Programa de Estudio - Historia 7 Basico - Final

MINISTERIO DE EDUCACIN
UNIDAD DE CURRCULUM Y EVALUACIN

DICIEMBRE 2010
1

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES

Programa de Estudio

Sptimo Ao Bsico

DICIEMBRE 2010
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DICIEMBRE 2010
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NDICE

Presentacin 4
Nociones bsicas 6
-Aprendizajes como integracin de conocimientos, habilidades y actitudes 6
-Objetivos Fundamentales Transversales 9
-Mapas de Progreso 10
Consideraciones generales para implementar el programa 12
-Uso del lenguaje 12
-Uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin 13
-Atencin a la diversidad 14
Orientaciones para planificar y evaluar 15
-Orientaciones para planificar 15
-Orientaciones para la evaluacin 18
Historia, Geografa y Ciencias Sociales: propsitos, habilidades y orientaciones
didcticas y especficas de evaluacin 20
Visin global del ao 24
Unidades
-Semestre 1 27
-Unidad 1. Los albores de la Humanidad 28
-Unidad 2. El Legado de la Antigedad clsica 34
-Semestre 2 48
-Unidad 3. Europa en la Edad Media 49
-Unidad 4. La Tierra, Morada del Ser Humano 57
Material de apoyo sugerido 64
Anexos:
-Anexo 1: Uso flexible de otros instrumentos curriculares 70
-Anexo 2: Ejemplo de Calendarizacin Anual 71
-Anexo 3: Objetivos Fundamentales por Semestre y Unidad 74
-Anexo 4: Contenidos Mnimos Obligatorios por Semestre y Unidad 75
-Anexo 5: Relacin entre Aprendizajes Esperados, Objetivos
Fundamentales (OF) y Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) 77

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PRESENTACIN

El programa de estudio ofrece una propuesta para organizar y orientar el trabajo pedaggico del
ao escolar. Esta propuesta tiene como propsito promover el logro de los Objetivos
Fundamentales (OF) y el desarrollo los Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) que define el
marco curricular
1
.

La ley dispone que cada establecimiento puede elaborar sus propios programas de estudio, previa
aprobacin de los mismos por parte del Mineduc. El presente programa constituye una propuesta
para aquellos establecimientos que no cuentan con programas propios.

Los principales componentes que conforman la propuesta del programa son:

Una especificacin de los aprendizajes que se deben lograr para alcanzar los OF y CMO del marco
curricular, lo que se expresa a travs de los aprendizajes esperados
2
.

Una organizacin temporal de estos aprendizajes en semestres y unidades.

Una propuesta de actividades de aprendizaje y de evaluacin, presentadas a modo de
sugerencia.

De manera adicional a estos componentes, se presenta un conjunto de elementos que se
entregan con la finalidad de orientar el trabajo pedaggico realizado a partir del programa y
promover el logro de los objetivos que este propone.

La totalidad de los elementos que componen el programa se organiza de la siguiente manera:

Nociones bsicas. Esta seccin presenta conceptos fundamentales que estn en la base del Marco
Curricular y, a la vez, constituyen una visin general acerca de la funcin de los mapas de
progreso.

Consideraciones generales para implementar el programa. Consisten en orientaciones relevantes
para trabajar con el programa y organizar el trabajo en torno al mismo.

Orientaciones para planificar y evaluar. Entregan sugerencias generales para poner estos
procesos al servicio del logro de los aprendizajes definidos en el programa.

Propsitos, habilidades y orientaciones didcticas. Esta seccin presenta sintticamente los
propsitos y sentidos sobre los que se articulan los aprendizajes del sector y las habilidades a
desarrollar. Tambin entrega algunas orientaciones pedaggicas relevantes para implementar el
programa en el sector.

Visin global del ao. Presenta la totalidad de aprendizajes esperados a desarrollar durante el
ao, organizados de acuerdo a unidades.

1
Decretos supremos 254 y 256 de 2009.
2
En algunos casos estos aprendizajes estn formulados en los mismos trminos que algunos de los OF del marco curricular. Esto ocurre cuando dicho OF
puede ser desarrollado de manera ntegra en una misma unidad de tiempo, sin que sea necesario su desglose en definiciones ms especficas.
El programa como
propuesta para
lograr los Objetivos
Fundamentales y
Contenidos Mnimos
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Unidades. Junto con especificar los aprendizajes esperados propios de la unidad, incluyen
sugerencias de indicadores de evaluacin y sugerencias de actividades que apoyan y orientan el
trabajo destinado a promover estos aprendizajes.

Instrumentos y ejemplos de evaluacin. Ilustran formas de apreciar el logro de los aprendizajes
esperados y presentan estrategias diversas que pueden ser utilizadas para este fin.

Material de apoyo sugerido. Se trata de recursos bibliogrficos y electrnicos que pueden ser
utilizados para promover los aprendizajes del sector, distinguiendo entre aquellos para ser
consultados por el docente de los que pueden ser utilizados por los estudiantes.
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NOCIONES BSICAS

1. Aprendizajes como integracin de conocimientos, habilidades y actitudes

Los aprendizajes que promueve el marco curricular y los programas de estudio apuntan a un
desarrollo integral de los estudiantes. Para estos efectos, estos aprendizajes involucran tanto
el desarrollo de conocimientos propios de la disciplina como habilidades y actitudes.

Se busca que los estudiantes pongan en juego estos conocimientos, habilidades y actitudes
para enfrentar diversos desafos, tanto en el contexto del sector de aprendizaje como al
desenvolverse en su entorno. Esto supone una orientacin hacia el logro de competencias,
entendidas estas como la movilizacin de conocimientos, habilidades y actitudes para
desarrollar de manera efectiva una accin determinada.

Se trata de una nocin de aprendizaje en la que estas habilidades, conocimientos y
actitudes, se desarrollan de manera integrada, enriquecindose y potencindose de manera
recproca.

Las habilidades, conocimientos y actitudes no se adquieren espontneamente a travs del
estudio de las disciplinas. Requieren ser promovidas de manera metdica y estar explcitas
en los propsitos que articulan el trabajo de los docentes.

Habilidades

Son importantes porque.

.el aprendizaje involucra no solo el saber, sino tambin el saber hacer. Por otra parte, la
continua expansin y complejizacin del conocimiento demanda crecientemente capacidades
de pensamiento que permitan, entre otras cosas, utilizar el conocimiento de manera
apropiada y rigurosa; adquirir nuevos conocimientos; examinar crticamente la diversidad de
fuentes de informacin disponibles, y generar nuevos conocimientos e informacin.

Esta situacin hace relevante la promocin de diversas habilidades, como por ejemplo:
ubicacin temporal, resumir la informacin, desarrollar una investigacin, a su vez desarrollar
el pensamiento crtico; comparando, evaluando la confiabilidad de las fuentes de informacin
e interpretando.
Habilidades,
conocimientos y
actitudes.
.movilizados para
enfrentar diversas
situaciones y
desafos.
.y que se
desarrollan de
manera integrada
Requieren ser
promovidas de
manera sistemtica
Son fundamentales
en el actual contexto
social
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Se deben desarrollar de manera integrada porque.

.sin el desarrollo de habilidades, los conocimientos y conceptos que puedan adquirir los
alumnos resultan elementos inertes, es decir, elementos que no pueden ser puestos en
juego para comprender y enfrentar las diversas situaciones a las que se ven expuestos.

Conocimientos


.los conceptos de las disciplinas o sectores de aprendizaje enriquecen la comprensin de los
estudiantes sobre los fenmenos a los que se ven enfrentados. Les permiten relacionarse
con el entorno utilizando nociones de una complejidad y profundidad que complementan, de
una manera crucial, el saber obtenido desde el sentido comn y de la experiencia cotidiana.
Adicionalmente, estos conceptos son fundamentales para la construccin de nuevos
aprendizajes por parte de los estudiantes.

Por ejemplo, si se lee una carta histrica con conocimiento sobre la vida en la colonia, el
estudiante utiliza lo que reconoce en su vida actual para identificar los elementos que se
mantiene hasta el da de hoy. El conocimiento previo le capacita para predecir sobre lo que
va a leer para luego verificar sus predicciones en la medida que lee el texto y as construir
este nuevo conocimiento.


.son una condicin para el desarrollo de las habilidades. Estas no se desarrollan en un
vaco, sino sobre la base de ciertos conceptos o conocimientos determinados.

Actitudes


.los aprendizajes no son elementos que involucran nicamente la dimensin cognitiva.
Siempre estn asociados con las actitudes y disposiciones de los estudiantes. Dentro de los
propsitos establecidos para la educacin se contempla el desarrollo en los mbitos
personal, social, tico y ciudadano. Estos involucran aspectos de carcter afectivo y, a la
vez, el desarrollo de ciertas disposiciones.

A modo de ejemplo, los aprendizajes involucran actitudes tales como el respeto hacia
personas e ideas distintas; el inters por el conocimiento histrico; la valoracin del trabajo,
la responsabilidad y el emprendimiento; y la valoracin y el cuidado del paisaje natural.
Permiten poner en
juego los
conocimientos
Son una base para el
desarrollo de
habilidades
Estn involucradas
en los propsitos
formativos de la
educacin
Enriquecen la
comprensin y la
relacin con el
entorno
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.en muchos casos requieren de los conocimientos y habilidades para su desarrollo. Estos
conocimientos y habilidades entregan herramientas necesarias para elaborar juicios
informados, analizar crticamente diversas circunstancias, y para contrastar criterios y
decisiones, entre otros procesos involucrados en el desarrollo de actitudes.

A la vez, las actitudes orientan el sentido y el uso que cada alumno otorga a los
conocimientos y habilidades adquiridas. Son, por lo tanto, un antecedente necesario para
hacer un uso constructivo de estos elementos.

Son enriquecidas por
los conocimientos y
habilidades
Orientan la forma de
usar los
conocimientos y
habilidades
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2. Objetivos Fundamentales Transversales (OFT)

Son aprendizajes que tienen un carcter comprensivo y general, y apuntan al desarrollo personal,
tico, social e intelectual de los estudiantes. Forman parte constitutiva del currculum nacional y,
por lo tanto, los establecimientos deben hacerse cargo de promover su logro.

Los OFT no se desarrollan a travs de un sector de aprendizaje en particular, sino que dependen
del conjunto del currculum. Tienen lugar tanto a travs de las diversas disciplinas del currculum
como de las distintas dimensiones del quehacer educativo (por ejemplo, a travs del proyecto
educativo institucional, la prctica docente, el clima organizacional, la disciplina o las ceremonias
escolares).

No se trata de objetivos que involucran nicamente actitudes y valores. Supone la integracin de
estos elementos con el desarrollo de conocimientos y habilidades.

A partir de la actualizacin al marco curricular realizada el ao 2009, estos objetivos estn
organizados bajo un esquema comn para la Educacin Bsica y la Educacin Media. De acuerdo
con este esquema, los Objetivos Fundamentales Transversales se organizan en 5 mbitos:
crecimiento y autoafirmacin personal, desarrollo del pensamiento, formacin tica, la persona y
su entorno, y tecnologas de la informacin y comunicacin.

Son propsitos
generales definidos
en el currculum.

Integran
conocimientos,
habilidades y
actitudes
Se organizan en una
matriz comn para
educacin bsica y
media
.que deben ser
promovidos en la
totalidad de la
experiencia escolar

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3. Mapas de progreso

Son descripciones generales que sealan de qu manera progresan tpicamente los
aprendizajes en las reas clave de un sector determinado. Se trata de formulaciones
sintticas que se centran en los aspectos esenciales de cada sector. A partir de esto ofrecen
una visin panormica sobre el conjunto de la progresin del aprendizaje en los 12 aos de
escolaridad
3
.

Los mapas de progreso no establecen aprendizajes adicionales a los definidos en el marco
curricular y los programas de estudio. La progresin que describen es una expresin ms
gruesa y sinttica de los aprendizajes que estos dos instrumentos establecen y que, por lo
tanto, se inscribe dentro de lo que se plantea en ellos. Su particularidad consiste en la visin
de conjunto que entregan sobre la progresin esperada a lo largo de toda la asignatura.

Qu utilidad tienen los mapas de progreso para el trabajo de los docentes?

Los mapas de progreso pueden ser un apoyo importante tanto para definir objetivos
adecuados como para realizar el proceso de evaluacin (ver orientaciones para la
planificacin y para la evaluacin que se presentan en el programa).

Adicionalmente, los mapas de progreso son un referente til para atender a la diversidad
de estudiantes dentro del aula.

- Permiten dar un paso que va ms all de la simple constatacin de que existen
distintos niveles de aprendizaje dentro de un mismo curso. Dan pie para caracterizar e
identificar con mayor precisin en qu consisten estas diferencias, a partir de su uso
para analizar los desempeos de los estudiantes.

- La progresin que describen permite reconocer en qu sentido orientar los
aprendizajes de los distintos grupos que se manifiestan en un mismo curso, tanto de
aquellos que no han logrado el nivel esperado para el curso como para aquellos que ya
lo han alcanzado o superado.

Expresan el progreso del aprendizaje en un rea clave del sector de manera sinttica y
alineada al marco curricular.

3
Los mapas de progreso describen en 7 niveles el crecimiento tpico del aprendizaje de los estudiantes en un mbito o eje del sector. Cada uno de estos
niveles presenta una expectativa de aprendizaje correspondiente a dos aos de escolaridad. Por ejemplo, el Nivel 1 corresponde al logro que se espera
para la mayora de los nios y nias al trmino de Segundo Bsico; el Nivel 2 corresponde al trmino de Cuarto Bsico, y as sucesivamente. El Nivel 7
describe el aprendizaje de un alumno o alumna que al egresar de la Educacin Media es "sobresaliente, es decir, va ms all de la expectativa para
Cuarto Medio, que describe el Nivel 6 en cada mapa.
Describen
sintticamente
cmo progresa el
aprendizaje.
.de manera
congruente con el
marco curricular y
los programas de
estudio
Sirven de apoyo
para planificar y
evaluar.
.y para atender la
diversidad al
interior del curso
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Relacin entre Mapa de progreso, Programa de estudio y Marco curricular

Programa de estudio
Orientan la labor pedaggica,
estableciendo Aprendizajes esperados
que dan cuenta de los Objetivos
Fundamentales y Contenidos Mnimos, y
los organiza temporalmente a travs de
unidades.
Ejemplo:
Aprendizaje Esperado 7 Bsico

Caracteriza, utilizando mapas e
informacin geogrfica, los
componentes fsicos del planeta y sus
dinmicas, incluyendo:
-litosfera: actividad ssmica y volcnica
-atmsfera: clima, tiempo atmosfrico y
vientos
- hidrosfera: ciclo del agua.

Integrados en la
formulacin del
mapa de progreso
Marco curricular

Prescribe los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios que todos los
estudiantes deben lograr.
Ejemplo:
Objetivo Fundamental 7 Bsico
Comprender que la Tierra es un planeta dinmico que permite la existencia del ser humano.

Contenido Mnimo Obligatorio
Descripcin de la litosfera, hidrosfera y atmsfera como componentes del geosistema. Descripcin
de la tectnica de placas y del volcanismo y la incidencia de la dinmica de la litosfera en la
conformacin de los continentes y de las grandes formas de relieve. Descripcin de la hidrosfera
(aguas ocenicas, ros, hielo y nieve) y de sus principales dinmicas. Descripcin de los
movimientos ocenicos (olas, mareas y corrientes) y del ciclo del agua. Descripcin de los factores
y elementos del clima y de la dinmica de los vientos.

Mapa de progreso
Entrega una visin sinttica del progreso del aprendizaje
en un rea clave del sector, y se ajusta a las expectativas
del marco curricular.
Nivel 7 Establece relaciones entre
Nivel 6 Caracteriza la insercin del pas
Nivel 5 Caracteriza la poblacin mundial
Nivel 3 Reconoce los principales rasgos.

Nivel 4 Caracteriza la distribucin espacial de procesos
naturales en la superficie de la Tierra y reconoce que su
ocurrencia se relaciona con las dinmicas del
geosistema. Comprende que a travs del tiempo han
cambiado las formas en que los seres humanos se
adaptan y transforman el espacio geogrfico.
Selecciona fuentes de informacin pertinentes e
interpreta informacin geogrfica para analizar el
dinamismo, la magnitud y alcance espacial de procesos
naturales e histricos. Comprende que la Revolucin
Industrial genera una amplificacin del impacto de la
actividad humana sobre el planeta, y valora la actual
conciencia ambiental.
Nivel 2 Localiza Chile y sus pases vecinos
Nivel 1 Localiza continentes, ocanos
Ejemplo:
Mapa de progreso de Espacio Geogrfico
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CONSIDERACIONES GENERALES PARA IMPLEMENTAR EL PROGRAMA

Las orientaciones que se presentan a continuacin destacan algunos elementos relevantes al momento de
implementar el programa. Algunas de estas orientaciones se vinculan estrechamente con algunos de los OFT
contemplados en el currculum.

1. Uso del lenguaje

Los docentes deben promover el ejercicio de la comunicacin oral, de la lectura y la escritura
como parte constitutiva del trabajo pedaggico correspondiente a cada sector de aprendizaje.

Esto se justifica porque las habilidades de comunicacin son herramientas fundamentales que
los estudiantes deben emplear para alcanzar los aprendizajes propios de cada sector. Se trata
de habilidades que no se desarrollan nicamente en el contexto del sector Lenguaje y
Comunicacin, sino que se consolidan a travs del ejercicio en diversos espacios y en torno a
diversos temas y, por lo tanto, involucran los otros sectores de aprendizaje del currculum.

Al momento de recurrir a la lectura, la escritura y la comunicacin oral, los docentes deben
procurar:

Lectura:
- la lectura de distintos tipos de textos relevantes para el sector (textos informativos
propios del sector, textos periodsticos, narrativos, tablas y grficos)
- la lectura de textos de creciente complejidad en los que se utilicen conceptos
especializados del sector
- la identificacin de las ideas principales y la localizacin de informacin relevante
- la realizacin de resmenes, sntesis de las ideas y argumentos presentados en los
textos
- la bsqueda de informacin en fuentes escritas, discriminndola y seleccionndola de
acuerdo a su pertinencia
- la comprensin y dominio de nuevos conceptos y palabras.

Escritura:
- la escritura de textos de diversa extensin y complejidad (por ejemplo, reportes,
ensayos, descripciones, respuestas breves)
- la organizacin y presentacin de informacin a travs de esquemas o tablas
- la presentacin de las ideas de una manera coherente y clara
- el uso apropiado del vocabulario en los textos escritos
- el uso correcto de la gramtica y de la ortografa.
La lectura, la
escritura y la
comunicacin oral
deben ser
promovidas en los
distintos sectores
de aprendizaje
Se deben
contemplar diversas
consideraciones al
promover estas
habilidades
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Comunicacin oral:
- la capacidad de exponer ante otras personas
- la expresin de ideas y conocimientos de manera organizada
- el desarrollo de la argumentacin al formular ideas y opiniones
- un uso del lenguaje con niveles crecientes de precisin, incorporando los conceptos
propios del sector
- el planteamiento de preguntas para expresar dudas, inquietudes y para superar
dificultades de comprensin
- la disposicin para escuchar informacin de manera oral, manteniendo la atencin
durante el tiempo requerido
- la interaccin con otras personas para intercambiar ideas, analizar informacin y elaborar
conexiones en relacin a un tema en particular, compartir puntos de vista y desarrollar
acuerdos.

2. Uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs)

El desarrollo de las capacidades para utilizar las Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin (TICs) est contemplado de manera explcita como uno de los Objetivos
Fundamentales Transversales del marco curricular. Esto demanda que el dominio y uso de
estas tecnologas se promueva de manera integrada al trabajo realizado al interior de los
sectores de aprendizaje. Para esto se debe procurar que la labor de los estudiantes incluya el
uso de las TICs para:

- buscar, acceder y recolectar informacin en pginas web u otras fuentes; y seleccionar esta
informacin examinando crticamente su relevancia y calidad
- procesar y organizar datos utilizando plantillas de clculo, y manipular la informacin
sistematizada en estas para identificar tendencias, regularidades y patrones relativos a los
fenmenos estudiados en el sector
- desarrollar y presentar informacin a travs del uso de procesadores de texto, plantillas de
presentacin (powerpoint), as como herramientas y aplicaciones de imagen, audio y video
- intercambiar informacin a travs de las herramientas que ofrece internet como el correo
electrnico, chat, espacios interactivos en sitios web, o comunidades virtuales
- respetar y asumir consideraciones ticas en el uso de las TICs, como el cuidado personal y
el respeto por el otro al utilizar estas herramientas, sealar las fuentes de donde se obtiene
la informacin y respetar las normas de uso y de seguridad de los espacios virtuales.

El uso de las TICs
debe ser promovido
a travs de los
sectores de
aprendizaje
Se puede recurrir a
diversas formas de
utilizacin de estas
tecnologas
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3. Atencin a la diversidad

En el trabajo pedaggico, el docente debe tomar en cuenta la diversidad entre los
estudiantes, ya sea en trminos culturales, sociales, tnicos o religiosos; as como en
trminos de estilos de aprendizaje y de los niveles de conocimiento.

Esta diversidad trae consigo desafos que requieren ser contemplados por los docentes. Entre
estos cabe sealar:

- promover el respeto a cada uno de los estudiantes, en un contexto de tolerancia y
apertura, evitando las distintas formas de discriminacin
- procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en relacin al
contexto y la realidad de los estudiantes
- procurar que todos los estudiantes logren los objetivos de aprendizaje sealados en el
currculum, pese a la diversidad que se manifiesta entre ellos.

Atencin a la diversidad y promocin de aprendizajes

Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje no
implica "expectativas ms bajas para algunos estudiantes. Por el contrario, la necesidad de
educar en forma diferenciada aparece cuando nos damos cuenta de que para que todos los
alumnos alcancen altas expectativas, debemos reconocer sus necesidades didcticas
personales. Aspiramos a que todos los estudiantes alcancen los aprendizajes dispuestos para
su nivel o grado.

En atencin a lo anterior, es conveniente que al momento de disear el trabajo en una
unidad, el docente debe considerar que para que algunos estudiantes logren estos
aprendizajes precisarn ms tiempo o mtodos diferentes. Para esto debe desarrollar una
planificacin inteligente que genere las condiciones que le permitan:

conocer los diferentes niveles de aprendizaje y conocimientos previos de los estudiantes
evaluar y diagnosticar en forma permanente para reconocer las necesidades de
aprendizaje
definir la excelencia, considerando el progreso individual como punto de partida
incluir combinaciones didcticas (agrupamientos, trabajo grupal, rincones) y materiales
diversos (visuales, objetos manipulables)
evaluar de distintas maneras a los alumnos y dar tareas con mltiples opciones
promover la confianza de los alumnos en s mismo
promover un trabajo sistemtico por parte de los estudiantes y ejercitacin abundante.

La diversidad entre
estudiantes
establece desafos
que deben ser
tomados en
consideracin
Es necesario
atender a la
diversidad para que
todos logren los
aprendizajes
Esto demanda
conocer qu saben,
y en base a esto
definir con
flexibilidad las
diversas medidas
pertinentes
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ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR Y EVALUAR

I. ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR

La planificacin es un elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar los
aprendizajes de los estudiantes. Permite maximizar el uso del tiempo y definir los procesos y
recursos necesarios para que estos logren los aprendizajes que deben alcanzar.

Los programas de estudio del Ministerio de Educacin constituyen una herramienta de apoyo
al proceso de planificacin. Para estos efectos han sido elaborados como un material flexible
que los profesores pueden adaptar a su realidad en los distintos contextos educativos del
pas.

El principal referente que entrega el programa de estudio para planificar son los
aprendizajes esperados. De manera adicional, el programa apoya la planificacin a travs
de la propuesta de unidades, de la estimacin del tiempo cronolgico requerido en cada
una, y de la sugerencia de actividades para desarrollar los aprendizajes.

Consideraciones generales para realizar la planificacin

La planificacin es un proceso que se recomienda realizar, considerando los siguientes
aspectos:

La diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes del curso, lo
que implica planificar, considerando desafos para los distintos grupos de alumnos.
El tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo disponible.
Las prcticas pedaggicas que han dado resultados satisfactorios.
Los recursos para el aprendizaje con que se cuenta: textos escolares, materiales
didcticos, recursos elaborados por la escuela o aquellos que es necesario disear,
laboratorio, materiales disponibles en el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA), entre
otros.

Sugerencias para el proceso de planificacin

Para que la planificacin efectivamente ayude al logro de los aprendizajes, debe estar
centrada en torno a estos y desarrollarse a partir de una visin clara de lo que los estudiantes
deben aprender. Para lograrlo se recomienda elaborar la planificacin en los siguientes
trminos:

- Partir por una especificacin de los aprendizajes esperados que no se limite a listarlos.
Una vez identificados, es necesario desarrollar una idea lo ms clara posible de las
expresiones concretas que estos puedan tener. Esto implica reconocer qu desempeos
de los estudiantes dan cuenta del logro de los aprendizajes. Se debe poder responder
preguntas como: Qu deberan ser capaces de demostrar los estudiantes que han
La planificacin
favorece el logro de
los aprendizajes
El programa sirve de
apoyo a la
planificacin a travs
de un conjunto de
elementos
elaborados para este
fin
Se debe planificar
tomando en cuenta
la diversidad, el
tiempo real, las
prcticas anteriores
y los recursos
disponibles
Lograr una visin lo
ms clara y concreta
posible sobre los
desempeos que
dan cuenta de los
aprendizajes.
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logrado un determinado aprendizaje esperado?, qu habra que observar para saber que
un aprendizaje ha sido logrado?

- A partir de las respuestas a estas preguntas, decidir las evaluaciones a realizar y las
estrategias de enseanza. Especficamente, se requiere identificar qu tarea de
evaluacin es ms pertinente para observar el desempeo esperado, as como las
modalidades de enseanza que facilitarn alcanzar este desempeo. En base a este
proceso se deben definir las evaluaciones formativas y sumativas, las actividades de
enseanza, y las instancias de retroalimentacin.

Para llevar a cabo este proceso, los docentes pueden complementar los programas con los
mapas de progreso. Estos entregan elementos tiles para reconocer el tipo de desempeo
asociado a los aprendizajes.

Se sugiere que la forma de plantear la planificacin arriba propuesta sea utilizada tanto en la
planificacin anual como en la correspondiente a cada unidad y al plan de cada clase.

La planificacin anual: En este proceso el docente debe distribuir los aprendizajes
esperados a lo largo del ao escolar considerando su organizacin por unidades, estimar el
tiempo que se requerir para cada unidad, y priorizar las acciones que conducirn a logros
acadmicos significativos.

Para esto el docente debe:

- Lograr una visin sinttica del conjunto de aprendizajes a lograr durante el ao,
dimensionando el tipo de cambio que se debe observar en los estudiantes. Esto debe
desarrollarse a partir de los aprendizajes esperados especificados en los programas.
Adicionalmente, los mapas de progreso pueden resultar un apoyo importante.

- Identificar, en trminos generales, el tipo de evaluacin que se requerir para verificar el
logro de los aprendizajes. Esto permitir desarrollar una idea de las demandas y
requerimientos a considerar para cada unidad.

- Sobre la base de esta visin, asignar los tiempos a destinar a cada unidad. Para procurar
que esta distribucin resulte lo ms realista posible se recomienda realizar lo siguiente:

Listar das del ao y horas de clase por semana para estimar el tiempo
disponible.
Hacer una calendarizacin tentativa de los aprendizajes esperados para el ao
completo, considerando los feriados, los das de prueba, de repaso, as como la
realizacin de evaluaciones formativas y retroalimentacin
4
.
Hacer una planificacin gruesa de las actividades a partir de la calendarizacin.
Ajustar permanentemente la calendarizacin o las actividades planeadas (ver
ejemplo en tabla adjunta).

4
En el Anexo 2 se presenta un ejemplo de calendarizacin anual.
.y en base a esto
decidir las
evaluaciones, las
estrategias de
enseanza, y la
distribucin temporal
Realizar este
proceso
considerando una
visin realista de los
tiempos disponibles
durante el ao
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La planificacin de la unidad: Implica la toma de decisiones ms precisas sobre qu
ensear y cmo ensear, considerando la necesidad de ajustarlas a los tiempos asignados a
la unidad.

La planificacin de la unidad debiera seguir los siguientes pasos:

- Especificar la meta de la unidad. Al igual que la planificacin anual, esta visin debe
sustentarse en los aprendizajes esperados de la unidad, y se recomienda
complementarla con los mapas de progreso.
- Crear una evaluacin sumativa para la unidad.
- Crear una herramienta de diagnstico de comienzos de la unidad.
- Calendarizar los aprendizajes esperados por semana.
- Establecer el tipo de actividades de enseanza que se desarrollar.
- Crear un sistema de seguimiento de los aprendizajes esperados, especificando los
tiempos y las herramientas para realizar evaluaciones formativas y realizar
retroalimentacin.
- Ajustar el plan continuamente ante los requerimientos de los estudiantes.

La planificacin de clase: Es imprescindible que cada clase sea diseada considerando que
todas sus partes estn alineadas con los aprendizajes esperados que se busca promover y
con la evaluacin que se utilizar.

Adicionalmente, se recomienda que cada clase sea diseada distinguiendo su inicio,
desarrollo y cierre, especificando claramente qu elementos se considerarn en cada una de
estas partes. Para cada uno de estos momentos de la clase resulta necesario considerar
aspectos como los siguientes:

Inicio: En esta fase se debe procurar que los estudiantes conozcan el propsito de la clase, es
decir, qu se espera que aprendan. A la vez se debe buscar captar el inters de los
estudiantes, y que visualicen cmo lo que aprendern se relaciona con lo que ya saben y con
las clases anteriores.

Desarrollo: En esta etapa el docente lleva a cabo la actividad contemplada para la clase.

Cierre: Esta etapa puede ser breve (5 a 10 minutos), pero es central. En ella se debe
procurar que los estudiantes logren formar una visin sobre qu aprendieron, as como sobre
la utilidad de las estrategias y experiencias desarrolladas para efectos de promover su
aprendizaje.

Realizar este
proceso sin perder
de vista la meta de
aprendizaje de la
unidad
Procurar que los
estudiantes sepan
qu y por qu van a
aprender, qu
aprendieron y de
qu manera
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II. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN

La evaluacin es un proceso que forma parte constitutiva del proceso de enseanza. No solo
debe ser utilizada como un medio para controlar qu saben los estudiantes, sino que cumple
un rol central en la promocin y desarrollo del aprendizaje. Para que la evaluacin
efectivamente cumpla con esta funcin debe tener como objetivos:

Ser un medio con el cual medimos progreso en el logro de los aprendizajes.
Proporcionar informacin que permita conocer fortalezas y debilidades de los
estudiantes, y sobre esta base retroalimentar la enseanza y potenciar los logros
esperados dentro del sector.
Ser una herramienta til para la planificacin.

Cmo promover el aprendizaje a travs de la evaluacin?

Las evaluaciones adquieren su mayor potencial para promover el aprendizaje si se llevan a
cabo, considerando lo siguiente:

- Informar a los alumnos sobre los aprendizajes que se evaluarn. Esto facilita que
puedan orientar su actividad hacia la consecucin de los aprendizajes que deben lograr.

- Elaborar juicios sobre el grado en que se logran los aprendizajes que se busca
alcanzar, fundados en el anlisis de los desempeos de los alumnos. Las
evaluaciones entregan informacin para conocer las fortalezas y debilidades de los
estudiantes. El anlisis de esta informacin permite tomar decisiones dirigidas a mejorar
resultados alcanzados.

- Retroalimentar a los alumnos sobre sus fortalezas y debilidades. Compartir esta
informacin con los estudiantes permite orientarlos acerca de los pasos que deben seguir
para avanzar. Permite tambin desarrollar procesos metacognitivos y reflexivos
destinados a favorecer sus propios aprendizajes, y que a la vez facilitan involucrarse y
comprometerse con estos.

Cmo se pueden articular los Mapas de Progreso del Aprendizaje con la
evaluacin?

Los Mapas de Progreso ponen a disposicin de las escuelas de todo el pas un mismo
referente para observar el desarrollo del aprendizaje de los alumnos, ubicndolos en un
continuo de progreso.

Los Mapas de Progreso apoyan el seguimiento de los aprendizajes en tanto
permiten:

Reconocer aquellos aspectos y dimensiones que son esenciales de evaluar.

Clarificar la expectativa de aprendizaje nacional, al conocer la descripcin de cada nivel,
sus ejemplos de desempeo y el trabajo concreto de estudiantes que ilustran esta
expectativa.

Apoya el proceso de
aprendizaje al
permitir su
monitoreo,
retroalimentar a los
estudiantes y
sustentar la
planificacin
Explicitar qu se
evaluar

Identificar logros y
debilidades
Ofrecer
retroalimentacin
Los mapas apoyan
diversos aspectos del
proceso de evaluacin

DICIEMBRE 2010
19
Observar el desarrollo, progresin o crecimiento de las competencias de un alumno, al
constatar cmo sus desempeos se van desplazando en el mapa.

Contar con modelos de tareas y preguntas que permiten a cada alumno evidenciar sus
aprendizajes.

Cmo disear la evaluacin?

La evaluacin debe disearse a partir de los aprendizajes esperados, con el objeto de
observar el grado en que stos son logrados. Para lograr esto se recomienda disear la
evaluacin junto a la planificacin y considerar al desarrollarla las siguientes preguntas:

Cules son los aprendizajes esperados del programa que abarcar la evaluacin?
(Si debe priorizar piense en aquellos aprendizajes que sern duraderos y prerrequisitos
para desarrollar otros aprendizajes. Para esto los mapas de progreso pueden ser de
especial utilidad).

Qu evidencia necesitara que sus estudiantes exhiban para demostrar que dominan los
aprendizajes esperados? (Para esto se recomienda utilizar como apoyo los indicadores de
logro que presenta el programa).

Qu mtodo emplear para evaluar? Es recomendable utilizar instrumentos y
estrategias de diverso tipo (ej., pruebas escritas, guas de trabajo, informes, ensayos,
entrevistas, debates, mapas conceptuales, informes de laboratorio, investigaciones).

En lo posible se deben presentar situaciones que pueden ser resueltas de distintas
maneras y con diferente grado de complejidad, para que los diversos estudiantes puedan
resolverlas evidenciando sus distintos niveles y estilos de aprendizaje.

Qu preguntas incluir en su evaluacin? Debe formular preguntas rigurosas y alineadas
con los aprendizajes esperados y que permitan demostrar la real comprensin del
contenido evaluado.

Cules son los criterios de xito? Cules son las caractersticas de una respuesta de
alta calidad?
Esto se puede responder utilizando distintas estrategias, como por ejemplo:
o Comparar las respuestas de sus estudiantes con las mejores respuestas de otros
alumnos de edad similar. Para esto se pueden utilizar los ejemplos presentados en
los mapas de progreso.
o Identificar respuestas de evaluaciones previamente realizadas que expresen el nivel
de desempeo esperado, y utilizarlas como modelo para otras evaluaciones
realizadas en torno al mismo aprendizaje.
o Desarrollar rbricas que indiquen los resultados explcitos para un desempeo
especfico y muestren los diferentes niveles de calidad para dicho desempeo.

.y luego decidir qu
se requiere para su
evaluacin en
trminos de
evidencias, mtodos,
preguntas y criterios
Partir estableciendo
los aprendizajes
esperados a
evaluar.

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20

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES: PROPSITOS,
HABILIDADES Y ORIENTACIONES DIDCTICAS Y ESPECFICAS DE
EVALUACIN

1. Por qu estudiar Historia, Geografa y Ciencias Sociales?
El estudio de la Historia, Geografa y Ciencias Sociales es relevante en la formacin de los estudiantes de Chile dado
que les permite construir una imagen del mundo en que viven, situndolos en el tiempo y en el espacio, a la vez
que les entrega herramientas para la comprensin del entorno social en el que se desenvuelven. Se busca
desarrollar en ellos competencias y habilidades que les posibiliten un mejor conocimiento de cmo se ha constituido
la realidad del presente, para as discernir sus opciones y trazar planes a futuro.
El conocimiento que aportan las disciplinas que conforman este sector es esencial en el desarrollo personal
y social, y en preparar a los estudiantes para ser ciudadanos responsables capaces de comprender las
interrelaciones globales y las conexiones entre pasado y presente, entre un lugar y otro. Los aprendizajes de estas
disciplinas buscan ser un aporte para los estudiantes para enfrentar los desafos que les impone un mundo que es
cada vez ms complejo. Con una base slida en la historia, la geografa y las ciencias sociales, los estudiantes
obtendrn la capacidad de tomar decisiones informadas y responsables, comprendiendo los rpidos cambios en
nuestro acontecer diario, en la sociedad y en el mundo.
Un primer objetivo del sector de Historia, Geografa y Ciencias Sociales es que los estudiantes establezcan,
de una manera organizada, el conocimiento del pasado para llevarlos a la comprensin que necesitan para
desenvolverse de forma competente ahora y en el futuro. Se busca que los estudiantes aprecien la conexin entre
las ideas y actuaciones, entre los ideales anhelados por las sociedades en el tiempo y las implicancias ticas de
estos. En este sentido, los estudiantes observarn que los acontecimientos que marcan los procesos histricos son
el resultado de decisiones tomadas por individuos situados en un contexto determinado en el que las ideas tienen
consecuencias reales. En otras palabras, se busca evitar una visin de la historia como flujo y reflujo de fuerzas
impersonales y ajenas; al contrario, resaltar que son los estudiantes en tanto ciudadanos quienes participan en el
desenvolvimiento histrico de la sociedad.
Otro objetivo del sector es la comprensin de la sociedad a travs de su relacin con el territorio. Es
fundamental que los estudiantes incluyan en el anlisis de la sociedad, sea en el pasado o en el presente, los
procesos de adaptacin y transformacin que marcan la relacin dinmica y constante entre el ser humano y su
ambiente.
Los estudiantes adquirirn, asimismo, una profunda comprensin de las bases culturales sobre las que nos
sustentamos como sociedad. Se busca que sean capaces de identificar en los contenidos del sector, su identidad
como individuos, como grupos y como sociedad, y as comprendan el mundo que los rodea.
Finalmente, en este sector, los estudiantes comprendern cmo las personas en otros tiempos y lugares se
han enfrentado con cuestiones fundamentales de la vida y de la convivencia en sociedad. Se busca que conozcan
los conflictos que ha enfrentado la humanidad y cmo se han resuelto, lo que les permitir interpretar la vida en
sociedad hoy y habilitndolos para comprender y enfrentar los problemas en el presente. En consecuencia, se busca
brindar conocimientos que tienen como fin ltimo ayudar al estudiante a participar activamente, de manera
responsable y propositiva, en la vida en democracia.

Para lograr estos propsitos, el currculum se sustenta en los siguientes conceptos:
- Interdisciplinariedad: para que los alumnos logren una comprensin general de la realidad social en que
viven y que ellos mismos se sientan parte de ella, se ha considerado fundamental ofrecer una mirada
integrada de la sociedad y evitar los enfoques especficos de las distintas disciplinas que conforman el
sector. Para ello, el currculum y estos programas se han estructurado considerando la realidad que
viven los alumnos y haciendo permanente referencia a ella.
DICIEMBRE 2010
21

- Valoracin de las distintas interpretaciones histricas: el conocimiento de la sociedad se construye a
partir de diferentes interpretaciones que integran las diversas miradas que tanto actores como analistas
especializados han forjado, en el devenir del tiempo, acerca de la sociedad y su desarrollo histrico. Por
lo mismo, este sector no entrega verdades unvocas, sino que se propone llevar al aula diversas
interpretaciones para la comprensin de los fenmenos estudiados. De all la centralidad del pluralismo y
el desarrollo de la actitud crtica y emptica, ambas esenciales en las humanidades y ciencias sociales.
- Comprensin de la multicausalidad de los fenmenos: es importante que los alumnos comprendan que
los fenmenos sociales son complejos y que son la consecuencia de mltiples factores (econmicos,
polticos, territoriales, culturales, etc.) y del accionar de distintos actores. La multicausalidad implica que
para comprender los fenmenos del pasado y del presente, es necesario establecer interrelaciones entre
estas mltiples causas, lo que implica tambin la multiplicidad de las consecuencias.
- Comprensin del presente: es fundamental que los alumnos comprendan el mundo y su entorno actual.
Para ello, el docente debe establecer vnculos entre el objeto de estudio y la realidad cotidiana del
estudiante. La idea de la comprensin del presente por el pasado y del pasado por el presente
proporciona un espacio para la observacin de la realidad social en que vivimos comprendindola desde
sus orgenes y del proceso de conformacin de identidades.
- Nocin de cambio y continuidad: los estudiantes apreciarn cmo la interrelacin entre ideas,
acontecimientos y personas cambian en el tiempo, son afectados por crisis y por coyunturas, y a la vez
reconocern las condiciones y fuerzas que mantienen la continuidad en las sociedades humanas. Lo
anterior permite a los estudiantes aproximarse a la periodificacin, aspecto fundamental para el anlisis
histrico.
- Sentido de pertenencia a la comunidad nacional: la identidad nacional se trabaja como la construccin
histrica de unidad que, sin embargo, se sustenta en la diversidad. Se busca que el estudiante, por
medio del conocimiento y la valoracin de la historia del pas, de su espacio geogrfico y su pluralidad
actual, se sienta parte activa de la comunidad nacional. En este sentido estos programas aportan
valiosas herramientas crticas para la construccin del sentido de pertenencia a la comunidad nacional
que se ha formado con el aporte de todos, y de la cual somos partcipes y responsables.
- Formacin ciudadana: este sector entrega a los estudiantes un apoyo fundamental para motivarlos a
participar activa y responsablemente en la sociedad, a la vez que los lleva a reflexionar sobre sus actos y
comprender las consecuencias de ellos. En este sentido, el currculo est comprometido con la valoracin
de la democracia y los derechos y deberes de las personas contribuyendo a la formacin ciudadana de
los estudiantes al desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes fundamentales para su
desenvolvimiento en una sociedad democrtica.

2. Habilidades a desarrollar en el sector
En el sector de Historia, Geografa y Ciencias Sociales se busca que los alumnos logren fundamentalmente tres ejes
de habilidades:
-Ubicacin en el espacio y tiempo: se busca que los estudiantes desarrollen progresivamente las habilidades
de ubicacin temporal y espacial que les permitan contextualizar, situar y ayudar a interpretar los procesos
estudiados. En los niveles bsicos, los estudiantes aprendern el significado y uso de conceptos tales como
dcada, generacin, siglo, etc. Reconocern no solo cundo ocurrieron los hechos, sino tambin la
simultaneidad de estos, es decir, lo que estaba sucediendo y sucede en un mismo momento y lugar. En este
sentido, la aprehensin de la cronologa busca establecer cmo distintos acontecimientos histricos se
relacionan entre s en el tiempo, revelando un pasado que se torna comprensible, sin minimizar su
complejidad.
En cuanto a la ubicacin espacial, los estudiantes desarrollarn la habilidad de determinar las ubicaciones
absolutas en la cuadrcula del mapa; determinar las direcciones en la superficie de la tierra; medir distancias
entre lugares, e interpretar la informacin disponible a travs de la simbologa del mapa y la escala. Adems,
los estudiantes aprendern la importancia de la localizacin relativa de un lugar, comprendiendo que esta les
puede conferir una situacin de ventaja o desventaja.
-Investigacin: se desarrollan las habilidades que permiten identificar, indagar, sintetizar y analizar
problemas de la realidad social actual y pasada. Los programas de estudio promueven el trabajo con diversas
fuentes de informacin, de modo tal de familiarizar a los estudiantes con su recoleccin, seleccin, y anlisis y
crtica bsica, y as aproximarlos a los mtodos de la historia, la geografa y las ciencias sociales. La
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investigacin tambin incluye la capacidad de discutir y debatir. Finalmente, se promueve el desarrollo de
habilidades que les faculten comunicar en forma organizada y coherente los resultados de sus anlisis e
indagaciones.

-Interpretacin: se busca una primera aproximacin a la reflexin crtica en torno a problemas sociales del
pasado y del presente, fundamentando posiciones personales. El uso de fuentes primarias permitir reconstruir
el pasado a travs de un ejercicio de imaginacin creativa de cada estudiante. En efecto, en la medida en que
mejoran sus habilidades de lectura e investigacin, lograrn establecer crticas a las fuentes primarias y
secundarias, distinguiendo entre hechos y opiniones. Sern capaces de distinguir entre las opiniones basadas
en la intuicin o la impresin, y la interpretacin basada en la evidencia.

3. Orientaciones didcticas
En esta seccin se sugieren lineamientos didcticos que son propios a la enseanza de la historia, la geografa y las
ciencias sociales en general. El objetivo es dar claves de interpretacin para la lectura y aplicacin del programa,
sin perjuicio de las alternativas didcticas propias que el docente o el establecimiento decidan aplicar. Las
orientaciones didcticas generales del sector se resumen en:

El aprendizaje activo de los estudiantes a travs de la investigacin, el que supone el desarrollo de la
curiosidad e imaginacin, la habilidad de bsqueda, la organizacin de informacin y el anlisis desde el
estudiante.
El estudio cuidadoso y riguroso de los vnculos entre pasado y presente, observando siempre el contexto
histrico, valorando las particularidades del pasado y del presente, y buscando conceptos que ayuden a
comprender de forma emptica el pasado y a relacionar con las realidades prximas de los estudiantes.
La explicacin de los fenmenos en estudio desde la multicausalidad, insistiendo en la bsqueda, por parte
del estudiante, de relaciones cada vez ms complejas entre pasado y presente, ser humano y territorio,
ciudadano y Estado.
La bsqueda de la motivacin del estudiante, a travs de la libertad para elegir temas, personajes, fuentes
y actividades que puedan serle especialmente interesantes, familiares o particularmente importantes en su
regin o localidad.
El uso directo y sistemtico de fuentes de diversa naturaleza, centrado en la obtencin de informacin, la
sistematizacin de esta y el reconocimiento de posturas, tendencias e interpretaciones variadas de la
historia.
La lectura y escritura como actividades primordiales, con el objetivo de incorporar informacin de forma
sistemtica y concretar lo obtenido siempre en productos tangibles que estimulen el rigor, la exactitud, la
comprensin y el anlisis.
El uso de vocabulario y de conceptos propios de las disciplinas de forma precisa, estimulando su utilizacin
en distintos contextos.
El ajuste de los contenidos, habilidades y actitudes segn el ao de estudio. Mientras que en la enseanza
bsica se requiere un trabajo constante con fuentes concretas e investigaciones simples que familiaricen al
estudiante con el descubrimiento del pasado y la sntesis de informacin, en la enseanza media se
requiere reforzar la interpretacin histrica de fuentes diversas, el reconocimiento de sesgos y el anlisis
crtico de los contenidos.

4. Orientaciones especficas de evaluacin
La evaluacin es una dimensin fundamental del proceso educativo. Es un proceso continuo que surge de la
interaccin entre la enseanza y el aprendizaje. Es adems, un proceso de recopilacin de una variedad de fuentes
que refleja cmo los estudiantes logran los objetivos.
Algunos de los propsitos ms importantes de este proceso son:
- Mejorar el aprendizaje de los estudiantes y la enseanza de los docentes.
- Determinar las fortalezas y debilidades de los estudiantes.
- Guiar a los profesores en la aplicacin del currculum.
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- Orientar a los alumnos acerca de los progresos de su aprendizaje, la calidad de su trabajo y la direccin
que necesitan tomar a futuro.

Cmo se evala en Historia, Geografa y Ciencias Sociales?

En el sector Historia, Geografa y Ciencias Sociales es importante evaluar integrando el aprendizaje de contenidos
con el desarrollo de habilidades de pensamiento especficas del sector.
Las evaluaciones deben promover un activo cuestionamiento y comprensin de los contenidos y no una simple
memorizacin de datos, hechos y nombres. Asimismo debe contemplar el manejo de conceptos bsicos del sector
(ej.: conceptos de tiempo y espacio, ubicacin espacial, continuidad y cambio, conceptos bsicos de ciudadana,
etc.)
Se propone evaluar a partir de dos criterios:
- Conocimiento y comprensin histrica: conocer los contenidos generales y comprender su significado e
importancia.
- Herramientas de pensamiento histrico que permitan a los estudiantes usar adecuadamente diferentes
fuentes histricas, realizar investigaciones, anlisis e interpretacin histrica, desarrollar argumentos,
comprender el mundo actual y tomar decisiones fundamentadas.

Es fundamental que la evaluacin presente variedad en los tipos de evaluacin, como ensayos, comprensin de
lecturas, trabajos de investigacin, contraste de fuentes, comprensin de mapas, etc. Para la evaluacin en el
sector de Geografa, es importante considerar la comprensin y anlisis de mapas. Por su parte, en la evaluacin de
formacin ciudadana, los debates y el desarrollo de ensayos constituyen herramientas tiles para evaluar actitudes
tales como el anlisis crtico, la expresin de opiniones, el respeto al otro, valorar opiniones diversas, expresar
crticas de manera constructiva, etc.

Asimismo, es importante que exista variedad de tems en una misma evaluacin, tales como preguntas abiertas y
cerradas, preguntas de seleccin mltiple, anlisis de mapas, tablas y grficos, comprensiones de lectura, etc. De
esta forma se desarrollan distintas habilidades en los estudiantes, se establecen variados indicadores de logros y se
atiende a los distintos modos de aprender.

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VISIN GLOBAL DEL AO

Aprendizajes esperados por semestre y unidad: Cuadro sinptico

1 Semestre
Unidad 1:
Los albores de la humanidad
Unidad 2:
El legado de la antigedad clsica
1. Reconocer que la evolucin de la humanidad ha
sido un proceso de millones de aos y que la
dispersin del ser humano por el planeta fue
paulatina.
1. Comprender que durante la Antigedad clsica el
mar Mediterrneo se constituy en un espacio donde
se desarrollaron importantes culturas, tales como la
fenicia, griega, el mundo helenstico y romano, que
dieron origen a la civilizacin occidental.

2. Comprender la importancia de la revolucin del
Neoltico para el desarrollo de la civilizacin,
considerando:
-domesticacin de animales y plantas
-sedentarizacin
-especializacin del trabajo
-complejizacin de la vida social y poltica
-surgimiento de las ciudades.
2. Caracterizar los principales rasgos de Grecia
durante el perodo Arcaico, incluyendo:
-ubicacin geogrfica
-alfabeto y primeros juegos olmpicos
-religin politesta, mitologa y pica homrica
-surgimiento de las primeras ciudades
-organizacin poltica: aristocracia, campesinos
libres y esclavos
-expansin colonial en el Mediterrneo.
3. Reconocer factores y procesos geogrficos, sociales
y culturales, que incidieron en el nacimiento de las
primeras civilizaciones, incluyendo:
-presencia de ros y zonas frtiles
-excedentes de produccin, comercio e intercambio
cultural
-sistema de escritura y contabilidad
-estado y administracin centralizada y sus
expresiones arquitectnicas.
3. Caracterizar los principales rasgos de la
organizacin poltica, econmica, y social de la Grecia
clsica, incluyendo:
-la Ciudad-Estado griega
-organizacin poltica ateniense: democracia
directa, rotacin de los cargos y asambleas
-ciudadana ateniense considerando la situacin
de hombres, mujeres, jvenes, extranjeros y
esclavos
-Guerras mdicas
-diferencias entre polis y Guerra del Peloponeso
(Atenas y Esparta).

4. Investigar sobre la revolucin del Neoltico y el
surgimiento de las primeras civilizaciones,
considerando las siguientes etapas:
-seleccin de informacin de fuentes
-organizacin e interpretacin de la informacin
seleccionada
-exposicin oral o escrita
-elaboracin de bibliografa.
4. Comprender el legado cultural de la Grecia clsica,
considerando:
-mitologa, teatro griego y arquitectura
-pensamiento lgico, filosofa y ciencia
-transformacin radical de la cultura a travs del
uso de la razn
-personas con una influencia significativa en la
cultura, tales como Aristteles, Platn, Scrates,
Herdoto, Sfocles, entre otros.

5. Principales rasgos de la organizacin republicana
de Roma:
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-equilibrio de poderes, leyes y derecho romano
-ciudadana y participacin ciudadana
-extensin y administracin territorial
-legado cultural y sus principales exponentes,
tales como Virgilio, Ovidio y Cicern, entre otros.

organizacin imperial en Roma, considerando:
-concentracin del poder en el emperador
-paz romana y relaciones con los pueblos
conquistados
-eclecticismo cultural
-surgimiento y expansin del cristianismo.

7. Caracterizar causas y efectos de la cada del
imperio romano, tales como:
-extensin geogrfica del imperio
-invasiones
-divisin del imperio y establecimiento de
Constantinopla como capital.

8. Evaluar el legado del mundo clsico para el
desarrollo de la civilizacin Occidental reconocindose
como heredero de esta tradicin, considerando:
-canon cultural centrado en el ser humano
-legado de la nocin de ciudadana, democracia,
repblica del mundo clsico
-religin cristiana.

Tiempo estimado: 20 horas pedaggicas estimadas Tiempo estimado: 50 horas pedaggicas estimadas

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2 semestre
Unidad 3:
Europa en la Edad Media
Unidad 4:
La Tierra, morada del ser humano
1. Comprender que durante la Edad Media se
configura el mundo europeo, considerando los
siguientes elementos:
-sntesis de las tradiciones grecorromana,
judeocristiana y germana, reconociendo
continuidades y cambio
-ampliacin del escenario geogrfico de la civilizacin
occidental desde el mediterrneo a la Europa
occidental
-visin cristiana del mundo como elemento central y
unificador de la Europa medieval.
1. Caracterizar los componentes fsicos del planeta y
sus dinmicas, incluyendo:
-atmsfera: clima, tiempo atmosfrico y vientos
-hidrosfera: ciclo del agua.
2. Reconocer los rasgos distintivos de la organizacin
del poder poltico durante la Edad Media, incluyendo
el imperio, papado y monarqua.
2. Explicar que la Tierra es un sistema dinmico que
posibilita la vida, incluida la humana, considerando:
-interacciones entre componentes fsicos (litosfera,
atmsfera e hidrosfera)
-la biosfera.
3. Caracterizar los rasgos distintivos del rgimen
feudal en la Alta Edad Media, considerando:
-organizacin social: guerra y vasallaje
-economa feudal: seoro y servidumbre
-declinacin de las ciudades.
3. Reconocer los procesos de adaptacin y
transformacin que resultan de la interaccin entre el
ser humano y la litosfera, la atmsfera, la hidrosfera
y la biosfera.
4. Analizar relaciones de influencia y conflicto entre la
civilizacin europea y el mundo islmico durante la
Edad Media y en el presente.
4. Reconocer la importancia de la existencia de
polticas pblicas y acuerdos internacionales para el
cuidado del medioambiente.
5. Establecer similitudes y diferencias entre distintos
textos histricos sobre la Edad Media.
5. Investigar sobre temas y problemas geogrficos de
la actualidad considerando las siguientes etapas:
-recopilacin de antecedentes
-descripcin, anlisis e interpretacin de datos
-comunicacin de resultados a travs de medios
propios de la disciplina.
6. Investigar sobre Europa en la Edad Media,
-seleccin de informacin en diversas fuentes
seleccionada
-exposicin de anlisis utilizando diversos medios

Tiempo estimado: 35 horas pedaggicas estimadas Tiempo estimado: 36 horas pedaggicas estimadas

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SEMESTRE 1

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Unidad 1
Los Albores de la Humanidad
Propsito
En esta unidad se busca aproximar los estudiantes a la evolucin de la humanidad, que la reconozcan
como un proceso de millones de aos y comprendan su paulatina dispersin por el planeta.
Posteriormente, interesa que reflexionen sobre el impacto de la revolucin del Neoltico en la
organizacin de los grupos humanos y que identifiquen factores geogrficos, sociales y culturales que
incidieron en el desarrollo de las primeras civilizaciones. En ese contexto, se promueve que cada
estudiante indague, a partir de fuentes pertinentes, y exponga argumentos mediante distintos
formatos.
Resulta importante estimular el uso de recursos grficos y mapas temticos que permitan ilustrar los
procesos de evolucin de la humanidad y su dispersin por el planeta. Junto con ello, interesa promover
la capacidad de conjeturar y establecer relaciones entre factores geogrficos, econmicos y sociales
para explicar la revolucin del Neoltico y el surgimiento de civilizaciones.

Conocimientos previos
Relacin hombre-medioambiente. Proceso de adaptacin y transformacin del medio.

Palabras clave
Nmade/sedentarios, evolucin, Homo sapiens, domesticacin de animales y plantas, Neoltico,
sedentarismo, especializacin del trabajo, estratificacin social, civilizacin, cultura.

Conocimientos
- Etapas de la evolucin de la especie humana.
- Revolucin del Neoltico: domesticacin de animales y plantas.
- Proceso de desarrollo de las primeras civilizaciones.
- Caractersticas de las primeras civilizaciones.
Habilidades
- Identifica fuentes de informacin adecuadas para desarrollar temas histricos en estudio.
- Investiga en fuentes histricas para describir procesos histricos.
- Establece relaciones entre diferentes fenmenos vividos por el hombre.
- Expone los resultados de su investigacin, ordenando la informacin de manera sistemtica.
Actitudes
- Expresa inters por ampliar sus conocimientos al llevar a cabo procesos de indagacin.
- Se muestra riguroso y responsable en la realizacin de sus trabajos.
- Profundiza el conocimiento de s mismo y de su condicin como ser humano al estudiar el proceso
de evolucin.

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Unidad 1
Los Albores de la Humanidad
Aprendizajes esperados Sugerencias de indicadores de evaluacin
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
Los estudiantes que han alcanzado completamente los aprendizajes
esperados:
1. Reconocer que la evolucin de la humanidad
ha sido un proceso de millones de aos y que la
dispersin del ser humano por el planeta fue
paulatina.
Utilizan recursos grficos para ilustrar la evolucin de ser humano
hasta el presente, secuenciando los principales hitos.
Describen, apoyndose en mapas, el proceso de expansin del Homo
sapiens por el planeta.
Ilustran en mapas las rutas y datacin del poblamiento americano,
segn las principales teoras que lo explican.
2. Comprender la importancia de la revolucin
del Neoltico para el desarrollo de la civilizacin,
considerando:
-sedentarizacin
Indagan, apoyndose en fuentes pertinentes sobre los rasgos
distintivos de la revolucin del Neoltico tales como la domesticacin
de animales y plantas.
Explican por qu la domesticacin de animales y plantas posibilit el
sedentarismo.
Comparan los modos de vida del ser humano en el Paleoltico y el
Neoltico.
Relacionan la sedentarizacin de las sociedades, la especializacin
del trabajo y la complejizacin de la estratificacin social.
Explican cmo se vincula el surgimiento de las ciudades con el
desarrollo de las civilizaciones.
3. Reconocer factores y procesos geogrficos,
sociales y culturales, que incidieron en el
nacimiento de las primeras civilizaciones,
incluyendo:
-excedentes de produccin, comercio e
intercambio cultural
-estado y administracin centralizada y sus
expresiones arquitectnicas.

Localizan en un mapa las zonas de surgimiento de las civilizaciones
ms antiguas (Mesopotamia, Egipto, India y China), sealando
factores geogrficos que contribuyeron a su nacimiento.
Explican las relaciones entre la acumulacin de productos y la
expansin del comercio y el intercambio cultural.
Identifican semejanzas entre las primeras civilizaciones destacando
la organizacin poltica centralizada, sistemas de escritura y
contabilidad, y expresiones arquitectnicas.
Comparan la importancia de los factores mencionados para las
primeras civilizaciones con la actualidad.
4. Investigar sobre la revolucin del Neoltico y
el surgimiento de las primeras civilizaciones,
-seleccin de informacin en diversas
fuentes
-organizacin e interpretacin de la
informacin seleccionada
-elaboracin de bibliografa
-exposicin de anlisis utilizando diversos
medios.
Identifican fuentes pertinentes, distinguiendo el tipo de informacin
que le pueden aportar.
Dan argumentos fundamentados en la informacin seleccionada.
Exponen, utilizando diversos formatos y recursos de comunicacin,
los resultados de su indagacin, dando cuenta de las fuentes
utilizadas.

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EN RELACIN A LOS OFT, ESTA UNIDAD PROMUEVE:

Expresar inters por ampliar sus conocimientos al llevar a cabo procesos de indagacin.
Plantear temas relativos a la unidad sobre los cuales les interesa indagar.
Busca informacin complementaria a la solicitada por el docente para satisfacer sus intereses y curiosidad sobre los
temas abordados en la unidad.
Formular preguntas para expandir su conocimiento sobre la evolucin de la humanidad y el surgimiento de las
primeras civilizaciones.
Sealar por qu considera interesantes los temas abordados a travs de la unidad.

Mostrarse riguroso y responsable en la realizacin de sus trabajos.
Recurrir a diversas fuentes para llevar a cabo el proceso de indagacin.
Fundamentar sus juicios en la informacin recopilada en las fuentes consultadas.
Se ajusta a las indicaciones y criterios entregados por el o la docente para llevar a cabo el proceso de indagacin de
manera correcta.
Presentar un trabajo completo y a tiempo.

Profundizar el conocimiento de s mismo y de su condicin como ser humano al estudiar el proceso de
evolucin.
Formular reflexiones sobre la particularidad del ser humano en relacin a otros homnidos.
Dar argumentos sobre la notable capacidad del ser humano de crear cultura.
Dar ejemplos sobre su propia capacidad de crear y trasformar las cosas.

ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA LA UNIDAD

Considerando la dificultad que presenta la gran extensin temporal del perodo, es importante realizar experiencias de
aprendizaje que lleven a los alumnos a dimensionar correctamente el tiempo transcurrido.

Reforzar la visin de los contenidos desde la perspectiva de un proceso que se desarrolla paulatinamente a lo largo de
miles de aos, especialmente en la prehistoria.

Valorar la trascendencia de los logros realizados en estas primeras etapas de la historia de la humanidad. Aunque
parezca que los progresos fueron muy simples, constituyen las bases de la civilizacin.

Al estudiar las primeras civilizaciones dar nfasis a la visin global de cada una y a su trascendencia, evitando un detalle
pormenorizado de sus caractersticas. Para estos mismos temas se recomienda utilizar material audiovisual para lograra
una mayor cercana con los aprendizajes.

Para este nivel, el uso y seleccin de fuentes histricas debe ser guiado por el docente. Para esto, se surgiere que el
docente lea en grupo, junto con los estudiantes, las fuentes ms complicadas y especializadas (evolucin y proceso de
hominizacin) y adems que les ayude con estrategias simples de comprensin de lectura, tales como subrayar las ideas
ms importantes, resumir los prrafos, contextualizar histricamente al autor, entre otras. Adicionalmente, se sugiere
que el docente estimule la toma de notas en el cuaderno en base a las lecturas y fuentes, para su consulta durante las
actividades.

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EJEMPLOS DE ACTIVIDADES

AE 1
Reconocer que la evolucin de la humanidad ha sido un proceso de millones de aos y que la dispersin del ser
humano por el planeta fue paulatina.

Actividades
1. En grupos, leen el texto de estudio u otras fuentes y establecen las caractersticas ms significativas de
los gneros implicados en el proceso de hominizacin, tales como: Australopitecus, Homo habilis, Homo
erectus, Homo sapiens. Algunos de los rasgos que deben contemplarse son: caractersticas fsicas,
datacin, medio natural que habit, forma de obtener alimentos y manifestaciones culturales. Realizan un
cuadro conceptual con la informacin recogida, que considere el orden cronolgico del proceso de
hominizacin.
2. A partir de la lectura de un texto, completan un mapa mudo en el que elaboran una simbologa con flechas
de color, indicando la direccin del poblamiento de cada continente y su fecha aproximada. Luego
representan grficamente, a travs de flechas de diferente color, distintas hiptesis de poblamiento
americano e identifican los restos arqueolgicos que les han servido de sustento.

Observaciones al Docente
Es importante enfatizar a los alumnos que el conocimiento de estos temas est en permanente revisin y
construccin, sujeto a nuevos hallazgos que complementan o cambian las visiones.
Para informacin e imgenes sobre el proceso de hominizacin, se recomienda el sitio www.artehistoria.jcyl.es.

En relacin a los OFT: Esta actividad presenta una oportunidad para fomentar una actitud de cuidado
y preocupacin por la preservacin del entorno natural. Para el correcto desarrollo de este objetivo es
importante la valoracin por iniciativas orientadas a paliar el deterioro sobre el medioambiente y evidenciar
hbitos y prcticas cotidianas orientadas a atenuar el impacto sobre el medioambiente.

AE 2
Comprender la importancia de la revolucin del Neoltico para el desarrollo de la civilizacin, considerando:
-sedentarizacin

AE 3
Reconocer factores y procesos geogrficos, sociales y culturales, que incidieron en el nacimiento de las
-excedentes de produccin, comercio e intercambio cultural
-estado y administracin centralizada y sus expresiones arquitectnicas.

DICIEMBRE 2010
32

AE 4
Investigar sobre la revolucin del Neoltico y el surgimiento de las primeras civilizaciones, considerando las
siguientes etapas:
-organizacin e interpretacin de la informacin seleccionada

Actividades
1. Leen y comparan fuentes diversas sobre el Paleoltico y el Neoltico, e infieren los principales cambios de la
humanidad en su paso de una poca a otra. Identifican los siguientes rasgos:
a. Domesticacin de animales y plantas.
b. Sedentarismo.
c. Especializacin del trabajo.
d. Finalmente relacionan los aspectos mencionados entre s y con el surgimiento de diversos roles
sociales jerarquizados durante el Neoltico. Relacionan el surgimiento de las ciudades con el desarrollo
de las primeras civilizaciones. Como cierre, imaginan un da cotidiano del neoltico y lo narran con sus
propias palabras en su cuaderno.
2. Divididos en grupo, investigan en el texto de estudio y otras fuentes:
a. Las principales caractersticas de una de las primeras civilizaciones mediterrneas (Mesopotamia,
Egipto, Grecia, Roma, etc.).
b. Cada grupo expone oralmente y apoyado con material grfico su tema (todos deben incluir un mapa
que muestre la localizacin de la civilizacin).
3. El docente concluye la actividad con las siguientes preguntas que los estudiantes responden en su
cuaderno:
a. Dnde nacieron las primeras civilizaciones?
b. Qu condiciones permitieron que se crearan las primeras civilizaciones?
c. Cules fueron sus caractersticas comunes?
d. Qu elementos comunes tienen estas civilizaciones con la vida en la actualidad?

Observaciones al docente: Se recomienda introducir las actividades a partir de la presentacin de una lnea
de tiempo que incluya todas las etapas de la historia que se estudiarn.
En el sitio http://recursostic.educacion.es/kairos/web/ensenanzas/eso/antigua/egipto_00.html, se encuentra
muy buen material didctico (mapas geogrficos, mapas conceptuales, recursos audiovisuales) para tratar el
temas de las primeras civilizaciones.
Otro sitio para consultar contenidos, imgenes visuales y mapas conceptuales sobre las primeras
civilizaciones: www.profesorenlinea.cl/universalhistoria/Prehistoria.htm.

En relacin a los OFT: Los trabajos de investigacin propuestos permiten que los estudiantes expresen
inters por ampliar sus conocimientos y se muestren rigurosos y responsables en la realizacin de
sus trabajos. De esta forma se fomenta la formulacin de preguntas, la bsqueda de informacin atingente,
la responsabilidad para entregar los trabajos y seguir las sindicaciones del docente.

DICIEMBRE 2010
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Ejemplo de evaluacin
Aprendizajes esperados:

Reconocer factores y procesos geogrficos, sociales y culturales, que incidieron en el nacimiento de las

Indicadores:

Localizan en un mapa las zonas de surgimiento de las civilizaciones ms antiguas (Mesopotamia,
Egipto, India y China), sealando factores geogrficos que contribuyeron a su nacimiento.
Explican las relaciones entre la acumulacin de productos y la expansin del comercio y el
intercambio cultural.
Identifican semejanzas entre las primeras civilizaciones destacando la organizacin poltica
centralizada, sistemas de escritura y contabilidad, y expresiones arquitectnicas.
Comparan la importancia de los factores mencionados para las primeras civilizaciones con la
actualidad.

Actividad Propuesta:


Divididos en grupos, los estudiantes elaboran un
grfico o esquema que presente los elementos
centrales de una de las primeras civilizaciones. En
el esquema se deben incorporar aspectos de orden
geogrfico, poltico, cultural, social y econmico,
remarcando caractersticas distintivas de cada
civilizacin. Identifican la influencia del ambiente
fsico en la cultura, comparando luego con su
propia situacin actual.
Exponen el grfico realizado.

Pauta de Evaluacin:

Considerar:
- Desarrollo adecuado de los contenidos:
presentacin de los aspectos esenciales
de la civilizacin (geogrfico, poltico,
cultural, social, econmico).
- Creatividad, orden y limpieza del grfico
o esquema.
- Utilizacin de recursos visuales para
ilustrar aspectos caractersticos de la
civilizacin.
- Demostrar comprensin de los
contenidos expuestos, evidenciando:
- Claridad de los argumentos
- Utilizacin de recursos que capten la
atencin del curso
Comparaciones entre desarrollo de la civilizacin
y su propia situacin actual

DICIEMBRE 2010
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UNIDAD 2
EL LEGADO DE LA ANTIGEDAD CLSICA
Propsito
En esta unidad se espera que los estudiantes conozcan y valoren el legado de la Antigedad clsica para el
desarrollo de la civilizacin occidental, y que se reconozcan como herederos de esta tradicin.
Con este propsito se espera que comprendan que durante la Antigedad clsica el mar Mediterrneo se
constituy en una regin cultural donde se desarrollaron importantes civilizaciones en las que se origina la
civilizacin occidental. En ese contexto, interesa que caractericen los principales rasgos de la organizacin
poltica en la Grecia clsica y en la Roma republicana e imperial, con el propsito de reflexionar sobre los
orgenes de la democracia y la ciudadana y sus proyecciones en el presente. Asimismo, se busca que aprecien
el aporte a nuestra cultura de personas fundamentales de la cultura clsica como Platn, Scrates, Aristteles,
Homero, Sfocles, Cicern, Augusto, Cristo, entre otros.
Para el logro de estos aprendizajes, es importante que el docente fomente el uso de recursos grficos para
que los estudiantes ubiquen temporal y espacialmente los procesos estudiados. Por ltimo, se busca que
establezcan un permanente dilogo entre presente y pasado, para la comprensin recproca de los fenmenos
polticos y culturales.

Localizacin de las primeras civilizaciones, civilizacin, organizacin poltica y econmica, ubicacin geogrfica
del contienen europeo.

Palabras clave
Mar Mediterrneo, ciudad-estado, Democracia, ciudadana, Grecia, Roma, Repblica, Imperio.

Conocimientos
- Mar Mediterrneo, escenario de las primeras civilizaciones occidentales.
- Caractersticas de las ciudades-estado griegas.
- Organizacin poltica de la Antigedad: democracia ateniense y repblica romana.
- Imperio romano: surgimiento, auge y crisis; desarrollo del cristianismo.
- Legado de la Antigedad clsica en el idioma, cultura, filosofa, religin, poltica y arte.
Habilidades
- Investiga en una variedad de fuentes histricas (ej.: visuales, materiales y escritas) para describir
procesos histricos.
- Ubicacin en el espacio y tiempo a travs de la utilizacin de mapas y lneas de tiempo.
- Establece relaciones y comparaciones entre diferentes fenmenos de la historia del hombre.
Actitudes
- Fortalece la iniciativa personal, la creatividad y el trabajo en equipo, a travs de las actividades
desarrolladas en la unidad.
- Valora la organizacin democrtica de la sociedad y la condicin de ciudadana de las personas.
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UNIDAD 2
EL LEGADO DE LA ANTIGEDAD CLSICA
Los estudiantes que han alcanzado completamente los
aprendizajes esperados:
1. Comprender que durante la Antigedad clsica el
mar Mediterrneo se constituy en un espacio donde
se desarrollaron importantes culturas, tales como la
fenicia, griega, el mundo helenstico y romano, que
dieron origen a la civilizacin occidental.

Utilizan lneas de tiempo para situar y secuenciar
temporalmente la Antigedad clsica.
Describen el mar Mediterrneo como un territorio de
comunicacin, intercambio de productos y desarrollo de
culturas durante la Antigedad.
Ilustran en mapas del Mediterrneo la extensin territorial
de las culturas fenicia y griega, del mundo helenstico y del
imperio romano.
2. Caracterizar los principales rasgos de Grecia
durante el perodo Arcaico, incluyendo:
-ubicacin geogrfica
-organizacin poltica: aristocracia, campesinos
libres y esclavos
Ubican en mapas las principales ciudades griegas del
perodo, as como las colonias en el Mediterrneo.
Explican la importancia de la ubicacin geogrfica de Grecia
a travs de acceso al mar Mediterrneo y las posibilidades
de comercio
Explican el valor del alfabeto griego, la mitologa y pica
homrica en el desarrollo posterior de Grecia.
Describen la organizacin poltica de Grecia arcaica,
incluyendo relacin entre aristocracia, campesinado y
esclavitud.
Localizan en mapas las colonias griegas en el Mediterrneo
y dimensionan el impacto para la cultura occidental.
organizacin poltica, econmica, y social de la Grecia
clsica, incluyendo:
-organizacin poltica ateniense: democracia
directa, rotacin de los cargos y asambleas
-ciudadana ateniense considerando la situacin
de hombres, mujeres, jvenes, extranjeros y
esclavos
-Guerras mdicas
-diferencias entre polis y Guerra del Peloponeso
(Atenas y Esparta).

Explican por qu la organizacin en ciudade-estado
fragment al mundo griego en pequeas unidades polticas.
Contrastan la organizacin poltica de Atenas y Esparta,
sealando similitudes y diferencias.
Indagan, consultando fuentes apropiadas, sobre las
principales caractersticas econmicas de Atenas.
Describen, apoyndose en fuentes pertinentes, la
organizacin poltica en la Atenas clsica aludiendo a la
democracia directa, la rotacin en los cargos pblicos y la
toma de decisiones en asambleas.
Sealan los principales rasgos de la ciudadana en la Atenas
clsica.
Comparan los principales rasgos de organizacin de la
democracia y el ejercicio de la ciudadana en la Atenas
clsica con en el presente.
Reconocen la importancia de las Guerras Mdicas en el
desarrollo de la cultura de la Grecia clsica.
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4. Comprender el legado cultural de la Grecia clsica,
considerando:
-pensamiento lgico, filosofa y ciencia
-transformacin radical de la cultura a travs del
uso de la razn
-personas con una influencia significativa en la
cultura, tales como Aristteles, Platn, Scrates,
Herdoto, Sfocles, entre otros.

Identifican, en expresiones culturales actuales, el legado
cultural griego.
Explican la importancia y vigencia de la literatura griega
(fbulas, tragedias, comedias, pica) en la actualidad.
Dan ejemplos de la influencia de manifestaciones
culturales de la Grecia clsica tales como, la tragedia, la
filosofa socrtica, etc., y de sus autores.
Explican la diferencia fundamental entre el pensamiento
mitolgico y el basado en la razn, y lo reconocen como
herencia de la Grecia clsica.

5. Principales rasgos de la organizacin republicana de
Roma:
-legado cultural y sus principales exponentes,
tales como Virgilio, Ovidio y Cicern, entre otros.

Describen, a partir de fuentes, la organizacin poltica
republicana en Roma, considerando el Senado, los cnsules
y los tribunos, entre otros.
Explican el ejercicio de la ciudadana en la Repblica
romana, identificando a quines accedan a ella y los
derechos que esta condicin otorgaba, y quienes eran
excluidos.
Describen la estructura social romana, considerando
patricios, plebeyos y esclavos.
Describen la importancia del legado republicano de Roma
en el mundo actual.
Dan ejemplos de la influencia de manifestaciones culturales
de Roma clsica tales como la literatura, arte, ingeniera y
arquitectura, etc., y de sus autores.
Sealan los principales elementos de la crisis de la
Repblica (ej., enfrentamiento entre bandos, guerras
civiles, dictadura de Julio Csar).

organizacin imperial en Roma, considerando:
-paz romana y relaciones con los pueblos
conquistados

Describen la influencia de Augusto en el paso de Roma de
una repblica a un imperio.
Describen las caractersticas bsicas del Imperio romano.
Describen las ventajas de la ciudadana, legislacin,
tecnologa y cultura romanas para los pueblos
conquistados.
Sealan las debilidades del Imperio romano, considerando
conflictos internos, corrupcin, esclavitud, entre otros.
Describen el desarrollo del cristianismo, considerando su
expansin y su transformacin en religin oficial del
Imperio.
A partir de la confrontacin de fuentes, analizan la cada
del Imperio romano considerando la crisis institucional y el
desplazamiento de pueblos.

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7. Caracterizar causas y efectos de la cada del
Imperio romano, tales como:
-invasiones
-divisin del imperio y establecimiento de
Constantinopla como capital.

Explican, apoyndose en mapas, la dificultad que implica la
cohesin del imperio considerando su extensin.
Sealan las principales invasiones que sufri el imperio y
los pueblos que las llevaron a cabo.
Describen las diferencias entre el Imperio romano de
occidente y oriente.
Analizan la importancia actual de la divisin entre imperio
de oriente y occidente.
8. Evaluar el legado del mundo clsico para el
desarrollo de la civilizacin Occidental reconocindose
como heredero de esta tradicin, considerando:
-legado de la nocin de ciudadana, democracia,
repblica del mundo clsico
-religin cristiana.

Dan ejemplos en el arte y la filosofa clsica de la visin del
mundo centrada en el ser humano (ej., escultura y canon
artstico griego centrado en la figura humana y en el ideal
de belleza, la filosofa socrtica y el imperativo de
conocerse a s mismo).
Dan ejemplos de cmo la visin del mundo de la
Antigedad clsica, centrada en el ser humano y la razn,
muestra continuidad hasta el presente en Occidente.
Comparan formas polticas contemporneas con la
ciudadana, la democracia y la repblica del mundo clsico.
Explican la importancia de la religin cristiana en la
permanencia del mundo clsico.
Dan ejemplos de legados del mundo clsico presentes en
Chile hoy, considerando manifestaciones como el teatro, la
filosofa, lengua, arte, leyes, y la religin cristiana.

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Considerar que las civilizaciones griegas y romanas son herederos de las antiguas civilizaciones, haciendo
hincapi en la continuidad entre ambos perodos.

Es conveniente que los estudiantes descubran en su entorno las manifestaciones concretas del legado de la
Antigedad clsica y que identifiquen los elementos de continuidad y cambio entre el perodo estudiado y la
actualidad.

Privilegiar el protagonismo de los estudiantes en el proceso de enseanza y aprendizaje, a travs del trabajo
con fuentes y material audiovisual.

Reforzar el concepto de civilizacin Occidental, centrndose especialmente en cmo ciertas personas y sus
obras, tales como Platn, Scrates, Aristteles, Homero y Herdoto, como tambin Virgilio, Plutarco, Ovidio
Sneca y Cicern, influyeron profundamente en el pensamiento de la civilizacin occidental.

Para este nivel, el uso y seleccin de fuentes histricas debe ser guiado por el docente. Para esto, se surgiere
que el docente lea en grupo, junto con los estudiantes, las fuentes ms complicadas y especializadas
(pasajes de Homero, Platn u otros) y adems que les ayude con estrategias simples de comprensin de
lectura, tales como subrayar las ideas ms importantes, resumir los prrafos, contextualizar histricamente
al autor, entre otras. Adicionalmente, se sugiere que el docente estimule la toma de notas en el cuaderno en
base a las lecturas y fuentes, para su consulta durante las actividades.


Valorar la organizacin democrtica de la sociedad y la condicin de ciudadana de las personas.
Expresar razones por las que consideran valiosa la adopcin de las nociones de democracia y ciudadana
en las sociedades actuales.
Identificar expresiones de la profundizacin de la democracia en la sociedad actual, como por ejemplo el
reconocimiento de la ciudadana de la mujer, y la abolicin de la esclavitud.

Fortalecer la iniciativa personal, la creatividad y el trabajo en equipo, a travs de las actividades
desarrolladas en la unidad.
Proponer ideas y expresa opiniones en las actividades grupales de la unidad.
Manifestar tolerancia y respeto ante los errores de sus compaeros.
Cumplir con sus compromisos ante el grupo.

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EJEMPLOS DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

AE 1
Comprender que durante la Antigedad clsica el mar Mediterrneo se constituy en un espacio donde se
desarrollaron importantes culturas, tales como la fenicia, griega, el mundo helenstico y romano, que dieron
origen a la civilizacin occidental.

Actividades
1. Leen el texto de estudio y luego elaboran en grupo, una maqueta de la cuenca del mar Mediterrneo que
incluya los siguientes elementos:
a. nombre de los mares y principales ros
b. representacin tridimensional de las formas de relieve
c. localizacin de fenicios, griegos, macedonios y romanos, y
d. elementos que caractericen a cada una de estas culturas.
Cada grupo presenta su maqueta, destacando los aspectos ms interesantes que aprendieron al hacer el
trabajo. Luego de la presentacin de todas las maquetas, el docente gua la retroalimentacin entre los
grupos.

Observaciones al docente:
Se recomienda introducir las actividades con la presentacin de la lnea de tiempo ya utilizada en la unidad
anterior, para situar en el tiempo la Antigedad clsica.

El profesor puede seleccionar material de la biblioteca para orientar la bsqueda de informacin de los
alumnos.
Material de apoyo en sitios web
www.artehistoria.jcyl.es. Contenidos e imgenes de historia universal
www.ucm.es/info/antigua/cartografia.htm. Entrega mapas histricos, lneas de tiempo y otros recursos sobre
la Antigedad.

En relacin a los OFT: Esta actividad permite a los estudiantes fortalecer la iniciativa personal, la
creatividad y el trabajo en equipo, a travs de las actividades desarrolladas en la unidad. Es
importante que el docente remarque la importancia del trabajo en equipo, la importancia de considerar
diferentes puntos de vista en el desarrollo de la maqueta y que cada miembro del grupo tenga un rol
especfico.

AE 2
Caracterizar los principales rasgos de Grecia durante el perodo arcaico, incluyendo:
-ubicacin geogrfica
-organizacin poltica: aristocracia, campesinos libres y esclavos

Actividades
2. En un mapa mudo de Europa, localizan Grecia y las principales polis. Luego elaboran una lista de ventajas
y desventajas que implica la ubicacin geogrfica de Grecia incluyendo:
a. acceso al mar Mediterrneo y sus recursos
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b. conexin martima con colonias
c. acceso a rutas de comercio
d. presencia de otras culturas enemigas.
3. Indagan en fuentes diversas distintas versiones sobre algn mito griego. Luego elaboran en su cuaderno
una versin que sintetice las diferencias encontradas. Finalmente, relatan oralmente su versin del mito al
curso.
4. Leen y comentan algn episodio de la Ilada o la Odisea. Luego lo dramatizan.
5. Describen las caractersticas principales de la aristocracia, del campesinado libre y de los esclavos en el
perodo. Luego escriben un dilogo corto en su cuaderno, que incluya:
a. personajes que pertenezcan a las tres clases sociales
b. referencias a obras de arte o personas relevantes de la poca
c. referencias a su participacin poltica en la polis.

alumnos.
http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/344.htm contiene una resea de gran calidad sobre
diversos aspectos de la Grecia arcaica.
la Antigedad.
http://ocw.unican.es/humanidades/historia-del-proximo-oriente/modulo-5/grecia-arcaica-i-las-
colonizaciones: Corresponde a un sitio de la Universidad de Cantabria sobre la colonizacin griega del
Mediterrneo en poca arcaica

AE 3
Caracterizar los principales rasgos de la organizacin poltica, econmica y social de la Grecia clsica,
incluyendo
-organizacin poltica ateniense: democracia directa, rotacin de los cargos y asambleas
-ciudadana ateniense considerando la situacin de hombres, mujeres, jvenes, extranjeros y esclavos
-Guerras mdicas
-diferencias entre polis y Guerra del Peloponeso (Atenas y Esparta).

Actividades
1. Luego de leer sobre el tema o escuchar la explicacin del docente, cada alumno crea una carpeta o
portafolio referido a la organizacin poltica de Grecia y su relacin con el presente. Debe incluir los
siguientes temas:
a. la polis y sus caractersticas
b. organizacin poltica de Atenas
c. comparacin entre la democracia ateniense y la democracia actual.
Para contener la informacin, los alumnos pueden elaborar cuadros conceptuales, cuadros comparativos o
redactar resmenes.
2. Investigan, elaboran un afiche y luego lo presentan, acerca de una institucin, herramienta o prctica de
la democracia actual que tenga su origen en la democracia ateniense. Deben establecer el nexo entre
ambas pocas.
3. Imaginan un da cotidiano de un ciudadano en una polis griega y lo narran con sus propias palabras.
Comparan esa experiencia con la de un ciudadano actual.
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4. Realizan un cuadro comparativo de las polis de Atenas y Esparta, en los que incluyen: organizacin
poltica, principales divinidades, ubicacin geogrfica, personajes destacados, obras de arte y cultura,
participacin en las Guerras Mdicas, entre otros. Luego escriben un breve prrafo en el que responden de
forma argumentada a la pregunta Qu diferencias causaron conflicto entre Esparta y Atenas? Qu
similitudes los hacan pertenecer a la misma cultura?

Se recomienda las pginas web
www.artehistoria.jcyl.es. Presenta contenido, imgenes y otros recursos.
http://recursos.cnice.mec.es/latingriego/Palladium/_comun/eshome.php. Presenta distintos recursos con
contenidos de Antigedad clsica.

En relacin a los OFT: El estudio de la organizacin poltica griega permite plantear a los estudiantes la
Valoracin de la organizacin democrtica de la sociedad y la condicin de ciudadana de las
personas. De esta forma podrn expresar razones por las que consideran valiosa la adopcin de las
nociones de democracia y ciudadana en las sociedades actuales e identificar expresiones de la
profundizacin de la democracia en la sociedad actual, como por ejemplo el reconocimiento de la
ciudadana de la mujer y la abolicin de la esclavitud.

AE 4
Comprender el legado cultural de la Grecia clsica, considerando:
--pensamiento lgico, filosofa y ciencia
-transformacin radical de la cultura a travs del uso de la razn
-personas con una influencia significativa en la cultura, tales como Aristteles, Platn, Scrates, Herdoto,
Sfocles, entre otros.

1. Leen fragmentos de o adaptaciones de la Ilada, la Odisea o alguna obra teatral, y recrean algn
episodio de su inters a travs de dramatizaciones u otra forma de expresin artstica. (Lenguaje)
2. Observan imgenes sobre arte, escultura y arquitectura griega, y escriben breves descripciones sobre
lo observado. Relacionan lo analizado y descrito con manifestaciones de arte contemporneo. (Arte)
3. El docente propone al curso un fenmeno de la naturaleza, como la lluvia o los terremotos. Luego expone
las diferencias entre una explicacin basada en el pensamiento mitolgico de la poca (accin de dioses),
u otra basada en el pensamiento racional de la poca (descripcin de los cuatro elementos de Aristteles).
Los estudiantes redactan en su cuaderno una conclusin, en la que explican las consecuencias culturales
que implican estas diferentes visiones.

AE 5
Principales rasgos de la organizacin republicana de Roma:
-legado cultural y sus principales exponentes, tales como Virgilio, Ovidio y Cicern, entre otros.

Actividades
1. El docente realiza una clase introductoria sobre la organizacin poltica de la Repblica romana.
Profundizan en la comprensin de estos contenidos, investigando en el texto de estudio, medios
audiovisuales y pginas web.
2. Crean un cmic, una obra de teatro o material audiovisual, donde se aplica en una historia concreta la
organizacin de la Repblica romana. Incluyen:
a. diferencias sociales entre patricios, plebeyos y esclavos
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b. grandes obras de ingeniera, tales como acueductos y monumentos
c. grandes obras literarias y sus autores, tales como Virgilio, Plutarco, Ovidio, entre otros.
3. Describen, a partir de fuentes diversas, los roles del Senado, los tribunos y los cnsules en la Repblica
romana. Luego establecen comparaciones con el funcionamiento poltico de Chile en la actualidad,
marcando diferencias y similitudes.


alumnos.
la Antigedad.

En relacin a los OFT: Esta actividad permite a los estudiantes valorar la organizacin democrtica de la
sociedad y la condicin de ciudadana de las personas. Es importante que los estudiantes comprendan
que durante el periodo de la Repblica en Roma, se desarrollaron elementos fundamentales para comprender
la nocin de ciudadana vigente hoy en da, as como la importancia de las instituciones.

AE 6
Caracterizar los principales rasgos de la organizacin imperial en Roma, considerando:
-paz romana y relaciones con los pueblos conquistados

1. A partir de la lectura de fuentes analizan, guiados por el docente, el proceso de decadencia de la
Repblica. Luego de escuchar la explicacin del docente y leer su texto de estudio, investigan sobre la
formacin, funcionamiento y decadencia del Imperio romano en fuentes y material bibliogrfico.
2. Eligen, entre los aspectos vistos en clase del Imperio romano y elaboran un afiche. Incorporan bibliografa
y el uso de fuentes diversas, incluyendo fuentes de la poca. Los afiches se exponen en la sala y cada
alumno realiza una presentacin, explicando los aspectos ms interesantes del tema elegido.
3. Definen, basndose en diversas fuentes, el concepto de Paz romana.
4. En base a lecturas, indagacin y fuentes dadas, construyen un cuadro comparativo de fortalezas y
debilidades del Imperio romano.
5. Leen su texto de estudio y elaboran un mapa conceptual que describa el desarrollo del cristianismo, desde
su surgimiento hasta convertirse en religin oficial del imperio.

www.artehistoria.es. Presenta contenido, imgenes y otros recursos.

En relacin a los OFT: Esta actividad permite a los estudiantes valorar la organizacin democrtica de la
sociedad y la condicin de ciudadana de las personas. Es necesario centrar la reflexin en las razones
que provocaron la decadencia de la Repblica en Roma y cmo cambia la situacin de los ciudadanos bajo el
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rgimen imperial.

AE 7
Caracterizar causas y efectos de la cada del Imperio romano, tales como:
-invasiones
-divisin del imperio y establecimiento de Constantinopla como capital.

Actividades
1. En un mapa mudo de Europa y Asia, ubican Roma y Constantinopla, y marcan con distintos colores las
zonas correspondientes al Imperio romano de Oriente y de Occidente.
2. Los estudiantes comparan la superficie actual de Italia (300.000 km
2
) y de Chile americano (750.000 km
2
)
con las del Imperio romano (6.500.000 km
2
). Luego escriben en su cuaderno una lista de las dificultades
de administrar un espacio de esas dimensiones, teniendo en consideracin la tecnologa de la poca.
Finalmente, argumentan cmo influye lo anterior en la cada del Imperio romano.
3. Realizan una lista de invasiones brbaras al Imperio romano. Incluyen los principales lderes que las
llevaron a cabo y una breve resea del impacto en el Imperio.
4. Basndose en fuentes diversas, y guiados por el docente, responden a la siguiente pregunta: Cules son
las consecuencias del traslado de la capital del Imperio romano de Roma a Constantinopla?

www.artehistoria.es. Presenta contenido, imgenes y otros recursos.

AE 8
Evaluar el legado del mundo clsico para el desarrollo de la civilizacin Occidental reconocindose como
heredero de esta tradicin, considerando:
-legado de la nocin de ciudadana, democracia, repblica del mundo clsico
-religin cristiana.

Actividades
5. Los estudiantes realizan una exposicin sobre el legado de la Antigedad clsica.
El trabajo se puede guiar de la siguiente manera:
a. investigan en su texto de estudio y fuentes, los elementos que constituyen el legado de la Antigedad
clsica
b. eligen un elemento y prepara una presentacin para dicho elemento. sta debe incluir un medio
grfico o audiovisual o un modelo del elemento presentado
c. realizan las presentaciones, en las cuales explicitan la presencia de la visin del mundo de la
Antigedad clsica y cmo ese elemento constituye un componente de nuestra cultura
d. Luego el docente gua la retroalimentacin.
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Ver el video http://www.youtube.com/watch?v=L_7f-k9sq7U&feature=channel, material elaborado por arte
historia y que presenta un resumen de la historia de Roma, en el que se pueden observar creaciones de la
cultura romana.
Se recomienda las pginas web:
En el sitio de la BBC encontrar abundante informacin para abordar la antigedad clsica:
http://www.bbc.co.uk/history/ancient/
www.artehistoria.es, presenta contenido, imgenes y otros recursos.
http://recursos.cnice.mec.es/latingriego/Palladium/_comun/eshome.php, presenta distintos recursos con

En relacin a los OFT: La exposicin permite que los estudiantes desarrollen la iniciativa personal, la
creatividad y el trabajo en equipo. Las instancias de trabajo en equipo permiten a los estudiantes
proponer ideas y expresa opiniones en las actividades grupales de la unidad, manifestar tolerancia y respeto
ante los errores de sus compaeros y los lleva a cumplir con sus compromisos ante el grupo.
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Caracterizar los principales rasgos de la organizacin poltica, econmica, y social de la Grecia clsica,
incluyendo:
-organizacin poltica ateniense: democracia directa, rotacin de los cargos y asambleas
-ciudadana ateniense considerando la situacin de hombres, mujeres, jvenes, extranjeros y
esclavos
-Guerras mdicas

Indicadores:
Explican por qu la organizacin en ciudades-estado fragment al mundo griego en pequeas
unidades polticas.
Contrastan la organizacin poltica de Atenas y Esparta, sealando similitudes y diferencias.
Indagan, consultando fuentes apropiadas, sobre las principales caractersticas econmicas de
Atenas.
Describen, apoyndose en fuentes pertinentes, la organizacin poltica en la Atenas clsica
aludiendo a la democracia directa, la rotacin en los cargos pblicos y la toma de decisiones en
asambleas.
Sealan los principales rasgos de la ciudadana en la Atenas clsica.
Comparan los principales rasgos de organizacin de la democracia y el ejercicio de la ciudadana en
la Atenas clsica con en el presente.
Reconocen la importancia de las Guerras Mdicas en el desarrollo de la cultura de la Grecia clsica.


Leen una fuente literaria en la que se representa
un dilogo entre un ciudadano ateniense y un
habitante de otra ciudad griega gobernada por un
tirano.
La actividad tiene como objetivo explicar, desde la
perspectiva de los sujetos histricos, las
caractersticas de un rgimen poltico como la
democracia. Los estudiantes debern desarrollar
por escrito las siguientes preguntas:

1. Analizar comparativamente las diferencias entre
una democracia y una tirana
2. Describir el funcionamiento de la democracia
3. Qu papel tiene el pueblo en cada uno de los
regmenes?

Heraldo: Quin es el tirano de esta tierra? (...)
Teseo: Forastero, para empezar, te equivocas al
buscar aqu un tirano. Esta ciudad no la manda un
solo hombre, es libre. El pueblo es soberano
mediante magistraturas anuales alternas y no
Pauta de Evaluacin:

Contextualizan temporalmente la fuente y la
clasifican: Sealan en qu poca se escribi el
texto y lo clasifican como fuente literaria.

Identifican conceptos de la Historia y las Ciencias
Sociales y los contextualizan en el perodo:
definen los conceptos de democracia y tirana
segn se entendan en la antigua Grecia.
Diferencian ambos sistemas polticos.

Establecen relaciones con el presente desde la
perspectiva de cambio y continuidad: explican
qu se entiende por democracia y tirana en la
poca actual, qu elementos de cambio y
continuidad se perciben respecto a cmo se
entendan estos conceptos en el pasado.

Emiten juicios: expresan una opinin favorable o
crtica de la democracia y la tirana, argumentan
sus opiniones.

DICIEMBRE 2010
46
concede el poder a la riqueza, sino que el pobre
tambin tiene igualdad de derechos.

Heraldo: Como en el ajedrez, en esto nos concedes
ventaja: la ciudad de la que vengo la domina un
solo hombre, no la plebe. No es posible que la
tuerza aqu y all, para su propio provecho,
cualquier poltico que la deje boquiabierta con sus
palabras (...). Un labrador miserable aun siendo
ignorante, es incapaz de poner sus ojos en el bien
comn, como demuestran los hechos. Y, en verdad
es daino para los hombres superiores el que un
villano alcance prestigio por ser capaz de contener
al pueblo con su lengua, alguien que antes no era
nadie.

Teseo: (...) Ya que has iniciado esta disputa,
escucha, pues t has sido el primero en establecer
esta discusin. Nada hay ms enemigo de un
Estado que el tirano. Pues, para empezar, no
existen leyes de la comunidad y domina solo uno
que tiene la ley bajo su arbitrio. Y esto no es
igualitario. El dbil puede contestar al poderoso
con las mismas palabras si le insulta; vence el
inferior al superior si tiene a su lado la justicia. La
libertad consiste en esta frase: `Quin quiere
proponer al pueblo una decisin til para la
comunidad? El que quiere hacerlo se lleva la
gloria, el que no, se calla. Qu puede ser ms
democrtico para una comunidad? (...).

(Fragmento obra de teatro de Eurpides, que
contrapone el sistema de la tirana que tena la
ciudad de Tebas con el sistema democrtico
atenienses. En: Eurpides, Suplicantes, 399 y ss.)

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SEMESTRE 2

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UNIDAD 3
EUROPA EN LA EDAD MEDIA (SIGLOS V-XIII)
Propsito
En esta unidad se busca que los estudiantes comprendan que durante la Edad Media se configura el mundo
europeo y que caractericen la organizacin de la sociedad durante la Edad Media. En este contexto, se aspira a
que reconozcan los rasgos distintivos del poder poltico durante la Edad Media en conjunto con los elementos
centrales del rgimen feudal. Junto con ello, interesa que estudien las relaciones de influencia y conflicto entre el
mundo islmico y la civilizacin europea en el medievo.
Junto con lo anterior, es fundamental que comprendan que los perodos histricos se definen segn rasgos que
les dan unidad, y que el paso de un perodo a otro describe profundas transformaciones en las distintas
dimensiones de la vida social. Importa tambin reconocer algunas personas relevantes en el mundo de la cultura,
literatura, poltica y religin.
Por otra parte, se promueve que el docente posibilite un permanente dilogo entre el pasado y el presente para
que los estudiantes puedan reconocer en la Edad Media el desarrollo de una tradicin cultural que, proviene de la
cultura clsica, y que pervive hasta la actualidad. Asimismo, interesa que aporte a los estudiantes distintos textos
referidos a tpicos del perodo, para que puedan establecer similitudes y diferencias y conjeturar sobre posibles
explicaciones.

Caractersticas y crisis del Mundo Clsico, cristianismo, civilizacin, mar Mediterrneo, Imperio romano.

Palabras clave
Alta y Baja Edad Media, invasiones, Iglesia Catlica, feudalismo, islam, monarqua, vasallo, seor feudal.

Conocimientos
- Ubicacin temporal y espacial de la Edad Media.
- Organizacin poltica en la Alta Edad Media: monarqua e imperio.
- Papel de la Iglesia en el mundo medieval.
- Caractersticas del rgimen feudal: causas, feudo, relacin seor-vasallo, economa.
- Formacin y expansin del imperio islmico.
Habilidades
- Investiga en una variedad de fuentes histricas (ej.: visuales, materiales y escritas) para describir
procesos histricos.
- Reflexiona sobre diferentes visiones de las fuentes histricas frente a un mismo hecho.
- Ubicacin en el espacio y tiempo a travs de la utilizacin de mapas y lneas de tiempo.
- Establece relaciones y comparaciones entre diferentes fenmenos de la historia del hombre.
Actitudes
- Valora las ideas distintas de las propias al relacionarse con sus pares, as como al estudiar las relaciones
entre la civilizacin europea y el mundo islmico.
- Profundiza el conocimiento de s mismo al comprender aspectos de la tradicin europea como races de su
propia cultura.

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UNIDAD 3
EUROPA EN LA EDAD MEDIA (SIGLOS V-XIII)

esperados:
1. Comprender que durante la Edad Media se
configura el mundo europeo, considerando los
siguientes elementos:
-sntesis de las tradiciones grecorromana,
judeocristiana y germana, reconociendo
continuidades y cambio
-ampliacin del escenario geogrfico de la
civilizacin occidental desde el mediterrneo a la
Europa occidental
-visin cristiana del mundo como elemento central
y unificador de la Europa medieval
-rasgos caractersticos del arte y cultura medieval.

Utilizan lneas de tiempo y mapas para ubicar espacial y
temporalmente la Alta y Baja Edad Media.
Dan ejemplos de la sntesis cultural entre las tradiciones
grecorromana, judeocristiana y germana que se dio durante la
Edad Media.
Distinguen, apoyndose en distintas fuentes, continuidades y
cambios entre la Antigedad clsica y el mundo medieval.
Explican el rol que tuvo la Iglesia Catlica y la visin cristiana
del mundo como elementos unificadores de Europa durante la
Edad Media.
Representan en mapas la ampliacin del escenario geogrfico
de la civilizacin occidental, desde el Mediterrneo al interior
del continente europeo.
Sealan ejemplos del arte y cultura medieval tales como la
pintura y mosaicos, las universidades e iglesias.
2. Reconocer los rasgos distintivos de la organizacin
del poder poltico durante la Edad Media, incluyendo el
imperio, papado y monarqua.

Describen las principales formas de gobierno durante la Alta
Edad Media (Imperio y monarqua) y dan ejemplo de casos ms
emblemticos (reinos germanorromanos, Imperio Carolingio,
Bizantino, entre otros).
Comparan, a partir de la lectura de textos histricos, los
argumentos que legitimaban el origen del poder poltico en la
Antigedad clsica y en la Edad Media.
Describen la aspiracin del papado de alcanzar la unidad
poltica de la Europa medieval entorno la cristiandad.
3. Caracterizar los rasgos distintivos del rgimen
feudal en la Edad Media, considerando:

Describen la sociedad feudal aludiendo a la centralidad de los
guerreros, al vasallaje, y a la necesidad de proteccin.
Establecen relaciones entre el declinar de la vida urbana y la
consolidacin del rgimen feudal.
Explican el vnculo que se da en la sociedad feudal entre el
poder y la tenencia de la tierra a travs del seoro y feudo.
Describen las caractersticas de la economa y la sociedad
feudal, considerando las formas de tenencia de la tierra
(seoro y feudo) y la servidumbre.

4. Analizar relaciones de influencia y conflicto entre la
civilizacin europea y el mundo islmico durante la
Edad Media y el presente.

Describen las principales caractersticas del islam.
Ilustran en mapas la expansin del mundo islmico
considerando su presencia en Europa y las zonas de conflictos
blicos entre el islam y la cristiandad medieval.
Dan ejemplos de manifestaciones de recproca influencia entre
el islam y la civilizacin europea.
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Caracterizan las actuales relaciones entre el mundo occidental y
el mundo islmico.
5. Establecer similitudes y diferencias entre distintos
textos histricos sobre la Edad Media, considerando
hechos y personajes.

Identifican similitudes y diferencias respecto a la seleccin de
hechos y personajes entre dos textos histricos referidos a un
mismo proceso de la Edad Media.
Evalan distintas visiones sobre la Edad Media y formulan una
opinin propia al respecto a estas.

6. Investigar sobre Europa en la Edad Media,
seleccionada
Identifican fuentes pertinentes, distinguiendo el tipo de
informacin que le pueden aportar.
Dan argumentos fundamentados en la informacin
seleccionada.
Exponen, utilizando diversos formatos, los resultados de su
indagacin dando cuenta de las fuentes utilizadas.

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EN RELACIN A LOS OFT, ESTA UNIDAD PROMUEVE

Valorar las ideas distintas de las propias al relacionarse con sus pares, as como al estudiar las
relaciones entre la civilizacin europea y el mundo islmico.

Escuchar con una actitud de respeto las opiniones de sus compaeros o compaeras distintas de las
propias.
Seala aspectos de las ideas expresadas por otros que valora positivamente.
Identificar conocimientos o avances tecnolgicos que distinguen a la cultura islmica.
Expresar un juicio crtico ante las situaciones de intolerancia religiosa, considerando los efectos
negativos que estas tienen para las sociedades.

Profundizar el conocimiento de s mismo al comprender aspectos de la tradicin europea como
races de su propia cultura.

Identificar aspectos de su entorno cultural que tienen races en la Europa medieval.
Sealar continuidades y transformaciones en el rol ocupado por la religin en la sociedad.


Considerar como conceptos de difcil comprensin el feudalismo y mundo europeo. Es importante que en
ambos casos comprendan todas las implicancias de dichos trminos.

Enriquecer el aprendizaje de esta etapa con los aspectos culturales de la misma, tales como: la literatura,
el ideal caballeresco, estilos artsticos, el rol de los monasterios en la conservacin del legado clsico, las
cruzadas, etc.

Esta Unidad otorga una instancia para valorar no solo la propia cultura sino para conocer y comprender el
desarrollo de la cultura islmica, rescatando su influencia en el mundo europeo y la posibilidad de emitir
juicios fundados en relacin ella.

Enriquecer el estudio del perodo con material audiovisual y uso y anlisis de fuentes.

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AE 1
Comprender que durante la Edad Media se configura el mundo europeo, considerando los siguientes
elementos:
-sntesis de las tradiciones grecorromana, judeocristiana y germana, reconociendo continuidades y cambio
-ampliacin del escenario geogrfico de la civilizacin occidental desde el mediterrneo a la Europa occidental
-visin cristiana del mundo como elemento central y unificador de la Europa medieval

Actividades
1. Los estudiantes miran y comparan el mapa del Imperio romano en su mxima extensin y el mapa de los
reinos germnicos:
a. sealan semejanzas y diferencias entre los dos mapas
b. enfatizan el contraste entre la unidad territorial del Imperio romano y la fragmentacin de los reinos
germnicos.
2. Los alumnos elaboran un mapa conceptual en el que se sealan las principales caractersticas de los
pueblos germanos:
a. organizacin poltica y social
b. actividades econmicas
c. creencias y costumbres.
3. El docente presenta una lnea de tiempo donde sita la Edad Media y la divisin temporal entre Alta y Baja
Edad Media: para graficar cada poca, proporciona imgenes representativas que ilustren la tradicin
grecorromana, judeo cristiana y germana y elementos que sinteticen las tres tradiciones. Relacionan esta
informacin con la del texto de estudio y la ponen en comn.
4. Observan imgenes de arte y arquitectura medieval, y formulan conjeturas sobre cmo trabajaban y
conceban el mundo en la poca. Relacionan esta informacin con la del texto de estudio y la ponen en
comn. (Educacin Artstica)
5. Hacen un cuadro comparativo que muestre los principales elementos de continuidad y cambio entre la
Antigedad clsica y el mundo medieval, incluyendo:
religin
organizacin social
organizacin poltica.
6. Indagan en fuentes dadas y en el libro de texto sobre la definicin de la poca de "Cristiandad. Luego, en
un mapa mudo de Europa, trazan de forma aproximada las fronteras de esta durante la Edad Media.
Luego escriben en su cuaderno un prrafo breve que indique la centralidad de este concepto para
entender la Edad Media.

www.artehistoria.jcyl.es. Presenta contenido, imgenes y otros recursos.
www.claseshistoria.com, presenta una gua para la elaboracin de mapas conceptuales.

En relacin a los OFT: Este aprendizaje permite Profundizar en el conocimiento de s mismo al
comprender aspectos de la tradicin europea como races de su propia cultura. Para esto es
importante lo que los estudiantes identifiquen aspectos de su entorno cultural que tienen races en la Europa
medieval y sealen continuidades y transformaciones en el rol ocupado por la religin en la sociedad.

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AE 2
Reconocer los rasgos distintivos de la organizacin del poder poltico durante la Edad Media, incluyendo el
imperio, papado y monarqua.

Actividades
1. Divididos en grupos, cada uno investiga uno de las siguientes unidades polticas de la Alta Edad Media:
reinos germanos, Imperio franco, Imperio bizantino. La investigacin se realiza a partir de la lectura de
textos histricos y se enfoca a la forma de gobierno.
a. Cada grupo expone su tema al resto del curso.
b. El docente gua la retroalimentacin entre los grupos y enfatiza el rol de la Iglesia Catlica en la
bsqueda de la unidad europea.

Se recomiendan la pginas web www.artehistoria.jcyl.es y www.claseshistoria.com. Presentan contenidos,
imgenes y otros recursos en relacin a los temas tratados en la actividad.
Es importante que en la retroalimentacin se remarquen los rasgos distintivos de cada una de las
unidades polticas durante la Alta Edad Media, de modo de que los estudiantes comprendan que durante
dicho perodo existan diversos focos de desarrollo cultural y no una sola unidad homognea.
En relacin a los OFT: Esta actividad permite a los estudiantes profundizar el conocimiento de s
mismo al comprender aspectos de la tradicin europea como races de su propia cultura. Para
esto el docente requiere remarcar las continuidades y transformaciones en el rol ocupado por la religin
en la sociedad.

AE 3
Caracterizar los rasgos distintivos del rgimen feudal en la Edad Media, considerando:

Actividades
1. Los alumnos eligen un rol caracterstico de la poca feudal: rey, obispo, sacerdote seor feudal, caballero,
vasallo, juglar, obispo o campesino. Cada uno investiga las caractersticas del personaje y lo expone al
resto del curso.
a. A continuacin, el docente pone a cada personaje en una situacin particular propia de la Edad Media
y los lleva a conjeturar respecto a qu ocurrira con ellos en esa situacin. Esas situaciones pueden
ser de guerra, peste, hambrunas, sequas e invasiones. Las preguntas que el profesor puede hacer
son las siguientes:
i) Cmo le afecta a usted este problema?
ii) Cmo puede usted solucionar este problema?
iii) Cmo le afecta su relacin con otras personas al enfrentar esta situacin?
b. Finalmente, los alumnos reflexionan acerca de las relaciones de poder entre los personajes y las
relaciones de cada persona con su territorio, y ponen por escrito sus conclusiones.
2. Leen fragmentos del Cantar del Mo Cid e identifican elementos propios de la sociedad medieval,
anotndolos en su cuaderno y relacionndolos con conceptos que hayan visto en clases (Lenguaje).

Para contenidos e imgenes sobre el feudalismo se recomienda el sitio
http://sepiensa.org.mx/contenidos/historia_mundo/media/feudal/feudalismo/feudo_1.htm y
www.artehistoria.jcyl.es
Tambin, el sitio web chileno www.edadmedia.cl contiene una interesante coleccin de fuentes y
DICIEMBRE 2010
54
documentos digitalizados, artculos, etc. que pueden ser de utilidad tanto como fuente de informacin
para el propio docente, como para descargar documentos a utilizar en las actividades.
En relacin a los OFT: Esta actividad permite a los estudiantes profundizar el conocimiento de s
mismo al comprender aspectos de la tradicin europea como races de su propia cultura. Para
esto es importante que los estudiantes comprendan cmo se enfrentaban problemas an vigentes en
nuestro mundo contemporneo, tales como, pestes, hambrunas, guerras y enfermedades, y
establezcan comparaciones.

AE 4
Analizar relaciones de influencia y conflicto entre la civilizacin europea y el mundo islmico durante la Edad
Media y en el presente.

Actividades
1. Los alumnos investigan y elaboran un mapa que muestre la expansin del mundo islmico en la Edad
Media.
2. Ven pelculas sobre las cruzadas, e indagan sobre las armas e indumentarias que se utilizaron; elaboran
un afiche. Luego, leen adaptaciones del Cantar de Mo Cid u otro romance espaol y caracterizan las
relaciones entre cristianos e islmicos. Comparan por escrito esta situacin con las relaciones actuales de
ambas culturas (Lenguaje).
3. Divididos en grupo investigan sobre la influencia del mundo islmico en la cultura occidental presentes en
la actualidad, tomando en cuenta los siguientes aspectos: lengua espaola, matemticas, arquitectura,
alimentacin, astronoma. Exponen sus resultados en conjunto con las asignaturas correspondientes.
4. Investigan sobre las caractersticas del islam en la actualidad.
5. Ubican en un mapa principales pases islmicos en la actualidad.

El sitio web chileno www.edadmedia.cl contiene informacin valiosa sobre el mundo islmico medieval que
puede ser utilizada en las actividades.

En relacin a los OFT: Estas actividades estn orientadas a Valorar las ideas distintas de las propias al
relacionarse con sus pares, as como al estudiar las relaciones entre la civilizacin europea y el
mundo islmico.
El docente puede pedir a los alumnos que traigan noticias sobre las relaciones entre el mundo islmico y el
mundo occidental. La interpretacin de este material puede orientarse hacia los conflictos y la influencia
recproca entre ambas culturas orientando la discusin a la valoracin de ambas y los puntos de
entendimiento existentes.

AE 5
Establecer similitudes y diferencias entre distintos textos histricos sobre la Edad Media, considerando hechos
y personajes.

AE 6
Investigar sobre el algn tema de la historia de la Europa medieval, considerando las siguientes etapas:

DICIEMBRE 2010
55
Actividades
1. Divididos en grupos, cada grupo investiga sobre uno de los siguientes temas: Coronacin de Carlomagno
como inicio de la historia de Europa, las cruzadas, la arquitectura gtica, el feudalismo, la ciudades
medievales, la caballera o los primeros reinos germanos en Europa.
a. Realizan la investigacin a partir de la lectura de textos histricos y se compara la visin que cada
uno presenta sobre el tema estudiado.
b. Cada grupo presenta oralmente al resto del curso los resultados de su investigacin, apoyado de
material grfico.
c. El docente cierra la actividad analizando con los estudiantes, la diversidad de visiones que puede
presentar un mismo acontecimiento o personaje histrico.
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Analizar relaciones de influencia y conflicto entre la civilizacin europea y el mundo islmico durante la
Edad Media y en el presente.

Indicadores:

Ilustran en mapas la expansin del mundo islmico considerando su presencia en Europa y las
zonas de conflictos blicos entre el islam y la cristiandad medieval.
Dan ejemplos de manifestaciones de reciproca influencia entre el islam y la civilizacin europea.
Obtienen informacin y emiten juicios fundados sobre las actuales relaciones entre el mundo
occidental y el mundo islmico.
Comparan las relaciones del mundo islmico en el perodo estudiado y en la actualidad.


Elaboran un mapa que ilustre la expansin del
islam entre los siglos VII y VIII.
Identifican elementos de la cultura musulmana
presente en esos territorios hasta la actualidad.
Comparan sus resultados con elementos de la
cultura musulmana contempornea, e identifican
cmo ha variado en el tiempo.
Pauta de Evaluacin:

Considerar:
- Presentacin del mapa: contenido y forma.
- Exactitud y relevancia de los ejemplos de
influencia musulmana en la zona.
- Logran establecer aportes de la cultura
musulmana al mundo occidental presentes
en la actualidad.

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Unidad 4
La Tierra, Morada del Ser Humano

Propsito
En esta unidad se espera que alumnos y alumnas conciban la Tierra como un planeta dinmico en el
que es posible la vida. Se busca que analicen al planeta en forma sistmica, identificando los
subsistemas que lo conforman y que interactan entre s: hidrosfera, litosfera, atmsfera y biosfera. En
este contexto, se pretende que puedan caracterizar estos subsistemas, identificando sus principales
dinmicas y cmo estas inciden sobre la poblacin. Es importante que el docente recurra a la
experiencia de los estudiantes, a la cobertura noticiosa de desastres naturales y a sus efectos sobre la
poblacin, con el propsito de ilustrar los sistemas estudiados.
Junto con ello, se promueve que los estudiantes indaguen sobre los efectos de la accin humana en la
biosfera, seleccionando fuentes pertinentes y comunicando posiciones fundadas en la informacin
analizada. Finalmente, se persigue que valoren las acciones pblicas y privadas orientadas al cuidado
del medioambiente.

Medio natural, relieve, clima, relacin hombre-medio natural.

Palabras clave
Litosfera, hidrosfera, atmsfera, biosfera, paisaje, tectnica de placas, volcanismo, mareas, corrientes
marinas, ciclo del agua, clima, tiempo atmosfrico, adaptacin al medio, impacto ambiental.

Conocimientos
- Principales caractersticas de la litosfera, hidrosfera y atmsfera.
- La Tierra como sistema.
- Interaccin entre el ser humano y el medio natural.
- Polticas de cuidado del medioambiente.
Habilidades
- Seleccin de informacin geogrfica pertinente para comprender las interrelaciones que se dan
en la Tierra.
- Formulacin de relaciones entre distintos sistemas de la Tierra.
- Anlisis del impacto de los procesos naturales y humanos.
- Formulacin de opiniones y argumentos en temas medioambientales.
Actitudes
- Manifiesta una actitud de cuidado y preocupacin por la preservacin del entorno natural.
- Manifiesta inters por conocer la realidad al aprender sobre la Tierra y sus subsistemas, y utiliza
estos conocimientos para comprender fenmenos naturales de su inters.

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58

Unidad 4
La Tierra, Morada del Ser Humano
esperados:
1. Caracterizar, utilizando mapas e informacin
geogrfica, los componentes fsicos del planeta y
sus dinmicas, incluyendo:
Explican la actividad ssmica y volcnica a partir de los fenmenos
de divergencia y convergencia de placas.
Localizan en mapas las principales zonas de actividad ssmica y
volcnica del planeta (ej., cinturn de fuego del Pacfico).
Identifican el clima, el tiempo atmosfrico y los vientos como parte
de la dinmica de la atmsfera.
Explican cmo las diferencias de presin generan los vientos.
Describen cmo diversas combinaciones de temperatura, presin y
humedad dan forma a los distintos climas.
Identifican los tres estados del agua sobre la Tierra y sus
expresiones (ocanos, ros y lagos, nubes, hielo y nieve).
Describen en representaciones grficas el ciclo del agua como
dinmica de la hidrosfera.

2. Explicar que la Tierra es un sistema dinmico que
posibilita la vida, incluida la humana, considerando:
-interacciones entre componentes fsicos
(litosfera, atmsfera e hidrosfera)
-la biosfera.
Dan ejemplos de las interacciones entre los subsistemas hidrosfera,
litosfera y atmsfera.
Describen la biosfera como el espacio integrado por hidrosfera,
litosfera y atmsfera donde se desarrolla la vida.
Dan ejemplos en su entorno cercano de las principales dinmicas de
la biosfera que posibilitan la vida humana.

3. Analizar los procesos de adaptacin y
transformacin que resultan de la interaccin entre
el ser humano y la litosfera, la atmsfera, la
hidrosfera y la biosfera.

Dan argumentos sobre la importancia de considerar los efectos de la
sismicidad y el volcanismo en la planificacin de los asentamientos
humanos.
Analizan efectos de los fenmenos naturales asociados a las
dinmicas atmosfricas sobre la poblacin (ej: clima, monzones,
huracanes, heladas, etc.).
Identifican efectos de olas, mareas, corrientes y el ciclo del agua
sobre los seres humanos.
Dan ejemplos sobre el impacto negativo de actividades humanas
sobre la litosfera, la atmsfera y la hidrosfera y en particular la
biosfera.
Evalan la importancia de los procesos de adaptacin y
transformacin entre el ser humano y el ambiente en la actualidad.

4. Reconocer la importancia de la existencia de
polticas pblicas y acuerdos internacionales para el
cuidado del medioambiente.
Explican la importancia de que existan acciones y actitudes que
permiten evitar, disminuir y controlar el impacto humano al
medioambiente.
Dan argumentos fundamentados sobre la importancia de la
existencia de polticas pblicas y acuerdos internacionales para el
cuidado y proteccin del medioambiente.
DICIEMBRE 2010
59
5. Investigar sobre temas y problemas geogrficos
de la actualidad considerando las siguientes etapas:
-comunicacin de resultados a travs de medios
propios de la disciplina.

Seleccionan informacin geogrfica relevante en diversas fuentes.
Describen y analizan las relaciones entre procesos naturales y
humanos.
Sintetizan y comunican a travs de distintos medios conclusiones
obtenidas a partir del anlisis de informacin geogrfica.

DICIEMBRE 2010
60


Manifestar una actitud de cuidado y preocupacin por la preservacin del entorno natural.

Expresar opiniones crticas ante situaciones dainas para el medioambiente.
Expresar valoracin por iniciativas orientadas a paliar el deterioro sobre el medioambiente.
Evidenciar hbitos y prcticas cotidianas orientadas a atenuar el impacto sobre el medioambiente.

Manifestar inters por conocer la realidad al aprender sobre la Tierra y sus subsistemas, y
utilizar estos conocimientos para comprender fenmenos naturales de su inters.

Buscar voluntariamente informacin complementaria a la entregada por el o la docente sobre los
temas abordados en la unidad.
Formular preguntas para expandir su conocimiento sobre la Tierra y las dinmicas asociadas a sus
subsistemas.
Comentar informaciones de prensa, utilizando los aprendizajes logrados durante la unidad.


El estudio de los sistemas naturales debe enfocarse desde los fundamentos del sector, esto es, desde las
ciencias sociales. En consecuencia, los contenidos deben ensearse desde sus implicancias para el devenir
de la humanidad desde sus orgenes hasta la actualidad. Se debe evitar la memorizacin y el enfoque
forzadamente cientfico, dado que estos conceptos sern tratados de forma exhaustiva en Ciencias
Naturales.

La adaptacin y transformacin como relacin entre ser humano y medioambiente es el ncleo de esta
unidad. Por lo tanto, es necesario que el docente haga constantemente alusin a estos conceptos al tratar
los contenidos. Esto se vuelve natural al abordar las polticas pblicas para el cuidado del medioambiente
y la planificacin de los asentamientos humanos.

La investigacin debe enfocarse al reconocimiento y anlisis de las interacciones entre ser humano y
ambiente, manteniendo el foco en la informacin geogrfica. Adems, la unidad aborda numerosos
conceptos nuevos, por lo que la bsqueda de definiciones y la ampliacin del vocabulario son actividades
esenciales.

DICIEMBRE 2010
61

AE 1
Caracterizar, utilizando mapas e informacin geogrfica, los componentes fsicos del planeta y sus dinmicas,
incluyendo
AE 5
Investigar sobre temas y problemas geogrficos de la actualidad considerando las siguientes etapas:
-comunicacin de resultados a travs de medios propios de la disciplina.

1. Los estudiantes leen, en su texto y en fuentes otras fuentes entregadas por el docente, sobre los tres
componentes de planeta Tierra y resumen en su cuaderno las principales ideas que encuentren.
2. Divididos en grupos, cada grupo investiga sobre uno de los siguientes temas:
a. litosfera
b. atmsfera
c. hidrosfera.
d. Pueden guiarse por las siguientes palabras clave: Litosfera: tectnica de placas, cinturn de fuego del
Pacfico, sismo, volcanismo. Atmsfera: meteorologa, tiempo atmosfrico, temperatura,
precipitaciones, vientos, presin atmosfrica, clima. Hidrosfera: ciclo del agua, precipitacin,
evaporacin, ros, lagos y ocanos, olas, mareas, corrientes marinas.
e. Presentan, oralmente, la informacin al resto del curso apoyados con imgenes. Guiados por el
docente, comentan sobre cmo los conceptos expuestos se relacionan entre s e influencian su vida
diaria, destacando la importancia de cuidar el medioambiente y sus recursos.

Durante la puesta en comn, es interesante que el docente mencione eventos y desastres naturales
ocurridos en Chile (o que sean de conocimiento de los alumnos), que demuestren el efecto de las
manifestaciones de la litsfera, la atmsfera y la hidrsfera sobre la vida humana.
En relacin a los OFT: Esta actividad permite que los estudiantes manifiesten inters por conocer la
realidad al aprender sobre la Tierra y sus subsistemas, y utiliza estos conocimientos para
comprender fenmenos naturales de su inters. Para esto es necesario fomentar la bsqueda de
informacin complementaria a la entregada por el docente sobre los temas abordados en la unidad, la
formulacin de preguntas para expandir su conocimiento sobre la Tierra y las dinmicas asociadas a sus
subsistemas. Muy importante es incentivar la lectura y comentario de informaciones de prensa,
utilizando los aprendizajes logrados durante la unidad.

AE 2
Explicar que la Tierra es un sistema dinmico que posibilita la vida, incluida la humana, considerando:
-interacciones entre componentes fsicos (litosfera, atmsfera e hidrosfera)
-la biosfera.
AE 3
Analizar los procesos de adaptacin y transformacin que resultan de la interaccin entre el ser humano y la
litosfera, la atmsfera, la hidrosfera y la biosfera.

Actividades
1. Divididos en grupos, desarrollan una maqueta de una regin del pas y fichas descriptivas del lugar.
DICIEMBRE 2010
62
a. Elementos mnimos para representar en la maqueta:
i) formas de relieve
ii) cursos de agua
iii) vegetacin, fauna
iv) asentamientos humanos (Ciencias Naturales).
b. Contenido de las fichas:
i) poblacin
ii) precipitaciones
iii) temperatura
iv) recurrencia de fenmenos naturales
v) influencia de los fenmenos naturales en la planificacin de asentamientos humanos, etc.
vi) una explicacin del impacto generado por los procesos de adaptacin y transformacin del
espacio geogrfico.
Cada grupo presenta su maqueta y fichas. El profesor gua una retroalimentacin para concluir, junto a los
alumnos, respecto del dinamismo del sistema de la Tierra, que permite la existencia del ser humano.
2. Buscan, en fuentes entregadas por el docente, definiciones de:
a. Litosfera.
b. Hidrosfera.
c. Atmsfera, y el concepto de relacin.
d. Luego, en una lluvia de ideas guiada por el docente, identifican relaciones directas de influencia entre
litosfera, atmsfera e hidrosfera, y dan ejemplos concretos.
e. Finalmente, el docente introduce la flora y la fauna dentro del debate y ayuda a los alumnos a
identificar las interrelaciones entre litosfera, atmsfera e hidrosfera y la biosfera.
f. Concluyen que la biosfera constituye una expresin de la interaccin que han discutido y resaltan la
importancia del cuidado del entorno natural y sus recursos.

Observaciones al docente: En la presentacin de las maquetas de la actividad 1, el docente puede
guiar la reflexin hacia el impacto de las personas en el medio fsico.
En la actividad 2, a medida que se complejizan las interrelaciones mencionadas, el docente concluye
que ninguno de los componentes del geosistema puede aislarse de los dems. Relacin importante
de esta unidad con Ciencias Naturales.
En relacin a los OFT: Estas actividades permiten que los estudiantes manifiesten inters por
conocer la realidad al aprender sobre la Tierra y sus subsistemas, y utilizar estos
conocimientos para comprender fenmenos naturales de su inters. Especialmente importante
es que el docente incentive la bsqueda de informacin complementaria a la entregada sobre los temas
abordados en la unidad.

AE 4
Reconocer la importancia de la existencia de polticas pblicas y acuerdos internacionales para el cuidado del
medioambiente.

Actividades
1. Investigan casos concretos de impacto ambiental considerando los siguientes factores: actores
involucrados, normas y acuerdos que regulan este mbito, posibilidades de mitigacin.
2. Ponen sus casos en comn y el profesor concluye la importancia de existencia de polticas y acuerdos para
el cuidado del medioambiente.

Observaciones al docente: Para conocer temas ambientales se sugiere visitar el sitio
www.conama.cl. Adems, revisar web ICP-UC y leyes de relevancia ambiental. Especificar que impacto
no necesariamente es negativo.
DICIEMBRE 2010
63

En relacin a los OFT: Esta actividad presenta una oportunidad para fomentar una actitud de
cuidado y preocupacin por la preservacin del entorno natural. Para el correcto desarrollo de
este objetivo es importante la valoracin por iniciativas orientadas a paliar el deterioro sobre el
medioambiente y evidenciar hbitos y prcticas cotidianas orientadas a atenuar el impacto sobre el
medioambiente.

DICIEMBRE 2010
64

Reconocer la importancia de la existencia de polticas pblicas y acuerdos internacionales para el cuidado
del medioambiente.

Indicadores:

Explican la importancia de que existan acciones y actitudes que permiten evitar, disminuir y
controlar el impacto humano al medioambiente.
Dan argumentos fundamentados sobre la importancia de la existencia de polticas pblicas y
acuerdos internacionales para el cuidado y proteccin del medioambiente.


Los estudiantes realizan en grupos un afiche
informativo sobre avances y medidas que se estn
tomando en la comunidad nacional o internacional para
cuidar y proteger el medioambiente.
Es importante que consideren qu medidas pueden
tomar ellos para ayudar a proteger el ambiente que los
rodea.
Pauta de Evaluacin:

Considerar:
- Trabajo en grupo.
- Recoleccin de informacin en variedad
de fuentes y recursos.
- Anlisis de la informacin.
- Emiten juicios que valoren el cuidado y
proteccin del medioambiente.

DICIEMBRE 2010
65
Material de apoyo sugerido

BIBLIOGRAFA PROFESORES

ALBADALEJO, Gine y otros (1987). Geografa: el medio fsico y los recursos naturales. Barcelona, Editorial
Critica.

AMOURETTI, M. C., RUZE, F. El mundo griego antiguo. Madrid, Akal.

ARIS, Phillipe, DUBY, George (1994). Historia de la vida privada. Madrid, Taurus, 10 tomos.

BAKER, Wendy y HASLAM, Andrew (1992). Experimenta con la Tierra. Madrid, Editorial SM.

BARROWS, G. (1947). Los romanos. FCE.

BENEJAM, Pilar et al. (1997). Ensear y aprender Ciencias Sociales, Geografa e Historia en la Educacin
Secundaria. ICE/ HORSORI. Universidad de Barcelona, Barcelona.

BLOCH, Marc (1979). La sociedad feudal. Mxico, UTEHA.

BLOCH, Marc (1988). Los reyes taumaturgos. Mxico, FCE.

BONNASSIE, Pierre (1994). Vocabulario bsico de la historia medieval. Madrid, Editorial Crtica.

BRAVO, Gonzalo (2008). Historia del Mundo Antiguo. Alianza Madrid.

BRAVO, Gonzalo y otros autores (2004). Mujeres de la Antigedad. Madrid, Alianza.

Call y Scarlet OHARA (1995). La Tierra. Barcelona, Editorial Molino.

CAMPOMANES, Csar (1995). Historia de la Filosofa en su marco cultural. Madrid, Editorial SM.

CARPENTIER, J. y otros (1994). Breve historia de Europa. Alianza editorial.

Diagram Group (1980). La Tierra la nave del espacio. Len, Editorial Everes.

DUBY, Georges (2007). Europa en la edad media. Barcelona, Paids.

DUBY, Georges (1988). El ao mil. Barcelona, Gedisa.

DUBY, Georges (1990). Atlas histrico mundial. Crculo de lectores.

DUBY, Georges (1995). El siglo de los caballeros. Madrid, Alianza.

DUBY, Georges (1997). La poca de las catedrales. Madrid, Ctedra.

DOSSIER, Robert (1988). La edad media. Barcelona, Ed. Crtica.

GARCA DE CORTZAR, J. A., SESMA MUOZ, J. A. (2008). Manual de historia medieval. Madrid, Alianza.

DICIEMBRE 2010
66
HERNNDEZ CARDONA, Xavier (2002). Didctica de las Ciencias Sociales. Barcelona, Geografa e Historia
Editorial Grao.

KLEINSCHMIDT, Harald (2009). Comprender la Edad Media. Madrid, Akal.

KOVALIOV, S. I. (2007). Historia de Roma. Madrid, Akal.

KREBS, Ricardo. Breve Historia Universal. Editorial Universitaria, 2006.

LILLO, Fernando (1988). Cultura Clsica, MEC-Narcea.

LE GOFF, J. y otros (1990). El hombre medieval. Alianza Editorial.

LE GOFF, Jacques (2007). La edad media explicada a los jvenes. Barcelona, Paids.

MAALOUF, Amin (1989). Las Cruzadas vistas por los rabes. Madrid, Alianza Editorial.

MARRN, M. Jess (edit.) (1996). Ensear Geografa de la teora a la Prctica. Madrid, Espaa. Serie Espacios
y Sociedades. Edit. Sntesis.

OAKLEY, Francis (1980). Los siglos decisivos. La experiencia medieval. Alianza.

Ortega, Jos (2000). Los Horizontes de la Geografa. Edit. Ariel. Barcelona, Espaa.

PERNEAUD, Regine. La mujer en el tiempo de las catedrales. Andrs Bello.

PIRENNE, Henri (1978). Las ciudades de la Edad Media. Madrid, Alianza Editorial.

RODRGUEZ FRUTOS, Julio (Ed.) (1989), Ensear historia: Nuevas propuestas, Barcelona, Editorial LAIA.

RUIZ, Mara del Carmen et al. (2008). La Geografa en la enseanza de la educacin ambiental. En: Novedades
Educativas, Ao 20, N 212. Buenos Aires, Argentina, Centro de Publicaciones Educativas y Material Didctico
S.R.L.

Varios autores (1988). Historia de las civilizaciones. 12 volmenes, Alianza Editorial/Labor. (Se recomiendan
volmenes 5, 6 y 7).

Varios autores (1994). Historia de las mujeres. Espaa, Editorial Taurus, 10 volmenes.

Varios Autores (2007), Didctica geogrfica. Madrid, Editorial ECIR- Universidad Complutense de Madrid.

VEINE, Paul (2009). El imperio grecorromano. Madrid, Akal.

VIDAL, Gerardo. Retratos de La Antiguedad Griega. Editorial Universitaria, 2007.

VIDAL, Gerardo. Retratos de La Antiguedad Romana y La Primera Cristiandad. Editorial Universitaria, 2009.

VIDAL, Gerardo. Retratos del Medievo, el Tiempo de las Catedrales. Editorial Universitaria, 2008.

VINCENT, Catherine (2001). Breve historia del occidente medieval. Madrid, Alianza.

DICIEMBRE 2010
67

BIBLIOGRAFA ALUMNOS

ADAMS, Simon. Vida en la antigua Roma. Altea.

AGUILAR, Armando (2004). Geografa General. Segunda Edicin. Mxico, Pearson Prentice Hall.

ANDRADE, G. y Vial, M. L. Los mitos de los dioses griegos. Ed. Andrs Bello.

ANDRADE, G. Los mitos de los hroes griegos. Ed. Andrs Bello.

BACHINNI, Andrea. La Edad Media. Editex.

BARGALL, Eva. Atlas bsico de historia del arte. Parramn.

BARGALL, Eva. Egipto, Parramn.

BRIGHT, M. El efecto invernadero. Norma.

BUTTERFIELD, Moira. Mesopotamia: el antiguo Iraq. Altea.

CLARKE, Penny. Lneas del tiempo: fechas histricas del mundo. Panamericana.

CODOER, Carmen, FERNNDEZ-CORTE, Carlos. Roma y su imperio. Anaya.

EALES, Philip. Mapa: satlite. Cosar.

ESPINS, Josefa. As vivan los romanos. Madrid, Anaya, 1999.

FORD, Michael. No te gustara ser un atleta griego! Panamericana.

GALLEGO, Jos Luis. Mi primera gua sobre el cambio climtico. La galera.

GANERI, Anita. El antiguo Egipto. Altea.

GASCA, Joaqun. Geografa. Time Life.

GASSS, Dolores. China. Parramn.

GOMBRICH, Ernst H. (2000). Breve historia del mundo. Pennsula.

GUY, John. Los romanos. Editorial Trillas.

HODGE, Susie. La Edad Media. Altea.

HOFFMANN, Alicia, ARMESTO, Juan. Ecologa: conocer la casa de todos. Biblioteca Americana.

Instituto Geogrfico Militar (2007). Atlas Geogrfico para la Educacin. Santiago de Chile.

DICIEMBRE 2010
68
Instituto Geogrfico Militar (2004). Atlas Mundial. Santiago de Chile.

LE GOFF, Jacques. La edad media explicada a los jvenes. Paids, 2007.

MAI, Manfred (2001). Historia de Europa. Pennsula.

MCCARTY, Nick. Marco Polo: el hombre que viaj por el mundo medieval. Altea.

MONOD, Thodore. Paz para el ratoncito. Jos J. de Olaeta.

MONTANELLI, Indro (1988). Historia de los griegos y los romanos. Barcelona, Edit. Plaza Janes.

MORGAN, Gwyneth. La vida en un pueblo medieval. Madrid, Akal, 1996.

MORLEY, Jacqueline. No te gustara ser un constructor de pirmides! Panamericana.

PALOMERO PRAMO, Jess. Historia del arte. Algaida Editores.

PREZ, Arturo. La civilizacin griega. Anaya.

PLATT, Richard. Comunicacin. De los jeroglficos a los hipervnculos. Altea.

SNCHEZ, Alvaro (coord.) (2009). Conocimientos Fundamentales de Geografa. Volumen I y II. Mxico, Edit.
Mc Graw Hill.

SCHULTZ, Margarita. Viaje a las leyendas de Amrica. RIL.

SECCO ELLAURI, Oscar. Historia universal. Bibliogrfica Internacional.

STEELE, Philip. Medio Oriente. Altea.

TABLANTE, Leopoldo. De Atenas a Atenas. Cyls.

TALLET, Pierre. Historia de la cocina faranica. Zendrera Zariquiey.

TOLA, Jos, INFIESTA, Eva. Atlas bsico de ecologa. Parramn.

USLAR PIETRI, Arturo. Juana de Arco. Los libros de El Nacional.

VALDEN, Julio. La Alta Edad Media. Anaya.

Varios autores. Asia (fsico-poltico). Mundo Cartogrfico.

Varios autores. Atlas bsico de geografa fsica. Parramn.

Varios autores. Atlas bsico de poltica. Parramn.

Varios autores. Atlas de ecologa: nuestro Planeta. Cultural de Ediciones.

Varios autores. Enciclopedia Espasa. Espasa Calpe.

DICIEMBRE 2010
69
Varios autores. Enciclopedia Hispnica. Barsa Planeta.

Varios autores. Europa (fsico-poltico). Mundo Cartogrfico.

Varios autores. Historia del arte. Vicens Vives.

Varios autores. Planisferio (fsico-poltico). Vicens Vives.

Varios autores. Prehistoria. Editorial Andrs Bello.

Varios autores. Tiempo y clima. Time Life.

VIDAL, Gerardo. Retratos de La Antigedad Griega. Editorial Universitaria, 2007.

VIDAL, Gerardo. Retratos de La Antiguedad Romana y La Primera Cristiandad. Editorial Universitaria, 2009.

VIDAL, Gerardo. Retratos del Medievo, El Tiempo de Las Catedrales. Editorial Universitaria, 2008.

WEB Y FILMOGRAFA

Sitios web recomendados:
ENLACES. Centro de Educacin y Tecnologa: http://portal.enlaces.cl/?t=44

CATLOGO RED. Recursos Educativos Digitales: http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales

http://www.anmal.uma.es/recursos2.htm: Informacin muy completa de recursos sobre el mundo clsico. Es
para el profesor.

http://www.anmal.uma.es/recursos5.html: Imgenes del mundo antiguo.


la Antigedad.

contenidos de Antigedad clsica

http://sepiensa.org.mx/contenidos/historia_mundo/media/feudal/feudalismo/feudo_1.htm para mundo feudal

www.mundoclasico.com: Portal de informacin general sobre el mundo antiguo.

ISFTIC. Instituto Superior de Formacin y Recursos en Red para el Profesorado: http://www.isftic.mepsyd.es/

NATIONAL GEOGRAPHIC: http://www.nationalgeographic.com

DICIEMBRE 2010
70
Filmografa:

El seor de la guerra, de Franklin Schaffner. Feudalismo.
Helena de Troya, de Robert Wise. Grecia.
Ulises, de Mario Camerini. Grecia.
El len de Esparta, de Rudolph Mat. Grecia.
La batalla del maratn, de Jacques Tourneur. Grecia.
Alejandro El Magno, de Robert Rossen. Grecia.
Jasn y los argonautas, de Don Caffey. Grecia.
Edipo, el hijo de la fortuna de Pier Paolo Pasolini. Grecia.
Las troyanas, de Michael Cacoyannis. Grecia.
Espartaco, de Stanley Kubrik. Roma.
Gladiador, de Ridley Scott. Roma.
Cleopatra, de Francis Raddam. Roma.
Ben Hur, de William Wyler. Roma.

BIBLIOGRAFA CRA

A continuacin se detallan publicaciones posibles de encontrar en las Bibliotecas CRA a lo largo del pas,
organizadas por Unidad:

Unidad 1

Varios autores. Atlas de ecologa: nuestro Planeta. Madrid, Cultural de Ediciones, 1998.
CLARKE, Penny. Lneas del tiempo: fechas histricas del mundo. Bogot, Panamericana, 2006.
Varios autores. Prehistoria. Santiago de Chile, Editorial Andrs Bello,
PLATT, Richard. Comunicacin. De los jeroglficos a los hipervnculos. Mxico D. F., Altea, 2007.
SECCO ELLAURI, Oscar. Historia universal. Santiago de Chile, Bibliogrfica Internacional, 1995.
Varios autores. Enciclopedia Espasa. Espaa, Espasa Calpe, 2003.
Varios autores. Enciclopedia Hispnica. Kentucky, Barsa Planeta, 2003, 9
a
ed.
BARGALL, Eva. Egipto. Barcelona, Parramn, 2008.
BUTTERFIELD, Moira. Mesopotamia: el antiguo Iraq. Altea, 2005.
GANERI, Anita. El antiguo Egipto. Altea, 2005.
GASSS, Dolores. China. Barcelona, Parramon, 2007.
MORLEY, Jacqueline. No te gustara ser un constructor de pirmides! Bogot, Panamericana, 2005.
TALLET, Pierre. Historia de la cocina faranica. Barcelona, Zendrera Zariquiey, 2002.

Unidad 2

Varios autores. Europa (fsico-poltico). Mundo Cartogrfico.
FORD, Michael. No te gustara ser un atleta griego! Bogot, Panamericana, 2005.
TABLANTE, Leopoldo. De Atenas a Atenas. Santiago de Chile, Cyls, 2004.
ADAMS, Simon. Vida en la antigua Roma. Altea, 2005.
CODOER, Carmen, FERNNDEZ-CORTE, Carlos. Roma y su imperio. Madrid, Anaya, 1996.
GUY, John. Los romanos. Editorial Trillas, 2004.
PREZ, Arturo. La civilizacin griega. Madrid, Anaya, 1999.
Varios autores. Atlas bsico de poltica. Barcelona, Parramn, 2007.
BARGALL, Eva. Atlas bsico de historia del arte. Barcelona, Parramn, 2005.
DICIEMBRE 2010
71
PALOMERO PRAMO, Jess. Historia del arte. Sevilla, Algaida Editores, 1996.
Varios autores. Historia del arte. Barcelona, Vicens Vives, 2000.

Unidad 3

BACHINI, Andrea. La Edad Media. Madrid, Editex, 1999.
HODGE, Susie. La Edad Media. Madrid, Altea, 2005.
Varios autores. Historia del arte. Barcelona, Vicens Vives, 2000.
MCCARTY, Nick. Marco Polo: el hombre que viaj por el mundo medieval. Madrid, Altea, 2006.
STEELE, Philip. Medio Oriente. Altea, 2006.
USLAR PIETRI, Arturo. Juana de Arco. Venezuela, Los libros de El Nacional, 2005.
Varios autores, Asia (fsico-poltico). Mundo Cartogrfico.
VALDEN, Julio. La alta Edad Media. Madrid, Anaya, 1998.

Unidad 4

EALES, Philip. Mapa: satlite. Santiago de Chile, Cosar, 2007.
Varios autores. Atlas bsico de geografa fsica. Barcelona, Parramn, 2005.
Varios autores. Atlas mundial. Santiago de Chile, IGM, 1998, 3 ed.
Varios autores. Planisferio (fsico-poltico). Barcelona, Vicens Vives, s. f.
Varios autores. Tiempo y clima. Nueva York, Time Life, 1998.
GASCA, Joaqun. Geografa. Nueva York, Time Life, 1998.
BRIGHT, M. El efecto invernadero. Bogot, Norma, 1998.
GALLEGO, Jos Luis. Mi primera gua sobre el cambio climtico. Barcelona, La Galera, 2008.
HOFFMANN, Alicia, ARMESTO, Juan. Ecologa: conocer la casa de todos. Santiago de Chile, Biblioteca
Americana, 2008.
SCHULTZ, Margarita. Viaje a las leyendas de Amrica. Santiago de Chile, RIL, 2005.
MONOD, Thodore. Paz para el ratoncito. Barcelona, Jos J. de Olaeta, 2003.
TOLA, Jos, INFIESTA, Eva. Atlas bsico de ecologa. Barcelona, Parramn, 2005.

DICIEMBRE 2010
72
ANEXOS

Anexo 1: Uso flexible de otros instrumentos curriculares

Existe un conjunto de instrumentos curriculares que los docentes pueden utilizar de manera conjunta y
complementaria con el programa de estudio. Estos pueden ser usados de manera flexible para apoyar el diseo e
implementacin estrategias didcticas y para evaluar los aprendizajes.

Mapas de progreso
5
. Ofrecen un marco global para conocer cmo progresan los
aprendizajes clave a lo largo de la escolaridad
6
.

Pueden ser usados, entre otras posibilidades, como un apoyo para abordar la diversidad
de aprendizajes que se expresa al interior de un curso, ya que permiten:
- caracterizar los distintos niveles de aprendizaje en los que se encuentran los
estudiantes de un curso
- reconocer de qu manera deben continuar progresando los aprendizajes de los
grupos de estudiantes que se encuentran en estos distintos niveles.

Textos escolares. Desarrollan los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mnimos
Obligatorios para apoyar el trabajo de los alumnos en el aula y fuera de ella, y les
entregan explicaciones y actividades para favorecer su aprendizaje y su autoevaluacin.

Los docentes pueden enriquecer la implementacin del currculum haciendo tambin uso de los recursos
entregados por el Mineduc a travs de:

Los Centros de Recursos para el Aprendizaje (CRA) y los materiales impresos, audiovisuales,
digitales y concretos entregados a travs de estos.
El Programa Enlaces y las herramientas tecnolgicas que este ha puesto a disposicin de los
establecimientos.

5
En la pgina web del Ministerio de Educacin se encuentra disponible el documento "Orientaciones para el uso de los Mapas de Progreso del
Aprendizaje" y otros materiales que buscan apoyar el trabajo con los mapas (http://www.currculum-mineduc.cl/ayuda/documentos/).
6
En una pgina describen en 7 niveles el crecimiento tpico del aprendizaje de los estudiantes en un mbito o eje del sector a lo largo de los 12
aos de escolaridad obligatoria. Cada uno de estos niveles presenta una expectativa de aprendizaje correspondiente a dos aos de escolaridad. Por
ejemplo, el Nivel I corresponde al logro que se espera para la mayora de los nios y nias al trmino de Segundo Bsico; el Nivel 2 corresponde al
trmino de Cuarto Bsico, y as sucesivamente. El Nivel 7 describe el aprendizaje de un alumno o alumna que al egresar de la Educacin Media es
"sobresaliente, es decir, va ms all de la expectativa para Cuarto Medio, que describe el Nivel 6 en cada mapa.
Orientan sobre la
progresin tpica de
los aprendizajes
Apoyan el trabajo
didctico en el aula
DICIEMBRE 2010
73
Anexo 2: Ejemplo de Calendarizacin Anual

Planificacin Anual de Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7 ao Bsico*

Marzo
Clase 1 Entrega material y libros
Clase 1 Lectura de fuentes y transformaciones
culturales
Clase 2 Los albores de la Humanidad Clase 2 Repaso
Clase 3 Origen y evolucin del ser humano Clase 3 Prueba Grecia
S
e
m
a
n
a

1

Clase 4 Origen y evolucin del ser humano
S
e
m
a
n
a

2

Clase 4 Origen de Roma
Clase 1 Origen y evolucin del ser humano Clase 1 Repblica en Roma
Clase 2 Trabajo mapas Clase 2 Repblica en Roma
Clase 3 La revolucin del Neoltico Clase 3 Repblica en Roma
S
e
m
a
n
a

2

Clase 4 La revolucin del Neoltico
S
e
m
a
n
a

3

Clase 4 Estructura social romana
Clase 1 La revolucin del Neoltico Clase 1 Estructura social romana
Clase 2 Surgimiento de las ciudades Clase 2 Legado de la repblica de Roma
Clase 3 Surgimiento de las ciudades Clase 3 Cultura romana de la Repblica
S
e
m
a
n
a

3

Clase 4 Primeras civilizaciones
S
e
m
a
n
a

4

Clase 4 Cultura romana de la Repblica

Junio Clase 1 Primeras civilizaciones
Clase 1 Trabajo con mapas
Clase 2 Primeras civilizaciones Clase 2 Trabajo con fuentes
Clase 3 Primeras civilizaciones Clase 3 Paso de Repblica a Imperio romano
S
e
m
a
n
a

4

Clase 4 Primeras civilizaciones
Clase 1 Trabajo con mapas y fuentes
Clase 2 Trabajo con mapas y fuentes
Clase 3 Repaso
S
e
m
a
n
a

5

Clase 4 Prueba Historia Universal

Abril
S
e
m
a
n
a

1

Clase 4 Imperio romano
Imperio romano, pueblos conquistados
Clase 1 Sntesis de la unidad Clase 1 Ciudadana romana
Clase 2 El legado de la Antigedad clsica Clase 2 Desarrollo del cristianismo
Clase 3 Culturas del Mediterrneo Clase 3 Cada del Imperio romano
S
e
m
a
n
a

1

Clase 4 Culturas del Mediterrneo
S
e
m
a
n
a

2

Clase 4 Cada del Imperio romano
Clase 1 Trabajo mapas Clase 1 Extensin geogrfica del imperio
Clase 2 Grecia arcaica Clase 2 Trabajo con mapas
Clase 3 Grecia arcaica Clase 3 Imperio romano de oriente
S
e
m
a
n
a

2

Clase 4 Lectura de mitos griegos
S
e
m
a
n
a

3

Clase 4 Imperio romano de oriente
Clase 1 Organizacin poltica Grecia arcaica Clase 1 Invasiones brbaras
Clase 2 Organizacin poltica Grecia arcaica Clase 2 Invasiones brbaras
Clase 3 Grecia clsica: Polis griega Clase 3 Constantinopla: trabajo con fuentes
S
e
m
a
n
a

3

Clase 4 Grecia clsica: Atenas y Esparta
S
e
m
a
n
a

4

Clase 4 Constantinopla: trabajo con fuentes
Clase 1 Grecia clsica: Atenas y Esparta

Julio
Clase 2 Grecia clsica: Democracia ateniense Clase 1 Mundo clsico: canon cultural
Clase 3 Grecia clsica: Democracia ateniense Clase 2 Herencias del mundo clsico
S
e
m
a
n
a

4

Clase 4 Grecia clsica: Democracia ateniense Clase 3 Herencias del mundo clsico

Mayo
S
e
m
a
n
a

1

Clase 4 Herencias del mundo clsico en Chile
Clase 1 Trabajo con fuentes Clase 1 Herencias del mundo clsico en Chile
Clase 2 Trabajo con fuentes Clase 2 Repaso
Clase 3 Legado cultural Grecia clsica Clase 3 Prueba Roma clsica
S
e
m
a
n
a

1

Clase 4 Legado cultural Grecia clsica

S
e
m
a
n
a

2

Clase 4 Sntesis de la Unidad

DICIEMBRE 2010
74

Agosto
Clase 1 Europa en la Edad Media (s. VIII -
XIII)
Clase 1 Clima, tiempo y vientos
Clase 2 Lnea de tiempo Edad Media Clase 2 Clima tiempo y vientos
Clase 3 Sntesis cultural en la Edad Media Clase 3 La hidrosfera
S
e
m
a
n
a

1

Clase 4 Edad Media: continuidad y cambio
S
e
m
a
n
a

3

Clase 4 La hidrosfera
Clase 1 Edad Media: continuidad y cambio Clase 1 Ciclo del Agua
Clase 2 La Iglesia en la Edad Media Clase 2 Ciclo del Agua
Clase 3 La Iglesia en la Edad Media Clase 3 Repaso Prueba
S
e
m
a
n
a

4

Clase 4 Prueba 1 Geografa
S
e
m
a
n
a

2

Clase 4 Arte y cultura medieval

Noviembre
Clase 1 Arte y cultura medieval Clase 1 La Tierra un sistema dinmico
Clase 2 Arte y cultura medieval Clase 2 La Tierra un sistema dinmico
Clase 3 Lectura de fuentes Clase 3 La Tierra un sistema dinmico
S
e
m
a
n
a

3

Clase 4 Repaso
S
e
m
a
n
a

1

Clase 4 La biosfera
Clase 1 Prueba Historia Universal Clase 1 La biosfera
Clase 2 Organizacin poltica en la E. Media Clase 2 Trabajo de terreno
Clase 3 Organizacin poltica en la E. Media Clase 3 Adaptacin y transformacin medioambiente
S
e
m
a
n
a

4

Clase 4 Organizacin poltica en la E. Media
Septiembre

S
e
m
a
n
a

2

Clase 4 Adaptacin y transformacin medioambiente
Clase 1 Lectura y trabajo con fuentes Clase 1 Repaso
Clase 2 El rgimen feudal Clase 2 Prueba 2 Geografa
Clase 3 El rgimen feudal Clase 3 Trabajo Polticas pblica y medioambiente
S
e
m
a
n
a

1

Clase 4 El rgimen feudal
S
e
m
a
n
a

3

Clase 4 Trabajo Polticas pblica y medioambiente
Clase 1 El rgimen feudal Clase 1 Trabajo Polticas pblica y medioambiente
Clase 2 Mundo islmico y civilizacin europea Clase 2 Exposicin trabajos
Clase 3 Mundo islmico y civilizacin europea Clase 3 Exposicin trabajos
S
e
m
a
n
a

2

Clase 4 Mundo islmico y civilizacin europea
S
e
m
a
n
a

4

Clase 4 Exposicin trabajos
Clase 1 Legado de la Edad Media

Diciembre
Clase 2 Legado de la Edad Media Clase 1 Trabajo de investigacin
Clase 3 Legado de la Edad Media Clase 2 Trabajo de investigacin
S
e
m
a
n
a

3

Clase 4 Repaso Clase 3 Trabajo de investigacin
Clase 1 Prueba Historia Universal
S
e
m
a
n
a

1

Clase 4 Trabajo de investigacin
Clase 2 Sntesis de la Unidad Clase 1 Exposicin trabajos
Clase 3 La Tierra, morada del ser humano Clase 2 Exposicin trabajos
S
e
m
a
n
a

4

Clase 4 La litosfera Clase 3 Evaluacin trabajos

Octubre
S
e
m
a
n
a

2

Clase 4 Repaso
Clase 1 La litosfera Clase 1 Prueba sumativa
Clase 2 Actividad ssmica y volcnica Clase 2 Correccin prueba sumativa
Clase 3 Actividad ssmica y volcnica Clase 3 Sntesis de la unidad
S
e
m
a
n
a

1

Clase 4 Actividad ssmica y volcnica
S
e
m
a
n
a

3

Clase 4 Sntesis de la unidad
Clase 1 Trabajo de mapas Clase 1 Repaso no logros
Clase 2 Trabajo de mapas Clase 2 Repaso no logros
Clase 3 La atmsfera Clase 3 Evaluacin del ao
S
e
m
a
n
a

2

Clase 4 La atmsfera

S
e
m
a
n
a

4

Clase 4
*Esta calendarizacin es referencial. Se espera que las habilidades del sector sean desarrolladas a
travs de todos los contenidos.

DICIEMBRE 2010
75
Anexo 3: Objetivos Fundamentales por Semestre y Unidad

Objetivos Fundamentales por Semestre y Unidad:

Semestre 1 Semestre 2
Unidades: Unidades: Objetivo Fundamental
1 2 3 4
1. Comprender que la Tierra es un planeta dinmico que
permite la existencia del ser humano.
X
2. Comprender que el ser humano al habitar el planeta
desarrolla procesos de adaptacin y transformacin del
espacio geogrfico.
X
3. Comprender que la humanidad ha evolucionado a lo
largo de millones de aos y reconocer la importancia
de la revolucin del Neoltico para el desarrollo de la
civilizacin.
X
4. Reconocer el legado cultural y poltico del mundo
clsico en el mundo contemporneo.
X
5. Reconocer que la civilizacin europea se conforma a
partir de una sntesis cultural de diversas tradiciones
que la anteceden.
X
6. Establecer relaciones entre el desarrollo histrico y la
conformacin del espacio geogrfico en las primeras
civilizaciones, en la Antigedad y en la Edad Media.
X X X
7. Comparar formas de organizacin econmica, social y
poltica en las primeras civilizaciones, en la Antigedad
clsica y en la temprana Edad Media.
X X X
8. Indagar sobre contenidos del nivel identificando
fuentes pertinentes para ello.
X X
9. Comprender que la investigacin social e histrica
requiere de la seleccin de fuentes adecuadas y
distinguir el tipo de informacin que estas le aportan.
X X X
10. Analizar fenmenos y procesos geogrficos utilizando
diversas convenciones cartogrficas.
X X X X
11. Dimensionar el tiempo histrico y establecer
secuencias entre perodos.
X X X

DICIEMBRE 2010
76

Anexo 4: Contenidos Mnimos Obligatorios por Semestre y Unidad:

Semestre
1
Semestre
2
Unidades: Unidades:
Contenidos Mnimos Obligatorios
1 2 3 4
1. El planeta Tierra, morada del ser humano:
Identificacin de la litosfera, hidrosfera y atmsfera como componentes del
geosistema. Descripcin de la tectnica de placas y del volcanismo y la
incidencia de la dinmica de la litosfera en la conformacin de los continentes y
de las grandes formas del relieve. Descripcin de la hidrosfera (aguas ocenicas,
ros, hielo y nieve) y de sus principales dinmicas. Descripcin de los
movimientos ocenicos (olas, mareas y corrientes) y del ciclo del agua.
Descripcin de los factores y elementos del clima y de la dinmica de los vientos.
Identificacin de los principales elementos del geosistema que permiten la vida
humana.
X
2. La Prehistoria y la revolucin del Neoltico:
Descripcin de las principales etapas de la evolucin de la especie humana y de
su dispersin en el planeta. Discusin de las teoras del poblamiento de Amrica.
Caracterizacin de la revolucin neoltica y su impacto en la complejizacin de la
sociedad (domesticacin de plantas y animales, sedentarizacin, surgimiento de
las primeras ciudades, estratificacin social y transformacin de la organizacin
poltica). Caracterizacin de los factores geogrficos que inciden en el
surgimiento de las primeras civilizaciones en Mesopotamia, Egipto, India, China.
Reconocimiento del papel de los procesos de produccin y acumulacin en el
desarrollo del comercio y del intercambio cultural.
X
3. Caractersticas bsicas de la Antigedad clsica y su legado:
Identificacin del espacio Mediterrneo como ecmene y mercado de circulacin
donde se produjo el surgimiento de la civilizacin occidental. Caracterizacin de
la ciudad-estado griega, considerando su organizacin espacial y poltica.
Descripcin de las caractersticas bsicas de la ciudadana en la Antigedad
clsica: la democracia ateniense y la organizacin republicana en Roma.
Descripcin de las caractersticas bsicas del Imperio romano: extensin
territorial; relaciones con los pueblos conquistados; esclavitud; eclecticismo
cultural. Descripcin de la expansin del cristianismo. Caracterizacin de la cada
del Imperio romano: crisis institucional y desplazamiento de pueblos.
Reconocimiento del canon cultural centrado en el ser humano como el principal
legado cultural del mundo clsico. Reconocimiento del legado de la nocin de
ciudadana del mundo clsico. Comparacin entre los conceptos de ciudadana,
democracia, repblica e imperio entre el mundo clsico y la sociedad
contempornea.
X

DICIEMBRE 2010
77

4. El nacimiento de la civilizacin europea, las primeras fases de la
Edad Media:
Reconocimiento del origen de la civilizacin europea en la sntesis de las
tradiciones grecorromana, judeocristiana y germana. Identificacin del
desplazamiento del eje geogrfico de la civilizacin occidental del Mediterrneo a
la Europa Occidental. Aplicacin de criterios de continuidad y cambio para
explicar los orgenes de la Edad Media. Caracterizacin de la visin cristiana del
mundo como elemento central y unificador de la Europa medieval. Descripcin
de las concepciones polticas de la Europa medieval: imperio, papado,
monarqua. Caracterizacin del rgimen feudal: la organizacin de la sociedad
en torno a la guerra y la nocin de vasallaje; rasgos bsicos de la economa
feudal: seoro y servidumbre; prdida de protagonismo de la vida urbana.
Descripcin de la expansin del mundo islmico y sus contactos con la
cristiandad caracterizados por relaciones de conflicto abierto y recproca
influencia.
X
5. Habilidades de anlisis, indagacin e interpretacin:
Indagacin sobre temas del nivel, identificando fuentes pertinentes para ello.
Distincin del tipo de informacin que pueden aportar distintas fuentes.
Comparacin de distintos textos histricos referidos a los contenidos del nivel,
considerando la seleccin de hechos y personajes en ellos. Localizacin y
problematizacin de las relaciones entre procesos naturales y humanos,
utilizando cartografa regular y temtica. Uso de recursos grficos para
dimensionar el tiempo histrico y establecer secuencias entre perodos.
Comunicacin de los resultados de anlisis e indagaciones, integrando
informacin de las fuentes utilizadas y presentndola en distintos formatos
(recursos multimediales, informes escritos, exposiciones, etc.).
X X X X

DICIEMBRE 2010
78
Anexo 5: Relacin entre Aprendizajes Esperados, Objetivos Fundamentales
(OF) y Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO):

Semestre 1:
Aprendizajes esperados OF CMO
Unidad 1: Los albores de la humanidad

1. Reconocer que la evolucin de la humanidad ha sido un proceso de millones
de aos y que la dispersin del ser humano por el planeta fue paulatina.
2-3-10 2
2. Comprender la importancia de la revolucin del Neoltico para el desarrollo de
la civilizacin, considerando:
-sedentarizacin.
2-3 2
3. Reconocer factores y procesos geogrficos, sociales y culturales, que
incidieron en el nacimiento de las primeras civilizaciones, incluyendo:

3-6-7 2
4. Investigar sobre la revolucin del Neoltico y el surgimiento de las primeras
civilizaciones, considerando las siguientes etapas:
3-8-9-11 2-5
Unidad 2: El legado de la Antigedad clsica
1. Comprender que durante la Antigedad clsica el mar Mediterrneo se
constituy en un espacio donde se desarrollaron importantes culturas, tales
como la fenicia, griega, el mundo helenstico y romano, que dieron origen a la
civilizacin occidental.

4-6-7 3
2. Caracterizar los principales rasgos de Grecia durante el perodo arcaico,
incluyendo:
-ubicacin geogrfica
-religin politesta y mitologa
-organizacin poltica: aristocracia, campesinos libres y esclavos
4-6 3
3. Caracterizar los principales rasgos de la organizacin poltica, econmica, y
social de la Grecia clsica, incluyendo:
-la ciudad-estado griega
-organizacin poltica ateniense: democracia directa, rotacin de los cargos
y asambleas
-ciudadana ateniense considerando la situacin de hombres, mujeres,
jvenes, extranjeros y esclavos
-Guerras mdicas
4-5-6-7 3

DICIEMBRE 2010
79
4. Comprender el legado cultural de la Grecia clsica, considerando:
-filosofa, mitologa, teatro griego y arquitectura
-transformacin radical de la cultura a travs del uso de la razn
-personas con una influencia significativa en la cultura, tales como
Aristteles, Platn, Scrates, Herdoto, Sfocles, Homero, entre otros.
4 3
5. Principales rasgos de la organizacin republicana de Roma:
-legado cultural y sus principales exponentes, tales como Virgilio, Plutarco,
Ovidio y Cicern, entre otros.
4-7 3
6. Caracterizar los principales rasgos de la organizacin imperial en Roma,
considerando:
-paz romana y relaciones con los pueblos conquistados
-surgimiento y expansin del cristianismo
-personas con una influencia significativa tales como Julio Csar, Pompeyo,
Augusto, entre otros.

4-7 3
7. Caracterizar causas y efectos de la cada del Imperio romano, tales como:
-invasiones
-divisin del imperio y establecimiento de Constantinopla como capital.

4-7 3
8. Evaluar el legado del mundo clsico para el desarrollo de la civilizacin
Occidental reconocindose como heredero de esta tradicin, considerando:
-legado de la nocin de ciudadana, democracia, repblica del mundo clsico
-religin cristiana.

5-7 3

Semestre 2
Aprendizajes esperados OF CMO
Unidad 3: Europa en la Edad Media
1. Comprender que durante la Edad Media se configura el mundo europeo,
considerando los siguientes elementos:
-sntesis de las tradiciones grecorromana, judeocristiana y germana,
reconociendo continuidades y cambio
-principales centros polticos y culturales
-visin cristiana del mundo como elemento central y unificador de la Europa
medieval

5-6-10-
11
4-5
2. Reconocer los rasgos distintivos de la organizacin del poder poltico durante la
Edad Media, incluyendo el imperio, papado y monarqua.
7 4
3. Caracterizar los rasgos distintivos del rgimen feudal en la Edad Media,
considerando:
7 4

DICIEMBRE 2010
80

4. Analizar relaciones de influencia y conflicto entre la civilizacin europea y el
mundo islmico durante la Edad Media y en el presente.

7 4
5. Establecer similitudes y diferencias entre distintos textos histricos sobre la Edad
Media, considerando hechos y personajes.

6-8 4-5
6. Investigar sobre el Europa en la Edad Media, considerando las siguientes etapas:

3-8-9-
11
5
Unidad 4: La Tierra, morada del ser humano
1. Caracterizar, utilizando mapas e informacin geogrfica, los componentes fsicos
del planeta y sus dinmicas, incluyendo:
1-10 1
2. Explicar que la Tierra es un sistema dinmico que posibilita la vida, incluida la
humana, considerando:
-interacciones entre componentes fsicos (litosfera, atmsfera e hidrosfera)
-la biosfera.
1 1
3. Analizar los procesos de adaptacin y transformacin que resultan de la
interaccin entre el ser humano y la litosfera, la atmsfera, la hidrosfera y la
biosfera.

1-2 1
4. Reconocer la importancia de la existencia de polticas pblicas y acuerdos
internacionales para el cuidado del medioambiente.
1-2 1
5. Investigar sobre temas y problemas geogrficos de la actualidad considerando
las siguientes etapas:
-comunicacin de resultados a travs de medios propios de la disciplina.

1-2-8-
10
1-5

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