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Enseigner la gographie aujourdhui

Sommaire, n 460, fvrier 2008

pdagogiques
4- Construction de lespace gographique
changer la socit pour changer lcole, changer lcole pour changer la socit

Billet du mois : Marie-Christine Chycki : Sommes-nous des Diafoirus ? Bloc-notes, Philippe Watrelot Actualits ducatives
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5- Formations et politiques ducatives Jean-Pierre Chevalier : De la gographie lcole lmentaire : enseignement la carte ou au menu .................... 46 Corinne Glaymann : Lpreuve dhistoire-gographie au CAP ............................................. 49 Esoh Elam : La citoyennet mondiale vue dItalie ................... 51 Bernadette Mrenne-Schoumaker : Lenseignement de la gographie en Belgique francophone ...................................... 53 Jean-Franois Thmines : Quelle professionnalit pour enseigner la gographie ? .................................................................. 55 6- lire sur le site : Lapport des Tice
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DOSSIER : Enseigner la gographie aujourdhui

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Coordonn par Jacky Fontanabona, en collaboration avec Nicole Allieu-Mary ditorial : Enseigner la gographie dans la France daujourdhui 1- Quelle gographie enseigner ? Franois Audigier : Un chemin vers la citoyennet .................... 11 Roger Brunet : La tectonique du Socle .............................................. 13 Pascal Clerc : Construire une conscience gographique ........ 16 Grard Hugonie : Place des donnes et phnomnes naturels ................................... 18 2- Europe et mondialisation Catherine Schmittbiel : Cest quoi lEurope ? .......................... 19 Patrice Bride : La Turquie fait-elle partie de lEurope ? .......... 22 Christian Grataloup : Le territoire paradoxal de lailleurs ......... 23 Didier Nativel : Faire appel la gographie culturelle dans les classes de lyce .............................................................................. 25 3- ducation au dveloppement durable dith Bomati : Analyse gographique et gestion durable des territoires au lyce .................................................................................... 27 Caroline Leininger Frzal : La culture scolaire lpreuve du partenariat ............................... 30 Christine Vergnolle Mainar : Les ressources en question ....... 32 Philippe Viguier : Citoyen, gographe et agent de ltat ............................................. 34 Sur notre site Grard Hugonie : Repres pour une ducation citoyenne au dveloppement durable

Rgis Guyon : Entrer dans la fabrique des cartes en classe de quatrime Caroline Jouneau-Sion : Jouer au citoyen avec Google Earth Sylvain Genevois : La gomatique en classe : quels usages pour quelles finalits ? Regard sur le dossier, Nicole Allieu-Mary : tre prsent au monde .............................................................................. 59 Bibliographie
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CAHIERS PDAGOGIQUES no 460 fvrier 2008 : Enseigner la gographie aujourdhui

Lettre ouverte au Prsident de la Rpublique Questions Nathalie Mons : Crer les conditions de la russite du collge unique Roger-Franois Gauthier : La question des contenus denseignement : ce qui est rellement en jeu Jean-Michel Zakhartchouk : Le socle commun, chiche !

Christophe Duhaut : Pourquoi ce dficit damour de la gographie ? ............................................................................................... 36 Marie-Alice Godin : la dcouverte de lespace vcu, ou : commencer la gographie ds lcole maternelle ....................... 38 Anne Philippon : Quelles conceptions les lves de seconde se font-ils de la gographie ? .......................................... 41 Catherine Didier-Fevre : Le sujet dtude dans les nouveaux programmes de premire STG ...................... 43

Et chez toi, a va ? ................................................................................................... 61 Esther Fortin : Notre hrone parviendra-t-elle passer les mystrieux tests que lui ont prpars les lves ? .............. 61 Faits et ides ................................................................................................................ 66 Anne Hiribarren, Vincent Gud : Conseiller .................................. 66 Des livres pour nous ................................................................................................ 68 Illustration de couverture : Anne-Louis Girodet-Trioson (1767-1824), La Leon de gographie. 1803, huile sur toile, 79 x 101 cm. Montargis, muse Girodet. Clich Muse Girodet / Jacques Faujour.

Enseigner la gographie aujourdhui

CRAP-Cahiers pdagogiques, 10, rue Chevreul, 75011 Paris. Tl. : 01-43-48-22-30 - Fax : 01-43-48-53-21 http://www.cahiers-pedagogiques.com - cahier.peda@wanadoo.fr

Cercle de Recherche et dAction Pdagogique

N 460 - fvrier 2008 - 63e anne - 7,50

Billet du mois

Numros puiss tlcharger sur :


http://www.cahiers-pedagogiques.com/boutique/achat_pdf.php
360 Le FLE, une langue vivante, 381 Lintelligence, a sapprend ?, 404 Quoi de neuf la doc ? Des pistes pour changer le collge, 405 Lducation au dveloppement durable, 413-414 Pratiquer les IDD, les TPE, les PPCP, 415 Existe-t-il une vie scolaire ?, 420 Enseigner la Littrature, 421 Des partenaires pour lcole, 422 Apprendre lire, quoi de neuf ?, 426 Lautorit, 427 Enseigner les maths aujourdhui, 428 De lenseignement spcialis lintgration dans lcole, 436 aider les lves Le cot dun numro tlcharger est de 4,30 euros.

Sommes-nous des Diafoirus ?


Les attaques contre le pdagogisme sont en passe dassimiler ce que nous sommes la drive de ce que nous prnons. Prenons garde ne pas utiliser ce terme comme si nous le dfendions. Non, nous ne souhaitons pas que le pdagogisme ait droit de cit lcole. Nous souhaitons en revanche que la pdagogie y soit pense et mise en acte de faon consciente en prenant en compte tous les acquis des sciences de lducation et le rsultat des expriences menes sur le terrain par les enseignants. Que la faon dont les contenus des programmes, que le chemin qui mne lassimilation des programmes soient rflchis avec les concepts didactiques ncessaires, et que, au-del de cette technique ncessaire il y ait toute la complexit du vivant. La situation dapprentissage nest pas une vidence tombe du ciel ; elle se construit. Prparer le terrain, reconnatre les zones de faiblesse, dans ltablissement, dans la classe, lintrieur de chaque lve mme. On peut appeler cela une valuation diagnostique Et alors ? Il sagit dallier pratique et thorie, de comprendre que toute pratique est le rsultat en partie des valeurs que nous dfendons, que lautorit nest pas plus lautoritarisme que la pdagogie nest le pdagogisme. Trop longtemps, on sest content de semer le savoir en partant du principe que lexcellence, la clart, la cohrence du discours du matre savant dans sa discipline suffisait pour que le savoir se transmette. Et quand a ne marchait pas (soit pour 90 % de la population enfantine) on se rsignait la loterie gntique qui navait pas donn soif aux nes. Ceux-l pouvaient se contenter des instruments grossiers qui forment ce que lon appelle les bases . Chacun saura donc les quatre oprations Savoir utile dans un temps o les changes entre personnes pouvaient rester restreints au commerce de proximit, Aujourdhui, tout un chacun peut si lon en reste sur le plan de lutilit pratique , accder pour quelques euros des calculettes simples. Quelle utilit savoir diviser 3 764 par 87 ? On voit bien que l nest pas le problme et que la matrise de la division nest pas un apprentissage utile (comprenons rutilisable dans la vie de tous les jours), quil nest pas le garant dun accs de lindividu la libert et lautonomie. En revanche, il y a des procdures qui forment lesprit une certaine logique ; une certaine rigueur parfois mme clairante sur la faon dont lhomme pense et vit. Faire comme si tous les enseignants inondaient leurs cours des notions apprises en IUFM est un mauvais procs. Je ne dis pas bonjour mes apprenants le matin. Je les accueille par leur nom. Puisquil faut redire ce que nous ne cessons daffirmer depuis toujours : non le discours savant nest pas celui que nous proposons aux lves. Le discours savant est celui dont nous avons besoin pour comprendre et analyser les pratiques. Regardons tous les corps de mtier : celui qui se destine la mdecine subira dans ses tudes des apprentissages extrmement thoriques et devra mettre sur les maux du corps les noms les plus barbares ou qui napparaissent comme tels quaux yeux du profane. Dans sa pratique, il saura parler un autre langage aux hommes et aux femmes venus le consulter et ne les rduira pas la partie mcanique deux-mmes sur laquelle ils ont pos un diagnostic Ce que nous donnent voir les pourfendeurs du pdagogisme cest limage fantasme de leur propre incomptence. Ils sont capables sans doute daccder la complexit du monde, de percevoir tout ce qui a fait la grandeur de lhomme. Ils sont incapables de savoir comment cela leur est arriv. Pire : ils ne veulent pas le savoir. Car si jamais une telle tude aboutissait llargissement de llite quils composent, leur valeur en serait dautant diminue. Il importe donc pour eux quon en reste l.

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Le socle commun mais comment faire ?
Dossier coordonn par J.-M. Zakhartchouk et R. Pantanella Aprs Quel socle commun ? , n 439 (janvier 2006) des Cahiers pdagogiques, la rflexion continue. Comment mettre en pratique ? Comment ne pas faire semblant ? Comment tirer parti de ce qui existe dj, du travail des quipes ?

Marie-Christine Chycki

Plus de 200 pages et 85 articles dont 55 indits, et trente textes dj parus dans les Cahiers pdagogiques, certains tirs de numros maintenant puiss

Au sommaire :
Ce que le socle peut changer si Entrer dans une logique des comptences Des propositions pour chacun des sept piliers du socle La ncessaire pdagogie diffrencie Former et accompagner Ouvertures et perspectives Des contributions de responsables institutionnels, de chercheurs, de formateurs et surtout de praticiens : Dominique Raulin, Denis Meuret, Philippe Perrenoud, Philippe Meirieu, Serge Pouts-Lajus, veline Charmeux, Rmi Brissiaud, Jean-Michel Zakhartchouk En tlchargement (5 euros)

N 425 : Les sciences humaines et les savoirs de lcole - 8,80 euros, port compris N 434 : Lactualit du monde et la classe Lcole en Angleterre 8,80 euros, port compris N 439 : Quel socle commun ? - 8,80 euros, port compris N 447 : cole, milieux et territoire - 9,10 euros, port compris

Librairies o vous pouvez trouver les Cahiers pdagogiques


Librairie Edier (Moulins, 03) Davagnier (Gap, 05) La Mazarine (Aix-en-Pce, 13) Vent du Sud (Aix-en-Pce, 13) LibrairiePapeterie de lenseignement (Marseille, 13) Paidos (Marseille, 13) La Prface (Colomiers, 31) Ombre Blanche (Toulouse, 31) Privat (Toulouse, 31) Sauramps (Montpellier, 34) La bote livres (Tours, 37) Librairie Arthaud (Grenoble, 38) Caractres (Mont-de-Marsan, 40) Labb (Blois, 41) Hall des Informations (La Baule, 44) Vent dOuest (Nantes, 44) Les Temps modernes (Orlans, 45) Contacts (Angers, 49) La belle image (Reims, 51) Le furet du Nord (Lille, 59) Decitre (Lyon, 69) La Mandragore (Chalon-sur-Sane, 71) EDMP (Paris, 75012) Anaphore (Paris, 75020) quipages (Paris, 75020) LArmitire (Rouen, 76) Lunivers du livre (St-Germain-en-Laye, 78 - Orgeval, 78) Deloche (Montauban, 82) Anecdotes (Limoges, 87) Le grand cercle (Eragny, 95) CGE (Confdration gnrale des enseignants, Bruxelles) Par ailleurs, les Cahiers pdagogiques sont prsents sur tout le rseau CNDP-CRDP.

Les Cahiers pdagogiques sont dits par le Cercle de recherche et daction pdagogique (Crap), association loi 1901. Les membres de lquipe de rdaction sont des praticiens qui exercent dans tous les secteurs de lcole (primaire, secondaire, suprieur, formation-; enseignement, vie scolaire, documentation, direction).

Pour commander : http://www.cahiers-pedagogiques.com

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