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ESTRATEGIAS
1. Tcnicas y estrategias.

Salvador Becerra Ramos

a. TCNICAS: actividades especificas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden.:
repeticin, subrayar, esquemas, realizar preguntas, deducir, inducir, etc. Pueden ser utilizadas de forma mecnica.

b. ESTRATEGIA: se considera una gua de las acciones que hay seguir. Por tanto, son siempre
conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje.

2. Estrategias de aprendizaje y de enseanza

Dado que la didctica contempla tanto las estrategias de enseanza como de aprendizaje, vamos aclarar la definicin para cada caso. Estrategias de Aprendizaje Estrategias para aprender, recordar y usar la informacin. Consiste en un procedimiento o conjunto de pasos o habilidades que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas acadmicas. La responsabilidad recae sobre el estudiante (comprensin de textos acadmicos, composicin de textos, solucin de problemas, etc.) Los estudiantes pasan por procesos como reconocer el nuevo conocimiento, revisar sus conceptos previos sobre el mismo, organizar y restaurar ese conocimiento previo, ensamblarlo con el nuevo y asimilarlo e interpretar todo lo que ha ocurrido con su saber sobre el tema. Estrategias de Enseanza Son todas aquellas ayudas planteadas por el docente que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento ms profundo de la informacin. A saber, todos aquellos procedimientos o recursos utilizados por quien ensea para promover aprendizajes significativos. El nfasis se encuentra en el diseo, programacin, elaboracin y realizacin de los contenidos a aprender por va verbal o escrita. Las estrategias de enseanza deben ser diseadas de tal manera que estimulen a los estudiantes a observar, analizar, opinar, formular hiptesis, buscar soluciones y descubrir el conocimiento por s mismos. Organizar las clases como ambientes para que los estudiantes aprendan a aprender.

3. Qu son las estrategias de aprendizaje?

Son procedimientos que incluyen tcnicos, operaciones o actividades, persiguen un propsito determinado "Son ms que hbiles de estudio". La ejecucin de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otros tipos de recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier aprendizaje. Ejemplo: Procesos cognitivos bsicos: se refiere a todo el procesamiento de la informacin (atencin, percepcin, almacenaje, etc.). Bases de conocimiento: se refiere a hechos, conceptos y principios que tiene el cual esta organizado en forma de esquema jerrquico llamado conocimientos previos. Conocimiento estratgico: son las llamadas estrategias de aprendizaje "Saber como conocer". Conocimiento metacognitivo: conocimiento que poseemos sobre qu y cmo lo sabemos, as como el conocimiento que tenemos sobre nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando aprendemos recordamos o seleccionamos problemas.

Consiste en ese saber que desarrollamos sobre nuestros propios procesos y productos de conocimientos.
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Las estrategias de aprendizaje pueden clasificarse en funcin de tres generales o especficas: del dominio del conocimiento al que se aplican; del tipo de aprendizaje que favorecen; de su finalidad, del tipo de tcnicas particulares que conjuntan. Existen dos clasificaciones de estrategia segn el tipo de proceso cognitivo y finalidad u objetivo. En otra se agrupan las estrategias segn su efectividad para determinados materiales de aprendizaje. Las Estrategias de Recirculacin de la informacin, es un aprendizaje memorstico, al pie de la letra se hace un repaso en repetir una y otra vez. Las Estrategias de Elaboracin son de aprendizaje significativo. Puede ser simple o complejas. Ambos radican en el nivel de profundidad y entre su elaboracin visual o verbal. Las Estrategias de Organizacin de la Informacin, permite hacer una reorganizacin constructiva de la informacin que ha de aprenderse. Es posible organizar, agrupar o clasificar la informacin, a travs de mapas conceptuales, redes semnticas, etc. Las Estrategias de Recuperacin, permite optimizar la bsqueda de informacin que hemos almacenado en nuestra memoria, se hace un recuerdo de lo aprendido.

4. Clasificacin de las estrategias de aprendizaje en el mbito acadmico.

Se han identificado cinco tipos de estrategias generales en el mbito educativo. Las tres primeras ayudan al alumno a elaborar y organizar los contenidos para que resulte ms fcil el aprendizaje (procesar la informacin), la cuarta est destinada a controlar la actividad mental del alumno para dirigir el aprendizaje y, por ltimo, la quinta est de apoyo al aprendizaje para que ste se produzca en las mejores condiciones. a. Estrategias de ensayo. Son aquellas que implica la repeticin activa de los contenidos (diciendo, escribiendo), o centrarse en partes claves de l. Son ejemplos: Repetir trminos en voz alta, reglas mnemotcnicas, copiar el material objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado. b. Estrategias de elaboracin. Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo: Parafrasear, resumir, crear analogas, tomar notas no literales, responder preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formularse el alumno), describir como se relaciona la informacin nueva con el conocimiento existente. c. Estrategias de organizacin. Agrupan la informacin para que sea ms fcil recordarla. Implican imponer estructura al contenido de aprendizaje, dividindolo en partes e identificando relaciones y jerarquas. Incluyen ejemplos como: Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinptico, red semntica, mapa conceptual, rbol ordenado. d. Estrategias de control de la comprensin. Estas son las estrategias ligadas a la Metacognicin. Implican permanecer consciente de lo que se est tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del xito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia. Si utilizsemos la metfora de comparar la mente con un ordenador, estas estrategias actuaran como un procesador central de ordenador. Son un sistema supervisor de la accin y el pensamiento del alumno, y se caracterizan por un alto nivel de conciencia y control voluntario. Entre las estrategias metacognitivas estn: la planificacin, la regulacin y la evaluacin Estrategias de planificacin. Son aquellas mediante las cuales los alumnos dirigen y controlan su conducta. Son, por tanto, anteriores a que los alumnos realicen ninguna accin. Se llevan acabo actividades como: Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo Descomponer la tarea en pasos sucesivos Programar un calendario de ejecucin Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos que se necesitan, el esfuerzo necesario Seleccionar la estrategia a seguir
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Estrategias de regulacin, direccin y supervisin. Se utilizan durante la ejecucin de la tarea. Indican la capacidad que el alumno tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Se realizan actividades como: Formularles preguntas Seguir el plan trazado Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas anteriormente no sean eficaces. Estrategias de evaluacin. Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del proceso. Se realizan actividades como: Revisar los pasos dados. Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos. Evaluar la calidad de los resultados finales. Decidir cuando concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, la duracin de las pausas, etc. e. Estrategias de apoyo o afectivas. Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos. La misin fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones en las que se produce. Incluyen: Establecer y mantener la motivacin, enfocar la atencin, mantener la concentracin, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, etc.

5. Algunas estrategias de enseanza

Algunas de las estrategias de enseanza que el docente puede emplear con la intencin de facilitar el aprendizaje significativo de los estudiantes son: Objetivos o propsitos de aprendizaj e Resumen Organizado r previo Ilustracion es Analogas Preguntas intercalada s Pistas tipogrfica sy discursivas Mapas conceptual es y redes semnticas Uso de estructuras textuales Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluacin del aprendizaje del estudiante. Generacin de expectativas apropiadas en los estudiantes. Sntesis y abstraccin de la informacin relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, trminos y argumento central. Informacin de tipo introductorio y contextual. Tiende un puente cognitivo entre la informacin nueva y la previa. Representacin visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teora o tema especfico (fotografas, dibujos, esquemas, grficas, dramatizaciones, videos, etc.) Proposicin que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo). Tambin existen otras figuras retricas que pueden servir como estrategia para acercar los conceptos. Preguntas insertadas en la situacin de enseanza o en un texto. Mantienen la atencin y favorecen la prctica, la retencin y la obtencin de informacin relevante. Sealamientos que se hacen en un texto o en la situacin de enseanza para enfatizar y/u organizar elementos relevantes del contenido por aprender. Representacin grfica de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones). Organizaciones retricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensin y recuerdo.

Diversas estrategias de enseanza pueden incluirse antes (preinstruccionales), durante (coinstruccionales) o despus (posinstruccionales) de un contenido curricular especfico. Daz y Hernndez realizan una clasificacin de las estrategias precisamente basndose en el momento de uso y presentacin. Las estrategias preinstruccionales por lo general preparan y alertan al estudiante en relacin a qu y cmo va a aprender (activacin de conocimientos y
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experiencias previas pertinentes), y le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente. Algunas de las estrategias preinstruccionales tpicas son: los objetivos y el organizador previo. Las estrategias coninstruccionales apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseanza o de la lectura del texto de enseanza. Cubre funciones como: deteccin de la informacin principal, conceptualizacin de contenidos, delimitacin de la organizacin, estructura e interrelaciones entre dichos contenidos, y mantenimiento de la atencin y motivacin. Aqu pueden incluirse estrategias como: ilustraciones, redes semnticas, mapas conceptuales y analogas y otras. Las estrategias posinstruccionales se presentan despus del contenido que se ha de aprender, y permiten al estudiante formar una visin sinttica, integradora e incluso crtica del material. En otros casos le permiten valorar su propio aprendizaje. Algunas de las estrategias posinstruccionales ms reconocidas son: preguntas intercaladas, resmenes finales, redes semnticas, mapas conceptuales. Ahora bien, uno de los objetivos ms valorados y perseguidos dentro de la educacin a travs de la historia, es la de ensear a los estudiantes a que se vuelvan aprendices autnomos, independientes y autorregulados, capaces de aprender a aprender. Aprender de una manera estratgica, segn los estudios de Daz y Hernndez, implica que el estudiante: Controle sus procesos de aprendizaje. Se d cuenta de lo que hace. Capte las exigencias de la tarea y responda consecuentemente. Planifique y examine sus propias realizaciones, pudiendo identificar aciertos y dificultades. Emplee estrategias de estudios pertinentes para cada situacin. Valore los logros obtenidos y corrija sus errores

As pues, en lo que respecta a las estrategias de aprendizaje en trminos generales, una gran parte de las definiciones coinciden en los siguientes puntos: Son procedimientos. Pueden incluir varias tcnicas, operaciones o actividades especficas. Persiguen un propsito determinado: el aprendizaje y la solucin de problemas acadmicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos. Son ms que los "hbitos de estudio" porque se realizan flexiblemente. Pueden ser abiertas (pblicas) o reservadas (privadas). Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interaccin con alguien que sabe ms. La ejecucin de las estrategias de aprendizaje ocurre en asocio con otros tipos de recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier estudiante. Diversos autores concuerdan con la necesidad de distinguir entre varios tipos de conocimiento que poseemos y utilizamos durante el aprendizaje:

Procesos cognitivos bsicos: Se refieren a todas aquellas operaciones y procesos

involucrados en el procesamiento de la informacin como atencin, percepcin, codificacin, almacenamiento y mnmicos, y recuperacin, etc. Base de conocimientos: Se refiere al bagaje de hechos, conceptos y principios que poseemos, el cual est organizado en forma de un reticulado jerrquico (constituido por esquemas) llamado tambin "conocimientos previos". Conocimiento estratgico: Este tipo de conocimiento tiene que ver directamente con lo que hemos llamado aqu estrategias de aprendizaje. Brown lo describe como saber cmo conocer. Conocimiento metacognitivo: se refiere al conocimiento que poseemos sobre qu y cmo lo sabemos, as como al conocimiento que tenemos sobe nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando aprendemos, recordamos o solucionamos problemas.

6. Algunas estrategias de aprendizaje

Estos autores presentan algunas estrategias de aprendizaje, las cuales clasifican en funcin de qu tan generales o especficas son, del dominio del conocimiento al que se aplican, del tipo de aprendizaje que favorecen (asociacin o reestructuracin), de su finalidad, del tipo de tcnicas particulares, etc.
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Proceso Aprendiza je memorsti co Tipo de estrategia Recirculacin de la informacin Finalidad u objetivo Repaso simple Apoyo al repaso (apoyo al repaso) Procesamiento simple Tcnica o habilidad Repeticin simple y acumulativa Subrayar Destacar Copiar Palabra clave Rimas Imgenes mentales Parafraseo Elaboracin de inferencias Resumir Analogas Elaboracin conceptual Seguir pistas Bsqueda directa

Elaboracin Aprendiza je significati vo

Organizacin

Procesamiento complejo

Recuerdo

Recuperacin

Evocacin de la informacin

Competencias
1. Definicin La competencia viene a ser la descripcin lingstica de las destrezas, habilidades, aptitudes y actitudes del alumno, deseadas y sujetas a realizacin, materializacin, expresin y evaluacin, en un determinado tiempo. Estructura a Sujeto ste no slo es el sujeto gramatical o sintctico, sino la referencia del grupo humano con el cual trabaja el profesor. Es el grupo de alumnos o estudiantes. Se redacta en plural, no en singular, porque obedece no slo a la dinmica pedaggica sino a las estrategias y/o metodologas pedaggicas. Accin Es la accin del alumno, no del profesor; se redacta usando un verbo transitivo, que traduce conducta observable, es decir, describe la conducta del alumno en trminos de medicin no slo cualitativo sino cuantitativa, material y observable. Por ejemplo, los verbos conocer, pensar, querer, valorar, etc. no son observables. En cambio, los verbos, observar, hablar, escribir, comer, cantar son observables. Adems de ser observable, el verbo es redactado en presente, plural, no en futuro. La accin tiene la siguiente estructura lingstica: Verbo + objeto directo; en otras palabras: verbo + producto. Ejemplo: Escriben tres oraciones Observan las flores de clavel En estos ejemplos, los verbos de conducta observables son: escriben, observan Los objetos o los productos son: tres oraciones, las flores de clavel, respectivamente. Condicin.
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La condicin esta referida a la descripcin de las circunstancias o modalidades, las cuales el alumno tiene en cuenta para el trabajo acadmico. Estas referencias son temporales, espaciales, instrumentales y modales. Las primeras estn referidas al tiempo, las segundas a los espacios donde se trabaja, las terceras a la modalidad del trabajo de los alumnos. Las dos primeras tienen espacio en la seccin denominada secuencia metodolgica, por lo tanto, la recomendacin viene explcita: en grupos de dos, en grupos de seis, en grupos de ocho. Como se observa la descripcin directa y referida a la modalidad cuantitativa del grupo de trabajo. d Criterios de evaluacin Son los aspectos seleccionados que sirven de objeto de evaluacin. Cada profesor determina los criterios, porque es quien conoce a sus alumnos. Los criterios son determinados por cada actividad: iniciacin, bsica, prctica, evaluacin y extensin. Toda actividad esta sujeta a evaluacin, por tanto toda actividad tiene sus propios criterios de evaluacin. Por ejemplo, la rapidez, participacin, capacidad de lectura, capacidad de trabajo en grupo, capacidad de dialogo, capacidad de anlisis, capacidad de comentario, capacidad de debate, cumplimiento, responsabilidad. Algunos llaman a esta seccin caracterstica. La caracterstica corresponde al producto, jams al sujeto. Ejemplo: Producto Oraciones gramaticales Pantaln Flores Caracterstica Con objeto directo, con frase nominal objetiva directa Con tres pliegues, con dos doble basta, con pretina, etc. Con ptalos, con pistilo

Ejemplo de competencias Los alumnos en grupos de tres, escriben cinco oraciones con objeto directo Los alumnos en grupos de cuatro, dibujan cinco hojas con borde aserrados. En el primer ejemplo, las partes de la competencia son: Sujeto : los alumnos Condicin : en grupos de tres Accin : escriben cinco oraciones Criterios de evaluacin : con objeto directo En el segundo ejemplo las partes de la competencia son: Sujeto : los alumnos Condicin : en grupos de cuatro Accin : dibujan cinco hojas Criterios de evaluacin : con bordes aserrados Nota. Por el lenguaje mal utilizado, vale decir, por el uso de varios verbos, una competencia no es precisa ni clara. Veamos un ejemplo: Los alumnos trabajando en grupos de seis, reconocen una clula de tejido vegetal, haciendo uso del microscopio. En este ejemplo hay tres verbos: trabajando, reconocen, haciendo. Cada verbo tiene una accin. Como dijimos anteriormente, la competencia correctamente escrita lleva un solo verbo. La recomendacin para evitar del uso de los verbos es escribir frases sin verbos; as por ejemplo, la posible correccin es:
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Los alumnos, en grupos de seis, reconocen una clula de tejido vegetal, a travs del microscopio.

3.
Actividades de aprendizaje Iniciacin

SECUENCIA METODOLGICA. Esta seccin comprende:

Procesos bsicos Exploracin de conocimientos previos Conflicto cognitivo Etapas metodolgicas Desarrollan las vivencias: presentan hechos concretos, observaciones, visitas, realizaciones, hacen simulaciones, dramatizacin, experimentos, etc. Recuperan saberes: participan de la lluvia de ideas, debates, dilogos, discusin grupal, etc. Problematizan saberes: se genera duda, curiosidad, inquietud, se confrontan ideas, conceptos, se problematiza el aprendizaje, etc. Hipotetizan saberes: surgen los nuevos conceptos, probables respuestas a problemas, se contrastan con los saberes de la cultura universal. Desarrollan estrategias para promover la reconciliacin integradora y/o subsuncin derivativa o correlativa de conceptos. Elaboran saberes: se presentan nuevos conceptos aprendidos empleando esquemas, resumen, ejercitan, construyen, demuestran y experimentan nuevos saberes, ampliando o profundizando los anteriores. Sintetizan nuevos saberes: socializan sus aprendizajes, exhiben sus productos, comparan sus logros. Reelaboran sus conceptos con mediacin del docente. Hacen sus resmenes. Reflexin metacognitiva: revisan los conceptos aprendidos y los procedimientos empleados para aprender, revisan los productos individuales y grupales, se utilizan formas participativas de evaluacin. Aplican nuevos saberes: transfieren sus aprendizajes a la realidad, utilizan el nuevo saber a sus necesidades personales y sociales. Ejercitan sus aprendizajes.

Construccin de conocimientos

Reconciliaci n integradora

Bsica o elaboracin

Asimilacin

Diferenciaci n progresiva

Prctica o aplicacin

Consolidacin

Actividades La seccin denominada actividades est referida a todas las acciones de los alumnos, con la direccin y mediacin del formador; comprende los siguientes momentos: a Iniciacin y exploracin Desarrollan vivencias: en esta etapa se disean y desarrollan estrategias que promueven el uso de hechos concretos, observaciones, realizaciones, visitas, experimentaciones, simulaciones, dramatizaciones, etc., que generan inters, motivacin o actitud favorable por aprender; lo cual permitir explorar los saberes previos. Se convierten en la chispa de arranque del proceso de aprendizaje, es la etapa dela motivacin inicial. Recuperan saberes: se trata de explorar las experiencias potenciales vividas en la etapa anterior, empleando diferentes tcnicas como la lluvia de ideas, dilogos, discusiones grupales, debates, etc., para buscar explorar al mximo los conocimientos previos a fin de integrarlos a los que ya se saben, con lo que se requiere aprender. b. Bsica o elaboracin. Es el proceso de construccin de conocimientos que se desarrolla a travs de las siguientes estrategias: Problematizan saberes: es la etapa donde el docente debe promover estrategias de generacin de conflictos cognitivos, de cuestionamiento a lo que el alumno ya sabe, a fin de crear desequilibrios cognitivos de sus estructuras conceptuales, producindose la curiosidad, duda, inquietud, confrontacin de ideas, conceptos, etc., y as potenciare inters del educando por el nuevo saber.
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Hiptesis de saberes: es aqu donde surgen los nuevos conceptos, probables respuestas a problemas, muchos de ellos pueden sr producto de la elaboracin personal, los aportes de la ciencia o los saberes de la cultura universal. No se deben considerar como vlidos estos conocimientos, sino como probables, tentativos, hipotticos, que buscan ser demostrados. Se debe promover diferentes estrategias de elaboracin de nuevos conceptos. Estos conocimientos hipotticos se elaboran por procesos de reconciliacin o subsuncin, es decir, pueden partir de un concepto existente, relacionando conceptos con otros, derivando, desarrollando, y correlacionando con otros conceptos aprendidos anteriormente. Elaboran saberes: en esta etapa se inicia la sustitucin de lo viejo conocido por lo nuevo por conocer, permite la diferenciacin progresiva de conceptos, principios, teoras cada vez ms pertinentes. Se produce cuando se presentan nuevos conceptos, se construyen teoras, se hacen demostraciones, se experimentan nuevos saberes, se ejemplifican, se ejecutan. Debemos tener presente que la elaboracin de saberes depende de los contenidos a aprender. Una cosa es aprender una teora de la fsica como la Teora de la Relatividad y otra cosa es aprender una regla sintctica del lenguaje. Cada materia tendr su propia estrategia de elaboracin. Dependiendo de la materia, los contenidos y la estrategia que utiliza el docente se pueden distinguir procesos de reconciliacin conceptual entre dos conceptos para dar origen a otro nuevo, de subsuncin derivativa o correlativa, de diferenciacin progresiva de conceptos, el desarrollo de estilos convergentes o divergentes, asimiladores o acomodadores, inductivos o deductivos, analticos o sintticos. Al mismo tiempo, es importante promover el uso de estrategias de asimilacin de nuevos conceptos buscando relacionarlos con el conocimiento preexistente Sintetizan nuevos saberes: se desarrollan estrategias orientadas a socializar los aprendizajes logrados, exhibiendo sus productos, comparando sus logros. En esta etapa es donde el docente debe ayudar a los alumnos y alumnas a complementar, ampliar, profundizar o aclarar la informacin procesada por los educandos. Es la etapa de la transferencia, consolidacin, la elaboracin y reelaboracin, los que concluyen con la sistematizacin de los resmenes o conclusiones finales.

c. Prctica o aplicacin Es la etapa final en una actividad de aprendizaje, donde se evala y pone en uso el nuevo saber a contextos reales. Se materializa a travs de las siguientes estrategias: Reflexin metacognitiva: es una etapa fundamental donde se desarrollan actividades metacognitivas. En toda sesin de aprendizaje se debe programar estrategias orientadas a revisar los conceptos aprendidos y los procedimientos empleados para aprenderlos, asimismo, se debe evaluar los productos individuales y grupales. Se recomienda promover el uso de formas participativas de evaluacin, como la autoevaluacin y la coevaluacin; a fin de interiorizar los logros alcanzados y reflexionar sobre sus propias deficiencias o carencias. Aplican nuevos saberes: en esta etapa final se disean estrategias orientadas al empleo de sus nuevos saberes para resolver problemas de su realidad, se debe evidenciar la utilidad del nuevo saber para sus necesidades personales y sociales. Es la fase de la ejercitacin y transferencia, ocasionalmente se pueden complementar con actividades de extensin o uso de tareas.

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