DIRECCIN ACADMICA SUBDIRECCIN DE PLANEACIN E INVESTIGACIN EDUCATIVAS DEPARTAMENTO DE EVALUACIN DE MATERIALES Y PROYECTOS EDUCATIVOS

EVALUACIN CUALITATIVA DEL NIVEL INICIAL DEL MEVYT

INFORME FINAL

Mxico, D. F., febrero de 2009

INDICE APARTADOS Pgina Introduccin 3 1. Planteamiento de la evaluacin 4 1.1 Objetivos 4 1.2 Organizacin de la evaluacin 5 1.3 Objeto de evaluacin 7 1.4 Estrategias e instrumentos de evaluacin 7 2. Resultados 8 2.1 Caractersticas de la poblacin 8 2.2 Tendencias en los niveles de desempeo 10 2.3 Beneficios en relacin con la aplicacin 18 de lo aprendido 2.4 Pertinencia y relevancia de los contenidos 20 del nivel 2.5 Materiales educativos 23 2.6 Prctica educativa 24 2.7 Desempeo de los asesores 30 3. Conclusiones y recomendaciones 38 4. Anexos

INTRODUCCIN

Los usuarios del nivel inicial del MEVYT constituyen la cuarta parte de la poblacin que se atiende en el INEA 1 . Dicha poblacin se encuentra ubicada principalmente en comunidades rurales y dispersas con entornos poco letrados, o bien, en colonias marginadas de las zonas urbanas, en muchos casos presentan cierto grado de marginacin de los servicios bsicos. En varias entidades, una parte importante de la poblacin hispanohablante ya se est conformando con personas mayores de edad y predominio del sexo femenino. La prioridad principal para la mayor parte de dicha poblacin es cubrir sus necesidades bsicas de alimentacin, lo que se asocia en uno de sus puntos con la poca disposicin para incursionar en los ambientes educativos y para aprender a leer y a escribir, por lo que fcilmente dejan de asistir a las asesoras. En los crculos de estudio muestran actitudes de inseguridad porque se ven en desventaja en cuanto al manejo de la lectura y la escritura, con avance lento en el proceso de aprendizaje de estas herramientas bsicas. Cabe mencionar que en el mes de noviembre de 2008, 2 de cada 10 usuarios que concluyeron sus estudios por nivel en el INEA fueron del inicial 2 , lo que permite dimensionar por un lado, la poblacin atendida, y por otro, el grado de permanencia de esta poblacin en los servicios educativos. En el MEVyT, la alfabetizacin dirigida a las personas jvenes y adultas forma parte de la primaria y se le denomina nivel inicial, cuyo propsito es el de propiciar en las personas jvenes y adultas el desarrollo y uso de las habilidades bsicas de lectura, escritura y clculo escrito, en su carcter
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SASA, noviembre 2008 SASA, noviembre 2008

instrumental, para poder enfrentar situaciones de su vida cotidiana y para contar con los elementos bsicos que le faciliten seguir aprendiendo. En este nivel se busca que las personas comprendan, aprovechen y usen la lengua escrita y el clculo elemental con sentido y continuidad. Dicho nivel comprende tres mdulos bsicos: La palabra, Para empezar y Matemticas para empezar, cuyas competencias previstas a desarrollar con cada uno de ellos sustentan las etapas de alfabetizacin de acuerdo al estudio y acreditacin de los mismos, por lo tanto: La primera etapa de alfabetizacin se alcanza cuando se aprueba el mdulo La palabra por examen final, la segunda cuando se aprueba el mdulo Para empezar por examen final y, la tercera etapa de alfabetizacin que se constituye en la conclusin del nivel inicial, se alcanza cuando se acreditan los tres mdulos o cuando se acredita el nivel por diagnstico y, al menos, uno de los mdulos se acredita por examen final. La evaluacin del nivel inicial respondi a la necesidad de constatar los resultados que se han logrando en trminos del desarrollo de competencias previstas para dicho nivel, sobretodo cuando los resultados de la evaluacin de los siguientes niveles han evidenciado la falta de comprensin en la lectura, la carencia de habilidades para la sistematizacin y organizacin de escritos y la dificultad para utilizar procedimientos matemticos en la resolucin de problemas de la vida diaria. Con estas acciones de evaluacin se busc que las personas expresaran con objetividad la pertinencia y relevancia de los contenidos, que permitieran formular recomendaciones para complementarlos o reforzarlos o para impulsar las acciones de formacin de los asesores a fin de contribuir con el apoyo que requiere la promocin del aprendizaje en dicho nivel.

Las acciones de evaluacin se plantearon en dos etapas: la aplicacin de instrumentos y el taller colegiado. Dadas las distintas actividades que se estaban desarrollando en el Instituto y Delegacin estatales participantes: Guanajuato y Zacatecas, as como la dificultad que se present para que la poblacin de este nivel asistiera a una reunin colegiada, debido a sus ocupaciones, falta de tiempo y a la dispersin de la misma, no fue posible organizar el taller colegiado que constitua la segunda etapa de esta evaluacin. Cabe hacer la aclaracin tambin que las fechas para la aplicacin de instrumentos se fueron recorriendo de acuerdo a las circunstancias que imperaban en ese momento en cada entidad. Por ello, en este documento se presentan slo los resultados obtenidos de la primera etapa, que se constituyen en una base importante de informacin sobre el nivel inicial, ya que desde la opinin de usuarios y asesores, as como desde el desempeo que lograron los primeros en la aplicacin de sus aprendizajes, revelan indicadores de pertenencia y relevancia de los contenidos orientados al nivel, de funcionalidad de los materiales educativos y de aprovechamiento en la aplicacin de los aprendizajes, as como algunos rasgos de la prctica educativa, y en particular, del desempeo del asesor para apoyar este nivel. 1. PLANTEAMIENTO DE EVALUACIN 1.1 Objetivos - General Constatar los logros en el nivel inicial del MEVyT a partir de la valoracin de los aprendizajes construidos en relacin con la pertinencia y relevancia de los contenidos, la funcionalidad de los materiales y la prctica educativa, con el fin de sustentar la toma de decisiones que permita incidir en el mejoramiento de la calidad del proceso educativo.

- Particulares Detectar tendencias de aprovechamiento de los usuarios que cursaron el nivel inicial del MEVyT. Delinear aspectos que permitan explicar la pertinencia y relevancia de los contenidos educativos del nivel inicial del MEVyT para el desarrollo de habilidades bsicas de lectura, escritura y clculo escrito. Determinar alcances y limitaciones de los planteamientos didcticos de los materiales educativos del nivel inicial del MEVyT para los procesos de aprendizaje. Valorar la funcionalidad de los materiales educativos del nivel inicial del MEVyT en contextos de aplicacin para el desarrollo de habilidades bsicas. Perfilar los aspectos de la prctica educativa que inciden de manera positiva o negativa en los logros de aprendizaje del nivel inicial del MEVyT. 1.2 Organizacin de la evaluacin - Participantes En el desarrollo de la primera etapa que comprendi la aplicacin de instrumentos, participaron: - 2 personas del Departamento de Evaluacin de Proyectos y Materiales Educativos de la Subdireccin de Planeacin e Investigacin Educativas de la Direccin Acadmica. - 5 personas de las reas Acadmicas o de Servicios Educativos del Instituto Estatal y Delegacin participantes. - 40 asesores.

- 77 usuarios que concluyeron o estaban por concluir el nivel inicial: 43 en Guanajuato y 34 en Zacatecas. - Comportamiento de la muestra Dadas las caractersticas de la evaluacin que se realiza de los materiales y proyectos educativos en trminos acadmicos y, de las caractersticas que prevalece en la operacin de los servicios educativos en el INEA, las muestras que se determinan en trminos de estas evaluaciones no son representativas desde una perspectiva estadstica, sino ms bien es un componente de informacin cuantitativa que brinda cierto soporte a la evaluacin cualitativa constituida con opiniones y testimonios de usuarios y asesores, asimismo esta muestra integra informacin cuantitativa y cualitativa del desempeo que logran los usuarios en la aplicacin de lo aprendido. En este sentido, para la aplicacin de los instrumentos se program entrevistar a 150 usuarios, 100 que hubieran cursado los tres mdulos del nivel inicial y 50 que hubieran concluido dicho nivel por examen diagnstico, de igual manera se program entrevistar a 50 asesores que tuvieran antigedad de dos aos o ms en el desarrollo de esta funcin, con experiencia ms frecuente en el nivel inicial, logrndose entrevistar a 77 usuarios que cursaron los mdulos, el 77 % de los previsto en esta categora y el 51 % del total programado ya que no se logr abordar la muestra de usuarios que concluyeron por examen diagnstico y, 40 asesores, el 80 % de lo previsto. Esta situacin muestra de entrada la dificultad que se tuvo para localizar a los usuarios, debido a la dispersin de la poblacin y al tiempo que se requera para llevar a cabo las entrevistas de manera individual. - Duracin de la evaluacin

Para el desarrollo de las acciones de evaluacin desde la formulacin de la propuesta hasta la elaboracin del informe final se previ una duracin de 3 meses, concluyendo las actividades en ms de 4 meses, porque las fechas previstas para la aplicacin de los instrumentos se fueron recorriendo en funcin de las cargas de trabajo que tenan, en ese momento, el Instituto Estatal y la Delegacin participantes y a un retraso considerable en la captura de informacin a nivel central, por las distintas actividades en que particip el personal de la Subdireccin que desarrolla estas tareas. Coordinacin institucional

Con el objeto de que se diera cumplimiento a los objetivos de evaluacin, a nivel Direccin Acadmica se realizaron algunas actividades entre la Subdireccin de Planeacin e investigacin Educativas, a travs de la participacin directa del Departamento de Evaluacin de Materiales y Proyectos Educativos y, de la Subdireccin de Contenidos Bsicos, a travs de los Departamentos de Lengua y comunicacin y Matemticas, para revisar la propuesta de evaluacin y realimentar algunos aspectos en la elaboracin de los instrumentos que integraron dicha propuesta. A nivel del Instituto y Delegacin Estatal, las actividades se gestionaron desde las reas Acadmicas o de Servicios Educativos con las Coordinaciones de Zona y Unidades Operativas seleccionadas. Cabe destacar que en las dos entidades se cont con el apoyo necesario para la organizacin y el desarrollo de las actividades de evaluacin, donde adems, el personal de Servicios Educativos se involucr de manera directa en la aplicacin de los instrumentos y en el desarrollo de las entrevistas a usuarios y asesores. 1.3 Objetos de evaluacin

En el protocolo correspondiente (anexo 1) se plantearon cuatro objetos de evaluacin: El aprovechamiento alcanzado en la aplicacin de los aprendizajes, La pertinencia y relevancia de los contenidos del nivel, Los materiales educativos y la Prctica educativa. La informacin que se recab de cada uno de ellos a travs de la opinin de usuarios y asesores, mediante indicadores e instrumentos establecidos y del desempeo logrado en la aplicacin de los aprendizajes, configuran la informacin de la evaluacin del nivel. En primer lugar se valor el desempeo que lograron las personas que estudiaron los mdulos del Nivel Inicial del MEVyT, mediante la aplicacin de sus conocimientos y habilidades y, en segundo lugar, se valoraron sus opiniones sobre los beneficios obtenidos en relacin con su antigedad y antecedente escolar al incorporarse al INEA. De igual manera, a partir de sus opiniones se valor de manera general la pertinencia y relevancia de los contenidos educativos del nivel, la pertinencia del planteamiento didctico de los materiales, as como la funcionalidad de los mismos para su manejo en el proceso educativo y, las actividades de aprendizaje y prcticas de asesora que se desarrollan en los crculos de estudio o fuera de stos, configurando estos ltimos la prctica educativa. 1.4 Estrategias e instrumentos de evaluacin

Para recabar la informacin relacionada con los indicadores planteados por cada objeto de evaluacin, teniendo como marco una perspectiva de triangulacin y convergencia, se elaboraron instrumentos para el usuario y un instrumento para el asesor. Los instrumentos para el usuario se integraron con una encuesta de opinin (anexo 2), una prueba escrita de Lengua y comunicacin (anexo 3) y de matemticas (anexo 4). El diseo de las pruebas se sustent en algunos
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aspectos de las competencias previstas a desarrollar en dicho nivel en los Ejes de Lengua y comunicacin y Matemticas y, su evaluacin se llev a cabo mediante la definicin de niveles de desempeo, con este fin se elaboraron tablas de competencias y niveles de desempeo para cada uno de los ejes involucrados (anexo 5 y anexo 6). Estas tablas de competencias y niveles de desempeo se integraron con aspectos a evaluar derivados de algunas de las competencias del perfil esperado en el nivel, para cada uno de los ejes, a partir de los cuales se definieron los reactivos de la prueba, se delinearon los niveles de desempeo (esperado, suficiente, mnimo e insuficiente) en la realizacin de las actividades relacionadas con los contenidos y temas estudiados. Estos niveles de desempeo se sustentaron con las descripcin de criterios especficos. El instrumento para el asesor (anexo 7) se integr con una prueba escrita sobre su desempeo, es decir, comprendi aspectos que permiten contar con referentes sobre la forma en que los asesores brindan la atencin educativa a los usuarios as como el conocimiento que tienen de los materiales que integran los mdulos del nivel, de igual manera incluy una encuesta de opinin que consider los indicadores de los objetos descritos. 2 RESULTADOS 2.1 Caractersticas de la poblacin entrevistada Con el objeto de enmarcar las tendencias de los niveles de desempeo que se obtuvieron con la aplicacin de las pruebas escritas de Lengua y comunicacin y Matemticas, en primer lugar se caracteriz a la poblacin que particip en esta evaluacin, de acuerdo con su perfil (anexo 8). De los 77 usuarios que se entrevistaron, en una relacin aproximada de 6 de cada 10 en Guanajuato y 4
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de cada 10 en Zacatecas, la mayora son del sexo femenino (86 %) y el 14 % masculino con una participacin mayor de este ltimo en Zacatecas. Se registr predominio de una poblacin adulta ya que 8 de cada 10 se ubicaron en rangos de edad 3 que van de 30 a 59 aos, slo uno de cada 10 se ubic en un rango menor a 30 aos y, otro de cada 10 en un rango mayor a 60 aos. Casi la mitad de la poblacin entrevistada en Guanajuato se concentr en los rangos de 30 a 44 aos y en Zacatecas qued distribuida en los rangos mencionados al principio. El 74 % de esta poblacin se asumi como casada, slo el 16 % refiri ser soltera y muy pocos registraron vivir en unin libre, estar divorciados o ser viudos, con ocupacin de amas de casa en un 70 %, que comparten con sus estudios en el nivel inicial. El 27 % de la poblacin total tienen otras ocupaciones 4 , en este bloque se ubican las personas del sexo masculino. Por lo menos 7 usuarias, el 9 %, comparten un empleo o trabajo remunerado con la de amas de casa y el estudio en el INEA. El 73 % refirieron de 3 a ms hijos, slo el 16 % reportaron menos de 2 hijos. De la poblacin casada o que vive en pareja, el 40 % dijo que su pareja no tienen escolaridad, otro 40 % tiene cursado algn grado de primaria y el 17 % algn grado de secundaria, slo el 3 % refiri educacin media superior de su pareja. Por lo menos, para 6 de cada 10 usuarios entrevistados la condicin de algn grado de estudio de su pareja podra estar operando como un motivador para el conocimiento y la aplicacin de las herramientas bsicas de lectura, escritura y clculo en su vida cotidiana.

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Rangos de 5 aos Empleada domstica, panadero, cocedor de calzado, trabajadores de la construccin, obreros, veladores, choferes, agricultores, etc.

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Ms de la mitad de la poblacin entrevistada cubre un perodo en el INEA que se corresponde con el tiempo estimado para estudiar el nivel inicial, ya que el 57 % refiri como antigedad, de 6 meses a un ao, un 14 % seal de 2 a ms aos, el 7 % de un ao a 2 y el 5 % menos de 6 meses. La mitad de esta poblacin no haba cursado ningn grado de escolaridad cuando se acerc al INEA, slo 2 de cada 10 haban cursado el primero y 3 de cada 10 haban cursado ms grados, esta informacin podra dar indicios de que slo, en esa medida, 3 de cada 10 usuarios regresan al nivel inicial cuando ya cursaron, en el pasado, algn grado de escolaridad mayor al primero, lo que podra estar relacionado con el olvido de la lectura y la escritura, por desuso o, con la inseguridad en la aplicacin de estas habilidades. La mayor parte de poblacin entrevistada concluy o est concluyendo el nivel con el estudio de los mdulos (83 %) slo el 6.5 % present algn diagnstico y est complementando sus estudios en este nivel con el mdulo Matemticas para empezar. Ms del 30 %, no obstante que cuentan con grados de escolaridad, iniciaron sus estudios desde el primer mdulo del nivel inicial. 56 personas (72 %) proporcionaron informacin relacionada con el tiempo en que presentaron el ltimo examen del nivel inicial, de este porcentaje, el 34 % refiri de un mes hacia atrs, el 42 % ms de un mes y hasta 3 meses, el 20 % ms de 3 meses y hasta 6 y el 4 % ms de 6 meses a un ao, slo 2 personas (3 %) manifestaron que iban a presentar su ltimo examen del nivel, lo que conduce a estimar que aproximadamente la mitad de la poblacin entrevistada estaba cursando entre el primer y segundo mdulo del nivel intermedio. En este sentido, no obstante que no todos respondieron este apartado, el 33 % estaba estudiando mdulos del nivel intermedio: el 13 %, Leer y escribir, el 10 % Saber Leer y el 10 % otros mdulos diversificados (Nuestros hijos e hijas y Un hogar sin violencia).
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Entre de los factores que motivaron a las personas a ingresar al INEA se encuentran los relacionados con la superacin personal, con la relacin familiar, con la relacin con el medio, con la relacin laboral, y con los requerimientos externos de Programas Federales. Los factores relacionados con la superacin personal cobran mayor relevancia por su frecuencia alta y comprenden: la necesidad de saber leer, escribir y hacer cuentas, aprender, prepararse y mejorar habilidades de comunicacin, as como la continuidad educativa, descrita como la necesidad de terminar la primaria y obtener el certificado. Siguen en orden de importancia los relacionados con el mbito familiar, descritos como ayudar a los hijos con las tareas escolares, estar preparados para responder sus preguntas, aprovechar el tiempo libre y, en algunos casos, acompaarlos a que estudien en el INEA. Los factores relacionados con su medio, comprenden: la necesidad de contar con herramientas y habilidades para atender trmites, leer y firmar documentos, as como utilizar de manera ms independiente los medios de transporte. Los factores relacionados con el mbito laboral, son: conseguir trabajo, mejorar el que tienen o contar con ms oportunidades para tener un mejor puesto, as como contar con habilidades para atender negocios personales. En ltimo lugar se ubicaron los factores relacionados con los requerimientos de otros Programas Federales, refiriendo especficamente el Programa Oportunidades. 2.2 Tendencias en los niveles de desempeo

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Las tendencias en los niveles de desempeo 5 que se muestran, revelan en cierta medida los logros obtenidos por los usuarios que participaron en la evaluacin en funcin de las actividades realizadas en la prueba escrita y como resultado de su proceso de aprendizaje en el nivel inicial y de sus propios dominios, en relacin con los niveles de desempeo (esperado, suficiente, mnimo e insuficiente) descritos en la Tabla de competencias y niveles de desempeo. Estos resultados permiten contribuir con elementos para valorar la apropiacin de informacin y la aplicacin de conocimientos y nociones relacionadas con los mdulos del nivel inicial. Las actividades que integraron las dos pruebas, se elaboraron a partir de los aspectos a evaluar que se definieron en funcin de las competencias que se esperaban desarrollar con el estudio de los materiales educativos de este nivel, de acuerdo con el eje correspondiente. - Eje de Lengua y comunicacin 1. Utiliza la lengua escrita para registrar sus datos personales en situaciones donde se requiera esta informacin. 2. Expresa por escrito sus ideas resaltando las finalidades como parte del proceso para comunicarse en los mbitos familiar y social. 3. Elabora textos sencillos adecuados a las situaciones que se presentan en los mbitos familiar, social y laboral. 4. Detecta las ideas principales para comprender e interpretar el mensaje de un texto. - Eje de Matemticas

El trmino tendencia en esta evaluacin es entendido como el comportamiento que presentan los resultados de la aplicacin de los aprendizajes por parte de los usuarios con base en los niveles de desempeo descritos.

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1. Conoce y utiliza trminos y smbolos propios y convencionales, en la solucin de problemas sencillos de clculo. 2. Analiza y resuelve problemas de suma y resta vinculados con situaciones de compraventa, actividades laborales y familiares 3. Identifica algunas figuras geomtricas como tringulos, rectngulos, cuadrados y crculos 4. Identifica lugares representados en un croquis 5. Identifica unidades para medir: lquidos en litro y tiempo en horas 6. Resuelve problemas sencillos de proporcionalidad GUANAJUATO - Lengua y comunicacin En el caso de las actividades planteadas en relacin con cada una de las competencias descritas 6 , la eficiencia que se alcanz en lo niveles de desempeo de acuerdo a los 22 usuarios que realizaron las actividades de esta prueba en la entidad, es la siguiente:
NIVEL DE DESEMPEO Esperado Suficiente Mnimo Insuficiente Eficiencia (%) C1 C2 C3 C4 86 23 64 5 14 40 18 50 0 23 4 27 0 14 14 18

Fueron pocos los usuarios que no lograron superar las actividades relacionadas con la competencia 4, 2 y 3, aunque el desempeo mnimo aument en las actividades relacionadas con la competencia 4 y la competencia 2, es decir, que a ms de la tercera parte de las personas que realizaron las actividades de la prueba escrita de Lengua y Comunicacin se les dificult identificar ideas en un texto para escribir el sentido de la lectura, describir dos personajes principales considerando algunas de sus caractersticas
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Anexo 5 Competencias y niveles de desempeo: Lengua y comunicacin

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especificadas en el texto y ubicar la circunstancia, as como estructurar un recado centrando el motivo indicado. - Matemticas En el caso de las actividades planteadas en relacin con cada una de las competencias descritas, la eficiencia que se alcanz en lo niveles de desempeo de acuerdo a los 21 usuarios que realizaron las actividades de esta prueba en la entidad, es la siguiente:
NIVEL DE DESEMPEO Esperado Suficiente Mnimo Insuficiente C1 52 38 10 0 Eficiencia C2 C3 C4 24 19 52 38 10 33 29 57 5 9 14 10 (%) C5 38 5 43 14 C6 48 19 28 5

Muy pocos usuarios registraron un desempeo insuficiente, pero s mnimo en las actividades relacionadas con las competencias 3 y 5 principalmente, seguido por la 2 y la 6, es decir, que a 7 de cada 10 usuarios se les dificult la identificacin de figuras geomtricas; a 6 de cada 10 se les dificult la identificacin y aplicacin de unidades de medidas de capacidad (litro) y tiempo y, a 3 de cada 10 se les dificult resolver problemas sencillos aplicando el procedimiento de suma y resta as como problemas sencillos de proporcionalidad.

- Total de la entidad Total

Niveles de desempeo Lengua y comunicacin Matemticas Total

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Esperado Suficiente Mnimo Insuficiente Total

Absoluto 39 27 12 10 88

% 44 31 14 11 100

Absoluto 49 30 36 11 126

% 40 20 30 10 100

Absoluto 88 57 48 21 214

% 41 27 22 10 100

En trminos del total de actividades realizadas por los usuarios en las dos pruebas, se puede apreciar que el 90 % de dichas actividades se realizaron con desempeos que van de mnimo a esperado, donde este ltimo alcanz el 41 %, slo el 10 % demostr un desempeo insuficiente, lo que se aproxima a la eficiencia de acreditacin del nivel inicial en la entidad (97.6 %) correspondiente al mes de noviembre de 2008 7 , mes en que se llev a cabo la aplicacin de la prueba en la entidad, y que slo representa 7.6 puntos porcentuales a la baja. Desde la perspectiva global de la entidad, el nivel esperado que se alcanz en los dos ejes se aproximaron, el nivel suficiente fue ms alto para Lengua y comunicacin por 11 puntos porcentuales en relacin con Matemticas y el nivel mnimo fue ms alto para Matemticas por 16 puntos porcentuales, ubicndose nuevamente el resultado de los dos ejes de manera similar en el nivel insuficiente. ZACATECAS - Lengua y comunicacin En el caso de las actividades planteadas en relacin con cada una de las competencias descritas, la eficiencia que se alcanz en lo niveles de desempeo de acuerdo a los 17 usuarios que participaron en el la entidad, es la siguiente:
NIVEL DE DESEMPEO Esperado
7

Eficiencia (%) C1 C2 C3 C4 80 20 40 20

Informe del seguimiento cuantitativo correspondiente a noviembre de 2008, SASA en lnea.

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Suficiente Mnimo Insuficiente

20 0 0

30 50 10

50 10 10

20 50 10

Como se puede apreciar fueron muy pocos los usuarios que registraron un desempeo insuficiente en las actividades relacionadas con la competencia 2, 3 y 4. Sin embargo, la mitad tuvo un desempeo mnimo en el desarrollo de las actividades relacionadas con la competencia 2 y 4, lo que quiere decir que ms de la mitad de los usuarios que realizaron la prueba de Lengua y comunicacin en esta entidad, tuvieron cierto grado de dificultad para estructurar un recado centrando el motivo que se indicaba, as como identificar ideas en una lectura para escribir el sentido de la misma, describir a dos personajes principales considerando algunas de sus caractersticas especificadas en el texto y ubicar la circunstancia en que se conocieron. - Matemticas En el caso de las actividades planteadas en relacin con cada una de las competencias descritas, la eficiencia que se alcanz en los niveles de desempeo de acuerdo a los 17 usuarios que participaron en el la entidad, es la siguiente:
NIVEL DE DESEMPEO Esperado Suficiente Mnimo Insuficiente C1 20 80 0 0 Eficiencia C2 C3 C4 80 0 10 10 10 50 10 20 0 0 70 40 (%) C5 20 10 30 40 C6 60 30 10 10

Se aprecia un porcentaje alto en el nivel de desempeo insuficiente en las actividades relacionadas con la competencia 3 y un porcentaje considerable, en las actividades relacionadas con las competencias 4 y 5, lo que indica que la mayora de los usuarios que realizaron estas actividades no pudieron identificar y

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nombrar las figuras geomtricas y tampoco estuvieron en condiciones de identificar unidades de medidas en litro y en tiempo, ni resolver problemas sencillos aplicando la estimacin del tiempo y, por lo menos, 4 de cada 10 no pudieron realizar las actividades de ubicacin de puntos en un croquis. - Total de la entidad Total
Niveles de desempeo Esperado Suficiente Mnimo Insuficiente Total Lengua y comunicacin Absoluto % 25 37 20 29 18 27 5 7 68 100 Matemticas Absoluto 33 31 11 27 102 % 32 30 11 27 100 Total Absoluto 58 51 29 32 170 % 34 30 17 19 100

En el total de la entidad, se aprecia que el 81 % de las actividades se realizaron con niveles de desempeos que van del mnimo al esperado, siendo este ltimo y el suficiente los que alcanzaron porcentajes ms altos, slo el 19 % se llevaron acabo con desempeo insuficiente. En relacin con la eficiencia de acreditacin (94.4 %) que se logr en el nivel inicial en noviembre de 2008 8 , mes en que se llev a cabo la aplicacin de la evaluacin, se tuvo una diferencia de 13.4 puntos porcentuales a la baja. De acuerdo con los resultados por nivel de desempeo que se registraron en las actividades realizadas en Lengua y comunicacin y Matemticas, se observ una proximidad en el comportamiento de los mismos en el nivel suficiente, ligeramente arriba 5 puntos porcentuales en Lengua y comunicacin en el nivel esperado y 16 puntos porcentuales en el nivel mnimo. En Matemticas se registr el porcentaje ms alto en el nivel insuficiente.
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Informe del seguimiento cuantitativo correspondiente a noviembre de 2008, SASA en lnea.

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TOTAL POR EJE - Lengua y Comunicacin

NIVEL DE DESEMPEO Esperado Suficiente Mnimo Insuficiente Eficiencia (%) C1 C2 C3 C4 82 21 51 10 18 36 31 33 0 33 8 36 0 10 10 21

De los 39 usuarios que realizaron la prueba de Lengua y comunicacin, el 100 % lograron desempeos esperados y suficientes en el desarrollo de las actividades relacionadas con la competencia 1, es decir, escribieron en forma precisa todos los datos que se les solicitaron (82 %) y en forma completa al menos dos de dichos datos (18 %). El 57 % lograron desempeos esperados y suficientes en el desarrollo de la actividad relacionada con la competencia 2, es decir, escribieron un recado en el que centraron el motivo indicado y colocaron otros aspectos relacionados con la estructura del mismo (21 %) o escribieron el recado en el que centraron el motivo pero slo ubicaron al menos un aspecto de la estructura del mismo (36 %). Sin embargo, el 33 % registraron desempeos mnimos y el 10 % insuficiente, lo que indica que al menos 4 de cada 10 usuarios se enfrentaron a limitantes para desarrollar esta actividad. El 82 % lograron desempeos esperados y suficientes en el desarrollo de la actividad relacionada con la competencia 3, ya que a partir de las pautas establecidas en una lectura, estructuraron una lista de objetos en forma completa (51 %) y en forma aproximada (31 %). El 43 % lograron desempeos esperados y suficientes en el desarrollo de la actividad relacionada con la competencia 4, identificaron ideas principales en un

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texto y las escribieron segn lo solicitado. El 10 % logr escribir una idea en la que precis el sentido de la lectura, describi a los personajes principales considerando al menos 4 de sus caractersticas presentes en la lectura y centr la circunstancia en que se conocieron dichos personajes; el 33 % slo escribi una idea que se aproxim al sentido de la lectura, describi a los personajes principales considerando de 2 a 3 de sus caractersticas y escribi una idea que se aproxim a la circunstancia en que se conocieron, lo que refiere algunos rasgos de la comprensin lectora. Sin embargo, el 36 % de estos usuarios lograron desempeos mnimos y el 21 % desempeos insuficientes, lo que indica que casi 6 de cada 10 presentaron ciertas limitantes para el desarrollo de dichas actividades, evidencia que ofrece algunos indicios de que una parte importante de los usuarios que concluyen este nivel podran estar enfrentando dificultades para la comprensin lectora. Es pertinente agregar algunas caractersticas importantes de estructuracin que los escritos de los usuarios presentaron: escritos sin separacin entre palabras, principalmente entre artculos y sustantivos, estructura incompleta de palabras que implicaban el uso de slabas compuestas y mixtas, uso indiscriminado de maysculas y minsculas y el uso indeterminado de diferentes grafas que comparten fonemas parecidos, as como escritos lacnicos y acotados a palabras o enunciados cortos, no obstante el antecedente educativo de los usuarios que muestra que aproximadamente la mitad de la poblacin entrevistada, estaba estudiando el primero o segundo mdulo del nivel intermedio. - Matemticas
NIVEL DE DESEMPEO Esperado C1 40 Eficiencia C2 C3 C4 48 11 34 (%) C5 32 C6 53

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Suficiente Mnimo Insuficiente

55 5 0

29 18 5

8 42 39

40 3 23

5 37 26

24 18 5

De los 38 usuarios que realizaron las actividades de la prueba de matemticas, el 95 % lograron desempeos esperados y suficientes en el desarrollo de las actividades relacionadas con la competencia 1, es decir, que el 40 % de los usuarios pudieron comparar y relacionar cantidades de 3 cifras, escribir los nombres de nmeros de 3 cifras, reconocer el valor posicional (unidades, decenas, centenas) a partir de la aplicacin de contextos de monedas y billetes y el 55 % se aproximaron de manera importante. El 77 % demostraron desempeos esperados y suficientes en el desarrollo de las actividades relacionadas con la competencia 2, ya que el 48 % resolvi problemas sencillos que implicaban sumas y restas de dos nmeros de 3 cifras siguiendo el procedimiento algortmico y el 29 % lo hizo mediante el clculo mental sin llegar a presentar las operaciones por escrito. Slo el 19 % de los usuarios demostraron desempeos esperados y suficientes en la competencia 3, mientras que el 81 % demostraron desempeos mnimos e insuficientes, es decir, que a la gran mayora se les dificult identificar, reconocer y nombrar las figuras geomtricas representadas en el instrumento (cuadrado, rectngulo, tringulo y crculo). El 74 % de los usuarios demostraron desempeos esperados y suficientes en el desarrollo de las actividades relacionadas con la competencia 4, ya que el 34 % ubicaron con precisin los lugares en un croquis y, el 40 % lo hicieron de manera aproximada. Slo el 37 % de los usuarios lograron desempeos esperados y suficientes en las actividades relacionadas con la competencia 5, mientras que el 63 % tuvo desempeos mnimos e insuficientes, lo que indica que a
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ms de la mitad de los usuarios que realizaron las actividades de matemticas se les dificult la identificacin de las unidades de medidas en litros y la ubicacin del tiempo. El 77 % logr desempeos esperados y suficientes en las actividades relacionadas con la competencia 6, es decir que el 53 % identific relaciones sencillas de proporcionalidad y resolvieron problemas sencillos, el 24 % lo hizo de manera aproximada. - Total de totales
Niveles de desempeo Esperado Suficiente Mnimo Insuficiente Total Lengua y comunicacin Absoluto % 64 41 47 30 30 19 15 10 156 100 Matemticas Absoluto % 82 36 61 27 47 21 38 16 228 100 Total Absoluto % 146 38 108 28 77 20 53 14 384 100

En el nmero de actividades que se realizaron por el total de usuarios que participaron en la evaluacin, se aprecia que dos terceras partes (66 %) se llevaron a cabo con desempeos esperado y suficiente y una tercera parte con desempeos mnimo e insuficiente. Los porcentajes fueron ligeramente ms altos en los niveles esperado y suficiente para las actividades realizadas en Lengua y Comunicacin y para los niveles mnimo e insuficiente, en el caso de las actividades realizadas en Matemticas. 2.3 Beneficios aprendido. en relacin con la aplicacin de lo

Los usuarios refirieron que su estudio en el nivel inicial les ayud a: satisfacer una necesidad personal (82 %), mejorar la comunicacin familiar (52 %), ayudar a sus hijos en las tareas escolares (45 % ), continuar estudiando (40 %), resolver problemas familiares (29 %), mejorar su desempeo en su trabajo (18 %), apoyar a
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los dems en su comunidad (10 %) y conseguir un mejor trabajo (10 %). Muchos usuarios reconocieron que al cursar este nivel pusieron en prctica sus habilidades de lectura (78 %) y aprendieron a escribir (71 %), estructuraron oraciones y palabras que queran representar, adems de que tuvieron la oportunidad de aprender la letra cursiva y la scrip. El 60 % agreg que tambin aprendi a escribir los nmeros y a realizar operaciones sencillas en forma escrita, un 3 % refiri que increment su propia valoracin personal. La mitad de esta poblacin, manifest que lo ms til que aprendi en este nivel fue la lectura, la tercera parte, la escritura y slo una quinta parte seal la suma y la resta. La lectura la aplican para revisar papeles y documentos que utilizan en su vida diaria 9 , y para transportarse con mayor seguridad. La escritura, para escribir su nombre, firmar documentos, poner tareas a sus hijos, elaborar algunos folletos o escritos, as como para contestar sus libros y, las sumas y restas sencillas y el registro de informacin numrica, la aplican para realizar transacciones de compraventa y para llevar un mejor control de la administracin de su hogar, de sus ingresos y de sus gastos. Por su parte los asesores manifestaron que las personas que estudian en el nivel inicial del INEA obtienen distintos beneficios que repercuten en su mbito personal, familiar, comunitario y laboral. En el mbito personal, el 45 % seal beneficios que se relacionan directamente con la oportunidad para la comunicacin por escrito y la comprensin de diversos textos, en los que incluyen la lectura y firma de documentos personales; el 45 % enfatiz en la
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Recibos, recetas, convocatorias, avisos, circulares, anuncios, peridico y libros de texto.

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seguridad personal y el autoestima ya que los usuarios empiezan a creer ms en ellos mismos, en sus habilidades de lectura y escritura, se desenvuelven mejor, aprenden a valerse de sus propios recursos en mbitos letrados y se sienten motivados y satisfechos con sus actividades de aprendizaje en particular, lo que expresan en su relacin con los dems; el 10 % refiri aspectos relacionados con el desarrollo de conocimientos y aprendizajes que inciden en su superacin personal y que les abre la oportunidad de seguir aprendiendo. En el mbito familiar, el 40 % de los asesores refirieron como beneficio la posibilidad que tienen las personas de ayudar a sus hijos en tareas escolares. El 40 % seal una mejor relacin con los miembros de la familia porque cuentan con ms informacin, leen diferentes textos, intercambian ideas, se percatan ms de la necesidad de colaborar en reciprocidad, aplican nuevos valores o hacen ms visibles los que tienen y propician un mejor trato entre todos los miembros de la familia y, el 20 % refiri que se hacen acreedores del reconocimiento familiar que les despierta cierto orgullo por sus logros, incrementndoles su nivel confianza. En el mbito comunitario, el 67 % de los asesores consideraron que los usuarios se perciben con ms respeto y aceptacin de los dems, lo que los lleva a mejorar su convivencia con otras personas de la comunidad y a interesarse en los problemas de la misma para buscar soluciones. De igual manera, el 33 % opin que los usuarios reconocen su capacidad de aprender como los dems miembros de la comunidad, lo que los motiva a fomentar el estudio en otros que no se atreven a iniciar un proceso de aprendizaje de la lectura y escritura. En el mbito laboral, el 65 % de los asesores opinaron que el slo hecho de iniciar el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura, gener en los usuarios el
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surgimiento de expectativas que se relacionaron con la posibilidad de encontrar un mejor empleo o mejorar el que tienen para incidir en el incremento de sus ingresos. El 35 % refiri que en una perspectiva inmediata, al adquirir ms seguridad por la posibilidad que les abre la lectura de informacin escrita, los usuarios consideran que se les toma ms en cuenta para desarrollar otras actividades, para aprender a realizar tareas nuevas y para compartir sus conocimientos con sus compaeros, mejorando el dilogo con los mismos. Por otro lado, el 58 % de los asesores refirieron que los aprendizajes obtenidos por los usuarios en el nivel inicial, siempre propician que las personas utilicen la lectura en diferentes situaciones de su vida cotidiana, el 27 % consider que casi siempre y el 15 %, slo algunas veces. El 63 % dijo usuarios en el personas usen contexto. El opin que slo que los aprendizajes obtenidos por los nivel inicial siempre propician que las la escritura para comunicarse en su 17 % dijo que casi siempre y el 20 % algunas veces.

El 58 % opin que los aprendizajes obtenidos por los usuarios en el nivel inicial siempre propician que las personas usen el clculo escrito para resolver problemas de la vida diaria. El 30 % dijo que casi siempre y el 12 %, algunas veces. El 78 % de los asesores opin que los aprendizajes obtenidos por los usuarios en el nivel inicial siempre son importantes para que las personas continen aprendiendo, el 12 % consider que casi siempre y el 10 % algunas veces. En este sentido, el 73 % manifest que dichos aprendizajes siempre contribuyen como base para aprender los contenidos del siguiente nivel. En evidente que el aprendizaje de la lectura, escritura y las nociones matemticas, responden a las necesidades
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ms inmediatas de la poblacin usuaria para resolver situaciones muy prcticas en el ambiente cotidiano, ya que contribuye a la resolucin de diferentes situaciones y brinda la posibilidad de mejorar la comunicacin verbal y escrita, dotndolos de recursos para moverse con ms seguridad en otros contextos. En algunos casos, mencionaron el peridico y los libros de textos como la posibilidad de ampliar la perspectiva de su lectura. 2.4 Pertinencia y relevancia de los contenidos del nivel - Pertinencia de los contenidos Desde la percepcin de los usuarios, los tres mdulos del nivel inicial respondieron a sus necesidades, intereses y expectativas ya que les aportaron distintos aspectos para el desarrollo de sus habilidades de lectura, escritura y clculo. Refirieron los ttulos de los mismos segn su nivel de importancia: La palabra (43 %), Matemticas para empezar (30 %), Para empezar (16 %). El mdulo La palabra contribuy para que algunas personas, conocieran las letras, aprendieran a juntarlas, formaran slabas y palabras con lo que poco a poco fueran descubriendo la lectura y la escritura para conocer lo que ocurre en otros lugares, lo que contienen otros libros u otras fuentes de informacin; en otros casos, les permiti empezar de nuevo. El mdulo Matemticas para empezar, propici que algunas personas conocieran los nmeros, aprendieran a realizar en forma escrita sumas y restas, identificaran ciertas unidades de medidas, a otras, les sirvi de repaso porque ya estaban familiarizadas con los contenidos de los materiales educativos. El mdulo Para empezar, contribuy a ampliar el desarrollo de las habilidades de lectura y escritura que las personas iniciaron con el mdulo La palabra.

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Desde la opinin de los asesores, el 75 % consider que la informacin que contienen los materiales educativos del nivel inicial, se relaciona mucho con las necesidades, intereses o expectativas de los usuarios. Slo el 15 % opin que se relaciona poco y el 10 % muy poco. En el marco de estas opiniones, se puede concluir que gran parte de los contenidos educativos del nivel inicial que se incluyen en los paquetes modulares, resultaron pertinentes a las necesidades e interesases de la mayora de los usuarios y sobretodo, respondieron a las motivaciones que stos tuvieron para acercarse al INEA. - Relevancia de los contenidos El 88 % de los usuarios refirieron que los temas de los mdulos del nivel inicial son de inters porque les permiten redactar recados, cartas, firmar, hacer cuentas y revisar la estructura de diferentes 10 documentos ; adems de que inducen a revisar informacin de los alimentos, ensean a elaborar listas y relaciones de cosas as como el uso de las letras maysculas en los nombres propios. Para los que estudiaron en otro momento, les permiten recordar y poner en prctica sus habilidades de lectura y escritura. Entre los temas que integran los mdulos del nivel inicial y que los usuarios pudieron referir como los ms importantes, se encuentran de la frecuencia ms alta a la ms baja: La sumas y restas, los nmeros, el alfabeto y la formacin de las palabras, las leyendas, las figuras geomtricas, las decenas, las centenas, las unidades, informacin sobre el cuidado de los nios, el manejo de los horarios, los derechos humanos, los das festivos, los recursos escritos para la comunicacin, el uso de las maysculas y las minsculas, los nombres
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Credencial, papeles del Seguro Social, solicitud de empleo, trmites, papeles de los hijos.

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propios, el canciones.

uso

de

las

monedas

en

el

conteo

las

La mayora de los usuarios opinaron que los temas que ms se le facilitaron son los que integran el mdulo La palabra: formacin de palabras, formacin de oraciones y escritura de nombres; asimismo, refirieron algunos temas de Matemticas para empezar: unidades, decenas, sumas, las medidas y el uso de la calculadora. El 70 % opin que entre los temas que ms se les dificultaron se encuentran, en primer lugar, los que integran el mdulo Matemticas para empezar: las decenas y centenas, el procedimiento de la resta, la posicin de los nmeros y el orden para sumar y restar, as como las unidades de medidas. En el mdulo Para empezar: las instrucciones , las lecturas, los trminos y el lenguaje y; en el mdulo La palabra, la formacin de palabras y las autoevaluciones. El 10 % opin que tuvieron dificultades, slo que se requera de mucho repaso, mismo que llev a cabo sin contratiempo. De acuerdo con las opiniones de los asesores, el 35 % defini como contenidos fundamentales los ejercicios de caligrafa, los ejercicios de las vocales, los ejercicios de formacin de palabras y los ejercicios de los nmeros en el mdulo La palabra, el 22 % seal algn contenido del mdulo Para Empezar: la escritura de enunciados, la descripcin de personas y objetos, la escritura de datos personales, reconocimiento de documentos oficiales, uso de las maysculas y el nombre propio. El 30 % enunci algn contenido del mdulo Matemticas para empezar: los nmeros, valor de los nmeros, unidades y decenas, sumas y restas, unidades de medidas de longitud, instrumentos de medicin y la resolucin de problemas sencillos. El 43 %, seal como temas que se les dificultaron a los usuarios en el mdulo La palabra: el uso de las consonantes, la aplicacin de las slabas compuestas,

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la formacin de palabras y enunciados, as como la carencia de ejercicios a partir de la palabra medicina. El 25 % hizo alguna referencia a dificultades relacionadas con el mdulos Para empezar: manejo de los propios documentos, manejo de los datos personales, lecturas complejas y largas para quienes apenas estn aprendiendo, trminos poco entendibles para el usuario y actividades que implican buscar informacin fuera del crculo de estudio que no resultan pertinentes para este nivel. El 33 % refiri algunas dificultades que enfrentaron los usuarios con el estudio del mdulo Matemticas para empezar: reconocer fracciones (un cuarto y un medio), manejar tablas de proporcionalidad, comprender y aplicar los procedimientos algortmicos de suma y resta, formar cantidades y manejar los nombres de las figuras geomtricas. 2.5 Materiales educativos 7 de cada 10 asesores reconocieron que invirtieron igual tiempo y esfuerzo en la atencin de los usuarios con los materiales educativos de ambos ejes. En Lengua y comunicacin invirtieron mucho tiempo debido a que los conocimientos que ah se presentan son la base para lo dems e implica la enseanza de las letras, as como la formacin de slabas y palabras, proceso que requiere de tiempo y mucha prctica, al igual que el significado de algunos trminos en las instrucciones o en el planteamiento de las actividades que los usuarios no conocan y que retrasaban su proceso de adquisicin de la escritura. En Matemticas se invirti ms tiempo y esfuerzo porque el lenguaje matemtico no es comn para los usuarios, muchos no manejan el concepto de nmero, se les dificulta integrar aspectos relacionados con el valor posicional, con la formacin de cantidades, se les dificulta integrar los procedimientos algortmicos de
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la suma y resta, lo que requiere de constancia, tiempo y realizacin de diferentes ejercicios para que los conocimiento puedan ser asimilados y, sobretodo, puedan ser utilizados para resolver problemas de la vida cotidiana. En contraste, la mitad de la poblacin usuaria entrevistada, refiri el mdulo Matemticas para empezar como el ms complicado, debido a que en general, encontraron las actividades ms difciles, no entendan bien los nmeros, no quedaban claros los pasos de la suma y la resta, no comprendan bien las actividades de medicin, encontraron grandes las cifras de las operaciones, en algunos casos, no les quedaban claras las instrucciones. Un poco ms de la tercera parte de la poblacin entrevistada refiri que el mdulo que ms se le dificult fue Para empezar, debido a que contiene lecturas extensas de difcil comprensin, en las que se encuentran las Leyendas que tenan que leerlas varias veces lo que resultaba cansado y aburrido. De igual manera refirieron que las indicaciones contenan trminos que no conocan o no comprendan lo que provocaba que aquellas actividades que tenan que realizar fuera del crculo donde no contaban con el apoyo del asesor, se tornaran ms difciles. Slo la dcima parte de los usuarios entrevistados refirieron que se les dificult el mdulo La palabra, entre otras cosas, porque cuando iniciaron su estudio no conocan las letras y no entendan con la misma rapidez que otras personas que ya conocan el abecedario. - Pertinencia del planteamiento didctico Las actividades de los materiales educativos ayudaron, en algunos casos, para que los usuarios aprendieran a leer y a escribir, conocieran los nmeros y plantearan las primeras operaciones matemticas como la suma y la
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resta, en otros, les apoyaron para que mejoraran estas habilidades que ya tenan, lo que les permiti entender la informacin escrita, manejar los documentos personales, utilizar su nombre en forma escrita, leer cuentos, leer los documentos laborales, manejar los horarios y resolver algunos problemas cotidianos. Algunos usuarios comentaron que los ejemplos que se incluyen en los materiales estn relacionados con la vida cotidiana, lo que propicia que entiendan bien las actividades e incida en una mejor comprensin para facilitar el aprendizaje. Con respecto al mdulo La palabra, ms de la mitad de la poblacin entrevistada (51 %), encontr las actividades fciles. Estas actividades contribuyeron para que 5 de cada 10 usuarios escribieran cada da ms y 4 de cada 10 recordaran lo que haban aprendido en otros momentos de su vida. En relacin con la estructura de las actividades, el 63 % de los usuarios opinaron que los textos que incluyen fueron adecuados para su lectura, el 54 % dijo que las indicaciones fueron claras y el 69 % opin que las ilustraciones y dibujos fueron tiles para darse una idea del tema, como apoyo para contestar las preguntas, y para obtener ejemplos. Con respecto al mdulo Para empezar, casi la tercera parte de los usuarios (29 %) refirieron que las actividades se les hicieron fciles, el 31 % las percibieron ni muy fciles ni muy difciles y el 28 % difciles. Sin embargo, el 40 % reconoci que dichas actividades permitieron que escribieran cada da ms, y al 22 % que escribieran lo que saban. En lo referente a la estructura de estas actividades, el 40 % encontr la extensin de los textos amplias y complicadas para su lectura y el 33 % las encontr adecuadas; el 45 % refiri que las indicaciones slo se entienden algunas veces y el 31 % manifest que son claras y se entienden bien y el 53 % opin que las
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ilustraciones fueron tiles para darse una idea del tema, como apoyo para contestar las preguntas y para obtener ejemplos. Con respecto al mdulo Matemticas para empezar, el 33 % de los usuarios encontraron las actividades ni muy fciles ni muy difciles, el 31 % las encontraron difciles. Al 19 % les permiti recordar lo que haban aprendido, al 14 % les facilit la escritura de nmeros y al 58 % les ayud a que pudieran resolver problemas matemticas. En relacin con la estructura de la actividades, el 31 % encontr adecuada la extensin de los textos y el 32 % la encontr amplia dificultando la lectura; el 50 % opin que las indicaciones slo se entendan algunas veces y que las ilustraciones fueron tiles como apoyo para responder las preguntas, darse una idea del tema, y para obtener ejemplos. De acuerdo con estas opiniones, se puede concluir que el planteamiento didctico del mdulo La palabra result pertinente para la mayora de los usuarios entrevistados; del mdulo Para empezar, para casi dos terceras partes y del mdulo Matemticas para empezar para un poco ms de la mitad. No obstante lo anterior, el 50 % de los asesores proponen modificaciones a algunas actividades del material educativo ya sea en forma especfica o de manera general. Para el mdulo La palabra, sugieren agregar ms ejercicios caligrfico previos a las vocales, integrar en los primeros ejercicios hojas de calcado, Cambiar el orden de las slabas para iniciar con la letra m, integrar ms ejercicios de uso de las slabas que y qui, simplificar los ejercicios 201 al 212 para hacer ms comprensible la informacin, integrar los ejercicios del abecedario, concretar la instruccin del ejercicio 197 como Escriba una cancin que tenga la
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palabra guitarra y dibujar las monedas en los recuadros en el ejercicio 3 de matemticas. De manera general, recomiendan integrar ms ejercicios de formacin de palabras y enunciados a partir de la palabra medicina. En el mdulo Para empezar proponen: usar en las instrucciones un lenguaje ms comn a los usuarios, orientar la lectura de las leyendas slo como entretenimiento y no hacer depender de ellas las actividades planteadas en el libro del adulto, porque dichas leyendas son complicadas para la comprensin y, acotar la extensin de las lecturas de la antologa para facilitar su consulta. En el mdulo Matemticas para empezar, sugieren: en la unidad 1, reforzar con otras actividades el tema de valor posicional para facilitar la comprensin de las unidades, decenas y centenas, y en la unidad 4, reorientar los ejercicios para que se apeguen ms a las situaciones reales que vive el adulto as como utilizar trminos comunes al lenguaje de las personas. - Funcionalidad de los materiales educativos De acuerdo con las opiniones de los usuarios, la mayora (90%) utilizaron el libro del adulto para leer, escribir, realizar las actividades y resolver los problemas. Casi tres cuartas partes usaron el cuaderno para escribir palabras, copiar lecturas, canciones, tomar notas y realizar ejercicios adicionales que sus asesores dejaban como tareas. Poco ms de la tercera parte utiliz el cuaderno de lecturas y escritura Un nuevo da con el objeto de responder las preguntas del libro del adulto y practicar la lectura.

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Un poco ms de la cuarta parte de la poblacin entrevistada (26 %) us el fascculo Prevencin de enfermedades con el propsito de leer la informacin para prevenir accidentes y enfermedades de los nios, conocer las causas de estas ltimas as como su tratamiento adems de contar con ms informacin para la administracin de medicamentos. Poco ms de la tercera parte de los entrevistados (38%) usaron el folleto Cantares mexicanos con el objeto de practicar la lectura, recordar algunas canciones y cantar con sus hijos. Poco ms de la tercera parte (35 %) us la antologa con el propsito de practicar la lectura, conocer ms informacin y responder las actividades del libro del adulto. Ms de la cuarta parte (27 %) usaron el folleto Juegos con imaginacin con el propsito de distraerse, jugar y aprender. Casi la mitad, (49 %) utiliz las monedas y billetes del mdulo Matemticas para empezar, para hacer cuentas y resolver problemas de matemticas y para jugar con sus hijos. No obstante que de 3 a 4 usuarios por cada 10, usan otros materiales de los paquetes modulares, adems del libro del adulto, se puede concluir que este ltimo, es el que cobra ms sentido y funcionalidad en los contextos de aplicacin. Desde la opinin de los asesores, el 75 % calificaron la cantidad de materiales que integran los mdulos del nivel inicial en el eje de Lengua y comunicacin como suficiente y el 18 % como insuficiente y sugirieron agregar un cuadernillo de ejercicios de caligrafa, un libro de cuentos, carteles con las vocales y familias silbicas con imgenes y color.

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El 73 % califico el material de matemticas como suficiente, slo 15 % especific que es insuficiente porque hace falta un cuadernillo de ejercicios, ms juegos y un baco. En su conjunto, los materiales educativos de este nivel fueron suficientes desde la opinin de tres cuartas partes de los asesores entrevistados. 2.6 Prctica educativa Segn la opinin de los usuarios, el 22 % estudiaron los mdulos del nivel inicial en su casa con mayor frecuencia, el 45 % en el crculo de estudio y el 24 % en ambos espacios. En Zacatecas se registraron ms opiniones de estudio en casa, y en Guanajuato, en crculos de estudio y en ambos espacios. Esta informacin sugiere que casi tres cuartas partes de la poblacin que estudia en el nivel inicial podran estar acercndose a los crculos de estudio para realizar sus actividades de aprendizaje. - Tipos de asesora El 40 % de los usuarios refirieron que su asesor les daba clases porque les explicaba las instrucciones y los temas, les ayudaba a leer y les dejaban tareas para practicar. En algunos casos, primero desarrollaba las actividades con todos y posteriormente con cada uno. El 15 % coment que su asesor le revisaba cada actividad que realizaba en su material y le correga sus producciones. El 13 % dijo que su asesor trabajaba de manera conjunta con ellos plantendoles preguntas y ofrecindoles ejemplos que permitieran desarrollar sus actividades de aprendizaje.

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El 12 % coment que dudas cuando iban a persona coment que crculo, pero cuando sus dudas.

su asesor slo les aclaraba sus preguntar, en este sentido, una su asesora, no iba seguido al asista, aprovechaba para aclarar

El 9 % coment que su asesor siempre indicaba lo que deban escribir en el material la maestra deca que pusiramos Un 9 % refiri que su asesor slo entregaba los libros que ellos trabajaban casi solos o con apoyo de familiares o amigos y despus su asesor revisaba, palomeaba las respuestas y firmaba el avance para el examen, asistieran o no, al crculo de estudio. De acuerdo con esta informacin, se puede concluir que 7 de cada 10 usuarios del nivel recibieron un tipo de atencin educativa muy prxima al acompaamiento que implicaba cierta gestin del aprendizaje, independientemente del enfoque o metodologa asumida. Slo 3 de cada 10 recibieron un tipo de asesora que podra no haber trascendido la aclaracin puntual de dudas y la revisin de actividades contestadas y no contestadas por el usuario. Desde el punto de vista de los asesores, los pasos que siguen para asesorar el nivel inicial se configuran en dos sentidos: uno se refiere a la forma de organizar la sesin, y otro, a la forma de gestionar el aprendizaje de la lectura y la escritura. Para organizar la sesin refirieron la previsin de actividades de apertura y desarrollo. En la actividad de apertura mencionaron: tcnicas de integracin grupal y de motivacin, ejercicios diagnsticos para ubicar el nivel que tienen los usuarios en relacin con la lectura y la escritura y actividades de exploracin del material. En las actividades de desarrollo mencionaron: revisin de tareas, aclaracin de dudas,
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repaso de actividades realizadas, presentacin de temas, revisin de textos, resolucin de ejercicios en los cuadernos y libros y aplicacin de evaluaciones. La ejecucin de estas actividades generalmente, fue de manera personalizada, y en ciertos momentos, se propici el trabajo colaborativo, entendido como el que se puede dar entre dos o ms usuarios de distintos niveles o en un grupo. Con relacin a la forma que han seguido para gestionar el aprendizaje de la lectura y la escritura, sobretodo con usuarios que no tienen antecedente educativo, se detect, en la opinin del 53 % de los asesores, que existe un trabajo previo al uso de los paquetes modulares, el cual consiste en la realizacin de: ejercicios caligrficos, actividades con apoyo de tarjetas, ejemplos y dibujos para introducir el conocimiento de las vocales y el abecedario y arribar a la formacin de slabas y palabras. En algunos casos, despus de iniciar con la formacin de palabras empiezan con la escritura del nombre propio y, en otros, inician con el estudio del mdulo La palabra. Este relato muestra de alguna manera que en la operacin, previo al trabajo con el mdulo la palabra, los asesores siguen diferentes secuencias para la enseanza aprendizaje de la lectura y la escritura, las cuales responden a diversos mtodos conocidos o introyectados por stos. - Interaccin entre usuarios Desde la opinin de los usuarios, muy pocos (12 %) se apoyaron algunas veces en compaeros del crculo de estudio para realizar sus actividades de aprendizaje. Sin embargo, el 90 % de los asesores consideraron que es comn que se de la comunicacin entre los usuarios del crculo de estudio que cursan el nivel inicial para el desarrollo de las actividades de aprendizaje, calificndola como buena (48 %), como excelente (35 %) y como regular (7 %) y manifestando tambin que dicha

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comunicacin se da con frecuencia alta (63 %) y con frecuencia media (30 %), aunque algunos asesores (7 %) dijeron que no se da. En funcin de este contraste de opiniones, en los relatos anteriores de los asesores se advierte que casi no se presenta la interaccin entre los usuarios de los crculos de estudio para realizar las actividades de aprendizaje, lo que se confirma con la opinin reiterada de los usuarios, al respecto. - Interaccin con los materiales educativos Segn la opinin de los usuarios, el 83 % siempre cont con todos los materiales educativos del nivel inicial, Es decir, que la mayora de la poblacin no se enfrent a problemas de carencia de materiales educativos para realizar sus actividades de aprendizaje. El 63 % siempre desarroll las actividades siguiendo la secuencia de las mismas en los materiales educativos, el 27 % slo lo hizo algunas veces; un 10 % siempre utiliz otros materiales adems de los paquetes modulares del nivel inicial y el 9 % lo hizo slo algunas veces y un 40 % siempre realiz otros ejercicios de escritura y matemticas que les indic su asesor, el 21 % lo hizo slo algunas veces. Esto muestra que no obstante las estrategias y secuencias que los asesores han puesto en prctica para apoyar el proceso de aprendizaje en este nivel y en ocasiones con otros recursos, las prcticas o tareas de aprendizaje se desarrollan con mayor frecuencia, al menos desde la percepcin del usuario, a travs del material educativo de los paquetes modulares, principalmente del libro del adulto.

- Interaccin con el asesor Desde La opinin de los usuarios, el recibi el apoyo de su asesor para 54 % siempre realizar sus
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actividades de aprendizaje, el 29 % dijo que slo algunos veces. Al 27 % siempre cont con el apoyo de familiares o amigos y el 33 % slo algunas veces. Al 46 % sus asesores siempre les preguntaban la forma en que haban realizado sus actividades con los materiales educativos, al 28 % slo algunas veces, pero al 9 % nunca. Al 36 % sus asesores siempre les decan como iban avanzado en su aprendizaje, al 35 % slo les comentaban esta situacin algunas veces y al 10 % nunca. Al 24 % su asesor siempre les preguntaba acerca de las actividades de autoevaluacin, al 19 % slo algunas veces y al 27 % nunca. Al 42 % sus asesores otros ejercicios en aprendido y que les unidad, al 19 % slo siempre les pedan que resolvieran su cuaderno para ver qu haban faltaba por aprender de un tema o algunas veces y al 17 % nunca.

Esta informacin muestra, desde la opinin de dos quintas partes de la poblacin entrevistada, que el apoyo de asesora se aproxima a la gestin que requiere el proceso educativo para la progresin de los aprendizajes desde la perspectiva que plantea el MEVyT, aunque presenta menor nivel en el monitoreo de las actividades de evaluacin. 2.7 Desempeo de los asesores No obstante la prctica educativa descrita a partir de la opinin de usuarios y asesores, se revis por separado el desempeo de estos ltimos a partir del desarrollo de algunas actividades planteadas en la prueba escrita. - Caractersticas de los asesores

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Se entrevistaron 40 asesores, 62 % en Guanajuato y el 38 % en Zacatecas; el 88 % son del sexo femenino y el 12 % del masculino que slo se registr en Guanajuato. Estos asesores tienen diferentes edades, no obstante, 8 de cada 10 se ubicaron entre los rangos 11 que van de 20 y 44 aos. En Guanajuato se concentraron en los rangos de 25 a 34 aos y en Zacatecas de 40 a 44 aos. 8 de cada 10 viven en pareja (casados o en unin libre) y 2 de cada 10 son solteros, esto ltimos slo se entrevistaron en Guanajuato. El 63 % tienen como ocupacin principal la de amas de casa que comparten con sus actividades de asesora; sin embargo, la mitad de esta poblacin tambin comparte estas actividades con otra ms 12 . El 28 % asumieron como ocupacin principal la de trabajadores de la educacin que se configura con diferentes actividades vinculadas al sistema 13 escolarizado que comparten con las actividades de asesora. Un 10 % refiri como ocupacin principal otras actividades 14 . Poco menos de la mitad de los asesores (43 %) cuentan con estudios que no alcanzan la educacin media superior, entre los cuales se encuentran: primaria (3%), secundaria (32%), secundaria acompaada de carrera secretarial (5 %) y bachillerato incompleto (3 %). Con un comportamiento similar se encuentra un 43 % de asesores que cuentan con la educacin media superior completa: bachillerato completo (32 %), licenciatura incompleta (8 %) y normal bsica (3 %). Se registra un 15% que tiene licenciatura completa, entre las cuales destacan: Ingeniera y psicologa.

Rangos de 5 aos. Modista, comerciante o dependiente, estudiante y actividades vinculadas al campo educativo del sistema escolarizado. 13 Profesor de Educacin Primaria, promotor educativo, bibliotecario, etc. 14 Comerciante o dependiente, enfermera o desempleado.
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Aunque la mayora de los asesores refieren haber recibido formacin en el INEA, Slo algunos pudieron distinguir la o las etapas en las que participaron 15 . En este sentido, el 25 % particip en una de las etapas, otro 25 % particip en las tres y el 17 % particip en dos. Entre los talleres mencionados por el 37 % de los asesores se encuentran: Uso de la computadora, MEVyT en Lnea, Operaciones avanzadas, Nuestro planeta, la Tierra; Vamos a escribir y Vida y salud, as como talleres de Lectura y escritura y anlisis de los mdulos del INEA, entre otros. No obstante que todos los asesores refirieron que han atendido en algn momento el nivel inicial, menos de la mitad, 4 de cada 10, asumieron que atienden este nivel junto con el avanzado o el intermedio con mayor frecuencia y 6 de cada 10 slo atienden el nivel intermedio o avanzado. De acuerdo con los datos proporcionados por los asesores con relacin a usuarios registrados en el crculo de estudio y usuarios registrados en el nivel inicial, se estim que la quinta parte de los que tienen registrados son usuarios del nivel inicial. Este dato puede estar dando indicios de que por cada 5 usuarios que se registran hay uno del nivel inicial, resultado que se corresponde con los obtenidos en la evaluacin del nivel avanzado. - Desarrollo de la asesora Segn la descripcin de los asesores en las actividades de la prueba escrita, 9 de cada 10 acompaan a los usuarios en su proceso de aprendizaje y la mayora lo hace de manera individual. Este acompaamiento lo describen tambin como el apoyo que pueden proporcionar en los domicilios de las personas.
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Induccin, formacin inicial y actualizacin.

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Casi todos, 93 %, piden a los usuarios del nivel inicial que realicen alguna actividad despus de la asesora: copiado de lecturas del libro del adulto, formacin de palabras, repaso de temas y actividades, lectura de otros textos y de informacin que encuentren en el entorno inmediato. En otro sentido, las actividades se vinculan con los momentos de cierre de la asesora y tienen que ver con recapitulacin de actividades realizadas, plticas relacionadas con temas de inters para los usuarios o con comentarios de la asesora. Con respecto a este punto, el 77 % de los usuarios manifest estar satisfecho con la atencin que les brindaron sus asesores porque les explicaron las actividades, les aclararon sus dudas en el momento en que lo necesitaron, les ayudaron a entender los temas y los orientaron para estudiar. Entre las caractersticas de los asesores que contribuyeron a que se sintieran satisfechos, mencionaron: la paciencia entendida como la posibilidad de proporcionar las explicaciones el nmero de veces que se requera sin llegar a demostrar molestia, la buena atencin referida a la amabilidad, motivacin y a aspectos afectivos y el apoyo circunscrito a la capacidad de escucha acerca de los aspectos personales del usuario, as como a la posibilidad de que se les proporcionara directamente las respuestas de las actividades planteadas en los materiales educativos. El 8 % de los usuarios manifestaron que slo en algunas ocasiones quedaron satisfechos con la atencin que les brind su asesor porque no tena tiempo para atenderlos y ellos avanzaban ms en su casa. Slo el 4 % registr no estar satisfechos porque no se sintieron apoyados por su asesor ya que stos no les explicaban como realizar las actividades Se supone a que a eso va uno a que le ayuden. - Seguimiento del proceso

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Tres cuartas partes de los asesores realizan actividades relacionadas con sus propias prcticas de asesora. El 10 % lleva a cabo un registro de observaciones y dificultades con la finalidad de preparar actividades que contribuyan a facilitar el aprendizaje de los usuarios; el 30 %, entrega documentos y mdulos y consulta informacin sobre las actividades de los materiales educativos; y el 35 % realiza actividades de cierre de la sesin: aplica exmenes escritos y verbales y revisa actividades que se dificultaron. Muchos asesores llevar a cabo el seguimiento de las actividades de aprendizaje de las personas que cursan el nivel inicial mediante un registro de avance, para lo cual: leen y analizan los problemas registrados (75 %), recuperan observaciones y comentarios del tcnico docente (65 %), participan en reuniones peridicas de intercambio de experiencias con otros asesores (60 %) y participan en reuniones de balance (45 %). - Dominio de los contenidos educativos Una terceras parte de los asesores mostraron conocimientos suficientes de los contenidos del nivel inicial al describir los contenidos fundamentales de cada mdulo y los principales problemas que se presentan en el abordaje de los mismos, otras dos terceras partes no refirieron contenidos en especfico sino que enunciaron propsito del mdulo, algunas de sus caractersticas o ttulos de los materiales que lo integran, asimismo refirieron de manera general como dificultades: actividades complejas no relacionadas con la realidad de los usuarios y problemas complicados para el nivel, entre otras. - Conocimiento de la metodologa del MEVyT No obstante que el 95 % de los asesores consideraron en la encuesta de opinin que la metodologa del MEVyT est reflejada en las actividades propuestas de los
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materiales educativos del nivel inicial, slo el 35 % argumentaron sus respuestas en el sentido de que dichas actividades reflejan el conocimiento del contexto de los usuarios, relacionan el conocimiento de la lectura y la escritura con el uso que se le puede dar en la vida diaria, partiendo de las necesidades que tienen las personas de acuerdo con el desarrollo de sus habilidades; en esta perspectiva, slo el 20 % de los asesores describieron los pasos de dicha metodologa 16 . Es evidente que el conocimiento real de la metodologa se reduce considerablemente a 3 asesores de cada 10, donde el momento ms reconocido es la recuperacin de experiencias y saberes, lo que seguramente se refleja en el tipo de gestin que se realiza para la progresin de los aprendizajes.

- Conocimiento de los materiales educativos Una parte importante de los asesores mostraron conocimientos de los materiales educativos del nivel al definir sus propsitos y uso en el proceso educativo, pero ms de la mitad denotaron el uso casi exclusivo del libro del adulto para llevar a cabo el proceso de enseanza aprendizaje, aunque algunos, amplan el uso de estos materiales a otros contextos de aplicacin. Por ejemplo, del mdulo La palabra todos los asesores mostraron conocimientos generales del libro del adulto y definieron su propsito como: Armar slabas, practicar la lectura y la escritura, lograr que el educando pueda leer y comprender un texto, as como expresar sus ideas, pensamientos y necesidades por escrito, ayudar a los asesores, contar con ejercicios para mejorar el aprendizaje, reafirmar el conocimiento de los usuarios y realizar operaciones sencillas. El 30 % slo utiliz el libro del adulto durante la asesora
Recuperacin de experiencias, anlisis y reflexin de los contenidos de los mdulos o de informacin investigada y sntesis y conclusin para la aplicacin de lo aprendido.
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y el 50 % utiliz adems del libro, al menos otro material del mdulo, principalmente el folleto cantares mexicanos, seguido por la revista prevencin de enfermedades en los nios. Del Mdulo Para empezar, el 85 % de los asesores utilizaron el libro del adulto para consolidar el aprendizaje de los usuarios que desarrollaron con el mdulo La palabra, el 20 % us la antologa, adems del libro, para practicar la lectura, el 10 %, la revista, y el 10 %, el folleto de juegos para aplicar las maysculas y construir enunciados. Con respecto al mdulo Matemticas para empezar, el 70 % de los asesores utilizaron el libro para que los usuarios aprendieran a sumar y a restar y empezaran a resolver problemas de su vida cotidiana, el 30 % promovi, adems, el uso de la regla y la cinta mtrica con la finalidad de que los usuarios aprendieran a utilizar estos instrumentos de medida, asmismo, el 38 % propici el uso de la calculadora para que los usuarios practicaran las operaciones de suma y resta, el 13 % foment el uso de las monedas y billetes y slo un 8 % us la gua del asesor para informarse sobre el contenido de cada mdulo. La mayora de los asesores le dieron otros usos a los materiales educativos de este nivel, entre los que destacan de la frecuencia ms alta a la ms baja: Apoyar a sus hijos con el aprendizaje de la lectura y la escritura y con otras tareas escolares. Preparar otros juegos para alumnos de primero de primaria del sistema escolarizado. Regularizar a nios con problemas de aprendizaje. Apoyar a los hijos de las usuarias en tareas escolares. Proporcionar informacin a los educandos que se inscriben por primera vez. - Capacidad para resolver problemas

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La capacidad de los asesores para resolver problemas se vio reflejada en el tipo de atencin que brindaron a los usuarios para superar las dificultades que les imponan lo temas de los mdulos y en las acciones de motivacin para la reincorporacin y permanencia de stos en el servicio educativo. En este sentido, casi la mitad de los asesores entrevistados pusieron en marcha alguna accin operativa o pedaggica para atender las dificultades que se presentaron en el proceso educativo en el nivel, como se describe a continuacin. 2 de cada 10 usuarios, en algunos momentos del proceso, dejaron de asistir al crculo de estudio por trabajo, atencin a familiares o por situaciones de salud y sus asesores los visitaron en sus domicilios, les enviaron recados con sus compaeros, les dejaron ejercicios para que resolvieran en casa y los animaron a continuar estudiando. Otros, el 9 % no recibieron este tipo de apoyo por parte de sus asesores, regresaron porque deseaban hacerlo o porque sus familiares los animaron. Esta informacin podra sugerir dos cosas, la primera, un comportamiento de usuarios que podran dejar de estudiar en el nivel, y la segunda, sugiere que por cada asesor que no desarrolla acciones de motivacin para el reingreso de los usuarios puede haber dos que muestran inters real para motivar a esta poblacin a permanecer en el servicio educativo. En algunos casos, el apoyo del asesor fue determinante para convencer a los esposos de las usuarias a fin de que permitieran la asistencia de stas al crculo de estudio. 2 de cada 10 usuarios se desanimaron durante el estudio de los mdulos pero contaron con la participacin de sus asesores, as como del tcnico docente y de familiares que los animaron a continuar, dichos asesores los apoyaron de manera individual con el desarrollo de las actividades.

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A 5 de cada 10 usuarios, se les dificultaron algunos temas durante el estudio de los mdulos y sus asesores los ayudaron, dedicaron ms tiempo para explicar las actividades, trabajaron de manera conjunta y revisaron de manera inmediata los ejercicios contestados. Desde las respuestas de los asesores, el 35 % propuso alguna medida para solucionar el problema de carencia de materiales educativos en los crculos de estudio. El 40 % hizo alguna propuesta para atender el abandono del estudio por parte de los usuarios, entre las cuales destacan: indagar las causas, realizar visitas domiciliaria, motivar constantemente, orientar sobre la importancia de la superacin personal, incentivar a travs de otros programas como el de Oportunidades, contar con materiales ms sencillos y fciles para que lo usuarios tengan resultados ms rpidos, proporcionar los materiales a tiempo, promover actividades grupales, y hacer ms agradables las sesiones de asesora. El 55 % aport medidas para atender a usuarios que se desaniman porque consideraban que no aprendan, entre las cuales destacan: propiciar que reconozcan lo que saben y puedan continuar aprendiendo, mejorar la atencin educativa a travs de diversas formas de atencin y mtodos de alfabetizacin, apoyarlos para que tengan confianza, elaborar materiales complementarios de acuerdo a sus vivencias y realidad, plantear ms tiempo de asesora, y explicarles que cada persona aprende a su ritmo. El 50 % aport medidas para atender a las personas que se les dificultan las actividades de aprendizaje, entre las cuales destacan: uso de diferentes estrategias para guiar el aprendizaje de los usuarios conforme a las actividades planteadas en los materiales educativos; ajuste de actividades de los materiales educativos para concretar las actividades a las experiencias cotidianas, uso de materiales complementarios que respondan a las necesidades de aprendizaje, reafirmacin de temas desarrollados, planteamiento de
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otros ejercicios sobre temas que se dificultan y repaso de actividades contestadas. El 38 % aport alguna medida para apoyar a las personas que no se animan a presentar el examen, entre las cuales mencionan: el trabajo permanente y acompaado para que tengan ms confianza y seguridad en lo que hacen, animarlos e informarlos de manera continua para que avancen poco a poco y solicitar en forma permanente a los aplicadores que brinden un trato cordial durante la aplicacin. - Referentes del desempeo La mayora de los asesores sealaron diversas fuentes que han ido configurando sus estrategias de asesora, entre las que destacan: - Las formacin que recibieron del personal del Instituto estatal (formadores y tcnicos docentes) (30 %). - El Internet y otras fuentes de consulta (mtodos de alfabetizacin disponibles en Internet, mtodo de la palabra generadora, libros de kinder, de primero de primaria de la SEP, el libro Arco iris de letras y observacin de prcticas docente de los profesores de sus hijos) (26 %). - La Profesin y prctica docente que desarrollan en el sistema escolarizado (8 %). - Las recomendaciones de los usuarios en atencin (8 %). - La forma en que aprendieron (8 %). - La ayuda de compaeros (7 %). - La forma en que ensean a ensearon a sus hijos a leer y a escribir (7 %). - La propuesta didctica de los mdulos del nivel inicial (3 %). - Las recomendaciones del mdulo del asesor (3 %).

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Segn esta informacin por lo menos 4 de cada 10 asesores sealaron como fuentes la formacin recibida, los materiales educativos y la interaccin con otros asesores, situaciones que podran estar incidiendo para acercar sus prcticas a la propuesta educativa de los mdulos del nivel inicial. - Autoevaluacin del desempeo El 45 % de los asesores calificaron su propio desempeo en el Eje de Lengua y comunicacin como adecuado porque dieron su mayor esfuerzo, utilizaron diferentes procedimientos acordes a las caractersticas de la poblacin atendida y trataron de tener comunicacin adecuada con las personas que atendieron. El 30 % calific su desempeo como sobresaliente porque mejoraron la atencin educativa y el 25 % lo calific como regular porque faltaron algunos conocimientos bsicos para apoyar a las personas en la adquisicin de la lectura y la escritura. En matemticas, el comportamiento de la auntoevaluacin fue muy parecido, el 45 % de los asesores consideraron que haban tendido un desempeo adecuado, el 25 % calificaron su desempeo como sobresaliente y otro 25 % como regular. Los primeros, mencionaron que la orientacin a los usuarios fue de manera permanente transmitiendo el objetivo de cada actividad, adems de que las personas contaban con ciertos conocimientos de los nmeros; los segundos, dijeron que las personas ya conocan los nmeros y los terceros manifestaron que los usuarios se enfrentaban por primera vez a los nmeros, lo que dificultaba su propio desempeo como asesores. En este eje, los asesores percibieron su desempeo en funcin de los saberes de los usuarios sobre el conocimiento de los nmeros, ms que como producto de la valoracin de sus propias prcticas y de la aplicacin de diferentes estrategias para favorecer el aprendizaje, independientemente del nivel de avance de los usuarios.

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- Apoyos solicitados y proporcionados Segn la opinin de los asesores, alrededor de tres cuartas partes, recibieron los apoyos solicitados: aplicacin de exmenes, resultados de calificaciones de los usuarios y materiales educativos para las personas y la mitad recibi cursos de formacin especfica para el nivel, esto muestra, desde la percepcin de estos asesores, que no obstante la atencin que se brinda a estos aspectos, contina existiendo falta de apoyos para fortalecer el proceso educativo en este nivel. Al respecto, los asesores solicitaron los siguientes apoyos para atender el nivel inicial mismos que les fueron proporcionados: aplicacin de exmenes (78 %), resultados de calificaciones obtenidas por los educandos (73 %), mdulos y materiales educativos del nivel (68 %), cursos de formacin especfica para el nivel (50 %), otros materiales 17 (15 %).
3. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

De acuerdo con los resultados descritos en este informe y teniendo como marco que la poblacin participante en esta prueba fue primordialmente adulta del sexo femenino con ocupacin de amas de casa, el desempeo que lograron en la aplicacin de sus aprendizajes en la prueba escrita, reunieron los atributos necesarios para considerarse como altos, ligeramente superior en Lengua y comunicacin donde se observaron ms actividades desarrolladas con niveles de desempeo suficiente y esperado que en Matemticas, donde se presentaron ms actividades desarrolladas con niveles de desempeo mnimo e insuficiente. Sin embargo, fue evidente que los resultados ms altos se obtuvieron en las actividades que implicaban
Paquete de slabas y letras de las palabras generadoras, lotera de letras, paquete de primero de primaria del sistema escolarizado, hojas de avance, ejercicios de caligrafa y algunos cuadernos para los usuarios.
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desarrollos o respuestas directas y los resultados bajos se presentaron en las actividades que implicaban poner en juego la estructuracin de escritos y la relacin de hechos, elementos o procedimientos algortmicos, lo que puede estar ligado a un constructo cultural de las propias formas de aprender y ensear en una sociedad determinada, que conlleva a la reproduccin inmediata de lo aprendido ms como producto de un modelaje que de un proceso de reflexin, anlisis y reelaboracin. No obstante esta situacin, la utilidad que los usuarios le transfirieron a la apropiacin de la lectura y la escritura trascendi al mismo objeto de conocimiento, de alguna manera percibieron este cambio como un factor importante que contribuy a romper dependencias y a brindar una oportunidad para la defensa de sus derechos y para continuar aprendiendo. Los materiales educativos del nivel jugaron un papel importante para el desarrollo de las actividades de aprendizaje, sobre todo el libro del adulto, no obstante las diversas actividades que los asesores pusieron en juego previo al estudio de los mismos. Sin embargo, el planteamiento didctico en algunas partes de dicho materiales fue valorado por usuarios y asesores como complicado para facilitar el proceso de aprendizaje. Las prcticas educativas se desarrollaron en un ambiente de poca interaccin entre usuarios, estilos y estrategias diferentes de asesora que tenan como referente distintos mtodos para la enseanza de la lectura, la escritura y las nociones matemticas. Sin embargo, fue evidente que en este nivel, existe un apoyo ms cercano al proceso de enseanza aprendizaje por parte de los asesores, quienes, en su minora, refirieron haber recibido formacin sobre el MEVyT o formacin especfica para apoyar a los usuarios en este nivel.

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En la mayora de los casos, el desarrollo de la prctica educativa cont con los apoyos suficientes y en forma oportuna en relacin con los materiales educativos as como la informacin que se requera para transitar en el nivel. No obstante estos resultados, que tienden a ser alentadores para el nivel inicial, sera recomendable, por un lado, hacer algunos ajustes a los materiales educativos, sobretodo a los de los mdulos Para empezar y Matemticas para empezar, previa valoracin de los aspectos sealados en este informe, a fin de que incrementaran su contribucin como facilitadores del aprendizaje, y por otro lado, sera recomendable promover e impulsar estilos de asesora que conlleven a una intervencin y un monitoreo ms intencionado hacia los procesos de reflexin y anlisis por parte de los as como hacia la sistematizacin y asesores, estructuracin de escritos. En este sentido y considerando la importancia que tiene este nivel para que se disparen y construyan estilos de aprendizaje de la lectura, la escritura y las matemticas, se sugiere contar con un esquema de formacin especfica para los asesores que atienden de manera ms frecuente este nivel. Dicho esquema podra incluir el conocimiento de la propuesta educativa para este nivel, su importancia, as como los referentes de los mtodos o secuencias planteados para el aprendizaje de la lectura y la escritura. Sera recomendable tambin, contar con estrategias diferentes de atencin para el nivel inicial donde se pudiera considerar por un lado, grupos especficos o bien que en los crculos de estudio se organizaran un nmero de sesiones determinadas para ampliar la atencin de las personas del nivel inicial, adems de las que se desarrollen con todos los integrantes del crculo de estudio.

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Elabor: Aid Medina Mxico, D. F., febrero 2009

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