INSTITUTOR: CHIRIL OANA-DENISA GRDINIA CU P.P. NR.

5 CLOPOEL BRLAD

ACHIZIIILE LIMBAJULUI N PRECOLARITATE PN LA DEZVOLTAREA VORBIRII N NVMNTUL PRIMAR

Se vorbete mult astzi despre rolul grdiniei n pregtirea copilului pentru coal, acordndu-se o atenie deosebit precolarului mare, n ultimul timp, chiar introducndu-se n programa pentru grupa pregtitoare unele noiuni care, altdat, fceau obiectul programelor pentru clasa I. Grupele de precolari ofer observatorului avizat una dintre cele mai complexe i variate imagini pe care o poate oferi o colectivitate de copii. Aceasta datorit eterogenitii membrilor lor sub toate aspectele: vrst, provenien social, intelectul, trsturi temperamentale, gradul de socializare, dar mai mult dect toate acestea, limbajul. Comunicarea dintre copiii din grdini i oameni se realizeaz cu ajutorul limbajului, iar nsuirea lui se obine treptat, de la cea mai crud vrst, n cadrul familiei, fr o ndrumare metodico-tiinific. De aceea, colectivitatea, prin activitile i regulile ei, este cea care i va obliga s i asimileze tipare ale diferitelor aciuni specifice formrii i dezvoltrii limbajului. Credem c nu greim atunci cnd considerm c munca educatoarei de la grupa mare (pregtitoare) presupune un plus apreciabil de cunotine psihologice, rbdare, tact i mai ales afectivitate. Un stil de lucru prea rigid, distant i autoritar, poate determina inhibiii ce au ca efect ntrzieri sau blocri n dezvoltarea unor componente de personalitate, n dezvoltarea limbajului nu ntmpltor grdiniele fiind numite n limba francez coles maternelles. Dezvoltarea copilului precolar se realizeaz n procesul complex de cunoatere al lumii ce-l nconjoar, fie prin stimuleni concrei, fie prin intermediul cuvntului. Vrsta precolarului se caracterizeaz prin expansivitatea eului, printr-o mare mobilitate i explorare a mediului nconjurtor, a calitilor diferitelor obiecte; este o perioad de importante acumulri i transformri la nivelul gndirii i limbajului. Aa cum

au demonstrat psihologii de mare prestigiu (J. Piaget, H. Wollon, L.S. Vgoki)1 aciunea direct a copilului asupra mediului nconjurtor este factor hotrtor al dezvoltrii gndirii i limbajului. Copilul, familiarizndu-se cu tot ceea ce-l nconjoar, capt o anumit experien care l va ajuta s cunoasc mai exact i profund realitatea nconjurtoare, s se adapteze cu mai mult uurin la condiiile existente, s-i lrgeasc i s-i dezvolte relaiile cu mediul. Pe baza acestei experiene cognitive, i pe baza lrgirii relaiilor cu mediul i a intensificrii procesului de cunoatere i comunicare cu cei mari, are loc dezvoltarea limbajului sub toate aspectele. mbogirea i complicarea formelor limbajului, influeneaz n mod direct procesul de cunoatere, care devine mai difereniat i mai complex. Plvrgeala copiilor este o manifestare fireasc o exersare a limbajului, care este n curs de formare i perfecionare. Trebuie avut n vedere, n primul rnd, limbajul celor mici, ntruct considerm c ameliorarea i dezvoltarea acestuia poate avea influene pozitive asupra gndirii i ntregii personaliti a copilului. Este tiut c un limbaj dezvoltat, sub toate aspectele sale (fonetic, lexical, semantic, gramatical), permite o receptare optim a cunotinelor, sporirea comunicativitii i a capacitii de nelegere. Copiii trebuie s dobndeasc, nc de la aceast vrst (precolar), capacitatea de a comunica cu cei din jur, de a-i exprima n mod inteligent, inteligibil, impresiile, gndurile, ideile, ceea ce va constitui o baz n activitatea colar i apoi n activitatea i viaa social de mai trziu. Dar, realizarea acestui obiectiv major i dezvoltarea normal a limbajului se realizeaz numai sub influena adultului, n cadrul procesului instructiv-educativ prin: audiia pronunrii corecte, comunicrii de zi cu zi, exerciiul verbal, prin verbalizarea activitii prezente i trecute, dar mai ales pe calea nsuirii cuvntului n perceperea direct a situaiei. Pe msur ce i nsuete vorbirea, copilul poate fi educat mai uor. De exemplu, prin intermediul cuvntului se contribuie la educarea lui intelectual. Cuvntul ntrebuinat sub form de ntrebare sau adresare direct, l determin pe copil s gndeasc, s analizeze, s compare, s clasifice, s concluzioneze, s generalizeze, s abstractizeze. Punnd mereu copilul n situaia de a rezolva probleme, s gseasc soluii, rspunsuri, l nvm s se strduiasc mintal. Astfel, se contribuie la dezvoltarea unitar a gndirii i limbajului, creterea capacitii de cunoatere, la mbogirea i dezvoltarea limbajului, la diversificarea posibilitilor de exprimare.

J. Piaget, H. Wallon, L.S.Vgoki, apud Pantelimon Golu, Mielu Zlate, Emil Verza, Psihologia copilului, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1997, p. 71

n grdini copilul vorbete mai mult cu ali copii despre ceea ce a vzut, a auzit, a fcut sau a gndit. Ca urmare a acestui fapt, el trece treptat de la limbajul situativ (specific vrstei precolare), la limbajul contextual (de comunicare), care are rol primordial, iar pe msur ce copilul exploateaz lumea nconjurtoare, el depete tot mai mult limitele experienei, desprinzndu-se de influena momentului prezent.2 Limbajul contextual apare sub forma povestirii monologate despre cele vzute de copil n timpul plimbrilor, la teatru, despre relaiile lui cu ali copii, despre tot ceea ce s-a ntmplat, nvat etc. n cazul limbajului situativ, nu este nevoie ca asculttorul s cunoasc situaia la care se refer vorbitorul, deoarece coninutul comunicrii reiese din nsui contextul celor spuse. n cursul perioadei precolare, aceste dou forme de limbaj exist, dar relaiile dintre ele se schimb: pe de o parte, limbajul contextual dobndete un rol tot mai nensemnat pe msur ce copiii se dezvolt, iar pe de alt parte, folosirea unei forme de limbaj sau a celeilalte, depinde de obiectivele i condiiile n care are loc procesul de comunicare. La copiii de vrst precolar mare, caracterul situativ al limbajului este mult diminuat, att n povestirile independente pe teme din viaa proprie, ct i n cazul sprijinirii pe ilustrate, n repovestiri (cu i fr ilustraii), caracterul contextual al limbajului este bine reprezentat. Pornind de la aceste obiective, n desfurarea activitilor, se pot folosi diverse modaliti prin care se asigur educarea conduitei verbale active a copiilor i o dezvoltare a limbajului expresiv, nuanat. Activitile obligatorii care rezolv n mod direct problemele mbogirii i dezvoltrii vocabularului i a vorbirii sunt: observrile, convorbirile, jocurile didactice, memorizrile. Grdinia permite prin programele sale, parcurgerea unor ansambluri de cuvinte, pronunia curent, reproducerea de povestiri, poezii, familiarizarea cu situaia de comunicare. n plus, la copiii supui tratamentului corector, se ajunge la un grad sporit de sociabilitate, mai mult ndrzneal, precum i reducerea simitoare a manifestrilor de negativism. Toate aceste se datoreaz, n bun msur, posibilitilor crescnde de nelegere i comunicare, ca i maturizrii gndirii ca urmare a dezvoltrii limbajului. Activitile desfurate cu responsabilitate profesional de educatoare ne dau sperana c viitorii notri colari s se prezinte la intrarea n coal cu o exprimare corect, clar, bogat i cursiv, ceea ce le va permite s asimileze cu uurin noile i numeroasele cunotine, s se integreze rapid la cerinele sporite ale colii.
2

S. Cazacu, Probleme ale dezvoltrii limbii romne ca limb matern n grdini i n primele clase elementare, n vol., Educaia intelectual a copilului precolar, Editura Didactic i Pedagogic., Bucureti, 1987

Cercetnd programele i manualele colare pentru nvmntul primar, constatm c problemelor de vocabular li se acord atenia cuvenit. Astfel, printre cerinele i precizrile formulate de program la limba i literatura romn pentru clase I-IV, figureaz i cele de vocabular, menionndu-se c elevii trebuie s cunoasc un numr ct mai mare de cuvinte uzuale din vocabularul limbii romne, s cunoasc sensul propriu al cuvintelor pe care le ntrebuineaz. Cunotinele i deprinderile de exprimare corect trebuie sporite progresiv, att n ceea ce privete lexicul, ct i n ceea ce privete calitatea organizrii acestora n scheme logice, n structuri gramaticale corecte, toate aceste sarcini sunt urmrite pentru a fi realizate n activitatea de nvare din ciclul primar, ncepnd din clasa I. Spre deosebire de activitile desfurate la grupa pregtitoare, n clasa I se urmrete treptat conturarea i cristalizarea structurilor gramaticale ale limbii. O importan deosebit o au exerciiile speciale de vorbire. Dup formarea primelor deprinderi intelectuale de organizare a vocabularului n structuri logice, se trece treptat la dezvoltarea capacitii de exprimare corect n propoziii i la nchegarea propoziiilor n texte scurte. Un alt obiectiv major pe care trebuie s-l urmrim pentru educarea vorbirii copiilor este formarea expresivitii n vorbire. nc de la vrsta precolar copilul i dezvolt vocabularul activ i pasiv pe baza experienei sale de via, a relaiilor cu ceilali, unul dintre obiectivele cadru ale educrii limbajului n grdini fiind educarea unei exprimri orale corecte din punct de vedere fonetic, lexical i sintactic3. Astfel, sub raport lexical i sintactic copiii i mbogesc vocabularul activ i pasiv pe baza experienei, a activitii personale, dar i a relaiilor cu ceilali, utiliznd un limbaj oral corect din punct de vedere gramatical. Ei nva cuvinte noi n cadrul jocurilor, intuiesc sensul unui cuvnt n situaii noi de nvare, utilizeaz cuvintele noi n contexte adecvate, manifest iniiativ n comunicarea oral i interes pentru semnificaia cuvintelor.4 Odat cu intrarea n coal a copiilor, aparent, toi sunt la fel. Deosebirile apar la nivelul dezvoltrii psihice i temperamentale. Gradul diferit de maturizare, exprimat n primul rnd, la nivel anatomo-fiziologic, se exprim i n planul afectiv i al dezvoltrii limbajului. Dac dezvoltarea general a copilului, n conformitate cu anumii indicatori este corespunztoare, atunci sarcinile instructiv-educative ale colii, care vine cu noi stimulri, i favorizeaz copilului o evoluie psihofizic spre mari performane.
3

M.E.C., Programa activitilor instructiv-educative n grdinia de copii, Ediia a II-a revizuit i adugit, Bucureti, 2005, p. 36 4 Ideea apare prezentat pe larg n Programa activitilor instructiv-educative n grdinia de copii, Ediia a II-a revizuit i adugit, Bucureti, 2005, p. 37

BIBLIOGRAFIE
1. Cazacu, S., Probleme ale dezvoltrii limbii romne ca limb matern n grdini i n primele clase elementare, n vol., Educaia intelectual a copilului precolar, Editura Didactic i Pedagogic., Bucureti, 1987 2. ****, Didactica activitilor instructiv-educative pentru nvmntul preprimar, Editura Didactica Nova, Craiova, 2005 3.Golu, Pantelimon; Zlate, Mielu; Verza, Emil, Psihologia copilului, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1997 4. M.E.C., Programa activitilor instructiv-educative n grdinia de copii, Ediia a II-a revizuit i adugit, Bucureti, 2005 5. Mitu, Florica; Antonivici, tefania, Metodica activitii de educare a limbajului n nvmntul precolar, Ediia a II-a revizuit, Editura Humanitas Educaional, Bucureti, 2005