UNIVERSIDAD JOS CARLOS MARITEGUI

ESCUELA DE POST GRADO PROYECTO

INFLUENCIA DEL ESTILO DE LIDERAZGO DOCENTE EN EL APRENDIZAJE DE OPERACIONES DE ARITMTICA, DE LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER CICLO DE ,MACANICA DE PRODUCCION DEL INSTUTITO ESTATAL SUPERIOR TECNOLOGICO MANUEL SEOANE CORRALES DEL DISTRITO DE SAN JUAN DE LURIGANCHO

PARA OBTENER EL GRADO DE MAESTRA DE EDUCACIN

CON MENCIN EN DOCENCIA SUPERIOR E INVESTIGACIN

AUTOR:
SNCHEZ PANTOJA, SABINIANO

ASESOR:
Dr. Jos Mansilla

LIMA PER
2011

I.- GENERALIDADES : 1.1. ENTIDAD QUE AUSPICIA LA INVESTIGACIN: Universidad Jos Carlos Maritegui 1.2. TTULO: Influencia del Estilo de Liderazgo Docente en el Aprendizaje de Estatal Superior Tecnolgico Manuel Seoane

Operaciones de Aritmtica en los Estudiantes del Primer ciclo de mecnica de Produccin del Instituto Corrales del distrito de San Juan de Lurigancho 1.3. AUTOR: - Snchez Pantoja, Sabiniano Asesor: Mg. Wilfredo H. Carcahusto 1.4. REA COGNITIVA: Docencia Superior e Investigacin 1.5. NIVEL DE INVESTIGACIN: Descriptivo Correlacional 1.6. MBITO GEOGRFICO DEL ESTUDIO: San Juan de Lurigancho Lima Per 1.7. FECHA DE PRESENTACIN:

I.

PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO 2.1. DESCRIPCIN Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Hoy en da, nos encontramos en una sociedad globalizada y crece la preocupacin por el aprendizaje de los estudiantes; somos conscientes de que es indispensable contar con una educacin adecuada de los jvenes que les permita ser competitivos en el mundo moderno. Pero qu sucede cuando nos damos cuenta que un alumno no logra desempearse como lo hacen los dems jvenes de los institutos superiores privados, por el contrario, est manifestando serias dificultades para aprender? La preocupacin sobre la calidad de los aprendizajes se agudiza, ante esto creo importante la labor del docente en el aula como lder y orientador del aprendizaje de los educandos. Sin embargo, algunos docentes muestran dificultad en crear un ambiente propicio que integre y ayude al educando a formar parte de un equipo. Este tipo de actitudes se evidencian en distintas instituciones superiores tecnolgicos, donde el docente se muestra reacio a reconocer los logros del alumno ocasionando un clima de apata, desintegracin, aun ms practica una enseanza tradicional con una actitud autoritaria ocasionando bajo y deficiente rendimiento en los educandos. Si los docentes siguen practicando un estilo de liderazgo autocrtico en el aula, propiciando en los educandos poca participacin, ellos mostrarn resistencia para trabajar en equipo, sern sumisos, dependientes, memoristas y sin motivacin para poder ser emprendedores.

El liderazgo nunca es fcil, un lder tiene un grupo u organizacin que hace frente a los desafos para alcanzar una meta. El trabajo del lder no consiste en resolver el problema, sino en estimular a las personas a las que dirige para que ellas lo hagan. Por lo tanto, los docentes debern tomar conciencia para mejorar el aprendizaje de sus alumnos. Entonces, es tarea del docente actualizar sus conocimientos y que este tenga relacin con el estilo de liderazgo efectivo y transformacional para que sea capaz de identificar las diferentes problemticas en el aula y de esta manera aplicar este estilo en el aula para que ayude a mejorar el aprendizaje principalmente en el rea de matemtica, siendo mayor el problema con las operaciones de aritmtica en los educandos del primer ciclo de educacin superior 2.1.1. Problema general: Cmo el estilo de liderazgo de los docentes influye en el aprendizaje de operaciones de aritmtica de los estudiantes del primer ciclo de mecnica de produccin del Instituto Estatal Superior tecnolgico Manuel Seoane Corrales del Distrito de San Juan de Lurigancho? 2.1.2. Problemas especficos

Qu estilo de liderazgo posee el docente que ensea operaciones de aritmtica a los estudiantes del primer ciclo de mecnica de produccin del instituto Estatal Superior Tecnolgico Manuel Seoane del Distrito de San Juan de Lurigancho?

Qu nivel de aprendizaje en operaciones de aritmtica adquieren los alumnos del primer ciclo de mecnica de produccin del Instituto Estatal Superior Tecnolgico Manuel Seoane Corrales del distrito de San Juan de Lurigancho con el estilo de liderazgo del docente?

2.2. OBJETIVOS DE INVESTIGACIN 2.2.1. Objetivo General Establecer el nivel de influencia del estilo de liderazgo del docente en el aprendizaje de operaciones de aritmtica en los estudiantes del

primer ciclo de mecnica de produccin del Instituto Estatal Superior Tecnolgico del Distrito de san Juan de Lurigancho. 2.2.2. Objetivos especficos

Identificar el estilo de liderazgo del docente en el aula A del primer ciclo de mecnica de produccin del Instituto Estatal Superior Tecnolgico Manual Seoane Corrales del distrito de san Juan de Lurigancho.

Verificar el nivel de aprendizaje de operaciones de aritmtica en los estudiantes del primer ciclo de mecnica de produccin del Instituto Estatal Superior Tecnolgico Manuel Seoane Corrales del Distrito de San Juan de Lurigancho

2.3. IMPORTANCIA Y JUSTIFICACIN El propsito de nuestra investigacin es reconocer la influencia del liderazgo del docente en el aprendizaje de operaciones de los alumnos de primer ciclo de mecnica de produccin y como esto repercute en el sentir y aprendizaje del alumno ayudando a mejorar su nivel acadmico, aqu el docente contribuir promoviendo un determinado estilo de liderazgo para poder apreciar ms el acercamiento estratgico, metodolgico manejado por los docentes en el aula, particularmente a nivel superor Este estudio nos permitir reconocer que la tarea educativa siempre ha llevado implcita la funcin de liderazgo del docente que contribuye a su mejor desempeo en el aula. Todo profesor debe ser un lder y en el ejercicio de la funcin docente debe actuar sin demora, cuando ha tomado conciencia de la necesidad de cambio en la realidad en que se desenvuelve. En el presente trabajo quiero referirme a los cambios que ha sufrido el liderazgo en las instituciones educativas, en donde se ha cuestionado este concepto y ha aparecido el docente, como el lder generador de los cambios ocurridos en ese mbito. A este tipo de liderazgo se le llama liderazgo transformacional.

Liderazgo transformacional consiste, por un lado, en inducir en otros el proceso continuo de mejoramiento y, por otro, estar en posicin de influir para producir la innovacin. Su esencia se centra en los siguientes aspectos: la toma de decisiones, la motivacin y el empuje de los profesores en la innovacin educativa. El liderazgo educativo demanda una modificacin en la forma de actuar, precedido de una transformacin de cmo piensa y siente en el saln de clase; requiere un enfoque mental ms flexible y dispuesto al cambio permanente de nuestro entorno. La verdadera motivacin para seguir en este camino de liderazgo transformacional, resulta del sentido de orgullo, honor, autoestima y valor propio. Es la nica forma de disfrutar los logros, desarrollar el potencial y porque el autorespeto lo demanda. 2.4. HIPTESIS, VARIABLES E INDICADORES Cmo el estilo de liderazgo de los docentes influye en el aprendizaje de operaciones de aritmtica de los estudiantes del Seoane Corrales del distrito de san Juan de Lurigancho 2.4.1. Hiptesis Principal El estilo de liderazgo que posee el docente influye positivamente en el aprendizaje de operaciones de Aritmtica en los estudiantes del primer ciclo de mecnica de produccin del Instituto Estatal Manuel Seoane Corrales del Distrito de San Superior Tecnolgico Juan de Lurigancho 2.4.2. Hiptesis Secundarias o Especficas H1 El estilo de liderazgo que poseen los docentes que ensean a estudiantes del primer ciclo de mecnica de produccin del Instituto Estatal Superior Tecnolgico Manuel Seoane Corrales del distrito de San Juan de Lurigancho es autocrtico. primer ciclo de mecnica de produccin del Instituto Estatal Superior Tecnolgico Manuel

H2 El nivel de aprendizaje de operaciones bsicas de aritmtica que adquieren los alumnos del primer ciclo de mecnica de produccin del Instituto Estatal Superior Tecnolgico Manuel Seoane Corrales del distrito de San Juan de Lurigancho no es lo que se espera porque refleja bajo rendimiento.

VARIABLES Variable Independiente: Estilos de liderazgo. Indicadores: - Autoridad. - Uso de la generacin de temor. - Participacin. - Valoracin del desempeo del docente. - Comunicacin. Variable Dependiente: El aprendizaje de operaciones. Indicadores: - Bajo rendimiento. - Dificultades para el aprendizaje. - Observacin. - Clima del aula. - Comunicacin. Variables Intervinientes: - Alumnos del primer ciclo de mecnica de produccin de educacin superior - Edad: 16 a 17 aos - Grado de instruccin: primer ciclo mecnica de produccin..de educacin superior - Genero: hombres y mujeres. (mixto) - Tipo de Instituto : estatal - Turno de estudio: maana

III. MARCO TERICO 3.1. ANTECEDENTES A.- ANTECEDENTES EN EL MBITO NACIONAL Flores, V. (2 003) En su estudio descriptivo sobre Estilos de Liderazgo y su Relacin con El Desempeo Docente en el Aula Segn la Percepcin y Evaluacin de los Alumnos del Quinto Grado de Secundaria en los Colegios Estatales de reas Tcnicas U.S.E N 06 Ate Vitarte. Cuyo objetivo es conocer los estilos de liderazgo y relaciones con el desempeo docente en el aula, trabajando con la poblacin de alumnos del quinto grado de educacin secundaria de los colegios estatales de reas tcnicas de la U.S.E N 06 ATE Vitarte que se encarga de revisar colegios que pertenecen a los distritos de la Molina, Santa Anita, Ate- Vitarte, Chaclacayo y Chosica encontr analizados en el nivel descriptivo y en el nivel inferencial segn los objetivos y las hiptesis formuladas. No todos os estilos de liderazgo investigados estn relacionados con el desempeo docente en el aula. Aedo, G. (2 008) Investiga El Estilo del Liderazgo del Director y el Desempeo Docente de las Instituciones Educativas de la Ciudadela Pachacutec Ventanilla. Su Objetivo es determinar la relacin existente entre el estilo del liderazgo del Director y el desempeo del Docente de las instituciones Educativas Pblicas de la Ciudadela Pachacutec Ventanilla. La poblacin de estudio est conformada por los Directores, Profesores y Alumnos de las instituciones Educativas de la Ciudadela de Pachacutec del Distrito de Ventanilla- Callao. Su Metodologa es una investigacin de campo de carcter Descriptivo Correlacional. En cuanto a los resultados, los datos obtenidos no evidencian que en los directores de las instituciones educativas de la ciudadela Pachacutec, el nivel alto de los Estilos de Liderazgo que predomina es el liderazgo Laissez Faire (34%), el Autoritario (24.8), el Estilo Democrtico (19%) y el Situacional

(20.3 %).As mismo se determin el nivel de desempeo docente predominando el nivel medio con un 49.9 % de los alumnos encuestados. Aylln, J. (2 005) Realiza un estudio sobre el Estilo de Liderazgo y su Relacin con el Clima Organizacional. Su objetivo es determinar la Relacin que existe. Entre los Estilos del Liderazgo y los Factores del Clima Organizacional. La Poblacin est comprendida por los docentes de la Universidad Nacional del Callao. Su metodologa es Descriptiva. A las conclusiones que lleg fue que el Estilo de Liderazgo tolerancia a la Libertad y nfasis a la Produccin predomina en los directores. MORALES, G. (2 008). Relacin entre el liderazgo en los directores y el desempeo docente en las instituciones educativas pblicas del nivel primario del distrito de Ventanilla-2006. Establecer la relacin existente entre el liderazgo de los directores con el desempeo de los docentes en las instituciones educativas pblicas del nivel primario del distrito de Ventanilla- Callao. La poblacin de estudio estuvo conformado por 236 docentes y 525 alumnos de las instituciones educativas Pedro planas Silva, N 5120, Faustino Snchez Carrin, Los ngeles y Francisco Bolognesi de educacin primaria del distrito de Ventanilla de la regin Callao. El presente trabajo corresponde al tipo de investigacin bsica, descriptivo correlacional. Ser de tipo descriptivo, porque estudiar las caractersticas del liderazgo de los directores y el desempeo docente en las instituciones Educativas del distrito de Ventanilla de la regin Callao. Los resultados de la investigacin han reportado la existencia de una relacin positiva estadsticamente significativa(r=0.402) entre la variable; liderazgo de los directores con la variable: Desempeo docente(Pvalor=0.015<0.05)al 5% de significancia, lo que demuestra que los resultados pueden ser generalizados a la poblacin de estudio, esto quiere decir, el nivel de desempeo docente en las instituciones educativas Pedro Planas Silva, N 5120, Faustino Snchez Carrin, Los ngeles y Francisco Bolognesi del distrito de VentanillaCallao, se relaciona con el liderazgo de sus directivos que tienen la responsabilidad de dirigir sus instituciones educativas en aras de brindar un mejor servicio educativo. GUTIERREZ, N. (2 007). El liderazgo Pedaggico de los Docentes del Nivel Secundaria y su Relacin con la Calidad Educativa de las Instituciones Educativas de la Red N 05 del distrito del Callao durante el periodo lectivo 2006. Determinar la relacin que existe entre el Liderazgo Pedaggico de los docentes nivel secundario y la calidad educativa de las Instituciones Educativas de la red N 05 del distrito del Callao. La poblacin est conformada por todos los alumnos y profesores del nivel

secundario de la red N 05 del distrito del Callao, cuyo nmero es de 593 alumnos. En la presente investigacin se us el mtodo cientfico, el diseo de la investigacin ha sido el descriptivo correlacional. Es descriptivo porque trata de determinar los factores, caractersticas que relacionan el Liderazgo Pedaggico del docente y su relacin con la calidad educativa. Es comparativa porque se establecern las analogas y diferencias entre el liderazgo Pedaggico del docente y su relacin con la calidad educativa. De acuerdo a los resultados podemos concluir en: a) El Liderazgo Pedaggico de los docentes guarda relacin significativa con la calidad educativa, as lo establece las estadsticas. b) Hay una relacin esencial entre el Liderazgo Pedaggico y la evaluacin para lograr la calidad en la Institucin Educativa. c) La falta de compromiso social no le permite al docente liderar el trabajo pedaggico y como consecuencias el rendimiento escolar no es ptimo y menos de la calidad esperada. d) El docente no contextualiza su accin dejando de lado los estndares de calidad que aspira el sistema educativo. e) La creatividad, iniciativa e innovacin no est presente en el trabajo docente lo cual implica falta de visin y liderazgo. f) Se confirma estadsticamente que existe relacin entre el Liderazgo Pedaggico de los docentes y la calidad educativa en las instituciones educativas del nivel secundario. g) Ha quedado establecido que hay una relacin entre el Liderazgo Pedaggico de los docentes y la eficiencia educativa de las instituciones educativas del nivel secundaria. h) Se ha definido que existe una relacin directa entre el Liderazgo Pedaggico de los docentes y la eficacia educativa de las instituciones educativas del nivel secundaria. i) Se ha logrado verificar que existe la relacin el liderazgo Pedaggico de los docentes y la excelencia educativa de las instituciones educativas del nivel secundaria.

B.- ANTECEDENTES EN EL MBITO INTERNACIONAL

Prez E. (2 002) Investiga La Importancia del Liderazgo Directivo en el Desempeo Docente en la I y II Etapa de Educacin Bsica en el Municipio Jos Tadeo Monagas del Estado Gurico, Caracas. Tiene como objetivo Determinar la importancia del Liderazgo Directivo en el Desempeo Docente en la I y II Etapa de Educacin Bsica en el Municipio Jos Tadeo Monagas del estado Gurico, para formular estrategias que optimicen la gestin de los Gerentes y Docentes. La investigacin se llev a cabo en las escuelas bsicas de I y II Etapa del Distrito Escolar N 1 del estado Gurico, para su trabajo utiliz una investigacin de tipo descriptivoExplorativo, en el marco de la cual se seleccion una muestra conformada por 11 directivos y 79 docentes, esta muestra fue seleccionada A travs de muestreo probabilstico estratificado al azar simple por afijacin proporcional. A la poblacin en referencia se les aplic un cuestionario para recabar informacin sobre los tpicos relevantes del estudio. El anlisis de los resultados permiti derivar las siguientes conclusiones: se evidencian fallas de los directivos en el cumplimiento de las funciones gerenciales, no se cumplen los objetivos establecidos, la planificacin de las actividades y la ausencia de liderazgo afecta la buena marcha de las organizaciones escolares. 3.2. TEORAS 3.2.1. Estilos de Liderazgo 3.2.1.1. Liderazgo Para Gibson y otros: "el liderazgo es un intento de influencia interpersonal, dirigido a travs del proceso de comunicacin, al logro de una o varias metas" (1990, pg. 192). Hay otros autores que definen simplemente al lder como la persona que ocupa un puesto de liderazgo (Cartwright 1971; Kotter 1990) 3.2.1.2. Estilos de Liderazgo

Los estilos varan segn los deberes que el lder debe desempear solo, las responsabilidades que desee que sus superiores acepten y su compromiso filosfico hacia la realizacin y cumplimiento de las expectativas de sus subalternos.
Existen varios estilos de liderazgo: Lder transformacional o carismtico: es el que tiene la capacidad de generar entusiasmo. Es elegido como lder por su manera de dar entusiasmo a sus seguidores.

El lder tiene la capacidad de modificar la escala de valores, las actitudes y las creencias de los seguidores. Las principales acciones de un lder carismtico son: discrepancias con lo establecido y deseos de cambiarlo, propuesta de una nueva alternativa con capacidad de ilusionar y convencer a sus seguidores, y el uso de medios no convencionales e innovadores para conseguir el cambio y ser capaz de asumir riesgos personales. Lder autcrata: asume toda la responsabilidad de la toma de decisiones, inicia las acciones, dirige, motiva y controla al subalterno. Este tipo de liderato se identifica por las siguientes caracterizas: * La decisin se centraliza en el lder. * Asume toda la responsabilidad de la toma de decisiones. * Inicia las acciones, dirige, motiva y controla al subalterno. * Considera que solamente l es competente y capaz de tomar decisiones importantes * Siente que sus subalternos son incapaces de guiarse a s mismos o puede tener otras razones para asumir una slida posicin de fuerza y control. *La respuesta pedida a los subalternos son la obediencia y adhesin a sus decisiones. El autcrata observa los niveles de desempeo de sus subalternos con la esperanza de evitar desviaciones que puedan presentarse con respecto a sus directrices. Lder participativo: Un lder que adopta el estilo participativo, utiliza la consulta para practicar el liderazgo. No delega su derecho a tomar decisiones finales y seala directrices especficas a sus subalternos pero consulta sus ideas y opiniones sobre muchas decisiones que les incumben. Este tipo de liderato se identifica por las siguientes caracterizas * Utiliza la consulta, para practicar el liderazgo. * No delega su derecho a tomar decisiones finales y seala directrices especficas a sus subalternos pero consulta sus ideas y opiniones sobre muchas decisiones que les conciernen. * Para lograr la eficacia, escucha y analiza seriamente las ideas de sus subalternos y acepta sus contribuciones siempre que sea posible y prctico. * Cultiva la toma de decisiones de sus subalternos para que sus ideas sean cada vez ms tiles y maduras. Lder liberal: el lder delega a sus subalternos la autoridad para tomar decisiones.

Este tipo de liderato se identifica por las siguientes caracterizas

Delega

en sus subalternos la autoridad para tomar

decisiones
Espera que los subalternos asuman la responsabilidad por

su propia motivacin, gua y control.

Proporciona

muy

poco

contacto

apoyo

para

los

seguidores.
El subalterno tiene que ser altamente calificado y capaz para

que este enfoque tenga un resultado final. Lder Desarrollador: Este tipo de liderazgo promueve el desarrollo del potencial de las personas, de la forma que un jardinero cuida y potencia su jardn. Lder Democrtico: El lder toma decisiones tras potenciar la discusin del grupo, agradeciendo las opiniones de sus seguidores. Los criterios de evaluacin y las normas son explcitos y claros. Cuando hay que resolver un problema, el lder ofrece varias soluciones entre las que el grupo tiene que elegir. Lder Laissez-faire: El lder adopta un papel pasivo, abandona el poder en manos del grupo. En ningn momento juzga ni evala las aportaciones de los dems miembros del grupo. Los miembros del grupo gozan de total libertad y cuentan con el apoyo del lder solo si se lo solicitan. 3.2.1.3. Los estilos de enseanza del profesor Las diferentes tipologas de estilos de enseanza de los profesores han dado lugar a modelos tomados como marcos de referencia con los que el profesor puede identificarse o ajustarse segn su comportamiento docente. A.- Progresistas o liberales: situados en un extremo, son los profesores considerados como aquellos cuyo comportamiento en el aula se reflejara en caractersticas como integracin disciplinar, motivacin intrnseca, agrupamiento flexible, eleccin del trabajo por el alumno y cierta despreocupacin por el control de la clase y el rendimiento. En relacin con los aspectos directamente relacionados con los mtodos de enseanza aceptan las ventajas de los mtodos formales para la

adquisicin de conocimientos bsicos y la estructuracin de entornos de aprendizaje que permitan una menor desorientacin del alumno. Sin embargo, rechazan los mtodos utilizados por sus compaeros con estilos formales para lograr la autodisciplina, el desarrollo personal del alumno, el equilibrio entre el trabajo individual y el colectivo y las mayores exigencias que conlleva el trabajo del profesorado. B.- Profesores catalogados como tradicionales o formales: se sitan en el otro extremo y tienen caractersticas completamente opuestas a las anteriores: motivacin extrnseca, eleccin mnima del trabajo por el alumno, agrupamiento fijo (clase total y trabajo individual) y preocupacin por el control del rendimiento. OBSERVACIONES: En las matemticas y lengua, los alumnos con profesores de estilo formal tambin mostraron un rendimiento superior al de sus compaeros que asistieron a las clases con profesores que manifestaban un estilo liberal y/o mixto. C.- Estilos mixtos: se sitan entre uno y otro extremo, son producto de la combinacin de uno y otro estilo en grado diverso. D.- El estilo autocrtico: aquellos profesores que deciden por s solos todas las actividades o tareas a realizar, es decir, ellos son quienes toman todas las decisiones, organizando y distribuyendo, incluso, las actividades, permaneciendo distantes al grupo en su realizacin y evaluando de forma individualizada. OBSERVACIONES: Puede tener consecuencias negativas en cuanto fomenta la sumisin y dependencia, y no permite que el individuo se muestre tal como es, creando en el grupo un clima tenso y conflictivo. No se potencia el trabajo creativo y espontneo, sino que el sujeto acta de forma reacia a las iniciativas del lder. De hecho, se ha comprobado, de los datos desprendidos de los estudios realizados sobre el estilo autocrtico, que existan, bsicamente, dos tipos de respuestas: a) Si el sujeto era aptico, resultaba una actitud de dependencia. b) Si el sujeto era agresivo, manifestaba una actitud de resistencia y rebelda. Cuando se analizaron las realizaciones de los alumnos que tenan profesores con un estilo autocrtico, se observ que las producciones eran mayores, pero de menor calidad. E .- El estilo democrtico: los profesores que planifican de acuerdo con los miembros del grupo, animando al grupo de alumnos a discutir, decidir, programar y

distribuir las actividades: sugieren diversos procedimientos; participan como un miembro ms y evalan los resultados en funcin del grupo. OBSERVACIONES: Puede ser, sin embargo, ms eficaz, puesto que fomenta la originalidad y la participacin crtica, despierta la motivacin por el trabajo y la cooperacin, se anima a los sujetos a que presten ms atencin al grupo y a las relaciones personales. Los alumnos desempeaban un trabajo ligeramente de mayor calidad. F.- El estilo llamado laissez-faire: estos profesores se caracteriza por la falta de participacin general, mantenindose al margen lo ms posible, dejando la iniciativa a los alumnos, y slo cuando se requiere su opinin, interviene para dar su consejo. OBSERVACIONES: Se demostr que el profesor como lder no pretende influir ni cambiar a los alumnos, eliminando as cualquier relacin educativa, slo informa cuando se le demanda y no califica las actuaciones y los comportamientos de los miembros del grupo. Todo esto potencia con mayor frecuencia las conversaciones de tipo ldico que distraen de las tareas y el lder es menos aceptado por el grupo. En relacin con las tareas, los logros, en esta situacin, son inferiores tanto en calidad como en cantidad. Quizs, es conveniente recordar que en la realidad educativa no aparecen, normalmente, estos estilos en sentido puro, aunque la mayora de los profesores pueden manifestar una mayor o menor preferencia por un determinado estilo. G.-El Dominador: que es fundamentalmente una persona autoritaria que recurre normalmente a mandatos y disposiciones exigentes, imponiendo las rdenes a la fuerza y que no acepta ni considera las decisiones autnomas de los alumnos. H.- El Integrador: es capaz de crear un clima social amistoso donde predomina el reconocimiento y el elogio, y no, la violencia; un ambiente donde la crtica es constructiva y objetiva, y se toman en cuenta las iniciativas personales de los alumnos. I.- El tipo instrumental: propio de los profesores que orientan su actividad docente a los objetivos de aprendizaje y centrados en la direccin y autoridad. J.- El tipo expresivo: orientado a satisfacer las necesidades afectivas de los alumnos; el profesor se preocupa, sobre todo, por satisfacer al alumno en lo referente a su rendimiento y a sus relaciones sociales.

K:_ El tipo instrumental expresivo: que es una mezcla de ambos y es propio de los profesores que pretenden combinar el inters por la enseanza con su inquietud por las necesidades de los alumnos.
L.- Estilo directo: consistente en exponer las propias ideas, imponiendo su autoridad y competencia. OBSERVACION: Se ha corroborado que potencia un mayor logro o rendimiento en los alumnos, pero sus actitudes hacia la escuela son algo negativas. LL.- Estilo indirecto: propio de los profesores que tienen en cuenta las ideas de sus alumnos, promueven el dilogo e influyen en los sentimientos de los alumnos. OBSERVACION: Favorece la independencia del alumno, lo que a su vez potencia la capacidad de aprendizaje, de lo cual se puede concluir que el estilo indirecto es ms eficaz que el directo. Los alumnos con profesores con un estilo indirecto, muestran actitudes ms positivas hacia el aprendizaje.

3.2.1.4. Liderazgo educativo La tarea educativa siempre ha llevado implcita la funcin de liderazgo. En este liderazgo existe un trasfondo tico que siempre ha rodeado a los actores del proceso enseanza-aprendizaje, puesto que la enseanza es una actividad humana en que las personas ejercen su influencia de poder en otras.
Todo profesor debe ser un lder y en el ejercicio de la funcin docente debe actuar sin demora, cuando ha tomado conciencia de la necesidad de cambio en la realidad en que se desenvuelve. En el presente trabajo nos referiremos a los cambios que ha sufrido el liderazgo en las instituciones educativas, en donde se ha cuestionado este concepto y ha aparecido el maestro, el docente, como el lder generador de los cambios ocurridos en ese mbito. A este tipo de liderazgo se le llama liderazgo transformacional. Es indudable que el maestro siempre ha figurado como lder en su quehacer de formador y que su papel de liderazgo ha cambiado con el tiempo. Los nuevos modelos educativos que vivimos, particularmente en nuestro pas desde 1992, marcan un camino indito, un rumbo nuevo en la educacin. Ya es tiempo de que en este campo hagan nuevos compromisos los lderes transformacionales para seguir motivando la interaccin social entre los equipos de trabajo en el aula. Actualmente, existe el consenso de que dirige quien est consciente de la necesidad de cambio y, por lo tanto, lo estimula e impulsa. Este ejercicio de liderazgo

transformacional consiste, por un lado, en inducir en otros el proceso continuo de mejoramiento y, por otro, estar en posicin de influir para producir la innovacin. Su esencia se centra en los siguientes aspectos: la toma de decisiones, la motivacin y el empuje de los profesores en la innovacin educativa. En stos es trascendente la actitud de liderazgo transformacional. El lder transformador es aquel que pone nfasis en los procesos; procura formar a las personas para cambiar la realidad; orienta una relacin igualitaria entre l y sus alumnos donde todos aprenden de todos; crea las situaciones propicias para que se d una educacin permanente; desea hacer surgir una conciencia crtica; estimula la cooperacin, la solidaridad y la creatividad; y emplea como recursos didcticos los medios de comunicacin masiva para analizarlos crticamente junto con sus alumnos. Los procesos mencionados son los que facilitan la existencia de lderes transformadores, son los medios en donde se generan de manera espontnea las aptitudes, el carisma personal y el perfeccionamiento constante. En este liderazgo educativo existe un trasfondo tico que siempre ha rodeado a los actores del proceso enseanza-aprendizaje, ya que la enseanza es una actividad en que ciertas personas ejercen su poder de influencia en otras; estas influencias, a veces imperceptibles, se ejercen, por una parte, en una relacin de desigualdad de poder autoridad entre profesores y alumnos: el maestro es quin pone las calificaciones, el que indica quien participa, por ejemplo. Por otra parte, en respuesta a la intencionalidad educativa, es decir, las que lleva a cabo cada maestro con las actividades que se propone realizar para alcanzar los fines educativos de su programa, tambin es l quien plantea lo que debe aprenderse. No podemos ser indiferentes, por tanto, ante este tipo de interaccin que se establece entre los profesores y los alumnos, ni ante lo que pretendan ensear ni el cmo. De ah que toda tarea educativa tenga implcita una funcin de liderazgo.

Es ah donde el nuevo papel de liderazgo evoluciona. No podemos pasar por alto que una relacin de desigualdad puede atropellar el estilo democrtico e integral que postulan los pedagogos postmodernos; a su vez el nuevo enfoque constructivita propone que en ese "ensear-aprender" debe haber un ejercicio permanente que incluya a los actores del proceso, independientemente de los roles maestro-alumno. Esta propuesta hace que como profesores, debamos abstraernos del sentimiento de saberlo todo. Se trata de algo que cuesta mucho trabajo entender porque muchos alumnos an no se han acostumbrado a construir su propio aprendizaje, sino a querer

saber para aprobar un examen, sin analizar y sin discrepar de lo que el maestro propone como cierto. La tarea docente, como lderes transformacionales, consiste en crear a partir de lo que conocen los alumnos, a partir de sus conocimientos previos, estrategias que reconstruyan sus aprendizajes, y al cabo del tiempo, lo vuelvan a "desaprenderaprender". En esta era postmoderna, el saber no es absoluto, sino relativo. De ah que se hable de ese proceso "aprender-desaprender-aprender". El maestro no es el que tiene la verdad, sino el que sabe cmo construir en sus alumnos la forma de obtenerla. Estamos frente a una generacin que tendr nuevos retos, a la que no le servir de mucho haber pasado un examen, sino saber cmo y en dnde indagar, comparar, analizar, valorar y elegir. Este nuevo siglo es el de los grandes cuestionamientos, es el siglo donde se desmitificarn los preceptos ms absolutos: ni siquiera las ciencias exactas quedarn afuera de este cuestionamiento. Por lo que debemos transmitir la postura del "aprendedor permanente", ya que ser lderes transformacionales implica realizar un trabajo que supone ocuparse "del y con" el pensamiento de otro o de otros, en un aqu y ahora. En consecuencia, tres elementos definen el liderazgo transformacional: 1) Una actitud de colaboracin compartida en la toma de decisiones de los objetivos que se persiguen. Estos lderes creen que los objetivos institucionales pueden alcanzarse mejor si hay un compromiso y colaboracin compartida. 2) 3) Un nfasis en el profesionalismo del profesor, as como su empuje, su Una comprensin del cambio que incluye cmo motivarlo en los otros. motivacin, preparacin constante, liderazgo y auto evaluacin. Los lderes transformacionales son agentes de cambio y estn comprometidos con la educacin de los alumnos del siglo XXI. En sntesis, enfatizan el mejoramiento continuo, se comprometen con la optimizacin del proceso y del beneficio que ste supone para sus alumnos, alientan el cambio como necesidad sentida, impulsan la motivacin en otros y promueven la creacin de oportunidades de liderazgo para el empuje de las dems personas de la comunidad. Los lderes educativos transformacionales saben que las razones del cambio deben ser acordadas y concordar con los objetivos y normas de la institucin. Son visionarios, colaboradores, facilitadores, resuelven problemas y logran consensos. Esto es, justamente, lo que se espera de quien ejerce la funcin docente. Es en este panorama en donde emerge la figura del profesor que persuade y compromete a toda su comunidad. As asume el verdadero papel de liderazgo. Es el profesor quien debe guiar para que los dems tomen conciencia de que su labor, junto

a otros agentes tradicionales, es causa y efecto de las decisiones y actuaciones de quienes formamos parte de esta sociedad, y que la particular contribucin de cada uno de los profesores contribuir al desarrollo de las personas y con ello a la transformacin de nuestro entorno social. Es por esto que vale la pena comprometerse. En efecto, todo profesor debe ser un lder, ya que en el ejercicio de la funcin docente tiene que actuar sin demora, cuando ha tomado conciencia de la necesidad de cambiar la realidad en que se desenvuelve. El acto de educar es un empeo humano ennoblecedor que no acepta esperas ni evasiones. Esta caracterstica de agente de cambio se reafirma cuando la comunidad le atribuye al maestro la calidad de creble, pues l sabe qu quiere lograr de sus alumnos y tiene los conocimientos, las destrezas y la disposicin para hacerlo y, adems, asume que su rol educativo se ejercita en torno a un sistema coherente de valores, los de la institucin. Tambin demuestra sus condiciones de lder cuando est consciente de las posibilidades futuras de sus alumnos y, en consecuencia, manifiesta su sentido de orientacin y visin para el futuro. Con ello rescata la esencia del acto de educar. Adems, comprende que su labor es estril si no existen voluntades, motivaciones, estrategias y responsabilidades compartidas y declaradas para lograr consistencias y coherencias y, por tanto, es capaz de crear y sostener una comunidad de valores compartidos. Este nuevo lder educativo, al reconocer que la comunidad le asigna demandas mltiples y a menudo divergentes en la cultura organizacional, acta inspirado por la filosofa del "nosotros" y no en la del "yo". Cuando se identifica con la misin institucional en sus distintas manifestaciones, ofrece alternativas metodolgicas viables para promover aprendizajes de actitudes y valores, y asume que con su ejemplo se hacen tangibles la visin y los valores institucionales. Este lder educativo, al tener en cuenta las potencialidades y limitaciones de sus alumnos, impulsa sus talentos, segn sus manifestaciones personales, y fija objetivos alcanzables que pueden ampliarse progresivamente. De este modo, ejerce el liderazgo transformacional, entendido como proceso mediante el cual el maestro entrega lo mejor de s mismo para conseguir lo mejor de los dems. Se necesitan lderes transformacionales que se comprometan con su vocacin y sus convicciones; que propicien el desarrollo personal, tico y profesional de todos los miembros de su comunidad, y que tengan la visin del porvenir, para constituirse en guas de sus educandos.

3.2.2. Aprendizaje No existe una definicin del aprendizaje aceptada universalmente. Sin embargo, muchos aspectos esenciales del concepto de aprendizaje vienen recogidos en la siguiente frase: el aprendizaje es un cambio duradero en los mecanismos deconducta, resultado de la experiencia con los acontecimientos. 3.2.2.1. El aprendizaje de operaciones aritmticas El aprendizaje tiene una importancia fundamental para el hombre, ya que, cuando nace, se halla desprovisto de medios de adaptacin intelectuales y motores. En consecuencia, durante los primeros aos de vida, el aprendizaje es un proceso automtico con poca participacin de la voluntad, despus el componente voluntario adquiere mayor importancia (aprender a leer, aprender conceptos, etc.), dndose un reflejo condicionado, es decir, una relacin asociativa entre respuesta y estmulo. A veces, el aprendizaje es la consecuencia de pruebas y errores, hasta el logro de una solucin vlida. De acuerdo con Prez Gmez (1992) el aprendizaje se produce tambin, por intuicin, o sea, a travs del repentino descubrimiento de la manera de resolver problemas. Existe un factor determinante a la hora que un individuo aprende y es el hecho de que hay algunos alumnos que aprenden ciertos temas con ms facilidad que otros, para entender esto, se debe trasladar el anlisis del mecanismo de aprendizaje a los factores que influyen, los cuales se pueden dividir en dos grupos : los que dependen del sujeto que aprende (la inteligencia, la motivacin, la participacin activa, la edad y las experiencia previas) y los inherentes a las modalidades de presentacin de los estmulos, es decir, se tienen modalidades favorables para el aprendizaje cuando la respuesta al estmulo va seguida de un premio o castigo, o cuando el individuo tiene conocimiento del resultado de su actividad y se siente guiado y controlado por una mano experta. La enseanza de las operaciones aritmticas aparece como contenido curricular a lo largo de toda la escolaridad, lo cual de por s hace relevante su anlisis y estudio. Agregando a esto, adems de ser un objeto de conocimiento -a ensear- , se constituye como estructurante del pensamiento, trascendiendo el campo matemtico. 3.3. DEFINICIN DE TRMINOS
o Liderazgo autoritario:

El lder es el nico en el grupo que toma las decisiones acerca del trabajo y la organizacin del grupo, sin tener que justificarlas en ningn momento.
o Liderazgo democrtico:

El lder toma decisiones tras potenciar la discusin del grupo, agradeciendo las opiniones de sus seguidores.
o Liderazgo liberal "laissez faire":

El lder adopta un papel pasivo, abandona el poder en manos del grupo.

o Clima organizacional

Gibson y colaboradores (1984), conceptualizan clima organizacional como las propiedades del ambiente que perciben los empleados como caracterstico en su contexto laboral.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS CHACON, Florencio (1989). Liderazgo Docente en Accin. Edit. M. Educ. Venezuela.

MAESTRIA:

GESTION

EDUCACIONAL

2004-Camino

un

Liderazgo

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SANCHEZ, Hugo (2006). Metodologa y Diseo de la Investigacin Cientfica. Edit. Visin Universitaria. Lima-Per.

CASIMIRO, Walter (2008). Teora, Diseo y Formulacin de Proyectos de Investigacin. Edit. Gramal. Lima-Per.

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* GUTIERREZ, Noem (2007). El Liderazgo Pedaggico de los Docentes del Nivel Secundaria y su Relacin con la calidad Educativa de las Instituciones Educativas de la Red N 05 del Distrito del Callao Durante el Periodo Lectivo 2006.

MATRIZ DE CONSISTENCIA

Titulo: INFLUENCIA DEL ESTILO DE LIDERAZGO DOCENTE EN EL APRENDIZAJE DE OPERACIONES BSICAS DE ARITMTICA EN LOS ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO DE PRIMARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 5483 SANTA ANITA PROBLEMA PROBLEMA PRINCIPAL Cmo el estilo de liderazgo de los docentes influye en el aprendizaje de operaciones de aritmtica en los estudiantes del primer ciclo de mecnica de produccin del Instituto Estatal Superior Tecnolgico Manuel Seoane Corrales del distrito de San Juan de lurigancho? PROBLEMAS ESPECIFICOS Qu estilo de liderazgo posee el docente que ensea a los estudiantes del 1 ciclo de mecnica de produccin del Instituto Estatal Superior Tecnolgico Manuel Seoane Corrales del distrito de San Juan de Lurigancho? Qu nivel de aprendizaje adquieren los alumnos del 1ciclo de mecnica de produccin del Instituto Estatal Tecnolgico Manuel Seoane Corrales del distrito de San Juan de Lurigancho. con el estilo de liderazgo del docente? OBJETIVOS GENERALES Y ESPECFICOS OBJETIVO GENERAL Establecer el nivel de influencia del estilo de liderazgo del docente en el aprendizaje de operaciones de aritmtica en los estudiantes del 1 ciclo de mecnica de produccin del Instituto Estatal Superior Tecnolgico del distrito de san Juan de lurigancho. OBJETIVOS ESPECFICOS * Identificar el estilo de liderazgo del docente del 1 ciclo de mecnica de produccin del Instituto Estatal Manuel Seoane Corrales del distrito de san Juan de Lurigancho. * Verificar el nivel de aprendizaje en los estudiantes del 1 ciclo de mecnica de produccin del Instituto Estatal Superior Tecnolgico ,del distrito de San Juan de Lurigancho HIPTESIS HIPTESIS PRINCIPAL El estilo de liderazgo que posee el docente influye altamente en el aprendizaje de operaciones de Aritmtica en los estudiantes del 1 ciclo de mecnica de produccin del Instituto Estatal Tecnolgico del distrito de San Juan de Lurigancho.. HIPTESIS SECUNDARIAS VARIABLES INDEPENDIENTE: Estilos de liderazgo INDICADORES: Autoridad Uso de la generacin de temor. Participacin. Valoracin del desempeo del docente. Comunicacin. DEPENDIENTES: METODOLOGA, TIPO y DISEO DE INV. TIPO: Se llevar a cabo una investigacin descriptiva - correlacional el cual se ha tenido en cuenta la influencia de los estilos de liderazgo docente en los estudiantes del 1 ciclo de mecnica de produccin del instituto Estatal Superior Tecnolgico del distrito de San Juan de Lurigancho METODO: El mtodo utilizado en la investigacin es el cientfico, definimos al mtodo cientfico en funcin de los procedimientos o tcnicas que se utilizan para resolver los problemas planteados. Uno de los objetivos bsicos del mtodo cientfico es llegar a la comprensin de los fenmenos o hechos que se estudia DISEO: El diseo que se utilizar ser el Descriptivo Correlacional. Es descriptivo porque trata de determinar los factores, caractersticas que relacionan el estilo de liderazgo del docente con la calidad educativa. Es correlacional por que est relacionado entre el grado de relacin existente entre dos o mas variables (estilos de liderazgo-aprendizaje) de inters en una misma muestra. POBLACION: La poblacin est constituida por 135 estudiantes, integradas por las cuatro secciones del 1 ciclo de mecnica de produccin del Instituto Estatal Superior tecnolgico del distrito de san Juan de Lurigancho MUESTRA: La muestra est conformada por 100 estudiantes, del 1 ciclo (A, B, C, D) y 4 docentes del nivel superior pertenecientes a la DREL. INSTRUMENTOS Y TECNICAS: Se aplicar la tcnica de la encuesta. El instrumento empleado ser el cuestionario que ayudar a evaluar el desempeo del docente como lder en el aula.

H1 El estilo de liderazgo que poseen los docentes El aprendizaje de las del Instituto Estatal operaciones de aritmtica. Superior Tecnolgico del distrito de san Juan de INDICADORES: Lurigancho es autocrtico. H2 El nivel de aprendizaje que adquieren los Bajo rendimiento para el alumnos del 1 ciclo de Dificultades aprendizaje. mecnica de produccin del instituto Estatal Superior Tecnolgico del Observacin. distrito de San Juan de Clima del aula. Lurigancho es de bajo Comunicacin. rendimiento. INTERVINIENTES:

Alumnos

del 1 ciclo de educacin superior tecnolgico. 1 ciclo de educacin superior tecnolgica Genero: hombres y mujeres. (Mixto) de estudio:

Edad: 16 a 17 aos Grado de instruccin:del

Tipo de instituto: estatal

Turno maana