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SI VAMOS POR UNA REFORMA EDUCATIVA, HABLEMOS DE POBREZA Y SEGREGACIN

Eduardo Andere M1./ Educacain 2001/ Nm. 212/ Enero 2013

Hoy no escribir sobre la reforma constitucional de la reforma educativa del gobierno entrante. No es una reforma de fondo; simplemente, constitucionaliza lo que viene hacindose desde el final del gobierno de Fox. Es una reforma que nada sobre la ola de un movimiento corporativista internacional, que considera que la mayor culpa de los fracasos o la mayor tarea de los retos educativos le corresponde a las escuelas ya los maestros. De all el afn por medir, evaluar y exigir. El modelo de medicin de desempeo de estudiantes, maestros y escuelas, adoptado con tanta vehemencia por quienes no entienden el fenmeno educativo y menos del aprendizaje, no funciona. Debemos cambiar de raz la propuesta estatal o dentro de seis aos diremos lo mismo que hace seis aos. La mala educacin en Mxico no se debe a los maestros, ni siquiera al sindicato, ni a la televisin per se. Todo ello es preciso atender y arreglar; pero no son la causa del efecto. Las races de la mala educacin de los mexicanos son ms profundas. Es muy fcil desde el escritorio de un par de funcionarios pblicos, con base en series de datos y no ms, sealar culpables, imponer premiados, y hacer conjeturas de la calidad educativa. Estos programas como Enlace o Evaluacin Universal son simplistas o inocentes. Ni la educacin ni el aprendizaje se pueden evaluar y menos premiar con base, slo o principalmente, en pruebas estandarizadas. Se tiene que ser totalmente miope como para pensar que un educando o un maestro puede ser evaluado por un lector ptico de respuestas y clasificado por un programa de software, diseado e interpretado por personas que nunca han conocido o conocern a las personas que evalan o examinan. En
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Analista y escritor en temas de educacin comparada, poltica educativa y polticas pblicas. http://eduardoandere.org.mx/

todos, absolutamente en todos los casos de evaluacin educativa, debemos tomar en cuenta la historia de vida que acompaa al nio como estudiante y al adulto como maestro. No es una historia de nmeros, que son slo uno de tantos insumos, sino una narracin hilada de anlisis, pensamiento crtico y juicio sobre las condiciones, caractersticas, acciones y resultados de cada persona. Vamos, cada uno de nosotros lo vivimos como padres de familia. Reflexionemos por unos momentos. Si mi hijo obtiene mejores resultados en matemticas que los de mi hija, merece ser premiado? Es mi hijo mejor estudiante o persona que mi hija porque sali con notas ms altas en Enlace, en matemticas o en espaol? Qu sucede si mi hija tiene mejores resultados en arte, salud, composicin creativa o esfuerzo, dedicacin y mtodo de trabajo? No debera premiarla tambin? Debera castigarlos, si no lo hacen bien; quiz cerrarles la puerta de su habitacin? Debera olvidarlos porque sus habilidades demostradas no son las del siglo XXI de nmeros y letras? O de plano, por qu mejor no pblico, en Internet, o en Facebook o mediante un mensaje corto de Twitter, que uno de mis hijos sali mejor evaluado que otro? Nunca hacemos eso y si lo hicisemos, no slo estaramos cometiendo un injustificable error de buena paternidad, sino una enorme infraccin tica. Bueno, bajo la misma lgica, qu les hace pensar a los intelectuales, a los polticos y administradores pblicos, a los secretarios nacionales de educacin (y varios estatales), a lderes empresariales, a los expertos en estadstica pero no en aprendizaje, que no hacemos eso exactamente con nuestros nios y sus maestros, cuando los metemos a un esquema de evaluacin con base en pruebas estandarizadas y luego los exhibimos o los premiamos? Mi opinin es que s debemos evaluar, pero no as. Cuando las autoridades y los auto nombrados lderes sociales o los mal denominados representantes de la sociedad civil (pues no son elegidos por tal sociedad) exigen el juicio de los maestros y la calificacin denigrante con una nota, para una actividad docente que, a veces, significa una vida de
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entrega, caen en los mismos errores de juicio y tica que los padres de familia arriba referidos. Esta es una oportunidad de oro, para el gobierno de Enrique Pea Nieto y su nuevo equipo, de hablar de verdaderas reformas educativas y sociales, que provoquen cambios en la raz y no brillo en las hojas. Si vamos hablar de una nueva y grande reforma educativa, necesitamos traer a la mesa temas de pobreza, desigualdad, calidad en la atraccin, formacin y certificacin de maestros, atencin de problemas cotidianos de cada nio que asiste a la escuela, creacin de equipos de trabajo, tanto para atender las necesidades bsicas de los nios, como los requerimientos de la escuela. Son dos tipos de equipos: por un lado, el que atendera los problemas de vivienda, salud, nutricin, empleo y seguridad de cada nio que asiste a la escuela, desde la localidad misma; y, por el otro, el que atendera a nios con problemas personales con enfermeras, trabajadores sociales, mdicos, psiquiatras, psiclogos del desarrollo infantil al servicio de cada escuela, y al alcance en todas las localidades del pas. Esta es la famosa solucin holstica a la educacin; pero para esto, tenemos que reinventar el gobierno completamente y eso no suceder pronto. De dnde saldran los recursos para atender este nuevo programa que unira lo educativo con lo social? De los cientos de miles de millones de pesos que se gastan en programas de desarrollo social basados en simples esquemas conductistas que nos han dejado, entre otras cosas, nuevas generaciones de nios, jvenes y adultos que slo hacen cosas si se les soborna con una beca, bono o premio, sin un esfuerzo motivado intrnsecamente. Como lo sostiene la literatura de la materia: el costo de la motivacin externa (estmulo) es el deterioro de la motivacin interna (superacin). Existen dos formas en la que los sistemas educativos de todo el mundo tratan de lograr cambios efectivos. Una forma es a travs de reformas basadas en el gobierno y Estado, como los grandes programas nacionales o estatales de educacin, (Enciclomedia; Evaluacin docente, Enlace, Evaluacin Universal,
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Concursos de Plazas, Programas Nacionales de Lectura); y otra forma se logra a travs de reformas basadas en la comunidad, como las que se intentan desde la escuela, la localidad, la empresa, la organizacin no gubernamental con o sin alianzas de los gobiernos municipales, estatales y federales. Lo cierto es que si no entendemos que el problema ms profundo de los malos signos educativos en Mxico (y en el mundo), se localiza en las lacras de pobreza, segregacin, desigualdad, corrupcin y hbitos no proclives al aprendizaje, por mucho que reformemos la constitucin o las leyes secundarias, la ignorancia, la gorronera, la trivialidad y la holgazanera sern las mantas que cubran el territorio nacional los aos que estn por venir.