Sunteți pe pagina 1din 3

POLITICI EDUCAIONALE N DOMENIUL INTEGRRII/INCLUZIUNII COPIILOR CU DIZABILITI

NV. ELENA CLIN COALA TUDOR VLADIMIRESCU, TRGOVITE Exist o legtur strns ntre societate i tratamentul aplicat persoanelor cu handicap. Unul dintre aceste tipuri de tratamente se refer la educaia special, marcat n apariia i dezvoltarea ei de cteva concepii deosebit de interesante. Dezvoltarea principiului normalizrii a stimulat preocuprile pentru integrarea n comunitate a persoanelor cu dizabiliti, fapt care a adus n centrul ateniei problema educaiei speciale. Cercetrile tiinifice realizate n diferite ri au demonstrat c coala special de tip segregativ nu atrage efecte pozitive deosebite, ci mai ales efecte negative: elevii nu ajung la performane, iar cadrul special al educaiei de acest tip nu poate crea premisele pentru integrarea n mediul obinuit de via, ci mai degrab accentueaz caracterul special. Din aceste motive, mai multe documente internaionale au pus accentul pe msurile avnd ca scop integrarea, menite s nlture diferitele forme de segregare i de excludere social. Concepia educaiei integrate a dus treptat, pe plan mondial, la diferite practici: crearea i dezvoltarea de clase speciale afiliate unor coli obinuite, crearea unor centre de resurse n colile obinuite, crearea unor echipe multidisciplinare de intervenie la nivelul colilor obinuite .a.. De la integrare la incluziune Dup 1990 a fost lansat un nou concept, al educaiei incluzive, care aduce n atenie necesitatea reexaminrii i extinderii rolului nvmntului obinuit, pentru a se putea adapta cerinelor copiilor, i nu invers, ca pn atunci, premis a dezideratului ca, pe ct posibil, toi copiii s nvee mpreun. Noul tip de coal, cea incluziv, trebuie s recunoasc diferitele cerine educaionale ale copiilor, s reacioneze adecvat la acestea, s asigure o educaie de calitate pentru toi. Este vorba de o alt opiune de politic a educaiei, care pune accentul pe transformri substaniale la nivelul capacitilor colilor obinuite, pentru ca acestea s poat oferi rspunsuri adecvate cerinelor educaionale diferite ale copiilor. Diferenele dintre copii sunt considerate fireti, iar coala trebuie s dispun de servicii adecvate care s acioneze continuu pentru a ntmpina cerinele educaionale speciale. Incluziunea: dimensiunea internaional 1989 Convenia ONU asupra Drepturilor Copilului ratificat de 177 de ri din ntreaga lume 1993 Regulile ONU privind Egalizarea anselor pentru Persoanele cu Dizabiliti 1994 Conferina Internaional despre nvmntul celor cu Cerine Speciale 92 de guverne i 25 de organizaii internaionale adoptarea Declaraiei de la Salamanca i a Cadrului de Aciune

Convenia ONU privind Drepturile Copilului Toate drepturile ar trebui s se aplice tuturor copiilor fr discriminare (Articolul 2) Toate aciunile se vor face n interesul copilului (Articolul 3) Dreptul fiecrui copil de a-i fi luat n considerare opinia, n privina oricror proceduri care l afecteaz (Articolul 12) Cea mai deplin integrare posibil a copiilor cu dizabiliti (Articolul 28) nvmntul ar trebui s pregteasc copilul pentru o via activ i responsabil ca adult, i ar trebui s urmreasc dezvoltarea talentelor i abilitilor acestuia la potenial maxim (Articolul 29)

Regulile de egalizare ale ONU rile ar trebui s recunoasc principiul egalitii de anse pentru copiii cu dizabiliti n colile n care sunt integrai Pentru a implementa nvmntul incluziv, statele ar trebui s aib o strategie clar formulat, care s fie neleas la nivelul colii i al comunitii Curriculumul ar trebui s fie flexibil i s permit completri i adaptri

Declaraia de la Salamanca(1993) colile obinuite care au aceast orientare incluziv constituie cele mai eficace mijloace de: Combatere a atitudinilor discriminatorii Creare a unor comuniti primitoare Construire a unei societi incluzive Asigurare a nvmntului pentru toi n plus, acestea asigur un nvmnt eficace pentru majoritatea copiilor i mresc eficiena i- n ultim instan- rentabilitatea ntregului sistem educaional. Incluziunea: Contextul romnesc Promovarea i asigurarea drepturilor pentru toi copiii i identificarea unor noi modaliti practice de implementare a principiului egalitii de anse au devenit aciuni prioritare pentru Ministerul Educaiei i Cercetrii Dreptul tuturor la educaie i ansele unui acces egal Copiii cu CES au nevoie de un sprijin suplimentar pentru a se integra n colile obinuite colile speciale sunt o alternativ numai atunci cnd colile obinuite nu pot face o ofert adecvat Finanarea ar trebui s vizeze individul indiferent de tipul de coal Judeele ar trebui s furnizeze centre de resurse care s sprijine integrarea

Ce nelegem prin incluziune n nvmnt? Aprecierea elevilor i a personalului Creterea participrii elevilor Restructurarea culturilor i proceselor colare astfel nct s rspund diversitii elevilor din locul respectiv Reducerea obstacolelor din calea educaiei i participarea TUTUROR elevilor nvarea din experien pentru a mbunti i mai mult accesul i participarea Perceperea diferenei dintre elevi ca pe o resurs menit s sprijine educaia mbuntirea colilor att pentru personal ct i pentru elevi Accentuarea rolului colilor n construirea comunitii i crearea valorilor Recunoaterea faptului c incluziunea este un aspect al integrrii n societate

Beneficii ale incluziunii Reducerea consecinelor negative ale dezavantajului educaional asupra sntii, srciei, gsirii unui loc de munc i delictelor Evitarea consecinelor morale ale risipei de capital uman (Theodore Schultz) Reducerea impactului negativ pe care lipsa de for de munc calificat, flexibil i sigur de sine l are asupra societii Crearea unei societi tolerante care s respecte diversitatea

Ce nseamn incluziunea n nvmnt, practic vorbind? Celebrarea individualitii Aprecierea opiniilor i contribuiilor celorlali Aprecierea propriei culturi i pe cele ale celorlali Oferirea unei experiene educaionale flexibile care este fundamental pentru un nvmnt de calitate Practic reflexiv i o angajare n sensul reexaminrii, evalurii i dezvoltrii continue Cunoaterea nevoilor elevilor Adaptarea organizrii i proceselor colare astfel nct s rspund nevoilor elevilor Luarea n considerare a nevoilor ntregii comuniti colare A nu uita c incluziunea este un proces continuu nelegerea faptului c incluziunea este responsabilitatea tuturor Incluziunea este ... gestica instituional a unei coli( Richardson i Wood, 1998) Ce anume nu este incluziunea! Includerea cu fora a ceva ce nu se potrivete A face oamenii s se conformeze Aceeai experien pentru toi O idee aprut mai trziu Strategii care sunt inute pe rafturi s prind praful Planificarea unei multitudini de programe individuale

Adaptare dup Elliot i alii, 2004 CONSIDERAII PERSONALE: A individualiza nvmntul nu nseamn a te ocupa de un individ izolat, capricios(A.S.Makarenko) Ideea incluziunii este sublim la nivelul inteniilor. Modul cum ea a fost transpus n fapt dezvluie aspecte discutabile. Aducerea personalului de sprijin n colile de mas nu rspunde pe deplin inteniilor de incluziune. Sprijinul este acordat unui elev tot segregndu-l de colectivul din care face parte, fie i pentru o or/multe pe sptmn. Acesta ajunge s contientizeze c este altfel dect ceilali, c nu poate progresa n ritmul colegilor lui, c de pregtirea sa trebuie s se mai ocupe i altcineva. Transpus n modul acesta n fapt, educaia incluziv nu-i atinge scopul.E fcut pompieristic, doar pentru a mai bifa o realizare impus de Uniunea European. Elevii claselor V-VIII refuz prezena la coal n vederea beneficierii de sprijinul acordat. Iar problema rmne tot...nerezolvat. O nou form fr fond. Doar cu foarte multe... fonduri. Din care, din pcate, nvtorul care deine n clasa lui 3 sau 4 astfel de elevi lng ali 18 sau 20, nu poate beneficia. De reflectat......

Bibliografie: Vrjma, T., Daunt, P., Muu, I., 1996, Integrarea n comunitate a copiilor cu cerine educative speciale, Ministerul nvmntului i Reprezentana UNICEF n Romnia. *** Declaraia de la Salamanca asupra principiilor, politicii i practicii n materie de educaie i cerine educaionale speciale, 1994, UNICEF. *** Educaia integrat a copiilor cu handicap, 1998, UNICEF i Asociaia RENINCO Romnia. Winzer, M.A., 1997, Disability and Society Before the Eighteen Century, n vol. The Disability Dtudies Reader, Davis, L.J. (ed.), Routledge, New York and London.