DESERCIN EN LA EDUCACIN SUPERIOR PBLICA EN REPBLICA DOMINICANA

Dra. Mayra Brea de Cabral

ESTUDIO PARA LA IESALC/UNESCO

Santo Domingo, Repblica Dominicana Noviembre, 2004.

NDICE Agradecimientos...................................................................................................................3 Resumen.................................................................................................................................4 Introduccin..........................................................................................................................4 Antecedentes generales sobre el sistema de educacin superior en el pas..........................................................................................5 La Universidad Autnoma de Santo Domingo...................................................................7 Antecedentes referenciales de la desercin.............................................................................................................................9 Objetivos del estudio............................................................................................................11 Mtodo utilizado...................................................................................................................11 Definiciones operacionales...................................................................................................11 Descripcin de resultados.....................................................................................................12 I. Datos poblacionales y de educacin terciaria...............................................................12 II. Estimacin de la desercin global por reas del conocimiento y por sexo................13 III. Anlisis de la desercin en carreras especficas..........................................................16 IV. Clculo basado en datos reales de seguimiento de cohortes de ingreso....................17 V. Tasa de desercin corregida (ajustada) y eficiencia de titulacin real por carreras segn sexo..................................................................................................19 VI. Estimacin del rezago de titulacin para carreras especificas...................................21 VII. Anlisis cualitativo de los factores e implicaciones de la desercin..........................23 VIII. Estimacin de costos de desercin.............................................................................25 Comentarios finales y propuestas estratgicas.......26 Referencias bibliogrficas.....................................................................................................28 Anexos.30

Agradecimientos Agradecemos a las autoridades de la universidad del Estado, por permitirnos indagar sobre un tema tan controversial e importante para la educacin superior dominicana. Se agradece la significativa cooperacin del equipo de trabajo que nos facilit los datos necesarios, muy especialmente al director del Departamento de Informtica, Jos Horacio Cabrera; al seor Npoles Defrank, director de Microfilm; a Domingo Gmez, encargado de la seccin de Archivo y a doa Berta Lora, supervisora general de Registro Universitario. A la Licda. Sandra Prez, directora del Departamento de Estadstica de la Oficina de Planificacin de la UASD (OPLAU), por las valiosas informaciones suministradas y el inters de ayudarnos las veces que fue necesario a lo largo de esta investigacin. Al personal del Departamento de Mercadeo y Relaciones Pblicas de la Oficina Nacional de Estadstica (ONE), sobre todo a Bolvar Gil, quien gentilmente nos cedi los datos poblacionales del ltimo Censo Nacional. A todos los desertores, por la confianza y apoyo sincero que nos ofrecieron en nuestro afn de buscar las razones de su desercin. Gracias a los profesores y empleados consultados que dieron sus opiniones. Al profesor, Dr. Enerio Rodrguez Arias, por dedicarnos parte de su tiempo y contribuir con sus ideas para el enriquecimiento de la discusin. Al Dr. Daniel Vargas, siempre abierto a ofrecernos los pocos datos de que dispona sobre el tema en cuestin. A mi esposo, Dr. Edylberto Cabral, por su contribucin para el esclarecimiento del significado de los hallazgos, por su paciencia y comprensin y permitirme robar parte de su tiempo.

DESERCIN EN LA EDUCACIN SUPERIOR PBLICA EN REPBLICA DOMINICANA Dra. Mayra Brea de Cabral* RESUMEN El presente estudio tiene el propsito de aportar datos y construir propuestas sobre la desercin en la Universidad Pblica Dominicana. Se ofrece un panorama cuantitativo y cualitativo de la desercin, y se valora el aspecto econmico de dicha problemtica dentro de una perspectiva social, educativa, humanista y psicosocial ms amplia. En la bsqueda de los factores que contribuyen al fracaso universitario, se confiere singular importancia, a los testimonios de los propios desertores, cuestin a nuestro juicio, fundamental para el momento de disear opciones adecuadas de polticas para su reduccin a niveles aceptables. Se pretende estimular a otros sectores del pas, involucrados en el proceso de formacin universitaria, para que juntos podamos compartir informaciones, y comparar nuestra situacin con la de otros pases hermanos que padecen problemas muy similares al nuestro. INTRODUCCCIN Si bien en los aos cincuenta y sesenta la educacin terciaria en Amrica Latina, en trminos promedio, se encontraba en la etapa elitista, hoy da, ms de tres dcadas despus, apenas rebasa el nivel de la masificacin. Esta situacin es muy diferente a la de los pases desarrollados, que en el periodo sealado han superado la fase elitista, iniciada y completada la de masificacin, y que se encuentran actualmente en una etapa bastante avanzada de universalizacin de los estudios universitarios. En el caso de la Repblica Dominicana el proceso de masificacin, que se inicio tardamente al inicio de los aos ochenta, y que prcticamente se estanc y retrocedi en los aos 19841991, ha avanzado rpidamente en los ltimos 12 aos. En estos ltimos aos se ha triplicado la matrcula estudiantil universitaria. Sin embargo, la tasa de graduacin no ha crecido en la misma proporcin, lo que constituye un motivo de preocupacin para el sistema educativo del tercer nivel, por lo que esto significa en materia de costos y de eficiencia. La desercin universitaria, por sus dimensiones se ha convertido en un fenmeno muy comn en la mayora de los pases latinoamericanos, razn por lo cual se viene planteando como uno de los problemas prioritarios a ser investigado y adecuadamente tratado. En ese sentido, el Instituto Internacional de la UNESCO para la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe (IESALC) plantea la necesidad de realizar estudios en toda la regin, que ofrezcan luz sobre los factores causales y la bsqueda de solucin al problema.

Ph.D. en Psicologa, graduada en la Etvs Lrand Tudomny Egyetem en Budapest, Hungra. Directora del Instituto de Psicologa de la Universidad Autnoma de Santo Domingo y profesora del rea de Psicologa.

Al igual que en otros pases de Amrica Latina, en Repblica Dominicana la investigacin educativa en materia de educacin terciaria apenas comienza, y este trabajo es el primero que se presenta con relacin a la desercin universitaria. Esta situacin no nos permiti efectuar comparaciones a travs del seguimiento de cohortes distintas que nos hubiese facilitado evaluar nuevas tendencias o entender mejor la evolucin del fenmeno. Debido a ese nivel de desarrollo de la investigacin educativa, hemos tenido que manejarnos tambin con grandes limitaciones estadsticas, con contradicciones e imprecisiones en referencia a los datos disponibles entre distintas fuentes de la misma institucin. An as, se han producido interesantes aproximaciones para medir las dimensiones del problema. El Dr. Meja-Ricart (2004) seala, por ejemplo, que la Universidad Estatal tiene una tasa de egresados que no alcanza el 5% de la totalidad de sus estudiantes inscritos. Sin embargo, esta relacin se refiere a uno de los perodos de mayor crecimiento de la matrcula universitaria. Si se calculara la tasa de egresados sobre la proporcin de los nuevos estudiantes que ingresan al sistema en el mismo perodo estimado, la tasa de egresados se situara alrededor de un 25%. La relatividad de las mediciones puede fcilmente conducirnos a cometer errores de interpretacin. Con la metodologa utilizada en el presente estudio se encontr que la tasa de titulados en los ltimos 5 aos en la Universidad Autnoma de Santo Domingo se sita entre 16 y 27 %. El Dr. Meja-Ricart tambin se refiere a algunos factores al analizar las causas del rezago en la universidad, entre los cuales menciona: .....la rpida diversificacin y masificacin de la enseanza, el grave retraso acumulado con anterioridad, unidos a una educacin Primaria y Media deficientes en general, que enva pocos estudiantes preparados a la universidad. La escasa profesionalizacin de los profesores, el estado crtico de los laboratorios, aulas y recursos audiovisuales; planes, programas y mtodos didcticos desfasados, junto a la escasez de niveles de formacin tcnica y de postgrado, as como un deficiente desarrollo de la investigacin y de la extensin universitarias, son los rasgos ms caracterizados de estos problemas cualitativos. (Meja-Ricart, 2004, p.19). La presente investigacin nos ha conducido a resaltar, por su importancia, otros elementos que influyen mas directamente en la desercin, entre los que se encuentran: los aspectos socioeconmicos y culturales de los estudiantes, como, por ejemplo, las condiciones laborales, y por ende las horas de dedicacin al estudio (son estudiantes que disponen de poco de tiempo para el estudio); as como tambin, los problemas motivacionales, personales y psicoafectivos provocantes del fracaso acadmico, tales como, los sentimientos de frustracin, desorientacin vocacional, baja autoestima y la posible y precaria adaptacin al medio universitario. Por otro lado, cabe tambin sealar, las razones relacionadas con el clima de tranquilidad interna y el entorno externo de estabilidad poltica a la institucin educativa, requisitos bsicos para garantizar el logro de las metas propuestas y la ejecucin ordenada de las actividades acadmicas; los que son propios de la estrechez presupuestaria, como la obsolescencia del sistema de registro, de coordinacin y monitoreo de las actividades, la superpoblacin en las aulas, carencia de mtodos modernos para la enseanza; los que se derivan del propio sistema, como la rigidez de los programas de estudios, su desvinculacin y desarticulacin con la realidad social y el mercado de

trabajo, y la carencia de un plan de desarrollo nacional de largo plazo que involucre a las universidades, etc, siendo esto parte de la misma problemtica. En fin, la desercin universitaria es un fenmeno muy complejo y merece ser abordado en toda su dimensin dentro de un modelo multicausal. ANTECEDENTES GENERALES SOBRE EL SISTEMA DE EDUCACIN SUPERIOR EN EL PAS La Repblica Dominicana tiene una poblacin de 8,562,541 habitantes, de los cuales el 50.2% son mujeres y el 49.8% hombres. El 17.2% de la poblacin total tiene edades comprendidas entre 20-29 aos (Segn el VIII Censo Nacional de Poblacin y Vivienda del 2002). El presupuesto del gobierno destinado a la Educacin Superior para el ao 2002 fue de RD$ 1,129.2 millones, equivalente al 1.53% del presupuesto nacional y al 0.28% del PIB nominal1-a, lo que en comparacin no slo con otros pases del mismo Continente, sino que adems, en el contexto mundial es extremadamente bajo1-b. La debilidad del financiamiento pblico hacia la educacin terciaria en los pases en vas de desarrollo origina grandes brechas relativas con los pases ms desarrollados. Durante el perodo de 1970 al 1997 el incremento de la tasa bruta de escolarizacin en los pases en vas de desarrollo fue de 7%, lo que contrasta con la expansin de la tasa bruta de escolarizacin de los pases desarrollados que creci en un 26% (Cabral, 2002). Para el ao 1962 en Repblica Dominicana haba 3,000 estudiantes inscritos en la nica universidad que exista entonces en el pas, lo cual representaba el 0.1% de la poblacin total, y cuarenta aos despus, para el ao 2002, la matrcula estudiantil se multiplic prcticamente por cien, alcanzando el sistema de Educacin Superior nacional los 286,134 estudiantes, lo que equivale al 3.3% de la poblacin total para esa fecha. En toda Amrica Latina el proceso de masificacin universitario se interrumpe en la dcada de los 80, y en Repblica Dominicana dicho proceso ocurre desde mediados de los 80 hasta los primeros aos de la dcada de los 90. El crecimiento de la poblacin universitaria, en cambio, en los ltimos 10 aos ha sido espectacular, y se ha ms que triplicado. En ese decenio tambin se han multiplicado los programas de nivel tcnico, de grado y postgrado ofrecidos en 49 universidades o Instituciones de Educacin Superior (IES) con carcter estatal y/o pblicas y privadas hoy da existente. Estos centros acadmicos superiores, con varias extensiones, estn ubicados en todo el territorio nacional (38% en Santo Domingo y 62% en el interior del pas, incluyendo una extensin de la Universidad Autnoma de Santo Domingo en New York). Ms de la mitad de las Instituciones de Educacin Superior nacionales tienen su sede central en la ciudad capital de Santo Domingo (Datos reportados por la SEESCYT durante el 20022-a y el 20042-b; y por el Dr. Meja-Ricart en el 20043).
1-a

Datos de los Boletines de Presupuesto de la Oficina Nacional de Presupuesto del Secretariado Tcnico de la Presidencia, 2003. 1-b En relacin con Amrica Latina, los pases de alto ingreso y los pases de Europa Oriental. 2-a Vargas, Daniel. 2002. Informe General de la Educacin Superior Dominicana, SEESCYT. 2-b Vargas, Daniel. 2004. Entrevistas personales efectuadas en la Secretara de Estado de Educacin Superior Ciencia y Tecnologa (SEESCYT).

Con la funcin de regularizar el proceso de expansin y el reordenamiento de la Educacin Superior en el pas, se crea a travs de la Ley No.139-01, promulgada el 13 de agosto del ao 2001, el Sistema Nacional de Educacin Superior, Ciencia y Tecnologa, y como rgano de direccin del Poder Ejecutivo a la Secretara de Estado de Educacin Superior, Ciencia y Tecnologa (SEESCYT), que sustituye a su vez al Consejo Nacional de Educacin Superior (CONES). Entre las universidades o Instituciones de Educacin Superior existentes 8 son estatales y/o pblicas y 41 son privadas. Poseen las siguientes modalidades: democrtica pblica, centralizada pblica, laica privada y religiosa privada. Para el ao 2003 el sistema nacional universitario estaba compuesto de 298,092 estudiantes, 10,472 profesores y 7,534 empleados. El sector pblico participaba con el 46% y el sector privado con el 54%. La relacin Estudiante/Profesor en los IES privados era de 18.4 y la del sector pblico y/o estatal de 48.7. Una importante variable que caracteriza la matrcula universitaria dominicana es su tendencia a la feminizacin, ya que el 62.6% es de sexo femenino; por otro lado, el 52% cursa carreras no-tradicionales e inexistentes antes del 1966; el 46% cursa estudios fuera de Santo Domingo, y hay cerca de 10,000 estudiantes de postgrado cursando 310 programas (datos reportados por Meja-Ricart, 2004; Quiroga, 20044). LA UNIVERSIDAD AUTNOMA DE SANTO DOMINGO (UASD) La Universidad Autnoma de Santo Domingo, el centro acadmico ms antiguo de Amrica, fue fundada en 1538. Actualmente ofrece la mayor cantidad de programas docentes en diversas reas profesionales en todo el territorio nacional; su matrcula agrupa alrededor de la mitad de los estudiantes universitarios dominicanos, estando situada entre las ms grandes universidades pblicas estatales de Amrica Latina. Las dems instituciones estatales dominicanas son de matrcula reducida y desempean su labor en determinadas reas de formacin, no siendo todas pblicas (abiertas para todos), entre las que se encuentran: la Academia Militar de las Fuerzas Armadas, la Academia Naval de Estudios Superiores de la Marina de Guerra, la Escuela Nacional de la Judicatura, el Instituto Superior de Formacin Docente en Educacin Fsica, el Instituto Superior de Formacin Pedaggica (INAFOCAM), el Instituto Superior de la Polica Nacional, el Instituto Superior de Bellas Artes y el Instituto Salom Urea, las que en su gran mayora son de reciente creacin. La poblacin estudiantil en la UASD ha crecido muy rpidamente en los ltimos aos, tal como se puede observar en el cuadro No.1 y grfica No.1. Para el 1995 haba 53,251 estudiantes, hoy da la poblacin sobrepasa los 141,000 estudiantes. Las mayores concentraciones se encuentran en Humanidades, Ciencias Econmicas y Sociales y Ciencias de la Salud.

Meja-Ricart, Tirso. 2004. Las Reformas de la Educacin Superior en Repblica Dominicana. Ed. SEESCYT, IESALC/UNESCO. 4 Quiroga, Lucero, 2004. Feminizacin de la matrcula universitaria en Repblica Dominicana 1977-2002. Ed. SEESCYT, IESALC/ UNESCO.

Cuadro No. 1. Poblacin estudiantil inscrita del 1995 al 2004 en la UASD. 1995 Facultad 386 Agronoma 4,001 Ciencias Cienc Econ 15,873 5,904 Jurdicas 12,368 Humanidad 8,366 Ing y Arq Cienc Salud 6,353 53,251 Total 1996
418 4,752 14,209 6,812 14,412 9,578 7,168 57,349

1997
558 5,526 24,624 8,511 22,885 11,777 9,088 82,969

1998
721 5,333 25,785 9,308 28,489 13,336 11,010 93,982

1999
969 5,366 30,481 9,559 33,955 14,454 12,392 107,176

2000
1,089 5,114 25,327 9,211 37,219 14,052 13,307 105,319

2001
1,178 5,233 25,136 9,307 39,834 14,407 14,730 109,825

2002
1,244 5,649 27,877 9,951 43,048 16,140 16,646 120,555

2003
1,302 5,991 29,362 10,316 44,292 34,507 18,919 144,689

2004
1,408 6,714 32,321 11,352 48,019 19,958 22,157 141,929

Fuente: Elaboracin propia sobre la base de los datos de la Oficina de Registro y del Dpto. de Informtica de la UASD. El nmero de estudiantes del ao 2004 fue estimado como el promedio de inscritos del 1er y 2do semestre acadmico, Para el 1er semestre hubo 143,365 estudiantes. Los anteriores aos se tomaron directamente de las fuentes. Cabe sealar que en el perodo 1984-1991 la poblacin estudiantil descendi desde 60,000 a 26,000 estudiantes. La recuperacin de la poblacin en la UASD se inicia a partir del ao 1992 de manera gradual y en el 1996-1997 de manera brusca, tal como se observa en la grfica No.1. Grfico No. 1. Poblacin estudiantil inscrita (totalidad de estudiantes) del 1995 al 2004 en la UASD

160000 140000 120000 Nmero estudiantes 100000 80000 60000 40000 20000 0 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004

Agronoma Ciencias Cienc Econ Jurdica Humanides Ing y Arq Cienc Salud Total

Fuente: Elaboracin propia sobre la base de los datos de la Oficina de Registro y del Depto. de Informtica de la UASD. El cuadro No. 2 y grfico No. 2 muestran los estudiantes de nuevo ingreso de los aos 19952003, por facultades.

Cuadro No. 2. Estudiantes matriculados (de nuevo ingreso) por facultades de los aos 1995 al 2003 en la UASD. 1995 Facultades Agron y Veter 107 1276 Ciencias 6392 Economa 1966 Cienc Jurd. Humanidades 5829 3164 Ingen. y Arq. 1862 Cienc. Salud Total 20596 1996 1997 1998
167 1260 5761 1805 4846 2649 1778 18266 267 1496 8474 2625 10258 3752 2882 29754 233 989 5483 1852 7789 3470 2815 22631

1999
462 1,298 5,630 1,778 9,058 3,764 3,274 25264

2000
368 1,117 5,242 1,525 8,102 3,685 3,408 23447

2001
366 1,409 5,305 1,716 8,673 3,394 3,747 24610

2002
320 1,551 6,896 2,007 8,669 3,763 3,993 27199

2003
366 1,534 7,058 2,000 8,875 4,132 4,910 28875

Fuente: Elaboracin propia sobre la base de los datos de la Oficina de Registro y del Dpto. de Informtica de la UASD. Grfico No. 2. Estudiantes matriculados (de nuevo ingreso) Por facultades del 1995 al 2003 en la UASD.
35000 30000 25000 20000 15000 10000 5000 0
1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003
Ao

Nmero de Estudiantes

Agron y Vet Ciencias Economia Cienc Jurd Humanid Ingen y Arq Cienc Mdi Total

Fuente: Elaboracin propia sobre la base de los datos de la Oficina de Registro y del Depto. de Informtica de la UASD. ANTECEDENTES REFERENCIALES DE LA DESERCIN La desercin universitaria, como hemos subrayado anteriormente, no ha sido objeto de estudio de los investigadores en el mbito nacional. No encontramos documentos que traten especficamente la problemtica, a pesar de estar muy estrechamente relacionada con el rendimiento acadmico de los estudiantes. Se han realizado algunos estudios que abordan la desercin estudiantil en los niveles de educacin bsica y media, que consideran algunos factores sociales y ambientales como causales, entre ellos: la distancia a la escuela, la falta de modernizacin del sistema educativo en el uso de tecnologa; las limitaciones de horario, el

embarazo en adolescentes; y sobre todo las condiciones socioeconmicas de los familiares (pobreza), por lo cual una gran cantidad de nios y adolescentes abandonan sus estudios para integrarse al trabajo productivo (Genaro, C, 2000; Vlez et al, 2001). Por otro lado, el desinters y poca visin de nuestros gobernantes hacia la educacin en general, que se traduce en un presupuesto estatal muy precario hacia ese rengln, ha producido un marcado deterioro educativo en los ltimos 40 aos, tanto en los aspectos fsicos de los planteles escolares, como en la formacin y supervisin de la calidad docente; otros factores caractersticos son: la baja remuneracin a los profesores, la desmotivacin y el tiempo repleto ocasionado por el multiempleo que fomenta el propio sistema educativo al que se ven sometidos los profesores para poder subsistir. Podra decirse que en el caso dominicano la poblacin a educarse crece geomtricamente, mientras que los recursos hacia la educacin crecen aritmticamente. La desercin universitaria guarda relacin con el proceso de seleccin, es adems, una medida del rendimiento acadmico del alumno y sirve para reflejar la eficacia del sistema educativo en general, es decir, implica tres dimensiones. Diversos estudios realizados apuntan que la seleccin tiene que ver ms con las aptitudes intelectuales que con los aspectos motivacionales en el momento del examen de ingreso; sin embargo, la motivacin y el compromiso con el estudio tienen mayor peso en el rendimiento acadmico. Se ha demostrado una mayor tendencia al abandono de los estudios en las instituciones que no poseen examen de ingreso. (Sposetti & Echevarra, 1997). Jewsbury y Haefel5-a se refieren a la desercin en las universidades pblicas de Argentina, sealando, segn sus fuentes, la existencia de una baja tasa de graduacin, de apenas 20%, cuya desercin ocurre, principalmente, en el primer ao de la carrera. Estos autores presentan en su anlisis algunos factores como determinantes, entre los que se encuentran: la masividad (el congestionamiento) de las aulas que conlleva al aislamiento del estudiante y el carcter reglamentario de la presencialidad que perjudica a los estudiantes de menores ingresos socioeconmicos. Tambin se refieren a la importancia de instrumentalizar planes sociales dirigidos a los estudiantes, la vinculacin con el nivel medio, la orientacin vocacional y los cursos introductorios en los primeros niveles. As como a la implementacin de modalidades de educacin a distancia o semipresenciales, y el apoyar programas ya incorporados al sistema universitario de tutoras presenciales, telefnicas y por Internet. Para ellos, adems, las pasantas rentadas (prcticas pagadas) constituyen frmulas tiles para el mantenimiento de los estudiantes en la universidad. Un estudio sobre la desercin, graduacin y duracin de las carreras realizado por la Direccin de Estadsticas de la Universidad Nacional de Tucumn5-b, muestra una desercin de 75% para los perodos de ingreso sin restricciones (1973-1976 y 1984-1992), en

5-a

Jewsbury, A. y Haefel, I. Anlisis de la desercin en universidades pblicas argentinas. En http://www.tribunaldecuentas.santafe.gov.ar/congreso/Data/Jewsbury-Haefeli.htm#_ftn22 5-b Direccin de Estadsticas Universitaria. Desercin, Graduacin y Duracin real de las Carreras en la Universidad Nacional de Tucumn 1976 2000. En: http://www.herrera.unt.edu.ar/deunt/Principal_Frame_Desercion.ht

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comparacin con el promedio porcentual de desercin de 55%, que fue encontrado en los perodos de cupo restringido (1977-1983) en dicha universidad. Por otra parte, Knut6 considera al fracaso escolar como problemas muy serios en el nivel universitario en Centroamrica, dado el elevado rezago que existe para graduarse. Refiere el caso de Honduras, donde se estima que el tiempo de permanencia de un estudiante en la Universidad Nacional Autnoma de Honduras a comienzos de la dcada de 1990 oscil entre 9 y 12 aos, cuando la mayora de las carreras estaban diseadas para concluirse en no ms de cinco aos. El autor cita otro estudio sobre el sistema de educacin superior panameo, indicando que apenas el 20% de los que entran a la Universidad de Panam se gradan, y estima que la desercin y el fracaso en todos los niveles del sistema educativo representan un lastre para el desarrollo social y econmico de los pases centroamericanos, porque refleja ineficiencia en el uso de los recursos humanos y materiales, as como tambin, generan frustracin entre los afectados y los desestimula a seguir aprendiendo en el futuro, ya sea dentro o fuera de los sistemas de educacin formal. Un estudio reportado por Alberto Porto y Luciano Di Gresia en el 2001, en la que participaron 4,676 estudiantes del Departamento de Economa de la Universidad Nacional de La Plata7, muestra la relacin directa encontrada entre el rendimiento estudiantil y la carrera elegida, el gnero, la edad, escuela de procedencia, educacin de los padres, situacin laboral y las horas de dedicacin al estudio. El rendimiento fue menor para aquellos estudiantes que trabajan, y disminuye proporcionalmente con el nmero de horas trabajadas. OBJETIVOS DEL ESTUDIO El presente estudio tiene por objetivo dimensionar la magnitud de la desercin en la universidad pblica/estatal de la Repblica Dominicana, y de explorar sus factores de incidencia e implicaciones, vistos por los propios actores. Se pretende abrir un espacio para la discusin de ideas y propuestas que sean de utilidad para contribuir a la toma de mejores decisiones en la bsqueda de posibles soluciones a esta problemtica. MTODO UTILIZADO Para los fines del estudio son utilizados datos estadsticos nacionales, poblacionales y del sistema Educativo Superior dominicano; se analizan cifras estadsticas de los ltimos aos en diferentes reas del conocimiento y de 6 carreras especficas de la Universidad Autnoma de Santo Domingo, en: Ingeniera Civil, Medicina, Educacin, Psicologa, Contabilidad y Derecho. Se estudia la desercin en esas 6 carreras a travs del seguimiento de la cohorte de

Knut, Walter, 2000. La educacin en Centroamrica: Reflexiones en torno a sus problemas y su potencial. En http://ca2020.fiu.edu/Themes/Knut_Walter/Walter.htm 7 Porto, Alberto y Di Gresia, Luciano, 2001. Rendimiento de estudiantes universitarios y sus determinantes. Departamento de Economa de la Universidad de la Plata. En: http://www.depeco.econo.unlp.edu.ar/espec/educacion.htm

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ingreso del ao 1995, cuyos datos son segregados por sexo, calculndose la tasa de desercin ajustada y la eficiencia de titulacin real en cada una de ellas. Se aplica una encuesta diseada para desertores, en su gran mayora entrevistados por telfono, a una muestra de 12 personas elegidas al azar (no significativa), de una lista de desertores de la cohorte del 1995. La encuesta recoge informacin sobre las condiciones generales, socioeconmicas y familiares de los estudiantes; los factores relacionados con el abandono de los estudios universitarios (econmico, personal, familiar, motivacional, vocacional y acadmico); las implicaciones personales, sociales e institucionales que acarrea la desercin universitaria. Otras variables exploradas durante la entrevista son: la autoimagen en los desertores, la ayuda institucional requerida y no ofrecida, y sobre todo la percepcin de los factores que pudieron haber contribuido a la desercin (mtodo de estudio del estudiante, metodologa del profesor, la falta de comprensin de las asignaturas, los requerimientos exigidos por la universidad, etc.). Se entrevist a algunos empleados, profesores y autoridades universitarias que laboran en el rea, quienes expusieron sus ideas en torno a la temtica en cuestin. DEFINICIONES OPERACIONALES Se considera Desercin al proceso de abandono voluntario o forzoso de la carrera por uno u otro perodo (semestre o ao), y se estima como la diferencia existente entre los estudiantes de un determinado perodo que ingresan y los que egresan en el tiempo que corresponde a dicha carrera universitaria, menos los estudiantes que an permanecen inscritos en el sistema. Al hablar de Matriculados nos referimos a estudiantes de nuevo ingreso, y no a la totalidad inscrita en el sistema. Se denomina Cohorte al conjunto de alumnos con ao de ingreso comn. Eficiencia de Titulacin: es el indicador obtenido del nmero de titulados de un perodo especfico (t) entre los matriculados correspondientes al perodo t menos el tiempo de duracin de la carrera. E= T(t) / N (t-d) En el anlisis de cohorte la desercin ajustada o corregida se obtiene al asumir que la mitad de los estudiantes que an permanecen estudiando en el sistema universitario concluirn finalmente su carrera, y se calcula de la siguiente manera: Desercin Ajustada, DA= H + 0,5 G. Donde H son los que desertan y no estn inscritos en el sistema actualmente, calculado por la diferencia entre el nmero de matriculados que ingresan en un ao y los que van saliendo en diversas etapas; G es el nmero de estudiantes que se encuentran registrados en el sistema, que no han culminado sus estudios an. Se calcula la eficiencia de titulacin real como 1 (% desercin corregida /100) Para estimar el nmero de desertores se conoce la tasa de desercin promedio anual TD, calculada como el complemento de la eficiencia de titulacin E. Es decir: TD = 1- E 12

El costo promedio anual por alumno fue calculado sobre la base del 75% del aporte del Estado a la universidad entre el nmero de estudiantes inscritos. Es decir: CPA = 0,75 del aporte estatal a la universidad / Matrcula total. Este ultimo indicador servir para obtener la estimacin del ndice de costo directo anual de la desercin Ic para el ao t que se calcula como el producto de la cantidad de desertores anuales Da por el costo promedio anual por alumno CPA para el ao t. Es decir, Ic = Da x CPA. Donde Da se estima como la tasa de desercin promedio anual (TD) multiplicado por la matrcula del ao que corresponde a la duracin de la carrera. Para fines del anlisis, las reas de Artes y Educacin (Pedagoga) son consideradas independientes de la Facultad de Humanidades. DESCRIPCIN DE LOS RESULTADOS I. Datos poblacionales y de educacin terciaria De acuerdo al VIII Censo Nacional de Poblacin y Vivienda realizado en el 2002, la Repblica Dominicana cuenta con una poblacin total de 8,562,541 habitantes, cuya tasa de crecimiento promedio anual es de 1.8 %, de los cuales 4,033,637 (47.1%) tienen 25 aos y ms. Sin embargo, al pretender clasificar el sector poblacional de 25 aos y ms segn el nivel de instruccin educativa, nos encontramos con una limitante, ya que cerca de 600,042 personas (14.8%) caen en la categora de no declarados y no sabe (no ofrecen ninguna informacin durante el Censo del 2002) siendo considerados datos perdidos para el anlisis que nos interesa. Por consiguiente, las estimaciones del cuadro No. 3 cuentan con una distorsin de alrededor de un 15%. Luego de conocer las limitaciones estadsticas anteriormente sealadas, tal como se muestra en el cuadro No. 3, para el ao 2002 el 81.7% de la poblacin de adultos de 25 aos y ms no posee estudios universitarios, es decir, slo el 18.3% tiene el privilegio de tener estudios terciarios. De la totalidad de 628,931 universitarios, 328,775 (9.6% de la poblacin adulta de 25 aos y ms) se ha graduado y una mnima proporcin cuenta con estudios de cuarto nivel (postgrado, maestra y doctorado). Para esa misma fecha se reporta la existencia de 286,134 estudiantes inscritos en el sistema universitario nacional, correspondiente a los niveles tcnico superior, grado y postgrado.

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Cuadro No. 3. Poblacin de 25 aos y ms de Repblica Dominicana por sexo segn nivel de instruccin terciaria, 20028.
Poblacin sin % sin Poblacin con % con Poblacin con estudios estudios estudios estudios Sexo terciarios 25 aos y ms terciarios terciarios terciarios 1,685,704 1,402,252 83.1 283,452 16.8 Hombres 19.8 1,747,891 1,402,412 80.2 345,479 Mujeres Poblacin con ms de 17 aos % con ms de 17 aos de escolarizacin escolarizac. 148,286 8.8

TOTAL 3,433,595* 2,804,664**

81.7

628,931***

18.3

180,469 328,755****

10.3 9.6

Fuente: Elaboracin propia sobre la base de los datos de la Oficina Nacional de Estadstica (ONE), del VIII Censo Nacional de Poblacin y Vivienda del 2002 de la Repblica Dominicana. En Repblica Dominicana, al igual que en otros pases de Latinoamrica, se evidencia una tendencia hacia la feminizacin en los estudios del tercer y cuarto nivel educativo, con marcadas diferencias de gnero, siendo las mujeres las que tienen mayor participacin. Estudios reportados por la Secretara de Estado de Educacin Superior, Ciencia y Tecnologa en el 2002, sealan a la matrcula universitaria femenina en 62.6%, o sea, suficientemente alta con respecto a la de los hombres de slo 37.4%. Ese fenmeno fue estudiado en el pas por Quiroga, L (2003), quien analiza la relacin encontrada entre la feminizacin universitaria y la eleccin de carreras tradicionales que son demandadas por el mercado laboral para la mujer. II. Estimacin de la desercin global por reas del conocimiento y por sexo En el cuadro No. 4 se puede apreciar la poblacin de titulados de los aos 1999 al 2003. Si se toma la poblacin que ingres del 1994 al 1998 en las diferentes reas del conocimiento (cuadro No.5), se puede calcular la eficiencia de titulacin para los grupos que ingresaron en dicho perodo. El promedio general de la eficiencia de titulacin obtenida sobre el promedio de las medias calculadas de los aos 1999-2003 es de 0.24 (ver cuadro No. 6), donde se observan algunas diferencias entre las reas del saber. Tienen ms baja eficiencia de titulacin las reas de Ingeniera y Arquitectura, Humanidades, Artes y Ciencias. Los mayores ndices de eficiencia de titulacin lo poseen Educacin, Ciencias de la Salud y Ciencias Jurdicas y Polticas. Estos resultados van en la misma direccin que los que se han reportado en Chile por Gonzlez et al (2002).

8* **

No toma en cuenta las 600,042 personas que no ofrecen informacin acerca de su nivel educativo.

Corresponde a la poblacin no-universitaria: Analfabetos, con estudios de educacin bsica o de secundaria, cuyas edades son de 25 aos y ms. *** Poblacin que ha estudiado o estudia en la universidad, con o sin ttulo universitario o postuniversitario de 25 aos y ms. **** Poblacin de graduados universitarios de 25 aos y ms o con estudios postuniversitarios.

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Cuadro No. 4. Poblacin de titulados en la Universidad Autnoma de Santo Domingo para el perodo 1999-2003 segn reas del conocimiento reas del Conocimiento Agronoma y Veterinaria Artes Ciencias Bsicas Ciencias Econmicas y Sociales Ciencias Jurdicas y Polticas Humanidades Educacin Ingeniera y Arquitectura Ciencias de la Salud TOTAL Ao 1999 60 112 154 953 539 247 1143 280 488 3976 Ao 2000 28 51 160 1323 376 272 1433 542 636 4821 Ao 2001 46 130 273 1682 588 297 1721 466 814 6017 Ao 2002 21 96 137 1275 789 276 1675 405 892 5566 Ao 2003 59 209 253 1812 685 358 2480 568 918 7342 Promedio del perodo 42.8 119.6 195.4 1409 595.4 290 1690.4 452.2 749.6 5544.4

Fuente: Elaboracin propia sobre la base de los datos del Departamento de Informtica de la Universidad Autnoma de Santo Domingo. Cuadro No. 5. Poblacin de matriculados en la Universidad Autnoma de Santo Domingo segn reas del conocimiento para el perodo 1994-1998. reas del Conocimiento Agronoma y Veterinaria Artes Ciencias Bsicas Ciencias Econmicas y Sociales Ciencias Jurdicas y Polticas Humanidades Educacin Ingeniera y Arquitectura Ciencias de la Salud TOTAL Ao 1994 123 827 970 6683 1873 1831 3858 2424 1710 20299 Ao 1995 107 962 1276 6392 1966 1820 3047 3164 1862 20596 Ao 1996 167 653 1260 5761 1805 1629 2564 2649 1778 18266 Ao 1997 267 904 1496 8474 2625 2470 6884 3752 2882 29754 Ao 1998 233 733 989 5483 1852 1792 5264 3470 2815 22631 Promedio 179.4 815.8 1198.2 6558.6 2024.2 1908.4 4323.4 3091.8 2209.4 22309

Fuente: Elaboracin propia sobre la base de los datos del Departamento de Informtica de la Universidad Autnoma de Santo Domingo.

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Cuadro No. 6. Eficiencia de titulacin segn reas del conocimiento, 1999-2003. reas del Conocimiento Agronoma y Veterinaria Artes Ciencias Bsicas Ciencias Econmicas y Sociales Ciencias Jurdicas y Polticas Humanidades Educacin Ingeniera y Arquitectura Ciencias de la Salud TOTAL (Promedios) Ao 1999 0.49 0.13 0.16 0.14 0.29 0.13 0.30 0.11 0.28 0.22 Ao 2000 0.26 0.05 0.12 0.21 0.19 0.15 0.47 0.17 0.34 0.21 Ao 2001 0.27 0.20 0.22 0.29 0.32 0.18 0.67 0.17 0.46 0.31 Ao 2002 0.08 0.11 0.09 0.15 0.30 0.11 0.24 0.11 0.31 0.17 Ao 2003 0.25 0.28 0.25 0.33 0.37 0.20 0.47 0.16 0.33 0.29 Promedio del perodo 0.27 0.15 0.17 0.22 0.29 0.15 0.43 0.14 0.34 0.24

Fuente: Elaboracin propia sobre la base de los datos del Departamento de Informtica de la Universidad Autnoma de Santo Domingo. Al analizar los datos de eficiencia de titulacin por sexo de los aos 1999-2003 se nota una variada fluctuacin, que va desde 0.14 en los hombres en el 2002, hasta la ms elevada eficiencia de titulacin de 0.38, alcanzada por las mujeres en el 2001 y 2003. Se puede afirmar que las mujeres siempre tuvieron mayor eficiencia para titularse que los hombres y menor tasa de desercin durante el perodo de los cinco aos estudiados. Cuadro No. 7. Titulados segn sexo para el perodo 1999-2003. Sexo Masculino Femenino TOTAL Ao 1999 1305 2671 3976 Ao 2000 1540 3281 4821 Ao 2001 1852 4165 6017 Ao 2002 1626 3940 5566 Ao 2003 2203 5139 7342 Promedio del perodo 1705.2 3839.2 5544.4

Fuente: Elaboracin propia sobre la base de los datos del Departamento de Informtica de la Universidad Autnoma de Santo Domingo. Cuadro No. 8. Eficiencia de titulacin segn sexo para el perodo 1999-2003. Sexo Masculino Femenino TOTAL (PROMEDIOS) Ao 1999 0.16 0.21 0.19 Ao 2000 0.18 0.27 0.23 Ao 2001 0.25 0.38 0.32 Ao 2002 0.14 0.21 0.19 Ao 2003 0.25 0.37 0.32 Promedio del perodo 0.20 0.29 0.25

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Fuente: Elaboracin propia sobre la base de los datos del Departamento de Informtica de la Universidad Autnoma de Santo Domingo. De lo anterior se deduce que la eficiencia de titulacin tiene perodos de altas y bajas, cuyo promedio aritmtico en el perodo estudiado es de 0.25, y es diferente para cada una de las reas o facultades. Si se considera la tasa de desercin como el complemento de la eficiencia de titulacin, se tendra una desercin de alrededor de un 75%, dato aproximado e impreciso, ya que es un promedio aritmtico y no toma en cuenta los rezagados que permanecen en el sistema y que posteriormente llegan a graduarse, adems de los variados flujos de ingreso y egreso, y las limitaciones informticas que no permiten conocer los cambios de carrera dados en los estudiantes. En ese sentido, se sugieren algunos arreglos matemticos que veremos ms adelante y estudiar el rezago mediante anlisis de cohortes. III. Anlisis de la desercin en carreras especficas. En el ao 2002 las 10 carreras de mayor demanda en nuestro pas aparecen sealadas en el cuadro No. 9. Las que aparecen en negrita son elegidas para el anlisis en el presente estudio. Cuadro No. 9. Las 10 carreras de mayor demanda en el pas en el 2002 PROGRAMA 1.-Educacin 2.-Derecho 3.-Mercadeo 4.-Contabilidad 5.-Informtica 6.-Administr. 7.-Medicina 8.-Psicologa
9.-Ing. Industrial

N Estudiantes 58,498 27,492 25,139 21,748 19,443 18,873 17,227 10,859 10,042 7,838 217,159

% 20.4 9.6 8.8 7.6 6.8 6.6 6.0 3.8 3.5 2.7 75.9

10.-Ing. Civil TOTAL

Fuente: SEESCYT, Informe de la Educacin Superior, presentado por Vargas, D, 2002. Al estimar el promedio de cinco aos de la eficiencia de titulacin de seis carreras especficas, entre las que se encuentran Educacin, Medicina, Contabilidad, Derecho, Psicologa e Ingeniera Civil, se construye el cuadro No. 10, observndose que la eficiencia de titulacin ms elevada corresponde a las carreras de Medicina y de Educacin con 0.37 c/u; en segundo lugar Derecho con 0.30 y Contabilidad con 0.29. Las de menor eficiencia de

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titulacin son las carreras de Ingeniera Civil (0.19) y de Psicologa (0.16), donde se alcanzan las mayores tasas de desercin. Cuadro No. 10. Eficiencia de titulacin en carreras especficas del perodo 1999-2003 reas del Conocimiento Medicina Educacin Derecho Contabilidad Ingeniera Civil Psicologa Ao 1999 0.30 0.37 0.29 0.21 0.20 0.12 Ao 2000 0.36 0.55 0.19 0.29 0.27 0.12 Ao 2001 0.40 0.26 0.33 0.35 0.19 0.24 Ao 2002 0.46 0.32 0.30 0.21 0.08 0.10 Ao 2003 0.33 0.37 0.37 0.37 0.21 0.24 Promedio de 5 Aos 0.37 0.37 0.30 0.29 0.19 0.16

Fuente: Elaboracin propia sobre la base de los datos del Departamento de Informtica de la Universidad Autnoma de Santo Domingo. IV. Clculo basado en datos reales de seguimiento de cohortes de ingreso Se presentan los datos de la cohorte de ingreso del ao 1995 en los cuadros No. 11 y 12 en las seis carreras anteriormente elegidas, pudindose analizar la tasa de titulacin y desercin hasta agosto del ao 2004, es decir, el grado de permanencia, rezago o desercin de los estudiantes, tras 9 aos de haberse inscrito en el sistema y 4 de haberse tenido que graduar.

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Cuadro No. 11. Tasa de titulacin por carreras y por sexo de la cohorte del 1995
A Nmero de estudiantes de la Cohorte de ingreso del ao 1995 863 1057 1920 288 701 989 553 199 752 957 1881 2838 427 1458 1885 83 546 629 B Nmero de Titulados en el ao t (2000) 28 38 66 4 2 6 17 12 29 35 117 152 5 16 21 1 6 7 C Nmero de Titulados en el ao t+1 (2001) 45 74 119 48 89 137 24 16 40 60 154 214 12 72 84 3 20 23 D F Nmero de Nmero de Nmero de Titulados Titulados en Titulados en en el ao el ao t+2 el ao t+3 t+4 (2004-1) (2002) (2003) 52 90 142 43 108 151 12 5 17 39 114 153 17 88 105 1 19 20 31 71 102 17 59 76 21 17 38 37 96 133 40 185 225 2 26 28 13 28 41 8 21 29 5 2 7 11 66 77 6 31 37 3 29 32 E G Nmero de Estudiantes que aun permanecen en la carrera en 2004-2 187 201 388 47 161 208 125 28 153 144 279 423 96 316 412 17 109 126 H Nmero de desertores H= A (B+C+D+E+ F+G) 507 555 1062 121 261 382 349 119 468 631 1055 1686 251 750 1001 56 337 393

Carrera/ Sexo DERECHO Masculino Femenino Total MEDICINA Masculino Femenino Total INGENIERIA CIVIL Masculino Femenino Total CONTABILIDAD Masculino Femenino Total EDUCACIN Masculino Femenino Total PSICOLOGA Masculino Femenino TOTAL

Fuente: Elaboracin propia sobre la base de los datos del Departamento de Informtica de la Oficina de Registro de la UASD.

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Cuadro No. 12. Tasa de titulacin especfica en la cohorte del 1995 por carreras y sexo (en %)
A Nmero de estudiantes de la cohorte de ingreso del ao 1995 B % de titulados en el ao t (2000) 3.2 3.6 3.4 1.4 0.3 0.6 3 6 4 3.6 6.2 5.3 1.1 1 1.1 1.2 1 1.2 C % de titulados en el ao t+1 (2001) 5.2 7 6.1 16.7 12.7 13.9 4.2 8 5.4 6.4 8.3 7.5 2.7 5 4.4 3.6 3.6 3.7 D % de titulados en el ao t+2 (2002) 6 8.5 7.4 15 15.4 15.3 2 2.5 2.3 4 6 5.4 4 6 5.5 1.2 3.4 3.2 E % de titula-dos en el ao t+3 (2003) 3.6 6.7 5.3 5.9 8.4 7.6 4.2 8.5 5 3.9 5.1 4.7 9.3 12.6 12 2.4 4.7 4.4 F G % de titulados % estuen el ao diantes que t+4 permanecen en la carrera en (2004-1) 2004-2 1.5 2.6 2.1 2.7 3 3 1 1 0.9 1.1 3.6 2.7 1.4 2 2 3.6 5.3 5 21.7 19 20.3 16.3 23 21 22.6 14 20.4 15 14.8 15 22.5 22 22 20.5 20 20 H % de desertores Total %

Carrera/ Sexo

DERECHO Masculino Femenino Total MEDICINA Masculino Femenino Total INGENIERIA CIVIL Masculino Femenino Total CONTABILIDAD Masculino Femenino Total EDUCACIN Masculino Femenino Total PSICOLOGA Masculino Femenino Total

863 1057 1920 288 701 989 553 199 752 957 1881 2838 427 1458 1885 83 546 629

58.8 52.6 55.4 42 37.2 38.6 63 60 62 66 56 59.4 59 51.4 53 67.5 62 62.5

100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

Fuente: Elaboracin propia sobre la base de los datos del Departamento de Informtica de la Oficina de Registro de la UASD. Tal como se observa en los cuadros anteriores, el porcentaje ms elevado de desertores se da en Psicologa y en Ingeniera, con 62.5% y 62% respectivamente, seguido por Contabilidad, Derecho y Educacin con 53 y 59% respectivamente, y Medicina que tiene la menor desercin (38.6%). V. Tasa de desercin corregida (ajustada) y eficiencia de titulacin real por carreras segn sexo Al calcular la tasa de desercin corregida o ajustada sobre la base de agregar a los desertores la mitad de los estudiantes que se encuentran an en la carrera, partiendo del supuesto de que esa proporcin se retira y la otra mitad se titula con retraso, se obtiene (Cuadro No. 13) que Medicina tiene el ms bajo ndice de desercin con 49%, una tasa de desercin de 0.49 y de eficiencia de titulacin real de 0.51. En segundo lugar, Educacin con 0.36 de eficiencia de titulacin y tasa de desercin de 0.64. En tercer y cuarto lugar, Contabilidad y Derecho, cuyas eficiencias de titulacin son de 0.34 y 0.33 y con niveles de desercin de 67 y 66%

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respectivamente. En ltimo lugar, Psicologa e Ingeniera con 73% de desercin, tasas de desercin ajustadas de 0.73 y eficiencia de titulacin real de 0.27 respectivamente. Cuadro No. 13. Tasa de desercin ajustada y eficiencia de titulacin real por carreras segn sexo de la cohorte del ao 1995
Carrera/ Sexo DA E Desercin ajustada Eficiencia de titulacin % desertores real (H+0.5G) (1-DA/100) 69.6 62 65.5 0.3 0.38 0.34 TD Tasa de desercin ajustada (1-E) 0.7 0.62 0.66

DERECHO Masculino Femenino Total MEDICINA Masculino Femenino Total INGENIERIA CIVIL Masculino Femenino Total CONTABILIDAD Masculino Femenino Total EDUCACION Masculino Femenino Total PSICOLOGIA Masculino Femenino Total 77.7 72 72.5 0.22 0.28 0.27 0.78 0.72 0.73 70.2 62.4 64 0.29 0.37 0.36 0.71 0.63 0.64 73.5 63.4 67 0.26 0.36 0.33 0.74 0.64 0.67 74.3 67 72.2 0.25 0.33 0.27 0.75 0.67 0.73 50.2 49 49 0.49 0.51 0.51 0.51 0.49 0.49

Fuente: Elaboracin propia sobre la base de los datos del Departamento de Informtica de la Oficina de Registro de la UASD. Al comparar la eficiencia de titulacin estimada de las carreras especficas (promedio anual de los ltimos 5 aos), con la eficiencia de titulacin real en la cohorte del 1995, se muestra una coincidencia total en cuanto al posicionamiento entre s, tal como se puede apreciar en el cuadro No. 14, alcanzando los dos primeros lugares Medicina y Educacin, en tercer y cuarto lugar Derecho y Contabilidad; y en los ltimos lugares Ingeniera Civil y Psicologa, las de 21

eficiencias de titulacin ms bajas. Probablemente los requerimientos de titulacin son indispensables para poder ejercer en las carreras de medicina y pedagoga, exigidos por el mercado de trabajo, as como tambin el incentivo laboral que representa para estos profesionales, es ms que una fuerte razn estimulante para alcanzar una mayor tasa de titulacin. Cuadro No. 14. Comparacin de datos de eficiencia de titulacin estimada y la eficiencia de titulacin real calculada
CARRERAS EFICIENCIA POSICIN EFICIENCIA POSICIN ESPECFICAS TITULACIN TITULACIN

ESTIMADA
Medicina Educacin Derecho Contabilidad Ingeniera Civil Psicologa

REAL

0.37 0.37 0.30 0.29 0.19 0.16

1 2 3 4 5 6

0.51 0.36 0.34 0.33 0.27 0.27

1 2
3

4 5 6

Fuente: Elaboracin propia sobre la base de los datos del Departamento de Informtica de la Oficina de Registro de la UASD. VI. Estimacin del rezago de titulacin para carreras especificas

Para estimar el rezago de titulacin, primero, nos aproximaremos con un enfoque cuantitativo, tomando como base el anlisis de la cohorte de los estudiantes matriculados en 1995 en 6 carreras especficas (Cuadro No. 12), an cuando se entienda, que dicho grupo no es el ms representativo de la realidad actual en la universidad que justifique generalizaciones, debido a las constantes revueltas estudiantiles vividas durante ese perodo, y que en gran medida han sido ya superadas, pero su seguimiento es la nica forma de conocer el rezago, la permanencia y cmo se van titulando los estudiantes de dicha cohorte a travs de 9 aos consecutivos. En segundo lugar, se presentan los datos obtenidos de encuestas realizadas a graduados por la Oficina de Planificacin Universitaria (OPLAU) de tres aos (1999-2001), donde se observa cul fue el grado de desercin (condicin de retirarse) en aquellos que llegaron a titularse. Al analizar el cuadro No. 12, se nota claramente cmo se va graduando los estudiantes de la cohorte en Medicina, carrera de 5.5 aos de duracin y con la tasa ms baja de desercin, la que acumula el mayor porcentaje de graduados en los tres primeros aos (30%). En el primer ao se titulan 6 estudiantes (0.6%); en el segundo ao el 13.9%, y en el tercer ao el 15%. El 21% (208 de los 989 que ingresaron) continuaban estudiando al cabo de 9 aos de haberse inscrito en el sistema universitario.

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Los estudiantes de Contabilidad, a pesar de tener un porcentaje relativamente alto de desercin, y estando dentro del grupo de carreras que ocupan el 4to lugar, tienden a graduarse ms lentamente en los tres primeros aos (18.2%) despus de haber terminado la carrera, y alrededor del 15% (423 de 2,838 inscritos) continuaban an estudiando en el segundo semestre del 2004. Los estudiantes de Derecho siguen en el orden de graduacin, logrando slo titularse el 17% en los tres primeros aos en que debieron haber terminado la carrera, permaneciendo en la carrera el 20%, 388 estudiantes de 1,920 matriculados, tras 9 aos de haber iniciado sus estudios. En las dems carreras logran los siguientes porcentajes de titulacin en los tres aos posteriores a los que debieron de haberse graduado (2000-2002): en Ingeniera Civil 12%; en Educacin 11% y en Psicologa 8.1%. Tal como se puede observar, el grado de permanencia o retencin en la universidad es muy elevado y la titulacin se da con gran lentitud, por lo que se hara necesario conocer con mayor profundidad las razones de su ocurrencia, e indagar el posible peso en la magnitud del rezago que podra tener los cambios de carreras y otros factores de orden burocrtico, que como bien es conocido, a veces dificultan la salida rpida de los estudiantes en la universidad. La segunda aproximacin al problema es efectuada a travs de los datos que reflejan las encuestas a realizada a graduados por la Oficina de Planificacin Universitaria durante los aos 1999 al 2001, detallado en el cuadro siguiente. Cuadro No. 15. Condicin de retirarse o no por semestres en los graduados de 6 carreras especficas del 1999 - 2001 (en porcentajes)
Se retir 2 veces o ms TOTAL 1999 2000 2001 1999 2000 2001 62 41 40.5 100 100 100 46 38 29 100 100 100 32 17 29 100 100 100 29 13 9 100 100 100 32 24 20 100 100 100 29 27 23 100 100 100

Nunca se retir 1999 2000 2001 33 55 54 Pedagoga 51 58 66 Psicologa 62 73 65 Derecho 64 84 86 Medicina 68 73 Contabilidad 63 66 72 76 Ingeniera

Carreras

Se retir una vez 1999 2000 2001 5 4 5.5 3 4 5 6 10 6 7 3 5 5 8 7 5 1 1

Fuente: Elaboracin propia sobre la base de los datos del Departamento de Estadstica de la Oficina de Planificacin Universitaria (OPLAU) de la UASD. (De las entrevistas anuales a graduados). Sin efectuar un anlisis estadstico profundo que pudiese evidenciar probables diferencias significativas entre los grupos de graduados en esos tres aos consecutivos, se puede observar un aumento gradual con el paso de los aos, del nmero de titulados que nunca llegaron a retirarse o a abandonar la universidad; as como tambin va disminuyendo el 23

porcentaje de los que se retiraron por ms de dos semestres durante sus estudios universitarios. Es seal de un buen indicio o de una tendencia encaminada a mejorar el panorama de la desercin estudiantil en la UASD, fruto de que a medida se va mejorando el clima de tranquilidad y de estabilidad (madurez) poltica en ese centro de altos estudios, y de que cesen los conflictos internos que prorrogan alargando el perodo acadmico, se va mejorando las condiciones favorables para que los estudiantes logren con mayor eficiencia su titulacin. Muy relevantes son las opiniones reportadas por mujeres desertoras entrevistadas, quienes dijeron abandonar sus estudios universitarios por el peligro que represent para ellas el estar embarazadas en medio de los enfrentamientos estudiantiles-policiales, y que ocurran con mucha frecuencia en la universidad durante esos aos anteriores; adems, de la percepcin de prdida de tiempo que origina las suspensiones docentes motivadas por constantes huelgas y conflictos grupales existentes a lo interno de la institucin, que por suerte han ido desapareciendo del marco intrauniversitario. Se podra afirmar, sin lugar a dudas, que el factor de inestabilidad poltica pudo haber influido decididamente en la magnitud de la desercin en el perodo que nos toca analizar dicha cohorte, y en general, ser muy perjudicial para el desarrollo eficaz de la misin universitaria. Tambin, se podra considerar otro posible factor que contribuye a la retencin y baja eficiencia de titulacin en perodos anteriores, como es la realizacin de tesis de grado, lo que hoy da se ha ido sustituyendo por los cursos monogrficos que dan mayores facilidades para graduarse ms rpidamente en la universidad. VII. Anlisis cualitativo de los factores e implicaciones de la desercin

El anlisis cualitativo resulta enriquecedor para conocer los factores que ocasionan desercin, por lo que se toma en cuenta las informaciones confidenciales surgidas de entrevistas realizadas a desertores y autoridades universitarias, dirigidas a escudriar los motivos e implicaciones de la desercin. La mayora de las entrevistas fueron efectuadas por telfono a los 12 desertores entrevistados, quienes participaron con alegra y dijeron sentirse comprometidos con la institucin estatal que los alberg (sentimiento uasdiano de pertenencia), lo que permiti penetrar ms fcilmente a informaciones ntimas y de inters para este estudio. Generalmente, la desercin ocurre en los dos primeros aos (del primero al cuarto semestre) de la carrera universitaria y slo dos casos desertaron momentneamente en el sptimo semestre. Los desertores provienen indistintamente tanto del interior del pas, como de la capital, de escuelas pblicas y privadas, hijos de padres con niveles educativos de bsica, media y unos pocos universitarios. La gran mayora de los entrevistados relat que el origen del abandono fue la necesidad de trabajar para garantizar su estabilidad econmica (factor econmico), lo que les rest capacidad de dedicacin exclusiva para estudiar (apenas estudiaban unas horas cuando podan) y se autoevalan como estudiantes buenos o regulares desde el punto de vista educativo, no niegan que tuvieron dificultades con algunas

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asignaturas (los ndices acadmicos oscilaron entre 57 a 77). Relativamente pocos han dejado de estudiar, ya que se trasfieren a otra universidad privada, y muchos de ellos ya se han graduado o estn en dicho proceso. Un hallazgo importante consisti, en el dilema que se experiment en la gran mayora de los desertores, cuando no pudieron obtener el horario deseado acorde a su trabajo, y que a nuestro juicio, ha sido un factor determinante de desercin, y lo que ha engrosado las aulas de otras universidades por las facilidades de horarios flexibles (nocturnos y sabatinos), sistemas semipresenciales, condiciones de inscripcin, publicacin de calificaciones y registro de informaciones disponibles por el Internet; y adems, de las formas de pago acomodadas, etc, que les son ofertadas, sabiendo atraer as a los desertores. Algunos factores que dio origen a desercin en los encuestados fueron los de carcter familiar, sobre todo en las mujeres que confirmaron tener que abandonar sus estudios para dedicarse al cuidado de los hijos. Por otro lado, el impacto que ocasiona la desercin, tanto en el aspecto emocional-personal (baja autoestima y depresin) como en las desventajas producidas en el rea laboral, fue mayor en aquellos sujetos que decidieron no culminar los estudios. Los que decidieron continuarlos sintieron una frustracin momentnea que pudieron superar por la comprensin y el apoyo familiar recibido; sin embargo, expresaron que hubiesen preferido recibir ayuda psicolgica de la propia universidad ante la situacin de inestabilidad que los amenazaba, aunque no lo solicitaron debidamente. Otro aspecto interesante que puede aportar a la comprensin del fenmeno, son las opiniones que nos ofrecieron autoridades y empleados de la alta jerarqua universitaria, al ser cuestionados al respecto, entre las que se encuentran: El bajo costo del crdito y el significado de poca prdida en el mbito individual; la imposibilidad real de la universidad de poder ofrecer ms horarios nocturnos para las personas que trabajan (que les causa los choque de horarios); los problemas personales de cada cual y el traslado de estudiantes al interior del pas que provoca el abandono de estudios en la sede central. Todos los factores anteriores son matizados, en una u otra medida, por las condiciones socioeconmicas desfavorables de los que ingresan, ya que los estudiantes que acuden a ese centro acadmico Estatal, son generalmente los de menores ingresos y que no pueden pagar el alto costo que significa la educacin privada. Autoridades y expertos consultados coincidieron en torno a la multicausalidad de la desercin universitaria, dando nfasis a los factores de ndole econmica y a las deficiencias en la formacin temprana de los bachilleres que ingresan a la universidad, lo que segn ellos, explica las causas del fenmeno. Se consider muy importante dos condiciones caractersticas de la universidad, como son: la poltica de puertas abiertas o carcter irrestricto (sin examen de admisin). Aunque ese tema contina siendo muy controversial, algunos estudios muestran una mayor tendencia a la desercin, en aquellas instituciones que no lo poseen; y un segundo factor, menos controversial, se relaciona con la carencia de programas de Orientacin Vocacional, dirigido a lograr que la eleccin de la carrera en los

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estudiantes se efecte con criterios ms cientficos, y no por el simple hecho de aparentar gustarle. VIII. Estimacin de costos de desercin Para el ao 2002, el ingreso promedio per cpita anual de las Instituciones de Educacin Superior dominicanas (40 en aquel entonces) fue calculado por Gmez, S. en RD$ 12,567.7, es decir, US$ 720.21 (considerando la subvencin estatal y los derechos por matrcula en el sector privado). Sin embargo, en la Universidad Autnoma de Santo Domingo fue estimado en RD$ 7,849,9 o sea de apenas US$ 449.8 (a la tasa de RD$ 17.45 x dlar) lo que significa que est entre las Instituciones de Educacin Superior con ms bajo costo por alumno en el pas. Tomando como parmetro los sealamientos de la IESALC/UNESCO para calcular el costo promedio anual por alumno (CPA), estimado como el promedio del 75% del ingreso recibido del Estado y la matrcula total existente, se obtuvo que para el ao 2003 el costo promedio anual por alumno en la Universidad Autnoma de Santo Domingo era de RD$ 5,995.66 equivalente a US$ 182.46, suma bastante irrisoria al compararlo con los costos de otras universidades pblicas latinoamericanas. Para ese mismo ao 2003, el costo total de la desercin en la UASD se estima en RD$ 92,267,691.39, que equivale a US$ 2,807,902.96 (a una tasa de RD$ 32.86 x dlar), tal como se muestra en el cuadro No. 16. Cuadro 16: Estimacin del costo directo anual de la desercin
Eficiencia de titulacin en el 2003 Universidad Estatal Pblica (UASD) 0.32 Arancel Promedio anual (2003) RD$ 5,995.66 (US$ 182.46) Matrcula nueva (t-d) (1998) 22,631 Gasto por abandono (US $) 2,807,902.96

Fuente: Elaboracin propia sobre la base de los datos del presupuesto anual y los reportes de la matrcula estudiantil del Departamento de Informtica del Registro Universitario. Hay que considerar que estas cifras no significan prdidas, sino una falta de efectividad momentnea del propio sistema, ya que se observa que la gran mayora de desertores de la UASD retorna nuevamente a los estudios y se grada aos despus de haber abandonado la carrera, aunque en otras universidades.

Tomado de Gmez, Susana. 2004. Financiamiento de la Educacin Superior en Repblica Dominicana. Ed. SEESCYT, IESALC/UNESCO.

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COMENTARIOS FINALES Y PROPUESTAS ESTRATEGICAS La desercin en la Universidad Autnoma de Santo Domingo es un problema muy preocupante dada su magnitud. Aunque no se registran estudios precedentes sobre el tema, merece una mayor atencin e investigacin. Es menester indagar (segn datos numricos crudos) porqu alrededor del 75% de los estudiantes que ingresaron a la universidad a mediados de la dcada de los 90, abandonaron sus aulas. El presente estudio aborda el fenmeno en el contexto de una amplia visin, resalta la complejidad de una situacin generada por factores, que a su vez son provocados por mltiples causas. Factores que pueden clasificarse en externos (exgenos) e internos (endgenos) y que actan e interactan de manera muy distinta, entre los que podemos considerar a: la precariedad del presupuesto universitario, las condiciones socioeconmicas y polticas del pas que influyen en el sistema educativo universitario; la falta de coherencia entre las polticas educativas de las diferentes instancias nacionales y las polticas internas de la propia universidad; las caractersticas econmicas y sociales de los actores (comunidad de profesores, estudiantes y empleados involucrados); las deficiencias educativas que arrastran los estudiantes, la estructura curricular poco flexible universitaria, la carencia de aulas y laboratorios, y los procesos administrativos que abruman a los estudiantes con problemas de orientacin en los primeros semestres de la carrera. El estudio, al mismo tiempo que pone de manifiesto el alto ndice de desercin y baja eficiencia de titulacin encontrados en la universidad estatal en los aos 1999-2003, plantea un conjunto de recomendaciones, y sugiere, dadas las limitaciones del trabajo, seguir estudiando con mayor profundidad y sistematicidad las races del problema, para llegar a conclusiones ms contundentes. Somos de opinin que esta problemtica puede ser solucionada en gran medida, si se lograra una accin conjunta y coordinada de la Universidad Estatal y el gobierno central dominicano. De hecho, la responsabilidad en la bsqueda de una solucin adecuada de acuerdo a nuestra comprensin de la misma, toca por igual a la UASD y al gobierno dominicano. A lo interno se requiere establecer mecanismos de monitoreo constantes sobre el desenvolvimiento acadmico de los estudiantes, e informes sistemticos de las labores de supervisin de la calidad del proceso de enseanza-aprendizaje en aulas y laboratorios, y que permitan correcciones tiles y puntuales como resultado de autoevaluaciones peridicas. La universidad estatal es la institucin educativa de tercer y cuarto nivel con el mayor nmero de estudiantes y con el ingreso per cpita ms bajo entre las instituciones de educacin superior del pas. Adems, es la que recibe a los estudiantes ms pobres, que finalizados sus estudios secundarios aspiran a continuar sus estudios universitarios, sin discriminar la inclusin por razones econmicas. Sin embargo, no cuenta con la infraestructura adecuada ni con los ingresos corrientes necesarios para su desenvolvimiento, y mucho menos para poder enfrentar el fenmeno de la desercin. La UASD se desenvuelve con recursos econmicos muy limitados, con los cuales apenas logra satisfacer sus necesidades docentes ms perentorias, descuidando otros renglones como la investigacin y

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extensin, a pesar de que por ley se establece que la institucin debera disponer de recursos pblicos 5 veces superiores a los que efectivamente recibe del Estado. Sin lugar a dudas, hay una fuerte contradiccin entre la poltica de puertas abiertas y el abandono presupuestario a que se ha visto sometida la institucin durante un periodo bastante dilatado. Resolver este conflicto dentro de los marcos institucionales del pas y de la propia academia, facilitara, sin lugar a dudas, la creacin de las condiciones bsicas para superar el problema de la desercin. Internamente hay que revisar determinadas polticas. La universidad no puede seguir avanzando con un sistema tan obsoleto de inscripcin, registro y coordinacin de sus actividades. Esta parece ser una de las razones ms importantes que provoca la desercin. La utilizacin de una tecnologa ms adecuada se hace imprescindible para adecuarse a los tiempos modernos. Por suerte, se van dando pasos para ello, aunque muy lentamente. Se debe disponer de las facilidades que brinda el Internet y las nuevas formas de comunicacin. Adems, ante el grave congestionamiento de las aulas, la academia debera abrir cursos semipresenciales o a distancia, crear aulas virtuales y proveer seguimiento estudiantil a travs de procesos informticos avanzados y tutoras especializadas. Con un moderno sistema de informacin seria ms fcil analizar a tiempo la situacin de los estudiantes, y aplicar oportunamente las medidas de correccin, como por ejemplo, ms conscientemente la poltica de evaluacin y retiro estudiantil, la ayuda acadmica y psicolgica que hay que brindarles de manera preventiva a los estudiantes en riesgo de repitencia y desercin. La calidad de la enseanza es otro aspecto que no se puede descuidar, al igual que la poltica de perfeccionamiento docente y de evaluacin profesoral. Se necesita apoyar ms decididamente a la Direccin de Orientacin Vocacional (DOP) para que realice su funcin orientadora, tanto con el nombramiento del personal tcnico especializado como en el apoyo logstico imprescindible. En ese aspecto, los estudiantes de trmino de pedagoga (orientacin) y de psicologa clnica y escolar podran desempear un buen papel a travs del programa de Prcticas Supervisadas, quienes se sumaran al ofrecimiento del servicio de orientacin vocacional. La asignatura del ciclo bsico Orientacin Institucional, establecida como obligatoria para todos los que ingresan a la universidad, debe tener un ms amplio contenido, con horas de prctica y que incentive al estudiante a investigar y recolectar informacin suficiente sobre la carrera que desea estudiar. Junto a esa labor orientadora se debe ofrecer asistencia psicolgica especializada, donde se pueda diagnosticar casos preventivos y efectuar las intervenciones psicolgicas requeridas por los estudiantes, sobre todo para los que tengan mayores riesgos de desercin. Todo esto, en gran parte, depende de la inyeccin de nuevos recursos financieros y de una visin diferente y necesaria de manejar los asuntos universitarios.

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Finalmente, se recomienda la necesidad de disear estudios que posibiliten el anlisis multivariado y estadstico entre el rendimiento acadmico de los estudiantes y la condicin laboral, la preparacin acadmica en la secundaria, el gnero, la edad, la motivacin personal de los estudiantes, la metodologa del profesor, etc.; ver el peso que tienen los factores institucionales y los de orden socioeconmico sobre la desercin, y el estudio permanente de cohortes que permita analizar los cambios producidos en los ltimos aos, donde aparentemente ha ido mejorando la situacin del fenmeno. La solucin al problema de la desercin, es la ms intima conviccin, debe y tiene que ser planteada como parte de una estrategia que privilegie el desarrollo humano por encima de cualquier consideracin econmica de corto plazo. . REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Banco Central de la Repblica Dominicana. 2003. Informe de la Economa Dominicana Enero-Septiembre 2003. Cabral, Edylberto. 2002. Masificacin, Financiamiento y Gestin de la Educacin Superior Dominicana. Conferencia Magistral, Trabajo indito. Direccin de Estadsticas Universitaria. Desercin, Graduacin y Duracin real de las Carreras en la Universidad Nacional de Tucumn 19762000. En: http://www.herrera.unt.edu.ar/deunt/Principal_Frame_Desercion.htm Casilla, Genaro. 2000. Factores fundamentales que inciden en la desercin escolar en el nivel medio en el Municipio de Sabana Grande de Palenque, DE 04-03, San Cristbal. 19961998. Tesis de grado. Facultad de Humanidades. Gmez, Susana. 2004. Financiamiento de la Educacin Superior Dominicana. Ed. SEESCYT, IESALC/UNESCO. Gonzlez, Luis, E y Uribe, Daniel. 2002. Estimaciones sobre la repitencia y desercin en la educacin superior chilena y consideraciones sobre sus implicancias. Publicacin del Boletn Electrnico de la IESALC/ UNESCO. Jewsbury, A. y Haefel, I. Anlisis de la desercin en universidades pblicas argentinas. http://www.tribunaldecuentas.santafe.gov.ar/congreso/Data/JewsburyHaefeli.htm#_ftn22 Knut, Walter. 2000. La educacin en Centroamrica: Reflexiones en torno a sus problemas y su potencial. En http://ca2020.fiu.edu/Themes/Knut_Walter/Walter.htm Meja-Ricart, T. 2004. Las Reformas de la Educacin Superior en Repblica Dominicana. Ed. SEESCYT, IESALC/UNESCO.

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Oficina Nacional de Estadstica (ONE). 2004. VIII. Censo Nacional de Poblacin y Vivienda, 2002. Oficina Nacional de Presupuesto del Secretariado Tcnico de la Presidencia. 2003. Resumen Anteproyecto Presupuesto 2004. Boletines de Presupuesto. Porto, Alberto y Di Gresia, Luciano. 2001. Rendimiento de estudiantes universitarios y sus determinantes. Departamento de Economa de la Universidad de la Plata. En: http://www.depeco.econo.unlp.edu.ar/espec/educacion.htm Quiroga, Lucero. 2004. Feminizacin de la matrcula universitaria en Repblica Dominicana 1977-2002. Ed. SEESCYT, IESALC/UNESCO. Sposetti, A; Echevarra, H. 1997. El factor educacional como causa potencial de la desercin en primer ao de la universidad. En http://www.unrc.edu.ar/publicar/cde/h21.htm Vargas, Daniel, 2002. Informe General de la Educacin Superior Dominicana, CD. SEESCYT. Vlez, Maribel; Hernndez, Jnior y Consora, Jeannette. 2001. Factores incidentes en la desercin de los estudiantes de la George Washington High School (1996-1999) Tesis de grado. Facultad de Humanidades.

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ANEXOS
ENCUESTA DE DESERCIN UNIVERSITARIA Nombre:______________________ Carrera______________________ Sexo: 1) Masculino. 2) Femenino. El Instituto de Psicologa de la UASD est realizando un estudio para analizar las razones y consecuencias que conlleva el abandonar los estudios universitarios. Te agradeceramos nos respondas algunas preguntas con la mayor sinceridad posible. Los datos que se obtengan sern interpretados en forma grupal y no de manera individual. En ese sentido, se garantiza la confidencialidad de la informacin que pueda ofrecernos. 1. En que ao dejaste los estudios en la UASD? _________ En qu semestre de la carrera?_________ 2. Tuviste oportunidad para terminarlo en otra universidad? 1) Si 2) No 3. Piensas volver a retomarlo en alguna ocasin? 1) Si 2) No 4. Cuntos aos tienes?______ 5. Cul es la zona de tu procedencia o lugar de nacimiento._________________ 6. En qu sector vives actualmente? ____________ 7. Cul es tu estado civil: 1)Soltero/a. 2)Casado/a. 3)Viudo/a. 4)convives con una pareja. 8. Dnde estudiaste la secundaria? Tipo de colegio: 1) Pblico 2) Privado. 9. Cul es el curso ms alto que realizaron de tus padres? Madre:________________Padre:______________ 10. Cul es la ocupacin de tus padres? Padre:________________Madre:_____________ Cuando estabas estudiando en la universidad: 11. De quin dependas econmicamente?___________________ 12. Estabas casado/a? 1) Si 2) No 13. Tenas hijos? Cuntos______, Edades______________________ 14. Trabajabas? 1) Si En que ocupacin?_________________________ 2) No 15. Quin financi tus estudios secundarios y universitarios?________________________ 16. Qu tiempo dedicabas para estudiar en la universidad? (horas diarias)______________ 17. Qu razones o motivos te llevaron a dejar los estudios en la UASD? 18. A tu juicio cul fue la causa principal por la que tuviste que abandonar los estudios universitarios: 1) econmica, 2) familiar, 3) motivacional 4) acadmica 5) La combinacin de varias 6) otras (especifique)_______________________ 19. Tuviste algn tipo de problema familiar o personal que te dificult tus estudios? 1) Si 2) No. Podras decirnos? 20. Cmo fue tu rendimiento acadmico en la secundaria? (ndice acadmico) 1) Muy Bueno 2) Regular 3) Deficiente Y en la universidad? 1)Muy Bueno 2) Regular 3) Deficiente Cuantas veces repetiste asignaturas en la UASD? 1) Una vez 2) Dos veces o ms 3) Muchas veces

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21. Tuviste algn problema acadmico o con alguna asignatura durante tus estudios universitarios? 1)Si 2) No Con cul? 22. Has realizado otros estudios despus de dejar la universidad? 1) Si 2) No. En qu te perjudic el abandonar los estudios? : 23. En lo Personal: Cmo te ha afectado en tu vida personal? 24. En el trabajo: Has dejado de progresar en tu asenso laboral por ello? 1)S 2) No 25. En lo emocional y en tus aspiraciones: Cmo influy en lo emocional y cmo se vieron afectadas tus aspiraciones? 26. Tuviste alguna implicacin de tipo familiar cuando abandonaste los estudios? 27. Ha variado de alguna manera la autopercepcin (imagen de ti mismo), y la autoconfianza como consecuencia de haber dejado los estudios? 28. Dejaste de tener alguna ventaja por no graduarte en la universidad? 29. Necesitaste alguna ayuda para no dejar los estudios? 1) S 2) No. En caso afirmativo Qu tipo de ayuda? 30. La solicitaste y obtuviste? 1) S 2) No 31. Cmo crees que se podra ayudar a personas como t para evitar la desercin universitaria? Qu podra hacer en ese sentido la universidad?. Te pedimos respondas con: S, NO o NO SE a las siguientes preguntas Los principales factores a tu juicio, que se relacionaron con tu desercin universitaria, son: 32. Las condiciones socioeconmicas desfavorables. 1) Si 2) No 3) No sabe 33. Los exmenes y/o el mtodo de evaluacin utilizado en la universidad: 1) S 2) No 3) No sabe 34. La falta de compresin del material de estudio: 1) Si 2) No 3) No sabe 35. La falta de preparacin acadmica del profesor: 1) Si 2) No 3) No sabe 36. La metodologa usada por el profesor/es: 1) Si 2) No 3) No sabe 37. El mtodo de estudio inadecuado del estudiante: 1) Si 2) No 3) No sabe 38. Las deficiencias estudiantiles por la falta de una buena preparacin bsica en la primaria y secundaria (lagunas del bachillerato) 1) Si 2) No 3) No sabe 39. La falta de fuentes de documentacin indispensable (acceso a libros y materiales de apoyo para el estudio) 1) Si 2) No 3) No sabe 40. El volumen o la gran cantidad de material para estudiar. 1) Si 2) No 3) No sabe 41. La falta de ayuda especfica de parte de la universidad. 1) Si 2) No 3) No sabe 42. La errada eleccin de la carrera (problema de orientacin profesional) 1) Si 2) No 3) No sabe 43. Los problemas personales y de motivacin de las gentes. 1) Si 2) No 3) No sabe 44. El bajo costo de la matrcula en la universidad estatal. 1) Si 2) No 3) No se Si deseas hacer algn comentario sobre esta entrevista o el tema estudiado Percepcin del entrevistador sobre la veracidad de la informacin AGRADECEMOS TODA TU COOPERACIN

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RESUMEN DE ENTREVISTAS A DESERTORES VA TELEFNICA Y PERSONALMENTE 1. MIOSOTIS-PSICOLOGA Estudiante soltera de 26 aos de edad, que estudiaba Psicologa, oriunda de un barrio pobre de la capital. Desert en el segundo semestre de la carrera. Se transfiri a una universidad privada y culmin sus estudios en UTESA. El motivo principal de abandonar la UASD fue que trabajaba de 7:30 AM-5:00 PM en una Zona Franca, y por la distancia tan lejana no llegaba temprano a las horas de docencia de la tanda vespertina. El nivel educativo de los padres es de 7mo y 8vo curso. Realiz la secundaria en recintos pblicos y tambin privados. Dice tuvo buen ndice acadmico en la secundaria, excepto en matemticas. No tuvo problemas acadmicos segn ella, aunque el ndice Acadmico Universitario fue 56.8, lo que aparenta que su rendimiento acadmico fue muy bajo. COMENTARIOS DE LAS CAUSAS DE DESERCIN Estudiante humilde y con problemas socioeconmicos, el horario de su trabajo le choc con la universidad. Adems, el sistema universitario de seleccin y de publicacin de calificaciones fue una barrera en comparacin con las facilidades que le ofertan las universidades privadas (de preseleccin e inscripcin y la publicacin de notas por Internet). La estudiante sugiere que se haga una evaluacin ms rigurosa al profesor. 2. CLARA-INGENIERA CIVIL Estudiante de ingeniera civil, soltera de 27 aos, de buen ndice. Se retira en el 4to semestre de la carrera tras la muerte del padre, quien le pagaba los estudios. Por dichas razones tuvo que buscar trabajo para costearse sus estudios. Actualmente los culmina en otra universidad, aunque en el rea de Industrial. Es oriunda de la capital. Dice no poda cumplir con las asignaturas y confront problemas de horario. Su ndice acadmico era de 75.8 al abandonar la UASD. Provino de un colegio privado. Su madre tiene estudios bsicos de primaria y el padre era universitario. Al salir de la universidad dej de estudiar por un ao. Cambi de carrera cuando se traslad a la universidad privada, por motivos a que tena posibilidades para aplicar el rea de su trabajo, sin embargo dice le gusta mucho la especialidad de civil, y se graduar con honores. No tuvo problemas vocacionales, siempre estuvo clara desde el inicio con la vocacin. No le poda dedicar mucho tiempo a estudiar por causa del trabajo. Tuvo buen apoyo familiar al abandonar los estudios. Se sinti muy mal al abandonar los estudios, pero le sirvi para madurar.

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Se refiri a que la causa primordial de la repitencia y desercin sealando, que los que trabajan no pueden dedicarse a estudiar, no disponen del tiempo para hacerlo, adems, cree que la falta de informacin y las dificultades que enfrent para cambiar de carrera fue fundamental. Es de opinin que para ingeniera civil, los que provienen de un politcnico pblico estn ms capacitados para ir a la universidad. Se refiri a las largas filas para seleccionar asignaturas y las desventajas de la universidad pblica con respecto a la privada, que posee un sistema por Internet y un proceso ms rpido; tambin consider que los profesores con mala pedagoga desencantan a los estudiantes y motivan al abandono universitario. COMENTARIOS El motivo bsico fue lo econmico, una estudiante de poco tiempo, por dedicarse a trabajar para poder costearse los estudios, luego se les dificulta la asistencia, lo que choca con la poca oferta de horarios cmodos y los mecanismos flexibles de parte de la universidad para las personas que trabajan. El sistema de registro es incmodo, y hay falta de informacin oportuna, lo que da pie al rezago y la tardanza en graduarse (toman dos materias por semestre).Plantea la necesidad de modernizar el sistema y de adecuarlo a las demandas. 3. ALEXANDRA-EDUCACIN Estudiante de 28 aos de pedagoga, que abandona la carrera en el 4to semestre. Es del interior del pas, soltera pero con hijos. Su ndice universitario era de 63.7. No concluy sus estudios. Persona de bajo nivel econmico, sus padres financiaron sus estudios, la madre es ama de casa con escolaridad de primaria y el padre chofer con educacin media (8vo curso). La principal razn de abandonar los estudios es el estar embarazada y tuvo amenaza de aborto, y se vio desmotivada por el peligro que corra para ella y su cra estar asistiendo a la universidad en esos tiempos tan convulsivos (de enfrentamientos de estudiantes-policas), aunque dice que tambin fue producto de varios factores, de orden econmico, acadmico, y bsicamente de tipo familiar. En lo personal se ha visto muy afectada por la desercin, al igual que en el campo laboral ha dejado de obtener ganancias con el abandono. Su autoimagen vari luego de la desercin. Le hubiera gustado recibir ayuda psicolgica en aquel momento de abandonar los estudios, pero no lo solicit. COMENTARIOS Factores combinados, de orden econmico y familiar son causantes del abandono universitario; y la percepcin del peligro que represent ir a la universidad. La desercin le

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origin altos sentimientos de frustracin. Necesit de ayuda psicolgica y de orientacin y no la obtuvo. 4. NAPOLEN-DERECHO Actualmente tiene 30 aos, sujeto masculino. Abandon la carrera en el segundo semestre de Derecho en el 1997, culmin estudios en otra universidad, gradundose con honores en la carrera de Contabilidad. Hijo de padres universitarios, ambos profesores. Tuvo 77.1 de ndice universitario. Es militar (oficial de la Marina). Estudiaba Ingeniera Electromecnica y se transfiri a Derecho, y finalizando el primer semestre fue enviado a Cuba, por lo que perdi el semestre al regresar de viaje y reinscribirse nuevamente en la UASD, tuvo que desertar por problemas de los horarios, ya que tena que trabajar para mantenerse y tena choques. Se sinti muy frustrado al dejar los estudios y tres aos despus se inscribi en otra universidad, la cual posee un horario ms flexible. Dice que la ayuda que le hubiera gustado recibir de la universidad era un horario compatible con su trabajo. COMENTARIOS Problema de la falta de facilidades para lograr el equilibrio estudio-trabajo. 5. DAMARIS-INGENIERA CIVIL Joven de 29 aos de edad, con ndice 67.1 en la universidad. Abandon la carrera en el 2do semestre, su sueo fue ser ingeniera, se inscribi en otra universidad y estudia actualmente Mercadeo. Hija de padres con estudios de octavo curso. Padre chofer y madre empleada pblica. Provino de escuela privada y pblica. Dice que un profesor le quem injustamente una materia (biologa), lo que culmin con la decisin de abandonar los estudios. Se arrepiente de haberlo dejado, y se sentira mucho mejor si hubiese acabado en la pblica, por consecuencia se deprimi bastante y le hubiera gustado haber recibido ayuda, no tuvo asesora de ningn tipo. Tuvo baja autoestima, porque ella se vea siendo una ingeniera civil. Cree que la universidad puede ayudar a los estudiantes ofreciendo horarios ms flexibles que le permitan trabajar a los estudiantes. COMENTARIOS Factor socioeconmico causante y la falta de oportunidades de horarios flexibles como causas del abandono. 6. ELIZABETH-DERECHO

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Joven de 27 aos de edad, con ndice acadmico de 74.3. Abandon la carrera en el 4to semestre. Estudia en una universidad privada donde asiste 1 vez a la semana. Es oriunda del interior del pas, de padres con niveles educativos de primaria y universitario. Madre contadora y padre chofer. Tiene un hijo varn. Originalmente quera estudiar arquitectura, pero no lo hizo por los costos de la carrera. No dedic mucho tiempo a los estudios, por su trabajo. Dice que mltiples causas contribuyeron a que dejara los estudios, entre ellas, su ritmo de vida no era muy armonioso, no dispona de mucho tiempo para estudiar, se armaban los en la UASD y estaba embarazada, se vio desmotivada tambin por su fracaso con dos asignaturas. No quiso perder tanto tiempo con los los que se armaban constantemente en el recinto universitario. Al desertar se vio emocionalmente afectada, tambin la familia se disgust. Cree necesit de ayuda psicolgica y motivacional de parte de la universidad y que en la carrera debe de instruirse sobre tcnicas prcticas de ayuda personal. COMENTARIOS Problemas socioeconmicos y dificultad de horarios de asistencia, incongruencia con el trabajo. Tambin un problema motivacional, poca de convulsiones estudiantiles y falta de tiempo para estudiar. 7. FLRIDO-PSICOLOGA (DESERTOR POR VARIOS SEMESTRES QUE RETORN ACTUALMENTE Y ES ENTREVISTADO PERSONALMENTE) Flrido nos report que ingres en 1995 a la carrera de psicologa y se tuvo que retirar en dos ocasiones por motivos de su trabajo, ya que viajaba desde Azua (donde reside) a la capital a tomar clases, dura dos horas de viaje. Trabaja en el interior del pas, siendo supervisor en Educacin. Tuvo que retirarse del semestre acadmico en dos oportunidades, ya que el trabajo le impeda asistir a su horario regular en la universidad (le coincida con sus obligaciones acadmicas). Flrido tiene 4 hijos de diferentes edades, es casado y mayor de 35 aos. Tiene ms de 9 aos y aun no se ha graduado, pero est realizando sus prcticas supervisadas (ltimo requisito en la universidad). COMENTARIOS Las causas primordiales para desertar en su caso son la necesidad de trabajar (socioeconmico), la lejana de su hogar a la universidad (es del interior) y los problemas de los horarios que chocan con los requisitos de su trabajo como supervisor educativo. Edad avanzada que merece ser tomado en consideracin.

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8. FAUSTA-BIOANALISTA (ENTREVISTA PERSONAL) Persona casada de 28 aos, quien abandona sus estudios en este mismo ao 2004, tras cursar el tercer semestre de la carrera de bioanlisis. Es de origen capitaleo, hija de padres con niveles educativos de bachillerato, padre es vendedor y madre ama de casa. Proviene de escuela pblica. Dependa econmicamente del esposo, quien le costeaba sus estudios. Es casada y tiene un hijo de 2 aos. El origen del abandono es de carcter econmico, ya que tuvo que conseguir un trabajo, porque el esposo no le poda ayudar ms, lo que la obliga a tomar esa decisin. Su rendimiento en la secundaria fue regular y por igual en la universidad y dijo tener problemas acadmicos. No ha realizado otros estudios, despus de desertar. Revel sentirse frustrada y que ha dejado de progresar en su trabajo por causa de no graduarse, y que su anhelo es ser profesional. Cree que la ayuda que se le puede dar para evitar la desercin a los estudiantes es ofrecindoles las facilidades de horarios de asignaturas. Que no le choquen con su horario de trabajo. Sugiere se revisen a los profesores. COMENTARIOS Su desercin es de origen econmico y familiar, tuvo dificultades acadmicas. Sentimientos de frustracin momentneo. Posee un anhelo no alcanzado. 9. MERCEDES-DERECHO Estudiante de 27 aos de edad, de derecho, quien proviene de un bachillerato pblico. Abandona los estudios en el cuarto semestre desde hace 2 aos. Hija de padre chofer privado y madre ama de casa, con niveles educativos de octavo curso y sexto de la primaria respectivamente. Es soltera, aunque tiene un hijo de 5 aos. Sus padres costearon sus estudios. Razones econmicas le impidieron continuar los estudios. Estaba casada y trabajaba cuando estudiaba. Dice haber tenido problemas familiares. Su ndice acadmico en la secundaria y universidad era regular, tuvo problemas con algunas asignaturas. Opina que se siente mal (deprimida e insegura), porque la mayora de sus amigos se han graduado y ella no, y que las desventajas de no graduarse estriban en que no la tratan igual como si lo hubiese hecho. Sugiere que se puede apoyar econmicamente al estudiante y se debe de ofrecer horarios ms flexibles. Se piensa transferir a psicologa infantil.

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COMENTARIOS El origen de la desercin universitaria es econmico y familiar. De ndice acadmico regular. Los efectos que ocasiona la desercin fueron desagradables, tanto en el mbito individual como personal y laboral. 10. ANA-PSICOLOGA CLNICA Joven de 25 aos, quien abandona en sptimo semestre la carrera. Nace en la capital, pero proviene de un barrio muy pobre y estuvo en una escuela pblica. Hija de padres con bajos niveles educativos (tercero de la primaria). Realiz otros estudios, cursos de cajera y secretariado. Padre es pensionado y madre ama de casa. Dice tuvo que abandonar los estudios para dedicarse a cuidar su hijo, pero las razones tambin fueron de tipo econmico. Ella misma se coste sus estudios por medio de su trabajo. Dijo tena ndice de 87 y que por la muerte de su profesor present problemas de tipo acadmico en la universidad. Trabaja como obrera en una Zona Franca del pas. Considera que la institucin universitaria tiene que motivar ms al estudiante para que contine estudiando y facilitarle un horario que se adecue a sus posibilidades. Aspira a conseguir un trabajo en su rea y poder hacer realmente lo que le gusta. Necesit de ayuda institucional en el momento de la desercin, sin embargo no lo solicit. COMENTARIOS Problemas econmicos y de trabajo. Dedicacin al hijo (razn familiar) como causante del abandono. Posee un sentimiento de frustracin por abandonar los estudios, pero espera poder continuarlos en alguna ocasin. Posee actualmente 4 hijos, y la hermana es quien ms le motiva a estudiar, la que acaba de graduarse. 11. JOHANNA-MERCADEO (ENTREVISTA PERSONAL) Persona de 33 aos, quien abandona sus estudios de mercadeo en el 4to semestre de la carrera, el ao anterior. Originalmente estudiaba informtica. Desea volver a retomar sus estudios en otra universidad para terminar ms rpido. Naci en la capital. Dijo que la principal razn para abandonar los estudios fue de tipo familiar. Tiene varios hijos y ello le dificulta estudiar. Hija de padres con niveles educativos de 3er bachillerato la madre y el padre universitario (contador). Con un ndice acadmico regular. Tuvo problemas acadmicos. Proviene de un colegio privado. No trabajaba cuando estudiaba, pero estaba casada. Se siente mal por no terminar la carrera, muy limitada y atrasada. Necesit de ayuda para no

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abandonar los estudios pero no la pidi. Sugiere se evalen a los profesores y se elimine el ciclo bsico en la universidad. COMENTARIOS Razn familiar para dejar los estudios (crianza de los hijos). Actualmente tiene gemelas. Perdi tiempo en otra carrera y aunque le gusta la UASD preferira asistir a otra universidad para culminar ms rpido sus estudios. 12. IVONNE-DERECHO (ENTREVISTA PERSONAL). Joven de 26 aos, que abandona en el ao 2004 los estudios por motivos del trabajo y la falta de tiempo para estudiar. Estaba en 7mo semestre. Piensa volver a retomarlos en cualquier momento. Es actualmente cajera. Casada y sin hijos. Hija de padres con niveles de bachillerato y universitario. Padre es contador y madre no trabaja. Dice el principal motivo de su desercin fue el econmico y la falta de tiempo para el mismo. Su rendimiento acadmico es regular y tuvo dificultades con asignaturas. El dejar de estudiar la afecta emocionalmente porque no se ve realizada y sus padres le reprochan que haya dejado de estudiar. Necesit de ayuda pero no lo solicit. Piensa que la universidad puede ayudar a los desertores con un programa de ayuda para que no abandonen los estudios y se sacrifiquen hasta lograrlo. COMENTARIOS Aparentemente tuvo motivos econmicos para la desercin, y las dificultades del horario de clases que se contrapone con el trabajo. Fue una entrevista muy cerrada y no se lleg a profundizarlo deseado. . RESUMEN DE ENTREVISTAS A EMPLEADOS, PROFESORES Y FUNCIONARIOS UNIVERSITARIOS ENTREVISTA A EMPLEADO DE COORDINACIN ACADMICA Causas del retiro y desercin: 1. Bajo costo del crdito 2. Para mantener status universitario, ser universitario significa poder pedir permiso en el trabajo.

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3. 4. 5. 6.

Es un problema de orden econmico La tanda no es apropiada para el estudiante y origina desercin Los problemas personales El traslado al interior del pas

-Sobre la desercin no se ha hecho nada para conocerla -Antes se peda un informe sobre cmo andaban las cosas y se conoca cuntos se le reprobaban a un profesor. Hoy no se hace nada de eso en la universidad. ENTREVISTA CON PROFESOR DE PEDAGOGA. Causas y sugerencias al problema -Hay que redefinir el perfil de ingreso. (Es problema motivacional) -Hay que mejorar los niveles de desercin sobre la carrera (probl. de orientacin vocacional) -Hay que implementar los cursos de capacitacin docente, ya que uno de los factores de desercin son los problemas metodolgicos (pedagoga de la enseanza) de los profesores. ENTREVISTA CON PROFESORA DE PEDAGOGA Las causas de la poca desercin en pedagoga y la mayor tasa de eficiencia de titulacin en el rea son: La facilidad de salida a travs de los monogrficos, antes la tesis no los dejaba salir, por la incapacidad para realizarla. El incentivo laboral que se le da a los titulados es una fuerte razn para terminar los estudios, ejemplo en pedagoga. ENTREVISTA A UN ALTO FUNCIONARIO DE EDUCACIN SUPERIOR . La carrera de pedagoga tiene una alta eficiencia de titulacin porque no tiene rigor, son asignaturas memorsticas. La desercin es multicausal, los anlisis buscan las causas internas de la institucin, debe ser buscadas adems en: Los factores socioeconmicos Las deficiencias en la formacin temprana (lenguaje, lectoescritura y habilidades simblicas) Sobre el qu hacer:

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Tener una estrategia adecuada para establecer un mecanismo de orientacin vocacional, hacer una reingeniera de la Direccin de Orientacin Profesional. Articular el seguimiento a los estudiantes, la baja es un mecanismo. Establecer el reconocimiento o premio a los mejores Trabajar con Liceos y Escuelas a partir del 3er bachillerato junto a la Secretara de Estado de Educacin.

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