Sunteți pe pagina 1din 4

PROBA REY - VERBAL n anul 1964 Andre Rey elaboreaz o metod de cercetare, numit Proba Rey verbal a particularitilor

r memoriei verbale imediate, care permite o analiz a procesului n desfsurarea sa. Rezultatele obinute cu proba elaborat de Rey nu se reduc la constatarea reuitei imediate, ci sugereaz i determinantele psihice care intervin n nereuit. A.Rey a stabilit etaloane pentru subiecii normali de diferite vrste i nivele culturale. n acelai timp, Rey evideniaz o serie de manifestri simptomatice, privind volumul i fidelitatea reproducerilor, ct i a recunoaterilor, a comportamentului motor i verbal, care toate n ansamblu dau un tablou tipic pentru copiii cu handicap mental, pentru epileptici, ADHD sau dificulti de nvare. 2.2.1. ADMINISTRAREA PROBEI Proba se desfoar n ase faze. Primele cinci faze urmrind memorarea unei serii de 15 cuvinte n cinci repetiii, iar cea de-a asea faz urmrind capacitatea de recunoatere dintr-un text a cuvintelor memorate n fazele anterioare. Rey a ntocmit pentru fazele de memorare 4 liste, iar pentru faza de recunoatere mici texte n care sunt incluse cuvintele din cadrul listelor prezentate spre memorare. Listele cuprind cuvinte simple i larg folosite precum: tob, coal, culoare, vrabie, munte, creion, fotoliu, barb, cal, pom, ureche sau cine. Pentru faza I se d urmtoarea instruciune: Eu i voi citi mai multe cuvinte, tu le vei asculta i cnd voi termina de citit, mi vei spune toate cuvintele pe care le vei ine minte. Le vei spune aa cum i vin n minte, nu trebuie s le spui n ordinea n care i le-am spus eu. Dar trebuie s spui ct mai multe. Cnd terminm de prezentat lista pentru a creea o pauz experimentatorul spune va spune: Ai auzit toate cuvintele acestea, spune acum toate cuvintele pe care le ii minte. Cind subiectul ncepe s reproduc se noteaz toate cuvintele, manifestrile verbale i ritmul reproducerii. La faza a II-a subiectului I se d urmtoarea instrucie: i voi citi inc o dat aceleai cuvinte i cnd voi termina de citi o s-mi spui toate cuvintele pe care le tii. Prima dat ai tiut s-mi spui X cuvinte, acum ai s poi s-mi spui mai multe. Spui toate cuvintele pe care le tii, i pe cele care le-ai spus prima dat. Noi vrem s nvm aceste cuvinte i trebuie s ajungem s le poi spune pe toate, fr s ii seama de ordine, fiind destul dac le spui aa cum i vin n minte. Dup citirea listei se va creea o pauz spunnd: Ai auzit toate cuvintele, s vedem cte poi s spui acum. Dac subiectul ntreab din cte cuvinte e alctuit lista i se comunic numrul. n cadrul fazei a III-a se anun o nou lectur i se repet integral instrucia dat la faza a II-a. Subiectului i se comunic numrul cuvintelor reproduse la prima i a doua faz, n aa fel nct s fie interesat n progresul su, fr a face nici o aluzie la cuvintele adugate sau repetate de mai multe ori. Fazele a IV i a V-a se desfsoar la fel ca fazele II i III, numai c la faza a V-a subiectul trebuie s fie anunat c aceasta este ultima repetiie. Faza a V-a se aplic chiar dac subiectul ajunge s reproduc toate cuvintele n fazele anterioare. Faza a VI-a este destinat comparrii capacitii de recunoatere cu cea de reproducere. Instrucia care se d n cazul acestei faze este: Eu am s-i citesc o poveste n care sunt toate cuvintele pe care le-am nvat pn acum, dar sunt i alte cuvinte. De fiecare dat cnd vei auzi un cuvnt nvat de noi pn acum s spui da. Numai s fii atent s nu te pcleti i s spui da i la alte cuvinte ( dup Druu, 1975). 1

2.2.2. ANALIZA CALITATIV A REZULTATELOR Volumul reproducerilor. Considerndu-se normal orice curb situat n jurul curbei medii, n limitele fusului de variaie stabilit n funcie de media i abaterea standard, putem s ne dm seama dac subiectul examinat se ncadreaz n limitele normalului sau se situeaz deasupra sau dedesubtul acestei limite. De asemenea vom putea observa faptul c, n general, toate curbele individuale de memorare debuteaz printr-o pant ascendent care apoi poate s mbrace diferite forme n funcie de modul cum se desfoar acest proces de memorare. Rey spune c dac n rezolvarea probei ar fi implicat numai capacitatea de nelegere i de codare a materialului, ar trebui s avem un progres constant, iar capacitatea de evocare iniial ar putea fi un indiciu pentru a prevedea perspectiva nvrii seriei. Dar, spune Rey, acest fenomen nu este posibil ntruct subiectul care memoreaz trebuie s poarte o sarcin crescnd din repetiie n repetiie, pentru c i se cere nu numai s creasc volumul celor reinute, ci s evoce din nou i s consolideze termenii deja fixai. Autorul e de prere c forma curbei este determinat i de ali factori dintre care unii acioneaz n sens pozitiv asupra acesteia, iar alii n sens negativ. Astfel, pe msur ce numrul de cuvinte crete acestea devin susceptibile de a se asocia ntre ele n diferite moduri i de a se asocia cu cele nc neconsolidate, ceea ce faciliteaz reinerea. Deci cu ct sarcina crete, cu att posibitile de organizare coerent a ansamblului i de agregare a noilor date sporete. Aceasta constituie un factor pozitiv ce joac un rol important la subiecii activi, care fac asociaii semantice. Ca i factor negativ poate fi considerat cel c fiecare fixare nou produce inhibiia evocrii datelor deja fixate fenomen numit interferen retroactiv ( n oglind cu cea proactiv menionat anterior). Interferena retroactiv acioneaz n mod diferit de la caz la caz. Astfel, la subiecii pentru care fiecare cuvnt este un concept distinct, interferena va fi mai slab pentru c diferitele elemente vor fi puin asemntoare. La subiecii al cror vocabular este srac i la care cuvintele nu evoc o imagine precis, interferena retroactiv va fi mai puternic. De asemenea, subiecii care fac asociaii semantice sunt mai puin expui la interferen ( Druu, 1975). Aciunea comun a acestor factori d forme particulare curbei memorrii, avnd n vedere c unul sau altul dintre factori poate juca un rol preponderent putem constata urmtoarele tipuri de ritmuri de achizitie: a) Randamentul anormal de sczut la reproducerea initial; b) Randamentul sczut la prima i a doua reproducere, care apoi crete; c) Randament sczut att la reproducerea iniial, ct i la celelalte; d) Apariia platoului final; e) Scderea numrului de cuvinte reproduse, dup un punct culminant; f) Fluctuaii anormale n volumul reproducerilor; g) Reproducere iniial bun, urmat de o slab achiziie; Volumul reproducerilor poate fi influenat i de o serie de factori ce rezult din analiza poziiei n serie i a naturii cuvintelor fixate, dup cum urmeaz ( dup Druu, 1975): a) Fixarea aproape exclusiv n cadrul fiecrei prezentri a nceputului i sfritului seriei. Acesta este un fenomen natural, dar cnd devine exagerat indic lipsa unei strategii de memorare (aa-numita memorare mecanic); b) Tendina de a reproduce cuvintele n ordinea prezentrii lor. Dovedete o slab capacitate de organizare a informaiei;

c) Tendina de a ncepe fiecare evocare cu cuvintele nereproduse n fazele


anterioare. Subiectul are o strategie de a fixa rapid cuvintele noi pentru a nu le uita. Poate nsemna o nencredere n capacitatea proprie de memorare; d) Repetarea multipl a acelorai cuvinte i incapacitatea de a mai reproduce altele. Rey consider c este un semn al handicapului mental. Lipsa de fidelitate a reproducerilor se manifest prin prezena n reproduceri a cuvintelor false i a cuvintelor repetate (dubluri). Din analiza cuvintelor false se pot desprinde urmtoarel efenomene: a) Cuvinte false rezultate dintr-o iradiere asociativ; b) Cuvinte care desemneaz obiectele din ambiana subiectului; c) Cuvinte false aprute prin asemnare sonor; d) Cuvinte false aprute prin derivarea cuvintelor prezentate; e) Cuvinte false la care nu se poate stabili nici o legtur cu stimulii; f) Cuvinte false ce apar la una dintre reproduceri dar nu mai apar la celelalte; g) Cuvinte false persistente la mai multe reproduceri; h) Cuvinte false ce apar la ultimele faze; i) Tendina de a spune orice pentru a realiza un numr mare de cuvinte reproduse; Din analiza dublurilor se pot desprinde urmtoarele: a) Numr ridicat i aproape constant de cuvinte duble. Poate avea cauza multiple de la o slab capacitate de organizare a materialului i pn la o slab memorie de lucru; b) Repetarea multipl cu voce tare a cuvintelor reproduse. Denot nedezvoltarea limbajului intern; c) Numr mare de dubluri ncepnd cu a treia faz. Indic oboseal; d) Apariia cuvintelor duble, numai la primele reproduceri. Subiectul se concentreaz mai greu, dar odat mobilizat recurge la organizarea materialului; e) Apariia dublurilor sub form interogativ. Subiectul caut sprijinul examinatorului; Rey subliniaz c faptul c la copiii normali ncepnd de la 9 ani, recunoaterea tuturor cuvintelor este o regul, iar nerecunoaterea unuia sau a dou cuvinte este o excepie. Analiza amnunit a modului cum se realizeaz faza de recunoatere permite de asemenea evidenierea unor aspecte cum ar fi: a) Recunoaterea mai sczut dect volumul reproducerilor. Fenomenul este efectul unui handicap mental, manifestat prin incapacitatea de a desprinde cuvintele nvate atunci cnd ele apar n structura mai complex a unui text. b) Recunoaterea mai bun dect reproducerea. n acest caz poate fi vorba de o slab capacitate de reproducere liber a cuvintelor datorat unui deficit de memorie de lucru. c) Recunoateri false. Subiectul spune da la ntmplare, ceea ce sugereaz o insuficient fixare a cuvintelor n primele 5 faze. d) Att recunoaterea ct i reproducerea realizate la un nivel sczut. Sugereaz o incapacitate de fixare a informaiei determinat de un posibil handicap mental ( Druu, 1975). Rey recomand studierea comportamentului motor i verbal al subiectului din timpul aplicrii probei pentru a observa semne le de impulsivitate, hiperactivitate, posibilele 3

reacii ecolalice semn al unui handicap mental, tendinele de a recurge tot timpul la ajutorul examinatorului, lipsa de interiorizare a limbajului etc. ( Druu, 1975).