas
Lenguaje Se realizan las siguientes preguntas: Cmo te llamas? Cmo se llama tu mam? etc.
Actividad de
Manipulacin
Se le muestran al nio algunos objetos (cuchara, pluma, etc.) y se le pregunta: Cmo
se llama? Qu se hace con l? Cmo lo hace el mueco? Cmo lo haces t?
Percepcin de
sonidos de objetos
El nio se voltea, el psiclogo golpea el vaso con la cuchara y le pregunta al nio qu
objetos se utilizaron. Posteriormente se le da la indicacin: ahora, hazlo t.
Juego simblico Se tienen algunos objetos sobre la mesa (mueco, toalla, etc.) y se realizan las
siguientes preguntas: Cmo se va a baar el mueco? Cmo se va a dormir el
mueco? Qu va a hacer ahora?
Dibujo Copia de guras (relaciones topogrcas):
Crculo chico dentro del cuadrado grande.
Comprensin del
lenguaje oral
Se le dice al nio: escucha atentamente lo que te voy a decir y hazlo. Se presentan
instrucciones una a una, por ejemplo: pon la cuchara en el vaso, envuelve la
mueca en la toalla, etc.
Tercero excluido El evaluador coloca un vaso, una cuchara y una toalla y le pregunta al nio: De estos
objetos, qu podemos quitar?.
Factor cinestsico
tctil
El nio tiene que reproducir posiciones con los dedos de las manos: dedo meique
levantado, dedo pulgar levantado, meique y pulgar levantados.
Factor cintico Ejecucin de movimientos alternados: puo-lo (mano derecha e izquierda).
Factor fonemtico Repeticin de pares de slabas (da-ta, etc.).
Memoria auditiva Repeticin y evocacin de pares de palabras (coco-tapa, etc.).
Memoria visual Se le dice al nio: voy a poner estos tres objetos, obsrvalos bien; el nio se voltea (o
se le tapan los ojos) y se colocan cuatro objetos ms, Qu objetos estaban antes de
que te tapara los ojos? Ponlos aqu.
Movimientos
voluntarios
Se le dice al nio: Vas a brincar cuanto yo diga tres, Vas a brincar hasta alcanzar la
raya, etc.
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edad preescolar menor (de 3 a 5 aos).
En la tabla 2 se presentan los tems que
se incluyen en el protocolo con algunos
ejemplos de tareas.
El programa const de 25 sesiones
de 3 horas de duracin cada una y se
aplic de lunes a viernes en el horario
de la institucin preescolar. El programa
aplicado de actividades considera las
necesidades bsicas de la edad preescolar
y presupone la introduccin gradual de
las actividades de anlisis de cuentos y de
juegos de distintos grados de compleji-
dad. El anlisis de cuentos se realiz de
manera colectiva con la participacin de
todos los nios (Rodari, 2000a, 2000b).
Esta actividad implica la lectura de los
cuentos infantiles por parte del adulto
y su posterior anlisis con ayuda de
preguntas enfocadas en los personajes
con todas sus caractersticas, orden y
suceso de acontecimientos, detalles del
paisaje, etc. Dicha actividad involucra a
todos los nios y se va enriqueciendo a
lo largo de la realizacin del programa a
travs del despliegue, cada vez mayor, de
las respuestas de los nios. Por su parte,
la actividad de juego incluye las variantes
de juego simblico desplegado (con uso
de objetos, juguetes y sus sustitutos) y el
inicio de juego temtico de roles (Elkonin,
1980; Obukhova, 2006). Este ltimo
pretende involucrar a todos los nios
del grupo a travs de la distribucin y la
ejecucin de los roles correspondientes,
con la orientacin del adulto, hacia la
realizacin de tipos de acciones objetales,
representativas y verbales que permiten
expresar las relaciones sociales complejas
entre los personajes del juego (ejemplos
de juegos: hospital, calle, tienda, zoo-
lgico, etc.).
Resultados
Se realiz el anlisis cualitativo y cuantita-
tivo de los resultados de las evaluaciones
inicial y nal en los cuatro grupos de
nios preescolares.
El anlisis cualitativo consider las
caractersticas de ejecucin de las tareas
propuestas, as como la participacin
Grca 1. Porcentaje general de respuestas correctas en la evaluacin inicial y nal en los 4 grupos
Tabla 3. Porcentajes de ejecuciones correctas en algunos de los apartados del
protocolo, durante la evaluacin inicial y nal
* Tareas en las que el porcentaje de la evaluacin inicial y nal se mantuvo sin cambios importantes.
Resultados de las evaluaciones
tems (tarea) Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4
Inicial Final Inicial Final Inicial Final Inicial Final
Juego simblico
(cmo se
va a baar el
mueco)
52.9% 60% 45.2% 61.9% * * 32.7% 63.2%
Dibujo * * 79.5% 91% 42.8% 48.3% * *
Tercero
excluido
30% 90% 16.7% 33.3% 14.3% 57.1% 14.3% 71.4%
Memoria
auditiva
65% 80% 41.7% 49.9% 53.6% 67.9% 46.4% 50%
Memoria visual 80% 100% * * 42.9% 57.1% 28.6% 42.9%

/ R|v. I. M\c|s|s|o. Boco (Co|os|\), ; (,;): , - e, ||ss|so - \szo :cc,
de los nios en las actividades durante
las etapas inicial y nal de trabajo. Este
anlisis revel diferencias en el desempe-
o de los nios, tanto ante las tareas de
evaluacin psicolgica y neuropsicolgi-
ca posterior a la aplicacin del programa
de juego y cuento (evaluacin nal),
como en general en el comportamiento
de los nios en el saln de clases durante
la ejecucin de diversas actividades.
As, al inicio de la aplicacin del progra-
ma para el desarrollo de las actividades
de juego y cuento en todos los grupos
(pero de forma ms pronunciada en los
grupos 2 y 4) se identicaron las siguien-
tes caractersticas:
|c||odos co|tos dc +tcnc|on
|ob|c |ctcnc|on dc |os dct+||cs dc|
cuento.
|| +du|to tcn|+ un+ com|ct+ +|-
ticipacin en la organizacin de las
actividades.
|ob|c dcscnvo|v|m|cnto y oc+ |n|-
ciativa durante todas las actividades.
|oc+ mot|v+c|on
En contraste con lo anterior, se fueron
observando cambios graduales durante
el proceso de trabajo con el programa
para el desarrollo de las actividades de
juego y cuento y, al nal de la aplicacin
del mismo, en todos los grupos se identi-
caron las siguientes caractersticas:
|nc|cmcnto cn |+ +tcnc|on dc |os
nios.
|c,o||+ cn |+ |ctcnc|on y
comprensin de la informacin
dentro del cuento.
|+yo| o|g+n|z+c|on
desenvolvimiento y seguridad
durante las actividades por parte de
los nios.
|c,o||+ cn c| |cscto dc |cg|+s
impuestas tanto por el adulto como
por ellos mismos.
|+yo| mot|v+c|on c |n|c|+t|v+

El anlisis cuantitativo consider las
frecuencias de las respuestas correctas
e incorrectas durante la aplicacin del
protocolo de evaluacin antes y des-
pus de la aplicacin del programa de
actividades. Este anlisis mostr que, en
general, en todos los grupos de los nios
se apreci una mayor cantidad de res-
puestas correctas en la evaluacin nal,
en comparacin con la inicial (grca 1).
Es importante destacar que entre los
tems que evidenciaron un pobre desa-
rrollo, manifestado en los porcentajes
ms bajos de ejecuciones correctas en la
evaluacin inicial, se encuentran: juego
simblico, memoria auditiva y visual
(retencin audio-verbal y visual), tercero
excluido y dibujo. Particularmente, estas
dicultades resultaron ms evidentes
en los grupos 2 y 4. No obstante, en la
evaluacin nal se observ un aumento
en el porcentaje de ejecuciones correctas
en las tareas de estos tems y destaca el
hecho de que los grupos con dicultades
(grupos 2 y 4) evidenciaron una mejora
importante en varias de estas tareas,
aunque es evidente que se requiere de un
mayor tiempo de trabajo con estos nios.
La tabla 3 muestra algunos ejemplos de
las tareas en las que se observaron estos
cambios en las evaluaciones inicial y nal.
En general, las ejecuciones de las tareas en
la evaluacin nal muestran mayor cali-
dad y menor cantidad de errores en los 4
grupos de nios, en comparacin con la
evaluacin inicial. Cabe sealar que el pro-
grama de actividades no ha supuesto la
formacin del dibujo. El anlisis cualitativo
Ejemplo 1 (Grupo 1: 3 de preescolar sin dicultades)
Modelo Inicial Final
Dibujo libre Dibujo de un nio
Copia de tringulo arriba del cuadrado
Ejemplo 2 (Grupo 2: 3 de preescolar con dicultades)
C-s-o, .o-.o, / /
slo permite apreciar mayor iniciativa de
los nios en la realizacin de los dibujos,
mayor cantidad y riqueza de los elemen-
tos representados, mayor seguridad en
la eleccin de los colores en la tarea del
dibujo libre y mayor precisin y mejor
ubicacin de los elementos (dibuja lo
que ms te gusta, dibujo de la gura de
un nio y copia de guras geomtricas)
en la evaluacin nal (ejemplos 1-4).
Conclusiones
En la primera evaluacin se evidenciaron
dicultades particulares en los grupos de
los preescolares, siendo ms evidentes en
los grupos 2 y 4.
Despus de la aplicacin del programa
de juego y cuento se observaron mejoras
a nivel tanto cualitativo como cuantita-
tivo en los 4 grupos que se incluyeron en
el programa.
El anlisis cualitativo de los resultados
permite destacar la efectividad del pro-
grama empleado para la adquisicin (en
los grupos 2 y 4) y perfeccionamiento (en
los grupos 1 y 3) de las neoformaciones
bsicas de la edad preescolar: iniciativa,
imaginacin y actividad voluntaria.
Algunos nios de los grupos 2 y 4
requieren de la aplicacin del programa
un mayor tiempo, as como de apoyos
especcos que puedan aportar ms
teniendo en cuenta las necesidades de su
desarrollo psicolgico y preparacin para
la escuela.
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Nota
* Correspondencia: Maestra en diagnstico y rehabilitacin neuropsico-
lgica, Facultad de Psicologa BUAP. Emelia Lzaro Garca: emelia.
lazaro@fsic.buap.mx; Luis Quintanar Rojas: lquinr@siu.buap.mx
Ejemplo 3 (Grupo 3: 2 de preescolar sin dicultades)
Copia de un nio
Modelo Inicial Final
Copia de tringulo arriba del cuadrado
Ejemplo 4 (Grupo 4: 2 de preescolar con dicultades)
Modelo Inicial Final