Gomez, Margarita Victoria. (2004). Educacin En Red: Una Visin Emancipadora. Sao Paulo, Cortez Editora.

216 pginas. ISBN 85-249-1062-3 Reseado por Ricardo Romo Torres, Maria del Sol Orozco Aguirre y Manuel Moreno Castaeda 10 de Julio 2005 Educacin en red es un libro que afronta el desafo de presentarse como un texto inacabado. En esa medida exige del lector una participacin activa tendiente a completarlo mediante el dilogo, tambin inconcluso. Entre sus pretensiones encontramos la bsqueda de redes educativas en permanente reconstruccin. De ah que la visin emancipadora sea un imperativo para su reconfiguracin, en tanto tejido constituido para el andamiaje de los sujetos que emocionan, imaginan, piensan y disponen de voluntad. Lo inacabado est expresado narrativamente dentro del siguiente prrafo: Similar a una Babel borgiana, el conocimiento es producto de un azar en que la ficcin es el universo y, por medio de mltiples combinaciones, se llega a textos particulares, que constituyen una narrativa inacabada. Es el universo en forma de laberinto, o espejo y la recurrencia no permiten exagerar la salida (p. 134). El estar siendo del hombre en una comunidad planetaria se enmarca en la condicin ontolgica de la inconclusin, pero tambin en la exigencia de ser ms. El ms se orienta a la necesidad de dilogo con los otros en trminos de apertura y dilogo en el marco de la incompletad.. La idea de red conduce a una exigencia articuladora en el contexto de la categora de totalidad. Desde esa categora ser posible plantear un retculo de concepciones, entre cuyos componentes encontramos el de red, subjetividad, identidad, experiencia, mediacin y, por supuesto, la alfabetizacin digital. Este retculo remata con una concepcin de educacin implicada en un punto de llegada condensado en lo que la autora ha denominado pedagoga de la virtualidad. El de la autora es un esfuerzo por dar cuenta y contribuir, al mismo tiempo, a la construccin de redes educativas a travs de una visin emancipadora. Se trata de un enfoque emancipador porque en ella est implicada una concepcin libertaria de la educacin. En esta ltima la subjetividad est presente en cuanto miedos, temores, incertezas por parte de los que recin ingresan en la modalidad virtual. Uno de los mritos del trabajo es concebir a la identidad en el marco de un proceso inacabado en donde los sujetos inconclusos aspiran ser ms con base en el encuentro con los

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otros. De esta forma la comunicacin y el dilogo encarnan modalidades de acuerdo y conflicto que deben ser afrontados por los sujetos interactuantes al interior de la red. Asimismo, otro aspecto fundamental es el implicado en los crculos de cibercultura en donde el problema de la identidad debe ser repensado y replanteado para el mbito de las redes y en funcin de la inconclusion de hombres y mujeres. Por su parte la experiencia de apertura como experiencia fundante. lo es en la medida en que representa un dispositivo pedaggico. Este ltimo refiere a una nueva organizacin de los saberes cuya exigencia se orienta hacia una re-organizacin de la experiencia, en donde los saberes, en su funcin cognitiva, encuentren sus articulaciones con los planos ticos y polticos. Si bien el texto nos presenta un punto de partida basado en la concepcin de redes educativas dialgicas y un punto de llegada de una concepcin educativa que tiene como pretensin acceder a una pedagoga de la virtualidad, la mediacin estar dada por los aspectos del proyecto pedaggico, las cuestiones metodolgicas y la evaluacin. Un proyecto educativo orientado a la pedagoga de la virtualidad En el ngulo de proyecto se concibe a la educacin virtual o educacin via internet como una opcin importante para lograr que los sujetos accedan al conocimiento, debatan sobre el mismo y construyan propuestas acordes a su realidad y a su propio contexto, respetando en todo momento la subjetividad, cultura y contexto de los participantes y orientndolos de esta forma a la constitucin de propuestas de intervencin que les permita mejorar e incluso transformar su entorno social, poltico y educativo. Una atencin especial se concede a los procedimientos a la hora de disear y operativizar proyectos educativos desde el mbito tecnolgico hasta el pedaggico, sobre todo al momento de relacionar los contenidos con los medios, herramientas, objetivos, competencias, etc. En todo ellos se presentan las ideas emancipadoras de Paulo Freire como una alternativa viable y realista sobre el aprendizaje en lnea inserto en lo que la autora a dado en llamar pedagoga de la virtualidad. La pedagoga de la virtualidad est fincada en la apropiacin tecnolgica en funcin de los principios de educacin popular cuyas pretensiones se encaminan a la conformacin de una sociedad abierta y democrtica que, a su vez, deba sustentarse en la eticidad y voluntad poltica de los sujetos. En el contexto de la naturaleza poltica de la educacin se tiene presente el imperativo de posibilitar la accin transformadora a travs de una organizacin que facilite el espacio de intervencin desde una ptica socio-histrica. Con ello el uso creativo de Internet debe potencializar los recursos pedaggicos, sobre todo con un soporte en red, apoyndose, para su diseo, en situaciones reales. Entre los desafos mayores de la pedagoga de la virtualidad est el de superar la cultura del silencio mediante la creacin de crculos de cibercultura. En stos los hombres y las mujeres recuperan su historia y cultura utilizando critica y creadoramente el Internet. De esta manera traspasan las actitudes individualistas y solipsistas con base en el mtodo de colaboracin, en donde se busca desplegar, por esta va, los espacios participativos de los ciudadanos. Con todo, cabe pensar a la educacin a distancia desde la pedagoga de la virtualidad como aquella alternativa que no homogeniza tiempo y espacio, sino en donde las mediaciones dialgicas y el diseo participativo permiten potenciar educativamente a ombres y mujeres. A partir de la ptica anterior la educacin a distancia debe vislumbrarse multidisciplinariamente a fin de que los conocimientos, las percepciones y los sentimientos se involucren y comprometan en un nuevo hacer a partir de la esttica y la tica. De esta manera, al ser observados y aplicados estos principios por parte del equipo, se puede superar la simple 2

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reflexin visual y efectuar, en cambio, una contribucin social y pedaggica, obteniendo as una experiencia tica-esttica. Experiencia que deber valorarse como una conquista colectiva por parte de quienes han participado en el diseo, operativizacin y desarrollo de esa alternativa educativa. Entre las bases ms firmes que debe considerar un proyecto de esta naturaleza estn los siguientes: plantearse acuerdos mnimos entre los miembros del equipo que labora para la institucin o lo interinstitucional, hacer el planteamiento operacional bsico en un trabajo multidisciplinar especializado que incluye incluso la decisin del software. De igual manera deben considerarse aspectos simblicos de las necesidades de los usuarios, participantes y del contexto en donde se efecte un anlisis exhaustivo de tipo metodolgico, tanto de manera lineal como transversal en la elaboracin como en la implementacin del proyecto, el cual involucra tanto los conocimientos como la plataforma elegida. Asimismo, se deber colocar un especial nfasis a la comunicacin tanto del equipo como con los estudiantes a travs de los espacios virtuales creados para tal fin (textos escritos, imgenes, sonidos, audio, links, frums, encuentros en tiempo real (chat), videoconferencias, animaciones y simulaciones) ya que la participacin de ellos puede activar el potencial de cada uno de los sujetos involucrados. Horizontes metodolgicos Los horizontes estn abiertos en funcin de la experiencia, ya que con ellos se muestran atentos al registro de las dimensiones metodolgicas presentes en los saberes de los participantes. La experiencia tambin implica una dimensin reflexiva pues obliga a que los conocimientos de los miembros del equipo puedan acceder desde una forma recreadora y productora de cursos. Los cursos al estn planteados como proyectos educativos contemplan diversos dispositivos metodolgicos como el braistroming, grupos de trabajo, dinmicas de grupo, cuestionarios y entrevistas cara a cara en tiempo on-line. De tal forma que cuando se plante la construccin de este tipo de cursos se debe propiciar la participacin permanente de los involucrados en el proceso educativo, en la cual esta interaccin permite construir fundamentos para otro tipo de instrumentos que enriquezcan el proyecto, es decir, sugiere una sistematizacin permanente del trabajo realizado antes, durante y despus, delimitando as el trabajo colectivo. En el proceso de creacin de cursos WEB debe considerar que estn orientados por los principios de educacin popular, de razonamiento, de diseo participativo, de sujetos mltiples y de mediaciones pedaggicas, envuelve segn nuestra perspectiva una praxis concreta de los participantes, un tratamiento del tema, de aprendizaje y de la forma. Implica tambin una situacin socio histrica de los integrantes del proyecto, una organizacin, es la manifestacin de cada una de las metodologas por ellos construida( p. 137 ). Puede decirse, ya en el plano de aplicativo de la propuesta, que dado el momento y coyuntura en que estamos viviendo se reclama una situacin educacional, cuya innovacin permanente debe hacer significativa la formacin del profesor y as reconocerse como pertinentes los procesos de mediacin pedaggica-dialgica y el diseo participativo de cursos web. Cabe hacer notar que esta propuesta no solo implica lo epistemolgico, sino que adems de exponer diversos puntos medulares de la EAD (Educacin a distancia) presenta magistralmente el cmo, por qu y para qu de la educacin a distancia, utilizando para ello una visin emancipadora. Visto desde ese ngulo en sta visin en confluyen una serie de ideas aplicables a un modelo diferente encaminado a ofertar tanto cursos en lnea como tambin propuestas educativas, que al conferirle nfasis especial al diseo de los cursos y a los proceso de los mismos, incorporar las formas mas pertinentes para evaluar, incluyendo a 3

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todos los actores del proceso educativo, as como a los materiales, mediaciones pedaggicas y a los medios. Hacia una evaluacin emancipadora La evaluacin es considerada un eje del proceso educativo debido a la importancia que asume para el mejoramiento permanentemente de los cursos, de las interacciones entre los involucrados en el transcurso de la apropiacin del conocimiento y para el desarrollo de competencias y valores. Desde la visin emancipadora las posibilidades del proceso evaluativo pueden vislumbrarse a partir de las evidencias encontradas a partir de experiencias y, as, con base en stas pueda analizarse a la educacin en red como un espacio que involucre a los profesores y a toda la comunidad participante. La co-responsabilidad lo es tanto de los diseadores como de los pedagogos, quienes involucrados en la evaluacin, deben orientar la crtica y problematizacin en tanto aspectos constitutivos de una educacin emancipadora. Se debe conferir nfasis a la evaluacin formativa procesual, independientemente de la evaluacin de los softwares de aprendizaje en red, ya que con los recursos tecnolgicos se procura retomar aspectos que aludan a los procesos y la calidad de los mismos. Lo anterior implica una tica de la esfera virtual, pues genera comunidades que vinculan valores con ideologas y cosmovisiones particulares. Estaremos con ello en condiciones de acceder, desde una base prctica flexible e interactiva, dialgica y contextualizada, a la triangulacin desde los datos obtenidos en las relatoras de la prctica educativa del profesor, de alumnos y de los observadores participantes que hacen posible una evaluacin confiable. Finalmente, la evaluacin, en tanto dispositivo fincado en la emancipacin, est concebida como el proceso que avizora el porvenir de la esperanza, pues se apoya en el proceso ms amplio de educar con el fin de participar con sujetos inacabados e incompletos en su bsqueda permanente y curiosa para mejorar sus prcticas a travs de la comunicacin, el dilogo, mediaciones y estrategias de aprendizaje que les exige una nueva comprensin del mundo. As, en el acto de educar crticamente en la esfera virtual la evaluacin es el proceso que permite desarrollar prcticas que deben, a su vez, contribuir al mejoramiento de las condiciones de vida, a responder creativamente frente a las necesidades sociales de la educacin y a potenciar pedaggicamente a las nuevas tecnologas en tanto herramientas al servicio de la emancipacin de hombres y mujeres. Sobre la autora del libro: Margarita Victoria Gmez es profesora de la Maestra en Educacin de la Universidade Vale do Rio Verde, Minas Gerais, Brasil. Doctora en Educacin por la Universidade de San Pablop, Brasil. Sobre los autores de la resea: Ricardo Romo Torres Licenciatura en psicologa, maestra y doctorado en sociologa este ltimo por la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, coordinador de la Unidad de Investigacin y profesorinvestigador del Departamento de Estudios Ibricos y Latinoamericanos, Universidad de Guadalajara. Responsable del proyecto: Contribuciones latinoamericanas al desarrollo de una visin epistmico-pedaggica. Hasta ahora he profundizado en las cuestiones epistmicas y pedaggicas desde Latinoamrica, as como en una visin epistmico-literarias desde sus implicaciones pedaggicas y metodolgicas. Es autor del libro Dinmica sociocultural de la cermica de Tonal, Universidad de Guadalajara, 1990 y La pedagoga como acontecimiento epistmico: reflexiones

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sociolgicas (de prxima publicacin), as como de numerosos artculos en torno a la epistemologa, educacin y terapia familiar publicados en diversos pases de Latinoamrica. Maestro Manuel Moreno Castaeda Vicepresidente del Consorcio de la Red de Educacin a distancia (CREAD), Asesor de la Organizacin Ineteramericana de Universidades (OUI), Rector del Sistema de Universidad Virtual (SUV) de la Universidad de Guadalajara (UdeG), Profesor investigador titular C del Departamento de Historia de la Divisin de Estudios Histricos y Humanos de la Universidad de Guadalajara, Licenciado en Historia, Maestra en Educacin, Miembro del Cuerpo Acadmico de Epistemologa Aplicada, autor de diversos captulos de Libros y de Libros los ms recientes: La enseanza tambin tiene su historia: Teora y prctica docente en las primarias estatales de Jalisco de 1910 a 1940 Editado por la Universidad de Guadalajara y Nuevos rumbos para la educacin: cuando las brechas se vuelven caminos editado por la Universidad Pedaggica Nacional. Maestra Ma. Del Sol Orozco Aguirre Profesor docente Titular B del Sistema de Universidad Virtual de la Universidad de Guadalajara, Licenciada en Trabajo Social, Master en Edicin, Maestra en Educacin, Doctorante en Educacin, autor de diversos artculos de circulacin nacional e internacional y captulos de libro, Miembro de la Red ATLANTEA y Miembro del Cuerpo Acadmico de Epistemologa Aplicada, Perfil PROMEP, Docente de programas abiertos y a distancia en La Universidad de Guadalajara y en Per. ****
Reseas Educativas/ Education Review publica reseas de libros sobre educacin de publicacin reciente, cubriendo tanto trabajos acadmicos como practicas educativas. Reseas Educativas/ Education Review en espaol es un servicio ofrecido, gratuitamente por el Laboratorio de Polticas Pblicas de la Universidad del Estado de Ri de Janeiro (UERJ). Todas las informaciones son evaluadas por los editores: Editor para Espaol y Portugus Gustavo E. Fischman Arizona State University y Laboratorio de Polticas Pblicas (UERJ Editor General (ingls) Gene V Glass Arizona State University Editora de Reseas Breves (ingls) Kate Corby Michigan State University Las reseas son archivadas y su publicacin es divulgada por medio de una listserv (EDREV). Reseas Educativas es firmante de la Budapest Open Access Initiative.