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PLNIO ALEXANDRE DOS SANTOS CAETANO CURSO: EAD - FORMAO DE PROFESSORES DE MATEMTICA PROFESSORA: PROFA. DRA. MARIA BEATRIZ LOUREIRO DE OLIVEIRA CDIGO DO ALUNO: 118644-4
OUTUBRO, 2012
1. PROPOSTA
Tendo em vista as dificuldades relativas formao docente e falta de interesse dos alunos em sala de aula, descreva a importncia dos saberes para uma ao pedaggica que seja considerada competente.
criticamente sobre o conhecimento. Assim sendo, o artigo de Fischman e Sales (2010, p. 7), prope que os discursos pedaggicos crticos se faam presentes nos cursos de formao de professores de forma a instrumentalizar ao educador com uma viso do todo social, passvel de recortes para auxiliar s minorias (quer sejam tnicas, culturais, sociais, dentre outras) no processo de uma efetiva democratizao do acesso ao
conhecimento. No entanto, o educador carece de vislumbrar seu papel no com a tnica Hello Kitty de Nancy, mas como dentro de suas possibilidades. Em tal seara, o educador transformador permitir ao estudante atuar de forma crtica sobre os aprendizados, refletindo em aprendizados no apenas tericos, como tambm atitudinais, resultando em uma formao cidad de ambos os sujeitos: ensinante e aprendente. Fischman e Sales (2010, p. 8) sinalizam ainda que h fatores endgenos e exgenos instituio escolar que lhe condicionem uma situao pssima para com relao idealidade do processo educacional; todavia, em seu seio, h a perspectiva de mudana a partir das aes docentes. Tais aes podem ser conduzidas para alm do ambiente de sala de aula, haja vista que o corpo docente das escolas tem a oportunidade de por meio do Projeto Poltico Pedaggico de sua instituio estabelecerem as caractersticas de seu trabalho e proporem as atividades a serem realizadas (com o apoio da comunidade local) de forma a melhorarem suas atividades. Ora, se o espao escolar compreendido como um espao nico de conflitos, convm lembrar que este verbete, conflito, no implica to e exclusivamente em algo ruim, mas, antes disso, em um territrio de possibilidades a partir da mediao. Ao professor, no lhe basta estar exposto prtica, dever constantemente refletir sobre esta, de forma a propiciar constantemente condies para a melhoria de sua prxis. Williams (apud FISCHMAN e SALES, 2010), sinaliza que as pedagogias crticas devem versar sobre esperana, no desprezando claramente os perigos do processo educativo. Tal esperana, na ao docente, deve ter de anteparo a ao responsvel sobre o processo educativo, o educador no pode se vislumbrar to somente como o superprofessor mas, antes disso, atuar de forma a transformar as variveis in loco, tendo por instrumento bsico o seu conhecimento. Como estudante de um curso de licenciatura, vislumbro a partir do artigo sugerido para a realizao deste trabalho, bem como por conta do contato com outros educadores que, quer compreendamos a escola como um espao que tem muito a ser melhorado ou, como espao adequado para as relaes de ensinoaprendizagem, este dever sempre ser passvel de reflexo e, de forma mpar, permitir aos seus integrantes atuarem de forma a edificar a prtica educacional
consciente e instrumentalizando aos educandos para a atuao social de forma crtica e cidad.
3. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
FISCHMAN, Gustavo E.; SALES, Sandra Regina. Formao de professores e pedagogias crticas: possvel ir alm das narrativas redentoras?. Rev. Bras. Educ., Rio de Janeiro, v. 15, n. 43, abr. 2010 . Disponvel em:
LEME, Luciana Frana. Anlise: Baixo salrio e desprestgio da profisso afasta jovem. Jornal Folha de So Paulo, 2012. Disponvel em: