As potencialidades do cinema para construo do conhecimento Daniele Savietto Filippini Seminrios Avanados I "Cinema e Processos de Aprendizado" Unicamp 2012

Professor: Fbio Nauras Akhras Resumo: Este artigo prope-se a discutir o cinema como facilitador na construo do conhecimento em sala de aula atravs da anlise de teorias relacionadas aprendizagem e do discurso narrativo de obras cinematogrficas que possibilitem uma construo real e significativa. Para isso foi escolhido o documentrio Criana, a alma do negcio onde sua estrutura narrativa e linguagem cinematogrfica foram analisadas atravs de situaes que poderiam permitir a construo do conhecimento. Posteriormente foi realizada uma experincia com adolescentes pertencentes a uma ONG na cidade de Jundia com idades de 14 a 16 anos, onde assistiram ao filme e responderam um questionrio para avaliar qual impacto o documentrio causou.

Introduo:
Utilizar o cinema como ferramenta no auxlio educao no novidade j que muitas de suas potencialidades so reconhecidas, e essa prtica concerne desde o incio da experincia cinematogrfica. Analisando sobre uma perspectiva educacional podemos dizer que o cinema nasceu como ferramenta de estudo e aprendizagem j que os primeiros filmes da histria realizados pelos irmos Lumire caracterizam-se pelo registro de cenas cotidianas. Ele foi um experimento cientfico muito antes de se tornar a grande indstria do entretenimento. Na dcada de 1910 a relao entre cinema e educao cresceu na Europa atravs de reflexes que relacionavam o potencial do cinema para a transformao social do homem. Pases como Alemanha, Itlia, Unio Sovitica, entre outros, perceberam no cinema a capacidade de influenciar o comportamento das massas. Na Inglaterra Grierson viu no cinema a possibilidade de renovar o processo educacional.

No Brasil tivemos a criao do INCE (Instituto Nacional de Cinema Educativo) em 1936, onde 357 filmes educativos foram realizados entre 1938 e 1964. Mas apesar disso, essa prtica aparentemente to comum no incio da produo audiovisual no evoluiu como poderia j que o que se v no cotidiano escolar o cinema sendo usado muito mais como entretenimento ou para preencher uma lacuna quando no h aula ao invs de uma ferramenta para construir um conhecimento significativo no educando. Essa viso errnea do cinema apenas como diverso muitas vezes partilhada no s pelos alunos, mas pelos que no tiveram formao adequada para enxergar as potencialidades do audiovisual, ou mesmo quando a enxergam no esto preparados para analisar e utilizar os diversificados meios audiovisuais para compor suas aulas, falta no Brasil uma educao para as mdias em sentindo amplo, que atinge-se primeiro o educador para que este estivesse apto a utilizar o cinema em sala de aula.
importante que o professor compreenda a grandiosidade do cinema como instrumento educacional e perceba que todo e qualquer filme pode ser utilizado como ferramenta metodolgica, para isso, ele deve est ciente de quais os objetivos a alcanar e considerar no s a mensagem, como tambm a manifestao da linguagem, da cultura e enxergar o contedo como forma de informao e apreenso do saber. Assim, um filme produzido inicialmente para o cinema comercial, pode ser utilizado como recurso didtico. (FERREIRA, 2011, pg. 3)

Outro ponto a ser observado tambm a escassez de filmes construdos com o objetivo de educar e construir um conhecimento, a falta dessas obras prejudica o professor que mesmo preparado no consegue encontrar filmes que se adquam de maneira satisfatria ao seu contedo dificultando ainda mais a utilizao do cinema como ferramenta de aprendizagem. Falta tambm o educador acreditar no cinema como construtor desse conhecimento e deixar de enxerg-lo como mero instrumento de entretenimento cotidiano, e para isso seria necessrio que muitas pesquisas e experimentos nesse segmento fossem realizadas. O cinema oferece inmeras potencialidades para a construo do conhecimento, principalmente porque o cinema propicia uma vivencia, ele uma experincia cognitiva quase real. Quando pensamos em uma educao significativa um consenso entre os educadores de que situaes autnticas favorecem a aprendizagem, lembrando que uma situao pode

ser autntica fisicamente ou cognitivamente. Sendo assim o cinema entra como um grande instrumento nessa construo j que ele ajuda a criar sempre esta situao autntica.

Construo do Conhecimento
Antes de falar em um cinema de aprendizado revisaremos brevemente algumas teorias de aprendizagem. Para que o haja um resultado significativo na utilizao do cinema como ferramenta na construo do conhecimento necessrio entender um pouco sobre como o conhecimento construdo pelo indivduo. Um dos fatores fundamentais para a construo do conhecimento entender que ele no acontece de forma isolada, ele o resultado de uma combinao de fatores preliminares que vo se integrando at que algo seja aprendido.
Um dos aspectos que caracterizam teorias construtivistas de aprendizado a viso de que a construo do conhecimento um processo que ocorre ao longo do tempo medida que elementos de situaes prvias so conectados com elementos de novas situaes. (AKHRAS, 2010, pg.109)

As teorias construtivistas apontam que o indivduo passa por alguns processos para que haja a construo desse conhecimento sendo eles os processos cumulativos, construtivos e de auto regulao.
Com isso, os modos particulares pelos quais elementos de uma situao se conectam com elementos de outra situao em uma sequncia de situaes que ocorre em um processo de aprendizado, caracterizam propriedades particulares desse processo de aprendizado, como as propriedades que tornam um processo cumulativo, construtivo ou auto-regulado, que tem sido descritas como relevantes para o aprendizado(AKHRAS, 2010, pg.110)

Quando falamos em cumulao de conhecimento estamos dizendo que nada tem significado ou aprendido isoladamente, necessria que ocorra uma repetio do conhecimento, e esse acumulo causado pela repetio permitir a construo do conhecimento. Construo constitui todas as relaes que o indivduo faz das situaes prvias com as que esto sendo apresentadas.

A auto-regulao acontece quando o indivduo revisa tudo o que foi recebido, descartando o que se torna desnecessrio, essa etapa feita exclusivamente pela pessoa.

Potencialidades do Cinema
O cinema antes de tudo uma experincia sensorial. Isso por si s j enfatiza o quanto ele pode ser usado para construir o conhecimento tendo como base que todo conhecimento vem a partir de experincias autntica acumuladas com o tempo.
So amplamente reconhecidas as potencialidades do cinema de inteno educativa. O primeiro filme exibido em sala (A sada dos operrios da Fbrica Lumire) foi, sem que dissoestivessem conscientes os autores (os irmos Lumire), um documentrio de inteno educativa. O filme documentava o mundo! E rapidamente alguns educadores se aperceberam do meio poderoso para ensinar que acabava de ser inventado. (Oliveira, 2009, pg. 5571)

O cinema causa projeo fazendo com que o telespectador vivencie a experincia, isso percebido j que quando vemos um filme nos assustamos, choramos, sorrimos apesar de conscientemente sabermos tratar-se de uma fico. Na frente da tela voc vive o heri e sofre suas escolhas.
Dizia tambm, poca, um Inspector da Academia, sobre as vantagens do cinema: Se verdade que a imagem um meio poderoso para conhecer e que ver quase saber, o cinema, acrescentando o movimento permite ter uma ideia mais exacta dos objectos ou dos fenmenos longnquos que no podemos, ou no pudemos ter sob os nossos olhos. Ele no os mostra apenas animados ou vivos mas permite conhec-los melhor do que na realidade j que pode mostrlos de novo e faz-los ver as vezes que quisermos. () Assim o cinema pode contribuir para fixar conhecimentos ao mesmo tempo que rectifica as imagens falsas que fazamos da realidade. Com a ajuda dos dados que encontramos nos livros, por exemplo, imaginvamos frequentemente um mundo muito diferente do que efectivamente. O cinema permite rectificar as construes falsas. Basta, para que nos convenamos disto, ouvir dizer, sada de uma representao: no imaginava que isto ou aquilo fosse assim. (Oliveira, 2009, pg. 5575)

Rubem Alves apresenta quatro pilares educacionais que servem como base no s para a construo do conhecimento, mas para a formao do individuo de maneira completa. Um destes pilares o aprender a aprender, a autonomia que o aluno deve ter frente ao processo de aprendizagem, nessa viso o cinema se torna um forte aliado, j que a experincia cinematogrfica sempre individual e pede ao aluno envolvimento e autonomia, Assim linguagem audiovisual possibilita ao professor promover a autonomia

do aluno quando altera seu papel de transmissor para mediador de aprendizagens. (Quintino, 2010)
Um filme tem forte apelo emocional fazendo com que os alunos se tornem motivados a aprender os contedos apresentados pelo professor. Por meio de um filme o educando compreende de maneira sensitiva. Ao assistir um filme, alm da abordagem rotineira de contedos, ocorrem vivncias de todos os tipos: emoes, sensaes, atitudes, aes, conhecimentos. (Quintino, 2010, pg. 6)

Crianas, a alma do Negcio:

Realizado em 2008 por Estela Renner, o filme explora de forma muito crtica o papel da publicidade no incentivo ao consumismo infantil. Com entrevistas de especialistas em psicologia, educao, comunicao, direito e sociologia, alm de mes e as prprias crianas, o filme acusa a mdia de manipular a criana para favorecer o consumo, alm de expor a quantidade de horas que as crianas brasileiras passam em frente a TV e a falta de uma regulamentao rgida em relao a publicidade. Como base de anlise foi adotado o mesmo sistema de investigao encontrado no artigo Uma Perspectiva Terica para o documentrio como cinema de aprendizado de Fbio Nauras Akharas, dividindo o filme em situaes capazes de identificar os processos cumulativos, construtivos e de auto-regulao na estrutura narrativa. Essas situaes esto numeradas de acordo com a sequncia em que aparecem, lembrando que nem todas as situaes foram descritas. Situao 1 - A abertura do documentrio apresenta duas crianas brincando em um parquinho constri a ideia de que criana gosta de brincar. Situao 2 - Crianas em frente a Tv enquanto em voz over dito que a infncia est ficando para trs e que isso faz com que existem consumidores precoce neste momento voc j entra em conflito com a ideia anterior, mas voc acha apenas que a infncia est s acabando antes. Situao 3 - Mostra escrito na tela que bastam 30 segundos para uma marca influenciar uma criana constri o conhecimento do perigo ento que deixar uma criana em frente a televiso.

Situao 4 - Depoimento de uma criana dizendo que quando v algo na televiso tem vontade comprar e pede para os pais, mas nem sempre os pais podem comprar constri o conhecimento de que as crianas esto sendo influenciadas pela Tv para consumir, acumulando o conhecimento apresentado na situao nmero 2. Situao 5 - Cenas de comerciais infantis com depoimento de uma me em voz over dizendo que as propagandas mechem com as crianas e elas no tem maturidade para entender constri o conhecimento de que o grande vilo a publicidade e a TV. Situao 6 - Entrevista com uma mestre em educao que diz que o foco da publicidade a criana porque se sabe que ela tem poder de deciso dentro da casa. constri o conhecimento de que toda a publicidade pensada em manipular as crianas para que no s elas, mas todos consumam mais. Situao 7 - Depoimento de uma me que diz que o filho quem decide o que comprado dentro de casa, ele quem apresenta os produtos para a. Refora a ideia do conhecimento de que as crianas tem o poder de deciso de compra criando uma acumulao de conhecimento. Situao 8 - Depoimento de mestre em sociologia dizendo que a quantidade de tempo que a criana passa em frente a TV muito maior do que passa com os pais. constri o conhecimento de que a criana est recebendo mais influencia da mdia do que da famlia. Situao 9 - Mostra uma criana em um bairro perifrico e depois ela imita um comercial. refora a ideia de como a criana influenciada pela propaganda criando uma acumulao de conhecimento. Situao 10 - Depoimento de mes dizendo que os comerciais influenciam todas as crianas e por isso as outras crianas passam a influenciar tambm outras crianas a consumirem para serem iguais. ideia de que todas as crianas esto sendo influenciadas de maneira muito negativa. Constri o conhecimento de que a publicidade infantil no deveria existir. Situao 11 - Depoimento de um mestre em direito constitucional dizendo que a qualidade a publicidade no Brasil muito boa. constri a ideia de que a publicidade est fazendo isso de propsito.

Situao 12 - Depoimento de um doutor em comunicao que diz que a publicidade promete felicidade e integrao, seguindo por um comercial infantil onde uma criana diz que para a criana ganhar elogios e ser aceita ela deveria ter roupas novas. Constri o conhecimento de que a criana sente que para ser aceita pelos outros precisa consumir. Situao 13 - Professor de psicologia diz que roubam por um tnis importado no porque no tem sapato, mas para ter uma marca de vencedor. refora o conhecimento de que a pessoa sente que precisar ter algo para ser aceita e se sentir bem com ela mesma. Gera mais cumulao de conhecimento. Situao 14 - Depoimento de especialista dizendo que o desejo implantado pela publicidade e que a criana passa a querer para se sentir melhor. Refora a ideia de que a publicidade faz com que a criana necessite consumir. cumulao de conhecimento reforando a publicidade como vil convencendo a criana que no pode interpretar direito que ela necessita daquilo para se sentir melhor. Situao 15 - Depoimento de uma criana em uma casa bem simples dizendo que quando v algo que no pode ter di no corao. Refora a ideia anterior de que a criana necessita consumir para se sentir melhor acumulando conhecimento sobre isso e constri uma nova ideia de que isso atinge crianas que no possuem condio financeira para consumir. Situao 16 - Depoimento da mestre em sociologia dizendo que os valores e desejos construdos pela publicidade afetam crianas que no podem consumir causando um sofrimento muito grande e mesmo as que podem buscam no consumo o que ele no pode dar. refora o conhecimento construdo anteriormente e cria um novo, de que aquilo que a criana busca no esta no consumo.. Situao 17 - Apresentao de pesquisas que diz a lista de desejos de uma criana para o dia das crianas era em primeiro lugar mp4, 2 dinheiro, 3 animal de estimao, seguido por cenas de crianas mostrando vrios brinquedos, calados. Constri o conhecimento de que a criana quer o dinheiro para consumir. Situao 18 - Um grupo de estudo com crianas onde perguntam o que eles fariam com um saco de dinheiro, eles respondem que comprariam coisas como: carro, casa, aparelhos eletrnicos. Refora a ideia de que a criana quer comprar pelo consumo, gerando uma acumulao do conhecimento construdo na situao anterior.

Situao 19 - Crianas dizendo que adoram comprar, que preferem ir ao shopping do que a praia, neste momento apresentado para as crianas 2 situaes para escolherem o que preferem: brincar ou comprar e apenas uma escolhe brincar, todas as outras comprar. Neste momento acontece uma auto-regulao desconstruindo a ideia de que criana gosta de brincar. Situao 20 - Mostra de fotos de animais e legumes para as crianas dizerem os nomes e elas no sabem o nome de nenhum. Depois apresentam embalagens de produtos industrializados e eles sabem os nomes de todas as marcas. Refora a ideia da publicidade influenciando as crianas. Situao 21 - Mostra uma propagando de celular feita com crianas, depois uma criana falando ao celular e mostrando todos os aparelhos que j teve. Acumulao de conhecimento, a criana influenciada pela publicidade a consumir o produto. Situao 22 - A mesma criana da situao anterior apresenta sua casa, uma casa bem simples mas cheia de presentes para ela, inclusive um jetski. Constri o conhecimento de que os pais, mesmo no podendo financeiramente compram para satisfazer o desejo da criana. Situao 23 - Mes dizendo que a filha pediu um celular, ela no conhecia a marca, seguido de crianas falando sobre funes e marcas de celulares Refora o conhecimento construdo na situao 7, de que quem conhece so as crianas e que elas apresentam para os pais. Situao 24 - Crianas dizendo que j tiveram vrios celulares e que no gostam de brinquedos. Seguido pelo especialista em psicologia dizendo que as crianas comparam os celulares umas das outras e que o celular passa a ter o papel de diferenciador. Refora o conhecimento construdo na situao 12, de que para ser aceito a criana precisa do produto. Situao 25 - Uma me dizendo que a filha muito consumista. Refora o conhecimento de que as crianas se tornaram muito consumistas. Situao 26 - Depoimento de pedagoga que diz que as crianas vo a escola com salta alto para imitar apresentadoras e que as crianas no conseguem correr. constri o conhecimento de que a publicidade esta atrapalhando o desenvolvimento das crianas

Situao 27 - Uma criana mostrando seus calados ilustra e comprova o que a situao anterior acumulando conhecimento sobre isso. Situao 28 - Crianas mostrando a quantidade de coisas que tem, seguido de pais dizendo que ficam sem dinheiro para comprar o que a criana quer e as crianas brincam muito pouco ou nem utilizam o produto, mes de diversas classe sociais dizendo a mesma coisa auto regulao do papel da TV e de que a criana consume por consumir e no por realmente quererem aquele produto e que isso acomete todas as crianas. Situao 29 Especialista diz que para as festas infantis se diferenciam por ter mais coisas, que as crianas contam pela quantidade constri o conhecimento de que as crianas necessitam da quantidade para se satisfizer. Situao 30 Mes e especialistas dizem que a televiso e o consumo deixam as crianas iguais. constri um novo conhecimento de que as crianas querem ser iguais graas a mdia e para isso precisam consumir. Situao 31 Grupo de pais discute o papel dos pais que necessitam trabalhar sempre mais para dar mais aos filhos. refora o conhecimento construdo de que a mdia passa mais tempo em contato com os filhos que os prprios pais. Situao 32 Depoimento de crianas que dizem ter muita maquiagem e que sempre carrega um batom e se maquiam para sair de casa, alem de cabeleleira que diz arrumar crianas de 4 anos no salo. refora o conhecimento construdo de que a infncia est acabando cada vez mais cedo j que maquiagem tido como coisa de adulto. Situao 33 especialista diz que as roupas infantis so iguais as de adultos citando como exemplos sapatos de salto que impossibilitam a criana de brincar. Cumulao de conhecimento sobre o encurtamento da infncia. Situao 34 apresentado para crianas legumes e frutas e elas no sabem os nomes, porem quando apresentado para elas embalagens e logos todas sabem identificar as marcas. Constri e refora o tamanho da influencia da mdia no universo infantil Situao 35 nutricionista apresenta o problema dos alimentos industrializados para o desenvolvimento infantil Constri o conhecimento de que as empresas no esto preocupadas com as crianas, que as vendas valem tudo.

Situaes 36 especialistas em leis apresentam a falta de regulamentao para publicidade infantil no Brasil, enquanto em outros pases ela proibida Constri o conhecimento de que os responsveis por intervir na situao no esto fazendo nada. Situao 37 especialistas apontam os problemas ambientais que o consumo trs, e que o encurtamento da infncia e o aumento da taxa de longevidade faz com que o poder destrutivo do homem frente a natureza aumente. Acrescenta um novo conhecimento com um problema que ainda no havia sido abordado, e isso refora a viso negativa sobre a mdia e a publicidade. Situao 38 professora diz que o consumo encorajado pela publicidade est acabando com a infncia, enquanto outro especialista diz que publicitrios que fazem isso so antiticos e essa atitude desconsidera o futuro j que acabar com a infncia acabar com o futuro. Mais uma vez h cumulao de conhecimento sobre o malefcio da publicidade destinada as crianas. Situao 39 O filme finaliza da mesma maneira que comea, com crianas brincando. A ltima cena cria uma sensao de nostalgia j que neste momento o espectador no acredita mais que essa a realidade das crianas. O filme constri atravs das cenas situaes que levam o espectador refletir sobre o papel da publicidade e como ela est agindo prejudicialmente na vida das crianas. Ele capaz de promover um novo conhecimento sobre um assunto que muitas vezes no levado a srio pela sociedade. Foi ainda possvel verificar que o filme apresenta situaes capazes de gerar conhecimento no espectador, estando apto para ser usado em sala e aula e promover aprendizado sobre o tema.

Aplicao do Questionrio:
importante ressaltar que apenas o documentrio foi utilizado para promover aprendizado, no foi feita nenhuma pesquisa preliminar ou posterior sobre o assunto. Os alunos responderam o questionrio tendo como base seu conhecimento preliminar e o que foi aprendido com a obra audiovisual

Primeiro foi entregue aos alunos um questionrio contendo cinco questes relacionadas ao assunto que seria trabalhado no filme. Os alunos foram encorajados a responder o questionrio com suas opinies sobre o assunto sem se preocupar em estarem certos ou errados. Depois o filme foi exibido. Aps a exibio o mesmo questionrio foi entregue aos alunos novamente para que respondessem as mesmas cinco perguntas, mas agora a partir das impresses que tiveram com o documentrio. Sendo assim cada aluno respondeu cada pergunta duas vezes, a primeira antes do filme e a segunda depois. O questionrio continha as seguintes questes: 1. Quanto voc acha que uma marca influncia uma criana? 2. Para pertencer a um grupo a criana precisa ter algo material? 3. O consumo deixa as pessoas iguais? 4. Criana se preocupa com moda? 5. O que voc pensa sobre publicidade infantil? Depois de responder o mesmo questionrio pela segunda vez os questionrios foram copilados a fim de comparar a primeira e a segunda resposta dada pelo mesmo aluno para a mesma questo verificando assim se houve alguma mudana de opinio. Os questionrios foram aplicados para 25 alunos simultaneamente, e para ilustrar o resultado foram selecionadas as respostas de cinco alunos diferentes, um aluno para cada questo apresentada.

Fig. 1 Primeira Resposta dada pelo aluno antes da exibio do documentrio.

Fig. 2Resposta dada pelo mesmo aluno da figura 1 depois da exibio do documentrio. A figura 1 ilustra a resposta da primeira questo dada pelo aluno na primeira vez que respondeu o questionrio, enquanto a figura 2 a segunda resposta dada pelo mesmo aluno aps o documentrio. Como podemos perceber a mudana de opinio foi drstica, na primeira resposta o aluno diz que crianas no se importam com a marca, j na segunda vez diz exatamente o oposto.

Fig. 3 Primeira Resposta dada pelo aluno antes da exibio do documentrio.

Fig. 4 Resposta dada pelo mesmo aluno da figura 3 depois da exibio do documentrio.

A figura 3 representa a resposta dada por um outro aluno para a segunda questo, enquanto a figura 4 a resposta do mesmo aluno para a mesma questo ps documentrio. A mesma situao verificada, o aluno passa a ter uma nova viso sobre o assunto totalmente contraditria a primeira.

Fig. 5 Primeira Resposta dada pelo aluno antes da exibio do documentrio.

Fig. 6 Resposta dada pelo mesmo aluno da figura 5 depois da exibio do documentrio. Figuras 5 e 6 ilustram a mesma situao verificada, o aluno mudou seu conceito sobre o tema j que na primeira vez respondeu que o consumo no deixava as pessoas iguais e na segunda que deixava.

Fig. 7 Primeira Resposta dada pelo aluno antes da exibio do documentrio.

Fig. 8 Resposta dada pelo mesmo aluno da figura 7 depois da exibio do documentrio. Figuras 7 e 8 so respostas para a questo nmero quatro. O mais interessante nesta comparao foi a brevidade da segunda resposta dada pelo aluno, a frase pelo visto sim ilustra como o documentrio interferiu no julgamento que o aluno tinha sobre o assunto fazendo com que um novo conhecimento sobre isso tenha sido construdo.

Fig. 9 Primeira Resposta dada pelo aluno antes da exibio do documentrio.

Fig. 10 - Resposta dada pelo mesmo aluno da figura 9 depois da exibio do documentrio. Nas figuras 9 e 10 seguem as respostas do aluno para a questo nmero cinco, tambm apresentando um novo conhecimento adquirido pelo aluno. Em uma anlise mais quantitativa podemos dizer que 80% das respostas dos 25 alunos que participaram do experimento sofreram alteraes significativas. Isso atesta que as percepes que os alunos tinham preliminarmente foram alteradas em consequncia daquilo que aprenderam com o documentrio.

Concluso:
Quando falamos em cinema de aprendizagem sempre existe a preocupao do cinema realmente ser usado como ferramenta e ilustrao e no como um substituto para ocupar o tempo dos alunos. Para utilizar o cinema como aliado nas salas de aula necessrio que o professor esteja familiarizado com a produo audiovisual e sua estrutura narrativa, para que dessa forma ele esteja apto a selecionar filmes capazes de gerar conhecimento. O filme Criana, a alma do negcio mostrou-se muito eficaz para este fim, j que em sua estrutura narrativa foi encontrada situaes capazes de levar a construo do conhecimento obedecendo aos processos de cumulao, construo e auto-regulao. Alm disso, a experincia realizada com os alunos comprovou que o cinema, mesmo usado de forma isolada, capaz de construir um conhecimento significativo em sala de aula. Quando as respostas foram comparadas o contraste foi muito grande ilustrando a fora do meio audiovisual para a construo significativa de conceitos.

A facilidade que esse formato tem para envolver o espectador e a capacidade de fazer com que ele vivencie experincias cognitivas faz dele um poderoso instrumento na construo do conhecimento quando utilizado de forma correta. Referencias Bibliogrficas: AKHRAS, N. Fbio. Uma perspective terica para o documentrio como cinema de aprendizado. Doc On-line, n. 09, Dezembro de 2010, www.doc.ubi.pt, pp.108-124 AKHRAS, N. Fbio; Santos, C. Lilian. Media Literacy: uma experincia brasileira. Revista Rumores: 2011. Ed. 10, ano 5. Disponvel em: < http://www.usp.br/rumores/pdf/rumores10_5_lilian_fabio.pdf >. Acesso em: 21 nov. 2012. PEREIRA, Luis; PEREIRA, Sarah; PINTO, Manual Educao para os Media em Portugal: experincias, actores e contextos. Entidade Reguladora para a Comunicao Social, 2011. Disponvel em: < http://www.erc.pt/pt/noticias/estudo-sobre-a-educacaopara-os-media-em-portugal-experiencias-actores-e-contextos >. Acesso em: 05 de Nov. 2012. Quintino, P. Carla. A Utilizao de filmes no processo de ensino aprendizagem de Qumica no Ensino Mdio. XV Encontro Nacional de Ensino de Qumica. Braslia, 2010. OLIVEIRA, R. Lia. Cinema educativo e construo social da realidade: criando identidades atravs da leitura e da escrita do mundo com o audiovisual. Universidade do Minho, 2009. FERREIRA, S. Valria. CINEMA E EDUCAO: REFLEXES SOBRE UMA PRTICA PEDAGGICA. IV Colquio Internacional Educao e Contemporaneidade, 2011. SHUELL, T. J. (1986). Cognitive conceptions of learning. Review of Educational Research, 56(4), pp. 411-436. Disponvel em: < http://www.jstor.org/discover/10.2307/1170340? uid=2129&uid=2&uid=70&uid=4&sid=21101483622201>. Acesso em 06 de dez. 2012. Filmografia: Criana, a Alma do negcio (2008), de Estela Renner.