DIAGNSTICO DE LA I.E.

PORCIA SSENICE DE ARRIOLA

FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES
-Estudiantes con valores bsicos. Marco legal que promueve las actividades curriculares de acuerdo con la prctica educativa. -Carentes de buen trato y prcticas en las normas de convivencia.

AMENAZAS
-Problemas psicosociales y econmicos que inciden en el comportamiento del estudiante. - Estudiantes procedentes de familias desintegradas. Desercin escolar.

Docentes capacitados y actualizados

Desarrollo del Proyecto de disciplina democrtica y buen trato. Asistencia a talleres. Marco legal

Plana de Directivos

Falta de inters por parte del docente, e improvisacin de actividades educativas. Falta de principio de autoridad y aplicacin del marco legal.

Desprestigio de la Institucin Educativa.

Plana administrativa suficiente. Padres de familia organizados en consejo directivo, y comits de aula. Infraestructura propia y moderna

Jornadas de capacitacin y relaciones humanas. - Nuevo reglamento de APAFAS del D.S. N 020-98.ED. Sensibilizacin Jornadas de capacitacin de relaciones humanas

Inoperancia frente a las actitudes . de los estudiantes. -Poca participacin de los padres de familia en el proceso educativo Descuido en el mantenimiento y conservacin del local. -Pacto socioeconmico y cultural Propagacin de basura

EL ARBOL DEL PROBLEMA

ACTITUDES NO DESEADAS AFECTA SU SENTIDO DE AUTOESTIMA
MUESTRAN UNA CONDUCTA INADECUADA Y HBITOS NO ESESPERADOS

EFECTOS

ESTUDIANTES QUE EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA NO ENCUENTRAN UN CLIMA SALUDABLE EN EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE..

PROBLEMA

DECADENCIA DE VALORES

CALIFICACIONES BAJAS, DIFICULTAD EN EL APRENDIZAJE Y REPROBACIN.

INESTABILIDAD EMOCIONAL.

CAUSAS

TERCERA REUNIN DE MINISTROS DE EDUCACIN 11 13 de agosto de 2003 Mxico, D.F., Mxico

OEA/Ser. K/V.6.1 CIDI/RME/doc. 7/03 rev.1 12 agosto 2003 Original: espaol

EL ARBOL DEL OBJETIVOS

LOGRAR UNA COMUNICACIN ASERTIVA Y CREAR UN CLIMA SALUDABLE APLICAR EN EL DESARROLLO DEL PROCESO ENSEANA APRENDIAJE MANTENER BUENAS RELACIONES MAESTRO ESTUDIANTE

FINES

BRINDAR Y PROPICIAR MEJORES CONDICIONES DE RELACION AFECTIVA, A NUESTROS ESTUDIANTES, QUE SEAN RELEVANTES PARA LA CONSTRUCCIN DE UN CLIMA SALUDABLE, QUE AYUDE A CONSEGUIR UNA EFICACIA EN EL DESARROLLO DE SU APRENDIZAJE.
IMPULSAR EL DIALOGO PARA CONSTRUIR CONSENSOS QUE ASEGUREN LA PARTICIPACION DEL CLIMA SALUDABLE. PROMOVER Y ESTIMULAR, ESTRATEGIAS Y TECNICAS METODOLOGICAS PARA CREAR UN CLIMA SALUDABLE ESTABLECER Y CELEBRAR ACUERDOS ORIENTADOS A FORTALECER EL MEJORAMIENTO DE APRENDIZAJES

OBJETIVO GENERAL

OBJETIVOS ESPECIFICO S

ARBOL DEL PROBLEMA

ACTITUDES NO DESEADAS

AFECTA SU SALUD Y DE LOS DEMS

MUESTRAN UNA CONDUCTA INADECUADA Y HBITOS NO ESESPERADOS

EFECTOS

ESTUDIANTES, DOCENTES Y PERSONAL DE SERVICIO, NO ASUMEN UNA VERDADERA FORMACIN EDUCATIVA EN VALORES DEL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE.

PROBLEMA

PRDIDA DE VALORES ECOLGICOS

FOCOS INFECCIOSOS

INDIFERENCIA EN EL CUIDADO DE LA IMAGEN INSTITUCIONAL

CAUSAS

DEDICATORIA: A Dios, por darme la oportunidad de Vivir hasta el da de hoy. A todos los y las estudiantes , que han establecido el ahnco Y el esfuerzo de una superacin personal.

PRESENTACIN
Al hacer mencin a la educacin, necesariamente hay que referirse a la entidad educativa y a los diferentes elementos que estn involucrados en el proceso enseanza-aprendizaje como los estudiantes, docentes, madre y padre de familia y el ambiente social que lo rodea. El nivel socioeconmico y cultural del hogar y de la comunidad de donde proviene el escolar, determinan en parte, su nivel de informacin, experiencia y rendimiento. Como aspectos contemplados en el presente trabajo, est la satisfaccin del estudiante hacia el colegio y la actividad escolar, la auto percepcin del estudiante acerca del inters del profesor por el aprendizaje de sus estudiantes y las relaciones del estudiante con sus compaeros y educadores. El ambiente escolar agradable, amplio, comprensivo y estimulante, facilita al estudiante satisfacer ciertas necesidades bsicas relacionadas con la edad, la habilidad y sus responsabilidades; favorece la motivacin, la cultura y la socializacin. Otro aspecto a tener en cuenta es la actitud del profesor; Por medio de la realizacin de este trabajo se pretende llegar a conocer cual debe de ser la relacin idnea que debe de existir entre los docentes de la Institucin Educativa y los padres de familia de los alumnos que asisten a las misma. Conoceremos cuales son los aspectos ms resaltantes dentro de esta relacin y cules son los consejos que se pueden tener para conseguir una relacin armoniosa. la presente tiene como propsito determinar la percepcin de la adolescente y del adolescente estudiante acerca de su clima escolar, a fin de brindar elementos a los planificadores de la educacin para tomar las medidas que aporten al mejoramiento del proceso educativo, en busca de la excelencia acadmica.

I- ANLISIS DE NECESIDADES:

PROBLEMA

CAUSAS

EFECTOS

Decadencia valores.

de

Actitudes no deseadas.

Estudiantes que en la institucin educativa no encuentran un clima saludable en el proceso de enseanza/aprendizaje.

Calificaciones bajas, dificultades en el aprendizaje y reprobacin. Inestabilidad emocional

Afecta su sentido de autoestima.

Muestra una conducta inadecuada y hbitos no esperados.

ALTERNATIVAS DE SOLUCIN Impulsar el dialogo para construir consensos que aseguren la participacin de un clima saludable. Promover y estimular, estrategias y tcnicas metodolgicas para crear un clima saludable. Establecer y celebrar acuerdos orientados a fortalecer el mejoramiento de aprendizajes.

II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: Se prioriza mediante la evaluacin del diagnstico con el rbol de problemas de la Institucin educativa Abraham Valdelomar en la que los estudiantes no encuentran un Clima saludable en el proceso enseanza aprendizaje; lo cual genera inestabilidad emocional; calificaciones bajas, dificultad en el aprendizaje y reprobacin; decadencia de valores.

De tal modo que priorizamos as por ser un problema central y latente en nuestra comunidad educativa de tal modo mejorar nuestro trabajo con los estudiantes, planteando una interrogante:

COMO CREAR UN CLIMA SALUDABLE EN MI INTITUCION EDUCATIVA?

Este problema est ntimamente relacionado con otras variables crticas que lo provocan y mantienen permanentemente, los efectos en el proceso de enseanza aprendizaje, son muy preocupantes ya que muestran una conducta inadecuada y hbitos no esperados; afectos su sentido de autoestima, actitudes no deseadas. Estos problemas se pueden superarse mostrando mayor responsabilidad de parte de la comuna educativa, promoviendo actividades de valoracin de clima saludable escolar y el cambio de actitud hacia las y los estudiantes empleando para ello variadas tcnicas y estrategias. Los docentes de la institucin educativa en su prctica cotidiana poseen

diferentes maneras de conducir el proceso de enseanza-aprendizaje, que conocemos como estilos pedaggicos, entre los cuales tenemos los siguientes: autoritario, permisivo y democrtico. Cada estilo corresponde a un paradigma o concepcin de trabajo, de tal manera que se considera como algo adecuado y correcto de llevar a cabo la tarea pedaggica. La puesta en prctica de uno u otro estilo pedaggico influye en el aprendizaje, en el comportamiento y actitudes de los estudiantes. De tal manera que las reacciones y actitudes de los estudiantes sern de acuerdo a cada uno de los estilos antes mencionados. Toda institucin educativa debe fomentar un clima

institucional saludable y ello slo es posible si los docentes asumen sus roles democrticos en todas sus actividades dentro de las instituciones educativas, para lograr hbitos y conductas saludables en los estudiantes, y de esta manera concretar nuestra VISIN concertada en el PEI, ya que en l se articula el trabajo pedaggico e institucional, en el mediano y largo plazo, hacia el logro de aprendizajes de calidad, dndole sentido a la identidad de la institucin educativa y fortalecindola, en coherencia con los aprendizajes significativos.

2.1. ENUNCIADO DEL DIAGNSTICO:

La comunidad educativa de la institucin educativa Porcia Ssenice de Arriola posee insuficientes dominios de tcnicas y estrategias en la mejora de un clima

saludable, si bien es cierto que son muchos los factores, queremos dar una solucin a dicha problemtica que existe en nuestra comunidad educativa, si conceptuamos la escuela como una institucin a servicio de la sociedad,

involucrada con la cultura y la formacin de los y las estudiantes que pasan bajo su techo.; debe estar muy atenta para poder ser eficiente en las respuestas y soluciones de su problemtica., como es la decadencia de valores, calificaciones bajas, inestabilidad emocional, conductas inadecuadas y hbitos no esperados, afectacin de su sentido de autoestima, y actitudes no deseadas. Por esta razn nos planteamos inmediatamente la:

PREGUNTA ACCIN: De qu manera podemos crear un clima saludable para en proceso de enseanza aprendizaje en los estudiantes de la institucin educativa Porcia Ssenice de Arriola

III. JUSTIFICACIN DEL PROYECTO:

Como educadora docente de la institucin educativa Porcia Ssenice de Arriola , entre otras cosas tambin importantes, me preocupa mucho el ambiente escolar. Me parece que, en las discusiones para la mejora del proceso enseanzaaprendizaje el ambiente escolar todava no constituye un tema central. Pero creo que considerar el tema es fundamental, pues depende de l un proceso de aprendizaje exitoso que se produce con la agrado de las personas que en l intervienen., si tenemos que construir instituciones educativas, donde los

educandos estn contentos, alegres y motivados, e involucrados con su propio aprendizaje y con el funcionamiento de la escuela; donde los docentes, directivos, personal administrativo, personal de servicios, padres de familia, se encuentren totalmente motivados, comprometidos con la enseanza de todos y de cada uno de los estudiantes , orgullosos de su institucin educativa e involucrados de las actividades que se realiza. La escuela de hoy se entiende como uno de los espacios en los que se da la formacin del individuo, integrndolo en una comunidad de iguales y ensendole a convivir con las diferencias. Es gracias a ella que el individuo puede trascender

sus enlaces familiares, tnicos y habituales y crear un sentimiento de pertenencia a una entidad. Pero la educacin es algo ms que escuela, como dice Gardner (2000). Ella tiene lugar mucho antes o despus de que las personas pertenezcan a una comunidad educativa. Los estudiantes ya llegan con su bagaje de experiencias, hbitos y conocimientos adquiridos desde las influencias recibidas en su entorno. Nuestro inters acadmico por el tema del clima saludable escolar viene justamente de esta perspectiva que enfoca la educacin como un proceso personalizado, porque es el clima saludable que expresa el tono de la convivencia de las personas en un determinado ambiente. Hoy vivimos en una sociedad llamada del bienestar donde se busca la satisfaccin en todas sus formas. Nos importa el tema, de modo en que se puede satisfacer este deseo al ser humano de manera educativa, orientndolo para su formacin personal. Me parece factible, en relacin con este tema, llegar a brindar y propiciar mejores condiciones de relacin afectiva, a nuestros estudiantes, centrados en las necesidades y en los deseos de los estudiantes de nuestra Institucin Educativa ; con el fin de intentar asegurarles, a travs de una convivencia saludable, la posibilidad de una educacin ms humanizada, vlida para todos. En los centros educativos el clima institucional tambin se viene considerando, desde hace algunas dcadas, una variable de inters e importancia. Podemos hablar tambin de las relaciones interpersonales en especial en las familias; el desafo es adoptar en la educacin esta visin para transformar en

ejercicio constante la prctica de valores capaces de superar o destruir las energas socialmente destructivas. Estamos seguros de que los resultados de este estudio no se agotarn, constituyndose apenas como una puerta abierta para quienes estn dispuesto a ponerse en este camino de las relaciones, dependiente siempre del libre arbitrio que estar presente en las opciones de cada miembro de un contexto social.

IV. OBJETIVO GENERAL:

1. Brindar y Propiciar mejores condiciones de relacin afectiva, a nuestros estudiantes, que sean relevantes para la construccin de un clima saludable, que ayude a conseguir una eficacia en el desarrollo de su aprendizaje.

OBJETIVO ESPECIFICOS: 1. Establecer y Celebrar acuerdos orientados a fortalecer el mejoramiento de aprendizajes. 2. Promover y Estimular, estrategias y tcnicas metodolgicas para crear un clima saludable. 3. Impulsar el dialogo para construir consensos que aseguren la participacin del clima saludable.

V. TIPO DE IINVESTIGACION ACCIN: La dimensin y modalidad de Investigacin es por ADICION; Este tipo de enfoque reafirma la necesidad de realizar un trabajo conjunto de todos los

integrantes de la comunidad educativa, en la bsqueda de un objetivo comn que es el de BRINDAR Y PROPICIAR MEJORES CONDICIONES DE RELACIN AFECTIVA, A NUESTROS ESTUDIANTES, QUE SEAN

RELEVANTES PARA LA CONSTRUCCIN DE UN CLIMA SALUDABLE, QUE AYUDE A CONSEGUIR UNA EFICACIA EN EL DESARROLLO DE SU APRENDIZAJE. En este sentido, la investigacin cmo crear un clima saludable en mi

institucin educativa? se constituye en una estrategia que permite la apropiacin de los elementos esenciales, de la promocin del buen trato en un mbito claramente definido como lo es el espacio escolar, donde ocurre el encuentro de los estudiante y comunidad educativa donde el Proyecto Educativo Institucional (PEI) juega un papel fundamental como marco de desarrollo, en un contexto amplio donde la educacin transversal del currculo. El papel de la Educacin en un clima saludable se concentra en ayudar al estudiante a comprenderse y estimarse mejor a s y estimarse mejor a s mismo, tener respeto por s mismo. BASE LEGAL: con un clima saludable se convierte en eje

1. Constitucin Poltica del Per. 2. Ley No. 28044, Ley General de Educacin y Reglamentacin. 3. Decreto Ley No. 25762 y Modificatoria Ley No. 26510 Ley Orgnica del Ministerio de Educacin. 4. Ley N 27337, Cdigo de los Nios y Adolescentes.

5. Ley N 27942 Ley de Prevencin y Sancin del Hostigamiento Sexual. 6. Decreto Supremo N 015-2002-ED, Reglamento de Organizacin y Funciones de las Direcciones Regionales de Educacin y Unidades de Gestin Educativa. 7. Decreto Supremo N 017-2005-JUS- Plan Nacional de Derechos Humanos. 8. Decreto Supremo N 006-2006-ED Reglamento de Organizacin y Funciones del Ministerio de Educacin. 9. Resolucin Ministerial N 0710-2005-ED, Orientaciones y Normas Nacionales para la Gestin en las Instituciones de Educacin Bsica y Educacin TcnicoProductiva 2006. 10. Resolucin Ministerial N 0105-2006-ED, Autorizan desarrollo de la Campaa de Sensibilizacin y Promocin Tengo Derecho al Buen Trato. 11. Directiva N 001-2006-VMGP-OTUPI, Normas para el Desarrollo de las Acciones de Tutora y Orientacin Educativa en las Direcciones Regionales de Educacin, Unidades de Gestin Educativa Local e Instituciones Educativas. 12. (Art. 8 inc. e): La educacin peruana se sustenta en una formacin

democrtica que promueva el respeto irrestricto de los DDHH, el ejercicio de la ciudadana y el fortalecimiento del estado de derecho 13. (Art. 53 inc. b): Al estudiante le corresponde ... practicar la tolerancia, la solidaridad, el dilogo y la convivencia armnica en la relacin con sus compaeros, profesores y comunidad Reglamento de EBR (Art.19 inc. c) la generacin de un entorno armonioso, confiable, eficiente, creativo y tico es una poltica pedaggica que asegura aprendizajes de calidad.

VI. MARCO TEORICO:

5.1. CLIMA ESCOLAR. El clima escolar se aprecia por la calidad de las relaciones entre sus miembros y los sentimientos de aceptacin y de rechazo de los dems. Un buen clima escolar induce a una convivencia ms fcil y permite abordar los conflictos en mejores condiciones. Es un factor que incide en la calidad de la enseanza que imparte. Desde una perspectiva integrada, hablar de clima supone tener en cuenta el ambiente total de un centro educativo, es decir, los factores fsicos, elementos personales, funcionales y como no los elementos culturales de la institucin. Todos estos elementos integrados aportan un estilo propio a la institucin. Entre las muchas definiciones existentes, podemos destacar como

caractersticas las siguientes lneas de trabajo: Clima concebido como agente de presin ambiental percibido por los alumnos. Clima definido en funcin de las caractersticas tpicas de los miembros de la institucin. Clima entendido como robustez, es decir, la actitud del profesor hacia la disciplina y la estructura. Clima como calidad de vida o afecto general de los estudiantes. Clima identificado con satisfaccin. Clima entendido como cultura del centro.

Clima concebido como liderazgo. Clima definido como el conjunto de relaciones entre miembros de una organizacin y los estilos de direccin.

Clima definido en funcin de las percepciones y actitudes de los profesores, formadoras de la personalidad de la instruccin.

Evaluar el clima de clase en las distintas instituciones educativas permite identificar posibles fuentes de problemas que difieren de los objetivos de la escuela.

QU ES UN CLIMA SALUDABLE EN EDUCACION? Es una estrategia que abre espacios vitales generadores de autonoma, participacin, crtica y creatividad que le brinda al escolar la posibilidad de desarrollar sus potencialidades fsicas, sociales e intelectuales, mediante la creacin de condiciones adecuadas para la recreacin, convivencia, seguridad y construccin de conocimiento con la participacin de la comunidad educativa (estudiantes, padres, docentes ), a fin de favorecer la adopcin de estilos de vida saludables y conductas protectoras del medio ambiente.

"Sus actividades estn orientadas a formar jvenes con espritu crtico, capaces de reflexionar sobre los valores, la situacin social y los modos de vida que favorecen el desarrollo humano".

5.2. Medina Rivilla (1989) ya nos presentaba una visin global de la complejidad del clima social del centro y del aula y la interdependencia del conjunto de situaciones y elementos que se dan en el centro y que tienen gran incidencia en la estructuracin del clima social. Define la realidad social de un centro, vivida por

sus componentes, como un ecosistema en que se puede mejorar el desarrollo humano y la produccin de la institucin.

5.3. Zabalza (1996) analiza el concepto de clima, sus contenidos y efectos e incluso cmo intervenir sobre el mismo. Murillo (2002) en su aportacin sobre la eficacia escolar, dice que tenemos que construir centros felices, donde los educandos estn contentos, alegres y motivados, involucrados con su propio aprendizaje y con el funcionamiento de la escuela; educadores y dirigentes motivados, comprometidos con la enseanza de todos y de cada uno de los educandos y con la mejora de la escuela; familias orgullosas de su escuela e involucrados en las actividades que ella realiza.

5.4. RUTTER ET. AL. (1979) BRYCK Y DRISCOLL (1988) Ellos apuntan a tres dimensiones para conseguir una filosofa de escuela satisfactoria: 5.4. 1. Unos objetivos educativos con nfasis en aprender 5.4.2. Unas normas y procedimientos firmes, justos y consistentes. 5.4.3. Una conciencia de atencin e inters hacia las personas El tratamiento de estos tres aspectos aumenta el nivel de participacin de los alumnos en las tareas educativas o de instruccin, decrece la disrupcin y mejora la calidad de los resultados tanto acadmicos como relacionales.

5.5. Segn Bryck y Dricoll (1988) cuando el centro escolar tiene estos tres pilares, los alumnos se sienten ms queridos por sus profesores, manifiestan que estos son buenos profesionales a los que les importan como personas. Los profesores conocen ms a las y los estudiantes, aunque no sean alumnos suyos y adems encuentran una mayor cooperacin y apoyo entre sus propios colegas.

5.6. Una escuela con un clima saludable es aquella que: -Propicia el desarrollo humano y sostenible de las nias, los nios y los jvenes, -Permite el desarrollo de habilidades y destrezas para cuidar y colaborar en el cuidado de la de su familia y comunidad y apropiarse crticamente de los saberes, competencias, actitudes y destrezas necesarios para comprender y transformar la realidad -Forma personas creativas, seguras de s mismas, crticas e innovativas crea valores de autoestima, autovaloracin, asertividad, expresin de sentimientos, que les permitan enfrentar con seguridad las presiones del medio social, aumentar la capacidad productiva y el crecimiento espiritual, la capacidad de amar, jugar, gozar, relacionarse con los otros, integrarse, crecer colectivamente y construir ciudadana.

CLIMA FAVORABLE PARA EL APRENDIZAJE Segn Stoll, Fink y Earl (2003) una serie de consideraciones que orienta sobre lo que constituye un clima favorable para el aprendizaje en la escuela.

 Que la escuela sea un lugar seguro para aprender. Seguridad referida tanto a la integridad fsica como psicolgica del alumnado y profesorado. Sin esta seguridad, que la escuela debe garantizar, no es posible realizar aprendizajes de forma saludable y efectiva. Que en la escuela se construyan relaciones positivas. En este sentido, parece demostrado que el apoyo del profesorado al aprendizaje y a las relaciones con el alumnado tiene como resultado una mayor implicacin del alumnado con la escuela (Thomas y otros 2000). Adems, existe una relacin entre el progreso acadmico del alumnado y el inters que el profesorado muestra por l (Mortimore y otros, 1988). Que en la escuela el profesorado sea justo y respetuoso. sta es la primera de las consideraciones que el alumnado refleja en sus opiniones cuando se le pregunta sobre lo que considera un buen profesor. Que en la escuela el profesorado mantenga altas expectativas. La efectividad de una escuela consiste en combinar las altas expectativas con el progreso, el desarrollo y los resultados del alumnado. Que la escuela promueva una conducta social positiva. La efectividad de la resolucin de problemas depende la capacidad para realizar un diagnstico adecuado del problema. Todas estas aportaciones nos dan pistas para situar nuestro proyecto de innovacin sobre el papel del clima escolar como elemento que favorece el cambio y la mejora de la escuela. Aspectos que nos sirven de gua para fundamentar el mencionado proyecto, pero no sin antes recordar que, como dice Kohn (1996), si se quiere la excelencia acadmica, hay que prestar atencin a cmo se siente el

alumnado en la escuela solo y en compaa de otros. Situacin que tiene una profunda relacin con el clima escolar, y que aparece como razn primera de este estudio: contribuir a revalorizar la importancia de la implicacin activa de toda la comunidad educativa en la creacin de un clima escolar positivo y favorable a que todos, alumnado y profesorado, encuentren su lugar para aprender.

CONDICIONES QUE FAVORECEN UN BUEN CLIMA ESCOLAR Un buen clima escolar, reconocen todos los participantes en los grupos de discusin, es fundamental para sentirse bien en el trabajo y para ir cada da con ganas a realizar la tarea que se ha escogido como profesin. Las variaciones se manifiestan cuando se trata de definir lo que quiere decir este trmino, pero la mayora de las interpretaciones se refieren a la fluidez en las relaciones y a una gestin que implique a todos los miembros de la comunidad educativa, especialmente al profesorado, de manera horizontal y colaboradora. Una profesora de comunicacin de la institucin educativa, plantea que el buen clima est en relacin con las condiciones de trabajo del centro: Un buen clima permite trabajar. Trabajan con ganas algunos, con menos ganas otros y a otros los has de empujar. Por su parte, un profesor de historia y geografa de la institucin educativa, destaca el papel que en un buen clima escolar representan las relaciones de colaboracin y reconocimiento entre todos los estamentos del centro: El clima de la institucin educativa no solamente son los conflictos. El clima de la institucin educativa yo lo entiendo como el conjunto de relaciones que hay entre

todos los estamentos de la institucin: hay un clima entre profesores, un clima de profesores en relacin con el equipo directivo. Una serie de tringulos que quieras o no estn interconectados. En el clima hay una serie de historias: la existencia de equipos, de que los profesores puedan participar en la toma de decisiones en el centro. Ese conjunto de relaciones hace que no seamos independientes los unos de los otros. Otro factor que constituye un buen clima es que los profesores, cuando empiezan a aparecer conflictos, tomen decisiones para atajarlos. En esta misma lnea, para una profesora de Formacin ciudadana de la institucin educativa, opina as: un clima escolar positivo no rehuye los conflictos, sino que los afronta y busca soluciones, adems de construir una relacin con los alumnos basada en la confianza y el dilogo sobre las normas: Un buen clima (se caracteriza porque) no hay tensiones fuertes, pero de vez en cuando puede haber conflictos, entre profesorado, alumnado y los padres. El conflicto es algo que se puede plantear y se tiene que solucionar. Yo acostumbro a decir cuando tenemos discusiones que no hace falta estar de acuerdo, sino llegar a acuerdos. Acuerdos y pactos entre las diferentes formas de ver las cosas. Para llegar a acuerdos y a pactos el trabajo del equipo directivo, no burocratizado, es clave, otra de los asuntos es que se necesita disciplina dialogada. Hay unos hbitos, unas normas y una serie de cosas que se tienen que respetar. Por ejemplo la disciplina tienes que ver mucho con los docentes, auxiliares, crea un buen clima, tambin crea un buen clima escolar el contacto con los padres de familia, la familiaridad con el tutor es pieza clave. Una Psicloga de la institucin educativa, que da apoyo a los diversos problemas a los estudiantes, plantea su visin del clima escolar teniendo en cuenta la

importancia que para ella adquiere la satisfaccin del profesor a la hora de ensear, tener tiempo para reflexionar y encontrar alternativas a los problemas con los que se encuentran en las aulas: Para m un clima adecuado no est relacionado con el contenido. Un buen clima hacia el aprendizaje es que salgas con la satisfaccin de que has podido ensear

algo y que tienes estudiantes dispuestos a aprender significativamente. Aunque tengas que empezar a un nivel bajsimo, pero que tengas una sensacin buena. Porque me encuentro bien en esta clase, con estos estudiantes. Muchas veces noto que los profesores salen agobiados, no por las diferencias curriculares, (sino) por todo lo que se junta, decadencia de valores, inestabilidad emocional, desinters por las tareas de extensin y participacin en la clase, la indisciplina, etc. Creo que algunas veces estamos desbordados y muchas veces nos faltan esos procesos de reflexin para ver si podemos cambiar la actitud del estudiante. Para el docente Luis Castillo Canales, profesor de la institucin educativa, del rea de Historia geografa y economa, agrega: A m el clima que me gustara en un centro sera de dilogo, de comunicacin, de crtica y de colaboracin. Primero, por parte de la Administracin, con ms flexibilidad en las normas, ms apoyo cuando lo necesitemos, ms formacin del profesorado en los aspectos que se consideren oportunos. En cuanto a la familia, que se implique un poco ms. Y esto la mejor manera de hacerlo es que los medios de comunicacin incidan bastante y que valoren nuestro verdadero trabajo. Que parece que somos lo ltimo de la sociedad. Y los alumnos, ir metindoles poco a poco la idea de que hablando se pueden solucionar muchas cosas.

FORTALECIMIENTO DE LAS RELACIONES SOCIO-AFECTIVAS CON LOS ESTUDIANTES

Los primeros en contribuir con el fortalecimiento de las relaciones socio-afectivas con los estudiantes son los docentes, en aras de mejorar un clima afectivo y pedaggico al interior de las aulas y/o en las instituciones educativas apoyadas por Proyecto de innovacin. Para la obtencin de los anteriores propsitos, se implementar un taller IMPULSO DE CLIMA SALUDABLE ESCOLAR con el objetivo de Establecer y

Celebrar acuerdos de clima saludable, orientados a fortalecer el mejoramiento de aprendizajes para que participen los integrantes de la Comunidad educativa Porcia Ssenice de Arriola.

VII. POBLACION BENEFICIARIA:

Alumnos: 495 Docentes : 31 Auxiliares : 06 Personal Administrativo : 08 Personal de servicios :07 Personal Directivo: 01

VIII. RECURSOS DISPONIBLES:

- Humanos: comunidad educativa. - Econmicos: Propios, apoyo de APAFA y actividades. - Materiales: Papel, plumones, tinta, medios audiovisuales,

IX. ESTRATEGIAS DE EVALUACION: MATRIZ PARA EVALUACION Y MONITOREO DEL PROYECTO

Indicadores de evaluacin Muestra inters y dedicacin en establecer y celebrar acuerdos de Clima Saludable utilizando papelotes Observar el despliegue de actitudes en los procesos a

Actividades de evaluacin TALLER: IMPULSO DE CLIMA SALUDABLE ESCOLAR

Instrumento s de evaluacin -Ficha de seguimient os de actitudes. -Trabajo grupal

Cronogram a 8.00 a.m. a 12.00 3 Semana de Marzo

Responsables

Vctor Ros Guevara Julio Mantari Meneses

TALLER: JUEGOS PARA CREAR CLIMA SALUDABLE

-Fichas de Observaci n. -

1 Sbados de los meses

Juana Soria Quijaite

desarrollar, anotndolos en un listado

Anecdotari o. -Fichas de seguimient o de actitudes TALLER: ESTRATEGIAS Y TECNICAS METODOLOGICAS PARA CREAR UN CLIMA SALUDABLE Elaboracin de su currculo. -Fichas de Observaci n.

pares Abril Junio Agosto Octubre Diciembre 2 semana del mes de Abril una jornada de 08 horas cronolgic as Carmen Gonzles Caldern

Reajusta su plan de acuerdo a su nueva informacin y/o al mejor conocimiento y comprensin de clima saludable en el currculo. Impulsando el dialogo emplea normas para construir consensos que aseguren la participacin del clima saludable en un organizador visual.

TALLER: CONSTRUIR CONSENSOS QUE ASEGUREN LA PARTICIPACIN DEL CLIMA SALUDABLE

-Ficha de anlisis para la mediacin

4 semana Pedro Hernndez del mes de Muoz Mayo una jornada de 08 horas cronolgic as

EVALUACION DE RESULTADO FINAL

OBJETIVOS

INDICADORES DE RESULTADO

OBJETIVOS ALCANZADOS

FACTORES FAVORABLES Y DESFAVORABLE S

INSTRU M. DE EVAL.

RESP .

Estudiantes que gocen de un clima saludable en la I.E. .

- 96% de los integrantes de la comunidad educativa comprenden que el clima saludable eleva los aprendizajes

-Aplicar estrategias par mantener un clima saludable en el proceso de enseanza aprendizaje. -Lograr que los

- Son pocos los estudiantes que rehsan las tcnicas para el buen clima favorable en la I.E.

Encuest a tipo cuestion ario. -Fichas de Observa

Equip o del proye cto..

significativos en los estudiantes.

estudiantes mantengan una relacin intrapersonal afectiva entre ellos mismos.

cin

X. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:

Taller Responsable

IMPULSO DE CLIMA SALUDABLE ESCOLAR Vctor Ros Guevara --- Julio Mantari Meneses

Objetivos: Destinatarios Horario

Establecer y Celebrar acuerdos de clima saludable, orientados a fortalecer el mejoramiento de aprendizajes. Comunidad educativa Porcia Ssenice de Arriola 9.00 a.m. a 12.00 05 sesiones Marzo Auditorio de la Institucin Educativa Taller de arte Estadio de la institucin Viaje a la Playa

Espacios

Metodologa

Tcnica de dinmica de grupos.

Actividades

Basadas en la adaptacin personal y social. Basadas en el autoconcepto y la autoestima Cuestionarios Videos Fotostticas

Recursos Criterios de evaluacin

Grado de satisfaccin del alumnado y de las familias

 Relacin con los Proyectos de centro

Atencin a la diversidad Educacin en valores Habilidades sociales

PLAN DE ACTIVIDAD DEL TALLER IMPULSO DE CLIMA SALUDABLE ESCOLAR

DATOS INFORMATIVOS: 1.1. Institucin Educativa : Porcia Ssenice de Arriola 1.2. Lugar 1.3. Nivel 1.4. Director (e ) : Huancano-Pisco. : Secundaria : : Vctor Ros Guevara

1.5. Profesores responsables

II. JUSTIFICACIN

Queremos formar en los estudiantes con actitudes y valores para estimular su desarrollo humano; conocedores que si el estudiante no se forma desde la perspectiva humanstica e integral, no ser exitoso en el trayecto de su vida escolar, y en la mayora de sus desempeo de roles de su vida. El clima saludable es considerado como fuente de motivacin, alegra y felicidad en toda persona. "La vida del verdadero educador estar siempre pendiente de su labor educativa". III.- FINALIDAD

Instruir en el desarrollo de capacidades para fortalecer las relaciones afectivas de los estudiantes en la institucin educativa Abraham Valdelomar a asimismo de los Docentes, auxiliares, personal administrativo, personal de servicio y Directivos. Brindndoles propuestas para que ellos

IV. OBJETIVO GENERAL

Fortalecer y celebrar acuerdos en las relaciones afectivas de los estudiantes de la institucin educativa Porcia Ssenice de Arriola en un contexto intercultural, orientados a fortalecer el mejoramiento de aprendizajes.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Conocer la percepcin de los estudiantes acerca de su identidad y autoestima. Fortalecer los factores psicosociales que influyen en las relaciones

afectivas de los estudiantes promoviendo la interculturalidad. (Habilidades comunicativas, empata, sentido de pertenencia, cooperacin de trabajo en equipo, solidaridad, respeto, aceptacin y apertura a la diversidad cultural.

V. DESARROLLO DE ACTIVIDAD En el diseo de las sesiones y la seleccin de las tcnicas a trabajar, se promovi la dinmica grupal como estrategia para el entrenamiento de las habilidades sociales y vivencia experiencias que promuevan el crecimiento personal y

colectivo. La dinmica grupal y la interaccin dialgica fue lo que impuls y deton los cambios en los integrantes, los cuales se reflejaron en su cambio de pensamiento y actitud. Estos cambios internos posteriormente se reflejaron en cambios externos, como la convivencia en el grupo, la tolerancia mutua, disposicin para reunirse, comunicacin efectiva, etc. El programa de intervencin const de cinco sesiones de trabajo semanales. El programa de intervencin const de cinco sesiones de trabajo semanales, y una de evaluacin, utilizando tcnicas vivenciales, representaciones pictricas, dramatizaciones y discusin-reflexin grupal, con la utilizacin de materiales y recursos didcticos (msica, exposiciones visuales, etc.). Para la evaluacin diagnstica en las diferentes categoras se aplicaron instrumentos diversos. Asimismo se emplearon tcnicas etnogrficas como entrevistas

semiestructuradas, observacin participante, registro en bitcoras y diario de campo. Tcnicas grupales Aplicacin instrumentos Geografa grupal Autoestima Habilidades comunicativas Capacidad relacin de de Evaluacin Tcnicas grupales: Vivenciales Representaciones pictricas Dramatizacin Discusin grupal Entrevista estructurada. Discusin Reflexin grupal: Evaluacin de: Resultados Impacto Proceso Durante el proceso en las Observacin al participante, registro de audio, cinco sesiones. fotos y videos.

Autoestima A partir de las diferentes imgenes que los jvenes tienen acerca de s mismos y de las opiniones que sus familiares y amigos tienen de ellos, construyen su

autoconcepto, quines son y lo que pueden o no hacer. De manera simblica los Jvenes expresaron su autoconcepto conformado por una serie de identidades que son evaluadas por s mismos. Se relaciona con su autoestima cuando le dan un valor a estas caractersticas.

En la evaluacin que los estudiantes realizaron de su autoestima, resalt la dificultad para expresar sus sentimientos en tiempo, forma y contenido, la incapacidad de dar y recibir en el mismo grado, as como la poca aceptacin de su cuerpo. En el transcurso de la intervencin la percepcin en relacin a su autoestima fue cambiando. Identificaron la confianza, aceptacin del cuerpo y expresin de sentimientos como aspectos que han mejorado a partir del proceso de intervencin. Los estudiantes se sienten en confianza en s mismos, orgullosos con su trabajo y con la seguridad para comenzar nuevos retos. Entrevistados un estudiante nos dice: No me imagine que yo poda trabajar con mis amigos y que ellos me prestaran mucha confianza y a la vez respeto La opinin de una de nuestras estudiantes es Participar en grupos es muy bonito, antes tena vergenza, senta que mis compaeros se iban a burlar de mis opiniones, pero ahora estoy segura de m, y aunque me equivoque se que no se reirn de m

PROPICIAR UN DILOGO VERDADERO

Qu es un verdadero dilogo? El dilogo es la llave maestra para establecer las habilidades comunicativas, a condicin de que sea un verdadero intercambio y no una comunicacin de una sola va o un ritual vaco. Un dilogo verdadero es: Partir de la idea de que todos sabemos algo y todos tenemos algo que aprender. Por lo tanto, el saber y las decisiones deben ser una construccin colectiva. Intercambio, que se traduce en hacer aportes recprocos. Intercambiar supone que cada uno est dispuesto a transformar su punto de vista o su actuacin al entrar en contacto con las opiniones y formas de hacer ajenas. Cuando la palabra circula y no es acaparada por una persona o un grupo. Reconocer que todos tienen valor e iguales derechos, a pesar de las diferencias de funciones, competencias y posicin.

PARA QU SIRVE EL DILOGO?

El dilogo es la herramienta ms valiosa para llegar al objetivo de la habilidad comunicativa entre familia y escuela: el xito escolar y el desarrollo armonioso del estudiante. Este ltimo debe estar en el centro de las preocupaciones de todos. Y no debe ser considerado slo como un estudiante que tiene que aprender cosas, sino tambin como un ser que necesita el respaldo de todos los Docentes, de sus padres, que lo rodean para as progresar en buenas condiciones. En el inicio de la relacin, el dilogo sirve para que los estudiantes, las familias y la escuela se conozcan mejor. Aunque parezca poca cosa, esto desde ya puede producir importantes ventajas como: Disminuir tensiones y calmar conflictos Inducir comportamientos ms positivos y tolerantes hacia la otra parte. Alentar a que se profundice la relacin Al conseguir estos avances, ser ms fcil llegar a un respaldo mutuo que mejore el apoyo del estudiante, tanto por parte de los docentes como de sus padres.

El dilogo apunta sobre todo a generar cambios positivos. El cambio principal consiste en superar el desencuentro al instalarse una buena cooperacin. Pero, quin es el que tiene que cambiar? Una causa del desencuentro es que cada parte acusa a la otra atribuyndole todas las culpas. Si cada parte est convencida de tener razn y que, por lo tanto, son los dems los que tienen que cambiar, la comunicacin est destinada a fracasar porque todos van a mantenerse en sus posiciones. Cada uno tiene que estar dispuesto a modificar su punto de vista a la luz de lo que podra descubrir de bueno en el en punto de vista ajeno. No tiene cabida entonces la pretensin de una parte de querer que la otra cambie. Adems, nadie tiene realmente el poder de cambiar a otro. A lo mucho, se pueden crear condiciones propicias para ello, que es justamente lo que el intercambio y la apertura hacia el otro pueden generar. Para poner en marcha una dinmica de cambio, es preciso que alguien d el primer paso. Una vez ms, creemos que le incumbe a la escuela dar la primera seal, transformando su aislamiento en apertura hacia los padres de familias.

CULES SON LOS ACTORES QUE TIENEN QUE INTERCAMBIAR? a) Docentes y padres Son los actores principales del dilogo. Los temas por tratar son importantes, pero debe ponerse una atencin muy particular a la calidad de la relacin. La manera de relacionarse es un mensaje en s misma, a menudo el ms importante, porque dice en qu grado de consideracin tenemos al otro. Una actitud de sinceridad, cordialidad y apertura expresa ms que muchas palabras. b) Estimular tambin el dilogo entre padres

En una asamblea de padres de familia, uno de ellos hace una pregunta a la Directora Por qu los nios tenan tan bajas notas en matemticas? En vez de responderle, ella le pregunt a su vez: Y usted, qu aconseja al respecto?. El padre declar su comentario, otros padres intervinieron y se desat una apasionada conversacin en la que participaron todos los presentes. La actitud de la Directora evit que la conversacin se centrara en ella, y los padres pudieron por su parte intercambiar ideas unos con otros. Si la Directora se hubiera limitado a responder, lo ms probable es que el intercambio acabara con su respuesta y que muchos aportes interesantes se perdieran. c) Intercambiar entre docentes Es arduo desarrollar una comunicacin escuela-familia si no hay un mnimo de colaboracin entre los docentes de un mismo plantel. Adems, sera contradictorio tener una actitud de apertura hacia las familias sin que existan tambin momentos de intercambio entre los profesores. La implementacin de una estrategia de comunicacin con las familias debe ir acompaada de un informacin regular entre los docentes, en particular para hablar de las experiencias respectivas de trabajo con las familias, con el fin de aprender juntos a mejorarlo. Otra razn para motivar estos intercambios es que siempre existe una diversidad de puntos de vista en un equipo docente. Esta diversidad, si no est puesta sobre la mesa para ser conversada, genera a menudo tensiones. En cambio, si se habla de diversidad, puede convertirse en una ocasin de enriquecimiento.

En la medida de lo posible, puede serles til a los docentes conseguir el apoyo ocasional de un experto externo para que asesore al equipo docente, especialmente cuando hay que manejar situaciones difciles en el interior del equipo o en la relacin con las familias, como sucede cuando surgen conflictos y bloqueos en la relacin. En qu oportunidades se debe dialogar? De manera general, hay dos ocasiones de intercambio: Los encuentros ocasionales, que ocurren por casualidad o que pueden ser programados, por ejemplo para solucionar un problema, de indisciplina entrega de notas. Los encuentros peridicos, que se realizan con cierta regularidad, estos encuentros jugarn un papel central en las habilidades para comunicarse. Para que sta se consolide, debe haber una continuidad en la relacin que los encuentros ocasionales no llegan a proporcionar.

Organizar conversatorios con las familias Proponemos llamar conversatorios a estos encuentros peridicos, para as resaltar su enfoque en el intercambio y diferenciarlos de las charlas habituales. Los conversatorios deben estar centrados en las familias. Los docentes tienen la funcin de animar la reunin, hacer que la palabra circule y evitar monopolizarla. No debe ser slo un dilogo entre l y los padres, sino tambin entre los padres mismos. La prioridad debe estar entonces en la expresin de los padres y en su percepcin de la realidad, para analizar con ellos los problemas que ms los preocupan y explorar juntos posibles soluciones.

Los objetivos de los conversatorios son: Aprender a conocerse mejor Mejorar la eficacia educativa de todos Respaldarse mutuamente para ayudar mejor al nio Con qu frecuencia deben convocarse? No hay frmulas. Lo mejor es encontrar una periodicidad que convenga a todos y que admita mantener el contacto. Si las reuniones son demasiado espaciadas, se pierden el contacto y la condensacin grupal (reconocimiento de pertenencia al grupo). Si son demasiado frecuentes, va a ser una sobrecarga laboral para los Docentes y la participacin de los padres de familia va a bajar porque el compromiso es demasiado exigente. Es bueno que un mximo de personas participe en las reuniones. Si stas no son demasiadas y convocadas con suficiente anticipacin, ser ms fcil obtener la asistencia de la mayora. Como en muchas cosas, el principio bsico aqu debera ser: mejor poco y de buena calidad, que mucho y malo. Para que la reunin sea un xito, habr que prepararla minuciosamente. Eso demanda trabajo. Si las reuniones son muy frecuentes, existir el riesgo de que haya ms improvisacin que preparacin. Una reunin por Bimestre es un mnimo aceptable.

FUNCIONES DE LA ESCUELA Y DE LOS PADRES

FUNCIN DE LA ESCUELA

FUNCIN DE LOS PADRES DE FAMILIA

 Funcin principal: educar. Transmisin de valores propios a la Familia. Transmisin de conocimientos propios a la familia. Socializacin en la familia y la comunidad.

Funcin principal: instruir. Transmisin ciudadanos. Transmisin conocimientos general. Socializacin en la clase de edad. de de utilidad de valores

PAPEL DE AMBOS Favorecer la salud y el bienestar de los estudiantes. Crear condiciones propicias para el aprendizaje y el desarrollo de los estudiantes. Favorecer una buena relacin familia-escuela. Aumentar la autoestima de los estudiantes, valorando sus progresos en el aprendizaje.

Como podemos ver las funciones de dos elementos fundamentales en la educacin funcin que desempea la escuela y de los padres de familia. La familia asume una funcin educativa global, mientras que la escuela est a cargo del desarrollo de habilidades especficas. En la escuela, el acento est puesto en la instruccin, que es slo una parte de la educacin. Son indicaciones muy esquemticas y, por lo tanto, un poco extremas.

En la realidad, las cosas no estn tan deslindadas. Puede ocurrir a menudo que un elemento intervenga en el campo del otro. Por ejemplo, cuando una mam ayuda en el cumplimiento de las tareas de extensin dejadas por los docentes, puede estar actuando en ayuda de la enseanza de la escuela. Lo que importa es que cada parte tenga claro cul es su funcin principal y cules son las funciones comunes, para definir as el mbito. Aclarar las funciones sirve para evidenciar la complementariedad de papeles entre las dos partes y evitar tensiones debidas a comportamientos que podran ser percibidos por el otro como una injerencia. Es importante que los padres de familia estn bien informados sobre lo que ocurre en el aula, que concepten la razn de ser y la utilidad de los mtodos empleados. Pero ello no significa que deban inmiscuirse en la actuacin del docente. De la misma manera, los docentes tampoco deben entrometerse en las orientaciones de una familia, por ejemplo tomando posicin en contra de sus valores. Por supuesto, estas indicaciones tienen lmites. Por ejemplo, cuando la integridad del estudiante o sus derechos fundamentales estn vindose perjudicados por las actitudes de una parte. Tambin puede ocurrir que los valores de unos y otros sean incompatibles y que esto genere un conflicto. En tales casos, los actores pueden intentar la solucin del problema mediante el dilogo y el juego de miradas cruzadas. La meta que no se debe perder de vista es que el papel de la escuela, por importante que sea, no deja de ser limitado, ya que la escuela es para un momento y la familia es para toda la vida. Poner a las familias en el centro

Como ya dijimos, la escuela es la que tiene que dar el primer paso, iniciando el dilogo con los padres de familia. Ella es, entonces, la que va a convidar y dar los impulsos de partida a la colaboracin. Pero, no por eso la escuela debe estar en el centro de la relacin. Por ejemplo, durante un encuentro, si el docente que anima la reunin habla demasiado, terminar acaparando todo el espacio y ponindose en el centro del encuentro. Cuando acta de esta manera, el docente no conversa y en realidad lo que hace es predicar. Es el docente altavoz, que aplasta a los padres con sus sermones, lo cual contribuye a mantener el desencuentro entre la familia y la escuela. Para pasar a una conversacin activa, el docente debera dejar de actuar como altavoz y convertirse en un docente espejo, que lo que hace es reflejar la locucin de los participantes, nutriendo as la expresin de todos. El docente debe actuar como un facilitador, que ayude a los padres a comprender mejor la realidad en la que viven y a afrontarla eficazmente. Sobre todo en el inicio de la relacin, los docentes tienen que ser muy discretos, limitndose a crear situaciones de intercambio, hablando poco durante las reuniones y dando as ms espacio a la palabra de los padres. La tendencia a hablar demasiado es muy frecuente. A veces porque los docentes se sienten un poco incmodos frente a los padres y a veces, quizs, por afn de protagonismo. No cabe duda de que los docentes tienen cosas apasionantes que decir, pero el intercambio no debe estructurarse alrededor de ellos. El profesor nunca debera perder de vista que l slo est de paso en la vida de un estudiante. Si logra mejorar las competencias educativas de los padres, nuevas dinmicas podrn desarrollarse entre padres e hijos, en beneficio de la calidad de vida de toda la familia.

Reglas para el docente El profesor que anima un conversatorio podra adoptar reglas como las siguientes: En ningn caso, aprovechar la situacin para pedir cosas. Estos pedidos deberan hacerse afuera de los conversatorios. De lo contrario, las familias van a pensar que los conversatorios son una especie de trampa, una manera de atraerlas para luego hacerles pedidos. Dejar el mximo de espacio posible a la palabra de las familias, hablando slo lo esencial. No tratar de imponer su punto de vista. Dar prioridad a lo que ms les interesa a las familias. Asegurarse de que los padres reciban todas las informaciones necesarias. Hacer una cosa a la vez, no abordar un nuevo asunto si el anterior no se ha terminado de conversar. No tratar ms de un tema por conversatorio, para evitar que un debate quede en el aire y se genere as insatisfaccin. Hablar procurando hacerse entender. Comunicar de manera directa y simple, evitando las palabras tcnicas. Ajustar el lenguaje y los conceptos a las realidades de los padres (cultura, idioma, experiencias de vida, grado de escolarizacin, etc.). Esta ltima regla es particularmente importante. Hay palabras tcnicas que los docentes utilizan y que los padres de familia no comprenden. Cada profesin tiene su jerga. Eso es normal, pero los que no pertenecen al oficio no tienen por qu aprenderla. Los docentes deben usar palabras sencillas. El

lenguaje puede ser un instrumento de poder, para que el que sabe pueda mostrar una pretendida superioridad sobre los dems. En algunos casos, hay padres que no entienden el castellano o lo manejan poco. A menudo, se sienten cohibidos e inferiores y optan por callarse. El idioma tambin puede convertirse en un instrumento de dominacin. Si es posible, los profesores deben utilizar el idioma de los padres. Si acaso no lo dominan, sera bueno buscar dispositivos para que estos padres no sean marginados por el hecho de que slo hablen los que dominan el castellano. DISCIPLINA La escuela ha cambiado para bien, ya no hay castigos ni golpes. En mis tiempos, los castigos no eran maltratos, eran simblicos, para llamar la atencin. Antes daban palos, ahora los engren. Es bueno que haya exigencias para que se vuelvan ordenados y cumplidos. Ya no hay disciplina, respeto para los mayores, los medios de comunicacin son de mala calidad, no hay patriotismo, no hay urbanidad, es la globalizacin. La violencia ha sido un bien porque inculcaba el respeto. La disciplina se tiene que conseguir a travs del dilogo. Para algunas personas, la disciplina es sinnimo de obediencia. Para otros, es ms una cuestin de cumplir con sus obligaciones, de desarrollar responsabilidad. Las opiniones son muy contrastadas, en particular en lo que se refiere al uso de la violencia y el castigo. El problema, bsicamente, es cmo organizar a los estudiantes para que establezcan unas reglas de comportamiento y que adquieran el hbito de cumplir con sus obligaciones.

Posibles preguntas para los estudiantes:

Qu es, para ustedes, la disciplina? Y de qu sirve? Cules problemas de disciplina tienen ustedes con compaeros? Cmo hacer para obtener disciplina propicia?

La disciplina en el aula es un aspecto de la educacin de los estudiantes que ha preocupado siempre a los docentes, as como a los padres de familia.

ADOPTAR UNA ACTITUD DE EMPATA El xito de un conversatorio depende mucho tambin de las actitudes de la persona que lo anime. Escuchar es una bsqueda de la significacin que a menudo no aparece claramente. Las reacciones emocionales del oyente pueden distraerlo de esta bsqueda. Un oyente activo debe, entonces, concentrar toda su atencin en lo que dice el orador, evitando que sus sentimientos personales le impidan concentrarse en el mensaje. El docente debe esforzarse por tener una postura positiva y de benevolencia. Lo ideal sera adoptar una actitud de empata, que consiste en no juzgar a la persona que habla, sino en tratar de ponerse en su lugar para entender sus razones y procurar ver las cosas desde su punto de vista: qu est intentando decir?, cmo ve la cuestin?, cules son sus razones para ver las cosas de ese modo?

Estas actitudes incitan a los participantes a comportarse de la misma forma, lo cual va facilitando un dilogo verdadero. Las reuniones no deben ser demasiado largas. Hay que organizarlas bien, pero dejando mucha holgura para el intercambio. Para que todos puedan expresarse y evitar igualmente que los debates se alarguen y no acaben, el profesor debe esforzarse para no perderse en detalles e ir directamente al grano. Al mismo tiempo, es bueno que incite a hablar de cosas concretas y d ejemplos, porque todo esto facilita el debate.

Taller Responsables

JUEGOS PARA CREAR CLIMA SALUDABLE Juana Soria Quijaite

Objetivos:

* Utilizar el juego como elemento integrador para la educacin en la diversidad.

Destinatarios

Alumnos de la I.E. 1 Sbados de los meses pares Campo deportivo, aula Virtual, Bibliotecas.

Horario Espacios

Metodologa

Ldica, activa, cooperativa y creativa.

Actividades

* Juegos cooperativos. * Juegos de interrelacin personal de alumno alumno. * Recuperacin de canciones rtmicas tradicionales.

Recursos

Materiales del aula de educacin fsica y de psicomotricidad. Materiales de desecho.

Criterios de evaluacin

La evaluacin del taller se har de forma conjunta con los alumnos observando si se han cumplido las normas, si es capaz de disfrutar del juego como tal, independientemente de ganar o perder. As mismo se reflexionar sobre cmo ha sido la relacin entre todos y todas los participantes en el taller.

Relacin con los Proyectos de centro

Queremos dar la visin a los estudiantes de la posibilidad de jugar con Compartiendo los medios, que existen en la I.E. Y por supuesto el juego es uno de los vehculos ms apropiados para trabajar clima saludable escolar, proyecto muy adaptado en el centro.

ESTRATEGIAS Y TECNICAS METODOLOGICAS PARA CREAR UN CLIMA SALUDABLE

Responsables

Carmen Gonzles Caldern

Objetivos:

Promover y Estimular, estrategias y tcnicas metodolgicas para crear un clima saludable Tanto docentes y padres de familia de los estudiantes de la I.E.

Destinatarios

Horario Espacios Metodologa

2 semana del mes de Abril una jornada de 08 horas cronolgicas Auditorio de la Institucin Educativa.

Asignacin de tareas y descubrimiento guiado. - Se agrupan - Presentar 02 estrategias y 02 tcnicas adecuadas para crear clima favorable en la I.E. Separatas y guas

Actividades

Recursos

Criterios de evaluacin

* Conocimientos adquiridos. * Evolucin en los conceptos (de las ideas previas a los aprendizajes). * Participacin en las clases. Est integrado en el conocimiento y desarrollo de los temas transversales que presenta el DCN, adems del taller de convivencia y disciplina democrtica.

Relacin con los Proyectos de centro

Taller

CONSTRUIR CONSENSOS QUE ASEGUREN LA PARTICIPACION DEL CLIMA SALUDABLE

Responsables

Pedro Hernndez Muoz Impulsar el dialogo para construir consensos que aseguren la participacin del clima saludable

Objetivos:

Destinatarios

Tanto docentes y padres de familia de los estudiantes de la I.E.

Horario

4 semana del mes de Mayo una jornada de 08 horas cronolgicas

Espacios Metodologa

Auditorio de la Institucin Educativa.

Asignacin de tareas y descubrimiento guiado. - Se agrupan - Presentar 02 estrategias y 02 tcnicas adecuadas para crear clima favorable en la I.E. Separatas y guas

Actividades

Recursos

Criterios de evaluacin

* Conocimientos adquiridos. * Evolucin en los conceptos (de las ideas previas a los aprendizajes). * Participacin en las clases. Est integrado en el conocimiento y desarrollo de los temas transversales que presenta el DCN, adems del taller de convivencia y disciplina democrtica.

Criterios de evaluacin

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:

ACTIVIDADES

MESES 2009 E F M A M J J A S O N D

IMPULSO DE CLIMA SALUDABLE ESCOLAR JUEGOS PARA CREAR CLIMA SALUDABLE ESTRATEGIAS Y TECNICAS METODOLOGICAS PARA CREAR UN CLIMA SALUDABLE CONSTRUIR CONSENSOS QUE ASEGUREN LA PARTICIPACION

X X X X X X

DEL CLIMA SALUDABLE BAILE POLLADA BINGO X X

X X X X X X

XI. PRESUPUESTO: Actividad Materiales Papelotes Papel a 4 Plumones Cinta magestey Cartulinas Fotostticas Impresiones Videos Goma Chinches Banderolas Balones Ajedrez Damas Bingos TOTAL Unidad % Millar Docena Unidad % % Millar Docena Kilo Caja Unidad Docena Docena Docena Millar Cantidad 1 1 1 1 2 1 1 1 2 6 6 6 1/2 total 22.00 13.00 22.00 6.00 18.00 10.00 180.00 14.00 4.00 1.50 85.00 120.00 90.00 65.00 30.00

Talleres

680.50

1. TITULO DEL PROYECTO:

COMO CREAR UN CLIMA SALUDABLE EN MI INTITUCION EDUCATIVA?

2.- DATOS DEL CENTRO EDUCATIVO: 2.1 Denominacin Oficial del Centro: Institucin Educativa Porcia Ssenice de Arriola 3. METODOLOGIA:

El Director es el responsable del

Proyecto de Innovacin Pedaggico Los

miembros del equipo estudiantes, profesores, directivos, administrativos, personal de servicio, padres de familia, cada uno en su mbito de

responsabilidad. Colaborarn para la consecucin de los objetivos del proyecto, de acuerdo con el compromiso inherente a todo Proyecto educativo. El Director y los miembros del equipo facilitarn los espacios y medios para el desarrollo del proyecto de Clima Saludable.

3.1. Funciones del profesorado acompaante: 3.1.1. Se tratar de manera especial la normativa por la que se rige el Centro, se recordarn, comentarn y comprometern al respeto de las mismas. Asimismo, en dicha reunin se clarificarn las funciones del profesor acompaante, insistiendo en que ellos son los responsables del grupo, dinamizadores y en consecuencia deben participar de forma activa en el programa 3.1.2. Cuidar del puntual cumplimiento de los horarios, as como del uso adecuado de las instalaciones. 3.1.3. Velar junto con el equipo educativo y la direccin por el cumplimiento de las normas de funcionamiento del proyecto. 3.1.4. Ningn estudiante podr salir del Centro sin autorizacin expresa de su profesor o profesora. 3.1.5. Debern tener planificadas las actividades a realizar durante la jornada. 3.1.6. Conviene recoger las expectativas de los estudiantes y canalizarlas a travs de las distintas actividades a realizar en el proyecto.

3.2. Funciones de los estudiantes y las estudiantes participantes. 3.21. Los y las estudiantes son los protagonistas de la actividad. Es necesario conseguir su participacin activa tanto desde el punto de vista convivencial como creativo, desarrollando en lo posible sus capacidades individuales.

3.2.2. Los y las estudiantes cumplen la funcin de lderes, especialmente el delegado del aula. 3.2.3. Crear tiempo y espacios para sus reuniones.

4. RELACIN INTERPERSONAL MAESTRO ESTUDIANTE:

En la relacin interpersonal del proceso educativo participan dos elementos de vital importancia como son el maestro y el estudiante, quienes de acuerdo a sus expectativas hacia el aprendizaje desarrollarn una buena o mala relacin. El maestro como lder de su clase, coordinador de las actividades del aprendizaje, propiciar que el estudiante pueda adquirir sentimientos de superacin, de valor personal, de estimacin, un concepto de s mismo o todo lo contrario, sentimientos de minusvala, frustracin, apata e inadecuacin. Los maestros como parte esencial de la relacin educativa estamos obligados a promover un clima saludable para que se generen buenas relaciones maestroestudiante basadas en la confianza y respeto mutuos.

4.1. Estrategias motivadoras en la relacin maestro-estudiante

4.1.1. Conocer previamente los antecedentes acadmicos y conductuales del grupo, a travs de informacin vertida por los departamentos de apoyo, como servicios escolares y servicios docentes. 4.1.2. Favorecer las discusiones, no es directivo en los contenidos y s lo es en los procedimientos. 4.1.3. Dinmicas de presentacin, permiten conocer breves antecedentes biogrficos de los estudiantes. 4.1.4. Crear un ambiente de trabajo en el cual las reglas sean claras y respetuosas, la distribucin de la tarea equitativa. 4.1.5. Evitar tratos preferenciales, privilegiando a los estudiantes sobresalientes.

4.1.6. Cumplir los compromisos acordados con los estudiantes, como la entrega de calificaciones, revisin de tareas.. Al estudiante le agrada ver que se tiene informacin de sus actividades. 4.1.7. Vigilar el respeto, la cortesa y evitar confrontaciones entre estudiantes y con el maestro. 4.1.8. Aprovechar la creatividad de los estudiantes hacia las actividades de la 4clase. 4.1.9. Detectar los lderes del grupo para encauzar sus habilidades a promover el crecimiento de grupo 4.1.10. Estimular la participacin y tomar en consideracin las caractersticas individuales de cada uno de los estudiantes. 4.1.11. Mostrar inters real en las consultas personales o grupales acerca de sus inquietudes, propuestas.

4.2. Conclusiones:

Como hemos observado en la teora de motivacin, la actitud y trato del maestro es esencial para la construccin de una sana relacin educativa entre maestroestudiante. La educacin en nuestra nacin se imparte con una filosofa Humanstica e integral, partiendo de ello, debemos tener en cuenta, que para que nuestros estudiantes desarrollen capacidades, necesita de un clido clima institucional, en sus diferentes aspectos. Es conveniente que los maestros estemos atentos para evitar homogeneizar y estandarizar a los estudiantes. Podemos con nuestro trato y actitudes, desindividualizarlos y entonces conducirnos como si estuviramos frente a objetos y no a sujetos. No puede darse autntica accin educativa sin el binomio maestro-estudiante, precisamente porque al educar se da una relacin intrapersonal e interpersonal. Intrapersonal porque el proceso educativo debe originarse y desarrollarse desde dentro de las personas. Interpersonal porque el objetivo de la misma es la interaccin de las personas.

El genuino educador es aquel que provoca crecimiento, porque es capaz de ver, de descubrir y valorar la potencialidad que se encuentra en la interioridad del educando.

4.3 La Reeducacin del Profesor:

Es prioritario y fundamental que los profesores que integramos la comunidad educativa Porcia Ssenice de Arriola nos olvidemos de las viejas prcticas y aprendamos a ser ms que nada un amigo para el estudiante. Cuando el nosotros como profesores aprendamos a escuchar, a ser receptor y responder positivamente al estudiante, entonces se comienza a caminar correctamente hacia una calidad en la educacin. El docente debe admitir y convencerse que el estudiante, posee igualmente un potencial de aprendizaje que hay que aprovechar y sobre todo; saber encausar. En la perspectiva antigua de la educacin, la escuela era el lugar en el cual la sociedad hacia al nio a su imagen y semejanza; prohibindole, ordenndole y juzgndole continuamente. En la perspectiva actual el maestro har saber al estudiante que es un ser humano libre con derechos y tambin con obligaciones, para que el estudiante tenga una perspectiva diferente de la vida. El docente como educador-formador, no debe olvidar que los nios de hoy vivirn cuando sean adultos en un mundo profundamente diferente del mundo actual.

5. RELACIN INTRAPERSONAL ENTRE DOCENTES Y PADRES:

5.1. Asistir a las reuniones de principio del ao escolar, las exposiciones de los estudiantes y otros eventos de la escuela. Conocer a los maestros y dems personal de la escuela. Escuchar planes, informarse de lo que esperan lograr con los estudiantes, y tratar de comprender por qu eligieron esos objetivos. 5.2. Asistir a las reuniones de organizaciones de padres. Hacer or las esperanzas y preocupaciones por los hijos y por la escuela. Ayudar a organizar reuniones

entre los padres y los maestros para abordar los propios intereses y los de los otros padres. 5.3. Ofrecer ayudar en la direccin de la escuela con asuntos administrativos, en la cafetera o acompaando a los estudiantes en las excursiones para supervisarlos y en otros eventos fuera de la escuela. 5.4. Integrar grupos asesores de la comunidad o de padres en las escuelas. Estos grupos pueden considerar temas que van desde las polticas o reglas y los programas de la escuela hasta los tipos de actividad con participacin de los padres que la escuela piensa organizar. 5.5Trabajar en un centro de recursos para padres o ayudar a crear uno. En estos centros escolares, los padres se renen informalmente, piden prestados materiales sobre la educacin y sobre la tarea de sus hijos y obtienen informacin sobre los servicios disponibles en la comunidad. 5.6. Si los padres no pueden ofrecerse como voluntarios en la escuela, deben determinar de qu manera puede ayudar en casa: Llamar a otros padres para contarles de las actividades relacionadas con la escuela, editar el boletn de la escuela o elaborar materiales educativos para los maestros. 6. RELACION INTRAPERSONAL PLANA DIRECTIVA ESTUDIANTE: 6.1. El Director tiene la funcin de liderazgo educativo, entonces juega un papel fundamental al impulsar un estilo de gestin participativa y al ser un elemento que da cohesin a un clima saludable en la institucin educativa.

6.2. Promueve buenas relaciones

humanas, buena gestin y es capaz de

plantear, afrontar y resolver problemas de muy diversas ndole.

6.3. Variar su postura e inclinaciones mediatizado por la cultura escolar, o contexto social.

6.4. Asesora a los integrantes de la comunidad educativa para que mejoren el clima donde se desarrollan sus actividades educativas.

6.5. Interviene activamente para modificar la cultura escolar y consolidar algunas normas.

6.6. Gestiona la distribucin de los recursos.

6.9. Entabla relaciones, convenios, proyectos con agentes exteriores a la institucin educativa.

7. RELACION AUXILIAR ESTUDIANTE:

7.1. El auxiliar debe crear un clima de confianza con el estudiante basado en el respeto mutuo, explicar el porque de esta actitud.

7.2. Aceptar las sugerencias de parte de los y las estudiantes, explicar de los derechos y deberes que tienen, dentro de la institucin educativa.

7.3. Actuar de forma no ofensiva y meramente descriptiva, frente a los comportamientos disruptivos.

8. RELACION PERSONAL ADMINISTRATIVO ESTUDIANTE:

8.1. Responsable de impartir el buen trato con las y los estudiantes.

8.2. Conocer las preocupaciones de ellos, aceptar las sugerencias e inquietudes de los mismos.

10.3. Debe mostrar alegra, buen humor, entusiasmo y comprensin ante la presencia de las y los estudiantes.

9. RELACIN PERSONAL DE SERVICIO ESTUDIANTES:

9.1. Valorar a las y los estudiantes por lo que es , mostrando confianza y respeto mutuo.

9.2. Ser cuidadosos con la limpieza en el aula y en toda la institucin educativa. 9.3. Establecer la empata.

10. LA INTERRELACION PADRES ESTUDIANTES: 10.1. Los padres atribuyen frecuente el fracaso escolar a la mala disposicin del estudiante para los estudios, a su vagancia o a la inaptitud de los maestros. 10.2. La inestabilidad emocional, motivada por la desestructuracin familiar y el entorno social en que viven.

10.3. Los padres son los primeros en crear un clima de confianza con sus hijos 10.4. Los padres deben mostrarse con sus hijos calmados, serenos, tranquilos y a la vez enrgicos.

10.5. Los padres deben facilitar siempre la comunicacin acadmicas y no acadmicas con sus hijos. Dialogar sobre sus problemas e intereses propios.

10.6. Los padres de familia tienen que saber que la familia es el primer modelo de socializacin de las y los estudiantes, y su desarrollo personal del individuo se nutre de los primeros afectos y vnculos maternos y paternos, ella es sin duda un elemento clave en la gnesis de las conductas agresivas de nuestros jvenes y es ella la que genera amores y desamores que redundaran, en la edad adulta, en ciudadanos ajustados a las normas de convivencias de una sociedad al borde del limite y con dficit integracin social.

11. COMO ELABORAR LAS NORMAS DE CONVIVENCIAEN LA INSTITUCION EDUCATIVA:

11.1. Explcitas y transparentes. 11.2. De conocimiento pblico. 11.3. Planteadas a partir de la reflexin. 11.4. Producto de la colaboracin y consenso entre los distintos miembros de la comunidad educativa. 11.5. Adecuadas a las etapas de desarrollo en que se encuentran los y las estudiantes.

11.6. El profesor debe expresar claramente las reglas o normas de comportamiento que se van a aplicar en cada situacin y su razn de ser.

11.7. Se debe reconocer y estimular los comportamientos deseados. 11.8. Las sanciones deben ser formativas

11.9. El Reglamento Interno de la Institucin Educativa debe estar acorde con los Lineamientos y Polticas Educativas.

11.10. El Reglamento del Aula no puede estar en contradiccin con el Reglamento Interno de la Institucin Educativa.

11.11. Las normas y las sanciones deben tener una jerarqua que permita identificar la gravedad de la falta.

11.12. Las sanciones nunca deben atentar contra el bienestar fsico, psicolgico y sexual de los alumnos.

14. CLIMA DE CONFIANZA: Para que el nio desarrolle su verdadera personalidad necesita un entorno positivo y un clima de confianza. Impulsar ese crecimiento personal depende de que tengis una actitud tolerante, evitando prohibiciones o castigos innecesarios. Lo ms importante es tener en cuenta sus criterios, escucharles y animarles. Su autoestima subir unos enteros. A travs de la tolerancia, se estimulan las habilidades del nio y se promueve su desarrollo. Si tenis varios hijos, una cosa primordial es asumir que cada uno de ellos es un ser independiente, con una personalidad diferenciada y unos tiempos de aprendizaje distintos. Evitar comparaciones es fundamental para no daar su autoestima. Durante esta etapa, los nios necesitan del reconocimiento y la aceptacin de las personas que les rodean porque quieren gustar y que se tenga una valoracin positiva de ellos. Por eso se esfuerzan en hacer las cosas bien y en sentirse orgullosos. Ya son capaces de asumir con seriedad las responsabilidades que se les encomiendan. Por ejemplo, si se les inculca que tienen que colaborar en las tareas de la casa, con el paso del tiempo esta actitud pasar a ser un hbito personal.

PROPUESTAS DE SOLUCIN

Las propuestas que doy a continuacin tal vez no sean ni las ms apropiadas ni las nicas que existan pero si las considero importantes para una solucin a mediano plazo de este problema en particular mis propuestas son las siguientes:

- Llevar a cabo cursos de orientacin dirigidos a los padres de familia para que entiendan la problemtica que estn viviendo sus hijos y ver de qu manera nos pueden ayudar para poder aprovechar el potencial que tienen sus hijos en lo que se refiere al mbito escolar.

- Dar cursos de orientacin vocacional pero tomando como meta que los alumnos egresen de la institucin educativa, aprovechando todas las oportunidades que tengan para este cumplir este objetivo y no que se dediquen a decirles que carrera deben elegir o que materias tomar ms bien deberamos centrarnos en que su estancia en la Institucin educativa Colegio sea la necesaria solamente y no se eternicen en el plantel.

-Se le debe poner especial nfasis a la relacin de padres con hijos y ver que los padres de familia siempre estn enterados del comportamiento de sus hijos as como de sus calificaciones y poder remediar el problema de la alta reprobacin lo antes posible esto se podra dar en reuniones conjuntas con los padres de familia y los alumno.

- Una de las cosas curiosas que han ocurrido es que los alumnos tienen la idea de que como a nadie le importan no tienen por qu dar cuenta de sus actividades ni siquiera a sus padres por eso como profesores deberamos ver la manera de

poder acercarnos a ellos y ver la problemtica que tiene cada uno y si no se puede ayudar a todos por lo menos orientarlos a que tomen mejores decisiones.

BIBLOGRAFIA: - BERNAZA RODRGUEZ, DEL VALLE GARCA y otros, Orientar para un aprendizaje significativo, Revista Avanzada, Universidad de Medelln, ISSN0123-305X, Colombia, 2000. - BROFENBRENER, V. (1987). "La ecologa del desarrollo humano: Cognicin y desarrollo humano", Barcelona, Paidos. -CHADWICK, C. (1997): La sicologa del enfoque constructiva. Revista de Educacin. MECE,. 1997. - GMEZ MASDEVALL, Teresa. COSTA, Victoria. (2004) : Propuestas de intervencin en el aula TCNICAS PARA LOGRAR UN CLIMA FAVORABLE EN LA CLASE. 7 edicin. - LPEZ CABALLERO, A. (1997). Cmo dirigir grupos con eficacia. Madrid: CCS. - PAZ DOMNGUEZ, I. (1999): Metodologa de la autor reflexin como va para el desarrollo del aprendizaje desarrollador en adolescentes. Tesis de Maestra. del CEES M.F. Gran, Universidad de Oriente, Santiago de Cuba. - VIEIRA, Helena. MANZANO, Pablo: (2007) Tcnicas para lograr un clima favorable en la clase. Narcea S.A. ediciones.. - WOODS, P. El arte y la ciencia de ensear. En investigar el arte de la enseanza, Espaa, Barcelona, Editorial Paidos, 1998

BIBLONET:

-http://www.monografias.com/trabajos48/clima-escolar/clima-escolar2.shtml -http://www.miescuelitasaludable.com/2009/08/teoria-de-las-inteligencias-multiples.html - biblioteca.universia.net/html_bura/.../232943.html