Universidad Nacional Autnoma de Mxico

Facultad de Contadura y Administracin

Principios y Tcnicas de Investigacin

El

problema de aprendizaje en los universitarios, una perspectiva desde la musicoterapia y su posible interrelacin con un mejor aprovechamiento cognitivo de las estructuras conceptuales

Msica, msica y ms msica para aprendizaje y relajacin

Snchez Martnez Fedro Alberto Junio de 2006

ndice

INTRODUCCIN los problemas de aprendizaje ms relevantes tridica del conocimiento msica musicoterapia a quin beneficia la musicoterapia integralidad de la musicoterapia tridica de la msica tridica del ser

3 3 5 9 9 10 12 12 12 16 17 21 22 23 23 24 25 25 25 25 26 30 33 34 39

modelo anatmico de la psiconeurologa a la exposicin de la msica tricotoma de la msica enseanza superior PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DELIMITACIN JUSTIFICACIN HIPTESIS OBJETIVOS: general particular especifico

MARCO CONTEXTUAL MARCO TERICO: estados de conciencia CONCLUSIONES FUENTES

Introduccin:

En el mbito aplicado de la evaluacin del aprendizaje a nivel superior y en el de su entendimiento terico existen problemas que requieren de estudio y propuestas novedosas. A manera de introduccin destacaremos los problemas especialmente relevantes para una mejor comprensin del planteamiento de este proyecto de investigacin. Tambin se abordar la msica y su contexto, principalmente la msica clsica del Barroco Retardado como una herramienta para mejorar el bajo rendimiento de los universitarios, utilizando para una mayor comprensin de la estructuracin musical, modelos de carcter pragmtico apoyados por la teora de Charles Sanders Peirce. A partir de este conocimiento podremos derivar en un punto de partida que genere una teora que si bien no es una solucin, s es una opcin viable y novedosa para aquellos individuos que buscan un mayor rendimiento intelectual. Adems de ser un medio por el cual las instituciones educativas puedan aumentar el nivel acadmico y cultural, implementndola como parte de una nueva reforma acadmica, logrando llegar a resultados superiores a los actuales. Los problemas de aprendizaje ms relevantes son: Las maneras deficientes de evaluar el aprendizaje complejo en las instituciones de educacin superior, por ejemplo en la evaluacin de la formacin y desarrollo de las estructuras de conocimiento necesarias para la educacin universitaria;

La insuficiente investigacin y atencin a los problemas del desarrollo acadmico de los estudiantes, derivados particularmente, de las fallas en la estructura del conocimiento;

La insensibilidad e insuficiencia del paradigma cognitivo de carcter simblico del procesamiento humano de informacin para explicar los efectos del contexto y del contenido sobre los procesos asociados al rendimiento universitario.

En las universidades, aun cuando se persigue al avance del conocimiento, se sabe muy poco de cmo es que sta se estructura. Tampoco se ha tenido particular inters por desarrollar la mejor manera para evaluarlo. En los centros educativos del pas, an en la UNAM, la funcin de la evaluacin ha sido limitada a aspectos administrativos, de acreditacin o calificacin del conocimiento, soslayndose su funcin principal: la de retroalimentar el proceso de enseanza-aprendizaje, como instrumento de aprendizaje. Esta concepcin administrativa de la evaluacin ha propiciado que los miles de estudiantes que fracasan difcilmente encuentren actividades educativas compensatorias que les permitan avanzar en el conocimiento. Dado que fundamentalmente se desconoce lo que han aprendido y mucho mas cuales son las habilidades cognoscitivas que les permitan aprender, recordar y resolver problemas. La solucin a la situacin anterior no es fcil. La evidencia disponible sugiere que tanto la enseanza como el aprendizaje de una estructuracin adecuada del conocimiento adquirido en los libros y principalmente en los salones de clase, a nivel de la educacin superior, compromete una gran variedad de procesos psicolgicos complejos, segn estudios plasmados en el libro Estructura cognitiva del estudiante (Anderson 1988).

En estas investigaciones se ha demostrado cmo ambas estructuras, las de contenido y las cognitivas, forman un todo. Es decir, interactan para constituir una estructura de conocimiento que interrelacionan elementos de ambas (la del material y la del aprendiz), con el objeto de apoyar el proceso de la integracin de la informacin y con ello, el aprendizaje, la comprensin y el recuerdo de lo aprendido.

Tridica del Conocimiento

1 Conocimiento Factual Hechos

Conceptos y Principios 2 Conocimiento Conceptual

Reconocimient o de Patrones 3

Conocimiento Procedimental

1. Conocimiento Factual / Hechos: El nivel mas concreto, el de los hechos, representando el conocimiento factual, el ms sencillo (conocimiento gracias al cual se puede dar respuesta a preguntas del tipo: Quin y cuando descubri Amrica).

2. Conocimiento Conceptual / Conceptos y Principios: El segundo nivel de dificultad, el de los conceptos y principios, representando el conocimiento conceptual, de mayor novel de dificultad ya que requiere del establecimiento de relaciones entre los conceptos, la formacin de esquemas y la elaboracin de inferencias, entre otras actividades importantes (por ejemplo, la densidad es un principio compuesto por varios conceptos, entre otros, masa por unidad de volumen de un cuerpo). 3. Conocimiento Procedimental / Reconocimiento de Patrones: Y finalmente el tercer nivel, el procedimental, el de mayor complejidad, representando la aplicacin de los procedimientos requeridos para el reconocimiento de patrones (que pueden ser patrones perseptuales, motores, conceptales, etc.) y representando tambin procedimientos para la realizacin de secuencias de acciones, como pueden ser: despejar una ecuacin, jugar tenis, ajedrez o bien aprender una nueva lengua, entre otros.

En la actualidad la evidencia plantea considerar que, en el aprendizaje y en su evaluacin, tambin juegan papeles protagnicos; el contenido de lo que se aprende, la congruencia entre el contexto en el que se adquiere y en el que se evala lo que se aprendi y sobre todo el conjunto de todos estos elementos con los conocimientos previos del aprendiz. Por ello la importancia de construir modelos de evaluacin e intervenciones sensibles a la situacin actual del aprendizaje como un elemento integrador para solucionar estos problemas, intervenciones tale como la musicoterapia.

De este planteamiento, avanza el conocimiento en el campo de la musicoterapia aplicada a los procesos de aprendizaje, y la evaluacin de la misma, evaluaciones que nos permitan conocer, no slo cuantitativamente cmo adquirimos conceptos, sino cmo los interrelacionamos, cmo los modificamos, cmo los estructuramos y cmo hacemos uso de ellos. La naturaleza de los procesos que acompaan el aprendizaje estudiantil plantea a los investigadores y evaluadores retos mltiples derivados de: La misma naturaleza compleja del aprendizaje, que lo hace difcil de medir y definir. El estado del conocimiento general acerca de la arquitectura del sistema cognitivo en el que se dan los procesos cognitivos que acompaan al aprendizaje. Para responder a estos retos, los psiclogos han utilizado desarrollos tericos y metodolgicos variados que permitan la explicacin de cuales son los procesos, estructuras y estrategias cognitivas que intervienen en la solucin a una pregunta dada. Esta nueva tendencia busca superar errores evaluativos generados por la suposicin de que un estudiante ha aprendido algo cuando logra una calificacin satisfactoria en una prueba, sin considerar si los conocimientos adquiridos han sido estructurados e integrados coherentemente a su base general de conocimientos. Dada esta condicin, el error evaluativo se genera por una sobreestimacin del conocimiento que se cree tienen los estudiantes, quienes con respuestas correctas debidas al azar o derivadas de conocimientos solamente sintcticos, disfrazan una pobre y deficiente estructuracin del conocimiento. De esta manera los errores evaluativos se cometen por problemas en la validez del contenido, al

mostrarse incapacidad para explicar cuales son los componentes cognitivos especficos que intervienen en la solucin de los reactivos en la prueba, particularmente en saber cuales de ellos son los responsables de los aciertos y cualidades de los errores. De esta manera, las universidades y escuelas en general no estn proporcionando las armas correctas necesarias a los estudiantes al no poder disear una estructura pragmtica para hacer frente a las demandas complejas de aprendizaje y evaluacin, para una mejor construccin del conocimiento en las instituciones educativas. Por todo esto, las instituciones estn quedando obsoletas ante la ineficacia de resolver los problemas que demanda la sociedad en un ambiente sumamente competitivo. Ms bien, lo que ha sucedido hasta la fecha, es que las instituciones han utilizado modelos educativos automatizados que determinan a priori la estructura y las caractersticas de lo que se requiere para ensear y se ha ignorado o desdeado la capacidad de los modelos no apriorsticos, como la musicoterapia referida antes. Tratando de dar respuesta a esta problemtica, en esta lnea de investigacin, he tratado de integrar la musicoterapia e investigaciones relacionadas con esta herramienta, para demostrar la utilidad de esta novedosa tcnica en el acampo de estudios universitarios, esto por el alto rendimiento que se demanda de ellos y la cantidad de tiempo que dedican al estudio de conocimientos conceptuales de sus respectivas carreras. De esta manera, lo que se intenta es doble: Por un lado el dar a conocer la msica como una herramienta til de apoyo a estudiantes de alto rendimiento, en donde se demuestre la eficacia y eficiencia de esta herramienta a partir de una estructura pragmtica con el fin de que el lector comprenda las cualidades de la msica en especial la barroca o clsica como base de la musicoterapia aplicada al

rendimiento intelectual; Y en segundo lugar el proponer algunas retricas a las instituciones con el fin de mejorar el aprovechamiento escolar y sin duda hacer frente a las necesidades que la sociedad demanda a nuestros estudiantes. Bien, en la presente introduccin he hecho alusin repetidas veces a la msica y a la musicoterapia como medios idneos para mejorar el rendimiento escolar, ahora me gustara definir estos conceptos y dejar en claro el porque son herramientas de carcter tcnico que propician un mayor rendimiento intelectual.

Msica Movimiento organizado de sonidos a travs de un espacio de tiempo. La msica, en su acepcin ms simple, puede describirse como la yuxtaposicin de dos elementos: el sonido y la duracin, generalmente llamados meloda y ritmo. La unidad mnima de organizacin musical es la nota es decir, un sonido con un tono y una duracin especficos. Por ello, la msica consiste en la combinacin de notas individuales que aparecen de forma sucesiva (meloda) o simultnea (armona) o en ambas formas.

Musicoterapia La musicoterapia es el uso de la msica para mejorar el funcionamiento fsico, psicolgico, intelectual o social de personas que tienen problemas de salud o educativos. La musicoterapia puede ser definida como "...un proceso de intervencin sistemtica, en el cual el terapeuta ayuda al paciente a obtener la salud a travs de experiencias musicales y de las relaciones que se desarrollan a travs de ellas como las fuerzas dinmicas para el cambio". (Bruscia, 1998)

La musicoterapia se usa con nios, con adultos y personas de la tercera edad con diferentes problemas fsicos, emocionales, intelectuales o sociales Tambin se emplea con personas que no estn enfermas o que no tienen algn problema para mejorar el bienestar personal, para desarrollar la creatividad, mejorar el aprendizaje para mejorar las relaciones interpersonales y para el manejo del estrs. En los nios se usa para mejorar la autoestima, la atencin y concentracin, la coordinacin el aprendizaje y la socializacin entre otras. Actualmente existe un gran nmero de investigaciones cientficas que apoyan el empleo de la musicoterapia con diferentes tipos de personas.

A quin beneficia la Musicoterapia A nios con:

Dificultades en el aprendizaje Problemas de conducta Trastornos profundos en el desarrollo ( autistas) Nios con deficiencia mental Con dificultades en la socializacin Con baja autoestima Con trastornos mdicos crnicos y/o degenerativos (cncer, cardiopatas, problemas de dolor, etc.)

A personas con:

Enfermedades degenerativas debido a la edad (Alzheimer entre otras) Problemas de farmacodependencia y abuso de sustancias Dao cerebral debido a enfermedades o traumatismos

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Incapacidades fsicas debidos a enfermedades degenerativas o a accidentes Problemas de dolor agudo o crnico debido a diversas condiciones (secuelas de accidentes, cncer, etc.). Personas con enfermedades terminales.

A personas que no tienen problemas de salud pero que les permite emplear la msica para:

Reducir el estrs a travs de hacer y escuchar msica Como apoyo en el proceso del parto en las mujeres Aumentar la creatividad y la capacidad de resolver problemas Para disminuir la ansiedad Para mejorar la autoestima Para manejar el estrs

La musicoterapia les permite a las personas:

Explorar sus sentimientos Hacer cambios positivos en su estado de nimo y en su estado emocional Desarrollar un sentido de control de sus vidas a travs de experiencias de xito Aprender o poner en prctica habilidades para resolver problemas y conflictos Mejorar las habilidades de socializacin

La musicoterapia se utiliza durante periodos previamente definidos para el logro de objetivos especficos. Se trabaja con msica tipo barroca, que logra estados y condiciones propicios para el aprendizaje, la cual genera en el cerebro ondas de tipo alfa que conducen a un estado de relajacin que facilita este cometido. La musicoterapia no es la enseanza musical. Es una tcnica, que se utiliza en varios procesos mentales de los seres humanos, y nos sirve para mejorar el

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aprendizaje, establecer pautas de comportamiento, fomentar la cooperacin, la integracin y el trabajo en grupo.

Integralidad de la musicoterapia. A diferencia de otras tcnicas, la actividad musical teraputica, permite influir en todo el ser (mente, cuerpo y sentimiento o los aspectos motrices, afectivos y cognitivos de un individuo vivo) de manera tal que puede atender ella misma el todo o la integralidad del problema de salud de que se trate. Si se parte del principio de que todo padecimiento afecta necesariamente a la totalidad del ser, el arte teraputico encuentra en la msica a su mejor aliado.

Tridica de la

Tridica del

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Msica

Ser

Motricidad
Cuerpo Mente

Ritmo Armona
Sentimientos 2

Cognitividad

Afectividad

Meloda
En el cuadro anterior es posible notar cmo cada unidad msica y ser es un todo equilibrado y funcional donde cada uno de sus elementos no es sin los otros, pero tambin es fcil darse cuenta de la interrelacin que existe entra cada elemento y, ms an, entre los diversos elementos de una unidad con todos los de la otra unidad. Estas interrelaciones pueden explicar claramente el poder absoluto de la msica en el ser vivo. Esta enseanza permite el desarrollo de la seguridad de la persona y aumenta en l la tolerancia a la frustracin. El aprendizaje se logra a travs de un proceso mental que tiene como objetivo la adquisicin de un nuevo conocimiento y generarse en l una nueva competencia,

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que le permita el dominio de sus habilidades y destrezas, necesarias para la adquisicin de nuevos conocimientos

1. Motrocida / Cuerpo:

Conjunto de funciones nerviosas y musculares que permiten la movilidad y coordinacin de los miembros, el movimiento y la locomocin. Los movimientos se efectan gracias a la contraccin y relajacin de diversos grupos de msculos. Para ello entran en funcionamiento los receptores sensoriales situados en la piel y los receptores propioceptivos de los msculos y los tendones. Estos receptores informan a los centros nerviosos de la buena marcha del movimiento o de la necesidad de modificarlo. Los principales centros nerviosos que intervienen en la motricidad son el cerebelo, los cuerpos estriados (pallidum y putamen) y diversos ncleos talmicos y subtalmicos. El crtex motor, situado por delante de la cisura de Rolando, desempea tambin un papel esencial en el control de la motricidad fina. Cada zona de esta rea activa una regin muscular precisa del cuerpo, de acuerdo con una representacin de ste con la cabeza orientada hacia abajo. Los axones de las neuronas situadas en esta zona motriz constituyen la va piramidal

2. Afectividad / Sentimientos: Trmino genrico que designa el sentimiento de placer o dolor que acompaa a las emociones. En muchas corrientes y escuelas psicolgicas la afectividad se considera la base de la vida psquica; sin embargo, como concepto o categora cientfica 14

tiene una historia reciente. El filsofo alemn Immanuel Kant contribuy de forma decisiva a su consolidacin como categora diferenciada de los procesos cognitivos y apetitivos. La afectividad puede clasificarse en distintas modalidades (sentimientos, emociones, pasiones y otras) en funcin de la intensidad, duracin, las bases fisiolgicas, etctera, aunque lo que realmente la caracteriza es la experiencia de agrado o desagrado que se hace patente. La afectividad juega un papel fundamental en el desarrollo de la vida humana: mediante ella nos unimos a los otros, al mundo y a nosotros mismos. Este sentimiento aparece en las conductas ms elementales de la vida animal y se va volviendo ms compleja segn nos elevamos en la escala. En el ser humano sufre un proceso de maduracin y desarrollo desde la infancia, donde aparece como difusa y egocntrica, hasta que en la vida adulta se diversifica como tonalidad que tie todo nuestro acontecer

3. Cognitividad / Mente: Acto o proceso de conocimiento que engloba los procesos de atencin, percepcin, memoria, razonamiento, imaginacin, toma de decisiones, pensamiento y lenguaje. Los intentos de explicar el modo en que los procesos cognitivos tienen lugar son tan antiguos como la propia filosofa; el trmino, de hecho, procede de los escritos de Platn y Aristteles. Con el nacimiento de la psicologa como disciplina cientfica independiente de la filosofa, la cognicin se ha estudiado desde otros puntos de vista.

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Desde la dcada de 1950 se ha establecido una escuela de psicologa, denominada psicologa cognitiva, que estudia la cognicin desde el punto de vista del manejo de la informacin, estableciendo paralelismos entre las funciones del cerebro humano y conceptos propios de la informtica como codificacin, almacenamiento, recuperacin y ordenacin de la informacin. La fisiologa de la cognicin tiene poco inters para los psiclogos cognitivos, pero sus modelos tericos han profundizado en la comprensin de la memoria, la psicolingstica y el desarrollo de la inteligencia, lo que ha permitido avanzar en el terreno de la psicologa educativa. Por su parte, los psiclogos sociales se han ocupado desde mediados de la dcada de 1960 de laAnatmico de la Psiconeurologa a de las personas a Modelo consistencia cognitiva, tendencia la Exposicin de sus creencias y sus acciones. Cuando establecer una consistencia lgica entrela Msica no aparece esta consistencia (denominada disonancia cognitiva), se intenta Eventos restablecer cambiando su comportamiento, sus creencias o sus percepciones. estresantes El modo en que se clasifican los distintos conocimientos para establecer el orden mental interno es una de las claves de la personalidad; bsicos para Musicoterapia entender las reacciones de un individuo en un momento determinado y sus posibles desequilibrios mentales, se les ha denominado estilos cognitivos -Depresin -Miedo -Ansiedad Pero, De que manera interactan las caractersticas del estimulo musical con las reas asociativas Aprendizaje Sistema caractersticas fisiolgicas y psicolgicas del oyente para generar una reaccin corticales Limbco determinada? Neurotransmisores . Hipotlamo Neurotransmisores Ncleos Autnomos del Tallo Cerebral Epinefrina Citoquinas

SNA
Hipfisis Hormonas 16 Glndulas Suprarrenales

La exposicin a periodos prolongados de msica Barroca, ocasiona una baja considerable en la reaccin posterior a eventos estresantes como: Depresin, miedo y ansiedad, entre otros, adems de fortalecer el sistema inmunolgico. Los compositores barrocos, tratando de crear una forma y armona matemticas en su msica, lograron producir exactamente la frecuencia y el sonido correcto que armonizan con las funciones del cerebro y producen un estado de calma, de alerta relajada... Se produce un funcionamiento integrado entre ambos cerebros y el resto del cuerpo.

Tricotoma de la Msica

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Tricotoma
Nivel/Dimensin

Pragmtico Sintctico
1 2

Semntica
3

Objeto Pragmtico Representamen Sintctico Interpretante Semntica

Ritmo
4 5

Armona
6

Meloda Sonido
9

Ruido
7

Composicin
8

Msica Popular

Msica Selecta Inspirada

Arte

1. Ritmo: Flujo de movimiento controlado o medido, sonoro o visual, generalmente producido por una ordenacin de elementos diferentes del medio en cuestin. El ritmo es una caracterstica bsica de todas las artes, especialmente de la

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msica, la poesa y la danza. Tambin puede detectarse en los fenmenos naturales. El ritmo musical, en un sentido amplio, es todo aquello que pertenece al movimiento que impulsa a la msica en el tiempo. 2. Armona: La combinacin de notas que se emiten simultneamente. El trmino armona se emplea tanto en el sentido general de un conjunto de notas o sonidos que suenan al mismo tiempo, como en el de la sucesin de estos conjuntos de sonidos. La armona sera el trmino contrapuesto al de meloda (en que los sonidos se emiten uno despus de otro). 3. Meloda: Sucesin organizada de notas de tono y duracin especficas, enlazadas juntas en el tiempo para producir una expresin musical coherente. En trminos de la msica occidental, la meloda es (junto con el ritmo) el aspecto 'horizontal' de la msica que avanza en el tiempo, mientras que la armona es el aspecto 'vertical', el sonido simultneo de tonos distintos. En muchas de las culturas musicales del mundo, la armona no es tan importante y la meloda es el nico centro de la actividad tonal. 4. Ruido: Seal acstica, elctrica o electrnica formada por una mezcla aleatoria de longitudes de onda. En acstica, el llamado ruido blanco est formado por todas las frecuencias audibles, igual que la luz blanca est formada por todas las frecuencias visibles. El ruido tambin es una nocin subjetiva aplicada a cualquier sonido no deseado. La contaminacin acstica debida al ruido es un grave problema medioambiental, sobre todo si se considera que los niveles de sonido superiores a una determinada intensidad pueden causar daos fsicos.

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5. Composicin: Procedimiento que moldea las actitudes de un estilo compositivo basado en la meloda y en el bajo, y a la generacin de melodas sobre estructuras bsicamente armnicas. En combinacin con el deseo de profundizar en el poder expresivo de la msica. 6. Sonido: Cualquier sonido sencillo, como una nota musical, puede describirse en su totalidad especificando tres caractersticas de su percepcin: el tono, la intensidad y el timbre. Estas caractersticas corresponden exactamente a tres caractersticas fsicas: la frecuencia, la amplitud y la composicin armnica o forma de onda. El ruido es un sonido complejo, una mezcla de diferentes frecuencias o notas sin relacin armnica. 7. Msica Popular: Paraliza a los electrones en los microtbulos y neuronas cerebrales, bloqueando la conexin mente-cerebro, no daa por ser un efecto transitorio, llevando su repeticin del deterioro irreversible con idiotizacin que se grafica con un electro encefalograma catico con ondas beta cerebrales por sobre los 40 Hz o siclos por segundo a lo que en nada beneficia en la escala del Ser. 8. Msica Selecta Inspirada: Activa la zona de lo elevados sentimientos y ayuda en el despertar mental. El elevado sentimiento es fruto de un elevado pensamiento por ser estimulado el cerebro en su ciclo beta ideal de 10 Hz por segundo que abre el portal dimensional al paso de mejores pensamientos que dan lugar a elevados sentimientos.

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Estimula el alejamiento de la realidad interior y aparta del Despertar Mental, frena la apertura cerebral de los portales dimensionales cerebrales al paso del mejor pensar. Conecta con la realidad interior al armonizar la accin de los electrones de los microtbulos neuronales cerebrales que se sincronizan con ese vibrato y llevan al cerebro derecho hacia su nivel ptimo de 10 Hz o ciclos por segundo, nivel que abre la puerta a la mente sutil que conecta con la realidad interior y, esa vibracin nos eleva en la escala del Ser facilitando el Despertar Mental con exteriorizacin de creatividad, intuicin, concentracin... La msica Barroca para cuerdas estimula la actividad cerebral derecha para que el cerebro trabaje en el ciclo ideal de 10 ciclos por segundo, a su vez la Meditacin estimula la actividad cerebral derecha para que el cerebro trabaje en el ciclo ideal de 10 ciclos por segundo, ello significa la apertura de los selectos portales dimensionales para que fluya lo sutil de la Fuerza Vital por medio del subconsciente ayudando a la sutilizacin de la mente subconsciente lo que activa el mejor pensar y por su intermedio ayudando a un mejor desarrollo cerebral. Todo lo cual en conjunto nos eleva en la escala del ser. 9. Arte: Actividad que requiere un aprendizaje y puede limitarse a una simple habilidad tcnica o ampliarse hasta el punto de englobar la expresin de una visin particular del mundo. El trmino arte deriva del latn ars, que significa habilidad y hace referencia a la realizacin de acciones que requieren una especializacin Aun cuando los artistas puedan ser genios nicos movidos por unas energas creativas propias, tambin son en gran parte un producto de la sociedad en la que viven.

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Enseanza superior Periodo de estudios avanzados que se inicia al trmino de la enseanza media superior (preparatoria, bachillerato), con el fin de formar y capacitar tcnicos y profesionales mediante el conocimiento cientfico-tecnolgico en el ms alto nivel.

La enseanza superior engloba una serie de cursos de nivel de pregrado (impartidos por escuelas universitarias que ofrecen la titulacin del grado de diplomatura) y de postgrado (impartidos por facultades universitarias con titulaciones de licenciatura, maestra y doctorado), pero tambin incluye la educacin superior tecnolgica. La enseanza superior comprende un conjunto de instituciones pblicas y privadas con rgimen jurdico propio, ofertas profesionales y de postgrado, antigedad, tamao, capacidad de investigacin, instalaciones y recursos diferentes.

Aunque son principalmente las universidades las que proporcionan este tipo de educacin, hay otras instituciones pblicas o privadas que realizan los mismos cometidos

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En nuestro pas existe un fuerte rezago en materia de educacin, esto por varios factores, pero principalmente por un obsoleto plan de estudios que no logra hacer frente a las necesidades del marco contextual en el que se desenvuelve 22 la

competencia por los puestos de trabajo. Esto permite que en el pas se este dando el fenmeno de desempleo mas grande en la historia de Mxico, por lo que para hacerle frente y no slo responder a esta fuerte crisis por la que estamos pasando sino tambin a contribuir a un pas mejor preparado y educado para un surgimiento de una nueva potencia econmica, sino del mundo, si del sector en el que compite, es necesario una mayor inversin en la educacin y una nueva reforma suplementaria a la educacin, con planes estratgicos y novedosos. Dentro de estos la musicoterapia como una herramienta tcnica complementaria que sin duda aportar avances en materia de aprovechamiento escolar, adems de otros beneficios. Sabemos de antemano que una reforma educativa y una mayor inversin en estos momentos es casi intocable, por varias razones pero principalmente por la incertidumbre del ambiente poltico, entre saber si una izquierda o una derecha llegara al poder, dependiendo de esto sin duda causara una brecha en la educacin. Pero si sabemos que si hacemos labor de divulgacin de esta formidable herramienta, que por cierto es accesible y relativamente econmica, podremos empezar a hacer un cambio en aquellas personas que buscan superarse en el mbito que desempeen. De no empezar a hacer un cambio seguiremos rezagados ante los dems pases con los que competimos, esto hasta llegar a un punto casi irreversible. Ahora bien, creo que siendo la UNAM, la mxima casa de estudios, y nosotros alumnos cobijados por esta formidable institucin, tenemos el deber de empezar con esta noble tarea entre nuestros compaeros y dems personas, por lo que en este pequeo proyecto de investigacin pongo tan solo un pequeito grano de arena para cualquier otro lector que guste de esta informacin.

Delimitacin: 23

Se pretende en este proyecto de investigacin la orientacin hacia el abordaje de los problemas de aprendizaje en los universitarios mexicanos en el conocimiento cognitivo de las estructuras conceptuales pragmticas que demandan sus carreras al tiempo que se implemente la musicoterapia como herramienta de estudio para lograr un mayor rendimiento en las aulas de clase y fuera de ellas. Justificacin: Este estudio tiene una serie de limitaciones, especialmente en la metodologa, algunas de ellas; La msica como terapia ha sido cargada al lado curativo desde el principio de la civilizacin, pero en el campo del aprendizaje es casi novedoso, ya que no se conoca por completo la arquitectura del cerebro y mucho menos los procesos que involucran en el aprendizaje, por lo que mucha de esta informacin y evidencia es escasa y difcil de encontrar. Es necesario encontrar la forma de cuantificar y reportar adecuadamente los resultados obtenidos de la exposicin a la msica clsica barroca y sus posteriores efectos. Desarrollar tcnicas teraputicas y materiales musicales especficas para su empleo con estudiantes.

Hiptesis Haciendo un estimado aproximado de manera responsable del impacto de esta investigacin en el entorno que se presenta considerando que tiene muchas carencias por ser esta la primera en mi haber y por el tema medianamente

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complejo que se desarrolla, considero que si afectar mi en torno y bsicamente en lo personal, ya que al tener en mente un proyecto de vida en donde la poltica y la educacin son ejes centrales, de alguna manera considero que preprame de la mejor forma y con los conocimientos mas certeros y novedosos se proyectaran por medio de mi y de las personas que me rodean a la sociedad. Por otro lado, estoy convencido que el lector que de tiempo a estudiar esta investigacin, tendr los elementos necesarios en los que despertar en el un iteres que desemboque en la practica de la musicoterapia en sus estudios y quizs en su vida en diaria. A lo que quizs lleve a una mayor divulgacin del tema desarrollado, concordando con lo que se busca en el objetivo general.

Objetivos General:

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Contribuir a un mejor aprovechamiento escolar en cuanto a tiempo y esfuerzo a partir de la implementacin de la musicoterapia como una herramienta de apoyo en los estudios, para que los jvenes mexicanos que egresan ao con ao de las instituciones educativas, estn mas preparados tanto emocional como intelectualmente con los conocimientos que demanda el entorno sumamente competitivo, pudiendo de esta forma avanzar lugares en cuanto a nivel escolar, en donde la OCDE nos tiene posicionados en penltimo lugar de 44 pases y as disminuir el desempleo en el pas, ya que al estar mejor preparados, obtendremos una credibilidad que haga que tanto las empresas nacionales como extranjera busquen contratar egresados mexicanos Particular: Valorar la funcin de la Musicoterapia en el entorno educativo, como complemento a la educacin musical y como refuerzo del currculo escolar.

Especifico: Abordar los problemas educativos de las instituciones Definir los conceptos correspondientes a la msica Definir los conceptos de la musicoterapia y su relacin con el Aprovechamiento escolar. Definir los conceptos de educacin media superior Universitaria) Desarrollar una revisin histrica del proceso de evolucin de la Musicoterapia Marco Contextual: Todas las civilizaciones han reconocido la influencia de la msica, de hecho una de las terapias grupales mas antiguas que se conocen son los tambores. 26 (Educacin

En las civilizaciones totmicas exista la creencia de que cada uno de los espritus que habitan en el mundo posea un sonido especfico individual propio. El hombre primitivo crea que todos los seres muertos o vivientes tenan su propio sonido o canto al cual respondan, y que podan hacerlo vulnerable a la magia. En la antigua Mesopotamia (6,000 a. C.) cuando se crea que los dioses se enfurecan y les castigaban con diferentes catstrofes climatologitas, los calmaban con cantos y con el sonido de sus rudimentarios instrumentos musicales. En la poca Sumeria (4,000 a. C.), la msica ya se relacionaba con la astrologa y las matemticas, considerando que el universo (macrocosmos) y el hombre (microcosmos) estaban enlazados por la msica. Los sanadores chinos utilizaban las piedras que cantan, fragmentos de jade finos y planos que emitan distintos tonos musicales cuando son golpeados. En la india milenaria adoraban a seres celestes caracterizados por ser msicos divinos y su ciencia era la msica y el canto, llegando a personificar los mltiples sonidos de la madre naturaleza. Los primeros escritos donde se hace referencia a la influencia de la msica sobre el cuerpo humano son los papiros mdicos egipcios descubiertos en Nahum por Petrie en 1899, fechados alrededor del 1500 a. C., donde se relata la influencia favorable de la msica sobre la fertilidad de la mujer, sin embargo muchos antroplogos consideran que el primer episodio de musicoterapia es el efectuado por David con su arpa frente al Rey Sal. En la Biblia, (I, Samuel, 16:23) encontramos: Cuando el mal espritu de dios se apoderaba de Sal, David tomaba el arpa, la tocaba y Sal se calmaba y se senta mejor, y el espritu malo se alejaba de el. En el Shamanismo, que es probablemente la religin mas

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antigua del mundo cuyo principio fundamental se basa en que todo hombre se tiene perfecta comunicacin consigo mismo y con los que lo rodean, al igual que con lo sobrenatural, era el Shaaman quien lo ayudaba a reestablecer esta comunicacin cuando haba sido interrumpida temporalmente. Este lo hacia mediante usos intensivos del sonido. El uso de la msica por los griegos ya no posea implicaciones mgicas ni religiosas, sino que se atena a la situacin clnica. La cura racional slo era posible cuando la enfermedad haba sido observada y diagnosticada, y hallado el remedio lgico aplicable. Segn Plutarco un Thaletas libr de la peste a los lacedemonios con los acordes de su lira. Ismenio, mdico de Tebas curaba la citica con la armona y Asclepios la utilizaba para clamar a los dementes. En las fuentes medievales se narra como se llamaba a los msicos para aliviar los dolores de los enfermos hospitalizados, y en el 1500 encontramos casos de curacin de problemas mentales con terapia musical. Ya en el 1489 Marsilio Ficino se esfuerza por dar una explicacin fsica de los efectos de la msica y une, en una doctrina coherente, la filosofa, la medicina, la msica y la astrologa. El renacimiento fue uno de los periodos ms dinmicos y creativos de la historia humana, la msica empez a ser un medio importante de expresin individual en el que los elementos humanos fueron significativos desempeando una influencia integradora, reuniendo a la gente en las aldeas y en las cortes. En la actualidad la Fsica moderna nos ensea que lo que hace diferente a la materia de la energa es, exclusivamente su nivel de vibracin, es decir, su frecuencia. Si contemplamos la realidad desde el continuum vibracional que vincula a la materia con la energa podramos asegurar que todo tipo de interaccin es vibracional, energtica. Las aplicaciones en medicina de los ultrasonidos ha revelado la potencia de esta invisible frecuencia. De hecho la msica como terapia que comenz a estudiarse cientficamente en los aos 50 es hoy un slido campo de investigacin y tratamiento en todo el mundo

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Hoy los musicoterapeutas trabajan en hospitales con pacientes especiales que incluyen los retrasados mentales, los disminuidos fsicos, los enfermos psiquitricos, los que tienen problemas de aprendizaje y aqullos que sufren enfermedades fsicas como el cncer o las afecciones cardiacas. Es una ciencia auxiliar de la medicina que coadyuva con las dems tcnicas teraputicas para actuar en la prevencin de enfermedades, y se ha mostrado sumamente efectiva en la apertura de canales de comunicacin con pacientes en proceso esquizofrnico, psicosis infantil, autismo etc. As como en lograr movimientos compensatorios en la rehabilitacin motora. La musicoterapia o terapia musical es una profesin que representa el resurgimiento de la msica como una fuerza curativa. Sus comienzos contemporneos estn en las observaciones de un grupo de msicos profesionales que trabaj con los veteranos de la segunda guerra mundial. Aquellos msicos trabajaban como voluntarios en los hospitales, y su intencin original era la de ayudar a los veteranos a que pasaran su tiempo de un modo agradable. Los msicos comenzaron a darse cuenta, con sorpresa, de que los pacientes expuestos a la msica de un modo regular mostraban un crecimiento en su moral y mejoraban sus habilidades para la sociabilizacin. Sus depresiones desaparecieron ms pronto y sus emociones reprimidas encontraban una forma de expresin ms segura mediante la msica. El resultado de las observaciones y experiencias originales de estos msicos se convirtieron en lo que ahora se conoce como la profesin de musicoterapia. En los aos cincuenta y sesenta se formaron dos asociaciones profesionales: la Nacional Association of Music Therapy y la American Association of Music Therapy. Estas asociaciones se dedican ahora a entender qu hay de verdad acerca de las cualidades curativas de la msica y el sonido. Incluyen programas de entrenamiento aprobados por las universidades que otorgan certificados de musicoterapeuta, patrocinan investigaciones e incrementan el conocimiento general de los beneficios de la musicoterapia. As, en los ltimos veinte aos, la musicoterapia ha pasado de ser una disciplina desconocida y con cierto toque

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esotrico a contar con un sitio en los planes de estudio de algunas universidades espaolas y extranjeras.

Marco Terico: La Msica Barroca conecta con la realidad interior al armonizar la accin de los electrones de los microtbulos neuronales cerebrales que se sincronizan con ese

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vibrato y llevan al cerebro derecho hacia su nivel ptimo de 10 Hz o ciclos por segundo, nivel que abre la puerta a la mente sutil que conecta con la realidad interior y, esa vibracin nos eleva en la escala del Ser facilitando el Despertar Mental con exteriorizacin de creatividad, intuicin y concentracin. Fue en la dcada de los aos sesenta cuando el psiquiatra blgaro Georgi Lozanov nacido en Sofa, Bulgaria, el 22 de julio de 1926, descubri que mientras sus alumnos escuchaban msica barroca alcanzaban una mayor capacidad para almacenar y memorizar informacin, relativa principalmente al aprendizaje de idiomas. Lozanov cre la Sugestologa y la Sugestopedia para la enseanza de idiomas mediante sugestin, visualizacin, relajacin y msica barroca. Encontr la explicacin de los beneficios de la msica barroca en su tiempo de sesenta a setenta golpes por minuto, "semejante al del corazn humano en reposo". Ello condujo a que tanto Lozanov como muchos de sus colegas coincidieran en que, de manera general, la msica -y la barroca particularmente- inducen a entrar en un estado de conciencia alterada, especialmente propicio para el aprendizaje. Para Lozanov la msica ms adecuada para el aprendizaje es el concierto barroco de cuerdas, especficamente el violn, rico en tonos armnicos y pulsados a una frecuencia de 64 ciclos por minuto. Los alumnos aprendan en una fraccin de tiempo del usual y adems eran capaces de resolver tareas complejas tales como diseo de vestidos o de maquinarias o herramientas con muchas ventajas. Con la ayuda de la msica, un semestre de entrenamiento pudo reducirse a una pocas horas. Tambin descubri algo muy importante: que el cerebro recibe la informacin a nivel consciente y subconsciente al mismo tiempo, y la codifica. Si aprovechamos las ventajas de este fenmeno, conocido como plano doble podemos acceder al banco de memoria de la mente.

l y otros investigadores concluyen que la msica barroca es un acompaamiento ideal para el material de enseanza: reafirma la unin de los dos hemisferios cerebrales, crea una asociacin auditiva y rtmica con el material, origina un lazo

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emotivo y promueve el estado de consciencia relajada. Sabemos que la msica barroca de movimiento largo y en clave mayor tiene los mejores efectos en el relajamiento humano. La msica barroca sintoniza el funcionamiento humano (respiracin, latidos del corazn, ondas neurolgicas) para lograr una enorme eficacia. El ritmo utilizado en esta msica es preciso, generalmente 60 compases por minuto, que propicia que el corazn humano lata a 60 pulsos por minuto y el cerebro produzca ondas Alfa. La mayora de la informacin que se aprende es almacenada en el subconsciente. Investigadores afirman que una gran cantidad de informacin se aprende mejor subconscientemente. La actividad de la onda cerebral que mejor sintoniza al subconsciente es de 8 a 12 ciclos por segundo: Ondas Alfa. Esta es la onda cerebral que caracteriza a la relajacin y la meditacin. Es el estado mental en donde soamos despiertos y dejamos la imaginacin volar. Este estado de consciencia relajada se facilita la inspiracin, la asimilacin rpida de los hechos y la memoria superior. Estas ondas estn directamente relacionadas con el relajamiento fsico, que, a su vez, se relaciona con un mayor incremento de la autoaceptacin, tolerancia, comprensin y empata.

Resulta entonces evidente, que la msica puede desempear un papel trascendente en el aprendizaje acelerado porque todo el ser humano est en armona y puede utilizar todas sus herramientas para un mismo objetivo, en vez de estar disperso o en lucha interior. Lozanov, al igual que otros, afirman que un concierto bien orquestado puede en efecto realizar casi toda la enseanza en un tiempo extremadamente reducido. Destaca adems como respuesta entre alumnos y voluntarios su claridad mental con mayor eficacia y un estado de bienestar. Lozanov considera al ritmo un principio biolgico bsico y lo observamos en diferentes reas del quehacer humano: la msica, la medicina, la psicoterapia, etc. El ritmo es fundamental para el aprendizaje pues la presentacin de un material, siguiendo patrones rtmicos, favorece la memoria: La entonacin, el cambio de

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ritmos, el crear suspenso, el auto-emocionarse y el interesarse en la asignatura causa un cambio en el set mental de los estudiantes.

Bordon y Schuster (1976) reportaron que las palabras presentadas rtmicamente, con msica barroca de fondo, fueron aprendidas y recordadas significativamente mejor que las presentadas oralmente sin ese fondo musical. En otro estudio, Tomatis demostr que la msica barroca y, en especial, la ejecutada en violn, estimula el neocrtex.

Por aos se sabe la funcin independiente de los dos hemisferios cerebrales. El hemisferio cerebral derecho nos conecta con la realidad interior trabajando en un ritmo alfa cerebral, no dominante, realiza una sntesis holstica a travs de la intuicin, sin utilizar el razonamiento deductivo. Pero el hemisferio dominante controla el pensamiento casi todo el tiempo. Cules seran los resultados, se preguntaron los cientficos, si utilizramos todo el poder de la mente simultneamente? Despus los estudios de neurlogos demostraron que cuando las personas entran en estado de meditacin o relajacin psicofsica (estado de extraordinaria claridad mental acompaada de profunda relajacin), los dos hemisferios cerebrales funcionan de manera sincrnica y armoniosa. Esta poco frecuente hipersincrona parece explicar los beneficiosos efectos de la meditacin o relajacin psicofsica. Ms adelante otros investigadores dedicados al estudio de las ondas cerebrales concluyen que la msica barroca estimula las ondas asociadas a la relajacin alerta y a la sensacin de calma. Los cientficos K. Haray y P. Weintaub recomiendan que para lograr un estado profundo de paz y tranquilidad es menester escuchar obras barrocas. Rose en 1992 afirm que: Los compositores barrocos, tratando de crear una forma y armona matemticas en su msica, lograron producir exactamente la frecuencia y el sonido correcto

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que armonizan con las funciones del cerebro y producen un estado de calma, de alerta relajada... Se produce un funcionamiento integrado entre ambos cerebros y el resto del cuerpo.

Estados de Conciencia

Estado de Iluminacin

Estado de Trascendencia

La musicoterapia nos conduce al cuarto estado de conciencia

Estado de Meditacin

Estado de Soar

Estado de Dormir

Estado de Vigilia
Tenemos seis estados de conciencia siendo el primero el de la vigilia, el segundo el del dormir, el tercero el soar y el cuarto estado el de meditacin. Por la meditacin se accede al quinto estado de trascendencia y por medio de l al de la iluminacin. Estar en el cuarto estado de conciencia es estar en actividad cerebral alfa de 10 ciclos por segundo, lo que logra una exposicin a la msica barroca.

Conclusiones:

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Es posible disertar con exactitud cientfica sobre los beneficios de la actividad musicoteraputica sobre todo en el terreno psicolgico. Hay abundantes y valiosos ejemplos de ello. Hoy en da muchos hospitales en el mundo utilizan la msica de diversa manera con resultados satisfactorios. Experimentos cientficos que corroboran la efectividad de la msica, como en la produccin de leche y huevo o la estimulacin del crecimiento, proliferacin y salud de plantas y animales. Sin embargo hay factores que se evidencian en la prctica musicoteraputica en donde la ciencia poco o nada ha podido explicar y que sin embargo son innegables y en ellos est la causa donde los grupos de profesionales y conocedores se dividen irreconciliablemente. La concepcin de la msica como una energa vital, por ejemplo, es algo que en la prctica es visible con facilidad y que, sin embargo, no puede tener una explicacin congruente bajo el pensamiento cientfico experimental. La msica barroca provoca un descenso de los ritmos cardiaco y respiratorio, beneficioso para el cuerpo. Es recomendable dormirse escuchando este tipo de msica, vern como descansan, as como tambin al despertar escuchar 15 minutos de est, ayudara a empezar de buen animo el da, y si es posible escucharla mientras se trabaja. Las ondas que genera estimulan el cerebro para el aprendizaje, para los que preparan exmenes con msica de rock o pop les recomiendo cambiar a la msica clsica mientras estudian, ya despus escuchen la que gusten, les gustara tener ms tiempo para divertirse habiendo pasado los exmenes con mejores calificacionesno?, como dije antes, denle el beneficio de la duda a la msica clsica, los efectos de todas maneras sern generados por la misma. Para los estudiantes de primaria y de secundaria es bueno que escuchen este tipo de msica mientras estudian, si siente que no les va a agradar, no les digan: Te voy a poner msica clsica para que estudies, slo hay que ponerla sin decirles nada, les aseguro que despus sern ellos quienes lo hagan.

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As mismo en las escuelas al empezar las clases durante 20 minutos y en el descanso predispondr a los alumnos al aprendizaje, teniendo mayor comprensin y retencin. Es por ello que a los estudiantes en especial y a toda persona en general les recomiendo trabajar, estudiar, leer y relajarse escuchando a la vez msica inspirada. Las ondas cerebrales que reflejan la actividad del hemisferio cerebral derecho se las llama alfa y vibran de 7,5 a 13 Hz siendo la media ideal la de 10 Hz. Esa vibracin abre el Portal de la trascendencia a la mente subconsciente que se manifiesta de manera directa hacia el cerebro. Pues bien, Pitgoras hace 2.500 aos enseaba que el da que el hombre encontrara la dcada o el 10 en s mismo, ese da ascendera al nivel superior. Y tena razn Pitgoras al sealar grficamente en su Tetractys o 10 como llave que elevara al hombre hacia la esfera superior. Hoy sabemos que eso se logra con la interiorizacin mediante algn mtodo de relajacin psicofsica, mtodo que se ve reforzado para permanecer sin pausas distractivas durante la prctica en el ciclo alfa cerebral de 10 por segundo si se lo acompaa de msica barroca como conciertos de J. S. Bach en general y en especial con un continuo de su especial meloda AIR que es altamente recomendable, Estaba en la bsqueda de un complemento para el Mtodo y lograr reforzar el estado alfa cerebral logrado de manera natural durante la dinmica interiorizacin y encontr que los Conciertos de J. S. Bach como los para violn, las Suites para cuerdas y los conciertos Brandenburgeses eran los ms adecuados. Entre las melodas para cuerda saba que los segundos movimientos del barroco eran especiales y J. S. Bach era la perfeccin. Por lo tanto para la Interiorizacin deba existir un Segundo Movimiento TOP ONE con la armona musical ideal para que vibrara en su ciclo ptimo el cerebro derecho y el cerebro izquierdo. Creo que es como la LLAVE necesaria para complementar el mtodo de esta investigacin. Una maana escuchando Radio UNAM Federico Santa Mara, en el Informativo 36

desde Europa se inform que poco antes de morir el compositor Gustav Mahler, encontr la meloda AIR de J. S. Bach, la cual orquest. Esa misma tarde fui a buscarla, escucharla y entender que sus 6 minutos tena que dejarlos en un continuum de una hora para ser llevados al CD. Esta meloda inicitica es: El Segundo Movimiento AIR de la Suite para Orquesta N 3 en D mayor, BWV 1068 de J. S. Bach Ahora como futuro proyecto inspirado por este, pretendo hacer un CD perfecto con la meloda de seis minutos sin que se note cuando termina y cuando pasa a la repeticin la meloda AIR por una hora. Ello para evitar pausas distractivas durante el mtodo. Resultando excelente por ayudar a mantenerlo a uno en ese estado ideal de interiorizacin, que es la parte practica que estaba buscando en esta investigacin. En general en qu te beneficia escuchar sobretodo la msica barroca para cuerdas? En mucho. Por qu? Por que al as hacerlo ests estimulando por la va auditiva tu cerebro derecho que entra en su ritmo de accin alfa cerebral lo que le abre sus portales interdimensionales, que el cerebro humano tiene para unir el mundo exterior con el mundo interior, y ese estmulo salta de manera cuntica a la mente subconsciente que lo recibe, y por su alta calidad vibratoria, esta a manera de instantnea respuesta hace llegar al hemisferio cerebral derecho la Fuerza Vital. Si ests estudiando o trabajando recibes de manera adicional mayor potencia mental para que tu rendimiento sea mejor en tu trabajo o en lo que ests estudiando.Si antes demorabas 12 horas en aprender algo, con el complemento musical barroco para cuerdas puedes reducirlo a 6 o menos horas de aprendizaje. En lo laboral, sin tu notarlo trabajars ms gratificado y sers ms eficiente. Entonces, si es tan bueno, por qu no se usa de manera masiva? He all la pregunta del milln. Por qu ser?...

Todo lo que el subconsciente recibe mediante convincentes pensamientos conscientes de uno mismo, l lo acepta por no discriminar, y al aceptarlo se

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desplaza ms all del tiempo y del espacio para hacerlo realidad. Estudiar y trabajar con esta msica es un estmulo natural para lograr pensar mejor y sensibilizar al subconsciente en un proceso de ida y vuelta entre la accin exterior y la respuesta interior que se produce a la velocidad del pensamientos la cual es instantnea. Entre otras cosas favorables por la respuesta subconsciente ante el positivo estmulo recibido de manera auditiva aumenta el inters en lo que se est realizando, se facilita la capacidad de comprensin, se activa el discernimiento, aumenta la capacidad de concentracin. Lo que se est haciendo se hace mejor y con mayor rendimiento y, acompaado de una natural sonrisa que a su vez estimula al cerebro para que entren en accin los encargados de liberar endorfinas y serotoninas que, entre otros beneficios, nos har sentir mejor.

Esta investigacin es para ti, para que por ti mismo decidas cun vlido es o no. Al as hacerlo, pasas a ser libre y, al parecer a muchos grupales intereses no les es conveniente que se incremente el nmero de libres en el mundo. Quiz por eso este saber se le mantiene oculto. No te parece? Pero te replanteo la pregunta:

Qu te impide a ti ser libre y libremente intentar PENSAR MEJOR meditar y usar de apoyo esta msica?

Las recomendaciones por la estructuracin tan propician en la estimulacin, son las siguientes opciones: 38 Las cuatro estaciones de Vivaldi La cuarenta sinfona de Mozart

La novena sinfona(El himno a la alegra) de Beethoven La quinta sinfona de Beethoven Todos los valses de Chopin El Segundo Movimiento AIR de la Suite para Orquesta N 3 en D mayor, BWV 1068 de J. S. Bach

Fuentes:

Tesis para el titulo de Doctor:

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Aplicaciones clnicas de la musicoterapia en el tratamiento de pacientes psiquitricos. 2001 Vzquez Ruiz Melinda

El aprendizaje cognitivo en los adolescentes entre 18 y 25 aos del valle de Mxico. 1998 Rosas Corts Patricia

Tesis para el titulo de Maestra: Musicoterapia y relajacin 199 Snchez Tapia Socorro Aprendizaje conceptual en los universitarios. 2002 Prado Prez Ricardo

Revistas y Peridicos: Revista de la Facultad de Medicina n45 ao 2002 La Psiconeuroinmunologa base de la relacin entre los sistemas nervioso, endocrino e inmunolgico. Libros: El papel de la msica en los Jvenes. 2002 Antonio Redondo Romero Aprendiendo a aprender. 2001 Christian Drapeau, Oceano Robin Book Aprende mejor con gimnasia cerebral. 2003 Luz Mara Ibarra, Garnik Ediciones

Paginas en Internet: http://www.musicoterapia.com.mx/

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http://www.remo.ws/revista/n5/n5-veladiz.htm http://www.elindependiente.com.ar/suplementos/notas.asp?284 http://www.psi.uba.ar/academica/carrerasdegrado/musicoterapia/materias/c od215/ http://sapiens.ya.com/prodidac/did_mee_old.htm http://infotk.blogs.com/infotk/2003/10/msico_terapia.html http://www.elindependiente.com.ar/suplementos/notas.asp?284 http://weblog.educ.ar/perl/mt/mt-comentarios.cgi?entry_id=755 http://www.solomasters.com/master_musicoterapia-masterl215587.htm http://ar.geocities.com/aprendizajeholisticodepiano/musico.html http://www.rpp.com.pe/portada/agenda_empresarial/31914_1.php http://www.holistic.sidinet.com.mx

Instituciones Centro de Estimulacin Musical Plaza Valentn Gmez Faras N 3, Col. San Juan Mixcoac, D. F. C. p. 03730 (atrs del Parque Hundido) Huellitas del Saber Baha de Ballenas n79 col. Vernica Anzures 11300, Mxico, D.F. tel: 5250-7523. Terapias Holisticas col. Narvarte y la Perla Cd. Neza Mxico D.F. tel: 56985274 / 5294-8291.

Apoyo de Profesores e Investigadores: Dra. Castaeda Figueroa Sandra Nicolaza PED Sandra@servidor.unam.mx 41

Tirulo de Investigacin: Aprendizaje complejo. Cognicin Aprendizaje y medicin.

Dr. Ivn Seperiza Pasquali Quilpue Chile, http://www.isp2002.co.ci/isp2002@vtr.net

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