EORM Aldea Piedra Parada

Proyecto Educativo Institucional Aldea Piedra Parada
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin parcial o total de la obra. Arts. Const. 24,42 y 63; Dto. 33-98 22/01/98 y su reforma Dto. 56-2000 01/11/00.
ndice:
1. Presentacin de la institucin 1.1Datos generales (escribirlos claros y completos): a. Nombre o razn social b. Direccin geogrfica c. Direccin electrnica d. Nmero de telfono fijo y telfono celular e. Nombre de la comunidad sociolingstica en la que se encuentra la escuela. e. Cdigo de establecimiento f. rea g. Categora h. Sector i. Modalidad k. Datos estadsticos Cantidad de grados que atienden Cantidad de secciones por cada grado Cantidad de estudiantes por grado y seccin Cantidad de estudiantes por edad y grado Cantidad de estudiantes por gnero y grado Cantidad de grado y secciones que implementan EBI Cantidad de docentes por grado y seccin Cantidad de docentes que implementan EBI. l. Niveles actuales (nivel, cdigo, No. de resolucin de autorizacin, No. de Acuerdo Ministerial que aprueba el plan de estudio, jornada y plan) m. Niveles que solicita (nivel, No. del Acuerdo
Ministerial que aprueba el plan de estudio, jornada y plan) n. Datos del representante legal (nombre, nmero de telfono, correo electrnico). . Datos del director tcnico y/o administrativo (nombre, nmero de telfono, correo electrnico). 1.2Descripcin de la historia de la institucin 1.3 Caracterizacin de la comunidad donde est ubicada la escuela. 2. Justificacin 3. Visin 4. Misin 5. Componente curricular: 5.1Principios educativos de la institucin 5.2Ejes del curriculum 5.3Perfil de ingreso y egreso de estudiantes 5.4Desarrollo curricular 5.5Valores 5.6Reglamento de Evaluacin. 5.7Manual de Convivencia 6. Aspecto de la organizacin administrativa 6.1Organigrama de la Institucin Educativa 6.2 Nombre de las personas que desempean cada funcin del organigrama. 6.3 Perfil de cada miembro de la institucin (Director-a, docentes, personal administrativo y operativo) 6.4 Funciones de cada miembro de la institucin (De los
que aparecen en el organigrama) 7. Diagnstico 7.1Diagnstico 7.2 Problemtica por atender: institucional, pedaggica y proyeccin a la comunidad. 8. Lneas y plan de accin 9. Equipo PEI 9.1Integracin del equipo PEI 9.2 Cronograma de reunin para el diseo, implementacin y evaluacin del PEI. 10. Agenda de presentacin del PEI a la comunidad: Fecha Temas a tratar Lugar Actividades a realizar Horario Compromisos Responsables

1. DATOS GENERALES (Escribir claros y completos):
b. Direccin geogrfica: Aldea Piedra Parada a. Nombre del Establecimiento: Escuela Oficial Rural Mixta Casero: c. Direccin electrnica: Municipio: Jocotn Departamento: Chiquimula
d. Nmero de telfono fijo (escuela): Nmero de telfono celular (escuela) - - - - - - - - e. Nombre de la comunidad sociolingstica en la que se encuentra la escuela f. Cdigo del Establecimiento: Ladino o no indgena 20-04-0182-43 g. rea: h. Sector: i. Modalidad: Rural Oficial Monolinge j. Datos estadsticos: Cantidad Cantidad de Cantidad de Cantidad de Cantidad de Cantidad de grados Cantidad de Cantidad de docentes que de secciones estudiantes por estudiantes por estudiantes por y secciones que docentes por grado y implementan EBI: grados por grado: grado y seccin: edad y grado: gnero y grado: implementan EBI: seccin: que M F atienden: 1. 1 21 12 9 2. 1 17 6 11 1 3. 1 13 6 7 1 4. 1 14 9 5 1 5. 1 6 2 4 6. 1 1 3 4 k. Nivel actual. No. de Resolucin que autoriza la escuela:
Nivel: Primaria
Cdigo: 20-04-018243
No. de Acuerdo Ministerial que autoriza la escuela:
Plan: Diario
Jornada Matutina
Nombre
l. Datos del o la representante legal: No. de telfono m. Datos del director tcnico: No. de telfono: 40147730
Correo electrnico: - - - - - - - Correo electrnico:
Nombre Blanca Sulema Daz Almazn
NOTA: Los grados son atendidos de la siguiente manera: 1 y 5 un docente, 2 y 4 un docente y 3 y 6 un docente.

1.1
Presentacin de la institucin Historia de la institucin educativa
DESCRIPCIN: La Escuela Oficial Rural Mixta, Aldea Piedra Parada, surge con la esperanza de que la comunidad se desarrolle y que los nios y nias que ah se educan sean el futuro de maana, que sean buenos lderes, personas tiles a la sociedad y que en un futuro no muy lejano los docentes del establecimiento sean de la misma aldea. Nuestro sueo es tener una escuela bien equipada con sufrientes aulas y suficiente personal docente. Gracias a la ayuda de las autoridades civiles aldea Piedra Parada ha crecido. Cuenta con un edificio escolar formal aunque cuando la escuela se inicio en el ao de 1986 no se contaba con un edificio escolar si no que se daban clases en una casa particular de un vecino de la comunidad. El nombre Escuela Oficial Rural Mixta, Aldea Piedra Parada surge debido a que la escuela se encuentra en un lugar donde se ubican dos piedras grandes Paradas y de ah el nombre que se le dio a la comunidad y a la escuela. Las personas que habitan la comunidad son fundadoras de la misma y descienden de la etnia Chort pero su idioma oficial es el espaol.
La institucin se encuentra en Aldea Piedra Parada, del municipio de Jocotn, departamento de Chiquimula. Tiene una va de acceso. Tiene una distancia aproximada de 16 kilmetros de la cabecera municipal yendo por la ruta que de la cabecera municipal de Jocotn conduce al municipio de Chiquimula. La comunidad donde se encuentra la escuela como ya mencionamos tiene una distancia aproximada de 16 Kilmetros; 2 kilmetros de la cabecera municipal hacia la comunidad de Los Vados especficamente en el lugar que se le conoce como Los Cedros donde hay que cruzar un ro o quebrada como le conocen los lugareos para luego adentrarse en una va de terracera pasando por las comunidades de Tesoro Abajo y Tesoro Arriba; posteriormente hay que dirigirse hacia las comunidades de Canapar Abajo, Potrero y por ltimo se encuentra la comunidad de Piedra Parada, lugar donde se encuentra ubicada la escuela. El Clima de la comunidad es templado, los cultivos predominantes de la comunidad son el maz y el frijol, productos que sirven de abasto para las familias habitantes del lugar.
La escuela surge en el ao 1986, con iniciativa de algunos padres de familia quienes gestionaron a diferentes instituciones que los apoyaran. El edificio escolar de aquel entonces era de bajareque y el techo estaba construido de paja. Ante esta situacin los vecinos de la comunidad se organizaron y solicitaron la construccin de un edifico formal en donde funcionara la escuela, todo esto debido a la demanda de nios del lugar y a la larga distancia en que se encontraban las otras escuelas. La construccin del edificio escolar se llev a cabo durante la gestin gubernamental del Lic. Marco Vinicio Cerezo Arvalo en el mes de mayo de 1986. La escuela cuenta con un aula grande, dos cuartos pequeos y una bodega. Ahora la escuela cuenta con tres docentes, dos del rengln presupuestario 011 y una del rengln 021.
NIVELE EDUCATIVO: Primaria
PERSONAL DOCENTE:
Profa. Blanca Sulema Daz Almazn Profa. Lourdes Carolina Espinoza Hernndez Profa. Cecilia Mantar Marcos
COMUNIDAD ESCOLAR (cantidad de alumnos por grado)
Primer Grado --------------------------------Segundo Grado -----------------------------Tercero Grado ------------------------------Cuarto Grado ---------------------------------Quinto Grado ---------------------------------Sexto Grado -----------------------------------
21 17 13 14 6 7
TOTAL DE ALUMNOS --------------------- 78
Cantidad de Estudiantes por edad y grado

EDADES PRIMER O SEGUNO D TERCER O CUARTO QUINTO SEXTO TOTAL 7 7 8 4 2 9 7 2 1 1 10 1 6 2 11 2 3 1 7 1 9 14 12 13 14 15 16
3 6 3 1 2 15 1 2 3 1 7 2
1 3 1 6 1 2
11

TABLA DE PORCENTAJES
GRAD O ALUMNOS INSCRITOS 2011-2012 MAESTROS POR GRADO CUANTOS NIOS APROBARON EN 2011 m 1. 2. 3. 4. 5. 6. 21 19 15 8 7 4 21 17 13 14 6 7 2 y 4 grado 1 1 1 4 6 7 2 3 1 f 5 5 5 4 4 3 6 7 2 1 0 0 0 1 2 1 1 1 REPITENCI A 2012 CUANTOS NIOS HAY CON SOBREEDAD CUANTOS NIOS SE FUERON DE MI ESCUELA 2012 0 0 0 1 0 0
1 y 5 grado
3 y 6 grado

2.
JUSTIFICACIN
Por qu es necesario realizar un Proyecto Educativo Institucional-PEI-?

Indudablemente es necesario realizar el PEI, debido a que la naturaleza de las instituciones educativas constituye la base del mejoramiento continuo para lograr que los establecimientos oficiales proporcionen servicios de calidad. Esta herramienta de trabajo ayuda a la comunidad educativa a planificar, proponer metas y objetivos claros, prever resultados de calidad y alcanzar la visin y la misin de la institucin. En la escuela, el Proyecto Educativo Institucional nos permitir proyectar a corto, mediano y largo plazo las acciones tcnicas y administrativas que servirn de base para la implementacin y desarrollo de una educacin de calidad. En resumen, el PEI puede definirse como una estrategia de gestin para lograr objetivos y metas a mediano y largo plazo, mediante un proceso que traduce la misin y todo lo que sucede en los centros educativos en un conjunto articulado de lneas de accin que involucra a toda la comunidad educativa.
3.
Visin:
La Visin de la Escuela Oficial Rural Mixta, Aldea Piedra Parada es ser una institucin educativa lder en la formacin integral de los nios y nias de la comunidad y contribuir con el desarrollo educativo en la comunidad, el municipio de Jocotn y nuestra amada Guatemala a travs del conocimiento y preparacin de los docentes, utilizando metodologas pedaggicas innovadoras dirigidas a los alumnos para promover el desarrollo de la persona y mejorar la calidad de vida de su respectiva familia y comunidad en general.
4. Misin: Somos una institucin educativa que crea su forma de servicio con enfoque al nivel de educacin Primaria, promoviendo el desarrollo de la persona humana con nfasis en el ser, en el saber y el hacer. Nuestra labor docente se basa en reas curriculares mediante la aplicacin de metodologas pedaggicas innovadoras que propician la formacin prctica de valores morales y ticos, mismos que permiten fomentar el desarrollo de la persona, en funcin de las necesidades de la sociedad.
5.
Componente Curricular
5.1 Principios Educativos de la institucin

Ante las nuevas exigencias de la sociedad actual, es evidente que la formacin general de los estudiantes guatemaltecos debe sufrir cambios que le permitan adquirir herramientas flexibles para enfrentar los retos de un nuevo siglo. Se requiere concebir la formacin de nuestros estudiantes como una de carcter intelectual y autnomo que le permita reflexionar, indagar, investigar, experimentar, reconstruir el conocimiento y autoanalizar su propio aprendizaje. El principio metodolgico que sustenta el quehacer docente de la Escuela Oficial Rural Mixta, Aldea Piedra Parada del municipio de Jocotn, departamento de Chiquimula es la formacin de nios y nias, orientado a la adquisicin de aprendizajes significativos, bajo la orientacin permanente y sistemtica del docente.
5.2 Ejes del Curriculum

Los ejes del Curriculum son temticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa. Orientan la atencin de las grandes intenciones, necesidades y problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educacin y, entre otras, tienen las siguientes funciones: a) Hacer visible la preocupacin por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social crtica. b) Establecer una estrecha relacin entre la escuela y la vida cotidiana en sus mbitos local, regional y nacional. c) Generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar, proyectndose desde ste al ambiente familiar, comunitario, regional y nacional. Despus de leer el fundamento filosfico de los ejes en el CNB se elabora una tabla donde contiene los ejes del Curriculum, la descripcin de los mismos y se escriben estrategias o formas de aplicacin en el aula de los ejes prioritarios: Multiculturalidad e Interculturalidad, Equidad de gnero, de etnia y social, Educacin en valores y Vida Familiar.
EJES DEL CURRICULUM Ejes de Curriculum Multiculturalidad e interculturalidad Descripcin del Eje
Busca propiciar el desarrollo de las y los estudiantes como personas capaces de participar crtica y responsablemente en el aprovechamiento y conservacin de los bienes del pas y en la construccin de una nacin pluralista, equitativa e incluyente, a partir de la diversidad tnica, social, cultural y lingstica. Tiene en cuenta, por tanto, no slo las diferencias entre personas y grupos sino tambin las convergencias de intereses entre ellos, los vnculos que los unen, la aceptacin de los valores compartidos, las normas de convivencias legitimadas y aceptadas, las instituciones comnmente utilizadas. Se refiere, fundamentalmente, a la relacin de justicia entre hombres y mujeres de los diferentes Pueblos que conforman el pas. Requiere, por lo tanto, del reconocimiento, aceptacin y valoracin justa y ponderada de
Forma de aplicacin en el aula

Se implementa a travs del conocimiento y reconocimiento de su ser, su contexto, su cultura, su familia y su relacin con todo ello.
Equidad de gnero, de etnia y social
Se desarrolla generando actividades ldicas de cambio de roles y responsabilidades. Utilizacin del lenguaje (imagen) incluyente.
todos y todas en sus interacciones sociales y culturales. Orienta el currculo hacia la atencin de nios y nias de acuerdo con sus particulares caractersticas y necesidades favoreciendo, especialmente, a quienes han estado al margen de los beneficios de la educacin y de los beneficios sociales en general.
Educacin en valores
El propsito de la educacin en valores es afirmar y difundir los valores personales, sociales y cvicos, ticos, espirituales, culturales y ecolgicos. Con ello se pretende sentar las bases para el desarrollo de las formas de pensamiento, actitudes y comportamientos orientados a una convivencia armnica en el marco de la diversidad sociocultural, los Derechos Humanos, la cultura de paz y el desarrollo sostenible. Contempla temticas referidas a los componentes de la dinmica familiar y promueve la estabilidad y convivencia positiva de sus miembros generando la estabilidad de nios y nias como parte fundamental de la familia y la incorporacin de las madres y padres de familia en los procesos educativos. Para ello, se establecen lineamientos que orientan el proceso educativo, incluyendo la revisin y adecuacin de materiales educativos en funcin de la equidad entre los miembros de la familia y la sensibilizacin del personal docente, tcnico y administrativo.
Se trabaja por medio de dramatizaciones, dilogos, estampas culturales, en las que al finalizar se analizan las conductas y se elaboran conclusiones.
Vida Familiar
Se desarrolla a travs de conceptos familiares y enfocando el rol que juega dentro de la sociedad as como tambin creando valores que establezcan la estabilidad de la misma.
5.3 Perfil de estudiantes
ingreso
egreso
de
las
los
El trmino perfil se utiliza en educacin para identificar las capacidades de los ingresados y egresados de un programa educativo. La expresin de estas capacidades se ha dado en funcin del conjunto de saberes. Es importante indicar que, de acuerdo con el aspecto coyuntural de la educacin, para identificar este conjunto de saberes hacemos uso de la nocin de competencias. Una competencia es la capacidad de un sujeto para desarrollar una actividad profesional o laboral con base en la conjuncin de conocimientos, habilidades, actitudes y valores requeridos pala la realizacin de determinada tarea o aprendizaje. Por lo tanto, una competencia
se integra por: la tarea, los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores. Los perfiles son instrumentos de ayuda para identificar las necesidades bsicas de aprendizaje del alumno e incorporarlas a los programas de estudio. Los perfiles constituyen los elementos operativos que definen y orientan la elaboracin de planes y programas de estudio, establecen los lmites entre niveles educacionales y situaciones de aprendizaje y contribuyen en la organizacin escolar y en la prctica cotidiana. Se conceptualizan, como la traduccin de los fines de la poltica educativa en saberes del estudiante, los cuales constituyen el conjunto de caractersticas, comportamientos y valores que disean el modelo de la persona que se desea formar, es decir, expresa lo que la sociedad requiere para resolver los problemas vitales. El perfil del egresado agrupa los rasgos que los alumnos deben poseer al egresar de un nivel especfico, dentro de los mbitos del conocer del ser, del saber hacer, del vivir y del emprender en los diferentes contextos en los que se desarrollan. El acercamiento a las potencialidades del educando, en determinada etapa evolutiva es el elemento que permite guardar y armonizar las secuencias del aprendizaje. Por lo anterior, la pertinencia y el significado del currculum en la planificacin local, regional y nacional, se ver reflejada en los perfiles terminales de los primeros aos de escolaridad, hasta lograr su unificacin en los niveles superiores. Perfil del y la estudiante Perfil de ingreso de las y los estudiantes El perfil de ingreso al nivel primario agrupa las capacidades cognoscitivas, procedimentales y actitudinales que los alumnos y alumnas deben aprender al ingresar al nivel primario. Se reconoce a s mismo, sus potencialidades, diferencias y limitaciones. Respeta a sus compaeros/as y miembros de su comunidad. Muestra iniciativa en su hogar, escuela y comunidad. Trabaja en forma ordenada y limpia. Manifiesta deseo por fortalecer su propia personalidad y ejercer autonoma. Se reconoce y valora a s mismo(a) y a los dems como personas con los mismos deberes y derechos. Reconoce que todas las personas son sujetos de derechos y responsabilidades. Es respetuoso(a) de la identidad personal, cultural, religiosa, lingstica y nacional. Manifiesta hbitos de orden y limpieza en su vida cotidiana. Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crtica de la trascendencia de sus actos.
Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades. Reconoce y aprecia su pertenencia de gnero, etnia y cultura. Valora el legado cultural, histrico, de la comunidad. Valora la consulta, busca el consejo y es respetuoso(a) de la orientacin que le da su familia para la toma de decisiones. Valora el trabajo intelectual social y productivo como medio de superacin personal y de una mejor calidad de vida. Reconoce su capacidad para aprender modificar, adoptar, aplicar y producir nuevos conocimientos desde su vivencia en la comunidad, regin o pas. Valora la importancia de la autoformacin y la formacin permanente como procesos de mejoramiento de su vida y de la de otros. Mantiene una actitud positiva al cambio cuando ste favorece las condiciones de vida de su entorno. Manifiesta conocimiento de las leyes y normas establecidas en la escuela y responsabilidad por el cumplimiento y la observancia de las mismas. Se compromete con la preservacin del medio social y natural y su desarrollo sostenible. Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por conservarlo como herencia ancestral. Expresa ideas, emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad. Manifiesta habilidad para generar dinmicas de construccin de procesos pacficos y el dilogo en la resolucin de conflictos. Resuelve problemas y toma decisiones aplicando sus conocimientos habilidades y valores. Desarrolla su trabajo en forma creativa con capacidad, honestidad y responsabilidad. Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo y para el ejercicio del liderazgo democrtico y participativo. Respeta y promueve los derechos y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva. Es participativo y dinmico. Conserva y practica valores espirituales, cvicos, ticos y morales y respeta los de los otros(as). Ha desarrollado capacidades y actitudes para el trabajo. Muestra el conocimiento y practica los derechos individuales y colectivos. Manifiesta su inters por usar el pensamiento reflexivo, lgico y creativo. Manifiesta habilidades y hbitos para el trabajo ordenado, sistemtico y con limpieza.
Perfil de egreso de las y los estudiantes
El perfil del egresado o egresada del Nivel primario agrupa las capacidades cognoscitivas, actitudinales y procedimentales que los nios, nias y jvenes deben poseer al ingresar al nivel o haber desarrollado al concluir ste. O de una promocin de primaria en los mbitos del conocer, ser, hacer, convivir y emprender en los diferentes contextos en que se desenvuelve; dichas capacidades se agrupan de la manera siguiente:
Manifiesta actitudes de solidaridad, tolerancia y respeto a los Derechos Humanos. Acta de forma autnoma y es responsable de s mismo y para con los dems. Muestra valores de honestidad, respeto y tolerancia. Es autnomo en su formacin. Emplea los conocimientos adquiridos para resolver situaciones y problemas de la vida cotidiana Valora su idioma, cultura materna y segundo idioma, con la misma importancia que valora su idioma y cultura nacional. Aplica conocimientos y experiencias que benefician a su comunidad y nacin. Toma decisiones informadas responsables, basadas en actitudes de confianza, honestidad y solidaridad. Desarrolla un pensamiento lgico, reflexivo, crtico, propositivo y creativo en la solucin de diversas situaciones y problemas cotidianos. Es curioso o curiosa, investiga e indaga y genera respuestas o soluciones lgicas. Manifiesta respeto ante la diversidad cultural y lingstica de su comunidad. Es capaz de trabajar en equipo. Utiliza la perspectiva de la diversidad cultural en la comprensin de los procesos histricos del pas y el mundo. Practica el dilogo y otros procedimientos en la prevencin y resolucin pacfica de conflictos, buscando el consenso y respetando el disenso. Cultiva sus aptitudes creativas. Contribuye a la conservacin del ambiente y al desarrollo humano sostenible desde los mbitos familiar, escolar y comunitario. Aplica conocimientos, actitudes y habilidades en procesos de prevencin y manejo de desastres naturales. Practica normas de salud y seguridad social que benefician el bienestar familiar y comunitario. Valora su cuerpo, su salud y bienestar, reconociendo los beneficios que para su crecimiento y desarrollo integral se obtienen de la prctica de la actividad fsica. Promueve la participacin ciudadana y el liderazgo participativo. Practica valores para la convivencia social. Respeta otros criterios y forma de pensar. Practica la actividad fsica, la recreacin y el deporte en diferentes mbitos. Valora y desarrolla sus potencialidades.
5.4 Desarrollo Curricular
Dentro de nuestro Proyecto curricular en la Escuela Oficial Rural Mixta, Aldea Piedra Parada desarrollamos el nivel primario con las reas siguientes y el mnimo de horas a la semana en que se imparten estas reas: reas I
1 - FUNDAMENTALES
Ciclos II x X x X X X X X X
No. Mnimo de horas por semana Ciclo I Ciclo II 4 5 4 2 2 2 4 5 3 3 1 1 1 1 -
Comunicacin y Lenguaje L 1 Matemticas Medio Social y Natural Ciencias Naturales y Tecnologa Ciencias Sociales Expresin Artstica Educacin Fsica 2 - FORMATIVAS Formacin Ciudadana Productividad y Desarrollo
x x X X X X -
F. 6.1 ENFOQUE PEDAGGICO 1. Grado

Nivel: Educacin Primaria Ciclo: I rea o Subrea: Comunicacin y Lenguaje L 1 Horas a la Semana: 4 Descripcin del rea o Subrea: El rea de Comunicacin y Lenguaje L 1 propicia el espacio en el cual los alumnos y las alumnas aprenden funciones, significados, normas del lenguaje, as como su utilidad como herramienta para apropiarse de la realidad e interactuar con ella. Competencias de rea 1. Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo a la comunicacin en funcin del contexto socio-cultural. 2. Utiliza la lectura como medio de informacin, ampliacin de conocimientos de manera comprensiva. 3. Emplea un vocabulario rico y abundante en producciones orales y escritas. 4. Produce textos escritos con diferentes intenciones comunicativas (informativa, narrativa, recreativa, literaria, entre otras) apegndose a las normas del idioma. 5. Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para Descripcin Metodolgica
Se centra en el nio y la nia y se espera que, en el Ciclo I, los y las docentes propicien situaciones que permitan a los y las estudiantes construir una relacin de pertenencia a una cultura con su particular visin del mundo. Que estimulen la expresin de los saberes y experiencias propias de los y las estudiantes, la participacin en proyectos que favorezcan la incorporacin y valoracin del entorno natural, familiar, social y cultural, la recopilacin, lectura y produccin de textos basados en la tradicin oral y en su creatividad personal, entre otras. Se considera el idioma materno como la herramienta ms importante para la construccin de significados, desarrollo de valores, adquisicin de conocimientos y comprensin del mundo interior y de su entorno cultural cotidiano. Su definicin depende del nivel de dominio y uso en la comunicacin social y cotidiana.
Componentes y Criterios de Evaluacin

Participa en el proceso comunicativo como oyente o hablante: expresndose oralmente en forma clara y coherente formulando y respondiendo preguntas emitiendo opiniones o persuasiones acerca de un tema o situacin. 1. Se comunica en forma oral de manera constructiva adquiriendo o procesando informacin generando ideas expresando ideas, sentimientos y necesidades. 2. Interpreta el sentido del lenguaje verbal y no verbal: en forma respetuosa respetando la normativa del idioma. 3. Interpreta el sentido del lenguaje verbal y no verbal: interpretando signos, seales e conos utilizando textos conoverbales en situaciones comunicativas. 4. Aplica el conocimiento de los diferentes niveles de la lengua: formal, coloquial, literario, entre otros: en la recepcin y produccin significativa de mensajes seleccionando el nivel apropiado segn la audiencia a quien va dirigido el mensaje utilizando la estructura indicada segn el nivel de la lengua utilizado en sus
el aprendizaje, la investigacin y la genera in de conocimientos en su vida cotidiana.
El rea propicia el desenvolvimiento personal y social del nio y la nia mediante el desarrollo sistemtico del lenguaje en sus componentes. La comunicacin permite el desarrollo del sentido de pertenencia a la cultura y su valoracin, al mismo tiempo que estimula el aprecio intercultural. La escuela puede promover variadas experiencias comunicativas para mejorar y enriquecer la comprensin de mensajes orales, escritos, iconogrficos, audiovisuales que capaciten a los y las estudiantes para la comprensin, expresin, comunicacin e integracin de su medio natural, familiar, social, cultural y la unidad en la diversidad nacional. La lectura, escritura, creacin y produccin comunicativa se orientan hacia el manejo progresivo de los cdigos verbales y no verbales como instrumentos para procesar, producir y administrar informacin. Tanto la lectura como la escritura necesitan contextualizarse desde las necesidades e intereses de los y las estudiantes y su entorno cultural, lingstico, social y natural.
mensajes.

Nivel: Educacin Primaria rea o Subrea: Matemtica Horas a la Semana: 5 Descripcin del rea o Subrea: Ciclo: I
El rea de Matemticas organiza el conjunto de conocimientos, modelos, mtodos, algoritmos y smbolos necesarios para propiciar el desarrollo de la ciencia y la tecnologa en las diferentes comunidades del pas. Desarrolla en los alumnos y las alumnas, habilidades destrezas y hbitos mentales como: destrezas de clculo, estimacin, observacin, representacin, argumentacin, investigacin, comunicacin, demostracin y auto aprendizaje.
Competencias de rea 1. Construye patrones y relaciones y los utiliza en el enunciado de proposiciones geomtricas, espaciales y estadsticas. 2. Utiliza elementos matemticos Descripcin Metodolgica Se desarrolla la Matemtica como herramienta para modelar, analizar y comunicar los datos. Los ejercicios y actividades se orientarn a tener oportunidades de representar y manejar informacin relaciones y funciones usando lenguaje Componentes y Criterios de Evaluacin 1. Discrimina los elementos bsicos de figuras planas, as como su dominio interior y exterior dentificndolos en objetos del entorno (casa, barrio, aula, colegio) describiendo sus caractersticas en imgenes ofrecidas en distintos soportes y materiales. 2. Expresa, en forma correcta, la localizacin de
para el mejoramiento y transformacin del medio natural, social y cultural. 3. Emite juicios sobre la generacin y comprobacin de hiptesis con respecto a hechos de la vida cotidiana basndose en modelos estadsticos. 4. Aplica la informacin que obtiene de las formas geomtricas para su utilizacin en la resolucin de problemas. 5. Construye propuestas matemticas a partir de modelos alternativos de la ciencia y la cultura. 6. Expresa ideas y pensamientos con libertad y coherencia utilizando diferentes signos, smbolos, grficos, algoritmos y trminos matemticos. 7. Establece relaciones entre los conocimientos y tecnologas propias de su cultura y las de otras culturas.
algebraico. Parte del respaldo que las teoras constructivistas brindan a la educacin, proviene de la enseanza de las Matemticas. Siguiendo esta lnea de pensamiento, el curriculum propone un estudio de las matemticas que incorpore, a lo que propone como disciplina, tanto los conocimientos matemticos de las comunidades como los conocimientos matemticos de la cultura maya y que se mantenga la idea de que los procesos de pensamiento de los y las estudiantes constituyen el centro de atencin; que en lugar de cubrir muchos temas, se cubra lo necesario pero a profundidad. Se espera que el aprendizaje de las matemticas contribuya al desarrollo de las comunidades de mltiples maneras. Tambin que proporcione un lenguaje que permita la interaccin con otras ciencias y que facilite las herramientas para la solucin de problemas. Por ltimo, que contribuya al desarrollo del pensamiento lgico, crtico y creativo, definiendo as, espacios para la realizacin personal. Las actividades que se relacionan con el aprendizaje de las matemticas en cada uno de los grados, se llevarn a cabo exitosamente si se conciben como un proceso constructivo y explorador, si son organizadas de modo que los y las estudiantes se involucren en el proceso de aprendizaje participativa y creativamente. El aprendizaje de la matemtica se orienta de manera que los conceptos y las operaciones matemticas, se relacionen con las situaciones de la vida real de los nios y nias. En otras palabras, el sentido e importancia de las matemticas radica, fundamentalmente, en los aportes que brinda a los y las estudiantes y la sociedad misma. El aprendizaje de las matemticas incide en las capacidades y habilidades de nios y nias. Se puede lograr por medio de ejercicios prcticos y dinmicos, productivos y operativos especialmente, se recomienda que se realicen, diariamente, ejercicios de clculo en la clase y que se diseen ejercicios complementarios para ser desarrollados fuera del aula. Se considera importante el uso de materiales propios de la comunidad o aquellos elaborados conjuntamente por docentes y estudiantes. Lo importante es que se debe recordar que los materiales requieren de acciones prcticas lo cual permite que se descubran nuevas posibilidades y se adquieran nuevos conocimientos.
un objeto en el espacio, indicando su posicin con relacin a s mismo o misma, indicando su posicin con respecto a otros y otras. 3. Utiliza nmeros naturales en forma espontnea, refirindolos a sus propias, experiencias, dndoles el sentido y el significado correcto. 4. Identifica el valor relativo de un nmero leyendo y escribiendo cantidades ordenando cantidades en forma ascendente y descendente. 5. Calcula el resultado de sumas y restas aplicando la estimacin lgica relacionndolos con ejercicios de unin, incremento, separacin y disminucin apoyndose en el clculo mental. 6. Identifica diversas figuras geomtricas sencillas mencionndolas por su nombre indicando el nmero de lados que las conforman dibujndolas. 7. Realiza prcticas sencillas de medida, que incluyen: la distincin intuitiva de magnitudes, algunas unidades de medida que se corresponden con una magnitud: longitud, Capacidad, masa y tiempo. 8. Identifica los distintos tipos de monedas de curso legal realizando comparaciones entre ellos. 9. Demuestra el valor de la matemtica como herramienta que facilita la comunicacin con los dems y como fuente de autonoma personal ejecutando acciones de compra, venta, cambio, comparacin, conteo, ordenacin, medicin, representacin e interpretacin. 10. Encuentra la respuesta a las relaciones de causa y efecto con eventos y acciones propias utilizando herramientas matemticas. 12. Obtiene informacin y la comunica en forma oral utilizando grficos sencillos. 13. Utiliza estrategias personales recopilando datos sencillos proporcionados desde distintos medios, elaborando representaciones grficas en el recuento de datos sobre situaciones prximas. 14. Formula un enunciado de la vida real y una pregunta que corresponda con una suma o resta razonando los procedimientos para encontrar la respuesta expresando los procedimientos en forma oral y escrita utilizando la adicin o la sustraccin para resolverlo. 15. Utiliza las formas geomtricas como fuente de creacin artstica, utilizando patrones representativos de las diferentes culturas.
F. 6.1 ENFOQUE PEDAGGICO 1. Grado Nivel: Educacin Primaria Ciclo: I
rea o Subrea: Medio Social y Natural Horas a la Semana: 4 Descripcin del rea o Subrea:
El rea de Medio Social y Natural integra los saberes, conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes desde las Ciencias Naturales y las Ciencias Sociales encaminadas a la formacin integral de los y las estudiantes. Vincula la escuela a su entorno natural y social, se deja de considerar a la misma como institucin separada de todo lo que acontece fuera de ella.
Competencias de rea
Descripcin Metodolgica

1. Evidencia que identifica las partes externas de su cuerpo: extremidades inferiores, extremidades superiores y rganos sexuales nombrndoles en forma oral y escrita ubicndolas en s mismo y en el cuerpo de las y los dems describiendo, en forma correcta, su estructura y la de cada una de las partes que las conforman describiendo, en forma correcta, su funcin y la de las partes que las conforman. 2. Demuestra conocimiento de la funcin que tienen en su organismo: el corazn, el estmago, los pulmones y el cerebro explicando por qu son rganos vitales describiendo sus funciones ilustrando el proceso del buen funcionamiento y del desarrollo de su cuerpo. 3. Aplica normas de salud y seguridad en sus actividades se baa diariamente se lava las manos se mantiene limpio evidencia el cuidado de su cuerpo utiliza herramientas con cuidado no se expone a peligros en su casa, la escuela y la comunidad. 4. Identifica los recursos naturales de su entorno: agua, bosque, suelos y aire, describiendo las formas de aprovechamiento racional de cada uno promoviendo su conservacin para mejorar la vida de los seres vivos. 5. Participa en actividades para el rescate y mejoramiento de su medio ambiente, impulsando actividades de prevencin, mejoramiento y rescate en forma individual y colectiva aprovechando al mximo los recursos del entorno. 6. Establece categoras entre los seres vivos y no vivos, para ello tiene en cuenta: sus caractersticas sus diferencias y similitudes los medios o recursos a su alcance. 7. Identifica las necesidades bsicas de los seres vivos mencionando cada una de ellas teniendo en cuenta los beneficios, que representan para la vida de los seres vivos. 8. Identifica cambios que se producen en animales y plantas: teniendo en cuenta sus diferencias y similitudes haciendo uso de los diversos medios o recursos a su alcance. 9. Utiliza el mtodo cientfico como medio de aprendizaje siguiente los pasos bsicos aplicndolo en situaciones de la vida diaria. 10. Establece relaciones de convivencia armnica en su vida diaria: en el mbito familiar en el mbito escolar en la comunidad 11. En las situaciones en las que se desenvuelve, manifiesta respeto y valoracin por los principios de los Derechos Humanos.
1. Practica normas de prevencin, proteccin y seguridad en beneficio del bienestar personal, familiar y colectivo, desde el contexto cultural, lingstico y socioeconmico del pas. 2. Participa en acciones de rescate, proteccin y conservacin del medio ambiente, en beneficio del equilibrio entre los factores biticos y abiticos de los ecosistemas. 3. Explica la importancia de los seres vivos desde los cinco reinos de la naturaleza, con base en su interrelacin, conservacin, condiciones de supervivencia y evolucin. 4. Utiliza la investigacin cientfica a partir de las relaciones y los cambios que ocurren en su persona, su familia y el entorno. 5. Promueve la conservacin de la materia en beneficio individual y social. 6. Utiliza los aportes de la ciencia y la tecnologa al ubicarse en el tiempo y el espacio y explica la relacin y el movimiento de la tierra en el sistema solar identificndolo como un macro sistema. 7. Participa en la transformacin del pas reconociendo los procesos histricos que
El trabajo de esta rea se centra en abrir los espacios para facilitar el aprendizaje integral y significativo en relacin directa con las experiencias de vida. Contribuye al desarrollo de la identidad personal, tnico cultural y nacional. Debe motivarse a los y las estudiantes para que logren comprender el mundo de las ciencias a partir de sus ideas actuales; se les reta para que describan, predigan, expliquen, justifiquen, debatan y defiendan lo pertinente de su comprensin. El dilogo es clave en este proceso, pues solamente cuando se demuestra que las ideas son inadecuadas puede tener lugar el nuevo aprendizaje.
12. Practica hbitos, actitudes y comportamientos solidarios, responsables y cooperativos en forma individual y colectiva en el ejercicio de sus relaciones y funciones en los diferentes mbitos en los que se desenvuelve en la resolucin de conflictos. 13. Identifica los cambios y estados de la materia utilizando diferentes recursos o medios. 14. Utiliza herramientas simples y compuestas para facilitar el trabajo que realiza en la escuela en la familia y en la comunidad. 15. Identifica, selecciona y utiliza adecuadamente las principales fuentes de energa en su comunidad en actividades personales, en eventos sociales y comunitarios. 16. Describe las caractersticas fsicas del entorno en que vive y se relaciona haciendo nfasis en los beneficios que representan en su vida diaria. 17. Establece relaciones de causa y efecto con respecto a los movimientos de la tierra, utilizando diferentes medios o recursos caracterizando fenmenos como: el da y la noche y las estaciones que se marcan en el pas, ilustrando la influencia del clima sobre los cultivos y las ocupaciones de los habitantes de su comunidad. 18. Analiza las causas y los efectos de hechos histricos de su comunidad, describiendo los cambios o el desarrollo que puede observarse, utilizando como evidencia los diferentes recursos o medios con los que cuentan en su entorno inmediato. 19. Identifica los medios o recursos de movilizacin describiendo los ms comunes con los que cuenta su comunidad, estableciendo la diferencia entre los que se utilizan para acceder a lugares cercanos y aquellos que se utilizan para comunicarse con lugares lejanos.
F. 6.1 ENFOQUE PEDAGGICO 1. Grado Nivel: Educacin Primaria Ciclo: I rea o Subrea: Expresin Artstica Horas a la Semana: 2 Descripcin del rea o Subrea:
El rea de Expresin Artstica se orienta al desarrollo de las posibilidades expresivas y creativas de las y los estudiantes. Promueve el discurrir con libertad, descubrir, disfrutar, inventar, imaginar, soar, jugar, sentir y ser feliz. Permite el descubrimiento de la belleza en sus mltiples manifestaciones y el rompimiento de estereotipos culturales para preciarla. Ofrece una oportunidad para la comunicacin, expresin y apreciacin de la vida y la belleza ya que fomenta, en los y las estudiantes, la habilidad para experimentar emociones estticas que facilitan un mayor conocimiento de s mismos y mismas y del mundo en que viven. Con ello que fortalece su autoestima y se estimula el desarrollo de la inteligencia emocional.
Competencias de rea

1. Diferencia sonidos naturales de los artificiales, agradables de los desagradables, recreando y reproduciendo manifestaciones sonoras, utilizando objetos o recursos del entorno inmediato haciendo improvisaciones sencillas con caractersticas de repeticin, variacin y contraste. 2. Interpreta expresiones musicales propias, utilizando la voz como recurso sonoro utilizando materiales sonoros y diversos instrumentos sencillos y tradicionales. 3. Identifica instrumentos musicales tradicionales de percusin diferenciando los sonidos que producen cuando se asiste a eventos musicales observando los materiales con los que han sido fabricados elaborando instrumentos similares con materiales propios de la comunidad. 4. Aplica tcnicas de la plstica utilizando la progresin de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo, demostrando coordinacin culo manual adecuada utilizando recursos de su entorno inmediato, diferenciando las que se
1. Utiliza tcnicas de las distintas artes y los saberes tradicionales en la creacin y produccin esttica. 2. Aplica cdigos estticos y tcnicos: musicales, grfico plsticos, teatrales, kinestsicos y audiovisuales en la prctica cotidiana. 3. Expresa sus sentimientos, pensamientos e interpretaciones de la realidad por medio de los lenguajes artsticos. 4. Participa en la promocin y gestin de proyectos artsticos, individuales o integrados, que coadyuvan al fortalecimiento de sus cualidades expresivas.
Se busca el desarrollo de las posibilidades expresivas y creativas en los y las estudiantes. Permite el descubrimiento de la belleza en sus mltiples manifestaciones y busca romper con estereotipos culturales. Promover el asombro por lo nuevo, por lo conocido y lo desconocido, con miras a interiorizarlo y transformarlo en expresin artstica por medio de distintos lenguajes: el musical, el plstico, el de la danza, el del teatro y el de las imgenes audiovisuales, tanto desde la perspectiva particular de cada uno, como desde el mbito de convergencia de las artes en montajes integrados, globales enunciados, con preferencia, desde su propio contexto sociocultural. Se espera que se vea como una oportunidad para la comunicacin, expresin y apreciacin de la vida y la belleza ya que con ella
se fomenta la habilidad para experimentar emociones ticas que facilitan un mayor conocimiento de s mismo y del mundo en que se vive. Con esto se fortalece la autoestima y la inteligencia emocional de cada estudiante. Adems, seis de las inteligencias mltiples se consolidan mejor gracias al arte, ya que ste requiere, cimenta y transforma esquemas profundos de pensamiento, sentimiento y accin.
pueden utilizar en proyectos de tipo individual de aquellas que necesitan del enfoque grupal. 5. Utiliza el dibujo y la pintura como medio de expresin elaborando dibujos a mano alzada en la promocin de eventos escolares aplicando variedad de trazos en sus trabajos de artes plsticas utilizando el valor del color en la produccin de materiales decorativos utilizando diferentes formas y colores en la reproduccin de objetos del entorno elaborando arreglos con flores de papel, muecas de tusa, chajaleles, entre otros. 6. Manifiesta conciencia del cuerpo como instrumento comunicando emociones, ideas y sentimientos, desplazndose en el espacio con conciencia de las distancias adecuando sus movimientos al ritmo, tiempo y espacio que se le seale participando en actividades en forma individual y colectiva. 7. Utiliza el movimiento como un medio para la expresin contando historias (principio, medio y fin) jugando con el movimiento de su cuerpo atendiendo al tiempo y el espacio experimentando movimientos libres e inventando patrones de movimiento corporal. 8. Manifiesta actitudes de respeto y valoracin hacia las producciones propias y las de los dems analizando cuidadosamente el trabajo que se elabora emitiendo opiniones que enfocan lo positivo y recomendaciones para mejorar lo que necesita ser mejorado, escuchando con respeto los puntos de vista de los y las dems. 9. Demuestra valorar las danzas de diferentes culturas estableciendo similitudes y diferencias analizando el significado e importancia de las mismas identificando los diferentes recursos o medios que se utilizan en su ejecucin invitando a quienes las practican para que participen en demostraciones en la escuela y comunidad promoviendo su difusin en el entorno inmediato.

Nivel: Educacin Primaria rea o Subrea: Educacin Fsica Horas a la Semana: 2 Descripcin del rea o Subrea: Ciclo: I
El rea de Educacin Fsica busca configurar en las y los estudiantes una personalidad integrada, equilibrada y armnica utilizando las relaciones entre el conocimiento, el desarrollo psicomotor, el fomento de valores, actitudes y hbitos favorables para la aceptacin, la valoracin positiva y el respeto hacia s mismo, hacia s misma y hacia los y las dems personas.
Competencias de rea 1. Practica hbitos de ejercitacin fsica en forma permanente, contribuyendo a mejorar la calidad de vida. 2. Valora el juego como un medio para realizar actividad fsica, para disfrutar con los otros y las otras y como un recurso para aprovechar el tiempo de ocio. 3. Practica juegos pre deportivos de acuerdo con sus potencialidades e intereses. Descripcin Metodolgica Se orienta a estimular el desarrollo de las y los estudiantes. Gira alrededor de los procesos de formacin integral, tomando como centro del proceso educativo a nios y nias. La Educacin Fsica juega la inteligencia relacionada con la Motricidad o Inteligencia Kinestsica. La inteligencia debe ser concebida como la capacidad de descubrir, sopesar y relacionar hechos con el fin de solucionar problemas. Es importante mencionar el desarrollo de la intra-inteligencia, la Componentes y Criterios de Evaluacin 1. Soluciona problemas de orden motor demostrando dominio del cuerpo realizando acciones de fundamentos bsicos con sus dos laterales. 2. Mejora las capacidades condicionales practicando velocidad, fortaleciendo su resistencia, incrementando su fuerza identificndose con la prctica pre- deportiva. 3. Controla y maneja hbilmente la pelota, lanzndola a diferentes distancias rebotndola segn el caso recibindola adecuadamente, segn el deporte y la posicin requerida. 4. Realiza movimientos de habilidades bsicas en forma fluida, durante las actividades pre-
4. Fomenta actividades deportivas y recreativas en la familia, escuela y comunidad, de acuerdo con su edad, respetando las diferencias.
cual posibilita la comprensin de su cuerpo en forma significativa, el reconocimiento de sus limitantes y potencialidades. Todo esto tiene que ver con las ondas cerebrales y con el movimiento y con el desarrollo de la inteligencia espacial que permite percibir visual, espacialmente lo que nos rodea. Tambin desarrolla la inteligencia Inter - personal. Se puede afirmar que es una de las reas que orienta con mayor responsabilidad el desarrollo de actitudes para el trabajo en equipo, evitando que se haga nfasis en las diferencias personales, culturales o sociales. Dentro del contexto educativo del movimiento, la Educacin Fsica facilita la participacin libre y espontnea de nios, nias y jvenes. Por medio de la Educacin Fsica se desarrolla el hbito del ejercicio como principal objeto de aprendizaje, la habilidad para ejecutar sus formas y combinaciones que dan origen a las manifestaciones ms generalizadas de la ejercitacin como la Gimnasia, el Deporte y la Recreacin. Se logra, de esta manera propiciar la prctica de la Educacin Fsica para toda la vida .
deportivas en forma individual y en grupo acompaado de diferentes ritmos musicales. 5. Demuestra equilibrio y habilidad de coordinacin ojo-mano y ojo-pie, al conducir la pelota en espacios determinados al lanzar la pelota cuando est en movimiento al recibir la pelota adoptando diferentes posiciones. 6. Realiza los fundamentos de pase, tiro y lanzamiento de la pelota, con precisin, direccin fuerza necesaria 7. Demuestra liderazgo al participar en actividades ldicas y pre deportivas al comunicar ante compaeros y compaeros las decisiones pertinentes para realizar las actividades con xito. al participar en actividades de grupo formando equipo al desempear diferentes roles dentro del equipo. 8. Demuestra hbitos de higiene y salud bandose diariamente lavndose las manos despus de realizar una actividad lavndose los dientes al levantarse y despus de cada comida cortndose, peridicamente, las uas de los dedos de las manos manteniendo su ropa limpia manteniendo arreglado su pelo colocando la basura en el lugar establecido para el efecto adoptando una postura correcta en la realizacin de sus actividades participando en campaas de limpieza e higiene del aula, de la escuela y de la comunidad vacunndose en las campaas que se realicen en la escuela o cumunidad. 9. Demuestra hbitos de Seguridad alimentaria nutricional lavando los alimentos antes de consumirlos utilizando los alimentos disponibles la comunidad consumiendo alimentos naturales y nutritivos consumiendo suficiente agua. 10. Demuestra hbitos de Medidas de seguridad y de prevencin de accidentes utilizando vestuario adecuado en las actividades fsicas que permitan comodidad y seguridad, evitando juegos peligrosos ( fuego, electricidad, agua).

Nivel: Educacin Primaria rea o Subrea: Formacin Ciudadana Horas a la Semana: 2 Descripcin del rea o Subrea: Ciclo: I
El rea de Formacin Ciudadana integra dimensiones orientadas a fortalecer la participacin individual y grupal para el fortalecimiento de la democracia y la cultura de paz. Est orientada a propiciar la ciudadana plena, especficamente en lo que concierne a una cultura de respeto y al ejercicio de los Derechos Humanos, la comunicacin y el manejo pacfico de los conflictos, el liderazgo y la cultura de paz. El fomento de la participacin ciudadana demanda el desarrollo del juicio crtico, la autoestima, el conocimiento y la interiorizacin de los valores y los principios democrticos; la solidaridad, la
autogestin y la autodeterminacin de los Pueblos como expresiones de los Derechos Humanos. Promueve el desarrollo de valores y actitudes que determinan un modelo de vida en sociedad con el fin de aplicarlos a su entorno, contribuyendo a fortalecer los principios de libertad, respeto mutuo, justicia, equidad y bienestar comn. Asimismo, contribuye al reconocimiento, al respeto y al desarrollo de las culturas del pas, como fundamento para una convivencia pacfica, democrtica e intercultural.
Competencias de rea 1. Promueve relaciones enmarcadas en la cultura de paz, los Derechos Humanos y la democracia para fortalecer las elaciones de calidad en diversos espacios. 2. Valora y respeta la cultura propia y la de los pueblos que conviven en la comunidad, el pas y el mundo al propiciar la convivencia intercultural. 3. Participa en diferentes espacios de organizacin reconociendo el aporte de instituciones y organizaciones sociales en la construccin de la democracia. 4. Utiliza el dilogo como mecanismo para conocer al otro (a) y afrontar problemas y conflictos de forma cooperativa y solidaria en la familia, la escuela, en lo local y nacional. 5. Emite juicios crticos sobre situaciones del pasado y del presente al planificar un futuro mejor en el mbito local, regional y nacional. Descripcin Metodolgica El rea de Formacin Ciudadana propicia el espacio para la convivencia armoniosa, incluyente, tolerante y respetuosa de las caractersticas individuales, tnicas y culturales de la comunidad. Adems, se espera que se evite la prctica de todo tipo de discriminacin. Es necesario que los y las docentes planeen actividades que rescaten al individuo como elemento activo dentro de la sociedad y que den importancia a sus interacciones con otras personas o grupos. Se desarrolla como resultado del cultivo de las potencialidades personales y colectivas, ms auto convencimiento que acatamiento mecnico de normas externas. De esta manera la ternura, la capacidad de expresin de sentimientos, la mirada franca, la expresin corporal y lingstica, el abrazo oportuno tienen la fecundidad que no tiene el discurso moralista y ms eficacia que el castigo. Se debe articular acciones de la familia y la comunidad con la escuela enfocando el aprovechamiento de todos los espacios y temas de la vida cotidiana, para facilitar la comunicacin interactiva entre ambientes cercanos y lejanos, le da un contenido vital a la educacin moral y multiplica las posibilidades de aprendizaje. Es importante propiciar ambientes y actividades que expresen la alegra de vivir en familia, en la escuela, en la comunidad y en el pas. Los y las estudiantes valoran la escuela como un lugar bonito, alegre, en donde se cultivan amistades y se ejercita la solidaridad. La actividad docente promueve el protagonismo y liderazgo individual y grupal cuando favorece condiciones que ayudan a la conduccin de procesos y al manejo de situaciones y problemas. Se aprovechan las ventajas de diferentes centros de inters, para construir espacios educativos que permitan desarrollar actividades y aplicar contenidos. Entre estos centros de inters pueden mencionarse la familia, la comunidad, mi pas, etc. Los centros de inters constituyen espacios de convivencia que permiten a las y los estudiantes y a las y los docentes, Componentes y Criterios de Evaluacin 1. Analiza diversas situaciones en el marco de los contenidos bsicos de Derechos Humanos, valindose de la organizacin y desarrollo de foros y talleres fundamentndose en los enunciados presentes en la Constitucin Poltica de la Republica y en instrumentos internacionales, identificando los factores que viabilizan y los que obstaculizan la aplicacin de dichos instrumentos. 2. Realiza actividades que le facilitan investigar e imaginar acontecimientos, procesos y situaciones de la historia (no escrita) de sectores oprimidos como: los pueblos indgenas, las mujeres, los emigrantes, etc, situaciones especficas para ilustrar la vida en democracia formas de trabajar para el logro de la ciudadana caractersticas de una cultura de paz.
dialogar, compartir, practicar las expresiones culturales de los diferentes pueblos y respetarlas. La Formacin Ciudadana propicia espacios de participacin para trabajar actividades cvicas, culturales y religiosas en donde conviven lderes, autoridades y organizaciones. La organizacin de las y los docentes, as como la de los y las estudiantes debe ser coherente con el proyecto democrtico de la comunidad educativa. En estos ambientes tienen importante espacio el dilogo, la negociacin, la prevencin, resolucin y transformacin de conflictos. Entre la comunidad y la escuela debe existir siempre una estrecha relacin. Esto implica que debe haber un esfuerzo de construccin democrtica no slo en la escuela, sino tambin en la comunidad. Esto demanda que los padres y las madres de familia, los y las docentes, las autoridades y organizaciones locales, regionales y nacionales, pueden influir positivamente en el desarrollo de la Formacin Ciudadana. Para el desarrollo de la actividad, los y las docentes no estn solos (as) pues se espera que la funcin educativa sea crecientemente asumida por diversas personas y entidades. El resto lo hace la confianza en el protagonismo de los y las estudiantes y en la capacidad pedaggica de los y las docentes. La actividad docente propicia condiciones para el desarrollo de la comunicacin dialgica, la relacin horizontal, la investigacin participativa, el autogobierno escolar, la autogestin de proyectos, as como para la expresin artstica, en un marco de respeto al otro. La vivencia de los Derechos Humanos como expresin de una cultura de respeto, equidad, tolerancia y solidaridad, se convierte en parte de la dinmica escolar. El trabajo en grupos, en proyectos y centros de inters, genera escenarios en los que los y las estudiantes se convierten en actores, propicia las condiciones para la expresin de la necesidad de establecer normas por todos y para todas. Se fortalece la autonoma y la responsabilidad individual y social. La Formacin Ciudadana reconoce el conflicto como motor de la vida y lo positiviza. Hay problemas y conflictos que se pueden resolver por medios pacficos. Hay otros ms complejos sobre los que se puede actuar para minimizar los riesgos de violencia y maximizar las posibilidades de comunicacin y consenso, beneficiando a las partes. La comunicacin dialgica favorece el respeto y la solidaridad.

Nivel: Educacin Primaria Ciclo: I rea o Subrea: Comunicacin y Lenguaje L 1 Horas a la Semana: 4 Descripcin del rea o Subrea: El rea de Comunicacin y Lenguaje L 1 propicia el espacio en el cual los alumnos y las alumnas aprenden funciones, significados, normas del lenguaje, as como su utilidad como herramienta para apropiarse de la realidad e interactuar con ella. Competencias de rea 1. Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo a la comunicacin en funcin del contexto sociocultural. 2. Utiliza la lectura como medio de informacin, ampliacin de conocimientos de manera comprensiva. 3. Emplea un vocabulario rico y abundante en producciones orales y escritas. 4. Produce textos escritos con diferentes intenciones comunicativas (informativa, narrativa, recreativa, literaria, entre otras) apegndose a las normas del idioma. 5. Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para el aprendizaje, la investigacin y la generacin de conocimientos en su vida cotidiana. Descripcin Metodolgica
Se centra en el nio y la nia y se espera que, en el Ciclo I, los y las docentes propicien situaciones que permitan a los y las estudiantes construir una relacin de pertenencia a una cultura con su particular visin del mundo. Que estimulen la expresin de los saberes y experiencias propias de los y las estudiantes, la participacin en proyectos que favorezcan la incorporacin y valoracin del entorno natural, familiar, social y cultural, la recopilacin, lectura y produccin de textos basados en la tradicin oral y en su creatividad personal, entre otras. Se considera el idioma materno como la herramienta ms importante para la construccin de significados, desarrollo de valores, adquisicin de conocimientos y comprensin del mundo interior y de su entorno cultural cotidiano. Su definicin depende del nivel de dominio y uso en la comunicacin social y cotidiana. El rea propicia el desenvolvimiento personal y social del nio y la nia mediante el desarrollo sistemtico del lenguaje en sus componentes. La comunicacin permite el desarrollo del sentido de pertenencia a la cultura y su valoracin, al mismo tiempo que estimula el aprecio intercultural. La escuela puede promover variadas

Participa en el proceso comunicativo como oyente o hablante: expresndose oralmente en forma clara y coherente formulando y respondiendo preguntas emitiendo opiniones o persuasiones acerca de un tema o situacin. 1. Se comunica en forma oral de manera constructiva adquiriendo o procesando informacin generando ideas expresando ideas, sentimientos y necesidades. 2. Interpreta el sentido del lenguaje verbal y no verbal: en forma respetuosa respetando la normativa del idioma 3. Interpreta el sentido del lenguaje verbal y no verbal: interpretando signos, seales e conos utilizando textos conoverbales en situaciones comunicativas. 4. Aplica el conocimiento de los diferentes niveles de la lengua: formal, coloquial, literario, entre otros: en la recepcin y produccin significativa de mensajes seleccionando el nivel apropiado segn la audiencia a quien va dirigido el mensaje utilizando la estructura indicada segn el nivel de la lengua utilizado en sus mensajes.
experiencias comunicativas para mejorar y enriquecer la comprensin de mensajes orales, escritos, iconogrficos, audiovisuales que capaciten a los y las estudiantes para la comprensin, expresin, comunicacin e integracin de su medio natural, familiar, social, cultural y la unidad en la diversidad nacional. La lectura, escritura, creacin y produccin comunicativa se orientan hacia el manejo progresivo de los cdigos verbales y no verbales como instrumentos para procesar, producir y administrar informacin. Tanto la lectura como la escritura necesitan contextualizarse desde las necesidades e intereses de los y las estudiantes y su entorno cultural, lingstico, social y natural.

Competencias de rea 1. Construye patrones y relaciones y los utiliza en el enunciado de proposiciones geomtricas, espaciales y estadsticas. 2. Utiliza elementos matemticos para el mejoramiento y transformacin del medio natural, social y cultural. 3. Emite juicios sobre la generacin y comprobacin de hiptesis con respecto a hechos Descripcin Metodolgica Se desarrolla la Matemtica como herramienta para modelar, analizar y comunicar los datos. Los ejercicios y actividades se orientarn a tener oportunidades de representar y manejar informacin relaciones y funciones usando lenguaje algebraico. Parte del respaldo que las teoras constructivistas brindan a la educacin, proviene de la enseanza de las Matemticas. Siguiendo esta lnea de pensamiento, el curriculum propone un estudio de las matemticas Componentes y Criterios de Evaluacin 1. Discrimina los elementos bsicos de figuras planas, as como su dominio interior y exterior dentificndolos en objetos del entorno (casa, barrio, aula, colegio) describiendo sus caractersticas en imgenes ofrecidas en distintos soportes y materiales. 2. Expresa, en forma correcta, la localizacin de un objeto en el espacio, indicando su posicin con relacin a s mismo o misma, indicando su posicin con respecto a otros y otras. 3. Utiliza nmeros naturales en forma espontnea, refirindolos a sus propias, experiencias, dndoles el sentido y el significado correcto. 4. Identifica el valor relativo de un nmero leyendo y escribiendo cantidades ordenando cantidades en forma ascendente y descendente. 5. Calcula el resultado de sumas y restas aplicando la
de la vida cotidiana basndose en modelos estadsticos. 4. Aplica la informacin que obtiene de las formas geomtricas para su utilizacin en la resolucin de problemas. 5. Construye propuestas matemticas a partir de modelos alternativos de la ciencia y la cultura. 6. Expresa ideas y pensamientos con libertad y coherencia utilizando diferentes signos, smbolos, grficos, algoritmos y trminos matemticos. 7. Establece relaciones entre los conocimientos y tecnologas propias de su cultura y las de otras culturas.
que incorpore, a lo que propone como disciplina, tanto los conocimientos matemticos de las comunidades como los conocimientos matemticos de la cultura maya y que se mantenga la idea de que los procesos de pensamiento de los y las estudiantes constituyen el centro de atencin; que en lugar de cubrir muchos temas, se cubra lo necesario pero a profundidad. Se espera que el aprendizaje de las matemticas contribuya al desarrollo de las comunidades de mltiples maneras. Tambin que proporcione un lenguaje que permita la interaccin con otras ciencias y que facilite las herramientas para la solucin de problemas. Por ltimo, que contribuya al desarrollo del pensamiento lgico, crtico y creativo, definiendo as, espacios para la realizacin personal. Las actividades que se relacionan con el aprendizaje de las matemticas en cada uno de los grados, se llevarn a cabo exitosamente si se conciben como un proceso constructivo y explorador, si son organizadas de modo que los y las estudiantes se involucren en el proceso de aprendizaje participativa y creativamente. El aprendizaje de la matemtica se orienta de manera que los conceptos y las operaciones matemticas, se relacionen con las situaciones de la vida real de los nios y nias. En otras palabras, el sentido e importancia de las matemticas radica, fundamentalmente, en los aportes que brinda a los y las estudiantes y la sociedad misma. El aprendizaje de las matemticas incide en las capacidades y habilidades de nios y nias. Se puede lograr por medio de ejercicios prcticos y dinmicos, productivos y operativos especialmente, se recomienda que se realicen, diariamente, ejercicios de clculo en la clase y que se diseen ejercicios complementarios para ser desarrollados fuera del aula. Se considera importante el uso de materiales propios de la comunidad o aquellos elaborados conjuntamente por docentes y estudiantes. Lo importante es que se debe recordar que los materiales requieren de acciones prcticas lo cual permite que se descubran nuevas posibilidades y se adquieran nuevos conocimientos.
estimacin lgica relacionndolos con ejercicios de unin, incremento, separacin y disminucin apoyndose en el clculo mental. 6. Identifica diversas figuras geomtricas sencillas mencionndolas por su nombre indicando el nmero de lados que las conforman dibujndolas. 7. Realiza prcticas sencillas de medida, que incluyen: la distincin intuitiva de magnitudes, algunas unidades de medida que se corresponden con una magnitud: longitud, Capacidad, masa y tiempo. 8. Identifica los distintos tipos de monedas de curso legal realizando comparaciones entre ellos. 9. Demuestra el valor de la matemtica como herramienta que facilita la comunicacin con los dems y como fuente de autonoma personal ejecutando acciones de compra, venta, cambio, comparacin, conteo, ordenacin, medicin, representacin e interpretacin. 10. Encuentra la respuesta a las relaciones de causa y efecto con eventos y acciones propias utilizando herramientas matemticas. 12. Obtiene informacin y la comunica en forma oral utilizando grficos sencillos. 13. Utiliza estrategias personales recopilando datos sencillos proporcionados desde distintos medios, elaborando representaciones grficas en el recuento de datos sobre situaciones prximas 14. Formula un enunciado de la vida real y una pregunta que corresponda con una suma o resta razonando los procedimientos para encontrar la respuesta expresando los procedimientos en forma oral y escrita utilizando la adicin o la sustraccin para resolverlo. 15. Utiliza las formas geomtricas como fuente de creacin artstica, utilizando patrones representativos de las diferentes culturas.
F. 6.1 ENFOQUE PEDAGGICO 2. Grado Nivel: Educacin Primaria Ciclo: I rea o Subrea: Medio Social y Natural Horas a la Semana: 4 Descripcin del rea o Subrea:
El rea de Medio Social y Natural integra los saberes, conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes desde las
Ciencias Naturales y las Ciencias Sociales encaminadas a la formacin integral de los y las estudiantes. Vincula la escuela a su entorno natural y social, se deja de considerar a la misma como institucin separada de todo lo que acontece fuera de ella.
Competencias de rea

1. Evidencia que identifica las partes externas de su cuerpo: extremidades inferiores, extremidades superiores y rganos sexuales nombrndoles en forma oral y escrita ubicndolas en s mismo y en el cuerpo de las y los dems describiendo, en forma correcta, su estructura y la de cada una de las partes que las conforman describiendo, en forma correcta, su funcin y la de las partes que las conforman. 2. Demuestra conocimiento de la funcin que tienen en su organismo: el corazn, el estmago, los pulmones y el cerebro explicando por qu son rganos vitales describiendo sus funciones ilustrando el proceso del buen funcionamiento y del desarrollo de su cuerpo. 3. Aplica normas de salud y seguridad en sus actividades se baa diariamente: se lava las manos se mantiene limpio Evidencia el cuidado de su cuerpo utiliza herramientas con cuidado no se expone a peligros en su casa, la escuela y la comunidad. 4. Identifica los recursos naturales de su entorno: agua, bosque, suelos y aire, describiendo las formas de aprovechamiento racional de cada uno promoviendo su conservacin para mejorar la vida de los seres vivos. 5. Participa en actividades para el rescate y mejoramiento de su medio ambiente, impulsando actividades de prevencin, mejoramiento y rescate en forma individual y colectiva aprovechando al mximo los recursos del entorno. 6. Establece categoras entre los seres vivos y no vivos, para ello tiene en cuenta: sus caractersticas sus diferencias y similitudes los medios o recursos a su alcance. 7. Identifica las necesidades bsicas de los seres vivos mencionando cada una de ellas teniendo en cuenta los beneficios, que representan para la vida de los seres vivos. 8. Identifica cambios que se producen en animales y plantas: teniendo en cuenta sus diferencias y similitudes haciendo uso de los diversos medios o recursos a su alcance. 9. Utiliza el mtodo cientfico como medio de aprendizaje siguiente los pasos bsicos aplicndolo en situaciones de la vida diaria. 10. Establece relaciones de convivencia armnica en su vida diaria: en el mbito familiar en el mbito escolar en la comunidad 11. En las situaciones en las que se desenvuelve, manifiesta respeto y valoracin por los principios de los Derechos Humanos. 12. Practica hbitos, actitudes y comportamientos solidarios, responsables y cooperativos en forma individual y colectiva en el ejercicio de sus relaciones y funciones en los
1. Practica normas de prevencin, proteccin y seguridad en beneficio del bienestar personal, familiar y colectivo, desde el contexto cultural, lingstico y socioeconmico del pas. 2. Participa en acciones de rescate, proteccin y conservacin del medio ambiente, en beneficio del equilibrio entre los factores biticos y abiticos de los ecosistemas. 3. Explica la importancia de los seres vivos desde los cinco reinos de la naturaleza, con base en su interrelacin, conservacin, condiciones de supervivencia y evolucin. 4. Utiliza la investigacin cientfica a partir de las relaciones y los cambios que ocurren en su persona, su familia y el entorno. 5. Promueve la conservacin de la materia en beneficio individual y social. 6. Utiliza los aportes de la ciencia y la tecnologa al ubicarse en el tiempo y el espacio y explica la relacin y el movimiento de la tierra en el sistema solar identificndolo como un macro sistema. 7. Participa en la transformacin del pas reconociendo los procesos histricos que han tenido lugar en el pas, en la regin y a nivel mundial.
diferentes mbitos en los que se desenvuelve en la resolucin de conflictos. 13. Identifica los cambios y estados de la materia utilizando diferentes recursos o medios. 14. Utiliza herramientas simples y compuestas para facilitar el trabajo que realiza en la escuela en la familia y en la comunidad. 15. Identifica, selecciona y utiliza adecuadamente las principales fuentes de energa en su comunidad en actividades personales, en eventos sociales y comunitarios. 16. Describe las caractersticas fsicas del entorno en que vive y se relaciona haciendo nfasis en los beneficios que representan en su vida diaria. 17. Establece relaciones de causa y efecto con respecto a los movimientos de la tierra, utilizando diferentes medios o recursos caracterizando fenmenos como: el da y la noche y las estaciones que se marcan en el pas, ilustrando la influencia del clima sobre los cultivos y las ocupaciones de los habitantes de su comunidad. 18. Analiza las causas y los efectos de hechos histricos de su comunidad, describiendo los cambios o el desarrollo que puede observarse, utilizando como evidencia los diferentes recursos o medios con los que cuentan en su entorno inmediato. 19. Identifica los medios o recursos de movilizacin describiendo los ms comunes con los que cuenta su comunidad, estableciendo la diferencia entre los que se utilizan para acceder a lugares cercanos y aquellos que se utilizan para comunicarse con lugares lejanos.
Competencias de rea

1. Diferencia sonidos naturales de los artificiales, agradables de los desagradables, recreando y reproduciendo manifestaciones sonoras, utilizando objetos o recursos del entorno inmediato haciendo improvisaciones sencillas con caractersticas de repeticin, variacin y contraste. 2. Interpreta expresiones musicales propias, utilizando la voz como recurso sonoro utilizando materiales sonoros y diversos instrumentos sencillos y tradicionales. 3. Identifica instrumentos musicales tradicionales de percusin diferenciando los sonidos que producen cuando se asiste a eventos musicales observando los materiales con los que han sido fabricados elaborando instrumentos similares con materiales propios de la comunidad. 4. Aplica tcnicas de la plstica utilizando la progresin de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo, demostrando coordinacin culo manual adecuada utilizando recursos de su entorno inmediato, diferenciando las que se pueden utilizar en proyectos de tipo individual de aquellas que necesitan del enfoque grupal. 5. Utiliza el dibujo y la pintura como medio de expresin elaborando dibujos a mano alzada en la promocin de eventos escolares aplicando variedad de trazos en sus trabajos de artes plsticas utilizando el valor del color en la produccin de materiales decorativos utilizando
Se busca el desarrollo de las posibilidades expresivas y creativas en los y las estudiantes. Permite el descubrimiento de la belleza en sus mltiples manifestaciones y busca romper con estereotipos culturales. Promover el asombro por lo nuevo, por lo conocido y lo desconocido, con miras a interiorizarlo y transformarlo en expresin artstica por medio de distintos lenguajes: el musical, el plstico, el de la danza, el del teatro y el de las imgenes audiovisuales, tanto desde la perspectiva particular de cada uno, como desde el mbito de convergencia de las artes en montajes integrados, globales enunciados, con preferencia, desde su propio contexto sociocultural. Se espera que se vea como una oportunidad para la comunicacin, expresin y apreciacin de la vida y la belleza ya que con ella se fomenta la habilidad para experimentar emociones ticas que facilitan un mayor conocimiento de s mismo y del mundo en que se vive. Con esto se fortalece la autoestima y la inteligencia emocional de cada estudiante. Adems, seis de las inteligencias mltiples se consolidan
mejor gracias al arte, ya que ste requiere, cimenta y transforma esquemas profundos de pensamiento, sentimiento y cin.
diferentes formas y colores en la reproduccin de objetos del entorno elaborando arreglos con flores de papel, muecas de tusa, chajaleles, entre otros. 6. Manifiesta conciencia del cuerpo como instrumento comunicando emociones, ideas y sentimientos, desplazndose en el espacio con conciencia de las distancias adecuando sus movimientos al ritmo, tiempo y espacio que se le seale participando en actividades en forma individual y colectiva. 7. Utiliza el movimiento como un medio para la expresin contando historias (principio, medio y fin) jugando con el movimiento de su cuerpo atendiendo al tiempo y el espacio experimentando movimientos libres e inventando patrones de movimiento corporal. 8. Manifiesta actitudes de respeto y valoracin hacia las producciones propias y las de los dems analizando cuidadosamente el trabajo que se elabora emitiendo opiniones que enfocan lo positivo y recomendaciones para mejorar lo que necesita ser mejorado, escuchando con respeto los puntos de vista de los y las dems. 9. Demuestra valorar las danzas de diferentes culturas estableciendo similitudes y diferencias analizando el significado e importancia de las mismas identificando los diferentes recursos o medios que se utilizan en su ejecucin invitando a quienes las practican para que participen en demostraciones en la escuela y comunidad promoviendo su difusin en el entorno inmediato.

Competencias de rea 1. Practica hbitos de ejercitacin fsica en forma permanente, contribuyendo a mejorar la calidad de vida. 2. Valora el juego como un medio para realizar actividad fsica, para disfrutar con los otros y las otras y como un recurso para aprovechar el tiempo de ocio. 3. Practica juegos pre deportivos de acuerdo con sus potencialidades e intereses. 4. Fomenta actividades deportivas y recreativas en la familia, escuela y comunidad, de acuerdo con su edad, respetando las diferencias. Descripcin Metodolgica Se orienta a estimular el desarrollo de las y los estudiantes. Gira alrededor de los procesos de formacin integral, tomando como centro del proceso educativo a nios y nias. La Educacin Fsica juega la inteligencia relacionada con la Motricidad o Inteligencia Kinestsica. La inteligencia debe ser concebida como la capacidad de descubrir, sopesar y relacionar hechos con el fin de solucionar problemas. Es importante mencionar el desarrollo de la intra-inteligencia, la cual posibilita la comprensin de su cuerpo en forma significativa, el reconocimiento de sus limitantes y potencialidades. Todo esto tiene que ver con las ondas cerebrales y con el movimiento y con el desarrollo de la inteligencia espacial que permite Componentes y Criterios de Evaluacin 1. Soluciona problemas de orden motor demostrando dominio del cuerpo realizando acciones de fundamentos bsicos con sus dos laterales. 2. Mejora las capacidades condicionales practicando velocidad, fortaleciendo su resistencia, incrementando su fuerza identificndose con la prctica pre- deportiva. 3. Controla y maneja hbilmente la pelota, lanzndola a diferentes distancias rebotndola segn el caso recibindola adecuadamente, segn el deporte y la posicin requerida. 4. Realiza movimientos de habilidades bsicas en forma fluida, durante las actividades pre-deportivas en forma individual y en grupo acompaado de diferentes ritmos musicales. 5. Demuestra equilibrio y habilidad de coordinacin ojo-mano y ojo-pie, al conducir la pelota en espacios determinados al lanzar la pelota cuando est en movimiento al recibir la pelota adoptando diferentes posiciones. 6. Realiza los fundamentos de pase, tiro y lanzamiento de la pelota, con precisin, direccin fuerza necesaria 7. Demuestra liderazgo al participar en actividades ldicas y
percibir visual, espacialmente lo que nos rodea. Tambin desarrolla la inteligencia Inter - personal. Se puede afirmar que es una de las reas que orienta con mayor responsabilidad el desarrollo de actitudes para el trabajo en equipo, evitando que se haga nfasis en las diferencias personales, culturales o sociales. Dentro del contexto educativo del movimiento, la Educacin Fsica facilita la participacin libre y espontnea de nios, nias y jvenes. Por medio de la Educacin Fsica se desarrolla el hbito del ejercicio como principal objeto de aprendizaje, la habilidad para ejecutar sus formas y combinaciones que dan origen a las manifestaciones ms generalizadas de la ejercitacin como la Gimnasia, el Deporte y la Recreacin. Se logra, de esta manera propiciar la prctica de la Educacin Fsica para toda la vida .
pre deportivas al comunicar ante compaeros y compaeros las decisiones pertinentes para realizar las actividades con xito. al participar en actividades de grupo formando equipo al desempear diferentes roles dentro del equipo. 8. Demuestra hbitos de higiene y salud bandose diariamente lavndose las manos despus de realizar una actividad lavndose los dientes al levantarse y despus de cada comida cortndose, peridicamente, las uas de los dedos de las manos manteniendo su ropa limpia manteniendo arreglado su pelo colocando la basura en el lugar establecido para el efecto adoptando una postura correcta en la realizacin de sus actividades participando en campaas de limpieza e higiene del aula, de la escuela y de la comunidad vacunndose en las campaas que se realicen en la escuela o cumunidad. 9. Demuestra hbitos de Seguridad alimentaria nutricional lavando los alimentos antes de consumirlos utilizando los alimentos disponibles la comunidad consumiendo alimentos naturales y nutritivos consumiendo suficiente agua. 10. Demuestra hbitos de Medidas de seguridad y de prevencin de accidentes utilizando vestuario adecuado en las actividades fsicas que permitan comodidad y seguridad, evitando juegos peligrosos ( fuego, electricidad, agua).

El rea de Formacin Ciudadana integra dimensiones orientadas a fortalecer la participacin individual y grupal para el fortalecimiento de la democracia y la cultura de paz. Est orientada a propiciar la ciudadana plena, especficamente en lo que concierne a una cultura de respeto y al ejercicio de los Derechos Humanos, la comunicacin y el manejo pacfico de los conflictos, el liderazgo y la cultura de paz. El fomento de la participacin ciudadana demanda el desarrollo del juicio crtico, la autoestima, el conocimiento y la interiorizacin de los valores y los principios democrticos; la solidaridad, la autogestin y la autodeterminacin de los Pueblos como expresiones de los Derechos Humanos. Promueve el desarrollo de valores y actitudes que determinan un modelo de vida en sociedad con el fin de aplicarlos a su entorno, contribuyendo a fortalecer los principios de libertad, respeto mutuo, justicia, equidad y bienestar comn. Asimismo, contribuye al reconocimiento, al respeto y al desarrollo de las culturas del pas, como fundamento para una convivencia pacfica, democrtica e intercultural.
Competencias de rea Descripcin Metodolgica Componentes y Criterios de Evaluacin
1. Promueve relaciones enmarcadas en la cultura de paz, los Derechos Humanos y la democracia para fortalecer las elaciones de calidad en diversos espacios. 2. Valora y respeta la cultura propia y la de los pueblos que conviven en la comunidad, el pas y el mundo al propiciar la convivencia intercultural. 3. Participa en diferentes espacios de organizacin reconociendo el aporte de instituciones y organizaciones sociales en la construccin de la democracia. 4. Utiliza el dilogo como mecanismo para conocer al otro (a) y afrontar problemas y conflictos de forma cooperativa y solidaria en la familia, la escuela, en lo local y nacional. 5. Emite juicios crticos sobre situaciones del pasado y del presente al planificar un futuro mejor en el mbito local, regional y nacional.
El rea de Formacin Ciudadana propicia el espacio para la convivencia armoniosa, incluyente, tolerante y respetuosa de las caractersticas individuales, tnicas y culturales de la comunidad. Adems, se espera que se evite la prctica de todo tipo de discriminacin. Es necesario que los y las docentes planeen actividades que rescaten al individuo como elemento activo dentro de la sociedad y que den importancia a sus interacciones con otras personas o grupos. Se desarrolla como resultado del cultivo de las potencialidades personales y colectivas, ms auto convencimiento que acatamiento mecnico de normas externas. De esta manera la ternura, la capacidad de expresin de sentimientos, la mirada franca, la expresin corporal y lingstica, el abrazo oportuno tienen la fecundidad que no tiene el discurso moralista y ms eficacia que el castigo. Se debe articular acciones de la familia y la comunidad con la escuela enfocando el aprovechamiento de todos los espacios y temas de la vida cotidiana, para facilitar la comunicacin interactiva entre ambientes cercanos y lejanos, le da un contenido vital a la educacin moral y multiplica las posibilidades de aprendizaje. Es importante propiciar ambientes y actividades que expresen la alegra de vivir en familia, en la escuela, en la comunidad y en el pas. Los y las estudiantes valoran la escuela como un lugar bonito, alegre, en donde se cultivan amistades y se ejercita la solidaridad. La actividad docente promueve el protagonismo y liderazgo individual y grupal cuando favorece condiciones que ayudan a la conduccin de procesos y al manejo de situaciones y problemas. Se aprovechan las ventajas de diferentes centros de inters, para construir espacios educativos que permitan desarrollar actividades y aplicar contenidos. Entre estos centros de inters pueden mencionarse la familia, la comunidad, mi pas, etc. Los centros de inters constituyen espacios de convivencia que permiten a las y los estudiantes y a las y los docentes, dialogar, compartir, practicar las expresiones culturales de los diferentes pueblos y respetarlas. La Formacin Ciudadana propicia espacios de participacin para trabajar actividades cvicas, culturales y religiosas en donde conviven lderes, autoridades y organizaciones. La organizacin de las y los docentes, as como la de los y las estudiantes debe ser coherente con el proyecto
1. Analiza diversas situaciones en el marco de los contenidos bsicos de Derechos Humanos, valindose de la organizacin y desarrollo de foros y talleres fundamentndose en los enunciados presentes en la Constitucin Poltica de la Republica y en instrumentos internacionales, identificando los factores que viabilizan y los que obstaculizan la aplicacin de dichos instrumentos. 2. Realiza actividades que le facilitan investigar e imaginar acontecimientos, procesos y situaciones de la historia (no escrita) de sectores oprimidos como: los pueblos indgenas, las mujeres, los emigrantes, etc, situaciones especficas para ilustrar la vida en democracia formas de trabajar para el logro de la ciudadana caractersticas de una cultura de paz.
democrtico de la comunidad educativa. En estos ambientes tienen importante espacio el dilogo, la negociacin, la prevencin, resolucin y transformacin de conflictos. Entre la comunidad y la escuela debe existir siempre una estrecha relacin. Esto implica que debe haber un esfuerzo de construccin democrtica no slo en la escuela, sino tambin en la comunidad. Esto demanda que los padres y las madres de familia, los y las docentes, las autoridades y organizaciones locales, regionales y nacionales, pueden influir positivamente en el desarrollo de la Formacin Ciudadana. Para el desarrollo de la actividad, los y las docentes no estn solos (as) pues se espera que la funcin educativa sea crecientemente asumida por diversas personas y entidades. El resto lo hace la confianza en el protagonismo de los y las estudiantes y en la capacidad pedaggica de los y las docentes. La actividad docente propicia condiciones para el desarrollo de la comunicacin dialgica, la relacin horizontal, la investigacin participativa, el autogobierno escolar, la autogestin de proyectos, as como para la expresin artstica, en un marco de respeto al otro. La vivencia de los Derechos Humanos como expresin de una cultura de respeto, equidad, tolerancia y solidaridad, se convierte en parte de la dinmica escolar. El trabajo en grupos, en proyectos y centros de inters, genera escenarios en los que los y las estudiantes se convierten en actores, propicia las condiciones para la expresin de la necesidad de establecer normas por todos y para todas. Se fortalece la autonoma y la responsabilidad individual y social. La Formacin Ciudadana reconoce el conflicto como motor de la vida y lo positiviza. Hay problemas y conflictos que se pueden resolver por medios pacficos. Hay otros ms complejos sobre los que se puede actuar para minimizar los riesgos de violencia y maximizar las posibilidades de comunicacin y consenso, beneficiando a las partes. La comunicacin dialgica favorece el respeto y la solidaridad.

Nivel: Educacin Primaria Ciclo: I rea o Subrea: Comunicacin y Lenguaje L 1 Horas a la Semana: 4 Descripcin del rea o Subrea: El rea de Comunicacin y Lenguaje L 1 propicia el espacio en el cual los alumnos y las alumnas aprenden funciones, significados, normas del lenguaje, as como su utilidad como herramienta para apropiarse de la realidad e interactuar con ella. Competencias de rea 1. Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo a la comunicacin en funcin del contexto socio-cultural. 2. Utiliza la lectura como medio de informacin, ampliacin de conocimientos de manera comprensiva. 3. Emplea un vocabulario rico y abundante en producciones orales y escritas. 4. Produce textos escritos con diferentes intenciones comunicativas (informativa, narrativa, recreativa, literaria, entre otras) apegndose a las normas del idioma. 5. Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para el aprendizaje, la investigacin y la generacin de conocimientos en su vida cotidiana. Descripcin Metodolgica
Se centra en el nio y la nia y se espera que, en el Ciclo I, los y las docentes propicien situaciones que permitan a los y las estudiantes construir una relacin de pertenencia a una cultura con su particular visin del mundo. Que estimulen la expresin de los saberes y experiencias propias de los y las estudiantes, la participacin en proyectos que favorezcan la incorporacin y valoracin del entorno natural, familiar, social y cultural, la recopilacin, lectura y produccin de textos basados en la tradicin oral y en su creatividad personal, entre otras. Se considera el idioma materno como la herramienta ms importante para la construccin de significados, desarrollo de valores, adquisicin de conocimientos y comprensin del mundo interior y de su entorno cultural cotidiano. Su definicin depende del nivel de dominio y uso en la comunicacin social y cotidiana. El rea propicia el desenvolvimiento personal y social del nio y la nia mediante el desarrollo sistemtico del lenguaje en sus componentes. La comunicacin permite el desarrollo del sentido de pertenencia a la cultura y su valoracin, al mismo tiempo que estimula el aprecio intercultural. La escuela puede promover variadas experiencias comunicativas para mejorar y enriquecer la comprensin de mensajes orales, escritos, iconogrficos, audiovisuales que capaciten a los y las estudiantes para la comprensin, expresin, comunicacin e integracin de su medio natural, familiar, social, cultural y la unidad en la diversidad nacional.

La lectura, escritura, creacin y produccin comunicativa se orientan hacia el manejo progresivo de los cdigos verbales y no verbales como instrumentos para procesar, producir y administrar informacin. Tanto la lectura como la escritura necesitan contextualizarse desde las necesidades e intereses de los y las estudiantes y su entorno cultural, lingstico, social y natural.

Competencias de rea 1. Construye patrones y relaciones y los utiliza en el enunciado de proposiciones geomtricas, espaciales y estadsticas. 2. Utiliza elementos matemticos para el mejoramiento y transformacin del medio natural, social y cultural. 3. Emite juicios sobre la generacin y comprobacin de hiptesis con respecto a hechos de la vida cotidiana basndose en modelos estadsticos. 4. Aplica la informacin que obtiene de las formas geomtricas para su utilizacin en la resolucin de problemas. 5. Construye propuestas matemticas a partir de modelos Descripcin Metodolgica Se desarrolla la Matemtica como herramienta para modelar, analizar y comunicar los datos. Los ejercicios y actividades se orientarn a tener oportunidades de representar y manejar informacin relaciones y funciones usando lenguaje algebraico. Parte del respaldo que las teoras constructivistas brindan a la educacin, proviene de la enseanza de las Matemticas. Siguiendo esta lnea de pensamiento, el curriculum propone un estudio de las matemticas que incorpore, a lo que propone como disciplina, tanto los conocimientos matemticos de las comunidades como los conocimientos matemticos de la cultura maya y que se mantenga la idea de que los procesos de pensamiento de los y las estudiantes constituyen el centro de atencin; que en lugar de cubrir muchos temas, se cubra lo necesario pero a profundidad. Se espera que el aprendizaje de las Componentes y Criterios de Evaluacin 1. Discrimina los elementos bsicos de figuras planas, as como su dominio interior y exterior dentificndolos en objetos del entorno (casa, barrio, aula, colegio) describiendo sus caractersticas en imgenes ofrecidas en distintos soportes y materiales. 2. Expresa, en forma correcta, la localizacin de un objeto en el espacio, indicando su posicin con relacin a s mismo o misma, indicando su posicin con respecto a otros y otras. 3. Utiliza nmeros naturales en forma espontnea, refirindolos a sus propias, experiencias, dndoles el sentido y el significado correcto. 4. Identifica el valor relativo de un nmero leyendo y escribiendo cantidades ordenando cantidades en forma ascendente y descendente. 5. Calcula el resultado de sumas y restas aplicando la estimacin lgica relacionndolos con ejercicios de unin, incremento, separacin y disminucin apoyndose en el clculo mental. 6. Identifica diversas figuras geomtricas sencillas mencionndolas por su nombre indicando el nmero de lados que las conforman dibujndolas. 7. Realiza prcticas sencillas de medida, que incluyen: la distincin intuitiva de magnitudes, algunas unidades de medida que se corresponden con una magnitud: longitud, Capacidad, masa y tiempo.
alternativos de la ciencia y la cultura. 6. Expresa ideas y pensamientos con libertad y coherencia utilizando diferentes signos, smbolos, grficos, algoritmos y trminos matemticos. 7. Establece relaciones entre los conocimientos y tecnologas propias de su cultura y las de otras culturas.
matemticas contribuya al desarrollo de las comunidades de mltiples maneras. Tambin que proporcione un lenguaje que permita la interaccin con otras ciencias y que facilite las herramientas para la solucin de problemas. Por ltimo, que contribuya al desarrollo del pensamiento lgico, crtico y creativo, definiendo as, espacios para la realizacin personal. Las actividades que se relacionan con el aprendizaje de las matemticas en cada uno de los grados, se llevarn a cabo exitosamente si se conciben como un proceso constructivo y explorador, si son organizadas de modo que los y las estudiantes se involucren en el proceso de aprendizaje participativa y creativamente. El aprendizaje de la matemtica se orienta de manera que los conceptos y las operaciones matemticas, se relacionen con las situaciones de la vida real de los nios y nias. En otras palabras, el sentido e importancia de las matemticas radica, fundamentalmente, en los aportes que brinda a los y las estudiantes y la sociedad misma. El aprendizaje de las matemticas incide en las capacidades y habilidades de nios y nias. Se puede lograr por medio de ejercicios prcticos y dinmicos, productivos y operativos especialmente, se recomienda que se realicen, diariamente, ejercicios de clculo en la clase y que se diseen ejercicios complementarios para ser desarrollados fuera del aula. Se considera importante el uso de materiales propios de la comunidad o aquellos elaborados conjuntamente por docentes y estudiantes. Lo importante es que se debe recordar que los materiales requieren de acciones prcticas lo cual permite que se descubran nuevas posibilidades y se adquieran nuevos conocimientos.
8. Identifica los distintos tipos de monedas de curso legal realizando comparaciones entre ellos. 9. Demuestra el valor de la matemtica como herramienta que facilita la comunicacin con los dems y como fuente de autonoma personal ejecutando acciones de compra, venta, cambio, comparacin, conteo, ordenacin, medicin, representacin e interpretacin. 10. Encuentra la respuesta a las relaciones de causa y efecto con eventos y acciones propias utilizando herramientas matemticas. 12. Obtiene informacin y la comunica en forma oral utilizando grficos sencillos. 13. Utiliza estrategias personales recopilando datos sencillos proporcionados desde distintos medios, elaborando representaciones grficas en el recuento de datos sobre situaciones prximas 14. Formula un enunciado de la vida real y una pregunta que corresponda con una suma o resta razonando los procedimientos para encontrar la respuesta expresando los procedimientos en forma oral y escrita utilizando la adicin o la sustraccin para resolverlo. 15. Utiliza las formas geomtricas como fuente de creacin artstica, utilizando patrones representativos de las diferentes culturas.
F. 6.1 ENFOQUE PEDAGGICO 3. Grado Nivel: Educacin Primaria Ciclo: I rea o Subrea: Medio Social y Natural Horas a la Semana: 4 Descripcin del rea o Subrea:
El rea de Medio Social y Natural integra los saberes, conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes desde las Ciencias Naturales y las Ciencias Sociales encaminadas a la formacin integral de los y las estudiantes. Vincula la escuela a su entorno natural y social, se deja de considerar a la misma como institucin separada de todo lo que acontece fuera de ella.
Competencias de rea
1. Practica normas de prevencin, proteccin y seguridad en beneficio del bienestar personal, familiar y colectivo, desde el contexto cultural, lingstico y socioeconmico del pas. 2. Participa en acciones de rescate, proteccin y conservacin del medio ambiente, en beneficio del equilibrio entre los factores biticos y abiticos de los ecosistemas. 3. Explica la importancia de los seres vivos desde los cinco reinos de la naturaleza, con base en su interrelacin, conservacin, condiciones de supervivencia y evolucin. 4. Utiliza la investigacin cientfica a partir de las relaciones y los cambios que ocurren en su persona, su familia y el entorno. 5. Promueve la conservacin de la materia en beneficio individual y social. 6. Utiliza los aportes de la ciencia y la tecnologa al ubicarse en el tiempo y el espacio y explica la relacin y el movimiento de la tierra en el sistema solar identificndolo como un macro sistema. 7. Participa en la transformacin del pas reconociendo los procesos histricos que
1. Evidencia que identifica las partes externas de su cuerpo: extremidades inferiores, extremidades superiores y rganos sexuales nombrndoles en forma oral y escrita ubicndolas en s mismo y en el cuerpo de las y los dems describiendo, en forma correcta, su estructura y la de cada una de las partes que las conforman describiendo, en forma correcta, su funcin y la de las partes que las conforman. 2. Demuestra conocimiento de la funcin que tienen en su organismo: el corazn, el estmago, los pulmones y el cerebro explicando por qu son rganos vitales describiendo sus funciones ilustrando el proceso del buen funcionamiento y del desarrollo de su cuerpo. 3. Aplica normas de salud y seguridad en sus actividades se baa diariamente: se lava las manos se mantiene limpio Evidencia el cuidado de su cuerpo utiliza herramientas con cuidado no se expone a peligros en su casa, la escuela y la comunidad. 4. Identifica los recursos naturales de su entorno: agua, bosque, suelos y aire, describiendo las formas de aprovechamiento racional de cada uno promoviendo su conservacin para mejorar la vida de los seres vivos. 5. Participa en actividades para el rescate y mejoramiento de su medio ambiente, impulsando actividades de prevencin, mejoramiento y rescate en forma individual y colectiva aprovechando al mximo los recursos del entorno. 6. Establece categoras entre los seres vivos y no vivos, para ello tiene en cuenta: sus caractersticas sus diferencias y similitudes los medios o recursos a su alcance. 7. Identifica las necesidades bsicas de los seres vivos mencionando cada una de ellas teniendo en cuenta los beneficios, que representan para la vida de los seres vivos. 8. Identifica cambios que se producen en animales y plantas: teniendo en cuenta sus diferencias y similitudes haciendo uso de los diversos medios o recursos a su alcance. 9. Utiliza el mtodo cientfico como medio de aprendizaje siguiente los pasos bsicos aplicndolo en situaciones de la vida diaria. 10. Establece relaciones de convivencia armnica en su vida diaria: en el mbito familiar en el mbito escolar en la comunidad 11. En las situaciones en las que se desenvuelve, manifiesta respeto y valoracin por los principios de los Derechos Humanos. 12. Practica hbitos, actitudes y comportamientos solidarios, responsables y cooperativos en forma individual y colectiva en el ejercicio de sus relaciones y funciones en los diferentes mbitos en los que se desenvuelve en la resolucin de conflictos. 13. Identifica los cambios y estados de la materia utilizando diferentes recursos o medios. 14. Utiliza herramientas simples y compuestas para facilitar el trabajo que realiza en la escuela en la familia y en la comunidad. 15. Identifica, selecciona y utiliza adecuadamente las principales fuentes de
energa en su comunidad en actividades personales, en eventos sociales y comunitarios. 16. Describe las caractersticas fsicas del entorno en que vive y se relaciona haciendo nfasis en los beneficios que representan en su vida diaria. 17. Establece relaciones de causa y efecto con respecto a los movimientos de la tierra, utilizando diferentes medios o recursos caracterizando fenmenos como: el da y la noche y las estaciones que se marcan en el pas, ilustrando la influencia del clima sobre los cultivos y las ocupaciones de los habitantes de su comunidad. 18. Analiza las causas y los efectos de hechos histricos de su comunidad, describiendo los cambios o el desarrollo que puede observarse, utilizando como evidencia los diferentes recursos o medios con los que cuentan en su entorno inmediato. 19. Identifica los medios o recursos de movilizacin describiendo los ms comunes con los que cuenta su comunidad, estableciendo la diferencia entre los que se utilizan para acceder a lugares cercanos y aquellos que se utilizan para comunicarse con lugares lejanos.
Competencias de rea

1. Diferencia sonidos naturales de los artificiales, agradables de los desagradables, recreando y reproduciendo manifestaciones sonoras, utilizando objetos o recursos del entorno inmediato haciendo improvisaciones sencillas con caractersticas de repeticin, variacin y contraste. 2. Interpreta expresiones musicales propias, utilizando la voz como recurso sonoro utilizando materiales sonoros y diversos instrumentos sencillos y tradicionales. 3. Identifica instrumentos musicales tradicionales de percusin diferenciando los sonidos que producen cuando se asiste a eventos musicales observando los materiales con los que han sido fabricados elaborando instrumentos similares con materiales propios de la comunidad. 4. Aplica tcnicas de la plstica utilizando la progresin de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo, demostrando coordinacin culo manual adecuada utilizando recursos de su entorno inmediato, diferenciando las que se pueden utilizar en proyectos de tipo individual de aquellas que necesitan del enfoque grupal. 5. Utiliza el dibujo y la pintura como medio de expresin elaborando dibujos a mano alzada en la promocin de eventos escolares aplicando variedad de trazos en sus trabajos de artes plsticas utilizando el valor del color en la produccin de materiales decorativos utilizando diferentes formas y colores en la reproduccin de objetos del entorno elaborando arreglos con flores de papel, muecas de tusa, chajaleles, entre otros. 6. Manifiesta conciencia del cuerpo como instrumento comunicando emociones, ideas y sentimientos, desplazndose en el espacio con conciencia de las distancias adecuando sus movimientos al ritmo, tiempo y espacio que se le seale participando en actividades en forma
Se busca el desarrollo de las posibilidades expresivas y creativas en los y las estudiantes. Permite el descubrimiento de la belleza en sus mltiples manifestaciones y busca romper con estereotipos culturales. Promover el asombro por lo nuevo, por lo conocido y lo desconocido, con miras a interiorizarlo y transformarlo en expresin artstica por medio de distintos lenguajes: el musical, el plstico, el de la danza, el del teatro y el de las imgenes audiovisuales, tanto desde la perspectiva particular de cada uno, como desde el mbito de convergencia de las artes en montajes integrados, globales enunciados, con preferencia, desde su propio contexto sociocultural. Se espera que se vea como una oportunidad para la comunicacin, expresin y apreciacin de la vida y la belleza ya que con ella se fomenta la habilidad para experimentar emociones ticas que facilitan un mayor conocimiento de s mismo y del mundo en que se vive. Con esto se fortalece la autoestima y la inteligencia emocional de cada estudiante. Adems, seis de las inteligencias mltiples se consolidan mejor gracias al arte, ya que ste requiere, cimenta y transforma esquemas profundos de pensamiento, sentimiento y accin
individual y colectiva. 7. Utiliza el movimiento como un medio para la expresin contando historias (principio, medio y fin) jugando con el movimiento de su cuerpo atendiendo al tiempo y el espacio experimentando movimientos libres e inventando patrones de movimiento corporal. 8. Manifiesta actitudes de respeto y valoracin hacia las producciones propias y las de los dems analizando cuidadosamente el trabajo que se elabora emitiendo opiniones que enfocan lo positivo y recomendaciones para mejorar lo que necesita ser mejorado, escuchando con respeto los puntos de vista de los y las dems. 9. Demuestra valorar las danzas de diferentes culturas estableciendo similitudes y diferencias analizando el significado e importancia de las mismas identificando los diferentes recursos o medios que se utilizan en su ejecucin invitando a quienes las practican para que participen en demostraciones en la escuela y comunidad promoviendo su difusin en el entorno inmediato.

Competencias de rea 1. Practica hbitos de ejercitacin fsica en forma permanente, contribuyendo a mejorar la calidad de vida. 2. Valora el juego como un medio para realizar actividad fsica, para disfrutar con los otros y las otras y como un recurso para aprovechar el tiempo de ocio. 3. Practica juegos pre deportivos de acuerdo con sus potencialidades e intereses. 4. Fomenta actividades deportivas y recreativas en la familia, escuela y comunidad, de acuerdo con su edad, respetando las diferencias. Descripcin Metodolgica Se orienta a estimular el desarrollo de las y los estudiantes. Gira alrededor de los procesos de formacin integral, tomando como centro del proceso educativo a nios y nias. La Educacin Fsica juega la inteligencia relacionada con la Motricidad o Inteligencia Kinestsica. La inteligencia debe ser concebida como la capacidad de descubrir, sopesar y relacionar hechos con el fin de solucionar problemas. Es importante mencionar el desarrollo de la intra-inteligencia, la cual posibilita la comprensin de su cuerpo en forma significativa, el reconocimiento de sus limitantes y potencialidades. Todo esto tiene que ver con las ondas cerebrales y con el movimiento y con el desarrollo de la inteligencia espacial que permite percibir visual, espacialmente lo que nos rodea. Tambin desarrolla la inteligencia Inter - personal. Se puede afirmar que es una de las reas que orienta con mayor responsabilidad el desarrollo de actitudes para el trabajo en equipo, evitando que se haga nfasis en las diferencias personales, culturales o sociales. Dentro del contexto educativo del movimiento, la Educacin Fsica facilita la participacin libre y espontnea de Componentes y Criterios de Evaluacin 1. Soluciona problemas de orden motor demostrando dominio del cuerpo realizando acciones de fundamentos bsicos con sus dos laterales. 2. Mejora las capacidades condicionales practicando velocidad, fortaleciendo su resistencia, incrementando su fuerza identificndose con la prctica pre- deportiva. 3. Controla y maneja hbilmente la pelota, lanzndola a diferentes distancias rebotndola segn el caso recibindola adecuadamente, segn el deporte y la posicin requerida. 4. Realiza movimientos de habilidades bsicas en forma fluida, durante las actividades pre-deportivas en forma individual y en grupo acompaado de diferentes ritmos musicales. 5. Demuestra equilibrio y habilidad de coordinacin ojo-mano y ojo-pie, al conducir la pelota en espacios determinados al lanzar la pelota cuando est en movimiento al recibir la pelota adoptando diferentes posiciones. 6. Realiza los fundamentos de pase, tiro y lanzamiento de la pelota, con precisin, direccin fuerza necesaria 7. Demuestra liderazgo al participar en actividades ldicas y pre deportivas al comunicar ante compaeros y compaeros las decisiones pertinentes para realizar las actividades con xito. al participar en actividades de grupo formando equipo al desempear diferentes roles dentro del equipo. 8. Demuestra hbitos de higiene y salud bandose diariamente lavndose las manos despus de realizar una actividad lavndose los dientes al levantarse y despus de cada comida cortndose, peridicamente, las uas de los dedos de las manos manteniendo su ropa limpia manteniendo arreglado su pelo colocando la basura en el lugar establecido para el efecto adoptando una postura correcta en la realizacin
nios, nias y jvenes. Por medio de la Educacin Fsica se desarrolla el hbito del ejercicio como principal objeto de aprendizaje, la habilidad para ejecutar sus formas y combinaciones que dan origen a las manifestaciones ms generalizadas de la ejercitacin como la Gimnasia, el Deporte y la Recreacin. Se logra, de esta manera propiciar la prctica de la Educacin Fsica para toda la vida .
de sus actividades participando en campaas de limpieza e higiene del aula, de la escuela y de la comunidad vacunndose en las campaas que se realicen en la escuela o cumunidad. 9. Demuestra hbitos de Seguridad alimentaria nutricional lavando los alimentos antes de consumirlos utilizando los alimentos disponibles la comunidad consumiendo alimentos naturales y nutritivos consumiendo suficiente agua. 10. Demuestra hbitos de Medidas de seguridad y de prevencin de accidentes utilizando vestuario adecuado en las actividades fsicas que permitan comodidad y seguridad, evitando juegos peligrosos ( fuego, electricidad, agua).

Competencias de rea 1. Promueve relaciones enmarcadas en la cultura de paz, los Derechos Humanos y la democracia para fortalecer las elaciones de calidad en diversos espacios. 2. Valora y respeta la cultura Descripcin Metodolgica El rea de Formacin Ciudadana propicia el espacio para la convivencia armoniosa, incluyente, tolerante y respetuosa de las caractersticas individuales, tnicas y culturales de la comunidad. Adems, se espera que se evite la prctica de todo tipo de discriminacin. Componentes y Criterios de Evaluacin 1. Analiza diversas situaciones en el marco de los contenidos bsicos de Derechos Humanos, valindose de la organizacin y desarrollo de foros y talleres fundamentndose en los enunciados presentes en la Constitucin Poltica de la Republica y en instrumentos internacionales, identificando los factores que viabilizan y los que obstaculizan la aplicacin de
propia y la de los pueblos que conviven en la comunidad, el pas y el mundo al propiciar la convivencia intercultural. 3. Participa en diferentes espacios de organizacin reconociendo el aporte de instituciones y organizaciones sociales en la construccin de la democracia. 4. Utiliza el dilogo como mecanismo para conocer al otro (a) y afrontar problemas y conflictos de forma cooperativa y solidaria en la familia, la escuela, en lo local y nacional. 5. Emite juicios crticos sobre situaciones del pasado y del presente al planificar un futuro mejor en el mbito local, regional y nacional.
Es necesario que los y las docentes planeen actividades que rescaten al individuo como elemento activo dentro de la sociedad y que den importancia a sus interacciones con otras personas o grupos. Se desarrolla como resultado del cultivo de las potencialidades personales y colectivas, ms auto convencimiento que acatamiento mecnico de normas externas. De esta manera la ternura, la capacidad de expresin de sentimientos, la mirada franca, la expresin corporal y lingstica, el abrazo oportuno tienen la fecundidad que no tiene el discurso moralista y ms eficacia que el castigo. Se debe articular acciones de la familia y la comunidad con la escuela enfocando el aprovechamiento de todos los espacios y temas de la vida cotidiana, para facilitar la comunicacin interactiva entre ambientes cercanos y lejanos, le da un contenido vital a la educacin moral y multiplica las posibilidades de aprendizaje. Es importante propiciar ambientes y actividades que expresen la alegra de vivir en familia, en la escuela, en la comunidad y en el pas. Los y las estudiantes valoran la escuela como un lugar bonito, alegre, en donde se cultivan amistades y se ejercita la solidaridad. La actividad docente promueve el protagonismo y liderazgo individual y grupal cuando favorece condiciones que ayudan a la conduccin de procesos y al manejo de situaciones y problemas. Se aprovechan las ventajas de diferentes centros de inters, para construir espacios educativos que permitan desarrollar actividades y aplicar contenidos. Entre estos centros de inters pueden mencionarse la familia, la comunidad, mi pas, etc. Los centros de inters constituyen espacios de convivencia que permiten a las y los estudiantes y a las y los docentes, dialogar, compartir, practicar las expresiones culturales de los diferentes pueblos y respetarlas. La Formacin Ciudadana propicia espacios de participacin para trabajar actividades cvicas, culturales y religiosas en donde conviven lderes, autoridades y organizaciones. La organizacin de las y los docentes, as como la de los y las estudiantes debe ser coherente con el proyecto democrtico de la comunidad educativa. En estos ambientes tienen importante espacio el dilogo, la negociacin, la prevencin, resolucin y transformacin de conflictos. Entre la comunidad y la escuela debe existir siempre una estrecha relacin. Esto implica que debe haber un esfuerzo de construccin democrtica
dichos instrumentos. 2. Realiza actividades que le facilitan investigar e imaginar acontecimientos, procesos y situaciones de la historia (no escrita) de sectores oprimidos como: los pueblos indgenas, las mujeres, los emigrantes, etc, situaciones especficas para ilustrar la vida en democracia formas de trabajar para el logro de la ciudadana caractersticas de una cultura de paz.
no slo en la escuela, sino tambin en la comunidad. Esto demanda que los padres y las madres de familia, los y las docentes, las autoridades y organizaciones locales, regionales y nacionales, pueden influir positivamente en el desarrollo de la Formacin Ciudadana. Para el desarrollo de la actividad, los y las docentes no estn solos (as) pues se espera que la funcin educativa sea crecientemente asumida por diversas personas y entidades. El resto lo hace la confianza en el protagonismo de los y las estudiantes y en la capacidad pedaggica de los y las docentes. La actividad docente propicia condiciones para el desarrollo de la comunicacin dialgica, la relacin horizontal, la investigacin participativa, el autogobierno escolar, la autogestin de proyectos, as como para la expresin artstica, en un marco de respeto al otro. La vivencia de los Derechos Humanos como expresin de una cultura de respeto, equidad, tolerancia y solidaridad, se convierte en parte de la dinmica escolar. El trabajo en grupos, en proyectos y centros de inters, genera escenarios en los que los y las estudiantes se convierten en actores, propicia las condiciones para la expresin de la necesidad de establecer normas por todos y para todas. Se fortalece la autonoma y la responsabilidad individual y social. La Formacin Ciudadana reconoce el conflicto como motor de la vida y lo positiviza. Hay problemas y conflictos que se pueden resolver por medios pacficos. Hay otros ms complejos sobre los que se puede actuar para minimizar los riesgos de violencia y maximizar las posibilidades de comunicacin y consenso, beneficiando a las partes. La comunicacin dialgica favorece el respeto y la solidaridad.

Nivel: Educacin Primaria Ciclo: II rea o Subrea: Comunicacin y Lenguaje L 1 Horas a la Semana: 4 Descripcin del rea o Subrea: El rea de Comunicacin y Lenguaje L 1 propicia el espacio en el cual los alumnos y las alumnas aprenden funciones, significados, normas del lenguaje, as como su utilidad como herramienta para apropiarse de la realidad e interactuar con ella. Competencias de rea 1. Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo a la comunicacin en funcin del contexto socio-cultural. 2. Utiliza la lectura como medio de informacin, ampliacin de conocimientos de manera comprensiva. 3. Emplea un vocabulario rico y abundante en producciones orales y escritas. 4. Produce textos escritos con diferentes intenciones comunicativas (informativa, narrativa, recreativa, literaria, entre otras) apegndose a las normas del idioma. 5. Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para el aprendizaje, la investigacin y la generacin de conocimientos en su vida cotidiana. Descripcin Metodolgica
Se centra en el nio y la nia y se espera que, en el Ciclo I, los y las docentes propicien situaciones que permitan a los y las estudiantes construir una relacin de pertenencia a una cultura con su particular visin del mundo. Que estimulen la expresin de los saberes y experiencias propias de los y las estudiantes, la participacin en proyectos que favorezcan la incorporacin y valoracin del entorno natural, familiar, social y cultural, la recopilacin, lectura y produccin de textos basados en la tradicin oral y en su creatividad personal, entre otras. Se considera el idioma materno como la herramienta ms importante para la construccin de significados, desarrollo de valores, adquisicin de conocimientos y comprensin del mundo interior y de su entorno cultural cotidiano. Su definicin depende del nivel de dominio y uso en la comunicacin social y cotidiana. El rea propicia el desenvolvimiento personal y social del nio y la nia mediante el desarrollo sistemtico del lenguaje en sus componentes. La comunicacin permite el desarrollo del sentido de pertenencia a la cultura y su valoracin, al mismo tiempo que estimula el aprecio intercultural. La escuela puede promover variadas experiencias comunicativas para mejorar y enriquecer la comprensin de mensajes orales, escritos, iconogrficos, audiovisuales que capaciten a los y las estudiantes para la comprensin, expresin, comunicacin e integracin de su medio natural, familiar, social, cultural y la unidad en la diversidad nacional. La lectura, escritura, creacin y produccin comunicativa se orientan hacia el manejo progresivo de los cdigos verbales y no verbales como instrumentos para procesar, producir y administrar informacin. Tanto la lectura como la escritura necesitan contextualizarse desde las necesidades e intereses de los y las estudiantes y su entorno cultural,

lingstico, social y natural.

Nivel: Educacin Primaria rea o Subrea: Matemtica Horas a la Semana: 5 Descripcin del rea o Subrea: Ciclo: II
Competencias de rea 1. Construye patrones y relaciones y los utiliza en el enunciado de proposiciones geomtricas, espaciales y estadsticas. 2. Utiliza elementos matemticos para el mejoramiento y transformacin del medio natural, social y cultural. 3. Emite juicios sobre la generacin y comprobacin de hiptesis con respecto a hechos de la vida cotidiana basndose en modelos estadsticos. 4. Aplica la informacin que obtiene de las formas geomtricas para su utilizacin en la resolucin de problemas. 5. Construye propuestas matemticas a partir de modelos alternativos de la ciencia y la cultura. 6. Expresa ideas y pensamientos con libertad y coherencia utilizando diferentes signos, smbolos, grficos, algoritmos y trminos matemticos. Descripcin Metodolgica Se desarrolla la Matemtica como herramienta para modelar, analizar y comunicar los datos. Los ejercicios y actividades se orientarn a tener oportunidades de representar y manejar informacin relaciones y funciones usando lenguaje algebraico. Parte del respaldo que las teoras constructivistas brindan a la educacin, proviene de la enseanza de las Matemticas. Siguiendo esta lnea de pensamiento, el curriculum propone un estudio de las matemticas que incorpore, a lo que propone como disciplina, tanto los conocimientos matemticos de las comunidades como los conocimientos matemticos de la cultura maya y que se mantenga la idea de que los procesos de pensamiento de los y las estudiantes constituyen el centro de atencin; que en lugar de cubrir muchos temas, se cubra lo necesario pero a profundidad. Se espera que el aprendizaje de las matemticas contribuya al desarrollo de las comunidades de mltiples maneras. Tambin que proporcione un lenguaje que permita la interaccin con otras ciencias y que facilite las herramientas para la solucin de problemas. Por ltimo, que contribuya al desarrollo del pensamiento lgico, Componentes y Criterios de Evaluacin 1. Discrimina los elementos bsicos de figuras planas, as como su dominio interior y exterior dentificndolos en objetos del entorno (casa, barrio, aula, colegio) describiendo sus caractersticas en imgenes ofrecidas en distintos soportes y materiales. 2. Expresa, en forma correcta, la localizacin de un objeto en el espacio, indicando su posicin con relacin a s mismo o misma, indicando su posicin con respecto a otros y otras. 3. Utiliza nmeros naturales en forma espontnea, refirindolos a sus propias, experiencias, dndoles el sentido y el significado correcto. 4. Identifica el valor relativo de un nmero leyendo y escribiendo cantidades ordenando cantidades en forma ascendente y descendente. 5. Calcula el resultado de sumas y restas aplicando la estimacin lgica relacionndolos con ejercicios de unin, incremento, separacin y disminucin apoyndose en el clculo mental. 6. Identifica diversas figuras geomtricas sencillas mencionndolas por su nombre indicando el nmero de lados que las conforman dibujndolas. 7. Realiza prcticas sencillas de medida, que incluyen: la distincin intuitiva de magnitudes, algunas unidades de medida que se corresponden con una magnitud: longitud, Capacidad, masa y tiempo. 8. Identifica los distintos tipos de monedas de curso legal realizando comparaciones entre ellos. 9. Demuestra el valor de la matemtica como herramienta que facilita la comunicacin con los dems y como fuente de autonoma personal ejecutando acciones de compra, venta, cambio, comparacin, conteo, ordenacin, medicin, representacin e interpretacin. 10. Encuentra la respuesta a las relaciones de causa y efecto con eventos y acciones propias utilizando herramientas
7. Establece relaciones entre los conocimientos y tecnologas propias de su cultura y las de otras culturas.
crtico y creativo, definiendo as, espacios para la realizacin personal. Las actividades que se relacionan con el aprendizaje de las matemticas en cada uno de los grados, se llevarn a cabo exitosamente si se conciben como un proceso constructivo y explorador, si son organizadas de modo que los y las estudiantes se involucren en el proceso de aprendizaje participativa y creativamente. El aprendizaje de la matemtica se orienta de manera que los conceptos y las operaciones matemticas, se relacionen con las situaciones de la vida real de los nios y nias. En otras palabras, el sentido e importancia de las matemticas radica, fundamentalmente, en los aportes que brinda a los y las estudiantes y la sociedad misma. El aprendizaje de las matemticas incide en las capacidades y habilidades de nios y nias. Se puede lograr por medio de ejercicios prcticos y dinmicos, productivos y operativos especialmente, se recomienda que se realicen, diariamente, ejercicios de clculo en la clase y que se diseen ejercicios complementarios para ser desarrollados fuera del aula. Se considera importante el uso de materiales propios de la comunidad o aquellos elaborados conjuntamente por docentes y estudiantes. Lo importante es que se debe recordar que los materiales requieren de acciones prcticas lo cual permite que se descubran nuevas posibilidades y se adquieran nuevos conocimientos.
matemticas. 12. Obtiene informacin y la comunica en forma oral utilizando grficos sencillos. 13. Utiliza estrategias personales recopilando datos sencillos proporcionados desde distintos medios, elaborando representaciones grficas en el recuento de datos sobre situaciones prximas 14. Formula un enunciado de la vida real y una pregunta que corresponda con una suma o resta razonando los procedimientos para encontrar la respuesta expresando los procedimientos en forma oral y escrita utilizando la adicin o la sustraccin para resolverlo. 15. Utiliza las formas geomtricas como fuente de creacin artstica, utilizando patrones representativos de las diferentes culturas.
F. 6.1 ENFOQUE PEDAGGICO 4. Grado Nivel: Educacin Primaria Ciclo: II rea o Subrea: Ciencias Naturales y Tecnologa Horas a la Semana: 3 Descripcin del rea o Subrea:
El rea de Ciencias Naturales y Tecnologa comprende la organizacin del conocimiento, de habilidades, actitudes y valores del ser humano y de la vida en todas sus manifestaciones. Incluye aprendizajes sobre las tecnologas por medio de las cuales los seres vivos interactan con la naturaleza, para comprender, cuidar y respetar sus mltiples manifestaciones. Adquiere importancia para la vida cotidiana de las y los estudiantes, porque orienta el desarrollo de sus habilidades para comprender los fenmenos y procesos naturales, as como su relacin con los procesos sociales y culturales con los cuales estn en contacto a diario. Les capacita para conocer, analizar y aplicar el conocimiento cientfico y tecnolgico, para resolver problemas cotidianos en su hogar, en la escuela y en la comunidad. Aprenden a trabajar juntos, a intercambiar saberes y a utilizar informacin en distintas situaciones.
Competencias de rea
1. Compara las diferentes teoras acerca del origen de la vida y del Universo demostrando respeto por las diferentes cosmovisiones, creencias y opiniones. 2. Relaciona la estructura de sistemas y rganos de los seres vivos, con la funcin que stos realizan. 3. Promueve los estilos de vida saludable, segn su cultura. 4. Participa en actividades para la prevencin del consumo de drogas y otros riesgos sociales. 5. Participa en actividades de salud y seguridad en beneficio del bienestar individual y colectivo. 6. Participa en actividades que garantizan la seguridad, proteccin y conservacin de un medio ambiente sano para las presentes y futuras generaciones. 7. Utiliza los conocimientos y saberes pertinentes en la produccin, consumo y ahorro de energa. 8. Aplica los saberes culturales, la tecnologa a su alcance y los principios del mtodo cientfico en la bsqueda de informacin, solucin de problemas y satisfaccin de necesidades bsicas para mejorar los ndices de desarrollo humano.
Se pretende que los nios y las nias, desarrollen las destrezas que les permitan fortalecer su autoestima y convivir en armona en un marco de respeto y dilogo como forma de prevenir, manejar y resolver conflictos. Se orienta a la bsqueda del conocimiento de la vida y el medio circundante de las y los estudiantes. Permite el descubrimiento de los seres vivos y la naturaleza en sus mltiples manifestaciones. Se promueve las relaciones entre los conocimientos previos, los conceptos nuevos y las predicciones del futuro, a travs de procesos de observacin y experimentacin, donde los aportes en el campo cientfico realizados por las distintas culturas adquieren un significado especial. Este aprendizaje se construye a partir del conocimiento de los seres vivos y su interaccin con el ambiente. Pretende brindar una oportunidad para descubrir quines somos y el mundo que nos rodea. La interdependencia que hay entre los seres vivos y el mundo. El impacto que la actividad humana tiene sobre los otros seres vivos y los recursos de los que depende. La interdependencia entre seres vivos y ecosistemas, que condiciona a un desarrollo sostenible y a la proteccin del ambiente. Expone la importancia de la materia, de la energa y el movimiento como piezas fundamentales para la existencia. Adems se establece la necesidad de seguir pasos ordenados y secuenciales para la observacin y estudio de la vida y de los fenmenos naturales y la valoracin de stos mecanismos desde su cultura y en otras culturas.
1. Describe las teoras del origen de la vida, la estructura y funcin celular de los seres vivos utilizando diferentes recursos a su alcance haciendo nfasis en sus semejanzas y diferencias teniendo en cuenta el entorno sociocultural en el que se desenvuelve. 2. Emite opinin sobre las caractersticas de los seres vivos, estructura y funcin de tejidos, rganos y sistemas, teniendo en cuenta sus semejanzas y diferencias haciendo nfasis en su cuidado y uso apropiado relacionando el cuidado del cuerpo con la salud y la nutricin analizando los factores de crecimiento y desarrollo basndose en la prctica de hbitos para conservar la salud, evidenciando actitudes positivas y valoracin por su cuerpo y por la vida en general. 3. Relaciona la sexualidad con del desarrollo psquico, fsico y afectivo, teniendo en cuenta las diferencias de gnero teniendo en cuenta los factores que le permiten una vida plena y feliz comparando el crecimiento fsico de la mujer y del hombre analizando las manifestaciones sociales y emocionales. 4. Explica la estructura y funcin del tomo y su relacin con los estados y propiedades de la materia explicando la relacin entre materia, energa, movimiento y trabajo analizando los beneficios que le representan en la vida diaria. ilustrando sus aportes al mejoramiento de las condiciones de vida identificando la funcin de las mquinas artesanales e industriales en la productividad especificando las mquinas que deben ser utilizadas segn las labores a ser realizadas en el entorno en que vive (agrcolas, tcnicas y comerciales). 5. Establece la diferencia entre experimentacin y experiencia al analizar los aportes culturales y tecnolgicos analizando los resultados de la experimentacin cientfica promoviendo el uso de aquellos que contribuyen a mejorar sus condiciones de vida manifestando dominio en el uso del mtodo cientfico utilizando diferentes recursos a su alcance. 6. Relaciona entre si los elementos poblacionales de densidad, mortalidad, morbilidad, natalidad y migracin, manalizando sus similitudes y diferencias describiendo la forma en que contribuyen a la supervivencia emitiendo opiniones con respecto a su incidencia en el crecimiento o disminucin de la poblacin. 7. Utiliza racionalmente los recursos naturales y materiales biodegradables para la conservacin ambiental de su entorno, evidenciando cuidado y respeto por los mismos, en su vida cotidiana utilizando las tcnicas adecuadas en la promocin de su cuidado, proteccin y conservacin valorando los aportes culturales en la conservacin ambiental y en el equilibrio de los ecosistemas emitiendo juicios crticos sobre el impacto de la actividad humana en el deterioro ambiental relacionando la importancia de los elementos de los ecosistemas con la supervivencia y preservacin de la vida.
F. 6.1 ENFOQUE PEDAGGICO 4. Grado Nivel: Educacin Primaria Ciclo: II
rea o Subrea: Ciencias Sociales Horas a la Semana: 3 Descripcin del rea o Subrea:
El rea de Ciencias Sociales proporciona a las y los estudiantes los elementos necesarios para comprender la realidad como el resultado de todos los cambios que se han dado a travs del tiempo. Integra los aportes de las Ciencias Sociales e interrelaciona los procesos del pas con los que ocurren fuera de l. Proporciona las herramientas que le permiten identificar continuidad, cambio, multicausalidad e interdependencia en los procesos sociales, para que los y las estudiantes adquieran y exploren estas nociones. Desarrolla actitudes de identificacin y una visin de la Guatemala unitaria y diversa social y geogrficamente que los lleve a ubicarse como parte de una nacin pluricultural, multitnica y multilinge. Estimula el manejo del mtodo cientfico y de los conceptos y herramientas bsicas de las Ciencias Sociales para que los y las estudiantes sean participantes activos, responsables, dotados de referentes y de una memoria histrica con capacidad para entender y practicar una convivencia solidaria y respetuosa de los y las dems. El rea de Ciencias Sociales se propone desarrollar en las y los estudiantes la capacidad de interpretar las relaciones sociedad-naturaleza en una dimensin histrica, que los ayude a situarse en la comunidad, regin, pas y el mundo. As mismo, les permite desarrollar competencias en los campos del ser, el saber, el hacer, el convivir, para que se siten en el presente, comprendan el pasado y perciban las tendencias de los cambios futuros y se preparen para asumir una funcin social, consciente y proactiva. En otras palabras convertirse en sujetos de la historia y no objetos de la misma.
Competencias de rea

1. Identifica los procesos formadores internos y externos de la tierra en Guatemala y Centroamrica, describiendo cada proceso con relacin a la superficie, en forma oral y escrita estableciendo la diferencia entre procesos formadores internos y los procesos formadores externos. Identificando acontecimientos en su entorno que se relacionen con procesos formadores internos o procesos formadores externos. 2. Identifica las relaciones entre formas de vida y el ambiente natural, describiendo las diferentes formas de vida los recursos naturales de su entorno estableciendo la diferencia entre los recursos naturales de su entorno y los del resto de Centroamrica teniendo en cuenta acciones de rescate, proteccin y cuidado de los que habitan en su entorno, en la regin y en el planeta en general. 3. Relaciona la distribucin de la poblacin centroamericana y las actividades econmicas a las que se dedican, segn su incidencia en el desarrollo de cada pas analizando las ventajas y desventajas que manifiestan comparando los centros de poblacin con las actividades que se realizan representando grficamente los hallazgos. 4. Participa en actividades para el rescate, promocin, conservacin y mejoramiento de su medio ambiente, evitando la realizacin de acciones dainas al ambiente divulgando el dao que se causa al ambiente con las malas prcticas de uso de los recursos naturales apoyando la reforestacin, la proteccin de nacimientos de agua entre otras analizando los beneficios que representan en su vida diaria.
1. Demuestra capacidad para crear distintas formas de organizacin acordes a su contexto socio cultural y geogrfico. 2. Identifica las interrelaciones que existen entre los espacios culturales y el espacio geogrfico. 3. Aplica el pensamiento lgico y reflexivo en el anlisis de la realidad socio cultural econmica. 4. Identifica el mbito de accin de las instituciones que responden a los aspectos sociopolticos de su entorno. 5. Utiliza la informacin histrica para interpretar su realidad presente. 6. Practica valores de solidaridad y respeto a los dems que permiten la convivenciaresponsable y pacfica en su entorno. 7. Promueve acciones orientadas a dar respuesta o solucin a problemas en su vida cotidiana.
Se orienta a los estudiantes a la seleccin de instrumentos y procedimientos bsicos para que desde la investigacin social se resuelvan problemas y se construya el conocimiento. Vinculando, as, la cultura y el idioma con la diversidad tnica, cultural, social y geogrfica del pas. Se promueven las relaciones, funciones y responsabilidades que se dan en la interaccin que tiene lugar en el mbito familiar, escolar, local, regional, nacional e internacional, estableciendo condiciones favorables para el ejercicio de los Derechos Humanos, la Democracia y la Cultura de Paz, reconoce la importancia de la comunicacin en la resolucin de conflictos en el mbito familiar, escolar y la comunitario. Incluye la participacin activa de la comunidad educativa en la creacin de distintas formas de organizacin como respuesta a las necesidades personales y de grupo segn sus particularidades culturales. Se debe estimular el reconocimiento a su derecho a saber la verdad sobe el conflicto armado de Guatemala y los orienta a involucrarse en forma activa en la bsqueda de una mejor calidad de vida. Con estos aprendizajes se espera que cada estudiante fortalezca su autoestima e inteligencia emocional, consolidando y transformando esquemas profundos de
pensamiento, sentimiento y accin.
5. Analiza los orgenes de los diversos grupos tnicos que poblaron el istmo centroamericano y Guatemala en particular, enumerando los grupos tnicos sealando los lugares que habitaron describiendo los aportes de cada uno explicando la organizacin actual. 6. Identifica los cambios que se han dado en la historia de Guatemala en diferentes pocas, describiendo los cambios en cada poca estudiando las situaciones actuales a la luz de sus resultados estableciendo la relacin de causa y efecto en cada caso analizando los aspectos que han contribuido en forma positiva o negativa en la formacin de grupos y sociedades actuales analizando el nivel de desarrollo que existe entre cada pas. 7. Identifica los medios de movilizacin a lugares cercanos y lejanos de su comunidad, clasificando los diferentes medios analizando las vas de acceso estableciendo las facilidades y dificultades que tienen los pobladores en general. 8. Convive armnicamente en su vida diaria participando en actividades que promueven el dilogo y la solucin pacfica a de conflictos fortaleciendo la cultura de paz evidenciando respeto y valoracin por los principios de los Derechos Humanos demostrando actitudes y comportamientos solidarios, responsables y cooperativos en el ejercicio de sus relaciones y funciones. 9. Utiliza herramientas de trabajo en la escuela, en la familia y en la comunidad lo hace seleccionando la herramienta adecuada segn el trabajo a realizar utilizando los recursos de su entorno organizando horarios para llevar a trmino sus compromisos en forma individual y colectiva evidenciando eficiencia en los resultados que obtiene finalizando las tareas en el tiempo estipulado en forma individual y colectiva, utilizando los insumos calculados para su tarea adecuando los recursos del medio.
F. 6.1 ENFOQUE PEDAGGICO 4. Grado Nivel: Educacin Primaria Ciclo: II rea o Subrea: Expresin Artstica Horas a la Semana: 1 Descripcin del rea o Subrea:
Competencias de rea

1. Diferencia sonidos naturales de los artificiales, agradables de los desagradables, recreando y reproduciendo manifestaciones sonoras, utilizando objetos o recursos del entorno inmediato haciendo improvisaciones sencillas con caractersticas de repeticin, variacin y contraste. 2. Interpreta expresiones musicales propias, utilizando la voz como recurso sonoro utilizando materiales sonoros y diversos instrumentos sencillos y tradicionales. 3. Identifica instrumentos musicales tradicionales de percusin diferenciando los sonidos que producen cuando se asiste a eventos musicales observando los materiales con los que han sido fabricados elaborando instrumentos similares con materiales propios de la comunidad.
1. Utiliza tcnicas de las distintas artes y los saberes tradicionales en la creacin y produccin esttica. 2. Aplica cdigos estticos y tcnicos: musicales, grfico plsticos, teatrales, kinestsicos y audiovisuales en la prctica cotidiana. 3. Expresa sus sentimientos, pensamientos e interpretaciones de la realidad por medio de los lenguajes artsticos. 4. Participa en la promocin y
Se busca el desarrollo de las posibilidades expresivas y creativas en los y las estudiantes. Permite el descubrimiento de la belleza en sus mltiples manifestaciones y busca romper con estereotipos culturales. Promover el asombro por lo nuevo, por lo conocido y lo desconocido, con miras a interiorizarlo y transformarlo en expresin artstica por medio de distintos lenguajes: el musical, el plstico, el de la danza, el del teatro y el de las imgenes audiovisuales, tanto desde la perspectiva particular de cada uno, como desde el mbito de convergencia de las artes en montajes integrados, globales enunciados, con
gestin de proyectos artsticos, individuales o integrados, que coadyuvan al fortalecimiento de sus cualidades expresivas.
preferencia, desde su propio contexto sociocultural. Se espera que se vea como una oportunidad para la comunicacin, expresin y apreciacin de la vida y la belleza ya que con ella se fomenta la habilidad para experimentar emociones ticas que facilitan un mayor conocimiento de s mismo y del mundo en que se vive. Con esto se fortalece la autoestima y la inteligencia emocional de cada estudiante. Adems, seis de las inteligencias mltiples se consolidan mejor gracias al arte, ya que ste requiere, cimenta y transforma esquemas profundos de pensamiento, sentimiento y accin
4. Aplica tcnicas de la plstica utilizando la progresin de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo, demostrando coordinacin culo manual adecuada utilizando recursos de su entorno inmediato, diferenciando las que se pueden utilizar en proyectos de tipo individual de aquellas que necesitan del enfoque grupal. 5. Utiliza el dibujo y la pintura como medio de expresin elaborando dibujos a mano alzada en la promocin de eventos escolares aplicando variedad de trazos en sus trabajos de artes plsticas utilizando el valor del color en la produccin de materiales decorativos utilizando diferentes formas y colores en la reproduccin de objetos del entorno elaborando arreglos con flores de papel, muecas de tusa, chajaleles, entre otros. 6. Manifiesta conciencia del cuerpo como instrumento comunicando emociones, ideas y sentimientos, desplazndose en el espacio con conciencia de las distancias adecuando sus movimientos al ritmo, tiempo y espacio que se le seale participando en actividades en forma individual y colectiva. 7. Utiliza el movimiento como un medio para la expresin contando historias (principio, medio y fin) jugando con el movimiento de su cuerpo atendiendo al tiempo y el espacio experimentando movimientos libres e inventando patrones de movimiento corporal. 8. Manifiesta actitudes de respeto y valoracin hacia las producciones propias y las de los dems analizando cuidadosamente el trabajo que se elabora emitiendo opiniones que enfocan lo positivo y recomendaciones para mejorar lo que necesita ser mejorado, escuchando con respeto los puntos de vista de los y las dems. 9. Demuestra valorar las danzas de diferentes culturas estableciendo similitudes y diferencias analizando el significado e importancia de las mismas identificando los diferentes recursos o medios que se utilizan en su ejecucin invitando a quienes las practican para que participen en demostraciones en la escuela y comunidad promoviendo su difusin en el entorno inmediato.

Nivel: Educacin Primaria rea o Subrea: Educacin Fsica Horas a la Semana: 1 Descripcin del rea o Subrea: Ciclo: II
Competencias de rea 1. Practica hbitos de ejercitacin fsica en forma permanente, contribuyendo a mejorar la calidad de vida. 2. Valora el juego como un medio para realizar actividad fsica, para disfrutar con los otros y las otras y como un recurso para aprovechar el tiempo de ocio. Descripcin Metodolgica Se orienta a estimular el desarrollo de las y los estudiantes. Gira alrededor de los procesos de formacin integral, tomando como centro del proceso educativo a nios y nias. La Educacin Fsica juega la inteligencia relacionada con la Motricidad o Inteligencia Kinestsica. La inteligencia debe ser concebida como la capacidad Componentes y Criterios de Evaluacin 1. Soluciona problemas de orden motor demostrando dominio del cuerpo realizando acciones de fundamentos bsicos con sus dos laterales. 2. Mejora las capacidades condicionales practicando velocidad, fortaleciendo su resistencia, incrementando su fuerza identificndose con la prctica pre- deportiva. 3. Controla y maneja hbilmente la pelota, lanzndola a diferentes distancias rebotndola segn el caso recibindola adecuadamente, segn el deporte y la posicin requerida.
3. Practica juegos pre deportivos de acuerdo con sus potencialidades e intereses. 4. Fomenta actividades deportivas y recreativas en la familia, escuela y comunidad, de acuerdo con su edad, respetando las diferencias.
de descubrir, sopesar y relacionar hechos con el fin de solucionar problemas. Es importante mencionar el desarrollo de la intra-inteligencia, la cual posibilita la comprensin de su cuerpo en forma significativa, el reconocimiento de sus limitantes y potencialidades. Todo esto tiene que ver con las ondas cerebrales y con el movimiento y con el desarrollo de la inteligencia espacial que permite percibir visual, espacialmente lo que nos rodea. Tambin desarrolla la inteligencia Inter - personal. Se puede afirmar que es una de las reas que orienta con mayor responsabilidad el desarrollo de actitudes para el trabajo en equipo, evitando que se haga nfasis en las diferencias personales, culturales o sociales. Dentro del contexto educativo del movimiento, la Educacin Fsica facilita la participacin libre y espontnea de nios, nias y jvenes. Por medio de la Educacin Fsica se desarrolla el hbito del ejercicio como principal objeto de aprendizaje, la habilidad para ejecutar sus formas y combinaciones que dan origen a las manifestaciones ms generalizadas de la ejercitacin como la Gimnasia, el Deporte y la Recreacin. Se logra, de esta manera propiciar la prctica de la Educacin Fsica para toda la vida .
4. Realiza movimientos de habilidades bsicas en forma fluida, durante las actividades pre-deportivas en forma individual y en grupo acompaado de diferentes ritmos musicales. 5. Demuestra equilibrio y habilidad de coordinacin ojo-mano y ojo-pie, al conducir la pelota en espacios determinados al lanzar la pelota cuando est en movimiento al recibir la pelota adoptando diferentes posiciones. 6. Realiza los fundamentos de pase, tiro y lanzamiento de la pelota, con precisin, direccin fuerza necesaria 7. Demuestra liderazgo al participar en actividades ldicas y pre deportivas al comunicar ante compaeros y compaeros las decisiones pertinentes para realizar las actividades con xito. al participar en actividades de grupo formando equipo al desempear diferentes roles dentro del equipo. 8. Demuestra hbitos de higiene y salud bandose diariamente lavndose las manos despus de realizar una actividad lavndose los dientes al levantarse y despus de cada comida cortndose, peridicamente, las uas de los dedos de las manos manteniendo su ropa limpia manteniendo arreglado su pelo colocando la basura en el lugar establecido para el efecto adoptando una postura correcta en la realizacin de sus actividades participando en campaas de limpieza e higiene del aula, de la escuela y de la comunidad vacunndose en las campaas que se realicen en la escuela o cumunidad. 9. Demuestra hbitos de Seguridad alimentaria nutricional lavando los alimentos antes de consumirlos utilizando los alimentos disponibles la comunidad consumiendo alimentos naturales y nutritivos consumiendo suficiente agua. 10. Demuestra hbitos de Medidas de seguridad y de prevencin de accidentes utilizando vestuario adecuado en las actividades fsicas que permitan comodidad y seguridad, evitando juegos peligrosos ( fuego, electricidad, agua).

Nivel: Educacin Primaria rea o Subrea: Formacin Ciudadana Horas a la Semana: 1 Descripcin del rea o Subrea: Ciclo: II
El rea de Formacin Ciudadana integra dimensiones orientadas a fortalecer la participacin individual y grupal para el fortalecimiento de la democracia y la cultura de paz. Est orientada a propiciar la ciudadana plena, especficamente en lo que concierne a una cultura de respeto y al ejercicio de los Derechos Humanos, la comunicacin y el manejo pacfico de los conflictos, el liderazgo y la cultura de paz.
El fomento de la participacin ciudadana demanda el desarrollo del juicio crtico, la autoestima, el conocimiento y la interiorizacin de los valores y los principios democrticos; la solidaridad, la autogestin y la autodeterminacin de los Pueblos como expresiones de los Derechos Humanos. Promueve el desarrollo de valores y actitudes que determinan un modelo de vida en sociedad con el fin de aplicarlos a su entorno, contribuyendo a fortalecer los principios de libertad, respeto mutuo, justicia, equidad y bienestar comn. Asimismo, contribuye al reconocimiento, al respeto y al desarrollo de las culturas del pas, como fundamento para una convivencia pacfica, democrtica e intercultural.
Competencias de rea 1. Promueve relaciones enmarcadas en la cultura de paz, los Derechos Humanos y la democracia para fortalecer las elaciones de calidad en diversos espacios. 2. Valora y respeta la cultura propia y la de los pueblos que conviven en la comunidad, el pas y el mundo al propiciar la convivencia intercultural. 3. Participa en diferentes espacios de organizacin reconociendo el aporte de instituciones y organizaciones sociales en la construccin de la democracia. 4. Utiliza el dilogo como mecanismo para conocer al otro (a) y afrontar problemas y conflictos de forma cooperativa y solidaria en la familia, la escuela, en lo local y nacional. 5. Emite juicios crticos sobre situaciones del pasado y del presente al planificar un futuro mejor en el mbito local, regional y nacional. Descripcin Metodolgica El rea de Formacin Ciudadana propicia el espacio para la convivencia armoniosa, incluyente, tolerante y respetuosa de las caractersticas individuales, tnicas y culturales de la comunidad. Adems, se espera que se evite la prctica de todo tipo de discriminacin. Es necesario que los y las docentes planeen actividades que rescaten al individuo como elemento activo dentro de la sociedad y que den importancia a sus interacciones con otras personas o grupos. Se desarrolla como resultado del cultivo de las potencialidades personales y colectivas, ms auto convencimiento que acatamiento mecnico de normas externas. De esta manera la ternura, la capacidad de expresin de sentimientos, la mirada franca, la expresin corporal y lingstica, el abrazo oportuno tienen la fecundidad que no tiene el discurso moralista y ms eficacia que el castigo. Se debe articular acciones de la familia y la comunidad con la escuela enfocando el aprovechamiento de todos los espacios y temas de la vida cotidiana, para facilitar la comunicacin interactiva entre ambientes cercanos y lejanos, le da un contenido vital a la educacin moral y multiplica las posibilidades de aprendizaje. Es importante propiciar ambientes y actividades que expresen la alegra de vivir en familia, en la escuela, en la comunidad y en el pas. Los y las estudiantes valoran la escuela como un lugar bonito, alegre, en donde se cultivan amistades y se ejercita la solidaridad. La actividad docente promueve el protagonismo y liderazgo individual y grupal cuando favorece condiciones que ayudan a la conduccin de procesos y al manejo de situaciones y problemas. Se aprovechan las ventajas de diferentes centros de inters, para construir espacios educativos que permitan desarrollar actividades y aplicar contenidos. Entre estos centros de inters pueden mencionarse la familia, la comunidad, mi pas, etc. Los centros de inters constituyen espacios de convivencia que permiten Componentes y Criterios de Evaluacin 1. Analiza diversas situaciones en el marco de los contenidos bsicos de Derechos Humanos, valindose de la organizacin y desarrollo de foros y talleres fundamentndose en los enunciados presentes en la Constitucin Poltica de la Republica y en instrumentos internacionales, identificando los factores que viabilizan y los que obstaculizan la aplicacin de dichos instrumentos. 2. Realiza actividades que le facilitan investigar e imaginar acontecimientos, procesos y situaciones de la historia (no escrita) de sectores oprimidos como: los pueblos indgenas, las mujeres, los emigrantes, etc, situaciones especficas para ilustrar la vida en democracia formas de trabajar para el logro de la ciudadana caractersticas de una cultura de paz.
a las y los estudiantes y a las y los docentes, dialogar, compartir, practicar las expresiones culturales de los diferentes pueblos y respetarlas. La Formacin Ciudadana propicia espacios de participacin para trabajar actividades cvicas, culturales y religiosas en donde conviven lderes, autoridades y organizaciones. La organizacin de las y los docentes, as como la de los y las estudiantes debe ser coherente con el proyecto democrtico de la comunidad educativa. En estos ambientes tienen importante espacio el dilogo, la negociacin, la prevencin, resolucin y transformacin de conflictos. Entre la comunidad y la escuela debe existir siempre una estrecha relacin. Esto implica que debe haber un esfuerzo de construccin democrtica no slo en la escuela, sino tambin en la comunidad. Esto demanda que los padres y las madres de familia, los y las docentes, las autoridades y organizaciones locales, regionales y nacionales, pueden influir positivamente en el desarrollo de la Formacin Ciudadana. Para el desarrollo de la actividad, los y las docentes no estn solos (as) pues se espera que la funcin educativa sea crecientemente asumida por diversas personas y entidades. El resto lo hace la confianza en el protagonismo de los y las estudiantes y en la capacidad pedaggica de los y las docentes. La actividad docente propicia condiciones para el desarrollo de la comunicacin dialgica, la relacin horizontal, la investigacin participativa, el autogobierno escolar, la autogestin de proyectos, as como para la expresin artstica, en un marco de respeto al otro. La vivencia de los Derechos Humanos como expresin de una cultura de respeto, equidad, tolerancia y solidaridad, se convierte en parte de la dinmica escolar. El trabajo en grupos, en proyectos y centros de inters, genera escenarios en los que los y las estudiantes se convierten en actores, propicia las condiciones para la expresin de la necesidad de establecer normas por todos y para todas. Se fortalece la autonoma y la responsabilidad individual y social. La Formacin Ciudadana reconoce el conflicto como motor de la vida y lo positiviza. Hay problemas y conflictos que se pueden resolver por medios pacficos. Hay otros ms complejos sobre los que se puede actuar para minimizar los riesgos de violencia y maximizar las posibilidades de comunicacin y consenso, beneficiando a las partes. La comunicacin dialgica favorece el respeto y la solidaridad.

Nivel: Educacin Primaria rea o Subrea: Productividad y Desarrollo Horas a la Semana: 1 Descripcin del rea o Subrea: Ciclo: II
El rea de Productividad y Desarrollo favorece la formacin integral del ser humano que le permite participar activamente en los procesos de desarrollo econmico y social de su entorno inmediato. Promueve, el acceso equitativo al desarrollo para todos (as) los (as) guatemaltecos (as). Propicia la vivencia de interculturalidad, equidad social y de gnero y el respeto a la diversidad. Impulsa, tambin, el desarrollo de competencias y de actitudes de valoracin del trabajo intelectual y material, de mejoramiento de la productividad, utilizacin y / o entrega de bienes y servicios y de una vida digna en el marco de los Derechos Humanos.
Competencias de rea Descripcin Metodolgica Se fundamenta en el concepto de Comunidad de Aprendizaje. Los principios bsicos de una Comunidad de Aprendizaje en una comunidad educativa que tiene la capacidad de aprender, de superar sus estados adversos. Promueve un aprendizaje autnomo, en la convivencia: todos aprenden entre todos; ecolgica, comunicativa y participativa, vive los valores democrticos. Es una metodologa que desarrolla dinmicamente escenarios para la accin de los nios y las nias en la construccin del conocimiento. Facilita el conocimiento a los y las estudiantes a partir de las realidades culturales, econmicas, laborales, productivas y tecnolgicas de su entorno. Fomentando en los y las estudiantes una actitud positiva hacia el trabajo, el respeto y el aprender de los mayores sus experiencias con relacin al trabajo, para el logro del desarrollo de Componentes y Criterios de Evaluacin
1. Utiliza la investigacin como una de las formas de apropiacin de la realidad natural y social. 2. Manifiesta satisfaccin por el logro de la calidad en sus creaciones y en las actividades productivas en que participa. 3. Aplica, con pertinencia, saberes y tecnologas de las diferentes culturas en el mejoramiento de la productividad para el desarrollo personal, familiar, comunitario y social. 4. Desempea, con creatividad, diversos roles en organizaciones escolares, familiares y comunitarias, que promueven el desarrollo. 5. Aplica tcnicas orientados al y criterios desarrollo
1. Participa activamente en actividades organizadas en el aula o la escuela en forma individual y en equipos de trabajo, demostrando liderazgo, colaboracin y respeto hacia los dems reflexionando y evaluando el propio conocimiento poniendo en prctica lecciones aprendidas tomando en cuenta los avances adquiridos. 2. Participa en la organizacin y desarrollo de las diferentes etapas de un proyecto, en funcin de su congruencia con la realidad, dando sus aportes en funcin de las necesidades, evidenciando actitud positiva, capacidad de inventiva e innovacin, apropiacin de la tecnologa y capacidad para tomar decisiones. 3. Argumenta acerca de la forma en que se desarrolla un proyecto, Orientando el nfasis lo orienta hacia la importancia del proceso Reconociendo el esfuerzo por una mejora continua; actitud que debe prevalecer para el xito y solidez del mismo. Emitiendo opiniones documentadas. 4. Participa en la organizacin y ejecucin de diversos tipo de proyectos, adecuando el tiempo, los recursos humanos y los materiales a los
sostenible y sustentable.
sus potencialidades y hacia la participacin de manera creativa en los procesos productivos de su comunidad. El rea promueve el desarrollo de competencias de emprendimiento que coadyuvan a que los nios y las nias, realicen sus sueos de vida, desde lo social y econmico, en comunin con su espiritualidad e identidad cultural, enriqueciendo los conocimientos construidos en las otras reas y ejes del currculo. Los que se plasman en la prctica por medio de proyectos propuestos en el rea de productividad y desarrollo. Se sugiere la rotacin de los y las estudiantes en las diversas actividades y roles representados para promover el conocimiento de s mismos y el afloramiento y fortalecimiento de sus potencialidades y talentos convirtindose en verdaderos protagonistas de los procesos de aprendizaje. Los proyectos sugeridos para ser desarrollados y que respondan a las necesidades e intereses de la comunidad, pueden ser: Dentro del mbito escolar: la Tienda Escolar, la Refaccin Escolar, Elecciones escolares, el Gobierno Escolar, las Comisiones de nios y nias (higiene, limpieza, etc.), Viveros, Huertos, Deportes, Conmemoraciones (Da de la Madre, Da del Padre, Fiestas Patrias), Da de la Mujer, Da del Nio, etc. Estas actividades convertidas en proyectos, se prestan para vincularse con la comunidad. Fuera del mbito escolar: las excursiones, actividades de reforestacin, medio ambiente comunitario, etc., se convierten en proyectos de aprendizaje. Proyecto de Vida / Personal. El tipo de proyecto se debe definir de acuerdo a la complejidad del mismo y al grado. Se recomienda que los proyectos productivos de naturaleza ms compleja se empiecen a desarrollar desde 5to. grado. En 4to. grado es recomendable iniciarse con proyectos dentro del mbito escolar. Los proyectos pueden vincularse con los proyectos de otras reas del currculo del grado correspondiente, estableciendo, as, un enfoque integrado del desarrollo, tanto del contexto social como de los aprendizajes. El desarrollo del rea facilita identificar la situacin existente en la comunidad, reflexionar en relacin a la atencin de las necesidades, lo que implica el establecimiento de prioridades y las posibilidades y estrategias ms adecuadas para abordarlas. El rea promueve la creatividad y la flexibilidad en los horarios y jornadas de trabajo escolar, se sugiere extenderla ms all del trabajo de aula e invitar a a que participen los padres y madres de familia, miembros de la comunidad, OGs y ONGs, quienes
requerimientos etapas del proyecto y organizando la experiencia para lograr el xito y aprovechamiento del mismo. Seleccionando actividades orientadas a la promocin de la sensibilidad emocional hacia la vida y la naturaleza, vinculadas con el trabajo y la produccin Utilizando los recursos del entorno inmediato. 5. Presenta los productos obtenidos en la ejecucin de proyectos relacionados con los procesos, investigaciones, plticas / dilogos, con padres de familia y vecinos de la comunidad, lo hace por medio de exposiciones, dramatizaciones, teatro y presentaciones utilizando tecnologa adecuada y los recursos del entorno a su alcance.
tienen mucho que aportar en cuanto a las experiencias laborales, productivas y econmicas, por lo que se convierten en recursos de apoyo para la operativizacin del rea.

Nivel: Educacin Primaria Ciclo: II rea o Subrea: Comunicacin y Lenguaje L 1 Horas a la Semana: 4 Descripcin del rea o Subrea: El rea de Comunicacin y Lenguaje L 1 propicia el espacio en el cual los alumnos y las alumnas aprenden funciones, significados, normas del lenguaje, as como su utilidad como herramienta para apropiarse de la realidad e interactuar con ella. Competencias de rea Descripcin Metodolgica Componentes y Criterios de Evaluacin
1. Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo a la comunicacin en funcin del contexto socio-cultural. 2. Utiliza la lectura como medio de informacin, ampliacin de conocimientos de manera comprensiva. 3. Emplea un vocabulario rico y abundante en producciones orales y escritas. 4. Produce textos escritos con diferentes intenciones comunicativas (informativa, narrativa, recreativa, literaria, entre otras) apegndose a las normas del idioma. 5. Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para el aprendizaje, la investigacin y la generacin de conocimientos en su vida cotidiana.
Se centra en el nio y la nia y se espera que, en el Ciclo I, los y las docentes propicien situaciones que permitan a los y las estudiantes construir una relacin de pertenencia a una cultura con su particular visin del mundo. Que estimulen la expresin de los saberes y experiencias propias de los y las estudiantes, la participacin en proyectos que favorezcan la incorporacin y valoracin del entorno natural, familiar, social y cultural, la recopilacin, lectura y produccin de textos basados en la tradicin oral y en su creatividad personal, entre otras. Se considera el idioma materno como la herramienta ms importante para la construccin de significados, desarrollo de valores, adquisicin de conocimientos y comprensin del mundo interior y de su entorno cultural cotidiano. Su definicin depende del nivel de dominio y uso en la comunicacin social y cotidiana. El rea propicia el desenvolvimiento personal y social del nio y la nia mediante el desarrollo sistemtico del lenguaje en sus componentes. La comunicacin permite el desarrollo del sentido de pertenencia a la cultura y su valoracin, al mismo tiempo que estimula el aprecio intercultural. La escuela puede promover variadas experiencias comunicativas para mejorar y enriquecer la comprensin de mensajes orales, escritos, iconogrficos, audiovisuales que capaciten a los y las estudiantes para la comprensin, expresin, comunicacin e integracin de su medio natural, familiar, social, cultural y la unidad en la diversidad nacional. La lectura, escritura, creacin y produccin comunicativa se orientan hacia el manejo progresivo de los cdigos verbales y no verbales como instrumentos para procesar, producir y administrar informacin. Tanto la lectura como la escritura necesitan contextualizarse desde las necesidades e intereses de los y las estudiantes y su entorno cultural, lingstico, social y natural.
Componente: Leer, escribir y creacin y produccin comunicativa 1. Lee textos de diversos tipos con fluidez empleando la pronunciacin adecuada a su contenido utilizando el ritmo y entonacin propios de la lengua. 2. Utiliza textos documentales haciendo inferencias sobre la temtica que presentan seleccionando los indicadores textuales y contextuales pertinentes asociando los temas tratados a experiencias personales resumiendo el contenido de los mismos. 3. Redacta textos planeando cuidadosamente el proceso de su elaboracin organizando la informacin secuencialmente de manera que se evidencie el principio, desarrollo y fin respetando la normativa del idioma. 4. Produce textos con diferentes intenciones, individual y cooperativamente empleando la estructura textual correspondiente asegurando coherencia en la presentacin de sus ideas utilizando la ortografa puntual, acentual y literal. Componente: Escuchar, hablar y actitudes comunicativas. a. Participa en el proceso comunicativo como oyente o hablante: expresndose oralmente en forma clara y coherente formulando y respondiendo preguntas emitiendo opiniones o persuasiones acerca de un tema o situacin. b. Se comunica en forma oral de manera constructiva adquiriendo o procesando informacin generando ideas expresando ideas, sentimientos y necesidades. c. Interpreta el sentido del lenguaje verbal y no verbal: en forma respetuosa respetando la normativa del idioma. d. Interpreta el sentido del lenguaje verbal y no verbal: interpretando signos, seales e conos utilizando textos conoverbales en situaciones comunicativas. e. Aplica el conocimiento de los diferentes niveles de la lengua: formal, coloquial, literario, entre otros: en la recepcin y produccin significativa de mensajes seleccionando el nivel apropiado segn la audiencia a quien va dirigido el mensaje utilizando la estructura indicada segn el nivel de la lengua utilizado en sus mensajes.

Competencias de rea 1. Construye patrones y relaciones y los utiliza en el enunciado de proposiciones geomtricas, espaciales y estadsticas. 2. Utiliza elementos matemticos para el mejoramiento y transformacin del medio natural, social y cultural. 3. Emite juicios sobre la generacin y comprobacin de hiptesis con respecto a hechos de la vida cotidiana basndose en modelos estadsticos. 4. Aplica la informacin que obtiene de las formas geomtricas para su utilizacin en la resolucin de problemas. 5. Construye propuestas matemticas a partir de modelos alternativos de la ciencia y la cultura. 6. Expresa ideas y pensamientos con libertad y coherencia utilizando diferentes signos, smbolos, grficos, algoritmos y trminos matemticos. 7. Establece relaciones entre los conocimientos y tecnologas propias de su cultura y las de otras culturas. Descripcin Metodolgica Se desarrolla la Matemtica como herramienta para modelar, analizar y comunicar los datos. Los ejercicios y actividades se orientarn a tener oportunidades de representar y manejar informacin relaciones y funciones usando lenguaje algebraico. Parte del respaldo que las teoras constructivistas brindan a la educacin, proviene de la enseanza de las Matemticas. Siguiendo esta lnea de pensamiento, el curriculum propone un estudio de las matemticas que incorpore, a lo que propone como disciplina, tanto los conocimientos matemticos de las comunidades como los conocimientos matemticos de la cultura maya y que se mantenga la idea de que los procesos de pensamiento de los y las estudiantes constituyen el centro de atencin; que en lugar de cubrir muchos temas, se cubra lo necesario pero a profundidad. Se espera que el aprendizaje de las matemticas contribuya al desarrollo de las comunidades de mltiples maneras. Tambin que proporcione un lenguaje que permita la interaccin con otras ciencias y que facilite las herramientas para la solucin de problemas. Por ltimo, que contribuya al desarrollo del pensamiento lgico, crtico y creativo, definiendo as, espacios para la realizacin personal. Las actividades que se relacionan con el aprendizaje de las matemticas en cada uno de los grados, se llevarn a cabo exitosamente si se conciben como un proceso constructivo y explorador, si son organizadas de modo que los y las estudiantes se involucren en el proceso de aprendizaje participativa y creativamente. El aprendizaje de la matemtica se orienta de manera que los conceptos y las operaciones matemticas, se relacionen con las situaciones de la vida real de los nios y nias. En otras palabras, el sentido e importancia de las matemticas radica, fundamentalmente, en los aportes que brinda a los y las estudiantes y la Componentes y Criterios de Evaluacin 1. Discrimina los elementos bsicos de figuras planas, as como su dominio interior y exterior dentificndolos en objetos del entorno (casa, barrio, aula, colegio) describiendo sus caractersticas en imgenes ofrecidas en distintos soportes y materiales. 2. Expresa, en forma correcta, la localizacin de un objeto en el espacio, indicando su posicin con relacin a s mismo o misma, indicando su posicin con respecto a otros y otras. 3. Utiliza nmeros naturales en forma espontnea, refirindolos a sus propias, experiencias, dndoles el sentido y el significado correcto. 4. Identifica el valor relativo de un nmero leyendo y escribiendo cantidades ordenando cantidades en forma ascendente y descendente. 5. Calcula el resultado de sumas y restas aplicando la estimacin lgica relacionndolos con ejercicios de unin, incremento, separacin y disminucin apoyndose en el clculo mental. 6. Identifica diversas figuras geomtricas sencillas mencionndolas por su nombre indicando el nmero de lados que las conforman dibujndolas. 7. Realiza prcticas sencillas de medida, que incluyen: la distincin intuitiva de magnitudes, algunas unidades de medida que se corresponden con una magnitud: longitud, Capacidad, masa y tiempo. 8. Identifica los distintos tipos de monedas de curso legal realizando comparaciones entre ellos. 9. Demuestra el valor de la matemtica como herramienta que facilita la comunicacin con los dems y como fuente de autonoma personal ejecutando acciones de compra, venta, cambio, comparacin, conteo, ordenacin, medicin, representacin e interpretacin. 10. Encuentra la respuesta a las relaciones de causa y efecto con eventos y acciones propias utilizando herramientas matemticas. 12. Obtiene informacin y la comunica en forma oral utilizando grficos sencillos. 13. Utiliza estrategias personales recopilando datos sencillos proporcionados desde distintos medios, elaborando representaciones grficas en el recuento de datos sobre situaciones prximas 14. Formula un enunciado de la vida real y una pregunta que corresponda con una suma o resta razonando los procedimientos para encontrar la respuesta expresando los procedimientos en forma oral y escrita utilizando la adicin o la sustraccin para resolverlo. 15. Utiliza las formas geomtricas como fuente de creacin artstica, utilizando patrones representativos de las diferentes culturas.
sociedad misma. El aprendizaje de las matemticas incide en las capacidades y habilidades de nios y nias. Se puede lograr por medio de ejercicios prcticos y dinmicos, productivos y operativos especialmente, se recomienda que se realicen, diariamente, ejercicios de clculo en la clase y que se diseen ejercicios complementarios para ser desarrollados fuera del aula. Se considera importante el uso de materiales propios de la comunidad o aquellos elaborados conjuntamente por docentes y estudiantes. Lo importante es que se debe recordar que los materiales requieren de acciones prcticas lo cual permite que se descubran nuevas posibilidades y se adquieran nuevos conocimientos.
Competencias de rea

1. Describe las teoras del origen de la vida, la estructura y funcin celular de los seres vivos utilizando diferentes recursos a su alcance haciendo nfasis en sus semejanzas y diferencias teniendo en cuenta el entorno sociocultural en el que se desenvuelve. 2. Emite opinin sobre las caractersticas de los seres vivos, estructura y funcin de tejidos, rganos y sistemas, teniendo en cuenta sus semejanzas y diferencias haciendo nfasis en su cuidado y uso apropiado relacionando el cuidado del cuerpo con la salud y la nutricin analizando los factores de crecimiento y desarrollo basndose en la prctica de hbitos para conservar la salud, evidenciando actitudes positivas y valoracin por su cuerpo y por la vida en general. 3. Relaciona la sexualidad con del desarrollo
1. Compara las diferentes teoras acerca del origen de la vida y del Universo demostrando respeto por las diferentes cosmovisiones, creencias y opiniones. 2. Relaciona la estructura de sistemas y rganos de los seres vivos, con la funcin que stos realizan. 3. Promueve los estilos de vida saludable, segn su cultura. 4. Participa en actividades para la prevencin del consumo de drogas y otros riesgos sociales.
Se pretende que los nios y las nias, desarrollen las destrezas que les permitan fortalecer su autoestima y convivir en armona en un marco de respeto y dilogo como forma de prevenir, manejar y resolver conflictos. Se orienta a la bsqueda del conocimiento de la vida y el medio circundante de las y los estudiantes. Permite el descubrimiento de los seres vivos y la naturaleza en sus mltiples manifestaciones. Se promueve las relaciones entre los conocimientos previos, los conceptos nuevos y las predicciones del futuro, a travs de procesos de observacin y experimentacin, donde los aportes en el campo cientfico realizados por las
5. Participa en actividades de salud y seguridad en beneficio del bienestar individual y colectivo. 6. Participa en actividades que garantizan la seguridad, proteccin y conservacin de un medio ambiente sano para las presentes y futuras generaciones. 7. Utiliza los conocimientos y saberes pertinentes en la produccin, consumo y ahorro de energa. 8. Aplica los saberes culturales, la tecnologa a su alcance y los principios del mtodo cientfico en la bsqueda de informacin, solucin de problemas y satisfaccin de necesidades bsicas para mejorar los ndices de desarrollo humano.
distintas culturas adquieren un significado especial. Este aprendizaje se construye a partir del conocimiento de los seres vivos y su interaccin con el ambiente. Pretende brindar una oportunidad para descubrir quines somos y el mundo que nos rodea. La interdependencia que hay entre los seres vivos y el mundo. El impacto que la actividad humana tiene sobre los otros seres vivos y los recursos de los que depende. La interdependencia entre seres vivos y ecosistemas, que condiciona a un desarrollo sostenible y a la proteccin del ambiente. Expone la importancia de la materia, de la energa y el movimiento como piezas fundamentales para la existencia. Adems se establece la necesidad de seguir pasos ordenados y secuenciales para la observacin y estudio de la vida y de los fenmenos naturales y la valoracin de stos mecanismos desde su cultura y en otras culturas.
psquico, fsico y afectivo, teniendo en cuenta las diferencias de gnero teniendo en cuenta los factores que le permiten una vida plena y feliz comparando el crecimiento fsico de la mujer y del hombre analizando las manifestaciones sociales y emocionales. 4. Explica la estructura y funcin del tomo y su relacin con los estados y propiedades de la materia explicando la relacin entre materia, energa, movimiento y trabajo analizando los beneficios que le representan en la vida diaria. ilustrando sus aportes al mejoramiento de las condiciones de vida identificando la funcin de las mquinas artesanales e industriales en la productividad especificando las mquinas que deben ser utilizadas segn las labores a ser realizadas en el entorno en que vive (agrcolas, tcnicas y comerciales). 5. Establece la diferencia entre experimentacin y experiencia al analizar los aportes culturales y tecnolgicos analizando los resultados de la experimentacin cientfica promoviendo el uso de aquellos que contribuyen a mejorar sus condiciones de vida manifestando dominio en el uso del mtodo cientfico utilizando diferentes recursos a su alcance. 6. Relaciona entre si los elementos poblacionales de densidad, mortalidad, morbilidad, natalidad y migracin, manalizando sus similitudes y diferencias describiendo la forma en que contribuyen a la supervivencia emitiendo opiniones con respecto a su incidencia en el crecimiento o disminucin de la poblacin. 7. Utiliza racionalmente los recursos naturales y materiales biodegradables para la conservacin ambiental de su entorno, evidenciando cuidado y respeto por los mismos, en su vida cotidiana utilizando las tcnicas adecuadas en la promocin de su cuidado, proteccin y conservacin valorando los aportes culturales en la conservacin ambiental y en el equilibrio de los ecosistemas emitiendo juicios crticos sobre el impacto de la actividad humana en el deterioro ambiental relacionando la importancia de los elementos de los ecosistemas con la supervivencia y preservacin de la vida.
F. 6.1 ENFOQUE PEDAGGICO 5. Grado Nivel: Educacin Primaria Ciclo: II rea o Subrea: Ciencias Sociales Horas a la Semana: 3 Descripcin del rea o Subrea:
El rea de Ciencias Sociales proporciona a las y los estudiantes los elementos necesarios para comprender la realidad como el resultado de todos los cambios que se han dado a travs del tiempo. Integra los aportes de las Ciencias Sociales e interrelaciona los procesos del pas con los que ocurren fuera de l. Proporciona las herramientas que le permiten identificar continuidad, cambio, multicausalidad e interdependencia en los procesos sociales, para que los y las estudiantes adquieran y exploren estas nociones. Desarrolla actitudes de identificacin y una visin de la Guatemala unitaria y diversa social y geogrficamente que los lleve a ubicarse como parte de una nacin pluricultural, multitnica y multilinge. Estimula el manejo del mtodo cientfico y de los conceptos y herramientas bsicas de las Ciencias Sociales para que los y las estudiantes sean participantes activos, responsables, dotados de referentes y de una memoria histrica con capacidad para entender y practicar una convivencia solidaria y respetuosa de los y las dems. El rea de Ciencias Sociales se propone desarrollar en las y los
estudiantes la capacidad de interpretar las relaciones sociedad-naturaleza en una dimensin histrica, que los ayude a situarse en la comunidad, regin, pas y el mundo. As mismo, les permite desarrollar competencias en los campos del ser, el saber, el hacer, el convivir, para que se siten en el presente, comprendan el pasado y perciban las tendencias de los cambios futuros y se preparen para asumir una funcin social, consciente y proactiva. En otras palabras convertirse en sujetos de la historia y no objetos de la misma.
Competencias de rea

1. Identifica los procesos formadores internos y externos de la tierra en Guatemala y Centroamrica, describiendo cada proceso con relacin a la superficie, en forma oral y escrita estableciendo la diferencia entre procesos formadores internos y los procesos formadores externos. Identificando acontecimientos en su entorno que se relacionen con procesos formadores internos o procesos formadores externos. 2. Identifica las relaciones entre formas de vida y el ambiente natural, describiendo las diferentes formas de vida los recursos naturales de su entorno estableciendo la diferencia entre los recursos naturales de su entorno y los del resto de Centroamrica teniendo en cuenta acciones de rescate, proteccin y cuidado de los que habitan en su entorno, en la regin y en el planeta en general. 3. Relaciona la distribucin de la poblacin centroamericana y las actividades econmicas a las que se dedican, segn su incidencia en el desarrollo de cada pas analizando las ventajas y desventajas que manifiestan comparando los centros de poblacin con las actividades que se realizan representando grficamente los hallazgos. 4. Participa en actividades para el rescate, promocin, conservacin y mejoramiento de su medio ambiente, evitando la realizacin de acciones dainas al ambiente divulgando el dao que se causa al ambiente con las malas prcticas de uso de los recursos naturales apoyando la reforestacin, la proteccin de nacimientos de agua entre otras analizando los beneficios que representan en su vida diaria. 5. Analiza los orgenes de los diversos grupos tnicos que poblaron el istmo centroamericano y Guatemala en particular, enumerando los grupos tnicos sealando los lugares que habitaron describiendo los aportes de cada uno explicando la organizacin actual. 6. Identifica los cambios que se han dado en la historia de Guatemala en diferentes pocas, describiendo los cambios en cada poca estudiando las situaciones actuales a la luz de sus resultados estableciendo la relacin de causa y efecto en cada caso analizando los aspectos que han contribuido en forma positiva o negativa en la formacin de grupos y sociedades actuales analizando el nivel de desarrollo que existe entre cada pas. 7. Identifica los medios de movilizacin a lugares cercanos y lejanos de su comunidad, clasificando los diferentes medios analizando las vas de acceso estableciendo las facilidades y
1. Demuestra capacidad para crear distintas formas de organizacin acordes a su contexto socio cultural y geogrfico. 2. Identifica las interrelaciones que existen entre los espacios culturales y el espacio geogrfico. 3. Aplica el pensamiento lgico y reflexivo en el anlisis de la realidad socio cultural econmica. 4. Identifica el mbito de accin de las instituciones que responden a los aspectos sociopolticos de su entorno. 5. Utiliza la informacin histrica para interpretar su realidad presente. 6. Practica valores de solidaridad y respeto a los dems que permiten la convivenciaresponsable y pacfica en su entorno. 7. Promueve acciones orientadas a dar respuesta o solucin a problemas en su vida cotidiana.
Se orienta a los estudiantes a la seleccin de instrumentos y procedimientos bsicos para que desde la investigacin social se resuelvan problemas y se construya el conocimiento. Vinculando, as, la cultura y el idioma con la diversidad tnica, cultural, social y geogrfica del pas. Se promueven las relaciones, funciones y responsabilidades que se dan en la interaccin que tiene lugar en el mbito familiar, escolar, local, regional, nacional e internacional, estableciendo condiciones favorables para el ejercicio de los Derechos Humanos, la Democracia y la Cultura de Paz, reconoce la importancia de la comunicacin en la resolucin de conflictos en el mbito familiar, escolar y la comunitario. Incluye la participacin activa de la comunidad educativa en la creacin de distintas formas de organizacin como respuesta a las necesidades personales y de grupo segn sus particularidades culturales. Se debe estimular el reconocimiento a su derecho a saber la verdad sobe el conflicto armado de Guatemala y los orienta a involucrarse en forma activa en la bsqueda de una mejor calidad de vida. Con estos aprendizajes se espera que cada estudiante fortalezca su autoestima e inteligencia emocional, consolidando y transformando esquemas profundos de pensamiento, sentimiento y accin.
dificultades que tienen los pobladores en general. 8. Convive armnicamente en su vida diaria participando en actividades que promueven el dilogo y la solucin pacfica a de conflictos fortaleciendo la cultura de paz evidenciando respeto y valoracin por los principios de los Derechos Humanos demostrando actitudes y comportamientos solidarios, responsables y cooperativos en el ejercicio de sus relaciones y funciones. 9. Utiliza herramientas de trabajo en la escuela, en la familia y en la comunidad lo hace seleccionando la herramienta adecuada segn el trabajo a realizar utilizando los recursos de su entorno organizando horarios para llevar a trmino sus compromisos en forma individual y colectiva evidenciando eficiencia en los resultados que obtiene finalizando las tareas en el tiempo estipulado en forma individual y colectiva, utilizando los insumos calculados para su tarea adecuando los recursos del medio.
Competencias de rea

1. Diferencia sonidos naturales de los artificiales, agradables de los desagradables, recreando y reproduciendo manifestaciones sonoras, utilizando objetos o recursos del entorno inmediato haciendo improvisaciones sencillas con caractersticas de repeticin, variacin y contraste. 2. Interpreta expresiones musicales propias, utilizando la voz como recurso sonoro utilizando materiales sonoros y diversos instrumentos sencillos y tradicionales. 3. Identifica instrumentos musicales tradicionales de percusin diferenciando los sonidos que producen cuando se asiste a eventos musicales observando los materiales con los que han sido fabricados elaborando instrumentos similares con materiales propios de la comunidad. 4. Aplica tcnicas de la plstica utilizando la progresin de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo, demostrando coordinacin culo manual adecuada utilizando recursos de su entorno inmediato, diferenciando las que se pueden utilizar en proyectos de tipo individual de aquellas que necesitan del enfoque grupal. 5. Utiliza el dibujo y la pintura como medio de expresin elaborando dibujos a mano alzada en la promocin de eventos escolares aplicando variedad de trazos en sus trabajos de artes plsticas utilizando el valor del color en la produccin de materiales decorativos utilizando diferentes formas y colores en la reproduccin de objetos del entorno elaborando arreglos con flores de papel, muecas de tusa, chajaleles, entre otros. 6. Manifiesta conciencia del cuerpo como instrumento comunicando emociones, ideas y sentimientos, desplazndose en el espacio con conciencia de las distancias adecuando sus movimientos al ritmo, tiempo y espacio que se le seale participando en actividades en forma
Se busca el desarrollo de las posibilidades expresivas y creativas en los y las estudiantes. Permite el descubrimiento de la belleza en sus mltiples manifestaciones y busca romper con estereotipos culturales. Promover el asombro por lo nuevo, por lo conocido y lo desconocido, con miras a interiorizarlo y transformarlo en expresin artstica por medio de distintos lenguajes: el musical, el plstico, el de la danza, el del teatro y el de las imgenes audiovisuales, tanto desde la perspectiva particular de cada uno, como desde el mbito de convergencia de las artes en montajes integrados, globales enunciados, con preferencia, desde su propio contexto sociocultural. Se espera que se vea como una oportunidad para la comunicacin, expresin y apreciacin de la vida y la belleza ya que con ella se fomenta la habilidad para experimentar emociones ticas que facilitan un mayor conocimiento de s mismo y del mundo en que se vive. Con esto se fortalece la autoestima y la inteligencia emocional de cada estudiante. Adems, seis de las inteligencias mltiples se consolidan mejor gracias al arte, ya que ste requiere, cimenta y transforma esquemas profundos de pensamiento, sentimienty cin.
individual y colectiva. 7. Utiliza el movimiento como un medio para la expresin contando historias (principio, medio y fin) jugando con el movimiento de su cuerpo atendiendo al tiempo y el espacio experimentando movimientos libres e inventando patrones de movimiento corporal. 8. Manifiesta actitudes de respeto y valoracin hacia las producciones propias y las de los dems analizando cuidadosamente el trabajo que se elabora emitiendo opiniones que enfocan lo positivo y recomendaciones para mejorar lo que necesita ser mejorado, escuchando con respeto los puntos de vista de los y las dems. 9. Demuestra valorar las danzas de diferentes culturas estableciendo similitudes y diferencias analizando el significado e importancia de las mismas identificando los diferentes recursos o medios que se utilizan en su ejecucin invitando a quienes las practican para que participen en demostraciones en la escuela y comunidad promoviendo su difusin en el entorno inmediato.

Competencias de rea 1. Practica hbitos de ejercitacin fsica en forma permanente, contribuyendo a mejorar la calidad de vida. 2. Valora el juego como un medio para realizar actividad fsica, para disfrutar con los otros y las otras y como un recurso para aprovechar el tiempo de ocio. 3. Practica juegos pre deportivos de acuerdo con sus potencialidades e intereses. 4. Fomenta actividades deportivas y recreativas en la familia, escuela y comunidad, de acuerdo con su edad, respetando las diferencias. Descripcin Metodolgica Se orienta a estimular el desarrollo de las y los estudiantes. Gira alrededor de los procesos de formacin integral, tomando como centro del proceso educativo a nios y nias. La Educacin Fsica juega la inteligencia relacionada con la Motricidad o Inteligencia Kinestsica. La inteligencia debe ser concebida como la capacidad de descubrir, sopesar y relacionar hechos con el fin de solucionar problemas. Es importante mencionar el desarrollo de la intra-inteligencia, la cual posibilita la comprensin de su cuerpo en forma significativa, el reconocimiento de sus limitantes y potencialidades. Todo esto tiene que ver con las ondas cerebrales y con el movimiento y con el desarrollo de la inteligencia espacial que permite percibir visual, espacialmente lo que nos rodea. Tambin desarrolla la inteligencia Inter - personal. Se puede afirmar que es una de las reas que orienta con mayor responsabilidad el desarrollo de actitudes para el trabajo en equipo, evitando que se haga nfasis en las diferencias personales, culturales o sociales. Dentro del contexto educativo del movimiento, la Educacin Fsica facilita la participacin libre y espontnea de Componentes y Criterios de Evaluacin 1. Soluciona problemas de orden motor demostrando dominio del cuerpo realizando acciones de fundamentos bsicos con sus dos laterales. 2. Mejora las capacidades condicionales practicando velocidad, fortaleciendo su resistencia, incrementando su fuerza identificndose con la prctica pre- deportiva. 3. Controla y maneja hbilmente la pelota, lanzndola a diferentes distancias rebotndola segn el caso recibindola adecuadamente, segn el deporte y la posicin requerida. 4. Realiza movimientos de habilidades bsicas en forma fluida, durante las actividades pre-deportivas en forma individual y en grupo acompaado de diferentes ritmos musicales. 5. Demuestra equilibrio y habilidad de coordinacin ojo-mano y ojo-pie, al conducir la pelota en espacios determinados al lanzar la pelota cuando est en movimiento al recibir la pelota adoptando diferentes posiciones. 6. Realiza los fundamentos de pase, tiro y lanzamiento de la pelota, con precisin, direccin fuerza necesaria 7. Demuestra liderazgo al participar en actividades ldicas y pre deportivas al comunicar ante compaeros y compaeros las decisiones pertinentes para realizar las actividades con xito. al participar en actividades de grupo formando equipo al desempear diferentes roles dentro del equipo. 8. Demuestra hbitos de higiene y salud bandose diariamente lavndose las manos despus de realizar una actividad lavndose los dientes al levantarse y despus de cada comida cortndose, peridicamente, las uas de los dedos de las manos manteniendo su ropa limpia manteniendo arreglado su pelo colocando la basura en el lugar establecido para el efecto adoptando una postura correcta en la realizacin
nios, nias y jvenes. Por medio de la Educacin Fsica se desarrolla el hbito del ejercicio como principal objeto de aprendizaje, la habilidad para ejecutar sus formas y combinaciones que dan origen a las manifestaciones ms generalizadas de la ejercitacin como la Gimnasia, el Deporte y la Recreacin. Se logra, de esta manera propiciar la prctica de la Educacin Fsica para toda la vida .
de sus actividades participando en campaas de limpieza e higiene del aula, de la escuela y de la comunidad vacunndose en las campaas que se realicen en la escuela o cumunidad. 9. Demuestra hbitos de Seguridad alimentaria nutricional lavando los alimentos antes de consumirlos utilizando los alimentos disponibles la comunidad consumiendo alimentos naturales y nutritivos consumiendo suficiente agua. 10. Demuestra hbitos de Medidas de seguridad y de prevencin de accidentes utilizando vestuario adecuado en las actividades fsicas que permitan comodidad y seguridad, evitando juegos peligrosos ( fuego, electricidad, agua).

Competencias de rea 1. Promueve relaciones enmarcadas en la cultura de paz, los Derechos Humanos y la democracia para fortalecer las elaciones de calidad en diversos espacios. 2. Valora y respeta la cultura Descripcin Metodolgica El rea de Formacin Ciudadana propicia el espacio para la convivencia armoniosa, incluyente, tolerante y respetuosa de las caractersticas individuales, tnicas y culturales de la comunidad. Adems, se espera que se evite la prctica de todo tipo de discriminacin. Componentes y Criterios de Evaluacin 1. Analiza diversas situaciones en el marco de los contenidos bsicos de Derechos Humanos, valindose de la organizacin y desarrollo de foros y talleres fundamentndose en los enunciados presentes en la Constitucin Poltica de la Republica y en instrumentos internacionales, identificando los factores que viabilizan y los que obstaculizan la aplicacin de
propia y la de los pueblos que conviven en la comunidad, el pas y el mundo al propiciar la convivencia intercultural. 3. Participa en diferentes espacios de organizacin reconociendo el aporte de instituciones y organizaciones sociales en la construccin de la democracia. 4. Utiliza el dilogo como mecanismo para conocer al otro (a) y afrontar problemas y conflictos de forma cooperativa y solidaria en la familia, la escuela, en lo local y nacional. 5. Emite juicios crticos sobre situaciones del pasado y del presente al planificar un futuro mejor en el mbito local, regional y nacional.
Es necesario que los y las docentes planeen actividades que rescaten al individuo como elemento activo dentro de la sociedad y que den importancia a sus interacciones con otras personas o grupos. Se desarrolla como resultado del cultivo de las potencialidades personales y colectivas, ms auto convencimiento que acatamiento mecnico de normas externas. De esta manera la ternura, la capacidad de expresin de sentimientos, la mirada franca, la expresin corporal y lingstica, el abrazo oportuno tienen la fecundidad que no tiene el discurso moralista y ms eficacia que el castigo. Se debe articular acciones de la familia y la comunidad con la escuela enfocando el aprovechamiento de todos los espacios y temas de la vida cotidiana, para facilitar la comunicacin interactiva entre ambientes cercanos y lejanos, le da un contenido vital a la educacin moral y multiplica las posibilidades de aprendizaje. Es importante propiciar ambientes y actividades que expresen la alegra de vivir en familia, en la escuela, en la comunidad y en el pas. Los y las estudiantes valoran la escuela como un lugar bonito, alegre, en donde se cultivan amistades y se ejercita la solidaridad. La actividad docente promueve el protagonismo y liderazgo individual y grupal cuando favorece condiciones que ayudan a la conduccin de procesos y al manejo de situaciones y problemas. Se aprovechan las ventajas de diferentes centros de inters, para construir espacios educativos que permitan desarrollar actividades y aplicar contenidos. Entre estos centros de inters pueden mencionarse la familia, la comunidad, mi pas, etc. Los centros de inters constituyen espacios de convivencia que permiten a las y los estudiantes y a las y los docentes, dialogar, compartir, practicar las expresiones culturales de los diferentes pueblos y respetarlas. La Formacin Ciudadana propicia espacios de participacin para trabajar actividades cvicas, culturales y religiosas en donde conviven lderes, autoridades y organizaciones. La organizacin de las y los docentes, as como la de los y las estudiantes debe ser coherente con el proyecto democrtico de la comunidad educativa. En estos ambientes tienen importante espacio el dilogo, la negociacin, la prevencin, resolucin y transformacin de conflictos. Entre la comunidad y la escuela debe existir siempre una estrecha relacin. Esto implica que debe haber un esfuerzo de construccin democrtica
dichos instrumentos. 2. Realiza actividades que le facilitan investigar e imaginar acontecimientos, procesos y situaciones de la historia (no escrita) de sectores oprimidos como: los pueblos indgenas, las mujeres, los emigrantes, etc, situaciones especficas para ilustrar la vida en democracia formas de trabajar para el logro de la ciudadana caractersticas de una cultura de paz.
no slo en la escuela, sino tambin en la comunidad. Esto demanda que los padres y las madres de familia, los y las docentes, las autoridades y organizaciones locales, regionales y nacionales, pueden influir positivamente en el desarrollo de la Formacin Ciudadana. Para el desarrollo de la actividad, los y las docentes no estn solos (as) pues se espera que la funcin educativa sea crecientemente asumida por diversas personas y entidades. El resto lo hace la confianza en el protagonismo de los y las estudiantes y en la capacidad pedaggica de los y las docentes. La actividad docente propicia condiciones para el desarrollo de la comunicacin dialgica, la relacin horizontal, la investigacin participativa, el autogobierno escolar, la autogestin de proyectos, as como para la expresin artstica, en un marco de respeto al otro. La vivencia de los Derechos Humanos como expresin de una cultura de respeto, equidad, tolerancia y solidaridad, se convierte en parte de la dinmica escolar. El trabajo en grupos, en proyectos y centros de inters, genera escenarios en los que los y las estudiantes se convierten en actores, propicia las condiciones para la expresin de la necesidad de establecer normas por todos y para todas. Se fortalece la autonoma y la responsabilidad individual y social. La Formacin Ciudadana reconoce el conflicto como motor de la vida y lo positiviza. Hay problemas y conflictos que se pueden resolver por medios pacficos. Hay otros ms complejos sobre los que se puede actuar para minimizar los riesgos de violencia y maximizar las posibilidades de comunicacin y consenso, beneficiando a las partes. La comunicacin dialgica favorece el respeto y la solidaridad.

Competencias de rea Descripcin Metodolgica Se fundamenta en el concepto de Comunidad de Aprendizaje. Los principios bsicos de una Comunidad de Aprendizaje en una comunidad educativa que tiene la capacidad de aprender, de superar sus estados adversos. Promueve un aprendizaje autnomo, en la convivencia: todos aprenden entre todos; ecolgica, comunicativa y participativa, vive los valores democrticos. Es una metodologa que desarrolla dinmicamente escenarios para la accin de los nios y las nias en la construccin del conocimiento. Facilita el conocimiento a los y las estudiantes a partir de las realidades culturales, econmicas, laborales, productivas y tecnolgicas de su entorno. Fomentando en los y las estudiantes una actitud positiva hacia el trabajo, el respeto y el aprender de los mayores sus experiencias con relacin al trabajo, para el logro del desarrollo de sus potencialidades y hacia la participacin de manera creativa en los procesos productivos de su comunidad. El rea promueve el desarrollo de competencias de emprendimiento que coadyuvan a que los nios y las nias, realicen sus sueos de vida, desde lo social y econmico, en comunin con su espiritualidad e identidad cultural, enriqueciendo los conocimientos construidos en las otras reas y ejes del currculo. Los que se plasman en la prctica por medio de proyectos propuestos en el rea de productividad y desarrollo. Se sugiere la rotacin de los y las estudiantes en las diversas actividades y roles representados para promover el conocimiento de s mismos y el afloramiento y fortalecimiento de sus potencialidades y talentos convirtindose en verdaderos protagonistas de los procesos de aprendizaje. Componentes y Criterios de Evaluacin
1. Utiliza la investigacin como una de las formas de apropiacin de la realidad natural y social. 2. Manifiesta satisfaccin por el logro de la calidad en sus creaciones y en las actividades productivas en que participa. 3. Aplica, con pertinencia, saberes y tecnologas de las diferentes culturas en el mejoramiento de la productividad para el desarrollo personal, familiar, comunitario y social. 4. Desempea, con creatividad, diversos roles en organizaciones escolares, familiares y comunitarias, que promueven el desarrollo. 5. Aplica tcnicas y criterios orientados al desarrollo sostenible y sustentable.
1. Participa activamente en actividades organizadas en el aula o la escuela en forma individual y en equipos de trabajo, demostrando liderazgo, colaboracin y respeto hacia los dems reflexionando y evaluando el propio conocimiento poniendo en prctica lecciones aprendidas tomando en cuenta los avances adquiridos. 2. Participa en la organizacin y desarrollo de las diferentes etapas de un proyecto, en funcin de su congruencia con la realidad, dando sus aportes en funcin de las necesidades, evidenciando actitud positiva, capacidad de inventiva e innovacin, apropiacin de la tecnologa y capacidad para tomar decisiones. 3. Argumenta acerca de la forma en que se desarrolla un proyecto, Orientando el nfasis lo orienta hacia la importancia del proceso Reconociendo el esfuerzo por una mejora continua; actitud que debe prevalecer para el xito y solidez del mismo. Emitiendo opiniones documentadas. 4. Participa en la organizacin y ejecucin de diversos tipo de proyectos, adecuando el tiempo, los recursos humanos y los materiales a los requerimientos etapas del proyecto y organizando la experiencia para lograr el xito y aprovechamiento del mismo. Seleccionando actividades orientadas a la promocin de la sensibilidad emocional hacia la vida y la naturaleza, vinculadas con el trabajo y la produccin Utilizando los recursos del entorno inmediato. 5. Presenta los productos obtenidos en la ejecucin de proyectos relacionados con los procesos, investigaciones, plticas / dilogos, con padres de familia y vecinos de la comunidad, lo hace por medio de exposiciones, dramatizaciones, teatro y presentaciones utilizando tecnologa adecuada y los recursos del entorno a su alcance.
Los proyectos sugeridos para ser desarrollados y que respondan a las necesidades e intereses de la comunidad, pueden ser: Dentro del mbito escolar: la Tienda Escolar, la Refaccin Escolar, Elecciones escolares, el Gobierno Escolar, las Comisiones de nios y nias (higiene, limpieza, etc.), Viveros, Huertos, Deportes, Conmemoraciones (Da de la Madre, Da del Padre, Fiestas Patrias), Da de la Mujer, Da del Nio, etc. Estas actividades convertidas en proyectos, se prestan para vincularse con la comunidad. Fuera del mbito escolar: las excursiones, actividades de reforestacin, medio ambiente comunitario, etc., se convierten en proyectos de aprendizaje. Proyecto de Vida / Personal. El tipo de proyecto se debe definir de acuerdo a la complejidad del mismo y al grado. Se recomienda que los proyectos productivos de naturaleza ms compleja se empiecen a desarrollar desde 5to. grado. En 4to. grado es recomendable iniciarse con proyectos dentro del mbito escolar. Los proyectos pueden vincularse con los proyectos de otras reas del currculo del grado correspondiente, estableciendo, as, un enfoque integrado del desarrollo, tanto del contexto social como de los aprendizajes. El desarrollo del rea facilita identificar la situacin existente en la comunidad, reflexionar en relacin a la atencin de las necesidades, lo que implica el establecimiento de prioridades y las posibilidades y estrategias ms adecuadas para abordarlas. El rea promueve la creatividad y la flexibilidad en los horarios y jornadas de trabajo escolar, se sugiere extenderla ms all del trabajo de aula e invitar a a que participen los padres y madres de familia, miembros de la comunidad, OGs y ONGs, quienes tienen mucho que aportar en cuanto a las experiencias laborales, productivas y econmicas, por lo que se convierten en recursos de apoyo para la operativizacin del rea.

Nivel: Educacin Primaria Ciclo: II rea o Subrea: Comunicacin y Lenguaje L 1 Horas a la Semana: 4 Descripcin del rea o Subrea: El rea de Comunicacin y Lenguaje L 1 propicia el espacio en el cual los alumnos y las alumnas aprenden funciones, significados, normas del lenguaje, as como su utilidad como herramienta para apropiarse de la realidad e interactuar con ella. Competencias de rea 1. Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo a la comunicacin en funcin del contexto socio-cultural. 2. Utiliza la lectura como medio de informacin, ampliacin de conocimientos de manera comprensiva. 3. Emplea un vocabulario rico y abundante en producciones orales y escritas. 4. Produce textos escritos con diferentes intenciones comunicativas (informativa, narrativa, recreativa, literaria, entre otras) apegndose a las normas del idioma. 5. Utiliza el lenguaje oral y Descripcin Metodolgica
Se centra en el nio y la nia y se espera que, en el Ciclo I, los y las docentes propicien situaciones que permitan a los y las estudiantes construir una relacin de pertenencia a una cultura con su particular visin del mundo. Que estimulen la expresin de los saberes y experiencias propias de los y las estudiantes, la participacin en proyectos que favorezcan la incorporacin y valoracin del entorno natural, familiar, social y cultural, la recopilacin, lectura y produccin de textos basados en la tradicin oral y en su creatividad personal, entre otras. Se considera el idioma materno como la herramienta ms importante para la construccin de significados, desarrollo de valores, adquisicin de conocimientos y comprensin del mundo interior y de su entorno cultural cotidiano. Su definicin depende del nivel de dominio y uso en la

Componente: Leer, escribir y creacin y produccin comunicativa 1. Lee textos de diversos tipos con fluidez empleando la pronunciacin adecuada a su contenido utilizando el ritmo y entonacin propios de la lengua. 2. Utiliza textos documentales haciendo inferencias sobre la temtica que presentan seleccionando los indicadores textuales y contextuales pertinentes asociando los temas tratados a experiencias personales resumiendo el contenido de los mismos. 3. Redacta textos planeando cuidadosamente el proceso de su elaboracin organizando la informacin secuencialmente de manera que se evidencie el principio, desarrollo y fin respetando la normativa del idioma. 4. Produce textos con diferentes intenciones, individual y cooperativamente empleando la estructura textual correspondiente asegurando coherencia en la presentacin de sus ideas utilizando la ortografa puntual, acentual y literal.
escrito como instrumento para el aprendizaje, la investigacin y la generacin de conocimientos en su vida cotidiana.
comunicacin social y cotidiana. El rea propicia el desenvolvimiento personal y social del nio y la nia mediante el desarrollo sistemtico del lenguaje en sus componentes. La comunicacin permite el desarrollo del sentido de pertenencia a la cultura y su valoracin, al mismo tiempo que estimula el aprecio intercultural. La escuela puede promover variadas experiencias comunicativas para mejorar y enriquecer la comprensin de mensajes orales, escritos, iconogrficos, audiovisuales que capaciten a los y las estudiantes para la comprensin, expresin, comunicacin e integracin de su medio natural, familiar, social, cultural y la unidad en la diversidad nacional. La lectura, escritura, creacin y produccin comunicativa se orientan hacia el manejo progresivo de los cdigos verbales y no verbales como instrumentos para procesar, producir y administrar informacin. Tanto la lectura como la escritura necesitan contextualizarse desde las necesidades e intereses de los y las estudiantes y su entorno cultural, lingstico, social y natural.
Componente: Escuchar, hablar y actitudes comunicativas. a. Participa en el proceso comunicativo como oyente o hablante: expresndose oralmente en forma clara y coherente formulando y respondiendo preguntas emitiendo opiniones o persuasiones acerca de un tema o situacin. b. Se comunica en forma oral de manera constructiva adquiriendo o procesando informacin generando ideas expresando ideas, sentimientos y necesidades. c. Interpreta el sentido del lenguaje verbal y no verbal: en forma respetuosa respetando la normativa del idioma. d. Interpreta el sentido del lenguaje verbal y no verbal: interpretando signos, seales e conos utilizando textos conoverbales en situaciones comunicativas. e. Aplica el conocimiento de los diferentes niveles de la lengua: formal, coloquial, literario, entre otros: en la recepcin y produccin significativa de mensajes seleccionando el nivel apropiado segn la audiencia a quien va dirigido el mensaje utilizando la estructura indicada segn el nivel de la lengua utilizado en sus mensajes.

Competencias de rea 1. Construye patrones y relaciones y los utiliza en el enunciado de proposiciones Descripcin Metodolgica Se desarrolla la Matemtica como herramienta para modelar, analizar y comunicar los datos. Componentes y Criterios de Evaluacin 1. Discrimina los elementos bsicos de figuras planas, as como su dominio interior y exterior dentificndolos en objetos del entorno (casa, barrio, aula, colegio) describiendo sus caractersticas en imgenes ofrecidas en distintos soportes
geomtricas, espaciales y estadsticas. 2. Utiliza elementos matemticos para el mejoramiento y transformacin del medio natural, social y cultural. 3. Emite juicios sobre la generacin y comprobacin de hiptesis con respecto a hechos de la vida cotidiana basndose en modelos estadsticos. 4. Aplica la informacin que obtiene de las formas geomtricas para su utilizacin en la resolucin de problemas. 5. Construye propuestas matemticas a partir de modelos alternativos de la ciencia y la cultura. 6. Expresa ideas y pensamientos con libertad y coherencia utilizando diferentes signos, smbolos, grficos, algoritmos y trminos matemticos. 7. Establece relaciones entre los conocimientos y tecnologas propias de su cultura y las de otras culturas.
Los ejercicios y actividades se orientarn a tener oportunidades de representar y manejar informacin relaciones y funciones usando lenguaje algebraico. Parte del respaldo que las teoras constructivistas brindan a la educacin, proviene de la enseanza de las Matemticas. Siguiendo esta lnea de pensamiento, el curriculum propone un estudio de las matemticas que incorpore, a lo que propone como disciplina, tanto los conocimientos matemticos de las comunidades como los conocimientos matemticos de la cultura maya y que se mantenga la idea de que los procesos de pensamiento de los y las estudiantes constituyen el centro de atencin; que en lugar de cubrir muchos temas, se cubra lo necesario pero a profundidad. Se espera que el aprendizaje de las matemticas contribuya al desarrollo de las comunidades de mltiples maneras. Tambin que proporcione un lenguaje que permita la interaccin con otras ciencias y que facilite las herramientas para la solucin de problemas. Por ltimo, que contribuya al desarrollo del pensamiento lgico, crtico y creativo, definiendo as, espacios para la realizacin personal. Las actividades que se relacionan con el aprendizaje de las matemticas en cada uno de los grados, se llevarn a cabo exitosamente si se conciben como un proceso constructivo y explorador, si son organizadas de modo que los y las estudiantes se involucren en el proceso de aprendizaje participativa y creativamente. El aprendizaje de la matemtica se orienta de manera que los conceptos y las operaciones matemticas, se relacionen con las situaciones de la vida real de los nios y nias. En otras palabras, el sentido e importancia de las matemticas radica, fundamentalmente, en los aportes que brinda a los y las estudiantes y la sociedad misma. El aprendizaje de las matemticas incide en las capacidades y habilidades de nios y nias. Se puede lograr por medio de ejercicios prcticos y dinmicos, productivos y operativos especialmente, se recomienda que se realicen, diariamente, ejercicios de clculo en la clase y que se diseen ejercicios complementarios para ser desarrollados fuera del aula. Se considera importante el uso de materiales propios de la comunidad o aquellos elaborados conjuntamente por docentes y estudiantes. Lo importante es que se debe recordar que los materiales requieren de acciones prcticas lo cual permite que se descubran nuevas posibilidades y se adquieran nuevos conocimientos.
y materiales. 2. Expresa, en forma correcta, la localizacin de un objeto en el espacio, indicando su posicin con relacin a s mismo o misma, indicando su posicin con respecto a otros y otras. 3. Utiliza nmeros naturales en forma espontnea, refirindolos a sus propias, experiencias, dndoles el sentido y el significado correcto. 4. Identifica el valor relativo de un nmero leyendo y escribiendo cantidades ordenando cantidades en forma ascendente y descendente. 5. Calcula el resultado de sumas y restas aplicando la estimacin lgica relacionndolos con ejercicios de unin, incremento, separacin y disminucin apoyndose en el clculo mental. 6. Identifica diversas figuras geomtricas sencillas mencionndolas por su nombre indicando el nmero de lados que las conforman dibujndolas. 7. Realiza prcticas sencillas de medida, que incluyen: la distincin intuitiva de magnitudes, algunas unidades de medida que se corresponden con una magnitud: longitud, Capacidad, masa y tiempo. 8. Identifica los distintos tipos de monedas de curso legal realizando comparaciones entre ellos. 9. Demuestra el valor de la matemtica como herramienta que facilita la comunicacin con los dems y como fuente de autonoma personal ejecutando acciones de compra, venta, cambio, comparacin, conteo, ordenacin, medicin, representacin e interpretacin. 10. Encuentra la respuesta a las relaciones de causa y efecto con eventos y acciones propias utilizando herramientas matemticas. 12. Obtiene informacin y la comunica en forma oral utilizando grficos sencillos. 13. Utiliza estrategias personales recopilando datos sencillos proporcionados desde distintos medios, elaborando representaciones grficas en el recuento de datos sobre situaciones prximas 14. Formula un enunciado de la vida real y una pregunta que corresponda con una suma o resta razonando los procedimientos para encontrar la respuesta expresando los procedimientos en forma oral y escrita utilizando la adicin o la sustraccin para resolverlo. 15. Utiliza las formas geomtricas como fuente de creacin artstica, utilizando patrones representativos de las diferentes culturas.
Competencias de rea

1. Describe las teoras del origen de la vida, la estructura y funcin celular de los seres vivos utilizando diferentes recursos a su alcance haciendo nfasis en sus semejanzas y diferencias teniendo en cuenta el entorno sociocultural en el que se desenvuelve. 2. Emite opinin sobre las caractersticas de los seres vivos, estructura y funcin de tejidos, rganos y sistemas, teniendo en cuenta sus semejanzas y diferencias haciendo nfasis en su cuidado y uso apropiado relacionando el cuidado del cuerpo con la salud y la nutricin analizando los factores de crecimiento y desarrollo basndose en la prctica de hbitos para conservar la salud, evidenciando actitudes positivas y valoracin por su cuerpo y por la vida en general. 3. Relaciona la sexualidad con del desarrollo psquico, fsico y afectivo, teniendo en cuenta las diferencias de gnero teniendo en cuenta los factores que le permiten una vida plena y feliz comparando el crecimiento fsico de la mujer y del hombre analizando las manifestaciones sociales y emocionales. 4. Explica la estructura y funcin del tomo y su relacin con los estados y propiedades de la materia explicando la relacin entre materia, energa, movimiento y trabajo analizando los beneficios que le representan en la vida diaria. ilustrando sus aportes al mejoramiento de las condiciones de vida identificando la funcin de las mquinas artesanales e industriales en la productividad especificando las mquinas que deben ser utilizadas segn las labores a ser realizadas en el entorno en que vive (agrcolas, tcnicas y comerciales). 5. Establece la diferencia entre experimentacin y experiencia al analizar los aportes culturales y tecnolgicos analizando los resultados de la experimentacin cientfica promoviendo el uso
1. Compara las diferentes teoras acerca del origen de la vida y del Universo demostrando respeto por las diferentes cosmovisiones, creencias y opiniones. 2. Relaciona la estructura de sistemas y rganos de los seres vivos, con la funcin que stos realizan. 3. Promueve los estilos de vida saludable, segn su cultura. 4. Participa en actividades para la prevencin del consumo de drogas y otros riesgos sociales. 5. Participa en actividades de salud y seguridad en beneficio del bienestar individual y colectivo. 6. Participa en actividades que garantizan la seguridad, proteccin y conservacin de un medio ambiente sano para las presentes y futuras generaciones. 7. Utiliza los conocimientos y saberes pertinentes en la produccin, consumo y ahorro de energa. 8. Aplica los saberes culturales, la tecnologa a su alcance y los principios del mtodo cientfico en la bsqueda de informacin, solucin de problemas y
Se pretende que los nios y las nias, desarrollen las destrezas que les permitan fortalecer su autoestima y convivir en armona en un marco de respeto y dilogo como forma de prevenir, manejar y resolver conflictos. Se orienta a la bsqueda del conocimiento de la vida y el medio circundante de las y los estudiantes. Permite el descubrimiento de los seres vivos y la naturaleza en sus mltiples manifestaciones. Se promueve las relaciones entre los conocimientos previos, los conceptos nuevos y las predicciones del futuro, a travs de procesos de observacin y experimentacin, donde los aportes en el campo cientfico realizados por las distintas culturas adquieren un significado especial. Este aprendizaje se construye a partir del conocimiento de los seres vivos y su interaccin con el ambiente. Pretende brindar una oportunidad para descubrir quines somos y el mundo que nos rodea. La interdependencia que hay entre los seres vivos y el mundo. El impacto que la actividad humana tiene sobre los otros seres vivos y los recursos de los que depende. La interdependencia entre seres vivos y ecosistemas, que condiciona a un desarrollo sostenible y a la proteccin del ambiente. Expone la importancia de la materia, de la energa y el movimiento como piezas fundamentales para la existencia. Adems se establece la necesidad de seguir pasos ordenados y secuenciales para la observacin y estudio de la vida y de los fenmenos naturales y la
satisfaccin de necesidades bsicas para mejorar los ndices de desarrollo humano.
valoracin de stos mecanismos desde su cultura y en otras culturas.
de aquellos que contribuyen a mejorar sus condiciones de vida manifestando dominio en el uso del mtodo cientfico utilizando diferentes recursos a su alcance. 6. Relaciona entre si los elementos poblacionales de densidad, mortalidad, morbilidad, natalidad y migracin, manalizando sus similitudes y diferencias describiendo la forma en que contribuyen a la supervivencia emitiendo opiniones con respecto a su incidencia en el crecimiento o disminucin de la poblacin. 7. Utiliza racionalmente los recursos naturales y materiales biodegradables para la conservacin ambiental de su entorno, evidenciando cuidado y respeto por los mismos, en su vida cotidiana utilizando las tcnicas adecuadas en la promocin de su cuidado, proteccin y conservacin valorando los aportes culturales en la conservacin ambiental y en el equilibrio de los ecosistemas emitiendo juicios crticos sobre el impacto de la actividad humana en el deterioro ambiental relacionando la importancia de los elementos de los ecosistemas con la supervivencia y preservacin de la vida.
F. 6.1 ENFOQUE PEDAGGICO 6. Grado Nivel: Educacin Primaria Ciclo: II rea o Subrea: Ciencias Sociales Horas a la Semana: 3 Descripcin del rea o Subrea:
El rea de Ciencias Sociales proporciona a las y los estudiantes los elementos necesarios para comprender la realidad como el resultado de todos los cambios que se han dado a travs del tiempo. Integra los aportes de las Ciencias Sociales e interrelaciona los procesos del pas con los que ocurren fuera de l. Proporciona las herramientas que le permiten identificar continuidad, cambio, multicausalidad e interdependencia en los procesos sociales, para que los y las estudiantes adquieran y exploren estas nociones. Desarrolla actitudes de identificacin y una visin de la Guatemala unitaria y diversa social y geogrficamente que los lleve a ubicarse como parte de una nacin pluricultural, multitnica y multilinge. Estimula el manejo del mtodo cientfico y de los conceptos y herramientas bsicas de las Ciencias Sociales para que los y las estudiantes sean participantes activos, responsables, dotados de referentes y de una memoria histrica con capacidad para entender y practicar una convivencia solidaria y respetuosa de los y las dems. El rea de Ciencias Sociales se propone desarrollar en las y los estudiantes la capacidad de interpretar las relaciones sociedad-naturaleza en una dimensin histrica, que los ayude a situarse en la comunidad, regin, pas y el mundo. As mismo, les permite desarrollar competencias en los campos del ser, el saber, el hacer, el convivir, para que se siten en el presente, comprendan el pasado y perciban las tendencias de los cambios futuros y se preparen para asumir una funcin social, consciente y proactiva. En otras palabras convertirse en sujetos de la historia y no objetos de la misma.
Competencias de rea

1. Identifica los procesos formadores internos y externos de la tierra en Guatemala y Centroamrica, describiendo cada proceso con relacin a la superficie, en forma oral y escrita estableciendo la diferencia entre procesos formadores internos y los procesos formadores externos. Identificando acontecimientos en su
1. Demuestra capacidad para crear distintas formas de organizacin acordes a su contexto socio cultural y geogrfico. 2. Identifica las interrelaciones
Se orienta a los estudiantes a la seleccin de instrumentos y procedimientos bsicos para que desde la investigacin social se resuelvan problemas y se construya el conocimiento. Vinculando, as, la cultura y el idioma con la diversidad
que existen entre los espacios culturales y el espacio geogrfico. 3. Aplica el pensamiento lgico y reflexivo en el anlisis de la realidad socio cultural econmica. 4. Identifica el mbito de accin de las instituciones que responden a los aspectos sociopolticos de su entorno. 5. Utiliza la informacin histrica para interpretar su realidad presente. 6. Practica valores de solidaridad y respeto a los dems que permiten la convivenciaresponsable y pacfica en su entorno. 7. Promueve acciones orientadas a dar respuesta o solucin a problemas en su vida cotidiana.
tnica, cultural, social y geogrfica del pas. Se promueven las relaciones, funciones y responsabilidades que se dan en la interaccin que tiene lugar en el mbito familiar, escolar, local, regional, nacional e internacional, estableciendo condiciones favorables para el ejercicio de los Derechos Humanos, la Democracia y la Cultura de Paz, reconoce la importancia de la comunicacin en la resolucin de conflictos en el mbito familiar, escolar y la comunitario. Incluye la participacin activa de la comunidad educativa en la creacin de distintas formas de organizacin como respuesta a las necesidades personales y de grupo segn sus particularidades culturales. Se debe estimular el reconocimiento a su derecho a saber la verdad sobe el conflicto armado de Guatemala y los orienta a involucrarse en forma activa en la bsqueda de una mejor calidad de vida. Con estos aprendizajes se espera que cada estudiante fortalezca su autoestima e inteligencia emocional, consolidando y transformando esquemas profundos de pensamiento, sentimiento y accin.
entorno que se relacionen con procesos formadores internos o procesos formadores externos. 2. Identifica las relaciones entre formas de vida y el ambiente natural, describiendo las diferentes formas de vida los recursos naturales de su entorno estableciendo la diferencia entre los recursos naturales de su entorno y los del resto de Centroamrica teniendo en cuenta acciones de rescate, proteccin y cuidado de los que habitan en su entorno, en la regin y en el planeta en general. 3. Relaciona la distribucin de la poblacin centroamericana y las actividades econmicas a las que se dedican, segn su incidencia en el desarrollo de cada pas analizando las ventajas y desventajas que manifiestan comparando los centros de poblacin con las actividades que se realizan representando grficamente los hallazgos. 4. Participa en actividades para el rescate, promocin, conservacin y mejoramiento de su medio ambiente, evitando la realizacin de acciones dainas al ambiente divulgando el dao que se causa al ambiente con las malas prcticas de uso de los recursos naturales apoyando la reforestacin, la proteccin de nacimientos de agua entre otras analizando los beneficios que representan en su vida diaria. 5. Analiza los orgenes de los diversos grupos tnicos que poblaron el istmo centroamericano y Guatemala en particular, enumerando los grupos tnicos sealando los lugares que habitaron describiendo los aportes de cada uno explicando la organizacin actual. 6. Identifica los cambios que se han dado en la historia de Guatemala en diferentes pocas, describiendo los cambios en cada poca estudiando las situaciones actuales a la luz de sus resultados estableciendo la relacin de causa y efecto en cada caso analizando los aspectos que han contribuido en forma positiva o negativa en la formacin de grupos y sociedades actuales analizando el nivel de desarrollo que existe entre cada pas. 7. Identifica los medios de movilizacin a lugares cercanos y lejanos de su comunidad, clasificando los diferentes medios analizando las vas de acceso estableciendo las facilidades y dificultades que tienen los pobladores en general. 8. Convive armnicamente en su vida diaria participando en actividades que promueven el dilogo y la solucin pacfica a de conflictos fortaleciendo la cultura de paz evidenciando respeto y valoracin por los principios de los Derechos Humanos demostrando actitudes y comportamientos solidarios, responsables y cooperativos en el ejercicio de sus relaciones y funciones. 9. Utiliza herramientas de trabajo en la escuela, en la familia y en la comunidad lo hace seleccionando la herramienta adecuada segn el trabajo a realizar utilizando los recursos de su entorno organizando horarios para llevar a trmino sus compromisos en forma individual y colectiva evidenciando eficiencia en los resultados que obtiene finalizando las tareas en el tiempo estipulado en forma individual y colectiva, utilizando los insumos calculados para su tarea adecuando los
recursos del medio.
El rea de Expresin Artstica se orienta al desarrollo de las posibilidades expresivas y creativas de las y los estudiantes. Promueve el discurrir con libertad, descubrir, disfrutar, inventar, imaginar, soar, jugar, sentir y ser feliz. Permite el descubrimiento de la belleza en sus mltiples manifestaciones y el rompimiento de estereotipos culturales para preciarla. Ofrece una oportunidad para la comunicacin, expresin y apreciacin de la vida y la belleza ya que fomenta, en los y
las estudiantes, la habilidad para experimentar emociones estticas que facilitan un mayor conocimiento de s mismos y mismas y del mundo en que viven. Con ello que fortalece su autoestima y se estimula el desarrollo de la inteligencia emocional.
Competencias de rea

1. Diferencia sonidos naturales de los artificiales, agradables de los desagradables, recreando y reproduciendo manifestaciones sonoras, utilizando objetos o recursos del entorno inmediato haciendo improvisaciones sencillas con caractersticas de repeticin, variacin y contraste. 2. Interpreta expresiones musicales propias, utilizando la voz como recurso sonoro utilizando materiales sonoros y diversos instrumentos sencillos y tradicionales. 3. Identifica instrumentos musicales tradicionales de percusin diferenciando los sonidos que producen cuando se asiste a eventos musicales observando los materiales con los que han sido fabricados elaborando instrumentos similares con materiales propios de la comunidad. 4. Aplica tcnicas de la plstica utilizando la progresin de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo, demostrando coordinacin culo manual adecuada utilizando recursos de su entorno inmediato, diferenciando las que se pueden utilizar en proyectos de tipo individual de aquellas que necesitan del enfoque grupal. 5. Utiliza el dibujo y la pintura como medio de expresin elaborando dibujos a mano alzada en la promocin de eventos escolares aplicando variedad de trazos en sus trabajos de artes plsticas utilizando el valor del color en la produccin de materiales decorativos utilizando diferentes formas y colores en la reproduccin de objetos del entorno elaborando arreglos con flores de papel, muecas de tusa, chajaleles, entre otros. 6. Manifiesta conciencia del cuerpo como instrumento comunicando emociones, ideas y sentimientos, desplazndose en el espacio con conciencia de las distancias adecuando sus movimientos al ritmo, tiempo y espacio que se le seale participando en actividades en forma individual y colectiva. 7. Utiliza el movimiento como un medio para la expresin contando historias (principio, medio y fin) jugando con el movimiento de su cuerpo atendiendo al tiempo y el espacio experimentando movimientos libres e inventando patrones de movimiento corporal. 8. Manifiesta actitudes de respeto y valoracin hacia las producciones propias y las de los dems analizando cuidadosamente el trabajo que se elabora emitiendo opiniones que enfocan lo positivo y recomendaciones para mejorar lo que necesita ser mejorado, escuchando con respeto los puntos de vista de los y las dems. 9. Demuestra valorar las danzas de diferentes culturas estableciendo similitudes y diferencias analizando el significado e importancia de las mismas identificando los diferentes recursos o medios que se utilizan en su ejecucin invitando a quienes las practican para que participen en demostraciones en la escuela y comunidad
Se busca el desarrollo de las posibilidades expresivas y creativas en los y las estudiantes. Permite el descubrimiento de la belleza en sus mltiples manifestaciones y busca romper con estereotipos culturales. Promover el asombro por lo nuevo, por lo conocido y lo desconocido, con miras a interiorizarlo y transformarlo en expresin artstica por medio de distintos lenguajes: el musical, el plstico, el de la danza, el del teatro y el de las imgenes audiovisuales, tanto desde la perspectiva particular de cada uno, como desde el mbito de convergencia de las artes en montajes integrados, globales enunciados, con preferencia, desde su propio contexto sociocultural. Se espera que se vea como una oportunidad para la comunicacin, expresin y apreciacin de la vida y la belleza ya que con ella se fomenta la habilidad para experimentar emociones ticas que facilitan un mayor conocimiento de s mismo y del mundo en que se vive. Con esto se fortalece la autoestima y la inteligencia emocional de cada estudiante. Adems, seis de las inteligencias mltiples se consolidan mejor gracias al arte, ya que ste requiere, cimenta y transforma esquemas profundos de pensamiento, sentimiento y accin.
promoviendo inmediato.
su
difusin
en
el
entorno

Competencias de rea 1. Practica hbitos de ejercitacin fsica en forma permanente, contribuyendo a mejorar la calidad de vida. 2. Valora el juego como un medio para realizar actividad fsica, para disfrutar con los otros y las otras y como un recurso para aprovechar el tiempo de ocio. 3. Practica juegos pre deportivos de acuerdo con sus potencialidades e intereses. 4. Fomenta actividades deportivas y recreativas en la familia, escuela y comunidad, de acuerdo con su edad, respetando las diferencias. Descripcin Metodolgica Se orienta a estimular el desarrollo de las y los estudiantes. Gira alrededor de los procesos de formacin integral, tomando como centro del proceso educativo a nios y nias. La Educacin Fsica juega la inteligencia relacionada con la Motricidad o Inteligencia Kinestsica. La inteligencia debe ser concebida como la capacidad de descubrir, sopesar y relacionar hechos con el fin de solucionar problemas. Es importante mencionar el desarrollo de la intra-inteligencia, la cual posibilita la comprensin de su cuerpo en forma significativa, el reconocimiento de sus limitantes y potencialidades. Todo esto tiene que ver con las ondas cerebrales y con el movimiento y con el desarrollo de la inteligencia espacial que permite percibir visual, espacialmente lo que nos rodea. Tambin desarrolla la inteligencia Inter - personal. Se puede afirmar que es una de las reas que orienta con mayor responsabilidad el desarrollo de actitudes para el trabajo en equipo, evitando que se haga nfasis en las diferencias personales, culturales o sociales. Dentro del contexto educativo del movimiento, la Educacin Fsica facilita la participacin libre y espontnea de nios, nias y jvenes. Por medio de la Educacin Fsica se desarrolla el hbito del ejercicio como principal objeto de aprendizaje, la habilidad para ejecutar sus formas y combinaciones que dan origen a las manifestaciones ms generalizadas de la ejercitacin como la Gimnasia, el Deporte y la Recreacin. Se logra, de esta manera propiciar la prctica de la Educacin Fsica para toda la vida . Componentes y Criterios de Evaluacin 1. Soluciona problemas de orden motor demostrando dominio del cuerpo realizando acciones de fundamentos bsicos con sus dos laterales. 2. Mejora las capacidades condicionales practicando velocidad, fortaleciendo su resistencia, incrementando su fuerza identificndose con la prctica pre- deportiva. 3. Controla y maneja hbilmente la pelota, lanzndola a diferentes distancias rebotndola segn el caso recibindola adecuadamente, segn el deporte y la posicin requerida. 4. Realiza movimientos de habilidades bsicas en forma fluida, durante las actividades pre-deportivas en forma individual y en grupo acompaado de diferentes ritmos musicales. 5. Demuestra equilibrio y habilidad de coordinacin ojo-mano y ojo-pie, al conducir la pelota en espacios determinados al lanzar la pelota cuando est en movimiento al recibir la pelota adoptando diferentes posiciones. 6. Realiza los fundamentos de pase, tiro y lanzamiento de la pelota, con precisin, direccin fuerza necesaria 7. Demuestra liderazgo al participar en actividades ldicas y pre deportivas al comunicar ante compaeros y compaeros las decisiones pertinentes para realizar las actividades con xito. al participar en actividades de grupo formando equipo al desempear diferentes roles dentro del equipo. 8. Demuestra hbitos de higiene y salud bandose diariamente lavndose las manos despus de realizar una actividad lavndose los dientes al levantarse y despus de cada comida cortndose, peridicamente, las uas de los dedos de las manos manteniendo su ropa limpia manteniendo arreglado su pelo colocando la basura en el lugar establecido para el efecto adoptando una postura correcta en la realizacin de sus actividades participando en campaas de limpieza e higiene del aula, de la escuela y de la comunidad vacunndose en las campaas que se realicen en la escuela o cumunidad. 9. Demuestra hbitos de Seguridad alimentaria nutricional lavando los alimentos antes de consumirlos utilizando los alimentos disponibles la comunidad consumiendo alimentos naturales y nutritivos consumiendo suficiente agua. 10. Demuestra hbitos de Medidas de seguridad y de prevencin de accidentes utilizando vestuario adecuado en las actividades fsicas que permitan comodidad y seguridad, evitando juegos peligrosos ( fuego, electricidad, agua).

Competencias de rea 1. Promueve relaciones enmarcadas en la cultura de paz, los Derechos Humanos y la democracia para fortalecer las elaciones de calidad en diversos espacios. 2. Valora y respeta la cultura propia y la de los pueblos que conviven en la comunidad, el pas y el mundo al propiciar la convivencia intercultural. 3. Participa en diferentes espacios de organizacin reconociendo el aporte de instituciones y organizaciones sociales en la construccin de la democracia. 4. Utiliza el dilogo como mecanismo para conocer al otro (a) y afrontar problemas y conflictos de forma cooperativa y solidaria en la familia, la escuela, en lo local y nacional. 5. Emite juicios crticos sobre situaciones del pasado y del Descripcin Metodolgica El rea de Formacin Ciudadana propicia el espacio para la convivencia armoniosa, incluyente, tolerante y respetuosa de las caractersticas individuales, tnicas y culturales de la comunidad. Adems, se espera que se evite la prctica de todo tipo de discriminacin. Es necesario que los y las docentes planeen actividades que rescaten al individuo como elemento activo dentro de la sociedad y que den importancia a sus interacciones con otras personas o grupos. Se desarrolla como resultado del cultivo de las potencialidades personales y colectivas, ms auto convencimiento que acatamiento mecnico de normas externas. De esta manera la ternura, la capacidad de expresin de sentimientos, la mirada franca, la expresin corporal y lingstica, el abrazo oportuno tienen la fecundidad que no tiene el discurso moralista y ms eficacia que el castigo. Se debe articular acciones de la familia y la comunidad con la escuela enfocando el aprovechamiento de todos los espacios y temas de la vida Componentes y Criterios de Evaluacin 1. Analiza diversas situaciones en el marco de los contenidos bsicos de Derechos Humanos, valindose de la organizacin y desarrollo de foros y talleres fundamentndose en los enunciados presentes en la Constitucin Poltica de la Republica y en instrumentos internacionales, identificando los factores que viabilizan y los que obstaculizan la aplicacin de dichos instrumentos. 2. Realiza actividades que le facilitan investigar e imaginar acontecimientos, procesos y situaciones de la historia (no escrita) de sectores oprimidos como: los pueblos indgenas, las mujeres, los emigrantes, etc, situaciones especficas para ilustrar la vida en democracia formas de trabajar para el logro de la ciudadana caractersticas de una cultura de paz.
presente al planificar un futuro mejor en el mbito local, regional y nacional.
cotidiana, para facilitar la comunicacin interactiva entre ambientes cercanos y lejanos, le da un contenido vital a la educacin moral y multiplica las posibilidades de aprendizaje. Es importante propiciar ambientes y actividades que expresen la alegra de vivir en familia, en la escuela, en la comunidad y en el pas. Los y las estudiantes valoran la escuela como un lugar bonito, alegre, en donde se cultivan amistades y se ejercita la solidaridad. La actividad docente promueve el protagonismo y liderazgo individual y grupal cuando favorece condiciones que ayudan a la conduccin de procesos y al manejo de situaciones y problemas. Se aprovechan las ventajas de diferentes centros de inters, para construir espacios educativos que permitan desarrollar actividades y aplicar contenidos. Entre estos centros de inters pueden mencionarse la familia, la comunidad, mi pas, etc. Los centros de inters constituyen espacios de convivencia que permiten a las y los estudiantes y a las y los docentes, dialogar, compartir, practicar las expresiones culturales de los diferentes pueblos y respetarlas. La Formacin Ciudadana propicia espacios de participacin para trabajar actividades cvicas, culturales y religiosas en donde conviven lderes, autoridades y organizaciones. La organizacin de las y los docentes, as como la de los y las estudiantes debe ser coherente con el proyecto democrtico de la comunidad educativa. En estos ambientes tienen importante espacio el dilogo, la negociacin, la prevencin, resolucin y transformacin de conflictos. Entre la comunidad y la escuela debe existir siempre una estrecha relacin. Esto implica que debe haber un esfuerzo de construccin democrtica no slo en la escuela, sino tambin en la comunidad. Esto demanda que los padres y las madres de familia, los y las docentes, las autoridades y organizaciones locales, regionales y nacionales, pueden influir positivamente en el desarrollo de la Formacin Ciudadana. Para el desarrollo de la actividad, los y las docentes no estn solos (as) pues se espera que la funcin educativa sea crecientemente asumida por diversas personas y entidades. El resto lo hace la confianza en el protagonismo de los y las estudiantes y en la capacidad pedaggica de los y las docentes. La actividad docente propicia condiciones para el desarrollo de la comunicacin dialgica, la relacin horizontal, la investigacin
participativa, el autogobierno escolar, la autogestin de proyectos, as como para la expresin artstica, en un marco de respeto al otro. La vivencia de los Derechos Humanos como expresin de una cultura de respeto, equidad, tolerancia y solidaridad, se convierte en parte de la dinmica escolar. El trabajo en grupos, en proyectos y centros de inters, genera escenarios en los que los y las estudiantes se convierten en actores, propicia las condiciones para la expresin de la necesidad de establecer normas por todos y para todas. Se fortalece la autonoma y la responsabilidad individual y social. La Formacin Ciudadana reconoce el conflicto como motor de la vida y lo positiviza. Hay problemas y conflictos que se pueden resolver por medios pacficos. Hay otros ms complejos sobre los que se puede actuar para minimizar los riesgos de violencia y maximizar las posibilidades de comunicacin y consenso, beneficiando a las partes. La comunicacin dialgica favorece el respeto y la solidaridad.

Competencias de rea
Descripcin Metodolgica Se fundamenta en el concepto de Comunidad de Aprendizaje. Los principios bsicos de una Comunidad de Aprendizaje en una comunidad educativa que tiene la capacidad de aprender, de superar sus estados adversos. Promueve un aprendizaje autnomo, en la convivencia: todos aprenden entre todos; ecolgica, comunicativa y participativa, vive los valores democrticos. Es una metodologa que desarrolla dinmicamente escenarios para la accin de los nios y las nias en la construccin del conocimiento. Facilita el conocimiento a los y las estudiantes a partir de las realidades culturales, econmicas, laborales, productivas y tecnolgicas de su entorno. Fomentando en los y las estudiantes una actitud positiva hacia el trabajo, el respeto y el aprender de los mayores sus experiencias con relacin al trabajo, para el logro del desarrollo de sus potencialidades y hacia la participacin de manera creativa en los procesos productivos de su comunidad. El rea promueve el desarrollo de competencias de emprendimiento que coadyuvan a que los nios y las nias, realicen sus sueos de vida, desde lo social y econmico, en comunin con su espiritualidad e identidad cultural, enriqueciendo los conocimientos construidos en las otras reas y ejes del currculo. Los que se plasman en la prctica por medio de proyectos propuestos en el rea de productividad y desarrollo. Se sugiere la rotacin de los y las estudiantes en las diversas actividades y roles representados para promover el conocimiento de s mismos y el afloramiento y fortalecimiento de sus potencialidades y talentos convirtindose en verdaderos protagonistas de los procesos de aprendizaje. Los proyectos sugeridos para ser desarrollados y que respondan a las necesidades e intereses de la comunidad, pueden ser: Dentro del mbito escolar: la Tienda Escolar, la Refaccin Escolar, Elecciones escolares, el Gobierno Escolar, las Comisiones de nios y nias (higiene, limpieza, etc.), Viveros, Huertos, Deportes, Conmemoraciones (Da de la Madre, Da del Padre, Fiestas Patrias), Da de la Mujer, Da del Nio, etc. Estas actividades convertidas en proyectos, se prestan para vincularse con la comunidad. Fuera del mbito escolar: las excursiones, actividades de reforestacin, medio ambiente comunitario, etc., se convierten en proyectos de aprendizaje. Proyecto de Vida / Personal. El tipo de proyecto se
1. Utiliza la investigacin como una de las formas de apropiacin de la realidad natural y social. 2. Manifiesta satisfaccin por el logro de la calidad en sus creaciones y en las actividades productivas en que participa. 3. Aplica, con pertinencia, saberes y tecnologas de las diferentes culturas en el mejoramiento de la productividad para el desarrollo personal, familiar, comunitario y social. 4. Desempea, con creatividad, diversos roles en organizaciones escolares, familiares y comunitarias, que promueven el desarrollo. 5. Aplica tcnicas y criterios orientados al desarrollo sostenible y sustentable.
1. Participa activamente en actividades organizadas en el aula o la escuela en forma individual y en equipos de trabajo, demostrando liderazgo, colaboracin y respeto hacia los dems reflexionando y evaluando el propio conocimiento poniendo en prctica lecciones aprendidas tomando en cuenta los avances adquiridos. 2. Participa en la organizacin y desarrollo de las diferentes etapas de un proyecto, en funcin de su congruencia con la realidad, dando sus aportes en funcin de las necesidades, evidenciando actitud positiva, capacidad de inventiva e innovacin, apropiacin de la tecnologa y capacidad para tomar decisiones. 3. Argumenta acerca de la forma en que se desarrolla un proyecto, Orientando el nfasis lo orienta hacia la importancia del proceso Reconociendo el esfuerzo por una mejora continua; actitud que debe prevalecer para el xito y solidez del mismo. Emitiendo opiniones documentadas. 4. Participa en la organizacin y ejecucin de diversos tipo de proyectos, adecuando el tiempo, los recursos humanos y los materiales a los requerimientos etapas del proyecto y organizando la experiencia para lograr el xito y aprovechamiento del mismo. Seleccionando actividades orientadas a la promocin de la sensibilidad emocional hacia la vida y la naturaleza, vinculadas con el trabajo y la produccin Utilizando los recursos del entorno inmediato. 5. Presenta los productos obtenidos en la ejecucin de proyectos relacionados con los procesos, investigaciones, plticas / dilogos, con padres de familia y vecinos de la comunidad, lo hace por medio de exposiciones, dramatizaciones, teatro y presentaciones utilizando tecnologa adecuada y los recursos del entorno a su alcance.
debe definir de acuerdo a la complejidad del mismo y al grado. Se recomienda que los proyectos productivos de naturaleza ms compleja se empiecen a desarrollar desde 5to. grado. En 4to. grado es recomendable iniciarse con proyectos dentro del mbito escolar. Los proyectos pueden vincularse con los proyectos de otras reas del currculo del grado correspondiente, estableciendo, as, un enfoque integrado del desarrollo, tanto del contexto social como de los aprendizajes. El desarrollo del rea facilita identificar la situacin existente en la comunidad, reflexionar en relacin a la atencin de las necesidades, lo que implica el establecimiento de prioridades y las posibilidades y estrategias ms adecuadas para abordarlas. El rea promueve la creatividad y la flexibilidad en los horarios y jornadas de trabajo escolar, se sugiere extenderla ms all del trabajo de aula e invitar a a que participen los padres y madres de familia, miembros de la comunidad, OGs y ONGs, quienes tienen mucho que aportar en cuanto a las experiencias laborales, productivas y econmicas, por lo que se convierten en recursos de apoyo para la operativizacin del rea.
5.5 Valores
La educacin en valores se refiere a las concepciones o ideas y prcticas humanas necesarias de reproducir y afirmar el sentido de la vida cotidiana, porque promueven una convivencia sociocultural y material, beneficiosa para todos sin discriminacin. El propsito del Eje de Valores, es afirmar y difundir los valores personales, sociales y cvicos, ticos, espirituales, culturales y ecolgicos. Con ello se pretende sentar las bases para el desarrollo de las formas de pensamiento, actitudes y comportamientos orientados a una convivencia armnica, en el marco de la diversidad sociocultural, los derechos humanos, la cultura de paz y el desarrollo sostenible. La Escuela Oficial Rural Mixta, Aldea Piedra Parada, es una institucin que transmite, adems de los conocimientos pedaggicos, los valores que la sociedad aprecia y necesita para fomentar, no slo la convivencia pacfica, sino la oportunidad de desarrollo individual en beneficio de la sociedad en la cual le corresponde vivir. Tambin transmite la equidad de gnero y el respeto a las diferentes culturas de nuestro pas. Los valores constituyen todo aquello que es considerado un bien por una comunidad y se manifiestan en las actitudes o comportamientos de las personas. stos son guas de conducta y dan direccin a la vida de las personas. Tanto los individuos como las instituciones y los pases poseen valores, los cuales estn representados en principios, relaciones o conceptos espirituales y culturales que se consideran importantes. La educacin en valores tiene por misin superar la vertiente puramente socializadora para fijarse objetivos ms profundos a la capacidad de crtica, a la autonoma y a la racionalidad de las personas en cuanto a su concepcin de la vida en sociedad. As, La Escuela Oficial Rural Mixta, Aldea Piedra Parada, se convierte en una agente socializadora y generadora de los valores presentes en la sociedad que debe destinar un espacio temporal a situaciones especficas para la formacin de los alumnos y alumnas que en la escuela estn. Se afirma que toda clasificacin en valores es relativa y los criterios que la orientan son convencionales. Sin embargo, a pesar de ello, en la Escuela Oficial
Rural Mixta, Aldea Piedra Parada, se plantea un estudio de valores de la siguiente forma:
TRABAJADOS EN LA ESCUELA
VALORES
Mediante procesos didcticos que permitan
Capacidad Crtica (Comprensin)
Capacidad de decisiones
Creatividad y transformacin
Socializacin
Pensar
Actuar
Importancia a la escuela
Sentir
Proceso de Evaluacin
Procesos de enseanza y aprendizaje Los procesos de evaluacin se realizarn de acuerdo al Reglamento de Evaluacin Escolar vigente, segn Acuerdo Ministerial No. 1171-2010. De acuerdo a lo anterior el estudiante gozar de los derechos reconocidos en el reglamento de evaluacin escolar vigente. Tanto los cuadros de Registro de Evaluacin de la escuela, como los sistemas de promocin, sern supervisados por la Direccin Departamental de Educacin de Chiquimula, a travs de la Coordinacin Tcnica Administrativa 20-04-012 del municipio de Jocotn. A continuacin presentamos el reglamento de evaluacin del Ministerio de Educacin.
5.6 Reglamento de Evaluacin:

Ministerio de Educacin Guatemala, C.A. ACUERDO MINISTERIAL No. 1171-2010 GUATEMALA, 16 DE JULIO DE DOS MIL DIEZ EL MINISTERIO DE EDUCACIN CONSIDERANDO: Que la constitucin Poltica de la Republica de Guatemala en el artculo 72 establece que la educacin tiene fin primordial el desarrollo integral de la persona humana el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal. CONSIDERANDO: Que el Reglamento de Evaluacin de los aprendizajes para los Niveles de Educacin Preprimaria, Primaria y Media en todas sus modalidades, Acuerdo Ministerial No. 2692, de fecha 14 de diciembre de 2007, y sus reformas realizados por Acuerdo Ministerial No. 436 de fecha 14 de marzo de 2008, ya no satisface los requerimientos necesarios para la realizacin de la evaluacin de los aprendizajes.
CONSIDERANDO: Que corresponde al Ministerio de Educacin reglamentar el proceso de evaluacin de los aprendizajes en funcin de la organizacin del Currculo de los diferentes Niveles Educativos y Modalidades y de las demandas del Sistema Educativo, en funcin de la formacin de la poblacin que se atiende. POR TANTO: En ejercicio de las funciones que le confiere el Artculo 194, incisos a) y f) de la Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala; y con fundamento en el artculo 27 incisos a) y m) del Decreto numero 114-97 del Congreso de la Repblica de Guatemala Ley del Organismo Ejecutivo y el Artculo 10 del Decreto nmero 12-91 del Congreso de la Repblica de Guatemala, Ley de Educacin Nacional.
ACUERDA: Aprobar el siguiente Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes para los niveles de Educacin Preprimaria, Primaria y Media de los subsistemas de educacin escolar y extraescolar en todas sus modalidades. CAPTULO I DEFINICIN Y FINALIDAD DE LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES Artculo 1. Definicin de la evaluacin de los aprendizajes. La evaluacin de los aprendizajes es el proceso pedaggico, sistemtico, instrumental, participativo, flexible, analtico y reflexivo que permite interpretar la informacin obtenida acerca del nivel de logro que han alcanzado las y los estudiantes en las competencias esperadas. Artculo 2. Finalidad de la evaluacin de los aprendizajes. La finalidad de la evaluacin de los aprendizajes es esencialmente formativa en el proceso y sumativa en el producto, por que debe: a) Motivar y orientar el aprendizaje.
b) Estimular en forma equitativa las potencialidades de las y los estudiantes y de la y el docente.
c) Determinar el nivel de logro de los aprendizajes, en forma cualitativa y cuantitativa y del desarrollo integral de la persona.
d) Promover el anlisis y la autorreflexin en los diferentes actores que intervienen en el proceso educativo, sobre el nivel de logro alcanzado.
e) Mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje, en funcin de los resultados obtenidos.
f)
Determinar la promocin y certificacin de las y los estudiantes en los diferentes grados y niveles.
g) Facilitar y orientar la toma de decisiones en el proceso de enseanza y aprendizaje.
h) Definir el rendimiento individual institucional y del Sistema Educativo Nacional, para mejorar el nivel de calidad.
i)
Establecer la efectividad del proceso de enseanza y aprendizaje en los centros educativos y el Sistema Educativo. CAPTULO II FUNCIONES DE LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
Artculo 3. Funciones de la evaluacin de los aprendizajes. La evaluacin de los aprendizajes cumple destinas funciones segn el momento del proceso enseanza y aprendizaje en el que se aplica; stas son:
a. Diagnstica: conjunto de actividades que se realizan para explorar y establecer el nivel

de preparacin, los intereses y expectativas de las y los estudiantes al inicio de cada ciclo escolar y cada unidad de aprendizaje, para la aplicacin del proceso educativo.
b. Formativa: proceso que permite determinar el avance de las y los estudiantes y las
acciones para facilitar el desarrollo de las competencias propuestas, informa y reorienta a los actores educativos sobre el accionar pedaggico y el desarrollo integral de cada estudiante.
c. Sumativa: anlisis del logro progresivo de las competencias, con el fin de determinar la
promocin de las y los estudiantes, al fin del ciclo escolar.
CAPTULO III CARACTERSTICAS GENERALES DE LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES Artculo 4. Caractersticas de la evaluacin de los aprendizajes. La evaluacin de los aprendizajes tienen las caractersticas siguientes:
a. Holstica: determina el desempeo de las y los estudiantes en forma integral, en

vinculacin con su contexto.
b. Participativa: involucra a todos los sujetos que intervienen en el proceso educativo, por
medio de la autoevaluacin, heteroevaluacion y coevaluacion.
c. Flexible: toma en cuenta diversos factores como las diferencias individuales, intereses,
necesidades educativas especiales de las y los estudiantes, condiciones del centro educativo y otros, que afectan el proceso educativo.
d. Sistemtica: se realiza en forma peridica, ordenada y con una intencionalidad expresa,

durante todo el proceso educativo.
e. Interpretativa: explica el significado de los procesos y los productos de las y los

estudiantes en el contexto de la prctica educativa.
f. Tcnica: emplea procedimientos e instrumentos que permitan valorar los desempeos

esperados y aseguran la validez y confiablidad de los resultados.
g. Cientfica: se fundamenta en las investigaciones y avances en el conocimiento del

aprendizaje humano.
CAPTULO IV REFERENTES Y ORANIZACIN DE LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES Artculo 5. Referentes de la evaluacin. Los referentes de la evaluacin de los aprendizajes son los siguientes:
a. Indicadores de logro: la evaluacin interna que realiza la o el docente en el aula tiene

como referencias los indicadores de logro de las competencias definidas en el Currculo de cada Nivel definir Educativo. La realiza por medio de los instrumentos y procedimientos de evaluacin, diseados y aplicados por ellos mismos. Se constituye como un medio para un proceso de mejoramiento inmediato de los aprendizajes y otras acciones derivadas del anlisis de los resultados.
b. Estndares de contenido: la evaluacin externa que se realiza por instancias

especializadas designadas por el Ministerio de Educacin, tiene como referente los estndares de contenido incluidos en las competencias establecidas en el Currculo de cada Nivel Educativo. Se constituye como un medio para determinar los avances en el Sistema Educativo Nacional y la toma de decisiones para mejorar la calidad educativa.
Artculo 6. Organizacin de la evaluacin en el centro educativo. La organizacin de la evaluacin en el Centro Educativo estar a cargo de una comisin de Evaluacin como instancia responsable del cumplimiento del presente reglamento. Artculo 7. Integracin de la Comisin de Evaluacin. La Comisin de Evaluacin se integrar cada ao al finalizar el ciclo escolar y debe asumir sus funciones desde el primer da hbil del ciclo escolar siguiente. La Comisin se conformar de la manera siguiente: a. En cada centro educativo del pas donde laboren tres o ms docentes de un mismo nivel, la Comisin estar integrada por el director (a) quien presidir la misma y un mnimo de dos miembros del personal docente.
b. En los centros educativos con dos o menos docentes de un mismo nivel, la Comisin ser presidida por personas que realiza las funcionas del director (a). Artculo 8. Funciones de la Comisin de Evaluacin: son funciones de la comisin de Evaluacin de cada centro educativo las siguientes: a. Asegurar el cumplimiento del Reglamento Oficial de Evaluacin.
b. Coordinar la organizacin y el desarrollo del proceso de evaluacin.
c. Analizar los resultados obtenidos en los procesos de evaluacin, internos y externos, para establecer el proceso, conjuntamente con las y los docentes, para el mejoramiento de los aprendizajes.
d. Asegura la correcta aplicacin del proceso de mejoramiento de los aprendizajes.
e. Resolver los casos que ameritan revisin y que sean de su competencia. Si fuera necesario, solicitar la asesora de la Supervisin Educativa jurisdiccional.
f.
Resolver y justificar los casos relacionados con la evaluacin de las y los estudiantes con necesidades educativas especiales, temporales y permanentes. Para aquellos casos en los que la Comisin de Evaluacin necesita asesora acudir a la Coordinacin de Educacin Especial de la Direccin Departamental de Educacin respectiva.
g. Asegurar la entrega de los informes de avance y resultados del proceso de evaluacin a las y los estudiantes, a padres, madres o encargados (as)
h. Asesorar y orientar al personal docente en el campo de la evaluacin de los aprendizajes.
i.
Dejar constancia de lo tratado en cada sesin de la Comisin, en el libro de actas especfico del centro educativo que, para su efecto, autoriza la Supervisin Educativa correspondiente. CAPTULO V PLANIFICACIN DE LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
Artculo 9. Planificacin de le evaluacin de los aprendizajes. Al inicio de cada unidad, la o el docente planificar las actividades de evaluacin que sean necesarias, de manera que la evaluacin sea consistente, no menos de cuatro para cada unidad, para establecer el logro de las competencias. Artculo 10. Planificacin de las actividades de evaluacin de los aprendizajes. Para el desarrollo de todas las actividades de evaluacin de los aprendizajes se deben de utilizar procedimientos e instrumentos objetivos, confiables y precisos para verificar si las competencias han sido alcanzadas, segn lo especifican los indicadores de logro. La o el docente es responsable de la aplicacin de las diferentes tcnicas e instrumentos de evaluacin de forma individual y grupal, en todos los casos deben de responder a lo siguiente: a. El enfoque del Currculo.
b. El modelo educativo bilinge e instrumental.
c. Los criterios definidos en el Currculo para cada nivel, ciclo, subrea o actividades de aprendizaje.
d. Las educaciones curriculares definidas para estudiantes con necesidades educativas especiales. CAPTULO VI PROCESO DE MEJORAMIENTO DE LOS APRENDIZAJES Artculo 11. Definicin. El proceso de mejoramiento de los aprendizajes es continuo. Est constituido por las actividades de aprendizajes y evaluacin que la o el docente aplica o desarrolla tendentes a mejorar el nivel de logro de los aprendizajes. Artculo 12. Planificacin y ejecucin del proceso de mejoramiento. Este proceso debe planificarse y realizarse inmediatamente despus de cada actividad de evaluacin, con base en las necesidades detectadas en cada una de las actividades de evaluacin de los aprendizajes realizadas. Las y los estudiantes que por causas justificadas (migracin, enfermedad u otras) no hayan podido seguir el proceso de evaluacin el en grado donde estn inscritos (as) tendrn derecho a evaluacin de evaluacin y las de mejoramiento, si fuera necesarias. CAPTULO VII REGISTRO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES Artculo 13. Registro de los estudiantes de la evaluacin. Las y los docentes registraran el avance de los aprendizajes de sus estudiantes de la manera siguiente: a. En el Nivel de Educacin Preprimaria: el logro de las y los estudiantes se registrar en un documento que permita una visin integral del proceso y la descripcin cualitativa del mismo. Cada docente llevara un registro todas las actividades de evaluacin que realice durante el proceso de enseanza y aprendizaje y del logro de las competencias de las reas y subreas.
b. En los Niveles de Educacin Primaria y Media.
b.1 Los resultados de las actividades de evaluacin de cada unidad y de su respectivo proceso de mejoramiento se registraran en un documento que permitir demostrar el avance alcanzado por las y los estudiantes. b.2 Al finalizar cada unidad se registrarn los resultados obtenidos en las actividades de evaluacin realizadas. b.3 Al finalizar el perodo lectivo se registrara la nota final que debe representar los logros alcanzados en cada rea y subrea del Currculo vigente de los diferentes Niveles y Modalidades del Sistema Educativo Nacional. Artculo 14. Oficializacin de los registros. Los registros a que se hace referencia en el artculo 13 del presente reglamento tiene carcter oficial y publico, cinco das hbiles despus de concluido el proceso de evaluacin correspondiente, de acuerdo con la calendarizacin establecida en cada centro educativo. A partir de entonces, los resultados estarn disponibles para las y los estudiantes, madres, padres o encargados (as). Artculo 15. Informe del avance de lo aprendizaje. Es responsabilidad de cada centro educativo, por medio de los docentes informar a padres de familia o encargados (as) de los estudiantes sobre los avances de aprendizaje del mismo, con base en los registros de evaluacin. Dicho informe se anotara en la tarjeta de calificaciones y ser entregada a padres, madres o encargados (as) al final de cada unidad o del perodo lectivo. En caso de inconformidad, el interesado tiene derecho a solicitar revisin, lo cual deber efectuar en un mximo de cinco das hbiles despus de finalizado los resultados. Artculo 16. Registros de notas de promocin para los Niveles de Educacin
Preprimaria, Primaria y Media con los cuadros oficiales. Las calificaciones finales de cada rea, subrea o su equivalente, las cuales determinarn el resultado de promovido (P) o no promovido (PN) , se consignarn en los cuadros de registros oficiales, los cuales se entregarn a las instancias educativas correspondientes a travs de los medios que se indiquen en la fecha definida en el calendario escolar. CAPTULO VIII APROBACIN Artculo 17. Definicin de aprobacin. Se entiende por aprobacin el logro de los aprendizajes esperados para cada rea, subrea o su equivalencia.
Artculo 18. Aprobacin de las reas del Nivel de Educacin Preprimaria. En el nivel Preprimaria no aplica la aprobacin, slo se reporta el progreso alcanzado en cada nivel de acuerdo con el desempeo de cada estudiante. Artculo 19. Aprobacin de las reas y subreas en los Niveles de Educacin Primaria y Media. Para efecto de notas de unidades o bimestres, cada rea o (60) puntos en las actividades de evaluacin realizada. Artculo 20. Aprobacin final de reas y subreas en los Niveles de Educacin Primaria y Media. Para efectos de nota final de ciclo escolar, cada rea o subrea se considera aprobado cuando el estudiante obtiene como mnimo sesenta (60) puntos de promedio de las notas obtenidas en las unidades o bimestres de las evaluaciones realizadas. CAPTULO IX PROMOCIN Artculo 21. Definicin de Aprobacin. Se entiende por promocin el paso de las y los estudiantes de un grado al inmediato superior. Artculo 22. Promocin de las y los Estudiantes del Nivel de Educacin Preprimaria. Todos los estudiantes del nivel de educacin Primaria sern promovidos automticamente a la etapa inmediata superior. Sern promovidos automticamente al primer grado del nivel de educacin primaria, siempre que hayan cumplido como mnimo seis aos seis meses de edad al inicio del periodo lectivo. Artculo 23. Promocin de las y los Estudiantes del Nivel de Educacin Primaria. Las y los estudiantes del nivel de educacin primaria sern promovidos de acuerdo con los criterios siguientes: a. En primer y segundo y tercer grado cuando obtengan un mnimo de sesenta puntos (60) en el rea de matemticas, sesenta puntos (60) en cada una de las subreas de Comunicacin y Lenguaje (L1, L2 y L3, donde aplique) y un mnimo de sesenta (60) como promedio en los resultados de las otras reas. subrea o su equivalente se considera aprobada cuando la o el estudiante obtiene como mnimo sesenta
b. En cuarto quinto y sexto cuando obtengan un mnimo de sesenta (60) puntos en cada una de las reas y subreas.
Artculo 24. Promocin de las y los Estudiantes del Nivel de Educacin Media. Las y los estudiantes de todos los grados del Nivel de Educacin Media sern promovidos al grado inmediato superior, cuando obtengan un mnimo de sesenta (60) puntos en cada una de las reas y subreas, asignaturas o su equivalente en el plan de estudios respectivo. CAPTULO X RECUPERACIN DE REAS, SUBREAS O SU EQUIVALENTE Artculo 25. Recuperacin para Estudiantes del Nivel de Educcin Primaria. La recuperacin para las y los estudiantes del nivel de educacin primaria se regir de acuerdo con los siguientes criterios: a. En el segundo y tercer grado no aplica la recuperacin, con el propsito que la o el estudiante adquiera las competencias en forma consistente, por ser la base de los futuros aprendizajes. b. En cuarto quinto y sexto grado, puede recuperar hasta tres reas, subreas, asignaturas o su equivalente en una sola oportunidad, quienes hayan cumplido con el ochenta por ciento de asistencia. Esta recuperacin deber ser realizada en el centro educativo en donde curs sus estudios. Artculo 26. Recuperacin para Estudiantes de Nivel de Educacin Media. Las y los
estudiantes del nivel de educacin media, que cumplieron con el ochenta por ciento de asistencia, tendrn recuperacin del rea, subrea o su equivalente del currculum oficial vigente que reprobaron, en una sola oportunidad, siempre que hayan aprobado tres cuando el total de ellas sea menor o igual a nueve o reprobado cuatro cuando el total de ellas sea mayor que nueve. Esta recuperacin deber ser realizada en el centro educativo en donde curs sus estudios. Artculo 27. Calendario de Recuperacin. La Comisin de Evaluacin de cada centro
educativo establecer el calendario de recuperaciones, el cual podr efectuarse al final o al inicio del ciclo escolar dentro de las fechas establecidas por el Ministerio de Educacin, los cuadros de recuperacin deben entregarse en un mximo de treinta das despus de realizada la misma. CAPTULO XI EVALUACIN ESTRAORDINARIA
Artculo 28. Definicin. Evaluacin extraordinaria en los niveles de Educacin Primaria y Media es la que se concede para aprobar un rea, subrea, asignatura o su equivalente, fuera de la fecha establecida en la evaluacin ordinaria, en los siguientes casos: a. Enfermedad debidamente comprobada, en un solo bimestre del ciclo escolar.
b. Migracin: cuando la o el estudiante demuestre que se traslad o se trasladar a una

regin geogrfica diferente, dentro o fuera del pas.
c. Por suficiencia: cuando la o el estudiante no ha sido inscrito o no ha cursado un rea o

subrea y se considere apto para sustentar la evaluacin de la misma. No aplica para estudiantes que se hayan sometido a pruebas de recuperacin ordinarias y se realiza en una nica ocasin. Se exceptan las reas prcticas tales como: Seminario, Laboratorio, Prctica Docente y Supervisada.
d. Por equivalencia: cuando el estudiante venga del extranjero o cuando necesite cambiar
de plan de estudios, estructura curricular o equivalente.
e. Por prdida de Escolaridad: cuando la o el estudiante reprob un rea, subrea y no

sustent recuperacin en las oportunidades establecidas e interrumpi sus estudios por ms de un ao, cumpliendo con lo establecido en el artculo 26, en lo que se refiere al nmero de reas, subreas, asignaturas o su equivalente reprobada.
f. Casos Especiales: todos aquellos que no estn contemplados en los incisos anteriores.
Los casos a, b y c sern autorizados por la Comisin de Evaluacin del centro educativo, con el visto bueno de la Supervisin Educativa correspondiente. En caso de lo establecido en el inciso d y f, deber remitirse a la Direccin Departamental de Educacin Respectiva, que emitir la resolucin que amerite el caso.
Artculo 29. Realizacin de las Evaluaciones Extraordinarias. extraordinarias se llevan a cabo de la siguiente forma:
Las evaluaciones
a. Las que se refieren a los incisos a, b, y d y del Artculo 28, de este reglamento. Debern realizarse en el centro educativo donde la o el estudiante curs o cursa las reas, subreas, en donde continuar sus estudios.
b. En los referido al inciso c, del artculo 28 de este reglamento, en los niveles de educacin primaria y media, se realizar durante el periodo lectivo, en un centro educativo pblico designado por la Direccin Departamental correspondiente.
c.
Los casos Especiales: Sern resueltos por la Comisin de Evaluacin del centro educativo y con la autorizacin de la Supervisin Educativa o Direccin Departamental de Estudios de Educacin Correspondiente, segn sea el caso.
Artculo 30. Procedimiento para realizar una Evaluacin Extraordinaria. Para realizar una evaluacin extraordinaria es necesario que el padre, madre o encargado o estudiante: a. Presente solicitud en el formato correspondiente.
b. Presenten la documentacin requerida en el formato de solicitud de evaluacin extraordinaria, a la Comisin de Evaluacin del centro educativo, Supervisin Educativa o la Direccin Departamental de Educacin, segn sea el caso, quien resolver en un plazo no mayor de diez das hbiles previo a la evaluacin.
c. La Comisin de Evaluacin del Centro Educativo, con la Supervisin Educativa o Direccin Departamental de Educacin respectiva, definir el lugar y los periodos en que se realizar la evaluacin autorizada.
d. La Direccin del Centro Educativo presentar los resultados de la evaluacin en el Certificado especfico y el cuadro oficial respectivo, a la Supervisin Educativa correspondiente.
Artculo 31. Aprobacin por Evaluacin Extraordinaria. La Evaluacin Extraordinaria establecida en el artculo 28, en los incisos a, b, d, e, y f, del presente reglamento se considerar aprobada si la o el estudiante ha alcanzado como mnimo sesenta (60) puntos. La evaluacin extraordinaria establecida en el inciso c, Evaluacin por Suficiencia, se considerar aprobada si la o el estudiante alcanza un mnimo de ochenta (80) puntos. CAPTULO XII REPITENCIA Artculo 32. Repitencia en le Nivel de Educacin Preprimaria. Las o los estudiantes del nivel de educacin preprimaria, en todas las etapas, no estn afectas a la repitencia, siempre y cuando cumplan con la edad establecida en el artculo 22. Artculo 33. Repitencia en el Nivel de Educacin Primaria. Las y los estudiantes del nivel de educacin primaria que no cumplan con lo establecido en los artculos 23 y 25 de este reglamento, debern cursar nuevamente el grado. Artculo 34. Repitencia en el Nivel de Educacin Media. Las y los estudiantes del nivel de educacin media que no cumplan con lo establecido en los artculos 24 y 26 de este reglamento, debern cursar nuevamente el grado. CAPTULO XIII CERTIFICACIN Artculo 35. Certificado de Estudios. de Educacin. Artculo 36. Nivel de Educacin Preprimario. Las y los estudiantes del nivel de educacin preprimaria recibirn una constancia que acredite que asistieron a la etapa correspondiente. Esta constancia ser emitida por el Centro Educativo Respectivo. Artculo 37. Diploma por Nivel y Ciclo Educativo. Al aprobar los estudios correspondientes a los niveles de educacin primaria y ciclo bsico del nivel de educacin media, las autoridades correspondientes extendern los diplomas que certifiquen la finalidad de los mismos. Artculo 38. Ttulos y Diplomas del Ciclo Diversificado del Nivel de Educacin Media. Las y los estudiantes del ciclo de diversificado del nivel de educacin media, que hayan completado los estudios correspondientes a una carrera, sern acreedores a un diploma o ttulo extendido por la Direccin Departamental de Educacin de su Jurisdiccin. Al finalizar cada grado, la Direccin del Centro Educativo extender el certificado correspondiente en el formulario diseados por el Ministerio
Artculo 39. Certificaciones, Ttulos y Diplomas. Los trmites y requisitos para obtener las certificaciones de estudio, ttulos y diplomas, se harn de conformidad con las disposiciones especficas correspondientes del Ministerio de Educacin. CAPTULO XIV NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Artculo 40. Definicin. Las necesidades educativas especiales, constituyen las demandas de una atencin diferenciada y de variedad de estrategias de enseanza y aprendizaje, que se dan en las y los estudiantes a lo largo de la escolarizacin, para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currculo que les corresponde a su edad. Para compensar dichas necesidades se requiere de educaciones curriculares en varias reas del currculo, las cuales se harn cuando sean necesarias, de acuerdo con el diagnstico de una especialista. Estas evaluaciones sern elaboradas por las y los docentes que atienden a las y los estudiantes con necesidades educativas especiales, de acuerdo con los lineamientos de la Direccin General de Educacin Especial. Artculo 41. Adecuaciones curriculares. Se entiende por adecuacin curricular al conjunto de modificaciones que se realizan en contenidos, indicadores de logro, actividades, metodologa y evaluacin de las reas del currculo. Artculo 42. Evaluacin. La evaluacin de las o los estudiantes con necesidades educativas especiales se har con base en las adecuaciones curriculares elaboradas para el efecto. Artculo 43. Registros de promocin. La promocin para las y los estudiantes con necesidades educativas especiales, deber registrarse segn lo establecido en el artculo 16 de este reglamento, agregando el resultado de promovido promovido con educacin curricular. Artculo 44. Promocin de las y los estudiantes con necesidades educativas especiales. Las o los estudiantes con necesidades educativos especiales sern promovidas (os) de acuerdo con lo establecido en los artculos 22, 23, y 24 de este reglamento. Artculo 45. Certificado de estudios y diplomas para las y los estudios con necesidades educativas especiales. El certificado de estudios de cada grado y el diploma de cada ciclo y nivel para las y los estudiantes con necesidades educativas especiales, sern el oficial. A cada certificado se adjuntara el informe que indique las adecuaciones curriculares que se le hayan aplicado de acuerdo con el modelo establecido por la direccin General de Educacin Especial. las letras AC que significan
CAPITULO XV EVALUACION EXTERNA Artculo 46. Definicin. Es la evaluacin realizada por la dependencia especializada del Ministerio de Educacin designada para el efecto y ajena al centro educativo, por medio de instrumentos que son administrados y calificados con lineamientos y condiciones especificas y no es vinculante con la promocin de las y los estudiantes. Artculo 47. Propsito. La evaluacin externa se realiza con el propsito de obtener informacin oportuna y pertinente que: a. Permita establecer el nivel de calidad del Sistema Educativo Nacional. b. Permita detectar reas dbiles del sistema educativo. c. Facilite la toma de decisiones con respecto al proceso de enseanza y aprendizaje. d. Brinde elementos que conformen un marco de referencia para la mejora continua del Sistema Educativo Nacional. e. Incida en la toma de decisiones para la formulacin de polticas educativas. Artculo 48. Evaluacin externa de estudiantes con necesidades educativas especiales. Esta evaluacin se realizara con base en la adaptacin que se consideran necesarias, preparadas para efecto. Artculo 49. Calendario de evaluacin externa. El Ministerio de Educacin elaborara y publicar de forma anual el calendario de evaluaciones externa, en el que indicar a quien est dirigida, el tipo de evaluacin externa y sus caractersticas. CAPITULO XVI DISPOSICIONES GENERALES Y TRANSITORIAS Artculo 50. Cobertura del reglamento. El presente reglamento regir la evaluacin de los aprendizajes en todos los centros educativos oficiales, privados, municipales y por cooperativa del pas en todos los niveles Educativos y modalidades de los subsistemas educativos escolarizados y extraescolares. Artculo 51. Centros Educativos con modalidades experimentales del Subsistema escolar y del subsistema extraescolar. Los centros educativos con modalidades experimentales del subsistema escolar y del subsistema extraescolar con reglamento de evaluacin especficos, debern crear o actualizar su reglamento en funcin de las disposiciones de este reglamento y presentarla a la direccin general de currculo, del ministerio de Educacin, para su revisin, anlisis y autorizacin.
Artculo 52. Evaluacin de reas especificas. La evaluacin de prcticas de docentes, prctica supervisada, laboratorios, temario, tesis, y seminarios, se actualizara de acuerdo con los lineamientos del presente reglamento en un periodo no mayor de noventa das, mientras tanto se seguirn rigiendo por su propio reglamento. Artculo 53. Divulgacin del reglamento. El ministerio de Educacin, por medio de las Direcciones Generales especialistas, las direcciones Departamentales de Educacin y las supervisiones Educativas, promover actividades de difusin, divulgacin, e induccin del reglamento de Evaluacin de los aprendizajes a partir de si publicacin en el diario correspondiente. Artculo 54. Evaluacin del reglamento. El Ministerio de Educacin organizar actividades anuales con la participacin de la comunidad educativa, con el funcionalidad de este reglamento y realizar las modificaciones necesarias. Artculo 55. Casos no previstos. Los casos no previstos en este reglamento sern resueltos por el despacho Superior del Ministerio de Educacin o la dependencia tcnica correspondiente. Artculo 56. Derogatoria. Se derogan el acuerdo ministerial 704-2003 del 1 de septiembre del dos mil tres, acuerdo ministerial No. 437 del 18 de abril de 2001 reglamento de aprendizaje y promocin educativa para los centros que conforman el programa de extensin y mejoramiento de la educacin media PEMEM que funciona en la Repblica de Guatemala, acuerdo ministerial No. 1109 del 6 de noviembre del 2001, modificacin de los artculos 46, 48 y 54 el Acuerdo Ministerio nmero 437 del 18 de abril del 2001 Acuerdo Ministerio nmero 2692 del 14 de diciembre del 2007, Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes para los niveles Preprimario, Primaria y Media en todas sus modalidades. Acuerdo Ministerio nmero 436 de fecha 14 de marzo de 2008, Reformas al Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes para los Niveles Preprimario, Primaria y Media, en todas sus modalidades. Resolucin 004 de 1988 que norma evaluaciones extraordinarias, todas las disposiciones, normas y reglamentos en materia de evaluacin que se opongan al presente Acuerdo Ministerial. Artculo 57. Vigencia. El presente reglamento se publicar en el Diario de Centroamrica y entrar en vigencia el tres de enero de 2011. objetivo de analizar la
5.7 MANUAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR
Escuela Oficial Rural Mixta, Aldea Piedra Parada La Escuela Oficial Rural Mixta, Aldea Piedra Parada, del Municipio De Jocotn, departamento de Chiquimula como Institucin educativa est llamada a educar en principios y valores para que nios, nias y jvenes asimilen actitudes disciplinarias que conlleven a una convivencia pacfica entre alumnos y alumnas, docentes, padres y madres de familia de la comunidad Educativa. La convivencia escolar es un pilar fundamental en el marco de una sana convivencia al interior de la escuela y que establece su marco de deferencia en el Acuerdo Ministerial No. 01-2011 del Ministerio de Educacin MINEDUC. Las grandes transformaciones que ha experimentado la sociedad guatemalteca producto de la globalizacin y su efecto en la estructura familiar son una oportunidad nica para construir como comunidad nuevas relaciones inspiradas en un clima de trabajo donde prime el dialogo, el respeto, la tolerancia, autonoma, disciplina y compromiso familiar y que por lo dems estn definidos en nuestra propuesta educativa y compromiso a los valores. Como una institucin educativa queremos ser un ejemplo de comunidad, en cuyo interior el alumno se sienta protegido en sus derechos esenciales, participando activamente en su rol social e integrador con la familia. Queremos una Escuela de amor, con la familia como primera ejecutora. Queremos construir junto, proyectos, que pasen por entregar herramientas para la adquisicin de capacidades y actitudes en nuestros alumnos y en donde la solidaridad, el respeto, el Compaerismo, la perseverancia, la responsabilidad, formen parte del quehacer diario de nuestra comunidad. Este Manual es producto de los acuerdos generados entre alumnos y alumnas, padres y madres de familia, docentes de la escuela, fundamentadas en las disposiciones legales vigentes basados en el Manual de convivencia del MINEDUC segn Acuerdo Ministerial No. 01-2011 que van en resguardo de los intereses de toda la comunidad educativa y sobre todo los valores y actitudes que promueve una convivencia pacfica. ARTCULO 1: OBJETIVOS La comunidad educativa de la Escuela Oficial Rural Mixta, Aldea Piedra Parada es una agrupacin de individuos inspirados en el desarrollo de una educacin en valores. Desde esta perspectiva, su objetivo es:
1.1.
Contribuir a la formacin y el logro de aprendizajes de todos los estudiantes que son miembros de sta, promoviendo el desarrollo tico, moral, afectivo, intelectual, y fsico. El propsito compartido de la comunidad se expresa en la adhesin al proyecto educativo del establecimiento y a sus reglas de convivencia establecidas en el presente reglamento.
1.2. Promover y desarrollar en todos los integrantes de la comunidad educativa los principios y elementos que construyan una sana convivencia escolar, con especial nfasis en una formacin que favorezca la prevencin de toda clase de violencia o agresin. 1.3. Actuar para los casos de maltrato escolar, los que debern estimular el acercamiento y entendimiento de las partes en conflictos e implementar acciones reparatorias para todos los afectados. 1.4. Impulsar acciones de prevencin tales como capacitaciones o talleres de habilidades socioafectivos, habilidades para la vida, alfabetizacin emocional, competencias parentales, entre otros, teniendo en cuenta especialmente el proyecto educativo institucional. ARTCULO 2: CONCEPTOS
2.1. La sana convivencia escolar es un derecho y un deber que tienen todos los miembros de la comunidad educativa, cuyo fundamento principal es la dignidad de las personas y el respeto que a estas se deben. Es un aprendizaje en s mismo que contribuye a un proceso educativo implementado en un ambiente tolerante y libre de violencia, orientado a que cada uno de sus miembros pueda desarrollar plenamente su personalidad, ejercer sus derechos y cumplir sus deberes correlativos. 2.2. La comunidad educativa est integrada por los alumnos y alumnas, padres y madres de familia y docentes. ARTCULO 3: DERECHOS Y DEBERES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA. 3.1. Los alumnos y alumnas tienen derecho a recibir una educacin que les ofrezca oportunidades para su formacin y desarrollo integral; a recibir una atencin adecuada y oportuna, en el caso de tener necesidades educativas especiales; a no ser discriminados arbitrariamente; a estudiar en un ambiente tolerante y de respeto mutuo, a expresar su opinin y a que se respete su integridad fsica, y moral, no pudiendo ser objeto de tratos vejatorios o degradantes y de maltratos psicolgicos. Tienen derecho, adems, a que se respeten su libertad personal y de conciencia, sus convicciones religiosas e ideolgicas y culturales, conforme al manual de convivencia, a este reglamento y a nuestro Proyecto Institucional Educativo. De igual modo, tienen derecho a ser informados de las pautas evaluativas; a ser evaluados y promovidos de acuerdo a un sistema objetivo y transparente, de acuerdo al reglamento de evaluacin y promocin; a participar en actividades culturales, deportivas y recreativas, y a participar en asociaciones. 3.2. Todos los integrantes de la comunidad educativa debern promover y asegurar una sana convivencia escolar y realizar sus actividades bajo las mximas del respeto mutuo, la tolerancia y la solidaridad. 3.3. Los miembros de la comunidad educativa tienen derecho a desarrollarse en un ambiente sano y a recibir una formacin integral necesaria para construirlo. En caso de que dicho ambiente no se cumpla o se vea afectado, sus integrantes tendrn derecho a denunciar, ser odos y exigir que sus demandas sean atendidas en resguardo de sus derechos. A su vez, estn obligados a colaborar en el tratamiento oportuno de situaciones de conflicto o maltrato entre cualquiera de los integrantes de la comunidad educativa y en el esclarecimiento de los hechos denunciados. 3.4. DERECHOS DE LOS PADRES Y MADRES DE FAMILIA Los padres, madres y apoderados tienen derecho a ser informados por las diferentes instancias de los docentes, respecto de los rendimientos de sus hijos e hijas, as como del funcionamiento del establecimiento, y a ser escuchados y a participar del proceso educativo de sus hijos en los mbitos que les corresponda, aportando al desarrollo del proyecto educativo en conformidad a la normativa interna de la escuela. 3.5. DERECHOS DE LOS DOCENTES Los docentes tienen derecho a trabajar en un ambiente tolerante y de respeto mutuo; del mismo modo, tienen derecho a que se respete su integridad fsica, psicolgica y moral, no pudiendo ser objeto de tratos vejatorios, degradantes o maltratos psicolgicos por parte de los dems integrantes de la comunidad educativa. Adems, tienen derecho a proponer las iniciativas que estimaren tiles para el progreso del establecimiento, en los trminos previstos por la normativa interna, procurando, adems, disponer de los espacios adecuados para realizar en mejor forma su trabajo. Tambin tienen derecho de ausentarse de la escuela en caso de enfermedad o por asistir a sitas con el I.G.S.S. 3.6. DERECHOS DE LOS ESTUDIANTES.
Los estudiantes tienen derecho a: Ser tratados con respeto por parte de los profesores y dems funcionarios del establecimiento. No ser ridiculizados, respetando su dignidad y diferencias tnicas. Expresarse libremente con respeto, ser escuchados y que su opinin sea tomada en cuenta. Ser informados veraz y oportunamente de todo aquello que promueva su bienestar y desarrollo como persona. Tener una escuela limpia con las comodidades necesarias (escritorios, pizarras, estantes,) acorde con un establecimiento educativo. Hacer uso de la biblioteca, cuando le sea necesario. A ser evaluados segn criterios y normas del Reglamento Interno de Evaluacin Vigente. Conocer oportunamente el resultado de las evaluaciones del proceso enseanza aprendizaje. Que se les respete el horario establecido (ingreso, recreos, salida). A recibir la refaccin escolar en horarios establecidos, en forma ordenada, correctamente preparada, con medidas higinicas acorde a la calidad de un establecimiento educacional. A recibir asistencia mdica cuando lo necesite. Qu le sean respetados sus creencias religiosas. 3.9. DEBERES DE LOS PADRES, MADRES Y ENCARGADOS. Son deberes de los padres, madres de familia: Educar a sus hijos e informarse sobre el proyecto educativo de la escuela, apoyar el proceso educativo de sus hijos; cumplir con los compromisos asumidos con la escuela; respetar su normativa interna, participar en las distintas actividades de la escuela y brindar un trato respetuoso a todos los integrantes de la comunidad educativa. 3.10. DEBERES DE LOS DOCENTES: Son deberes de los docentes: Ejercer la funcin docente en forma idnea y responsable; orientar vocacionalmente a sus alumnos cuando corresponda; actualizar sus conocimientos y ensear los contenidos curriculares correspondientes al nivel educativo establecidos por las bases curriculares y los planes y programas de estudio de la escuela; respetar tanto las normas de la escuela como los derechos de los alumnos y alumnas, y tener un trato respetuoso y sin discriminacin arbitraria con los estudiantes y dems miembros de la comunidad. Mantener limpio y ordenado su pupitre, estante, archivo, escritorios de los alumnos; esto lo debern de hacer despus de la limpieza de las aulas y antes de retirarse de la escuela. 3.11. DEBERES DE LAS COMISIONES. Las comisiones con que cuenta la escuela son las siguientes: Comisin de Cultura, Comisin de Disciplina o Convivencia Escolar y Comisin de Evaluacin; y son deberes de las comisiones referidas: Cumplir sus funciones en la Comisin para la cual fue asignado, promover en todas sus instancias el Proyecto Educativo de la escuela, liderar la marcha de la escuela, sobre la base de sus responsabilidades, y propender a elevar la calidad educativa; desarrollarse profesionalmente; promover en los alumnos y alumnas la participacin en las distintas actividades culturales y cvicas que se realicen en la escuela, y cumplir y respetar todas las normas del establecimiento. 3.13. DEBERES DE LOS ESTUDIANTES. Son deberes de los estudiantes: Cumplir con las actividades y/o obligaciones establecidas en la escuela, llegando puntualmente a la escuela, con sus materiales y tiles correspondientes.
Esperar siempre a sus profesores(as) fuera del establecimiento educativo para no daar el circulado del mismo. Al ingresar a la sala un adulto o autoridad educativa del MINEDUC, debern mostrar deferencia ponindose de pie y saludar de manera correcta. Entregar tareas y trabajos, puntualmente y bien presentados de acuerdo a la pauta establecida por el (la) profesor(a). Colaborar con el cuidado y mantencin de los espacios de uso comn: servicios higinicos, aulas, biblioteca, bodega de refaccin escolar, limpieza de las aulas etc. No daar ningn bien que pertenezca a la escuela, hblese de escritorios, pupitres, estantes, archivos, mesas bipersonales, sillas; y no daar las paredes del edificio escolar. Quienes hayan faltado a clases debern de justificar su inasistencia. No podrn salir de la escuela sin autorizacin antes del trmino de la hora de clases, pues es el profesor o la Direccin, de acuerdo a los horarios pone trmino a sta. Mostrar un comportamiento intachable en actos cvicos y presentaciones ante la comunidad. No usar, celulares, mp3, mp4, cmaras digitales en horas de clases, ni traer ni manipular objetos de valor ajenos al establecimiento (el personal del establecimiento no se responsabilizar por prdidas eventuales). Deben mostrar un trato respetuoso tanto a sus compaeros como cualquier integrante de la comunidad (Compaeros, padres y madres de familia, Organizaciones Escolares, auxiliares, docentes, etc.). Deben presentarse a toda evaluacin calendarizada, de lo contrario debern presentar justificacin para que se les pueda pasar su evaluacin. La inasistencia injustificada a una evaluacin constituye falta grave. Los estudiantes deben preocuparse de mantener una sala ordenada y limpia durante el desarrollo de las clases. Es responsabilidad de todo estudiante cuidar el mobiliario y las dependencias de la escuela. El padre de familia del estudiante es responsable de cualquier deterioro o destruccin que pueda ocasionar su hijo en forma accidental o intencional, reponindolo en un plazo acordado con la Direccin.
ARTCULO 4: COMISIN DE CONVIVENCIA ESCOLAR. 4.1. Existir una Comisin de Convivencia Escolar de la Escuela Oficial Rural Mixta, Aldea Piedra Parada y estar integrado por: La Directora, Coordinadora de Convivencia Escolar, un representante de los docentes, un representante de los alumnos y un representante de los padres y madres de familia. 4.2. La Comisin tendr, entre otras, las siguientes atribuciones: Proponer o adoptar las medidas y programas conducentes al mantenimiento de un clima escolar sano; Disear e implementar los planes de prevencin de la violencia escolar del establecimiento; Informar y capacitar a todos los integrantes de la comunidad educativa acerca de las consecuencias del maltrato, acoso u hostigamiento escolar y de cualquier tipo de conducta contraria a la sana convivencia escolar. Designar a uno o ms encargados de convivencia escolar. Conocer los informes e investigaciones presentados por el encargado de la convivencia escolar. Requerir a la Direccin, a los profesores o a quien corresponda, informes, reportes o antecedentes relativos a la convivencia escolar. Determinar, con alcance general, qu tipo de faltas y sanciones sern de su propia competencia y aquellas que puedan resolverse directamente por los profesores u otras autoridades del establecimiento, as como los procedimientos a seguir en cada caso. Aplicar sanciones en los casos fundamentados y pertinentes.
ARTCULO 5: ENCARGADO DE CONVIVENCIA ESCOLAR. El encargado de Convivencia Escolar ser el Coordinador de Convivencia Escolar quien deber ejecutar de manera permanente los acuerdos, decisiones y planes de la Comisin de Convivencia Escolar, investigar en los casos correspondientes e informar sobre cualquier asunto relativo a la convivencia. En su misin ser acompaado por el equipo que conforman la Comisin de Convivencia Escolar.
ARTCULO 6: PROHIBICIN DE CONDUCTAS CONTRARIAS A LA SANA CONVIVENCIA ESCOLAR. Se prohbe cualquier accin u omisin que atente contra o vulnere la sana convivencia escolar. La autoridad competente investigar, de conformidad a la normativa interna del establecimiento, las conductas consideradas como maltrato escolar, las que debern ser debidamente explicitadas y, de ser pertinente, castigados mediante un sistema gradual de sanciones. ARTCULO 7: DEFINICIN DE MALTRATO ESCOLAR. 7.1. Se entender por maltrato escolar cualquier accin u omisin intencional, ya sea fsica o psicolgica, realizada en forma escrita, verbal o a travs de medios tecnolgicos o cibernticos, en contra de cualquier integrante de la comunidad educativa, con independencia del lugar en que se cometa, siempre que pueda: Producir el temor razonable de sufrir un menoscabo considerable en su integridad fsica o psquica, su vida privada, su propiedad o en otros derechos fundamentales. Crear un ambiente escolar hostil, intimidatorio, humillante o abusivo; o Dificultar o impedir de cualquier manera su desarrollo o desempeo acadmico, afectivo, moral, intelectual o fsica. 7.2. Se considerarn constitutivas de maltrato escolar, entre otras, las siguientes conductas: Proferir insultos, hacer gestos groseros o amenazantes u ofender reiteradamente a cualquier miembro de la comunidad educativa. Agredir fsicamente, golpear o ejercer violencia en contra de un alumno o de cualquier otro miembro de la comunidad educativa. Agredir verbal o psicolgicamente a cualquier miembro de la comunidad educativa. Amedrentar, amenazar, chantajear, intimidar, hostigar, acosar o burlarse de un alumno u otro miembro de la comunidad educativa, por ejemplo, utilizar sobrenombres hirientes, mofarse de caractersticas fsicas, etc. Discriminar a un integrante de la comunidad educativa, ya sea por su condicin social, situacin econmica, religin, pensamiento poltico o filosfico, ascendencia tnica, nombre, nacionalidad, orientacin sexual, discapacidad, defectos fsicos o cualquier otra circunstancia. Amenazar, atacar, injuriar o desprestigiar a un alumno o a cualquier otro integrante de la comunidad educativa a travs de mensajes de texto, telfonos o cualquier otro medio. Escribir, transmitir o difundir por medios cibernticos cualquier conducta de maltrato escolar. Realizar acosos o ataques sexuales, ya que esto constituye un delito. Portar todo tipo de armas, instrumentos, utensilios u objetos cortantes, punzantes o contundentes, ya sean genuinos o con apariencia de ser reales, aun cuando no se haya hecho uso de ellos; o Portar, vender, comprar, distribuir o consumir bebidas alcohlicas, drogas o sustancias ilcitas o encontrarse bajo sus efectos, ya sea al interior del establecimiento educacional o en actividades organizadas, coordinadas, patrocinadas o supervisadas por ste.
ARTCULO 8: MEDIDAS Y SANCIONES DISCIPLINARIAS. 8.1. Se aplicar a quien incurra en conductas contrarias a la sana convivencia escolar, y especialmente en los casos de maltrato, alguna o algunas de las siguientes medidas o sanciones disciplinarias: a. Dilogo personal pedaggico, formativo, preventivo y correctivo. b. Dilogo grupal reflexivo. c. Amonestacin verbal. d. Amonestacin por escrito e. Comunicacin al padre o madre de familia f. Citacin al padre o madre de familia g. Derivacin psicosocial (terapia personal, familiar, grupal. h. Asistencia a charlas o talleres relativos al consumo o efectos de las bebidas alcohlicas, las drogas o sustancias ilcitas. i. Servicios comunitarios a favor del establecimiento educacional, tales como apoyo escolar a otros alumnos, actividades de servicio. j. Suspensin temporal k. Asistir al establecimiento slo a rendir evaluaciones l. Dejar sin efecto, reducir o aumentar una sancin. m. Realizar una investigacin no ms all de 5 das. n. Denunciar al Ministerio Pblico . Expulsin del establecimiento educacional, slo aplicable en casos de especial gravedad, debidamente fundamentados, y luego de haber agotado todas las medidas correctivas anteriores, con pleno respeto al principio del debido proceso establecido en las normas respectivas. 8.2. Si el responsable fuere algn docente, se informar a la Coordinacin Tcnica Administrativa 20-04-012 de Jocotn para que esta tome medidas pertinentes en el caso acudiendo a instancias superiores. 8.3. Si el responsable fuere el padre, madre de familia del alumno, en casos graves se podrn disponer medidas como prohibicin de ingreso al establecimiento y a la no inscripcin de sus hijos e hijas en la escuela. ARTCULO 9. CRITERIOS DE APLICACIN. 9.1 Toda sancin o medida debe tener un carcter claramente formativo para todos los involucrados y para la comunidad en su conjunto. Ser impuesta conforme a la gravedad de la conducta, respetando la dignidad de los involucrados, y procurando la mayor proteccin y reparacin del afectado y la formacin del responsable. 9.2 Debern tomarse en cuenta al momento de determinar la sancin o medida, los siguientes criterios: a. La edad, la etapa de desarrollo y madurez de las partes involucradas.
b. La naturaleza, intensidad y extensin del dao causado. c. La naturaleza, intensidad y extensin de la agresin por factores como: La pluralidad y grado de responsabilidad de los agresores; El carcter vejatorio o humillante de los agresores; El carcter vejatorio o humillante del maltrato; Haber actuado en anonimato, con una identidad falsa u ocultando el rostro; Haber obrado a solicitud de un tercero o bajo recompensa; Haber agredido a un profesor o funcionario del establecimiento. d. La conducta anterior del responsable; e. El abuso de una posicin superior, ya sea fsica, moral, de autoridad u otra; f. La discapacidad o indefensin del afectado. Para efectos de adopcin de las medidas disciplinarias correspondientes, las faltas en las que incurre el alumno se clasificarn como leves, mediana gravedad y graves. Previa a la aplicacin de sanciones se considerarn las observaciones positivas y negativas de los estudiantes. GRAVEDAD DE LAS FALTAS: Faltas Leves: Se considerar falta leve cualquiera de las siguientes conductas: Hacer dibujos o escritos obscenos, ofensivos o amenazantes. Se considerar el tenor de los dibujos o escritos. Si se realizaran para desprestigiar, causar dao a alguien, pasar a Constituir falta grave. Esconder materiales o vestuario propio o ajeno. Provocar desorden o ruidos molestos en la sala de clases o en actividades escolares. Pasearse por las dependencias del establecimiento en horas de clases sin autorizacin. Masticar chicle o comer y beber en clases. Lanzar papeles u otros objetos en la sala de clase u otras dependencias. Llegar atrasado(a) a clases despus del recreo. Todo alumno que incurra en las anteriores faltas leves, ser amonestado por el docente quien enviar al alumno con el Director o Coordinador de Convivencia para levantar un conocimiento y llamarle la atencin como falta de mediana gravedad. Esta situacin es necesario consignarla para definir futuras sanciones o procedimientos a cargo de la Comisin de Evaluacin. B. Faltas Mediana Gravedad: Se considera falta mediana gravedad cualquiera de las siguientes conductas: Tener registradas tres faltas consideradas como leves. Deteriorar vestuario propio o ajeno. Exponer a otros o exponerse a riesgos fsicos y psicolgicos. Salir del aula de clases o de la escuela sin autorizacin del profesor o Director. El o la estudiante que no tenga autorizacin o no est justificado (a) por atraso o inasistencia. Adems, no puede ingresar al establecimiento sin su pap o mam. Rayar cualquier dependencia o mobiliario escolar del establecimiento (grave). Molestar continuamente o no dejar que el profesor desarrolle su clase o actividad.
C. Faltas Graves: Corresponde la condicionalidad y/o expulsin definitiva de la escuela. Es aplicada por la Direccin y todos los integrantes de la Comisin de Convivencia Escolar, y deber ser consignada en un acta. Si el caso lo amerita el estudiante ser derivado a una Comisin Mediadora ya sea este el Supervisor Educativo o Coordinador Tcnico Administrativo de la jurisdiccin. Se considerar falta grave cualquiera de las siguientes conductas: Faltar reiterada e injustificadamente a las evaluaciones calendarizadas por la escuela. Emplear vocabulario soez o grosero al interior del establecimiento. Cometer actos que atenten contra los valores institucionales y las buenas costumbres. Amenazar, ridiculizar, atacar, injuriar o desprestigiar cometer delitos que atenten contra la dignidad humana a travs de mensajes de texto, o por medio de una tercer persona. Realizar acosos o ataques sexual ya que esto constituye un delito. Ingresar, portar todo tipo de arma, instrumentos, utensilios u objeto cortantes, punzantes o contundentes, ya sea genuinos o con apariencia de ser reales, aun cuando no se haya hecho uso de ellos. Acosar, molestar o agredir psicolgica o fsicamente (bullying) a un compaero (a) o cualquier integrante de la comunidad educativa al interior o fuera del Colegio. En el que caso que se proceda ante faltas medianas o graves, la Direccin podr solicitar la intervencin del Coordinador Tcnico Administrativo quien recabar los antecedentes para aplicar las reparaciones, mediaciones o ratificacin de sanciones. Para todo efecto, todo estudiante que se vea o compruebe involucrado en actos constitutivos de agresin o rias, bullying, violencia psicolgica, se proceder a su expulsin inmediata de la escuela. Negarse a acatar rdenes del personal directivo, docente, paradocente y administrativo. Deteriorar mobiliario, tiles o dependencias del establecimiento. (El alumno responsable de cualquier deterioro o destruccin ocasionada en el establecimiento, el padre de familia tiene la obligacin de reparar o hacer reparar de inmediato el dao causado). Reincidir en cualquier falta considerada Mediana (tener dos suspensiones por faltas medianas). Suplantar al apoderado o falsificar firmas, documentos para beneficio propio o terceros. Fugarse de clases o no ingresar a ellas estando en el establecimiento. Gritar, contestar de mala manera o agredir de palabra a un docente o compaero. Fumar cigarrillos o ingerir bebidas alcohlicas en el interior o en los alrededores del establecimiento. Sustraer artculos, pertenencias y/o prendas de otra persona sin autorizacin. Procedimientos:
Las Sanciones: De acuerdo a la falta las Sanciones y los responsables de su aplicacin son: SANCIONES A. amonestacin verbal. B. Entrevista con el padre o madre de familia o en su defecto por el encargado (a). C. Suspensin de clases. D. Carta Compromiso o Disconformidad E. Carta de condicionalidad
F. Expulsin de la escuela.
Responsables Integrantes de la Comisin de Convivencia Escolar.
6. Aspectos de la organizacin administrativa 6.1 Organigrama de la institucin educativa

ESCUELA
Escuela Oficial Rural Mixta, Aldea Piedra Parada
DIRECTORA
PADRES Y MADRES DE FAMILIA
ALUMNOS
DOCENTES
COMISIN DE CULTURA CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA GOBIERNO ESCOLAR COMISIN DE EVALUACIN COMISIN DE DISCIPLINA
6.2 Nombre de las personas que desempean cada funcin del organigrama DIRECTORA Profa. Blanca Sulema Daz Almazn PERSONAL DOCENTE Profa. Lourdes Carolina Espinoza Hernndez Profa. Cecilia Mantar Marcos Comisin de Evaluacin Profa. Lourdes Carolina Espinoza Hernndez Comisin de Disciplina Profa. Cecilia Mantar Marcos Comisin de Cultura Profa. Blanca Sulema Daz Almazn
Presidente Consejo de Padres de Familia Santos Timoteo Mantar Ramrez Presidente de Gobierno Escolar Selvin Esa Prez
Funciones de cada uno de los integrantes de la organizacin administrativa.
6.3 Perfil de cada miembro de la Institucin Educativa

Perfil del Director El papel de las y los directores en la transformacin curricular est ligado al mejoramiento de la calidad. El centro educativo que se encuentra a su cargo ser el que refleje la calidad de su desempeo. Actualmente, de acuerdo a lo normado, la funcin de la administracin escolar es asumida por las y los directores. Utilizar sus conocimientos y dominar su rea cientfica y tecnolgica convertirn a las y los directores en unos profesionales exitosos y competitivos, convirtindolos en los administradores de un capital humano a su cargo a toda prueba. En este sentido, su formacin docente reflejar una slida formacin tica, una indiscutible preparacin y manejo de las herramientas indiscutibles para seguir aprendiendo y evolucionando en su tarea docente y administrativa. reas del perfil del Director Maestro a por vocacin y experiencia. Respeta otros criterios y forma de pensar. Es sensible y crtico ante los prejuicios. Valora y desarrolla sus potencialidades. Es participativo y dinmico, es justo o justa, solidario o solidaria. Es innovador o innovadora. Ejercita sus derechos individuales y colectivos. Respeta la naturaleza y el medio ambiente y promueve su proteccin. Mantiene una actitud positiva ante el cambio cuando este favorece el bien comn. Posee identidad y una slida autoestima como persona, como guatemalteco o guatemalteca, como miembro de su pueblo, de la nacin y del mundo. Valora su humanidad y la existencia de otros pueblos y culturas. Otros.
Perfil del personal docente Maestro a por vocacin. Manifiesta una actitud de disposicin de realizar su labor docente con pasin como muestra de su vocacin, en diferentes mbitos de su relacin social. Utiliza mtodos para facilitar los aprendizajes, aplica fundamentos pedaggicos, brinda atencin a las necesidades, intereses y expectativas de los alumnos y alumnas. Muestra su idoneidad basada en principios y valores morales que su desempeo profesional docente demanda ante el conjunto normativo de la moral pblica. Previene problemas de aprendizaje (necesidades educativas especiales en nios y nias que presentan irregularidades en su desarrollo). Adapta conocimientos y experiencias a su labor como educador a las condiciones socioeconmicas, culturales y psicopedaggicos del grupo para el que trabaja. Desarrolla proyectos educativos que contribuyan al mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad donde est inserta la escuela. Valora su identidad profesional y personal en el marco del respeto a las identidades de las dems personas. Valora las diferentes culturas que conforman el Estado guatemalteco. Aplica el pensamiento lgico y crtico para la resolucin de problemas de la cotidianidad docente. Utiliza la informtica y la tecnologa educativa de manera apropiada en distintas tareas relacionadas a su labor docente. Comunica pensamientos, ideas y emociones eficientemente en dos idiomas en la escuela y en la comunidad. Participa en las diferentes actividades culturales y cvicas que se realizan en la escuela. Perfil de los padres de familia
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Contribuye en el rendimiento escolar de sus hijos e hijas. Participa en las diferentes actividades culturales y cvicas de la escuela. Mantiene buenas relaciones personales con el Director de la escuela y el personal docente. Valora el trabajo de los docentes en la escuela. Colabora en distintos proyectos que contribuyen al desarrollo de la comunidad. Manifiesta inters por participar en organizaciones escolares, COCODES, etc. Promueve en sus hijos e hijas el respeto hacia las dems personas y los valores morales y religiosos. Mantiene un espritu de cooperacin con la escuela y asiste a reuniones programadas en la misma. Se interesa por el rendimiento escolar de sus hijos e hijas y manifiesta apoyo moral
1 0. 1 1. 1 2. 1 3. 1 4
y psicolgico hacia ellos. Reconoce que la educacin en sus hijos e hijas es la base para un futuro mejor. Vela por el cuidado del edificio escolar y contribuye a mantenerlo limpio y ordenado. Se comunica de forma continua con los docentes y vela por los distintos programas de apoyo para la escuela. Trabaja en equipo y vela por que el acceso a su comunidad se mantenga en buen estado. Toma decisiones importantes en la escuela que sean de beneficio para la comunidad educativa.
6.4 Funcin institucin
de
cada
miembro
de
la
Funciones del Director Tener conocimiento y pleno dominio del proceso administrativo de los aspectos tcnicos-pedaggicos y de la legislacin educativa vigente relacionada con su cargo. Planificar, organizar, orientar, coordinar, supervisar y evaluar todas las acciones administrativas del centro educativo en forma eficiente. Asumir conjuntamente con el personal a su cargo la responsabilidad de que el proceso de enseanza aprendizaje se realice en el marco de los principios y fines de la educacin. Responsabilizarse por el cuidado y buen uso de los muebles e inmuebles del centro educativo. Mantener informado al personal de las disposiciones emitidas por las autoridades ministeriales. Representar al centro educativo en todos aquellos actos oficiales o extraoficiales que son de su competencia. Realizar reuniones de trabajo peridicas con el personal docente, tcnico, administrativo, educandos y padres de familia de su centro educativo. Apoyar y contribuir a la realizacin de las actividades culturales, sociales y deportivas de su establecimiento. Propiciar las buenas relaciones entre los miembros de los centros educativos e interpersonales de la comunidad en general. Promover acciones de actualizacin y capacitacin tcnico-pedaggica y administrativa en coordinacin.
X X X X X X X X X X
Funciones de los estudiantes Participar en el proceso Educativo de manera activa. Cumplen con los reglamentos que rigen los centros educativos.
X X
Respetan a todos los miembros de la comunidad educativa. Saben preservar los bienes muebles e inmuebles del centro educativo. Participar en la planificacin y realizacin de las actividades de la comunidad educativa.
X X X
Funciones de los Padres de Familia Ser orientadores del proceso educativo de sus hijos. Enviar a sus hijos a los centros educativos respectivos. Brindar a sus hijos el apoyo moral y material necesario para el buen desarrollo del proceso educativo. Velar porque sus hijos cumplan con las obligaciones establecidas en los reglamentos de la escuela. Informarse personalmente del rendimiento acadmico y disciplinario de sus hijos. Asistir a reuniones y sesiones las veces que sea requerido por el centro educativo. Funciones del Personal Docente Ser orientadores para la educacin con base en el proceso histrico, social y cultural de Guatemala. Fomentar el respeto para su comunidad y cultivar los valores ticos y morales en los educandos. Participar activamente en el proceso educativo. Actualizar los contenidos de la materia que ensea y la metodologa educativa que utiliza. Conocer los diferentes aspectos de su entorno y lograr congruencia con lo que ensea. Elaborar una peridica y eficiente planificacin de su trabajo. Participar en actividades de actualizacin y capacitacin pedaggica. Colaborar en la organizacin y realizacin de actividades de la comunidad en general Promover en el educando el conocimiento de la Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala. Propiciar una conciencia cvica nacionalista en los educandos.
X X X X X X
X X X X X X X X X X
7.1 Diagnstico
Se considera al diagnstico como una investigacin que tiene como finalidad la clarificacin al mximo posible de la situacin de la institucin o comunidad para poder determinar sus necesidades o problemas. Ese conocimiento, que se traduce en la identificacin de lo que requiere ayuda, permite iniciar el camino de la solucin esperada. Como todo proceso de investigacin, previo a su realizacin es necesario que se planifique el diagnstico, con lo cual se posibilitar el obtener resultados satisfactorios, con lo cual se permitir dar orientacin y con ello sentido a las acciones tcnicas utilizadas para obtener la informacin de la institucin o comunidad objeto de anlisis y estudio. El nivel de conocimiento que se logre en el diagnstico depender en gran nivel de las tcnicas y de los instrumentos que se utilicen para el mismo. Con ello, la veracidad y confiabilidad de los datos que se obtengan, como resultado de su adecuada seleccin, aplicacin y anlisis, ser de mayor credibilidad.
7.1 Diagnstico
Se divide en: Componentes internos: se refiere a los aspectos que facilitan o dificultan el buen desarrollo de un proyecto, proceso o actividad al interior de la institucin (fortalezas y debilidades). Componentes externos: pertenecen al mundo exterior de la institucin, provenientes del mundo exterior o contexto local, nacional e internacional en el que se encuentra el acontecimiento o actividad y que inciden positiva o negativamente sobre el mismo (oportunidades y amenazas). Conocer nuestras fortalezas y debilidades como centro educativo, es importante porque sabremos en qu debemos mejorar. Por eso es necesario tener siempre presente nuestra visin y misin. Para la realizacin del PEI de la Escuela Oficial Rural Mixta, Aldea Piedra Parada Se utilizar la tcnica FODA
Aspectos: Fortalezas: son los aspectos internos que se estn trabajando adecuadamente y benefician la calidad educativa. Debilidades: son los aspectos internos que deben ser mejorados, o bien, toda necesidad que debe ser atendida en beneficio de la calidad educativa.
Oportunidades: son elementos positivos externos a la institucin educativa y que dan la posibilidad de brindar un mejor servicio. Amenazas: son las condiciones externas que limitan la labor educativa. 7.2 Problemtica por atender: Pedaggico, Institucional, Padres de Familia y Proyeccin a la Comunidad. EXTERNO EXTERNO
INTERNO
INTRNO
Lneas de accin Ciclo Escolar 2013
Lnea de Accin 1
Nombre de la lnea de Objetivo que persigue Costo accin la lnea de accin Circulacin del predio de Garantizar el cuidado de Q 18,000.00 la escuela. los MBITO FORTALEZAS bienes muebles de la DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS Docentes proactivos. Apoyo Poco hbito de Trabajo infantil escuela. de
Docentes capacitados y creativos. Nios y nias participativos/as y entusiastas. El personal docente es capacitado y creativo. Adems los alumnos y alumnas participan creativamente. organizaciones que capacitan docentes. Instituciones y organizaciones que proporcionan libros y textos. Se cuenta con el apoyo profesional y tcnico de instituciones que brindan capacitaciones a los docentes y tambin se cuenta con el apoyo profesional del Coordinador Tcnico Administrativo del municipio. lectura en nios y nias. Falta de textos, libros y materiales didcticos. Slo se toma en cuenta el apoyo y la participacin del sector pblico y poco se toma en cuenta al sector privado.
PEDAGGICO
INSTITUCIONA L
PADRES DE FAMILIA
PROYECCIN A LA COMUNIDAD
Liderazgo y trabajo en equipo. Ubicacin de la escuela es accesible y cercana a la poblacin que sirve. Los padres de familia han confiado la educacin de sus hijos en los docentes y en la escuela, porque se les ofrece una educacin de calidad que incluye los valores. Contar con el Proyecto Educativo Institucional. Contar con la participacin de los sectores de toda la Comunidad Educativa.
Organizacin de Madres y Padres de familia. Gestionar con instituciones diferentes tipos de apoyo. Existe buena comunicacin entre padres de familia, alumnos y docentes.
Alto ndice de violencia en la escuela. Falta de condiciones higinicas y sanitarias en la escuela. Algunos padres de familia no participan en las reuniones planeadas dentro de la escuela para informar sobre el rendimiento de sus hijos. Deficiencia en la prctica y fomento de valores para una convivencia pacfica.
Programas y proyectos de desarrollo en el sector educativo Desarrollo comunitario.
Desnutricin Hacinamiento El trabajo del MINEDUC hacia el sector oficial siempre ha sido correctivo pero no de apoyo ya que los diferentes programas para la escuela siempre llegan fuera de tiempo, lo cual refleja una falta de pertinencia social. Todo esto contribuye a que se realicen huelgas en los docentes y esto pone en peligro el proceso pedaggico. Desinters en la participacion por Madres y Padres de familia. Horarios ocupacionales diversos a los de la Escuela. No se cuenta con el apoyo de algunos padres de familia ni del Consejo de Padres de Familia para realizar actividades que contribuyan en el desarrollo de la comunidad. Presin de grupos ajenos a los intereses de la comunidad. Alto ndice de analfabetismo.
Plan de Accin
Lnea de Accin: Circulacin del predio de la escuela. Objetivos: Garantizar el cuidado de los bienes muebles de la escuela. Responsable: Blanca Sulema Daz Almazn, docentes y comunidad en general. N o. 1. Actividad
Reuniones con padres y madres de familia para plantearles la necesidad de la circulacin total de la escuela.
Plazo de implementacin Fecha de ejecucin Resultados o metas

Edificio escolar protegido para evitar que personas ajenas a la escuela entren a hacer cualquier anomala.
Recursos
Maya Cemento Arena Pala Piocha Grapas Alambre
Costo
Q 18,000.00
Septiembre de 2014 al 2015
TOTAL Q 18,000.00
Lneas de accin Ciclo Escolar 2013 Lnea de Accin 2

Nombre de la lnea de accin Leo para ser mejor Objetivo que persigue la lnea de accin Promover en los nios y nias el hbito de Costo Q 600.00
lectura.
Plan de Accin
Lnea de Accin: Leo para ser mejor. Objetivos: Promover en los nios y nias el hbito de lectura. Responsable: Blanca Sulema Daz Almazn y docentes. N o. 1. Actividad
Reunin con los docentes para planificar que clases de cuentos participarn en el festival
Plazo de implementacin Fecha de ejecucin Resultados o metas
Recursos
Libros de cuentos. Hojas de papel bond. Premios Recurso Humano Crayones Lpiz Marcadores
Costo
Q 600.00
1 vez al mes De enero a octubre 2013.
Fluidez y comprensin de lectura.
TOTAL Q 600.00
9 Equipo P.E.I
9.1 Integracin del equipo P.E.I
NOMBRE Blanca Sulema Daz Almazn FUNCIN Directora
Lourdes Carolina Espinoza Hernndez Cecilia Mantar Marcos Selvin Esa Prez Santos Timoteo Mantar Ramrez
Docente Docente Gobierno Escolar Presidente Consejo de Padres de familia .
Implementacin y Evaluacin del P.E.I Plan de Implementacin 1

Nombre del Proyecto: Circulacin del predio de la escuela. Duracin: ciclo escolar 2013. Personas responsables: Directora, personal docente de la escuela y padres de familia. Poblacin beneficiada: Todo el personal docente y la totalidad de los alumnos de la escuela. Descripcin del Proyecto Desde una perspectiva de visin y misin la Directora y docentes de la Escuela Oficial Rural Mixta, Aldea Piedra Parada, se han proyectado a circular el edificio escolar para resguardar los bienes muebles de la escuela y la integridad de de los alumnos y alumnas. Esto requiere de gestiones y de la participacin de padres y madres de familia y toda la comunidad en general. Objetivo general: Implementar la cooperacin de los padres y madres de familia para fortalecer el desarrollo de toda la comunidad.
Estrategia de Evaluacin del Plan de Implementacin

La evaluacin del presente plan de implementacin se realizar mediante una modalidad:
1. Mediante reuniones de la Directora y personal docente con padres y

madres de familia, Consejos de Padres de Familia y COCODES cada mes o bimestre para discutir e informar sobre los logros alcanzados y al mismo tiempo analizar con que instituciones gestionaran para ejecutar el proyecto. 1. Primera reunin: 25 de enero 2. Segunda reunin: 8 de marzo 3. Tercera reunin: 3 de mayo 4. Cuarta reunin: 5 de julio. La ltima reunin tendr que ser para acordar Cundo? y Cmo? se iniciar la ejecucin del proyecto.
Plan de Implementacin 2
Nombre del Proyecto: Leo para ser mejor Duracin: ciclo escolar 2013. Personas responsables: Directora, personal docente de la escuela y padres de familia. Poblacin beneficiada: Alumnos y alumnas que participen Descripcin del Proyecto Como entidad educativa el Director y docentes de la Escuela Oficial Rural Mixta, Aldea Piedra Parada, se han proyectado a crear en los alumnos y alumnas de la escuela El hbito de lectura. Esto evidentemente requiere de la participacin de los alumnos y alumnas, el entusiasmo de los docentes y por supuesto la participacin de los padres y madres de familia que deben de enviar diariamente a sus hijos e hijas a la escuela. Objetivo general: Formar nios y nias que tengan amor a la lectura para que sean personas con conocimientos y que le sean tiles a la sociedad.
Estrategia de Evaluacin del Plan de Implementacin

La evaluacin del presente plan de implementacin se realizar mediante la siguiente modalidad:
1. Reuniones del personal docente los primeros tres meses del Ciclo
Escolar para analizar cmo se ejecutar el proyecto y qu objetivos se trazan al realizarlo.
1. Primera reunin: 18 de enero 2. Segunda reunin: 22 de febrero 3. Tercera reunin: 22 de marzo Las reuniones servirn para ultimar detalles sobre el proyecto, seleccionar a los alumnos y alumnas que participarn, seleccionar los cuentos que se leern en el festival y analizar que premios se entregarn al primero, segundo y tercer lugar del festival de lectura de cuentos.
9.2 Cronograma de reunin para el diseo, implementacin y evaluacin del P.E.I
Actividad
Responsable s P Directora E R
2012 P 06/09/201 2 E R
2013
Reunin de madres y padres de familia y docentes para presentar el PEI Organizaci n de comisiones de trabajo Elaboracin del aspecto de la realidad Reunin para construir o socializar la Visin y Misin
P Docentes E R Integrante de la comisin de P E R P E R
P E R P E R P E R 03/01/2013
11/01/2013
Equipo PEI
18/02/2013
Reunin para priorizar las lneas de accin Conformar el equipo para la elaboracin del componente organizacin administrati va y proyecto curricular Unificacin de los componente s del PEI Edicin del PEI
Directora
P E R
P E R P E R 25/01/2013
Docentes
P E R
02/08/201 2
Directora
P E R P E
04 al 10 08/2012 12 al 27/08/201 2 28/08/201 2 30/08/201 2
P E R P E R P
Directora
Presentaci n del PEI a la Comunidad ejecucin de la primera lnea de accin Evaluacin de resultados de la lnea de accin ejecucin de la segunda lnea de accin
Comisin de
R P
Directora y docentes
E R P E R
E R P E R P E R P E R
11/01/2013 Agosto y Septiembre de 2013 20/09/2013
Equipo del PEI
P E R p E R
De enero a octubre de 2013
Evaluacin de resultados de la lnea de accin REVISION POR PARTE DE LA DIRECCION DEPARTAME NTAL
P E R 10/09/201 2
P E R P
10/10/2013
10. Agenda de presentacin del PEI a la comunidad:

Fecha: 02/02/2013 Lugar: Escuela Oficial Rural Mixta, Aldea Piedra Parada Horario: 08:00 a 10:00 de la Maana. Responsables: Directora y Docentes. Temas a tratar: Qu es un P.E.I? Por qu lo elaboramos? Para qu nos sirve? y Qu lograremos con la elaboracin del mismo?
Actividades a realizar
Reunin de padres y madres de familia Presentacin del P.E.I a la comunidad
Compromisos
Asumir la responsabilidad de participar en la ejecucin del P.E.I. Cumplir con lo establecido en el P.E.I.
Informacin sobre cmo se elabor el Informacin a los padres sobre el P.E.I y quienes lo conforman proyecto educativo institucional.
Informacin de la entrega del P.E.I a la Garantizar por que se implemente el Direccin General de Acreditacin y P.E.I y velar por el fiel cumplimiento del Certificacin DIGEACE. mismo.

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No. de Acuerdo Ministerial que autoriza la escuela:

Correo electrnico: - - - - - - - Correo electrnico:

Nombre Blanca Sulema Daz Almazn

Proyecto Educativo Institucional Aldea Piedra Parada

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Presentacin de la institucin Historia de la institucin educativa

Proyecto Educativo Institucional Aldea Piedra Parada

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NIVELE EDUCATIVO: Primaria

Proyecto Educativo Institucional Aldea Piedra Parada

COMUNIDAD ESCOLAR (cantidad de alumnos por grado)

TOTAL DE ALUMNOS --------------------- 78

Cantidad de Estudiantes por edad y grado

Proyecto Educativo Institucional Aldea Piedra Parada

Proyecto Educativo Institucional Aldea Piedra Parada

Por qu es necesario realizar un Proyecto Educativo Institucional-PEI-?

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5.1 Principios Educativos de la institucin

5.2 Ejes del Curriculum

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Forma de aplicacin en el aula

Equidad de gnero, de etnia y social

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5.3 Perfil de estudiantes

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Perfil de egreso de las y los estudiantes

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5.4 Desarrollo Curricular

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No. Mnimo de horas por semana Ciclo I Ciclo II 4 5 4 2 2 2 4 5 3 3 1 1 1 1 -

F. 6.1 ENFOQUE PEDAGGICO 1. Grado

Componentes y Criterios de Evaluacin

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el aprendizaje, la investigacin y la genera in de conocimientos en su vida cotidiana.

F. 6.1 ENFOQUE PEDAGGICO 1. Grado

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F. 6.1 ENFOQUE PEDAGGICO 1. Grado Nivel: Educacin Primaria Ciclo: I

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Componentes y Criterios de Evaluacin

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Componentes y Criterios de Evaluacin

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F. 6.1 ENFOQUE PEDAGGICO 1. Grado

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F. 6.1 ENFOQUE PEDAGGICO 1. Grado

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F. 6.1 ENFOQUE PEDAGGICO 2. Grado

Componentes y Criterios de Evaluacin

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F. 6.1 ENFOQUE PEDAGGICO 2. Grado

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Componentes y Criterios de Evaluacin