1 _______________________________________________ ____________________________________________ UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MATO GROSSO DO SUL UNIDADE DE ENSINO DE DOURADOS CURSO DE LICENCIATURA EM QUMICA

CHIRLEY VANESSA BOONE

RELATRIO DE ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO I

Dourados/MS Dezembro/2010

2 ________________________________________________ ____________________________________________ UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MATO GROSSO DO SUL UNIDADE DE ENSINO DE DOURADOS CURSO DE LICENCIATURA EM QUMICA

CHIRLEY VANESSA BOONE

RELATRIO DE ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO I

Relatrio de Estgio Curricular Supervisionado I, desenvolvido na escola do ensino mdio, como requisito, para aprovao na disciplina de Estgio Curricular Supervisionado I. Professores da disciplina: Ademir Souza e Vanderlia F. Liberato

Dourados/MS Dezembro/2010

3 SUMRIO

1.INTRODUO ..................................................................................................................... 5 1.1. 1.2. 1.3. OBRIGATORIEDADE DO ESTGIO SUPERVISIONADO ................................... 5 OS CURSOS DE QUMICA NA UEMS .................................................................... 6 A IMPORTNCIA DA FORMAO CONTINUADA DOS PROFESSORES DE

QUMICA ............................................................................................................................... 6 1.4. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 3.1. 3.2. 4.1. 4.2. PRTICA REFLEXIVA E A IDENTIDADE DOCENTE ......................................... 8 TEMA E SEUS FUNDAMENTOS ............................................................................. 9 O LDICO NA SALA DE AULA ............................................................................ 10 TEORIAS DA APRENDIZAGEM DE DAVID AUSUBEL.................................... 11 TEORIAS DE APRENDIZAGEM DE ROGERS ..................................................... 12 O LIVRO DIDTICO ADOTADO PELA ESCOLA ............................................... 12 OBJETIVO GERAL .................................................................................................. 14 OBJETIVO ESPECFICO ......................................................................................... 14 DADOS ...................................................................................................................... 15 ESCOLA .................................................................................................................... 15 Histrico ............................................................................................................. 15 Organizao e Utilizao do Espao Fsico da Escola ....................................... 15 Projeto Poltico Pedaggico (PPP) ..................................................................... 16

2.FUNDAMENTAO TERICA ........................................................................................ 9

3.OBJETIVOS ........................................................................................................................ 14

4.CARACTERIZAO DA INSTITUIO ...................................................................... 15

4.2.1. 4.2.2. 4.2.3. 4.3. 4.4.

REGIMENTO ESCOLAR ......................................................................................... 19 COMPETNCIA TCNICA E HABILITAO PROFISSIONAL DO (A)

PROFESSOR (A) ................................................................................................................. 21 5.DESCRIO DAS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS NO ESTGIO SUPERVISIONADO .............................................................................................................. 22 5.1. 5.2. 5.3. SALA DE AULA ....................................................................................................... 22 PERFIL DOS ALUNOS ............................................................................................ 22 DESCRIO DAS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS ........................................ 23 Aula 1 ................................................................................................................. 23 Aula 2 ................................................................................................................. 24 Aula 3 ................................................................................................................. 25 Aula 4 ................................................................................................................. 26

5.3.1. 5.3.2. 5.3.3. 5.3.4.

4 5.3.5. 5.3.6. 5.3.7. 5.3.8. 5.3.9. 5.3.10. Aula 5 ................................................................................................................. 26 Aula 6 ................................................................................................................. 27 Aula 7 ................................................................................................................. 28 Aula 8 ................................................................................................................. 29 Aula 9 ................................................................................................................. 30 Aula 10 ............................................................................................................ 32

6.DISCUSSO DOS RESULTADOS OBTIDOS A PARTIR DAS ATIVIDADES DE ESTGIO ................................................................................................................................ 35 7.CONSIDERAES FINAIS .............................................................................................. 37 8.REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS .............................................................................. 38 9.ANEXOS............................................................................................................................... 41 9.1. 9.2. 9.3. 9.4. 9.5. 9.6. 9.7. 9.8. ANEXO 01: Planta da escola ..................................................................................... 41 ANEXO 02: Contedo programtico a cada bimestre ............................................... 42 ANEXO 03: Ficha de desempenho do aluno ............................................................. 44 ANEXO 04: Relatrio do Conselho de Classe .......................................................... 45 ANEXO 05: Matriz curricular Ensino Mdio......................................................... 46 ANEXO 06; Avaliao institucional Questionrio de verificao professores ...... 46 ANEXO 07: Avaliao institucional Questionrio de verificao alunos .............. 54 ANEXO 08: Avaliao institucional Questionrio de verificao pais ou ANEXO 09: Avaliao institucional Questionrio de verificao servidores

responsveis .......................................................................................................................... 58 9.9.

tcnicos administrativos ....................................................................................................... 60 9.10. ANEXO 10: Trabalho dos Alunos do Terceiro ano do Ensino Mdio ...................... 63 10.APNDICE ........................................................................................................................ 81

5 1. INTRODUO 1.1. OBRIGATORIEDADE DO ESTGIO SUPERVISIONADO

De acordo com Souza e Bonela (2007 apud Francisco e Pereira 2004) o estgio surge como um processo fundamental na formao do aluno estagirio, pois a forma de fazer a transio de aluno para professor aluno de tantos anos descobre-se no lugar de professor. Este um momento da formao em que o graduando pode vivenciar experincias, conhecendo melhor sua rea de atuao. De acordo com a Faculdade Batista Brasileira (2003) o estgio

supervisionado tem por objetivo proporcionar ao aluno a oportunidade de aplicar seus conhecimentos acadmicos em situaes de prtica profissional efetiva, criando a possibilidade de exercitar suas habilidades, dar ao aluno a oportunidade de integrar-se ao campo profissional, ampliando a formao terico-prtica e interdisciplinar, incentivar a participao de atividades extraclasse nas quais possa aprimorar a sua capacitao profissional. O estgio realizado no curso e Licenciatura em Qumica UEMS da disciplina de estgio supervisionado I ministrada pelos professores Ademir Souza e Vanderlia F. Liberato Bonani. Na qual a universidade tem os seguintes parmetros pedaggicos para a realizao e aprovao na disciplina de estgio supervisionado:
O estgio curricular supervisionado, componente obrigatrio da organizao curricular dos cursos de licenciatura da UEMS, constitui-se em uma atividade intrinsecamente articulada com a prtica docente e com as atividades de trabalho acadmico. O estgio curricular supervisionado tem como finalidades: I - viabilizar aos estagirios a reflexo terica sobre a prtica docente e a articulao entre ambas, para que se consolide a formao do professor da educao bsica; II - oportunizar aos estagirios o desenvolvimento de habilidades, competncias e comportamentos necessrios ao docente; III - proporcionar aos estagirios o intercmbio de informaes e experincias concretas que os preparem para o efetivo exerccio da profisso; IV - oportunizar aos estagirios a vivncia real e objetiva junto Educao Bsica, levando em considerao a diversidade de contextos que esta apresenta; V - efetivar, sob a superviso de um profissional, um processo de ensinoaprendizagem que tornar-se- concreto e autnomo quando da profissionalizao do estagirio; VI - oferecer ao futuro licenciado um conhecimento da real situao de trabalho, diretamente em unidades escolares dos sistemas de ensino. (UEMS, 2008)

6 Alm de aprovao na disciplina, mais do que importante ressaltar os benefcios, ou seja, um amadurecimento na prtica docente, e desenvolvimento de habilidades com relao a ao docente.

1.2. OS CURSOS DE QUMICA NA UEMS Segundo o Projeto Pedaggico do curso de Licenciatura em Qumica (2008), o curso de Licenciatura em Qumica de Dourados iniciou no segundo semestre de 2001 no perodo vespertino e no primeiro semestre do ano seguinte ampliou a sua oferta de vagas para o perodo noturno. Desde a sua criao o corpo docente tem se preocupado em desenvolver atividades de ensino, pesquisa e extenso envolvendo a participao da comunidade discente. A UEMS promove o Encontro de Iniciao Cientfica (ENIC) que tem por objetivos proporcionar treinamento e aperfeioamento aos alunos nas tcnicas e metodologias de apresentao de trabalhos cientficos e divulgar, entre os alunos, as pesquisas desenvolvidas na UEMS e as formas de acesso s Bolsas de Iniciao Cientfica. Atualmente, o curso de Qumica desenvolve as linhas de pesquisa nas reas de: Produtos Naturais, Ensino, Materiais, Eletroqumica, Eletroanaltica, Qumica Ambiental, Sociologia e outras. Os esforos direcionados para a pesquisa

resultaram em publicaes em congressos e peridicos indexados contribuindo para a projeo do curso de Qumica junto Comunidade Cientfica.

1.3. A IMPORTNCIA DA FORMAO CONTINUADA DOS PROFESSORES DE QUMICA Segundo Lbo e Moradillo (2003 apud Schnetzler e Arago, 2000; Maldaner, 2000) a formao de professores de Qumica tem mobilizado um nmero cada vez maior de pesquisadores no Brasil. Educadores em Qumica tm mostrado uma preocupao com o modelo tecnicista de formao docente. Na qual esse modelo considera necessrio um conhecimento terico slido que constitua a base para que o profissional atue na prtica. Nos currculos de qumica h uma separao entre as disciplinas do contedo especifico e aquelas

7 chamadas de pedaggicas com o conseqente reforo da dicotomia teoria/prtica, levam formao de professores despreparados para lidar com toda a complexidade do ato pedaggico, relata Lbo e Moradillo (2003 apud Schnetzler e Arago, 2000; Maldaner, 2000). Levando-se em considerao a complexidade do ato pedaggico, so feitas pesquisas sobre Educao em Qumica, na qual tem objetivo de melhorar o ensinoaprendizagem em sala de aula, fazendo com que o professor atue como pesquisador de sua prtica docente. Segundo Schnetzler (2002) o professor no se sente compromissado com a pesquisa acadmica, pois nela tem sido

desconsiderado como sujeito produtor de saberes. Em muitas pesquisas o professor considerado apenas como objeto de investigao por parte de professores universitrios, que se utilizam dessa relao para esboar novos projetos de pesquisa e gerar novas prescries, procedimentos, competncias ou fazeres e saberes que os professores deve dominar, ou seja, os professores so geralmente tratados como aqueles que devem aplicar o que pesquisadores julgam ser mais importante ou adequado para uma boa prtica decente em Qumica. Contrariamente a isto, a viso sobre a pesquisa em formao continuada no concebe o professor como um mero tcnico ou aplicador do que outros dizem, mas o reconhece e valoriza como produtor de saberes pedaggicos, to teis ou mais do que muitas prescries que a pesquisa educacional universitria j produziu. Ainda Schnetzler (2002) fala a respeito de danos e lacunas da formao inicial do futuro professor de Qumica, j que esta tem sido historicamente dirigida para a formao de bacharis. Dessa formao distorcida tem resultado o reforo de concepes simplistas sobre o ato de ensinar Qumica: basta saber o contedo qumico e usar algumas estratgias pedaggicas para controlar ou entreter os alunos. E, nem mesmo esse domnio de contedo qumico para a docncia tem sido ofertado pela grande maioria dos nossos cursos universitrios. Portanto, no estranho vermos tantas aes de formao continuada de professores. Na realidade, a concepo que as tem marcado, em sua maioria, a de tentar tapar os buracos da formao inicial, sejam eles decorrentes da alta de domnio do prprio conhecimento qumico ou de conhecimentos pedaggicos para o exerccio da docncia.

8 1.4. PRTICA REFLEXIVA E A IDENTIDADE DOCENTE

O trabalho docente tem como objetivo contribuir para o processo de humanizao dos alunos, como relatado por Oliveira et al. (1999). Para isso necessrio que professores desenvolvam em seus alunos conhecimentos e habilidades que possibilitem construir seus saberes docentes a partir dos desafios que o ensino como prtica social lhe exige, possibilitando criar sua prpria identidade. Oliveira et al. (1999 apud Pimenta 1999) revela quais os saberes necessrios prtica docente, sendo esses mencionados abaixo:

A experincia de um professor se d por meio da sua construo social, mudanas histricas da profisso, exerccio profissional em diferentes escolas. O conhecimento no deve ser entendido simplesmente como informao, mas sim, como o trabalho das informaes atravs de sua classificao, anlise e contextualizao. Portanto, a finalidade da educao escolar possibilitar o trabalho dos alunos quanto aos conhecimentos cientficos e tecnolgicos, a fim de desenvolver habilidades para oper-los, rev-los e reconstru-los com sabedoria. Os saberes pedaggicos constituem-se no relacionamento do professor/aluno, na importncia da motivao e do interesse dos alunos no processo de aprendizagem e das tcnicas de ensinar, bem como, os saberes cientficos, a experincia dos professores, e da psicopedagogia. (OLIVEIRA et al. 1999 apud PIMENTA 1999)

Nota-se ento, que a construo de identidade e saberes do professor devem estar relacionados com o conhecimento tcnico, pedaggico e com experincias vividas do professor, tendo em vista que a prtica pedaggica atenda as necessidades dos alunos, que pode estar direcionada a compreenso, na qual atenda todas as dimenses.

9 2. FUNDAMENTAO TERICA

Nos ltimos anos a pesquisa em Ensino de Qumica vem produzindo conhecimento e dando suporte ao planejamento de cursos inclusive universitrios que favoream a produo, por parte dos alunos, de conhecimentos significativos no s sobre o contedo das disciplinas cientficas como tambm sobre o processo de construo da prpria Cincia. Nesse contexto, as prticas pedaggicas se efetivam, em sala de aula e nos laboratrios de ensino, com o uso de diferentes recursos didticos como textos escritos dos mais variados gneros, imagens e softwares. Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais Ensino Mdio Brasil (2006), a Qumica, como disciplina escolar, um instrumento de formao humana, um meio para interpretar o mundo e interagir com a realidade. Segundo Zanon et al. (2008), a compreenso dos contedos da Qumica est relacionada com uma nova viso da cincia e de conhecimento cientfico que no se configura num corpo de teorias e procedimentos de carter positivista, e, sim, como modelos tericos social e historicamente produzidos. Esses modelos, que constituem uma dentre outras formas de se explicar a realidade complexa e diversa, se expressam em cdigos e smbolos da Qumica que, apesar de ter um potencial explicativo, tambm tm suas limitaes.

2.1. TEMA E SEUS FUNDAMENTOS

Na Qumica Orgnica para o Ensino Mdio, segundo Matos et al. (2009 apud Silva e cols., 2003) constata-se a utilizao inadequada de alguns conceitos e a falta de habilidade em correlacionar os contedos relativos rea de Qumica, entre si, com outras matrias (Fsica, Matemtica, Biologia etc.) e com o cotidiano. Percebese tambm que a exigncia de grande memorizao de informaes desperta sentimentos de rejeio e antipatia nos estudantes. Um dos contedos associados a esse problema a nomenclatura dos compostos orgnicos, enfatizado tanto em vestibulares, quanto nos livros didticos. Nas aulas de Qumica Orgnica no Ensino Mdio nota-se que a prtica comumente efetivada em sala de aula consiste na transmisso-recepo de

10 conhecimentos que, muitas vezes, deixa lacunas no processo como relata Zanon et al. (2008).

2.2. O LDICO NA SALA DE AULA

De acordo com Soares e Cavalheiro (2006 apud Antunes 1999), os jogos de tabuleiro exercem fascnio em crianas e adultos. As origens dos jogos de tabuleiro remontam a milhares de anos e parecem estar ligadas s primeiras cidades de que se tem notcia, nas regies do antigo Egito e Mesopotmia (hoje Iraque). Objetos e desenhos que parecem fazer referncia a jogos de tabuleiro vm sendo encontrados em escavaes arqueolgicas desde o comeo do sculo XIX. H indcios de que os jogos tenham aparecido em vrios lugares do mundo antigo, tais como ndia, China, Japo, Prsia, frica do Norte e Grcia. Depois, os jogos de tabuleiro chegaram at Roma e outros pases da Europa que mostrado por Soares e Cavalheiro (2006 apud, Ramos 1990). Para Oliveira e Soares (2005) o uso do ldico para ensinar diversos conceitos em sala de aula tais como charadas, quebra-cabeas, problemas diversos, jogos e simuladores, entre outros pode ser uma maneira de despertar esse interesse intrnseco ao ser humano e, por conseqncia, motiv-lo para que busque solues e alternativas que resolvam e expliquem as atividades ldicas propostas. Relacionando-se aprendizagem, interesse e os aspectos ldicos, pode- se dizer que o ludismo permanece com o ser humano at mesmo na fase adulta, mudando-se, logicamente, os tipos de brinquedo e os tipos de brincadeira. Segundo Godoi et al. (2009) os jogos tem uma grande importncia se forem considerados educativos se desenvolverem habilidades cognitivas importantes para o processo de aprendizagem, tais como resoluo de problemas, percepo, criatividade, raciocnio rpido, dentre outras. Quando um jogo elaborado com o objetivo de atingir contedos especficos para ser utilizado no meio escolar, este denominado de jogo didtico. No entanto, se ele no possuir objetivos pedaggicos claros e sim nfase ao entretenimento, ento caracterizado de entretenimento.

11 2.3. TEORIAS DA APRENDIZAGEM DE DAVID AUSUBEL

Para Pelizzari et al. (2002), a aprendizagem muito mais significativa medida que o novo contedo incorporado s estruturas de conhecimento de um aluno e adquire significado para ele a partir da relao com seu conhecimento prvio. Ao contrrio, ela se torna mecnica ou repetitiva, uma vez que se produziu menos essa incorporao e atribuio de significado, e o novo contedo passa a ser armazenado isoladamente ou por meio de associaes arbitrrias na estrutura cognitiva. Para que ocorra a aprendizagem significativa importante reconhecer os processos mentais que ocorrem no desenvolvimento humano. Segundo Pelizzari et al. (2002) as idias de Ausubel tambm se caracterizam por basearem-se em uma reflexo especfica sobre a aprendizagem escolar e o ensino, em vez de tentar somente generalizar e transferir aprendizagem escolar conceitos ou princpios explicativos extrados de outras situaes ou contextos de aprendizagem. Pelizzari et al. (2002) esclarece como produzida a aprendizagem escolar por Ausubel, na qual prope distinguir dois eixos ou dimenses diferentes que originaro, a partir dos diversos valores que possam tomar em cada caso, a classes diferentes de aprendizagem so a aprendizagem significativa e a aprendizagem memorstica. No primeiro eixo do processo de ensino aprendizagem marcado pela descoberta/aprendizagem receptiva. Para Pelizzari et al. (2002), essa dimenso refere-se maneira como o aluno recebe os contedos que deve aprender: quanto mais se aproxima do plo de aprendizagem por descoberta, mais esses contedos so recebidos de modo no completamente acabado e o aluno deve defini-los ou descobri-los antes de assimil-los; inversamente, quanto mais se aproxima do plo da aprendizagem receptiva, mais os contedos a serem aprendidos so dados ao aluno em forma final, j acabada. Contrariamente para Pelizzari et al. (2002), o segundo eixo remete ao tipo de processo que intervm na aprendizagem e origina um continuum delimitado pela aprendizagem significativa, por um lado, e pela aprendizagem mecnica ou repetitiva, por outro. Nesse caso, a distino estabelece, ou no, por parte do aluno, relaes substanciais entre os conceitos que esto presentes na sua estrutura cognitiva e o novo contedo que preciso aprender. Quanto mais se relaciona o

12 novo contedo de maneira substancial e no arbitrria com algum aspecto da estrutura cognitiva prvia que lhe for relevante, mais prximo se est da aprendizagem significativa. Quanto menos se estabelece esse tipo de relao, mais prxima se est da aprendizagem mecnica ou repetitiva. Para que haja aprendizagem significativa so necessrias duas condies, para Pelizzari et al. (2002), em primeiro lugar, o aluno precisa ter uma disposio para aprender: se o indivduo quiser memorizar o contedo arbitrria e literalmente, ento a aprendizagem ser mecnica. Em segundo, o contedo escolar a ser aprendido tem que ser potencialmente significativo, ou seja, ele tem que ser lgica e psicologicamente significativo: o significado lgico depende somente da natureza do contedo, e o significado psicolgico uma experincia que cada indivduo tem. Cada aprendiz faz uma filtragem dos contedos que tm significado ou no para si prprio.

2.4. TEORIAS DE APRENDIZAGEM DE ROGERS

As Teorias de Aprendizagem para Rogers segundo Moreira (1999) implica que o ensino seja centrado no aluno, que a atmosfera da sala de aula tenha o estudante no centro. Implica confiar na potencialidade do aluno para aprender, em criar condies favorveis para o crescimento e auto-realizao do aluno, em deixlo livre para aprender, manifestar seus sentimentos, escolher suas direes, formular seus prprios problemas, decidir sobre seu prprio curso de ao. O professor passa a ser um facilitador, cuja autenticidade e capacidade de aceitar o aluno como pessoa e de colocar-se no lugar do aluno so mais relevantes, para criar condies para que o aluno aprenda.

2.5. O LIVRO DIDTICO ADOTADO PELA ESCOLA

Segundo Martorano e Marcondes (2009), na qumica, como em qualquer outra disciplina escolar, o livro didtico ainda possui um papel importante na dinmica do ensino. Embora hoje o aluno possa contar com outros recursos para obter informaes sobre a cincia, o livro didtico continua tendo um importante papel na transmisso de conhecimentos cientficos.

13 Devido a sua importncia, os livros didticos devem facilitar a aprendizagem de determinados conceitos qumicos, e para que o aluno aprenda com maior facilidade, na qual se deve construir modelos mentais para ter uma viso empirista da cincia. Para Martorano e Marcondes (2009), o livro didtico que determina na maioria das vezes a maneira e a seqncia da apresentao de qualquer tema, tornando-se uma referencia do contedo a ser ensinado, ao invs de um auxiliar no processo de transmisso do conhecimento. Pode-se pensar que o livro didtico, como s vezes o nico texto que o aluno tem acesso na hora de estudar certos conceitos cientficos, acaba influenciando na maneira de pensar do aluno sobre o que cincia e como ela se desenvolve. Em uma anlise de diversos livros didticos realizado por Wartha e FaljoniAlrio (2005), dentre os quais estavam os livros do autor Ricardo Feltre, que utilizado pela escola. No resultado da anlise no foram verificados o uso de termos que contextualizassem o conhecimento qumico na perspectiva da discusso de temas sociais, ambientais, tecnolgicos, ticos e econmicos sob o olhar da Qumica de modo a fornecer informaes ao estudante enquanto cidado. Os autores Wartha e Faljoni-Alrio (2005) fazem crticas ao que os autores dos livros didticos acreditam ser contextualizao:

O que deveria servir de base para a contextualizao do conhecimento qumico assume apenas funo ilustrativa, da curiosidade, da informao jornalstica, da mera citao da aplicao tecnolgica de determinados princpios ou ainda da simples compreenso dos conceitos qumicos relacionados aos temas, sem uma discusso crtica das suas implicaes sociais. (WARTHA e FAJLONI-ALRIO, 2005)

Pode-se pensar h duvidas do que contextualizar, que se confunde com ilustraes, curiosidades, na qual o livro didtico cita, mais no aborda os conceitos durante a apresentao do contedo.

14 3. OBJETIVOS 3.1. OBJETIVO GERAL O Estgio tem por objetivo a complementao do aprendizado adquirido durante o Curso, colocando o aluno estagirio em contato prtico com as diversas situaes que vierem a ocorrer.

3.2. OBJETIVO ESPECFICO Oferecer oportunidade de desenvolver habilidades e analisar situaes, propondo inovaes no ambiente organizacional. Complementar o processo ensino-aprendizagem, incentivando a busca de aprimoramento pessoal e profissional. Possibilitar o desenvolvimento das potencialidades individuais, incentivando o surgimento de novas geraes de profissionais, capazes de adotar novos modelos educacionais, mtodos e processos inovadores, novas tecnologias e metodologias tcnicas cientficas.

15 4. CARACTERIZAO DA INSTITUIO 4.1. DADOS

Escola Estadual Ramona da Silva Pedroso CNPJ N 24 658 924 0183-31 Rua Adroaldo Pizzini N 2750 Jardim Santo Andr

4.2. ESCOLA

4.2.1. Histrico Escola Estadual Ramona da Silva Pedroso, levou este nome em homenagem a uma das pioneiras de nossa cidade. Quando da poca da constituio em 1987, o Estado precisava do espao fsico a ser cedido para edificao da escola, sabendo disso, a famlia de dona Ramona prontificou-se imediatamente a doar o terreno, da o Estado e a comunidade querer homenagear.

4.2.2. Organizao e Utilizao do Espao Fsico da Escola Demonstrativo do espao fsico, equipamentos e materiais pedaggicos. 15 salas de aula sendo 12 salas padro e 33 reduzidas 01 sala de recurso 01 sala inadequada onde funciona a biblioteca 01 sala para os professores 01 sala para a direo 02 salas para coordenao 01 sala para reprografia 01 sala para vdeo 01 sala para a secretaria 01 ptio coberto

16 01 sala para depsito 01 cantina 01 banheiro masculino 01 banheiro feminino 01 sala para material pedaggico 01 sala para laboratrio de informtica (32 computadores) 03 depsitos 01 quadra coberta 04 banheiros para os alunos Para a utilizao da sala de informtica necessrio que o professor que queira utilizar a sala com seus alunos faa um projeto ou um plano de aula e entregue para o (a) responsvel pela sala de tecnologia. A biblioteca no tm funcionamento ativo, todas as vezes em que procuramos o responsvel a mesma estava fechada, trancada, impossibilitando assim de analisar o contedo interno. Para ilustrao do espao escolar veja anexo (item 9.1).

4.2.3. Projeto Poltico Pedaggico (PPP)

4.2.3.1.

Definio de projeto poltico pedaggico

Segundo o Sistema de Ensino Portal Educao e Sites Associados (2008), onde fala sobre o Projeto Poltico Pedaggico. No sentido etimolgico, o termo projeto vem do latim projectu = lanado. particpio passado do verbo projicere, que significa lanar para frente. um plano, intento, desgnio. Empreendimento. Plano geral de edificao. Analisando com mais mincia a etimologia do termo Projeto Poltico

Pedaggico ser mais fcil familiarizar-se com o que ele diz em suas entrelinhas: PROJETO = vem do latim projicere que significa lanar para frente;

POLTICA = refere-se cincia ou arte de governar; orientao administrativa de um governo; princpios diretores da ao; conjunto dos princpios e dos objetivos que servem de guia a tomadas de deciso e que fornecem a base da planificao de atividades em determinado domnio; modo de se haver em qualquer assunto

17 particular para se obter o que se deseja; estratgia; ttica. (Do grego politik, a arte de se governar a cidade). PEDAGGICO = relativo ou conforme pedagogia; que teoria da arte, filosofia ou cincia da educao, com vista definio dos seus fins e dos meios capazes de os realizar. Com planejamento, fica bem claro o que se pretende e o que deve ser feito para se chegar aonde se quer. Um Projeto Poltico Pedaggico d segurana escola. Escolhem-se as melhores estratgias o que facilita seu trabalho, pois o mesmo est fundamentado no Projeto que norteia toda Unidade Escolar. Isso se faz imprescindvel para se ter um rumo, visando obteno de resultados de forma mais eficiente, intensa, rpida e segura. A escola deve buscar um ideal comum: fazer com que todos os alunos aprendam.

4.2.3.2.

Projeto Poltico Pedaggico da Escola Estadual Ramona da Silva Pedroso

Segundo o Projeto Poltico Pedaggico da Escola Estadual Ramona da Silva Pedroso (2009). Os objetivos da escola so desenvolver no aluno o senso reflexivo e critico levando-o a tornar-se um cidado consciente, responsvel, participativo, politizado, transformador e criador de sua prpria histria. A unidade escolar citada atua com a educao bsica (Ensino Fundamental, e Mdio incluindo a Educao de Jovens e Adultos), tem como finalidade: o desenvolvimento integral da criana, do adolescente, jovem e adulto, assegurandolhes a formao como indispensvel para o exerccio da cidadania, dando-lhes oportunidade aos conhecimentos bsicos suficiente para o prosseguimento dos estudos. As metas a serem atingidas na Escola E. Ramona da S. Pedroso so: Reorganizar o currculo da escola para todos os anos e disciplinas da educao bsica; Reduzir em 10% o ndice de evaso escolar; Elevar o ndice de aprovao dos alunos do ensino mdio para 98%; Promover uma atividade bimestral para envolver escola e comunidade; Buscar parcerias junto sociedade para manuteno da escola; Buscar recursos Junto a SED para melhorar a estrutura do espao fsico da unidade escolar.

18 O Ensino Fundamental, Mdio e Educao para Jovens e Adultos, oferecidos pela Escola Estadual Ramona da Silva Pedroso, adota a seguinte sistemtica de ensino: Carga horria de 800 (oitocentas) horas, distribuda por um perodo de 200 (duzentos) dias letivos, de efetivo trabalho escolar, e na Educao de Jovens e Adultos, 600 (seiscentas) horas, distribudas em 180 (cento e oitenta) dias letivos de efetivo trabalho escolar, excluindo o tempo destinado a Exames Finais. As fichas preenchidas pelos professores, diretores e coordenadores pedaggicos referentes ao contedo programtico a cada bimestre, ficha de desempenho do aluno, matriz curricular do Ensino Mdio e relatrio do conselho de classe esto em anexo (vide item 9.2.; 9.3.; 9.4. e 9.5.). O Plano de Ensino contm em seu bojo, objetivos, recursos pedaggicos, metodologia, interdisciplinaridade, avaliao e recuperao paralela ou processual. Todo trabalho na sua estrutura e formao, segue uma meta, estabelecendo e cumprindo objetivos, programas propostos por um grupo, at atingir um ideal a Educao. Na Unidade Escolar a avaliao, que um processo de anlise crtica e contnua, onde o aluno ser sondado e avaliado por sua participao, interesse, criatividade, assiduidade e responsabilidade. Alm disso, a avaliao feita sobre o que os alunos do conta de fazer e fazem, sem deixar, no entanto, de avali-lo quantitativamente atravs de provas e testes de verificao de aprendizagem, sempre que necessrio.

4.2.3.3. Avaliao institucional Segundo Oliveira (2008). Num contexto geral, a contribuio da avaliao institucional para a gesto escolar propicia reflexes sobre a mudana da concepo da avaliao, exerccio da gesto democrtica, efetiva participao e a consolidao da identidade da escola. Outra contribuio que a avaliao institucional trouxe para a melhoria da escola foi provocar as instncia de participao da comunidade e a percepo da necessidade do engajamento dos agentes escolares nos diversos setores da escola na tomada de deciso. Depois de tabular a avaliao feita por toda comunidade escolar (vide anexo: item 9.6.; 9.7.; 9.8. e 9.9.), chegou-se ao seguinte resultado mostrado na tabela 01:

19 Tabela 01: Pontos fortes e fracos da unidade escolar observada.

Pontos fortes Liberdade profissional o professor desenvolve o seu trabalho sem interferncia administrativa. Equipe escolar comprometida com o trabalho em equipe Participao nos FUNDESCOLA; programas do Pontos fracos Baixo rendimento dos alunos;

Desestruturao clientela discente.

familiar

da

Pouca participao da comunidade;

Direo atuante e dinmica Escola bem vista pela comunidade; Parcerias com ONGs Instituies No Governamentais; Professores compromissados com a educao; Eleio direta para diretor e diretoradjunto; Recuperao processual; Descentralizao da merenda escolar e dos Recursos Financeiros; Escolaridade dos professores; Localizao do estabelecimento.

Escassez de recurso; Alunos pouco motivados; Espao fsico para recreao;

Conservao biblioteca;

do

acervo

da

Falta de manuteno;

4.3. REGIMENTO ESCOLAR

Conforme a Secretaria Executiva de Educao de Belm- PA (2005). O Regimento Escolar das Escolas Pblicas Estaduais de Educao Bsica foi concebido, para servir como instrumento guia do gerenciamento educacional das unidades escolares, atuando como facilitador dos procedimentos normativos, tcnicos e pedaggicos da rede pblica estadual de ensino. As alteraes constantes no Regimento surgiram face s necessidades e realidades vividas no dia-a-dia escolar como: adequao Legislao de Ensino;

20 a implantao de novas modalidades de ensino nas escolas pblicas estaduais; a incluso dos alunos com necessidades educativas especiais em turmas regulares. O Regimento no um instrumento que isoladamente possa mudar os rumos do gerenciamento da educao em nossas escolas. Contudo, se aliado ao compromisso dos profissionais que vivenciam a realidade escolar e se adequado s peculiaridades da rede pblica estadual de ensino, poder colaborar significativamente para o xito do trabalho escolar com o compromisso de oferecer uma educao que valorize a permanncia e o sucesso escolar do aluno. Assim a Escola Estadual Ramona da Silva Pedroso segue os parmetros descritos no seu Regimento Escolar (2009), onde os pontos principais so descritos a seguir. O regimento escolar da escola observada dividido por cinco ttulos, em que os principais tpicos so descritos a seguir. No titulo I, descreve a identificao da unidade escolar, que no caso Escola Estadual Ramona da Silva Pedroso, localizada na Rua Adroaldo Pizzini N 2750, Jardim Santo Andr no municpio de Dourados, Estado de Mato Grosso do Sul, tem como mantedora a secretaria de Estado da Educao inscrita no CNPJ sob o N 24 658 924 0183-31. O ttulo II dividido em dois captulos, sendo o primeiro de finalidades e o segundo os objetivos da unidade escolar. Nas quais se destacam no capitulo I os seguintes tpicos: ministrar o ensino, proporcionar aos professores tcnicas e conhecimentos cientficos para seu aperfeioamento, promover a interao social, fortalecer o colegiado escolar. No captulo II cita os objetivos da escola, na qual para o ensino mdio so descritos: a consolidao e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental, a preparao bsica para o trabalho e cidadania do educando, o aprimoramento do educando como pessoa humana, a compreenso dos fundamentos cientficos e tecnolgicos. O ttulo III diz respeito gesto escolar, sendo no captulo I constituio da unidade escolar e no capitulo II a organizao da unidade escolar. O capitulo I dividido em sees, em cada seo diz respeito a direo escolar, secretaria, coordenao pedaggica assessoramento escolar, corpo docente, apoio tcnico operacional e corpo discente respectivamente. O captulo II tambm dividido em sees, sendo elas, conselho de classe, biblioteca, colegiado escolar, grmio estudantil.

21 Titulo IV fala a respeito da estrutura curricular, do funcionamento e do regime escolar, onde no capitulo I fala a respeito da composio do calendrio escolar. Titulo V nomeado de registros, escriturao e arquivos escolares, que no captulo I descrito sobre os objetivos e formas a verificao da identidade de cada educando, da regularizao dos estudos, da autenticidade da vida escolar. No titulo VI diz respeito comunidade escolar, no capitulo I fala sobre os direitos do diretor, diretor adjunto, do secretario, do coordenador pedaggico, do supervisor de gesto escolar, do professor e dos integrantes do apoio tcnico operacional. No captulo II as atribuies da direo escolar da coordenao pedaggica, do assessoramento tcnico escolar, do corpo docente e do apoio tcnico operacional. Captulo III Deveres do diretor, do diretor adjunto, do supervisor de gesto escolar, do coordenador pedaggico, do professor e dos integrantes do apoio tcnico operacional. O Captulo IV diz respeito as proibies ao diretor, do diretor adjunto, do supervisor de gesto escolar, do coordenador pedaggico, do professor e dos integrantes do apoio tcnico operacional. No captulo V fala sobre as penalidades ao diretor, ao diretor adjunto, do supervisor de gesto escolar, do coordenador pedaggico, do professor e dos integrantes do apoio tcnico operacional. O Captulo VI diz respeito ao corpo discente, na qual cita os direitos, deveres, proibies e penalidades.

4.4. COMPETNCIA PROFESSOR (A)

TCNICA

HABILITAO

PROFISSIONAL

DO

(A)

A professora Fabiana Regina Croce da Silva graduou-se na Universidade do Sul de Santa Catarina (UNISUL), iniciou a graduao no ano de 2000 e teve trmino em 2004. No possui Ps Graduao/Especializao. Leciona h dez (10) anos, sendo que por cinco anos na cidade de Dourados MS. Trabalha no momento em duas escolas estaduais, uma das escolas E. E. Ramona da Silva Pedroso pelo perodo de cinco anos, e na E. E. Presidente Vargas tambm h cinco anos.

22 5. DESCRIO DAS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS NO ESTGIO SUPERVISIONADO 5.1. SALA DE AULA Todas as salas de aula continham, 04 ventiladores, 01 ar condicionado, janelas do tipo basculante, quadro branco, 04 lmpadas do tipo fluorescente. A pintura das salas bastante desgastada, com muita rasura feita pelos alunos. As carteiras e cadeiras esto muito desgastadas e rasuradas (Figura 02).

Figura 02: Sala de aula

5.2. PERFIL DOS ALUNOS A seguinte tabela (Tabela 2) demonstra a quantidade de alunos presentes em cada sala de aula observada, quantos desistentes, e a quantidade por sexo. Tabela 2: Descrio dos alunos matriculados por cada sala observada.
Srie 1 A 1 B 1 C 2 A 3 A Matriculados 35 35 35 41 32 Freqentes 33 32 31 40 32 Sexo Feminino 18 22 17 29 21 Sexo masculino 15 10 14 12 11

23 Durante a observao no foi visto nenhum aluno fumando ou bebendo bebida alcolica. Muitos alunos utilizavam durante as aulas fone de ouvido. Com relao maneira de se vestir dos alunos, grande parte deles utilizavam o uniforme que cedido pelo Governo do Estado, algumas meninas usavam short muito curto. Os primeiros anos tinham deficincia em livros, no tinha material suficiente para todos os alunos. Usavam em duplas o material didtico. Como conseqncia desse fato a professora no pode dar tarefas para os alunos, o que acaba atrasando o seu planejamento. Em algumas aulas a professora leva livros que so utilizados pelos alunos do EJA e ao final da aula os recolhe novamente, para que assim os alunos trabalhem individualmente, o que segundo ela tm um maior rendimento, pois evita conversas paralelas. A relao professor aluno de respeito. Os alunos permanecem em silncio durante a explicao da professora. No a questionam durante as aulas, devido ao fato de no ter conhecimento prvio sobre o contedo abordado, o que leva a alguns estudantes ao desinteresse pelo conhecimento.

5.3. DESCRIO DAS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS

5.3.1. Aula 1 Data: 21/10/2010 Horrio: 7:00 s 7:50h Srie: 1 B Contedo ministrado: Funes inorgnicas Para a apresentao do contedo a professora utilizou o quadro para escrever os tpicos que abrange as funes inorgnicas: - cidos; - Bases; - Sais; - xidos.

24 O livro didtico utilizado como referencial terico do Ricardo Feltre de Qumica: Quimica-Geral. Logo aps a explicao do contedo a professora pediu que os alunos fizessem resumo no caderno e exerccios do livro. Os alunos no questionaram a professora, alguns no prestaram ateno no momento em que ela falava, mas se mantiveram em silncio. Os exerccios pedidos em sala no foram realizados pela maioria, estava somente esperando o momento de bater o sinal, para a aula acabar.

5.3.2. Aula 2 Srie: 1 C Data: 21/10/2010 Horrio: 7:50 s 8:40h Contedo ministrado: Funes inorgnicas Para a apresentao do contedo a professora utilizou o quadro para escrever os tpicos que abrange as funes inorgnicas: - cidos; - Bases; - Sais; - xidos. Seguiu o livro didtico para a conceituao das funes inorgnicas. Logo aps a explicao do contedo pediu para que os alunos fizessem um resumo e exerccios do livro. A atividade solicitada no foi realizada com xito pelos alunos, devido a vrios fatores, primeiramente a falta de livros didticos e a questo de se trabalhar em dupla, segundo em relao ao desinteresse dos alunos com o contedo abordado. A sala em geral muito mais desorganizada que as demais, os alunos aparentemente no gostam das aulas de Qumica, e no demonstram interesse em aprender. Havia uma grande preocupao dos alunos em saber se iriam pegar exame em Qumica. Nessa sala alguns alunos utilizavam fones de ouvido, sendo tambm um dos fatores do baixo rendimento da sala, outros fatores podem ser citados a carncia de aulas, pois segundo a professora j havia trs semanas que

25 no havia aula de qumica, sempre havia alguma atividade na escola

coincidentemente nos dias das aulas de qumica.

5.3.3. Aula 3 Srie: 2 A Data: 21/10/2010 Horrio: 8:40 s 9:30h Contedo ministrado: Reaes de Oxi-Reduo A professora iria comear a trabalhar reaes de oxi-reduo, mas os alunos no lembravam mais o que era nox, ento ela voltou ao contedo do primeiro ano, e citou alguns exemplos utilizando o quadro. A professora ensinou alguns truques para prever o nmero de oxidao mais provvel para cada elemento, algumas regras gerais de nmero de oxidao. O nico exemplo dado sobre o contedo abordado foi a reao do gs hidrognio reagindo com o gs oxignio formando gua, ela indicou quem oxidou quem reduziu como mostrado no esquema 01: H2 + O2 Oxidao Reduo Esquema 01: Reao de oxi-reduo dos gases oxignio e hidrognio. O livro utilizado para o segundo ano o do Ricardo Feltre de Qumica: FsicoQumica. A turma do segundo ano numerosa, mas ao contrario das demais salas observadas muito participativa, tem duvidas com relao ao contedo o que demonstra interesse pelas aulas. Apesar das dificuldades com conhecimento prvio dos alunos, em que teve que se retornar ao contedo de nox para que comeasse a explicar sobre oxi-reduo, obteve-se um rendimento muito bom na aula. H2O

26 5.3.4. Aula 4 Srie: 1 A Data: 22/10/2010 Horrio: 7:50 s 8:40h Contedo ministrado: Funes inorgnicas Para iniciar a apresentao do contedo a professora pediu para que os alunos fizessem filas de modo que fiquem menos agitados durante a explicao, utilizou o quadro para escrever os tpicos na qual abrange as funes inorgnicas: - cidos; - Bases; - Sais; - xidos. Logo aps a explicao do contedo a professora pediu aos alunos que fizessem resumo e os exerccios do capitulo abordado. Nesse momento os alunos comearam a fazer os exerccios, at porque estavam sentados individualmente o que facilitou o trabalho da professora. No houve questionamentos sobre o contedo para a professora. Alguns alunos fizeram as atividades solicitadas, e outros esperavam somente o tempo passar. Como o contedo era novo para os alunos, acredita-se que por esse motivo tinham poucos conhecimentos prvios sobre o tema abordado.

5.3.5. Aula 5 Srie: 1 B Data: 22/10/2010 Horrio: 8:40 s 9:15 h Contedo ministrado: Funes Inorgnicas Ao entrar na sala a professora pediu para que os alunos fizessem fila, e foi buscar livros que ficam guardados para os alunos do noturno, para que assim todos os alunos trabalhem individualmente, para um melhor rendimento.

27 Os exerccios dados pela professora na aula passada no foram feitos, por falta de interesse dos alunos, ento pediu que eles terminassem, e assim conforme iriam terminando passou de carteira em carteira vistando as atividades dos alunos.

5.3.6. Aula 6 Srie: 3 A Data: 22/10/2010 Horrio: 9:45 s 10:35 h Contedo ministrado: Reaes de Adio Nesta sala o contedo foi todo passado no quadro e em seguida ela comeou a explicar. Os tpicos explicados em reaes de adio de alcenos foram: - Hidrogenao; - Halogenao; - Halogenidretos; - Hidratao; - Adio em compostos aromticos. No teve tempo suficiente para que a professora passasse todo contedo desejado. Durante a aula os alunos ficaram inquietos, conversando muito,

principalmente um determinado grupo situado no fundo da sala. Em geral os alunos apresentam grande desinteresse pelos estudos, no somente em qumica, mas em todas as disciplinas, pois segundo a professora de 32 alunos matriculados apenas 10 ou 11 iro fazer o ENEM. Com relao ao conhecimento prvio dos alunos sobre o tema abordado, demonstraram pouco entendimento com o contedo. No questionaram a professora e nem ns estagirias, mesmo tendo tempo aberto a dvidas.

28 5.3.7. Aula 7 Srie: 1 B Data: 28/10/2010 Horrio: 7:00 s 7:50 h Contedo ministrado: Titulao cido-base Esta aula foi ministrada pela aluna de estgio Amanda. Foi desenvolvido um experimento de titulao. O equipamento foi criado utilizando materiais alternativos, como suporte universal utilizou uma haste de ferro presa a um bloco de madeira, como bureta e pipeta utilizou seringas, os copos descartveis eram semelhantes bquers. O regulador de soro utilizado em hospitais, aqui fora utilizado como a torneira da bureta. Aos alunos foram entregues um material de apoio. Sendo assim, explicou o objetivo geral de se realizar uma titulao (Figura 02), ou seja, de se determinar o teor de acidez do vinagre. Em seguida ensinou aos alunos como calcular o teor de acidez no vinagre. Como foram formados 5 grupos, foi de extrema importncia que a aluna de estgio Raquel e eu (Chirley) auxilissemos os alunos, j que tinham muitas dvidas ao efetuar os clculos.

Figura 02: realizao do experimento de titulao cido-base. Os alunos continham pouco conhecimento prvio sobre o contedo abordado, pois tinham dificuldade nos clculos que so chamados de regra de trs, tinham

29 dificuldade tambm em somar a massa molar. Maioria dos alunos no continha tabela peridica, dificultando mais o trabalho, especificamente no momento de ensin-los a calcular o teor de acidez do vinagre. Apesar das dificuldades, os alunos acharam muito interessante o

experimento, e os fizeram pensar melhor sobre a qumica, que na viso da maioria muito difcil, pois aplicaram os conceitos ao cotidiano, no caso utilizando o vinagre como exemplo de cido. Ao final do experimento a professora da escola pediu que os alunos fizessem um trabalho sobre a aula que tiveram, ou seja, um relatrio, na qual deveria ser entregue na prxima semana e conter os seguintes tpicos: -Capa; -Introduo; -Objetivo; -Atividade Experimental; -Resultados e Discusso; -Concluso; -Referncias Bibliogrficas.

5.3.8. Aula 8 Srie: 1 C Data: 28/10/2010 Horrio: 7:50 s 8:40 h Contedo ministrado: Titulao cido-base Foi desenvolvido um experimento de titulao, na qual ela entregou aos alunos um material de apoio. Sendo assim, explicou o objetivo geral de se realizar uma titulao, ou seja, de se determinar o teor de acidez do vinagre. Em seguida ensinou aos alunos como calcular o teor de acidez no vinagre. Como foram formados 5 grupos, foi de extrema importncia que a aluna de estgio Raquel e eu (Chirley) auxilissemos os alunos, j que tinham muitas dvidas ao efetuar os clculos. Os alunos dessa sala tambm continham pouco conhecimento prvio sobre o contedo abordado, pois tinham dificuldade nos clculos de regra de trs, tinham dificuldade tambm em somar a massa molar. Maioria dos alunos no continha

30 tabela peridica e nem calculadora, dificultando mais o trabalho, especificamente no momento de ensin-los a calcular o teor de acidez do vinagre. Apesar das dificuldades, os alunos acharam muito interessante o

experimento, alguns alunos tinham medo de manusear o equipamento, mas superaram a dificuldade ao sentir interesse pela aula, os fizeram pensar melhor sobre a qumica, que na viso da maioria muito difcil, pois aplicaram os conceitos ao cotidiano, no caso utilizando o vinagre como exemplo de cido. Ao final do experimento a professora da escola pediu que os alunos fizessem um trabalho sobre a aula que tiveram, ou seja, um relatrio, na qual deveria ser entregue na prxima semana e conter os seguintes tpicos: -Capa; -Introduo; -Objetivo; -Atividade Experimental; -Resultados e Discusso; -Concluso; -Referncias Bibliogrficas.

5.3.9. Aula 9 Srie: 2 A Data: 28/10/2010 Horrio: 8:40 s 9:15 h Contedo ministrado: Reaes de oxi-reduo Essa aula foi desenvolvida pela estagiria Raquel. Utilizou o quadro para colocar alguns conceitos e escreveu algumas reaes como exemplo. Questionou os alunos, fazendo assim com que os mesmos participassem da aula. Aps explicar os conceitos bsicos de oxi-reduo, ela fez um pequeno experimento, mas que os alunos observaram com muita ateno e interesse, com algumas excees. O experimento consiste em mergulhar um fio de cobre na soluo de nitrato de prata, isso tudo dentro de um vidrinho de penicilina, j previamente preenchido com a soluo, os alunos observaram a formao de prata metlica ao redor do fio de cobre, observaram tambm que com o passar da reao

31 a soluo apresentou colorao azulada (Figura 03). Devido a presena de ons cobre na soluo.

Figura 03 Experimento de oxi-reduo realizado na escola. Os alunos participaram da aula, questionaram a aluna de estgio, demonstrando verdadeiramente o interesse sobre o contedo. Apesar de terem pouco conhecimento prvio sobre as reaes de oxi-reduo, entenderam bem o que estava ocorrendo no momento do experimento. Gerando uma satisfao por parte dos alunos e da professora. Ao final do experimento a professora da escola pediu que os alunos fizessem um trabalho sobre a aula que tiveram, ou seja, um relatrio, na qual deveria ser entregue na prxima semana e conter os seguintes tpicos: -Capa; -Introduo; -Objetivo; -Atividade Experimental; -Resultados e Discusso; -Concluso; -Referncias Bibliogrficas.

32 5.3.10. Aula 10

Srie: 3 A Data: 28/10/2010 Horrio: 9:45 s 10:35 h Contedo ministrado: Jogo Ludo Qumico O Jogo foi desenvolvido por mim Chirley, com base em artigos, o jogo consiste na nomenclatura dos compostos orgnicos constitudos por: - Alcanos; - Alcenos; - Alcinos; - lcool; - cido carboxlico; - Cetona; - ter; - ster; - Aldedo; - Aminas; - Amidas. O jogo composto por 01 tabuleiro (Figura 04) (dimenses 47 cm x 47 cm); 04 pees de cores distintas; 01 dado numerado de um a seis; 100 cartas de perguntas; 20 cartas desafio; 20 cartas coringa e caderno, lpis ou caneta, para anotaes que podem ser substitudos pela lousa ou quadro branco.

33

Figura 04: Tabuleiro, cartas e peas utilizadas em sala de aula. O jogo iniciado com o lanamento do dado por cada grupo. O maior nmero obtido dar ao grupo a 1 posio, seguido pelos demais. O objetivo do jogo atingir o final do tabuleiro. As casas claras do jogo representam passagem livre, ou seja, no sero efetuadas perguntas quando os participantes estiverem nessa situao. As casas escuras representam desafios aos jogadores. Quando um jogador (grupo) estiver sobre uma casa escura, o adversrio que jogar na seqncia dever retirar uma carta e submeter ao grupo anterior uma questo ou desafio, conforme a carta tirada do conjunto. Quando o jogador erra, continua na mesma casa at que acerte outra questo, s assim continua a jogar. Caso um grupo caia na mesma casa de um oponente (que j est na casa escura) e acertar a resposta, ento transporta o primeiro para o inicio do jogo. A sala como j descrita na aula 06, os alunos apresentavam desinteresse pelas aulas, seria muito importante desenvolver uma atividade para que todos participassem dessa aula, ou seja, o jogo Ludo Qumico. Ao iniciar o jogo os alunos tinham algumas dvidas com relao s regras do jogo, aps algum tempo o jogo comeou a fluir com uma maior facilidade (figura 05). Para alguns grupos foi importante que ns, alunas de estgio auxiliassem em alguns momentos do jogo os alunos, que tinham dificuldade em identificar alguns compostos.

34

Figura 05: aplicao do jogo Ludo Qumico Os alunos gostaram do jogo, pois uma maneira divertida e prazerosa de se aprender, e segundo eles, em todas as matrias poderia/deveria haver atividades diferentes, por que aprendem muito mais dessa maneira. Para a prxima aula a professora da escola pediu um trabalho em grupo aos alunos, que deveria conter os seguintes itens: -Capa; -Introduo; -Objetivo; -Procedimento do Jogo; -Resultados e Discusso; -Concluso; -Referncias Bibliogrficas. A correo deste trabalho foi feita por mim, na qual a professora da escola estipulou um valor de 0 (zero) a 2 (dois) pontos, os trabalhos esto em anexo. (veja item 9.11.)

35 6. DISCUSSO DOS RESULTADOS OBTIDOS A PARTIR DAS ATIVIDADES DE ESTGIO

Atravs das aulas observadas, pode-se notar que os alunos tm respeito pela professora, pois no momento da explicao da professora ela conseguia manter o controle da sala. Os alunos se relacionavam bem, no houve brigas entre eles, e no momento das atividades que era necessrio formarem grupos tambm no houve qualquer problema com relao a fazer ou no com determinado colega. Essa relao imprescindvel em sala de aula, pois so de extrema importncia a relao aluno-aluno e a relao professor-aluno, aprendizagem. O jogo aplicado ao terceiro ano do Ensino Mdio fez com que os alunos se interessassem mais pela qumica, apesar do desinteresse de muitos dos alunos durante a aula da professora, no momento do jogo todos participaram e demonstraram interesse. Com relao atividade elaborada por mim, os alunos no continham muitos conhecimentos prvios, pois haviam esquecido como se d a nomenclatura dos compostos orgnicos, a folha de ajuda que foi entregue aos alunos foi muito utilizada, mostrando que apesar da dificuldade estavam se empenhando para vencer o jogo, e assim aprender. Os alunos de todas as turmas em grande parte tm baixo rendimento em qumica, segundo a professora se deve ao fato de haver poucas aulas de qumica, sempre nos dias das aulas de qumica (quinta-feira e sexta-feira) havia alguma atividade na escola, palestras, visitas conselho de classe, reunio com os pais, etc. Isso prejudicou muito os alunos, que com certeza iro para a srie seguinte ou para universidade com muitas deficincias. Cada sala observada possui suas particularidades, em uma sala os alunos conversam mais (1 C) e (3 A), em outra so mais silenciosos (1 B). Em outra sala os alunos so agitados, porm participativos (1 A) e (2 A). Mas de maneira geral observa-se que o conhecimento adquirido pelos alunos conhecimento memorstico de acordo com as Teorias de Aprendizagem de Ausubel de Pelizzari et al. (2002). Os alunos esquecem o contedo facilmente, ou seja, aprendem de maneira repetitiva para a avaliao, mas ao passar do tempo esquecem. Destacando que a aprendizagem significativa apresenta vantagens essenciais em relao aprendizagem memorstica. Em primeiro lugar, o conhecimento que se para um maior rendimento da

36 adquire de maneira significativa retido e lembrado por mais tempo. Em segundo, aumenta a capacidade de aprender outros contedos de uma maneira mais fcil, mesmo se a informao original for esquecida. E, em terceiro, uma vez esquecida, facilita a aprendizagem seguinte a reaprendizagem. Vale lembrar que a aprendizagem memorstica no eficiente como a aprendizagem significativa, mas pode se tornar significativa com um estudo contnuo, na qual passa a conter todas as vantagens descritas acima. Na concepo de Rogers, mostra que a unidade escolar centrada no professor e no contedo, em que o professor o eixo central, bem ao contrrio da abordagem rogeriana,em que a aprendizagem e mais eficiente se centrada no aluno, e que o professor apenas um facilitador.

37 7. CONSIDERAES FINAIS

O estgio nos proporciona conhecimento e meios para que possamos lecionar de uma maneira que os alunos aprendam mais. A observao das aulas muito importante, no somente para ns estagirios, mas uma observao que todos os professores deveriam fazer. A partir dos conhecimentos prvios dos alunos, a atitude dos mesmos e a relao professor-aluno, que se deve preparar as aulas, pois cada sala, cada aluno responde as aulas e atitudes do professor de maneira diferente, e isto ficou claro durante minha observao, a cada sala a professora se portava de uma maneira diferente, buscando melhoria no conhecimento do aluno. O momento da aplicao do jogo Ludo qumico, foi de extrema importncia, pois nesse momento era eu quem estava frente da sala, todos os alunos me ouvindo. Senti-me muito nervosa, apesar de ter conseguido explicar as regras e o funcionamento do jogo, tinha uma grande preocupao se os alunos haviam entendido o que eu tinha falado. Acredito que o estgio serviu como um aliado para melhorar minha desenvoltura ao falar em publico, e que o nervosismo devido a falta de prtica em lecionar. As aulas de estgio me fizeram ter uma viso diferenciada com relao educao, pois nunca tinha me visto no papel de professora, sempre como aluna. As crticas feitas so para que no momento em que for necessrio lecionar, esteja atenta a todos os imprevistos que possam ocorrer, e saber ter uma melhor relao com os alunos.

38 8. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. Orientaes curriculares para o Ensino Mdio. Cincias da natureza, matemtica e suas tecnologias, v. 2. Braslia, 2006.

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MOREIRA, M. A. Teorias de aprendizagem. Ed. So Paulo: EPU, 1999. 195 p.

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40 SCHNETZLER, R. P. Concepes e Alertas sobre a Formao Continuada de Professores de Qumica. Qumica Nova na Escola QNEsc. n. 16, p. 15-20. 2002.

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WARTHA, E. J.; FALJONI-ALRIO, A. A Contextualizao no Ensino de Qumica atravs do Livro Didtico. Qumica Nova na Escola QNEsc. n. 22, p. 42-47. 2005.

41 9. ANEXOS

9.1. ANEXO 01: Planta da escola

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9.2. ANEXO 02: Contedo programtico a cada bimestre

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44 9.3. ANEXO 03: Ficha de desempenho do aluno

45 9.4. ANEXO 04: Relatrio do Conselho de Classe

46 9.5. ANEXO 05: Matriz curricular Ensino Mdio

9.6. ANEXO 06; Avaliao institucional Questionrio de verificao professores

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54 9.7. ANEXO 07: Avaliao institucional Questionrio de verificao alunos

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58 9.8. ANEXO 08: Avaliao institucional Questionrio de verificao pais ou responsveis

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60 9.9. ANEXO 09: Avaliao institucional Questionrio de verificao servidores tcnicos administrativos

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63 9.10. ANEXO 10: Trabalho dos Alunos do Terceiro ano do Ensino Mdio

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81 10. APNDICE

Termo de Compromisso de Estgio Supervisionado Plano de Estgio Curricular Declarao Ficha de Presena Plano de Aula