Sunteți pe pagina 1din 83

Psihopedagogia devianei

Introducere
Cursul Psihopedagogia devianei urmrete familiarizarea dvs. cu noiuni i concepte care aparin fenomenelor sociale denumite: DEVIAN i DELINCVEN. Vor fi abordate aceste fenomene complexe delimitndu-se coninutul i sfera acestora, vor fi prezentate caracteristicile i formele devianei, respectiv delincvenei juvenile. Rolul jucat de judecilor morale va fi analizat n contextul diferitelor fenomene deviante. Aspectele comune i specifice ale delincvenei, criminalitii i infracionalitii vor face obiectul unei analize psihopedagogice. Cauzele i efectele fenomenului de devian sunt explicate fcndu-se apel la teorii, deoarece se dorete aducerea unui aport tiinific n tratarea fenomenului mai-sus menionat. Delincvena juvenil este una dintre temele abordate pe larg n acest curs. Dup clarificri asupra conceptului, sunt tratate particularitile profilului minorului delincvent i se insist asupra etiologiei delincvenei juvenile. Sunt prezentai pe larg: factorii macrosociali, factorii microsociali i factorii individuali). Ultima tem tratat n curs prezint formele principale ale devian juvenili modalitile psihopedagogice de intervenie n vederea ameliorrii i prevenirii acestora din perspectiva viitorului cadru didactic.

Obiectivele cursului
Pe parcursul derulrii activitilor de curs, cursanii vor fi capabili s-i: - Dezvolte competene de analiz, reflecie i interpretare a sistemului conceptual specific domeniului: devian, delincven, criminalitate, infracionalitate, delincven juvenil, tulburri de comportament; Dezvolte capacitatea de analiz i interpretare a principalelor teorii explicative ale devianei din domeniile: biologic, sociologic i psihologic argumentnd din perspectiva viitorului cadru didactic; Formeze capacitatea de a recunoate caracteristicile care aparin profilului persoanei deviante, respectiv delincventului juvenil; Formeze capacitatea de a interveni educaional n vederea ameliorrii, respectiv prevenirii efectelor generate de factorii: macrosociali, microsociali, respectiv individuali ai fenonenului de delincven juvenil; Formeze capacitatea de utiliza metode i mijloace adecvate n vederea prevenirii problemelor de comportament la copii i adolesceni; Dezvoltare competenelor de lucru n echip manifestnd: toleran, empatie, spirit critic constructiv; 1

Psihopedagogia devianei

Formeze competene de a interaciona cu partenerii educaionali (elevi, prini, colegi, parteneri din mediul social al comunitii).

Competene vizate:
La sfritul cursului, cursanii vor prezenta: - Competene de analiz, reflecie i interpretare a sistemului conceptual specific domeniului: devian, delincven, criminalitate, infracionalitate, delincven juvenil, tulburri de comportament; Capacitatea de analiz i interpretare a principalelor teorii explicative ale devianei din domeniile: biologic;sociologic i psihologic, din perspectiv didactic; Capacitatea de a recunoate caracteristicile care aparin profilului persoanei deviane, respectiv delincventului juvenil; Capacitatea de a interveni educaional n vederea ameliorrii, respectiv prevenirii efectelor generate de factorii macrosociali, microsociali, respectiv individuali ai delincvenei juvenile; Capacitatea de a utiliza metode i mijloace adecvate n vederea prevenirii problemelor de comportament la copii i adolesceni; Competene de a lucra n echip constructiv; manifestnd: toleran, empatie, spirit critic

Competene de a interaciona cu partenerii educaionali (elevi, prini, colegi, parteneri din mediul social al comunitii).

Resurse Metode, procedee, tehnici de predare-nvare utilizate: metode tradiionale


combinate cu metode activ-participative (prelegerea-dezbatere, studiul cu manualul / alte surse bibliografice, nvarea prin (re)descoperire, exerciiul, studiul de caz, cubul, explicaia, conversaia, problematizarea, analiza SWOT, analiza PEST etc). Mijloace necesare parcurgerii materialului i rezolvrii probelor de evaluare: suportul de curs Psihopedagogia devianei, slide-urile de pe Portalul universitii pentru disciplina Psihopedagogia devianei, bibliografia cursului.

Structura cursului
numrul de uniti de nvare (UI) ce compun cursul: patru UI UI 1. Deviana: concept, caracteristici, forme, rolul judecilor morale UI 2. Delincvena, criminalitatea, infraciunea UI 3. Delincvena juvenil UI 4. Forme de devian la copii i adolesceni numrul temelor de evaluare pe parcurs: dou teme de evaluare 2

Psihopedagogia devianei

locul, n cadrul materialului, n care se gsesc formulate temele de evaluare: UI2 i UI4. numrul temelor de autoevaluare pe parcurs: dou teme de autoevaluare locul, n cadrul materialului, n care se gsesc formulate temele de evaluare: UI1 i UI3. numrul temelor de control: dou teme de control locul, n cadrul materialului, n care se gsesc formulate temele de autocontrol: UI1 i UI4. modul de transmitere al temelor de control i a temelor de evaluare ctre cadrul didactic i, respectiv, a rezultatelor ctre studeni: prin ncrcarea pe platforma e-Learning a U.T.Bv. respectiv, n cadrul activitilor derulate la cursul Psihopedagogia devianei.

Cerine preliminare
Discipline necesare a fi parcurse naintea acestei discipline sunt: Psihologia vrstelor I, II Psihologia personalitii Psihologia copilului cu dificulti de nvare

Discipline deservite de aceast disciplin: Psihopedagogia familiei Consiliere psihologic i educaional

Durata medie de studiu individual


UI 1. Deviana, fenomen social UI 2. Delincvena, criminalitatea, infraciunea UI 3. Delincvena juvenil fenomen cu tratare multidisciplinar UI 4. Forme de devian la copii i adolesceni 3 ore 2 ore 4 ore 5 ore

Evaluarea
La sfritul semestrului, fiecare student va putea avea o not, care va cuprinde: Examenul (n sesiune), care va pune studentul n situaia de analiza i interpreta situaii de nvare create n baza materialului prezentat n curs; va deine o pondere de 40% din nota final; Trei teste de evaluare pe parcursul semestrului, care vor deine o pondere de 10% fiecare (30% toate trei); Trei teme de control, realizate pe parcursul semestrului, care vor deine o pondere de 10% fiecare (30% toate trei). 3

Psihopedagogia devianei

Cuprins

Introducere..................................................................................................................................1 Chestionar evaluare iniial (prerechizite)..................................................................................6 Unitatea de nvare 1: Deviana, fenomen social..................................................................7 1. 1. Introducerea....7 1. 2. Competenele unitii de nvare UI1.....................................................................7 1. 3. Ce este deviana?.........................................................................................................8 1. 4. Dezvoltarea judecilor morale.................................................................................12 1. 5. Adaptarea social i conceptele corelate: agresivitate, frustrare, marginalitate........18 1. 6. Caracteristicile fenomenului de devian..................................................................19 1. 7. Formele devianei......................................................................................................23 1. 8. Rezumatul.................................................................................................................28 1. 9. Testul de autoevaluare nr. 1......................................................................................29 1.10. Tema de control nr. 1................................................................................................29 Unitatea de nvare 2: Delincvena, criminalitatea, infraciunea ......................................30 2.1. Introducerea................................................................................................................30 2.2. Competenele unitii de nvare UI2.....................................................................30 2.3. Delincvena.................................................................................................................31 2.4. Infracionalitatea.........................................................................................................32 2. 5. Criminalitatea.............................................................................................................35 2.6. Teoriile explicative ale devianei................................................................................41 2.7. Rezumatul...................................................................................................................42 2.8. Testul de evaluare a cunotinelor nr. 1......................................................................42 Unitatea de nvare 3: Delincvena juvenil, fenomen cu tratare multidisciplinar.........44 3.1. Introducerea........................................................................................................44 3.2. Competenele unitii de nvare UI3.............................................................44 3.3. Delimitrile conceptului de delincven juvenil...............................................45 3.4. Etiologia delincvenei juvenile...........................................................................48 3.4.1. Cauze de nivel societal............................................................................49 3.4.2. Cauze de nivel psihosocial......................................................................50 3.4.3. Cauze de nivel psihoindividual...............................................................60 3.5. Rezumatul...........................................................................................................64 3.6. Testul de autoevaluare nr. 2...............................................................................64 4

Psihopedagogia devianei

Unitatea de nvare 4: Forme de devian la copii i adolesceni.......................................63 4. 1. Introducerea......................................................................................................63 4. 2. Competenele unitii de nvare UI5...........................................................65 4. 3. Lenea, minciuna, copiatul, indisciplina............................................................67 4. 4. Fuga de acas, vagabondajul............................................................................70 4. 5. Absenteismul colar i abandonul colar..........................................................71 4. 6. Comportamentul agresiv i vandalismul..........................................................72 4. 7. Furtul, jaful, crima............................................................................................74 4. 8. Comportamente sexuale deviante.....................................................................75 4. 9. Sinuciderile, tentativele suicidare i toxicomania............................................76 4.10. Devianele religioase........................................................................................78 4.11. Rezumatul ........................................................................................................79 4.12. Testul de evaluare a cunotinelor nr. 2............................................................80 4.13. Tema de control nr. 2........................................................................................80 Bibliografie..............................................................................................................................81 Grila rspunsurilor pentru testele de autocontrol....................................................................83

Psihopedagogia devianei

Chestionar evaluare iniial (prerechizite)


a) b) c) 1. Norma, conform lui Jean Piaget prezint: doar o structur cognitiv doar o structur afectiv o structur cognitiv i una afectiv 2. Dezvoltarea judecilor morale, la copii, presupune: a) o faz heteronom care precede faza autonom b) o faz autonom c) o faz heteronoma 3. Deviana este un fenomen: a) doar de nclcare a Legii penale b) de nclcare a comportamentelor socialmente acceptate i dezirabile 4. Deviana, ca sfer include: a) delincvena b) criminalitatea c) infracionalitatea 5. Afirmaia: Mcar o dat n via toi am comis acte care se includ n sfera devianei. este: a) adevrat b) fals 6. Criminalitatea este una dintre trsturile nnscute: a) adevrat b) fals 7. Prezena discernmntului este exclus total la: a) minorii cu vrst pn la 14 ani b) minorii cu vrst ntre 14 16 ani c) minorii cu vrst ntre 16 18 ani 8. Cauzele care stau la baza delincvenei juvenile sunt: a) cauze de nivel societal b) cauze de nivel climateric c) cauze de nivel individual d) cauze de nivel psihosocial 9. Prezentai dou atitudini ale familiei care mpreun cu ali factori pot conduce la delincven juvenil: 1. . 2. . 10. Enumerai patru tulburri de comportament la copii i adolesceni: 1. . 2. . 3. . 4. . 6

Psihopedagogia devianei

Unitatea de nvare 1. DEVIANA, FENOMEN SOCIAL


Cuprins UI1. 1. Introducerea..............................................................................................................7 UI1. 2. Competenele unitii de nvare UI1...................................................................7 UI1. 3. Ce este deviana?.......................................................................................................8 UI1. 4. Repere psihogenetice n dezvoltarea judecilor morale.........................................12 UI1. 5. Adaptarea social i conceptele corelate: agresivitate, frustrare, marginalitate.....18 UI1. 6. Caracteristicile fenomenului de devian................................................................19 UI1. 7. Formele devianei....................................................................................................23 UI1. 8. Rezumatul...............................................................................................................28 UI1. 9. Testul de autoevaluare nr. 1....................................................................................29 UI1.10. Tema de control nr. 1..............................................................................................29

UI1.1. INTRODUCERE n prima parte a unitii de nvare sunt prezentate definiii ale conceptului, delimitndu-se dou categorii mari de definiii: definiii din punct de vedere juridic i definiiidin punct de vedere social. Importana judecilor morale, vzute ca structuri cognitiv-afectiv - atitudinale i dezvoltarea acestora constituie subiectele abordate pe larg n partea care urmeaz. Caracteristicile i formele fenomenului de devian sunt tratate la finalul unitii de nvare.

UI1.2. COMPETENELE UNITII DE NVARE La sfritul unitii de nvare, cursanii vor prezenta: - Competene de analiz, reflecie i interpretare a conceptului numit, devian, din perspectiva definiiilor juridice, respectiv a definiiilor sociale; Capacitatea de a recunoate propriile conduite care se ncadreaz n fenomenul devianei; Capacitatea de a analiza comparativ stadiile dezvoltrii judecilor morale dup J. Piaget i L. Kohlberg; Capacitatea de utiliza fondul aperceptiv n elaborarea unui posibil profil al persoanei cu comportamente deviante; Capacitatea de a interpreta factorii contextuali care s-ar putea constitui ca mediu favorizant pentru comportamentele deviante; Competene de a lucra n echip manifestnd: toleran, empatie, spirit critic constructiv.

Psihopedagogia devianei

Durata medie de parcurgere a primei uniti de nvare este de 3 ore.

UI1.3. CE ESTE DEVIANA?

ntrebarea pus n titlu poate reprezenta un punct de pornire pentru a ncepe o analiz a domeniului de interes al devianei, vyut ca larg fenomen social. La o asemenea ntrebare se pot primi o serie de exemple de comportamente pe care oamenii le consider imorale, duntoare, ilegale sau neconforme. Rspunsurile pe care le-am putea primi la o asemenea ntrebarea nu ar fi probabil mult diferite de cele obinute de ctre J. L. Simmons (1965). Acesta a ntreprins un studiu n cadrul cruia a cerut unui numr de 180 de persoane s enumere comportamentele sau tipurile de persoane pe care le consider deviante. Rspunsurile oferite de acetia au cuprins peste 252 de aciuni i persoane deviante, ca de exemplu: homosexualii, prostituatele, consumatorii de droguri, ucigaii, puritanii, pacifitii, administratorii, fetele tinere machiate, preoii liberali etc. Tabelul de mai jos, prezent rezultatele nregistrate: Tabelul 1.1. Comportamente sau tipuri de persoane deviante (adaptare dup Fall, 1965) Nr. crt. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. Homosexualii Dependenii de drog Alcoolicii Prostituatele Ucigaii Infractorii Lesbienele Delincvenii juvenili Beatnicii Bolnavii mintal Perverii Comunitii Ateitii Extremitii politici Rspunsul Numrul de menionri 49 47 46 27 22 18 13 13 12 12 12 10 10 10

Fenomenul de devian i n special cel manifestat sub forma infracionalitii, constituie o problem social complex, rezultat din interaciunea unor cauze individuale i 8

Psihopedagogia devianei

sociale i a unor condiii favorizante, a cror cunoatere i explicaie tiinific stau la baza msurilor de politic penal i social, menite s conduc la prevenirea i diminuarea manifestrilor antisociale, care cunosc o amploare fr precedent n lumea contemporan. Reprezentnd obiectul de studiu al mai multor discipline: psihologia social, criminologie, sociologie, drept penal, psihologie judiciar, medicin legal, cu abordri din unghiuri de vedere diferite, fenomenul de devian n general, prin complexitatea cauzelor i efectelor sale, impun coordonarea, coroborarea eforturilor acestor discipline, deci o abordare interdisciplinar. Altfel, exist riscul unor opinii distincte care nu de puine ori sunt absolutizante opiniile psihologilor, sociologilor, juritilor, psihiatrilor, pedagogilor etc. opinii care dau prioritate unor factori specifici domeniului respectiv de preocupare. Noiunea de devian desemneaz n nelesul su cel mai general, neconformitatea cu normele sociale. O neconformitate vizeaz att actele de nclcare important a legilor i regulilor de convieuire social sau aciunilor care tind s le schimbe i s le nlocuiasc cu altele, ct i tipurile de comportamente care se abat de la conduita permis social, considerat normal sau medie. n acest sens, o serie de autori consider deviana ca fiind alctuit din acele comportamente care se abat de la, sau intr n conflict cu standardele acceptate social sau cultural n cadrul unui grup sau sistem social. T. Sellin vede deviana ca fiind ansamblul comportamentelor ndreptate mpotriva normelor de conduit sau a ordinii instituionale (T Sellin citat de V. T. Dragomirescu, 1976, 31). Implicnd n mod necesar, conceptul de ordine, dup cum arat W.J.H. Sprott, deviana presupune ansamblul comportamentelor care violeaz ateptrile instituionalizate, adic acele ateptri care sunt mprtite sau recunoscute ca legitime n cadrul unui sistem social. Nu exist societate n care aceste acte sau conduite s nu se manifeste. Deviana, subliniaz A.G. Theodorson, este un fenomen obinuit n via oricrei fiine umane i este definit, ntotdeauna, din punctul de vedere al unei structuri normative particulare. Reprezentnd grupul, dar i un punct de raportare pentru diferitele situaii sociale, normele indic ceea ce este greit, cinstit sau necinstit, stabilind, deci zona de permisivitate a aciunii i comportamentului. Acionnd ca instrumente de control, normele sociale stabilesc n ce msur un individ i poate modifica comportamentul fr a risca s fie calificat drept deviant. Ele reprezint nu att un punct sau o linie, ci o zon n cadrul creia sunt permise i limite de variaie, deoarece orice societate accept, n cadrul ei, comportamente variante noi sau cel puin diferite de cele definite n mod instituional. Cnd ns un individ manifest un comportament care nu se ncadreaz n limite instituional i socialmente acceptabile este calificat drept deviant. Deviana este, deci o abatere de la norme, o violare a acestora. Ea are o sfer mult mai larg dect criminalitatea, infracionalitatea sau delicvena (denumit i deviana penal), ntruct include nu numai nclcrile legii penale, ci toate deviaiile de la comportamentele acceptate i de dorit. Ce se nelege prin comportament acceptat i de dorit? Cine stabilete criteriile n baza crora o conduit este considerat normal i alta deviant? Realitatea este c nu exist criterii sau reguli valabile pentru toate societile n baza crora s fie stabilite limitri clare ntre ceea ce este normal i ceea ce este deviant sau patologic. Nici mcar n cadrul aceleiai societi afirma S.M. Rdulescu nu exist grupuri sociale care utilizeaz 9

Psihopedagogia devianei

aceleai criterii pentru calificarea unei conduite ca fiind normal sau deviant. Unele grupuri sau unele societi sunt mai tolerante i mai permisive dect altele n admiterea unor comportamente i aciuni ale membrilor lor. Altele, vor fi dimpotriv, intolerante, mai puin dispuse s accepte conduite care n alte grupuri sau societi sunt considerate normale (vezi tolerana societii fa de consumul de droguri-cocain n Olanda i n alte ri europene).

Exemplu: homosexualitatea i lesbianismul. n Statele Unite se manifest o toleran mai mare, dar chiar i acolo exist state sau localiti ai cror indivizi reacioneaz diferit fa de aceste practici. Deviana reprezint orice act, conduit sau manifestare care violeaz normele scrise sau nescrise ale societii ori ale unui grup social particular (S. Rdulescu). Fiind un tip de comportament care se opune celui convenional social sau conformist, devianca poate fi definit n dou moduri: n raport cu codurile legale formale (definiia legal, juridic) i n raport cu normele sociale i culturale (definiia social). a) Definiia legal (juridic) Toate societile condamn anumite comportamente. Omorul, violul, incestul, trdarea, furtul sunt n general, considerate reprobabile de ctre majoritatea societilor. n societile industriale avansate, aceste aciuni sunt prohibite prin coduri legale formale i exist pedepse clar stabilite pentru cei care le comit. Astfel de aciuni sunt considerate deviante din punct de vedere legal. Pe lng aceste delicte grave, multe societi consider i alte comportamente drept violri ale normelor legale. Acestea includ aciuni cum sunt: nclcarea legilor de circulaie, tulburarea linitii, purtarea unei/unor arme ascunse i, mai recent, intrarea n datele unui calculator strin, modificarea sau tergerea acestor date. Devian exist n toat lumea, n ciuda faptului c normele legale specifice care definesc comportamentul inacceptabil pot varia de la o societate la alta. n Statele Unite, legea penal este adoptat de diferitele state, precum si de guvernul federal. Astfel, ceea ce poate fi o crim ntr-un stat (de exemplu, cumprarea unei arme personale) poate s nu fie considerat crim n alt stat. Ceea ce este considerat devian n sensul legal variaz nu numai de la societate la societate, ci i de la zon la zon n cadrul societilor industriale mari. b) Definiii sociale Delictul este uor de definit ca o form devian de comportament. Mai greu de definit sunt acele forme de comportament care sunt considerate deviante din punct de vedere social, adic, cele care violeaz normele sociale, dar nu Codul legal.

Exemplu: Pn spre mijlocul secolului trecut, purtarea cerceilor era considerat nepotrivit pentru brbai. n anii 1960 - 1970, muli tineri au renunat la aceast convenie i, n mod sfidtor, purtau prul lung, iar tineretul, n general, se mbrca evident mai neglijent (deseori blugi vechi i tricouri) dect era considerat corespunztor. n contextul epocii, astfel de comportamente erau considerate deviante din punct de vedere social; ele nu se conformau normelor generale ale societii, dar nu erau o ameninare suficient pentru ordinea social nct s fie 10

Psihopedagogia devianei

definite drept delicte. Potrivit lui M. Rdulescu (1994, p. 24) problema central a sociologiei devianei o constituie relaia dintre aciunea uman i ordinea normativ a unei societi ntr-un moment al existenei acesteia. Orice societate, arat acelai autor (Rdulescu, 1999) este caracterizat de o stare de echilibru relativ i armonie datorit unui sistem de valori i norme sociale care ghideaz comportamentele indivizilor. Pentru a putea funciona n mod adecvat, orice societate sau grup uman impune membrilor si respectarea unui set de reguli, norme, datorii sau obligaii. Acest sistem de norme i obligaii determin indivizii s adopte numai acele comportamente compatibile cu valorile societii i numai anumite procedee n anumite situaii i contexte sociale. Toate acestea fac comportamentele umane predictibile i permit existena vieii sociale.

Din experiena dvs. oferii patru cinci acte, comportamente care se pot ncadra n sfera fenomenului denumit: devian. Deviana se refer la nclcarea normelor sociale; nu se refer doar la normele legale, ci vizeaz toate deviaiile posibile. Acest fenomen social complex se poate nelege numai ntr-un context social. Pe lng aspectul negativ, ea poate fi uneori un fenomen reglator al vieii sociale (aa cum considera E. Durkheim): deviana ntrete conformarea i certific normalitatea. Pentru a nelege mai bine noiunea de devian trebuie s comparm acest termen cu alt termen de referin, i anume: conformarea. Sociologii folosesc termenul de conformarea pentru acele comportamente caracterizate prin ataament fa de valorile culturale i normele sociale. Conformarea se deosebete de conformism care reprezint comportamentul caracterizat de acceptarea mecanic a unor modele comportamentale mpotriva propriilor convingeri ale individului (Dicionarul de Sociologie). Conformarea la normele sociale are un rol foarte important n asigurarea ordinii i stabilitii unei societi, sau a unui grup. Pornind de la scopurile i obiectivele legitime propuse de ctre societate membrilor si i mijloacele legitime pe care aceeai societate le ofer pentru atingerea respectivelor scopuri i obiective, R. Merton propune, cinci tipuri de posibile de comportamente pentru o persoan: 1. tipul conformist, 2. tipul inovativ, 3. tipul ritualist, 4. tipul evazionist, 5. tipul rebel. Aceste tipuri de comportamente prezint urmtoarele caracteristici: 1. tipul conformist: se conformeaz n acelai timp att la scopuri, ct i la obiective, precum i la mijloacele legitime; 2. tipul inovativ: las de o parte scopurile i mijloacele legitime i propune noi mijloace i noi scopuri pentru reformarea societii; 3. tipul ritualist: abandoneaz idealul reuitei i se mrginete la aspiraii care pot fi atinse doar prin mijloace legale; 4. tipul evazionist: accept scopurile i obiectivele dar respinge mijloacele legale/licite, fcnd apel la mijloace ilegale; 5. tipul rebel: abandoneaz att scopurile ct i mijloacele legitime fr a putea oferi n schimb alte soluii. 11

Psihopedagogia devianei

Pornind de la toate afirmaiile de mai-sus, prezentm una dintre definiiile deviantei oferit de ctre Maurice Cusson: Deviana este ansamblul conduitelor i strilor pe care membrii unui grup le judec drept neconforme cu ateptrile, normele sau valorile lor i care n consecin risc s trezeasc din partea lor reprobare i sanciuni. (Boudon, 1989) S NE REAMINTIM...

Deviana este reprezentat de orice abatere de la norme, reguli,


comportamente dezirabile social.

Definiiile devianei por fi oferite din dou perspective:


perspectiva legal (juridic) perspectiva social

UI.1.4. DEZVOLTAREA JUDECILOR MORALE

Moralitatea unui individ nu se reduce la simpla cunoatere a principiilor i normelor morale. Ea este parte component a structurii de ansamblu a personalitii, influennd dezvoltarea acesteia prin profilul su unic. Moralitatea se formeaz prin integrarea individului n sistemul activitilor i relaiilor sociale. Astfel, sfera contiinei morale a individului presupune o interelaionare a mai multe laturi (vezi Figura 1.1): latura intelectual a acesteia (reprezentri, noiuni, judeci morale) se afl n relaii de interaciune i intercondiionare cu latura afectiv i cu latura motivaional (trebuine, motive, sentimente morale, interese, aspiraii) i cu latura caracterial (atitudini, convingeri morale).

Figura 1.1. Formarea moralitii 12

Psihopedagogia devianei

Deci, moralitatea se dezvolt n urma interiorizrii elementelor cu semnificaie etic din cadrul contiinei sociale, din cadrul conduitei i contiinei de grup i pe baza cunoaterii i tririi semnificaiei principiilor moralei cretine, a ceea ce numim idealul etic al societii civile (M. Clin, 1984, p. 159). Mihai Clin (1984) este cel care amintete despre asocierea dintre psihologic i etic n formarea moralitii individuale. Deci, spunea M. Clin, asistm ls o ntreptrundere dintre reglementarea normativ-axiologic i reglementarea psihologic. Din perspectiva reglementrii normativ-axiologice, cerina moral exprimat n valorile i normele morale, este instrumentul educativ de formare i structurare a comportamentelor morale. Aceast reglementare normativ-axiologic devine eficient doar n condiiile n care se asociaz i se interptrunde cu reglementarea psihologic. Reglementarea psihologic intereseaz mecanismele externe de influenare i aciune asupra comportamentului, ct i mecanismele interne ale contiinei i conduitei morale. Se poate afirma c o persoan are o contiin moral doar atunci cnd nivelurile sale cognitive, afective, motivaionale i caracteriale se asociaz cu coninuturile valorice morale. Astfel, contiina i conduita moral sunt purttoare n ele-nsele de valori interiorizate (M. Clin, 1984, p. 165). Judecile morale sunt judeci de valoare care determin scopul aciunii unui individ n baza valorilor morale, precum i evaluarea actelor comportamentale ale altuia prin prisma unor criterii, norme, principii aspiraii (V. Preda, 1998, p. 90). Prin judecata moral se realizeaz o legtur dubl: cu morala (cerinele i principiile morale ale societii) i cu realitatea faptelor. Teoriile psihogenetice opereaz cu conceptul de stadii de dezvoltare. Dup vrsta de 12 ani, pn la aproximativ 18 ani, are loc o dezvoltare foarte nuanat a planului afectiv-sentimental i al valorilor morale i sociale; la vrsta adult arc loc o centrare pe drumul ales n via prin idealuri. Jean Piaget (1972) art legtura intrinsec dintre planurile intelectual, afectiv, social i moral. L. Kohlberg, psiholog american, plecnd de la concepia piagetian cu privire la dezvoltarea dimensiunii morale n ontogenez, face o analiz mai nuanat a acestei dimensiuni n evoluia sa, accentund rolul cadrului socio-familial i apoi al celui social mai larg de apartenen n ceea ce privete calitatea dezvoltrii morale. Un aspect important al teoriei lui Jean Piaget este acela care leag nivelul capacitii de raionare a copilului cu moralitatea sa. Moralitatea are n vedere formarea contiinei morale i formarea conduitei morale. Fiecare societate are propriile sale idei despre tipurile acceptabile de comportament, iar copiii sunt educai s observe normele societii lor. Dup cum meniona i Ianoi n lucrarea Vrstele omului, copilul ajuns om nu e ns nici animal i nici robot, cum nu e nici ppua pe care o alint. El devine capabil s-i nsueasc, orict de timid, opiuni morale. n perioada 3 6 ani, majoritatea copiilor imit unele dintre regulile pe care le-au vzut la copiii mai mari sau la aduli, dar nu sunt nc n stare s joace un joc corect cu ali copii. Ei i joac propria versiune de joc, chiar i atunci cnd se joac cu alii. Jean Piaget a asociat aceast constatare cu descoperirea sa iniial asupra egocentrismului copiilor din perioada preoperaional. Altfel spus, copiii n perioada mai sus-menionat au tendina de a vedea lucrurile din propriul punct de vedere, lipsindu-le de structura cognitiv pentru a ine cont de opiniile altora. De asemenea, exist diferene n ceea ce privete flexibilitatea regulilor. Copiii precolari mici nu sunt capabili s urmeze regulile, aa cum o fac copiii mari. 13

Psihopedagogia devianei

Copiii aflai n perioada preoperaional par s cread c regulile sunt inventate de o autoritate superioar lor, sunt fixe i imuabile. Totui, cnd ajung n perioada operaiilor concrete, majoritatea copiilor realizeaz c-i pot concepe regulile proprii i c ele nu sunt inventate de o autoritate atotputernic. O modificare asemntoare de raionament se poate observa i n prerea copiilor asupra justiiei. J. Piaget a chestionat copii de vrste diferite n legtur cu opiniile lor asupra unor infraciuni, relatndu-le ntmplri despre persoane care au minit, escrocat sau furat. El a tras concluzia c, n perioada preoperaional, copiii manifest un evident realism moral. Prin aceasta, arta c aprecierea copiilor cu privire la gravitatea unei fapte sau a unei minciuni depinde foarte mult de consecinele faptei sau ale minciunii respective. De exemplu, un copil care vars din greeal o sticl cu suc este considerat mai obraznic dect un copil care vars voit (deliberat) un pahar cu suc. Copiii precolari nu in seama de intenia cu care este comis infraciunea. Cnd vrsta lor este n jur de 8 ani, copiii i pierd acest realism moral i ncep s in seama de intenia persoanei. Astfel, o persoan care rstoarn voit (intenionat) un pahar cu suc este considerat mai neastmprat dect una care vars neintenionat mai multe pahare cu suc (A. Cosmovici, L. Iacob, 1998). n perioada preoperaional, Piaget consider copiii ca fiind capabili s lege natura pedepsei de delictul comis (fapta comis). Ei cred, pur i simplu, c este cu att mai bine, cu ct pedeapsa este mai sever, oricare ar fi delictul comis. Interesant, ei au i o idee de justiie iminent, care presupune c orice accident care se ntmpl dup o infraciune, are loc din cauza infraciunii. De exemplu, o persoan care se mpiedic atunci cnd fuge de la locul unei crime este pedepsit pentru crima sa. Acelai sim al justiiei iminente poate fi observat i la aduli, n noiunea de justiie poetic (R.M. Niculescu, D. Lupu, 2007). J. Piaget descrie acest nivel de dezvoltare moral ca unul de constrngere a adultului, deoarece copiii cred c orice spune un adult este adevrat i c adulii aplic ntotdeauna pedepse corecte i adecvate. Totui, copiii mai mari sunt din ce n ce mai capabili s aprecieze pedepsele care se potrivesc infraciunii, lucru cunoscut sub denumirea de justiie reciproc. Aadar, dup J. Piaget, exist o progresie treptat n simul moral al copilului. Copilul mic parcurge o etap heteronom n care disciplina este impus de ctre autoriti i copilul accept regulile lor. Copilul mai mare parcurge o etap autonom, n care poate gndi pentru el-nsui i moralitatea sa este mai curnd un produs al propriului su raionament, dect al constrngerilor altor persoane.

Ce recomandri ai face unui printe care are un copil n vrst de 4 ani pentru ca acesta din urm (copilul) s-i poat dezvolta judecile morale corect i armonios? Oferii printelui 4-5 recomandri. Pe scurt, J. Piaget considera c exist o legtur ntre nivelul raionamentului cognitiv al unui copil i simul su asupra a ceea ce este corect sau greit. n parte, procesul de a nva corect din greeli implic nelegerea regulilor, momentul i motivul pentru care acestea sunt impuse. Dup Piaget, n perioada preoperaional, copiii neleg rar c regulile sunt create de ctre un grup pentru binele grupului, ca ntreg. Copiilor li se pare c regulile le sunt impuse de ctre o autoritate. Atunci cnd copilul are n jur de opt ani, ncepe s in seama de intenia cu 14

Psihopedagogia devianei

care a fost realizat greeala, infraciunea i gsete o pedeaps adecvat pentru gravitatea acesteia (R.M. Niculescu, D. Lupu, 2007). J. Piaget descrie patru stadii fundamentale ale dezvoltrii judecilor morale: 1. stadiul egocentric; 2. stadiul autoritii; 3. stadiul reciprocitii; 4. stadiul echitii. Primele dou stadii reprezint etape iniiale ale reglrii nsuirilor moralitii, copilul manifestnd un respect de jos n sus fa de adult, ceea ce genereaz aa-numita moral a ascultrii (moral heteronom). n aceste etape fora normei, respectarea regulii depinde de prezena fizic a adultului (fenomenul condiionrii extrinseci A. Chircev, 1983). Apoi, ca efect al socializrii, al cooperrii sociale i al unei noi organizri i ierarhizri interne a valorilor etice se ajunge la faza autonomiei relative a contiinei morale. O alt versiune dezvoltrii morale a fost avansat de ctre Lawrence Kohlberg, n anul 1963. El era interesat n investigarea cilor prin care oamenii ajung s rezolve dilemele morale i a cercetat dezvoltarea moral oferind copiilor i adulilor o serie de probleme morale. n fiecare dintre acestea aprea dilema: dac era cazul s faci un bine cuiva sau s asculi de regulile societii.

Exemplu: ntr-o povestiri era vorba de un brbat care a intrat prin efracie n farmacie, ca s fure medicamente pentru soia sa grav bolnav. Copilului i se cere s aprecieze ce este corect i ce este greit n acest caz i cum trebuie pedepsit greeala. Pe baza argumentelor pe care le utilizeaz oamenii atunci cnd ncearc s ia o decizie, Kohlberg a elaborat o teorie n care apar trei niveluri principale n dezvoltarea moral (nivelul preconvenional, convenional i postconvenional), fiecare nivel avnd dou stadii distincte. Primul nivel este cel preconvenional (premoral), n care individul crede n anumite idei pentru simpla lor valoare instrumental. La primul nivel, credina n ideile morale are ca scop doar evitarea pedepsei, iar la nivelul al doilea, aceast credin este meninut pentru a-i asigura individului simpatia celorlali. Cele dou stadii ale acestui prim nivel sunt: stadiul orientrii prin pedeaps i conformare respectiv, stadiul hedonismului instrumental naiv. A doua perioad este cea a moralitii convenionale, n care individul este preocupat n principal de respectarea regulilor sociale. La primul nivel al acestei etape, individul caut aprobarea social general i se conformeaz moralei altora, pentru a o dobndi. La al doilea nivel, individul ncepe s susin cu putere legea i ordinea, deoarece respectarea legilor i a regulilor societii este considerat, n sine, corect din punct de vedere moral. Cele dou stadii ale acestui al doilea nivel sunt: stadiul comportamentului moral al copilului bun, care menine relaii adecvate, bune, obinnd aprobarea celor din jur respectiv, stadiul bazat pe orientare spre autoritate, spre norme fixe i meninerea lor. A treia perioad este cunoscut drept perioada moralitii autonome. n aceast etap, individul i elaboreaz un cod moral personal, n loc s accepte automat codurile stabilite de alii. La nivelul iniial al etapei, individul accept regulile societii deoarece simte c sunt adoptate democratic, spre binele tuturor. La al doilea nivel, oamenii i stabilesc codurile i 15

Psihopedagogia devianei

principiile morale reflectnd asupra problemelor i dezvoltndu-i propriile lor idei. Astfel, ei pot ajunge s nu fie de acord cu unele reguli ale societii, dac le consider greite din punct de vedere moral. Cele dou stadii ale acestui prim nivel sunt: stadiul dezvoltrii moralitii respectiv, stadiul bazat pe morala principiilor individuale de dreptate, ca expresie a autonomiei morale i a libertii morale a individului. Studiile lui L. Kohlberg din anul 1975 au artat c muli copii n vrst de 10 ani se afl nc la primul nivel de dezvoltare moral i c foarte muli aduli nu ating niciodat nivelurile finale. Kohlberg susinea c dezvoltarea structurilor cognitive ne influeneaz mult nu numai nivelul de gndire, dar i felul n care ne comportm n lume. El credea c o bun metod de a ajuta oamenii s-i dezvolte gndirea moral este ascultarea punctelor de vedere ale altor persoane, care se afl ntr-o etap superioar de dezvoltare moral. Acest lucru este important pentru prinii care doresc s ajute la dezvoltarea moral a copiilor lor, deoarece, dac le spun, pur i simplu, copiilor ce este corect i ce este greit, fr s le explice motivele, pot ajunge s-i ncurajeze copilul s rmn la nivelul de dezvoltare pe care l-au atins deja (R.M. Niculescu, D. Lupu, 2007, p. 9). Se poate aprecia c dezvoltarea cognitiv influeneaz nu doar nivelul de nelegere a mediului fizic, ci nelegerea mediului social social. nelegerea regulilor morale i a conveniilor sociale deine un rol important n orice societate. J. Piaget a fost interesat de modul n care copiii ajung s neleag asemenea reguli. El aprecia c nelegerea regulilor morale i a conveniilor sociale presupune atingerea unui anume nivel de dezvoltare cognitiv. Copilul aflat la stadiul preoperaional nu este capabil s diferenieze ntre exagerrile sau minciunile oportuniste i cele deliberate (R.M. Niculescu, D. Lupu, 2007, p. 10). Cel de-al treilea stadiu al dezvoltrii nelegerii morale ncepe la vrsta de 8 ani cnd copilul ncepe s neleag c anumite reguli sunt convenii sociale, adic nelegeri colective care pot fi stabilite arbitrar i modificate dac toat lumea este de acord. Realismul moral nregistreaz un declin, n sensul c aprecierea moralitii se face lund n considerare att elemente subiective (R.M. Niculescu, D. Lupu, 2007, p. 10), cum ar fi inteniile personale, dar i considerarea pedepsei ca fiind o alegere uman i nu un fapt inevitabil sau divin. Psihologul american Lawrence Kohlberg, ncercnd s afle dac exist stadii universale ale dezvoltrii judecilor morale, pornind de la ideile lui Piaget referitoare la raionamentul moral dar extinzndu-le dincolo de perioada adolescenei. El prezint, sub form de povestire, diverse dileme morale. Kohleberg elaboreaz ase stadii ale judecilor morale, grupate n trei niveluri: nivelul 1 - moralitatea preconvenional; nivelul 2 moralitatea convenional i nivelul 3 - moralitatea postconvenional. El consider c toi copiii se afl la nivelul 1 pn n jurul vrstei de 10 ani, moment n care ncep s nvee s evalueze aciunile pe baza opiniilor altor persoane. Acest nivel are dou stadii i anume: stadiul 1. orientarea pe baza pedepsei (supunerea la reguli pentru evitarea pedepsei) i stadiul 2. orientarea pe baza recompensei (conformare la regul pentru ctigarea recompensei, pentru returnarea favorului). Perioada care se desfoar n linii mari de la 6 ani pn n pragul pubertii este adesea considerat ca un rgaz pentru prini i ca un lung palier n procesul dezvoltrii. Creterea se ncetinete, sistemul nervos devine mai stabil; descoperirile fundamentale sunt terminate i via copilului ia un ritm analog celui al vieii adulilor. Ar fi totui o eroare s credem c aceti ani nu aduc nici o schimbare important: dimpotriv este vrsta marilor achiziii intelectuale i n special a primei socializri, a 16

Psihopedagogia devianei

primilor pai fcui n afara familiei, n acest mediu nou, mai vast care este coala. Astfel, el deceleaz cteva etape n aceasta evoluie: pn la 2 ani, caracteristica fundamental comportamental este aceea a reaciilor de plcere/ neplcere legate de satisfacerea trebuinelor personale (faza preconvenional) ntre 2-5 ani, conduitele copilului sunt puternic influenate de trebuina de a fi aprobate de alii (nceputul convenionalismului, al acceptrii unor reguli). Aceast faz se complic treptat pn n jurul vrstei de 12 ani, odat cu dezvoltarea setului de reguli ce se cer a fi acceptate n cadre sociale din ce n ce mai largi i mai complexe; este ceea ce Kohlberg numete nivelul premoral sau preconvenional la care standardele de judecare sunt etichetele culturale ale anturajului: bun / ru", are dreptate / se neal", cuminte / obraznic", iar faptele sunt judecate dup consecinele lor 1; acest nivel are dou substadii: cel al moralei ascultrii, n care pedeapsa i recompensa sunt criterii de major importan i cel al moralitii hedonismului instrumental naiv cnd conformarea la norm este o surs de beneficii; ntre 10 i 13 ani autorul plaseaz nivelul moralitii convenionale, cnd confirmarea la norm are ca recompens recunoaterea statutului de copil bun"; dup 13 ani, Kohlberg plaseaz faza postconvenional, caracterizat prin faptul c manifestrile de conduit ale copilului depesc comanda formulat de reguli, n sensul c aceste reguli ncep s fie nelese, circumscrise unor principii universale. Cum ne putem da seama c un copil a trecut de la stadiile heteronome la cele autonomeale dezvoltrii morale?

S NE REAMINTIM...

Moralitatea - definire concept Judecile morale - structur Stadiile dezvoltrii morale dup J. Piaget prezentare succint Stadiile dezvoltrii morale dup L. Kolhberg prezentare succint
Abordrile de tip structural-raionalist, practicate de J. Piaget i L. Kolhberg sunt depite n prezent de abordri noi, de tip funcional a judecilor morale. Acestea din urm introduc proceduri n care subiectul este mult mai motivat i implicat, punndu-se din ce n ce mai mult accentul pe rolul factorilor contextuali care pot influena judecata i conduita (R.M. Niculescu, D. Lupu, 2007, p. 11).

17

Psihopedagogia devianei

UI1.5.

ADAPTAREA SOCIAL I CONCEPTELE CORELATE: AGRESIVITATE, FRUSTRARE, MARGINALITATE

Agresivitatea provine de la latinescul aggresio" (atac) i exprim un comportament verbal sau acional, ofensiv, orientat spre umilirea, minimalizarea i chiar suprimarea fizic a celorlali" (Dicionarul de Sociologie). Un astfel de comportament poate fi ndreptat i spre propria persoan, caz n care avem de-a face cu: autoagresivitatea. Explicarea unui asemenea tip de comportament pornete de la premisele biologico-ereditare, chiar pe ipoteza caracterului nnscut al agresivitii, trecnd la ipotezele de ordin psihologic i sociologic, care insist pe caracterul achiziionat, dobndit, nvat. n contextul ipotezelor de ordin psihologic se nscrie i ipoteza centrat pe relaionarea frustrare-agresivitate, n sensul c la originea agresivitii poate sta: frustrarea. Frustrarea este o stare afectiv negativ generat de apariia neateptat a unui obstacol real sau imaginar n calea satisfacerii unei trebuine, atingerii unui scop sau ndeplinirii unei dorine (Dicionarul de Sociologie). Frustrarea se poate transforma n alienare, atunci cnd relaia dintre individ i lumea sa este caracterizat prin faptul c omul nu se mai recunoate n lumea pe care el-nsuii a creat-o, percepnd-o ca strina i ostil (Dicionarul de Sociologie). n tratarea termenului de alienare, Elena Zamfir prezenta o serie de detalieri, printre care privind originea acestui tip particular de relaie social i planurile n care se manifest, aa cum ele au fost concepute de ctre Karl Marx n lucrarea Manuscrise economico-filosofice" (1844). Astfel, pentru K. Marx alienarea este o consecin a organizrii sociale bazat pe proprietatea privat asupra mijloacelor de producie, condiii n care se produce o distorsionare profund a relaiilor dintre om i mediul su social n urmtoarele planuri: fa de produsul muncii sale, fa de propria activitate, n relaiile cu ceilali.. Fr a nega existena alienrii, ca surs i planuri de manifestare descrise de K. Marx, trind ntr-o societate bazat pe proprietatea comun asupra mijloacelor de producie am resimit, din plin, c acest din urm tip de societate i proprietate au reprezentat, la rndul lor, un izvor permanent de alimentare i chiar de exacerbare a nstrinrii persoanei i, pe un plan mai larg, a alienrii globalizate. A fost vorba de faptul c cea mai profund distorsionare a relaiilor dintre om i mediul su social s-a realizat nu att fa de produsul muncii, dei a fost valabil i acest lucru, ct mai ales fa de mijloacele de producie. Prin existena proprietii de stat i cea cooperatist, ceteanul nu s-a mai resimit ca adevrat proprietar. Bunirile erau ale statului, nu ale lui sau a altor persoane. Apreau astfel o serie de sentimente de frustrare i alienare, manifestate inclusiv sub forma furturilor i altor infraciuni, mai mult sau mai puin mascate, reinerile fiind n principal, legate de repercursiunile aplicate de statul specific poliienesc. Exista deci, percepia c 18

Psihopedagogia devianei

fur de la stat, nu de la altul", statul reprezentnd n opinia public ceva foarte abstract. La un moment dat, chiar fosta conducere politic a perceput acest mod de gndire, cu efectele care decurgeau de la el i a ncercat un fel de remediu prin promovarea sintagmei proprietatea ntregului popor", n loc de proprietate de stat". Att frustrarea, ct i alienarea pot proveni din ceea ce se denumete a fi marginalitate sau marginalizare. Marginalitatea este definit ca fiind poziie social periferic, de izolare a indivizilor i grupurilor, cu acces drastic limitat la resursele economice, politice, educaionale i comunicaionale ale societii. De regul, marginalitatea se manifest prin absena unui minim de condiii sociale de via condiii economice, rezideniale, ocupaionale, de educaie si instrucie; printr-un deficit de posibiliti de afirmare i de participare la viaa colectivitii" (Dicionarul de Sociologie). Marginalizarea are o multitudine de efecte negative, printre care se nscriu: izolarea social, alienarea, inadaptarea, neintegrarea social iar, ca reacii compensatorii, pot s apar ostilitatea fa de normele i valorile general acceptate, agresivitatea, violena, comportamentele deviante i delincvente. Situaia de marginalizare conine prin ea-nsi un cerc vicios: persoanele i grupurile marginale, sunt fr resurse minime de subzisten, fcnd obiectul unei discriminri consistente, sunt lipsite de ansele reale de a depi aceast stare i, n consecin, tind s o accentueze dezvoltnd norme, valori, comportamente i moduri de via diferite de cele ale colectivitii largi de apartenen (S. Rdulescu, 1980). Urmarea acestei stri de fapt, este c se accentueaz plasarea lor la periferia societii, societate care i stigmatizeaz i i oblig, astfel s abandoneze o identitate normal i s o aleag pe cea de deviant.

Analizai prin prisma frustrrii, alienrii i marginalizrii, cele trei exemple pe care dvs. le vei da pentru fiecare dintre cele trei fenomene.

UI1.6. CARACTERISTICILE FENOMENULUI DE DEVIAN Privind la fenomenul devianei putem constata dincolo de marea varietate a comportamentelor considerate deviante faptul c exist i o mare mobilitate i variabilitate a interpretrilor i definiiilor ce i-au fost date de-a lungul diferitelor perioade sau epoci istorice sau n diferite spaii culturale. Cu alte cuvinte exist a o mare variabilitate a comportamentelor care sunt considerate deviante n funcie de timpul istoric sau de spaiul cultural. Nu exist criterii clare i reguli precis delimitate care s stabileasc granie sigure, fixe ntre comportamentele conformiste i cele deviante. Schimbarea social sau trecerea la o nou epoc istoric este nsoit de schimbri la nivelul valorilor i normelor sociale dar i a sanciunilor aplicate celor care le ncalc. Schimbarea social determin astfel schimbarea stilului de via al oamenilor, schimbarea funciilor unor instituii sociale i schimbarea definiiilor date devianei. Dac a puta cercei de ctre un 19

Psihopedagogia devianei

brbat era de neconceput acum 200 de ani, acum poate trece chiar neobservat acest accesoriu purtat de ctre persoanele de sex masculin. Comportamente considerate deviante, vezi homosexualtatea, erau n trecut deviane grave. Astzi sunt tolerate ntr-o msur semnificativ, cel puin la nivel legislativ chiar dac cea mai mare parte a indivizilor o calific nc drept o form de devian. Mai mult, unele ri au legiferat i cstoriile ntre persoane de acelai sex. Putem spune c dei respins nc n mare msur, atitudinea majoritii indivizilor fa de homosexualitate a devenit mai tolerant sau cel puin ambivalent. Prostituia larg tolerat n trecut i considerat un ru necesar n cele mai multe societi n trecut a devenit astzi un comportament dezaprobat public. Exemplu: Alt exemplu este reprezentat de ctre conducerea automobilelor sub influena alcoolului care n primele decenii ale secolului al XX-lea nu era sancionat prea dur i care la sfritul anilor 70 i 80 a nceput s fie sancionat drastic ca urmare a asocierii realizate de public ntre accidentele grave i consumul de alcool la volan. Din cele prezentate mai sus rezult faptul c deviana este o noiune relativ care nu poate fi evaluat dect prin raportare la sistemul simbolurilor culturale i al normelor sociale existente ntr-o societate la un moment dat. Fiecare societate evalueaz comportamentele membrilor si n raport cu propriile criterii normative astfel nct aa cum arta celebrul filosof Blaise Pascal (1623-1662): pungia, incestul, btaia aplicat copiilor sau prinilor, toate au fost plasate printre aciunile virtuoase. Caracterul relativ al definirii devianei este bine exprimat de constatarea fcut de o serie de sociologi (Cohen, 1966, Clifford, 1977 i Cusson, 1983) care au identificat doar patru tipuri de conduite reprimate n toate culturile: 1. incestul dintre mam i fiu, tat i fiic, frate i sor; 2. rpirea i violul unei femei cstorite; 3. omorul i anume actul uciderii voluntare al unui membru al propriului grup; 4. furtul. Relativitatea devianei face referire la trei lucruri diferite: 1). Un act va fi considerat deviant n funcie de circumstanele sociale n care are loc. Schimbarea contextului social n care are loc actul poate schimba i semnificaia actului respectiv. Astfel, spunea S. Rdulescu uciderea unui soldat inamic pe timp de rzboi este un comportament legitim, mai mult chiar autorul unui asemenea act poate fi chiar decorat pentru eroism. Dimpotriv dac acest act se produce n timp de pace i victima este un membru al propriului grup autorul unui asemenea act va fi judecat pentru omucidere. Aadar judecarea unui act ca fiind deviant sau nu poate fi desprins de situaia n care se produce. 2). Un act sau comportament poate fi calificata ca fiind deviant sau nedeviant n funcie de statutul i rolul autorului. Astfel potrivit Lawrence Kohlberg lui S. Rdulescu (1999), ntr-o societate n care sinuciderea este condamnat de prescripiile morale sacrificiul cpitanului unui vas care prefer s moar odat cu nav dect s o abandoneze nainte de a salva pe ceilali membrii ai echipajului sau pasageri va fi considerat un act de eroism. 20

Psihopedagogia devianei

Exemplu: Un alt exemplu n acest sens poate fi cazul delictelor comise de gulerele albe , delapidri, acte de corupie etc. n care nali funcionari ai instituiilor publice vor fi tratai cu clemen fa de justiie sau de alte agenii de control social (S. Rdulescu). 3). Un act sau comportament poate fi de asemenea judecat ca fiind deviant sau nondeviant n funcie de contextul cultural n care se produce. Exemplu: Un exemplu n acest sens este cazul consumului de droguri tolerat n China sau n cultura islamic i prohibit n cultura occidental i cel al consumului de alcool unde situaia este invers. Ceea ce este considerat comportament deviant difer mult de la o societate la alta i de la un grup la altul n funciile de definiiile adoptate. Anumite comportamente au un caracter universal n sensul c n toate grupurile umane cunoscute au existat i exist conduite blamate i sancionate. Deviana reprezint o nclcare a standardelor morale absolute i a naturii umane. n acest context, atitudinea relativist potrivit creia normele i valorile sociale sunt variabile i depind de contextul cultural al societilor sau grupurilor umane este absolut necesar pentru a evita judecarea diferitelor culturi din prisma unui singur sistem valoric i normativ i pentru nelegerea adecvat a societilor i comportamentelor sociale (S. Rdulecu, 1998). Relativitatea normelor, antreneaz prin relativitatea criteriilor, distincia dintre drept i nedrept; deci o relativitate a devianei n acest sens, pentru a nu crea confuzie, trebuie fcute unele distincii : un act va fi condamnat dac are loc ntr-o anumit situaie i nu va fi condamnat n alte mprejurri; un act va fi sau nu deviant n funcie de statutul su rolul social al autorului; deviana va depinde de contextul normativ n care apare.

S NE REAMINTIM... Relativismul normelor i valorilor depinde de caracteristicile fiecrei societi.

Caracteristicile sociologice ale deviantului 21

Psihopedagogia devianei

Caracteristicile sociologice ale deviantului preluate din literatura de specialitate ofer date interesante pentru analiza i, mai ales, pentru evoluia fenomenului deviant. Este dificil s identifici tipurile de persoane care au comportamente deviante. Multe astfel de comportamente rmn nenregistrate, deseori pentru c victimele nu sunt identificate sau nu figureaz n rapoarte diverse. De fapt, Departamentul de Justiie al Statelor Unite este de prere c ar putea fi de trei ori mai multe crime dect se raporteaz. Majoritatea statisticilor privitoare la criminali se refer la cei care au fost prini, iar n unele cazuri doar la cei care au fost condamnai. Prezentm n continuare principalele criterii n funcie de care s-au realizat studiile pe aceast problematic (S. Rdulescu, 1989): Vrsta este un factor important asociat cu delincvena, respectiv cu comportamentul deviant. Persoanele cu comportamente deviante, respectiv delincvente sunt relativ persoane tinere; cei mai muli fiind adolesceni sau puin trecui de 20 de ani. Este probabil ca delictele gulerelor albe s fie comise de cei care sunt considerabil mai n vrst. Genul este, de asemenea, asociat cu deviana, respectiv delincvena. Brbaii comit delicte mpotriva proprietii de aproximativ patru ori mai mult dect femeile i cam de nou ori mai multe crime violente. Aceast diferen ntre ratele delictelor este datorat mai multor factori. Unele delicte sunt legate automat de gen; violul este n general, o infraciune masculin, iar prostituia o infraciune preponderent feminin. Pe msur ce drepturile femeilor i ale brbailor devin egale, s-ar putea ca diferena n ratele delictelor lor s scad (A. Adler, 1979). Clasa social joac i ea un rol important n fenomenul devianei respectiv delincvenei. O mai mare parte dintre delincveni, respectiv deviai aparin clasei de jos mai degrab dect cei din clasa mijlocie i cea de sus. Totui, victimele crimelor de asemenea provin mai mult din clasa de jos. Mai mult, probabilitatea de a fi arestai i condamnai este mai mare pentru cei din clasa de jos dect pentru cei din alte clase sociale. Clasa social este, de asemenea, un factor important n diferitele tipuri de delicte comise. Probabilitatea de a comite infraciuni de strad (de exemplu: tlhrii, atac la persoane) este mai mare pentru indivizii din clasa de jos. Pe de alt parte, delictele gulerelor albe sunt mai multe printre indivizii din clasele de mijloc i de sus. Rasa este implicat n devian, respectiv delincven n procente importante. Americanii africani sunt mult mai des arestai dect proporia lor din populaie. n anul 1986, cnd acetia constituiau 12% din populaie, ei formau cam 28% din arestri pentru crime grave, 33% pentru crime mpotriva proprietii i 45% pentru crime mpotriva persoanei (Biroul Federal de Investigaii al Statelor Unite, 1987). Totui, majoritatea criminalilor este provenit din rasa alb. De asemenea, exist o relaie ntre clasa social i ras care afecteaz rata criminalitii. Americanii africani sunt mai des arestai dect sunt albii. De asemenea, probabilitatea de a comite delicte ale gulerelor albe este mai mic pentru americanii africani dect pentru albi.

UI1.7. FORMELE DE DEVIAN 22

Psihopedagogia devianei

Deviana este o noiune studiat de psihologia social, de sociologie, de criminologie etc. Aceast noiune reprezint n sensul su cel mai general, deprtarea indivizilor fa de normele i valorile sociale. n orice societate, comportamentul deviant acoper o mare varietate de forme, mergnd de la comportamentul excentric, definit prin gesturi insolite, dezordine comportamental, pn la comportamente disfuncionale, aberante i delicvente, care aparin sferei patologice a tulburrilor psihice. Diversitatea foarte mare de acte considerate deviante arat c din perspectiva indivizilor umani aproape orice tip de comportament poate fi considerat deviant. ntr-o ncercare de clasificare a comportamentelor deviante realizat pe baza consultrii temelor abordate de sociologi, Maurice Cusson ntr-un articol publicat n Tratatul de sociologie, editat sub coordonarea lui Raymond Boudon (R. Boudon, 1989) identific apte mari categorii de devian: Infraciunile i delictele; Sinuciderea; Consumul de droguri; Transgresiunile sexuale; Devianele religioase; Bolile mentale; Handicapurile fizice

Pentru prezentarea diferitelor tipuri de deviane s-a realizat o mprire pe zece criterii a actelor deviante, dup cum urmeaz: a). criteriul: gradul de implicare al voinei n primele abordri a naturii devianei, Maurice Cusson, inspirndu-se, dup cum singur recunoate, din: Merton, Moscovici, Montanino i Sagarin, reine patru categorii de deviani, de la cel mai mult la cel mai puin voluntar: 1. Devianii subculturali, n fapt fiind vorba de indivizii care pun deschis n discuie legitimitatea normelor pe care le violeaz, strduindu-se i militnd pentru promovarea unor norme i valori de substitut. Aici s-ar ncadra: teroritii, dizidenii i membrii unor secte religioase (R. Boudon, 1989). 2. Transgresrii reprezentai de devianii care violeaz deliberat o norm a crei validate o recunosc i care o fac nu din principiu, ci din interes, din oportunism, lsndu-se pred pasiunii, majoritatea fiind de acest gen. 3. Indivizii cu tulburri de comportament, unde caracterul voluntar al actului nu este nici clar acceptat, nici exclus, i Cusson se refer la alcoolici i toxicomani care, cel puin n primele faze ale evoluiei lor se implic voluntar, dar, n urma instalrii dependenei de alcool, respectiv de drog, nceteaz a mai fi complet liberi. De asemenea, are n vedere comportamentul persoanelor cu tulburri mentale, cum ar fi nevroza, sociopatia, tulburrile de caracter (R. Boudon, 1989).

23

Psihopedagogia devianei

4. Handicapaii ar fi a patra categorie de deviani - surzi, orbi, bolnavii mentali cu

tulburri rezultate din leziuni organice, a cror interaciune cu cei din jur primete caracterul involuntar, dar despre care Maurice Cousson este de prere c astfel de fenomene nu trebuie ncadrate n domeniul devianei. b). criteriul: valabilitatea n timp i spaiu introduce dou tipuri distincte de deviane: 1. Deviana relativ o nelegem n dou sensuri. 1.1. acele tipuri comportamentale care ntr-o societate sau cultur sunt catalogate ca deviane i chiar delincvene, pe cnd n alte societi i n alte culturi sunt acceptate ca absolut normale. Exemple (preluare R. Boudon, 1989): Forma de salut, prin strngerea vrfului nasului, n regiunea tibetan, este acceptat ca absolut normal n acea zon, dar considerat devian n lumea european. De asemenea, canibalismul a fost absolut normal n triburile care-l practicau, dar nu i n lumea civilizat. Homosexualitatea merge de la traiectul cu un pol total inacceptat la cel absolut normal, dac avem n vedere c n unele orae americane aproape jumtate din consilierii locali sunt homosexuali i chiar recunoscui ca atare, iar n alte state este acceptat cstoria ntre persoane de acelai sex, ntre cele dou extreme exist nuane intermediare, de la caz la caz. 1.2. n aceeai societate, aderarea unei persoane la exigenele grupului infracional, derivate din orientarea lor specific, valoric i normativ, nu este o devian pentru ateptrile acestui grup, dar este o devian, chiar cu un grad de pericol social ridicat, prin raportare la normele i valorile societii totale. Mergnd pe firul argumentaiei lui Maurice Cousson, relativitatea devianei este conceput sub trei aspecte: - un act va fi condamnat dac este ntr-o situaie i nu va fi n alte mprejurri, cum este exemplul soului care face dragoste cu soia sa, ori, dimpotriv, acelai act practicat de unul din cei doi soi cu o alt persoan, ntr-un loc public sau cnd este vorba de un viol; - un act va fi sau nu deviant n funcie de statutul sau rolul autorului sau, sugestiv fiind, n primul caz, sinuciderea dezaprobat, relativ curent, sau, diametral opus, sinuciderea cpitanului unui vas care nu i-l prsete pe timpul naufragiului, fiind chiar decorat pentru aceasta; - deviana depinde de contextul normativ n care apare, ceea ce este condamnat ntr-o cultur este tolerat n alta. Rezumnd, considerm c putem avea de-a face cu deviana relativ, doar atunci cnd cel puin n raport cu un sistem precis i bine conturat de valori i norme, de ateptri ale unui grup social exist o abatere din partea unui membru al su, n urma creia exist posibilitatea reaciei prin sanciuni negative din partea acelui grup. 2. Deviana universal, n termenii lui Maurice Cousson, are n vedere acel tip de comportamente care, cu foarte rare excepii, au fost ntotdeauna i 24

Psihopedagogia devianei

pretutindeni prohibite, de factura: incestului, rpirii i violului unei femei cstorite, omorul i furtul (R. Boudon, 1989). c). criteriul: categoria de norme i valori lezate n baza acestui criteriu se descriu urmtoarele forme de devian: 1. Deviana moral, este manifestarea comportamentelor care se abat de la normele i valorile tipice moralei generale, de la modelul moral cldit pe acestea (R. Boudon, 1989). 2. Deviana deontologic, pe care o nelegem ca un comportament ce vine n contradicie i ncalc normele de conduit i obligaiile etice specifice exercitrii unei profesii, deci un tip distinct de devian moral, particularizat. n literatura de specialitate am ntlnit aceast categorie de devian sub genericul de devian funcional", tradus n abaterile de la normele i standardele de specialitate exercitrii unei ocupaii sau profesii. Este vorba despre precizarea acelor abateri de la regulile care privesc realizarea unui anumit rezultat i care provoac o disfuncionalitate n desfurarea activitii respective. Este vorba despre acele abateri disciplinare sau manifestri de incompeten sau incapacitate n exercitarea unei ocupaii, ndeletniciri sau profesii. S-a optat pentru conceptul de devian deontologic i nu de devian funcional, pentru a nu lsa loc la dubii i confuzii, termenul din urm putnd sugera i alte aspecte comportamentale, nu neaprat legate de deontologia unei profesii, ci n referire la funcionalitatea, de ansamblu, a unui sistem sau subsistem dat (R. Boudon, 1989). 3. Deviana contravenional, asociat transgresrii normelor juridice care statueaz i sancioneaz diferite contravenii (R. Boudon, 1989). 4. Deviana penal este acel tip de devian care se materializeaz n acte sau fapte care intr sub incidena reglementrilor juridice penale sau cu caracter penal (R. Boudon, 1989). d). criteriul: factorii implicai, identific urmtoarele forme de devian (R. Boudon, 1989): 1. Deviana individual, manifestat n i prin atitudinile i comportamentele unei persoane; 2. Deviana de grup, la care particip mai muli indivizi, de genul grupurilor marginale, bandelor de rufctori, etc. 3. Deviana organizaional, instituional, caracterizat prin carenele i disfuncionalitile majore n organizarea i funcionarea unor organizaii i instituii sociale date, de natura de a le abate grav, n integralitatea lor de la raiunea, scopurile i obiectivele pentru care au luat fiin. Ar putea intra, aici, devianele nregistrate la unele organizaii civice, deturnate n integralitate de la munca lor iniial, statutul de organizare i funcionare nereprezentnd altceva dect un paravan sub care se desfoar cu totul alte activiti dect cele nominalizate expres, situaia fiind similar la aa-numitele firme fantom", firme cpue", ntlnite n sfera crimei organizate i marii criminaliti 25

Psihopedagogia devianei

economico-financiare. Tot aici am putea localiza degradarea generalizat a puterii i autoritii unor instituii politice i statale (R. Boudon, 1989). e). criteriul: implicarea convingerilor, sentimentelor i atitudinilor fa de norme, valori i ateptri Convingerile, sentimentele i atitudinile fa de norme, valori i ateptri ale grupurilor de apartenen, precum i ale celor general acceptate n societate sunt cele care, n marea majoritate a situaiilor ghideaz comportamentele. Totui, sunt i cazuri n care exist discrepana ntre cele dou dimensiuni, ceea ce ne determin s introducem urmtoarele categorii de deviane, posibile: 1. Deviana autoimpus, cnd persoana manifest comportamente n baza convingerilor intime, a sentimentelor i atitudinilor proprii care o determin s considere ca aa trebuie s procedeze (R. Boudon, 1989); 2. Deviana de circumstan, n care regsim comportamente care contravin propriilor convingeri, sentimente i atitudini, fr o impunere din exterior, expres, dar care se manifest, totui, din considerente de apartenen (R. Boudon, 1989). Exemplu: Cazul militarului care se nscrie n concepia efului, realiznd c, altfel, nu numai c nu suport rigorile disciplinare, ci poate obine chiar beneficii n plan personal, fiind chiar promovat.
3. Deviana impus, n care, practic, subiectul este forat, realmente, s acioneze

contrar voinei sale, normelor i valorilor protejate legalmente (R. Boudon, 1989). Exemplu: Astfel, participarea unei persoane la un viol n grup dei nu a fost de acord cu aceasta ci forat pentru a nu vinde" pe ceilali autori. f). criteriul: repetabilitatea, aduce n discuie dou forme de devian: 1. Deviana primar, constnd n comportamentul unei persoane la un moment dat, dar care, pe tot parcursul vieii sale rmne n continuare conformist. Un astfel de comportament poate fi tolerat sau aa de bine ascuns nct publicul i factorii de control social instituionalizai nu iau cunotin de el i, ca atare, nu reacioneaz n nici un mod; deviana primar, cea concret, unilateral i discret (R. Boudon, 1989); 2. Deviana secundar, respectiv persistena n comportamente deviante, ceea ce faciliteaz, n mai mare msur, depistarea i reacia fa de autor, nuanarea acestei reacii. Cu ct antecedentele judiciare ale unui delincvent sunt mai importante, cu att probabilitatea arestrii i urmririi va fi mai ridicat n etapa sentinei, severitatea pedepsei este puternic influenat de delictele trecute. Cu alte cuvinte, recidivitii sunt tratai mai dur dect delincvenii aflai la prima condamnare" remarca Maurice Cousson, iar procesul de etichetare i 26

Psihopedagogia devianei

stigmatizare mai pronunat, determinnd un risc sporit de persistena n deviana i delincvena, dup caz (R. Boudon, 1989). g). criteriul: modul de percepie i reacie fa de devian, vizeaz trei forme: 1. Deviana acceptat, cum ar fi comportamentul eroului, al unei celebriti politice sau culturale; 2. Deviana tolerat, de genul consumului de alcool, excesiv, dar episodic; 3. Deviana condamnat sau reprimat. h). criteriul: efectele sociale Clasificarea n funcie de acest criteriu pornete de la premisa c nu orice devian fa de normele i valorile sociale, fa de ateptrile unui grup sau unei colectiviti mai largi este un ru i, n consecin exist: 1. Deviana negativ creia i se circumscriu comportamentele cantonate n sfera rului, din morala injustului sau nedreptului din drept (R. Boudon, 1989); 2. Deviana pozitiv care, dei contravine percepiei generale asupra normativitii, prin coninutul sau reprezint un factor pozitiv, de genul comportamentului creator, inovator al oamenilor de cultur i tiina, nenelei sau chiar contestai la un moment dat. Unii autori sunt de prere c aici se cantoneaz comportamentele care induc conotaii pozitive valorizate superior n raport cu prejudiciile cauzate, printre care respingerea unor norme nefondate, clarificarea unor coninuturi normative incontiente sau chiar contradictorii, ambigue etc (R. Boudon, 1989). i). criteriul: centrarea pe cultur sau pe individ O departajare a devianei dup acest criteriu se ntlnete mai ales n lucrrile de psihologie, reinndu-se: 1. Deviana psihologic, care vizeaz Deviana de la norme n comportamentul individual, de exemplu: psihoticul, nevroticul, paranoicul etc.; 2. Deviana cultural, care intereseaz mai mult sociologii, ca urmare a abaterilor de la normele i valorile unei culturi date. Exemplu: Cele dou categorii pot fi convergente, exemplul tipic fiind al politicianului radical, al crui comportament reprezint o rbufnire a unor puternice frustrri emoionale, acumulate i consolidate vreme ndelungat. j). criteriul: premeditarea Practica a dovedit-o c formele de manifestare ale devianei pot primi conturul i expresia: 1. devianei spontane, privit ca rezultat al unor exteriorizri comportamentale, pe moment, generate de efecte i emoii deosebit de puternice, mai puin controlate raional i de ctre voina, sau dimpotriv (R. Boudon, 1989); 2. devianei premeditate, n care chiar dac sunt prezente i elemente afective, prevaleaz cele raionale, scopurile i mobilurile fiind ndelung cntrite, la fel ca modurile de operare, una din formele cele mai expresive fiind crima organizat (R. Boudon, 1989). 27

Psihopedagogia devianei

Persoanele care pun n discuie legitimitatea normelor pe care le violeaz, militnd pentru promovarea altor norme i valori substituente, cum este cazul teroritilor, prin comportamentul lor se ncadreaz la (bifai n coloana de lng):

Categorii de persoane Indivizi cu tulburri de comportament Transgresori Deviani subculturali Deviana relativ Deviana universal Deviana penal Deviana individual Deviana de grup

Categorii de persoane Deviana autoimpus Deviana de circumstan Deviana primar Deviana secundar Deviana psihologic Deviana cultural Deviana spontan Deviana premeditat

REZUMATUL n debutul primei uniti de nvare se realizeaz delimitarea conceptului de devian, n sens foarte larg, ca abatere de la normele, comportamentele considerate normale pentru o societate. Pentru o mai mare precizie terminologic, specialitii domeniului opereaz o mprire a definiiilor n dou mari categorii: definiii juridice i definiii sociale. Aprecierea a ceea ce este deviant sau nu, presupune operarea cu judeci morale, judeci care se realizeaz o legtur dubl: cu morala (cerinele i principiile morale ale societii) i cu realitatea faptelor. Dezvoltarea psihogenetic a judecilor morale a fost studiat de i care au elaborat o serie de stadii i niveluri pe care aceste judeci le urmeaz pe parcursul ontogenezei. Teoria lui Jean Piaget se structureaz pe patru stadii: stadiul egocentric, stadiul autoritii, stadiul reciprocitii i stadiul echitii. Teoria lui Lawrence Kohlberg are doar trei niveluri: nivelul preoperaional, nivelul operaional i nivelul postoperaional, dar fiecrui nivel corespunzndu-i cte dou stadii. Caracteristicile devianei se centreaz pe trei elemente: circumstanele sociale n care acestea se produc, statusul autorului actului deviant i contextul cultural. Formele fenomenului de devian sunt prezentate utilizndu-se o operare pe zece criterii de mprire a actelor deviante. Pentru fundamentarea teoretic a conceptului de devian, unitatea de nvare care urmeaz prezint comparativ i termenii: delincven, infracionalitate i criminalitate.

28

Psihopedagogia devianei

TESTUL DE AUTOEVALUARE A CUNOTINELOR nr. 1 1). Normei, conform lui Jean Piaget, i se descrie: doar o structur cognitiv doar o structur afectiv o structur cognitiv i o structur afectiv 2). Dezvoltarea judecilor morale, la copii, presupune: o faz heteronom care precede faza autonom o faz autonom c) o faz heteronom 3). Deviana este un fenomen prin care: a) se ncalc doar legea penal b) se ncalc comportamentele socialmente acceptate i dezirabile

a)

b)

TEMA DE CONTROL nr. 1 Elaborai un eseu (de maxim trei pagini) pe tema: Legtura dintre conduitele deviante i moralitate.

29

Psihopedagogia devianei

Unitatea de nvare 2. DELINCVENA, INFRACIONALITATEA, CRIMINALITATEA


Cuprins UI2.1. Introducerea..............................................................................................................30 UI2.2. Competenele unitii de nvare UI2...................................................................30 UI2.3. Delincvena...............................................................................................................31 UI2.4. Infracionalitatea.......................................................................................................32 UI2.5. Criminalitatea............................................................................................................35 UI2.6. Teoriile explicative ale devianei.............................................................................41 UI2.7. Rezumatul.................................................................................................................42 UI2.8. Testul de evaluare a cunotinelor nr. 1....................................................................42

UI2.1. INTRODUCERE n aceast unitate de nvare se prezint alte trei concepte legate de fenomenul deviaei: delincvena, infracionalitatea i criminalitatea. Delimitarea ntre aceste concepte specifice i devian este dat pe o parte, de gradul de pericol social mult mai ridicat, i pe de alt parte, de efectele antrenate care atrag sau pot atrage reacii mult mai severe. Explicaiile pentru de ce oamenii se angajeaz n acte deviante aparin domeniilor: biologiei, psihologiei, psihiatriei i sociologiei. Perspectivele: biologice, sociologice i psihiatrice-psihologice vor fi prezentate pe larg n finalul aceastei uniti de curs.

UI2.2. COMPETENELE UNITII DE NVARE La sfritul unitii de nvare, cursanii vor prezenta: - Competene de analiz i interpretare a conceptelor specifice: delincven, infracionalitate i criminalitate, privite n raport cu deviana; Capacitatea de a analiza comparativ i exemplifica delincvena, infracionalitatea i criminalitatea; Capacitatea de sesiza aspectele caracteristice diferitelor forme de infracionalitatea, respectiv criminalitate; Competene de a lucra n echip manifestnd: toleran, empatie, spirit critic constructiv.

30

Psihopedagogia devianei

Durata medie de parcurgere a celei de-a doua uniti de nvare este de 2 ore.

UI2.3. DELINCVENA Delincvena, infracionalitatea i criminalitatea sunt forme particulare de devian, a cror specificitate va fi surprins n paginile care urmeaz. Delimitarea dintre ele i devian este dat pe o parte, de gradul de pericol social mult mai ridicat, fiind lezate sau n stare de pericol iminent valorile cele mai nalte, considerate chiar fundamentale la nivelul societii globale i care, pe de alt parte, atrag sau pot atrage reacii mult mai severe, necesitnd implicarea, de principiu, a factorilor de control statal. O prima remarc, cu caracter general, este c noiunile invocate au fost i nc mai sunt utilizate, de cele mai multe ori, ntr-o manier interanjabil, ceea ce produce o anumit confuzie". Mai mult chiar, dei, prin excelen, unul din termenii utilizai delincvena aparine sociologiei, n mod cu totul paradoxal el nu se regsete n unele dicionare de profil, chiar i cele redutabile. Delincvena reprezint, n viziunea unei pri dintre sociologii francezi, ansamblul de infraciuni criminale i delictuale privite n plan social" . Aceast definiie introduce dou sintagme: infraciuni criminale" respectiv infraciuni delictuale". Se sugereaz existena a concepte distincte, ntre care autorii acestora fac distincia cuvenit, n sensul c delictul este, n materie de drept, mai puin grav dect crima. El intereseaz prin caracterul su anumite trane de vrst (vezi delincvena juvenil) sau anumite medii de reziden (urban, rural) aprnd ca o consecin a disfuncionalitilor unor elemente de baz a vieii sociale: familia, habitatul, omajul, etc. Codurile penale din Romnia anilor 1865, respectiv 1936 includeau n categoria infraciunilor trei categorii de fapte, departajate prin gradul de pericol social i, implicit, prin severitatea pedepselor: contraveniile, delictele i crimele. Achim Mihu, prelund prerile unor sociologi americani, menioneaz c, atunci cnd se refer la delincvena juvenil, are n vedere, n mod obinuit, o persoan sub 16 sau 18 ani (vrsta depinde de legislaia statului) care a fost arestat i gsit vinovat de un fapt pedepsit de lege, dar i o alt form de delincven, care este socotit drept o vin doar cnd este comis de un minor i care se cheam (status offense). Acesta din urm include chiulul, fuga de acas, comportamentul sexual nepermis, nerespectarea regulilor (incorigibilitatea).

Exemplu: A se vedea aici comportamentului lui Huckeberry Finn, din folclorul american.

31

Psihopedagogia devianei

Probabil, de la aceste considerente a pornit Ion Pitulescu n definirea termenului, astfel: Prin delincven juvenil, se nelege o serie de fapte ilicite, indiferent dac au sau nu un caracter penal (omuciderea, fuga de la domiciliu, absena repetat i ndelungat de la coala, abandonul colar nemotivat de cauze obiective, precum i anumite fapte imorale care nu constituie infraciuni)". Spre deosebire de aceast accepiune larg, ali autori neleg delincvena, ca form particular a devianei sociale, care include ansamblul manifestrilor antisociale care prezint o periculozitate deosebit din punct de vedere al consecinelor lor i care afecteaz cele mai importante valori i relaii sociale protejate de normele juridice penale . De asemenea, aceti autori sunt de prere c delincvena numit i devian social penal", se definete n raport cu relaiile i valorile sociale lezate, protejate prin normele juridice penale i nu n funcie de eticheta" sau reacia" membrilor societii fa de un anumit tip de comportament. Se afirm deci, posibilitatea unei distincii operaionale, context n care se vede delincvena ca nsi sfera fenomenului delincvent", n aria cruia circumscriu numai faptele antisociale svrite n mod real i concret ntr-o societate, fr a considera i acele fapte prevzute ca infraciuni de normele dreptului penal, dar care nu s-au produs sau svrit n realitate".

S NE REAMINTIM... Delincvena este ansamblul faptelor ilicite care atrag sau sunt susceptibile s atrag rspunderea de natura penal precum i orice alte fapte care, ntr-o societate dat sunt considerate delicte, de genul delictului de status, la care s-a mai fcut trimitere (Codurilor penale romne din anii 1865 i 1936).

UI.2.4 INFRACIONALITATEA
Infracionalitatea se impune a fi tratat ncepnd cu noiunea de baz definit n Codul penal. Infraciunea este fapta care prezint pericol social, svrit cu vinovie i prevzut de legea penal. Infraciunea este singurul temei al rspunderii penale ". Aspectele suplimentare, decurg din stipulaia Art. 141 din acelai Cod Penal, care arat c prin infracionalitate se nelege orice dispoziie cu caracter penal cuprins n legi sau decrete", ceea ce elimin dubiile c prin infraciune s-ar nelege doar fapta prevzut de Codul Penal, nelegnd s lase acelai cmp circumstanial i n ceea ce privete infraciunile prevzute n legile speciale, cu caracter penal, altele dect penale. Fr a intra n alte detalii explicative, acestea innd de resortul disciplinei Drept penal - partea general s-ar putea reine, c una din formele infracionalitii, pe care o denumim infracionalitatea normat reprezint ansamblul faptelor care prezint pericol social, svrite cu vinovie i prevzute de legea penal, susceptibile de atragere a rspunderii penale a autorilor lor, cu alte cuvinte totalitatea infraciunilor din Codul penal i legile speciale, aa cum sunt reglementate juridic. 32

Psihopedagogia devianei

A fost introdus sintagma susceptibile de atragere a rspunderii penale", deoarece o astfel de rspundere nu este aplicabil ntotdeauna, de la regul putnd fi excepii n situaiile n care intervin condiiile nlocuirii rspunderii penale cu una administrativ, enumerate n Art. 90 din Codul penal. Prima se refer la: dac pedeapsa prevzut de lege pentru infraciunea svrit este nchisoarea de cel mult un an sau amenda ori s-au svrit infraciunile de furt, abuz de ncredere; nelciunile - n varianta alin.1 al Art. 215; delapidarea - n forma prevzut la alin. 1 al Art. 2151; distrugerea, sub nfiarea stipulat la alin. 1 al Art. 217; distrugerea din culp, sub varianta incriminrii sale n alin. 1 al Art. 219 i neglijena n serviciu, toate acestea numai dac valoarea pagubei nu depete 100.000 lei, cu o singura excepie, a neglijenei n serviciu, la care paguba se poate ridica pn la maximum 500.000. Urmtoarele patru condiii sunt precizate la literele b), c), d) i e), din acelai Art. 90. Susceptibilitatea atragerii rspunderii penale deriv, n alt ordine de idei, din posibilitatea existenei cauzelor care o pot nltura efectiv (amnistia - Art. 119; prescripia Art. 121; lipsa sau retragerea plngerii prealabile i mpcarea prilor - Art. 131, respectiv Art. 132 - n aceste din urm dou situaii, doar n condiiile precis delimitate de Legea penal, minorii pn la 16 ani, dac se dovedete ca fapta a fost svrit fr discernmnt). Nu n ultimul rnd, este vorba de existena cauzelor care nltur nsi caracterul penal al faptei, prevzute la Art. 44 - 51 din Codul penal, respectiv: legitima aprare, starea de necesitate, constrngerea fizic i constrngerea moral, cazul fortuit, iresponsabilitatea, beia (involuntar), eroarea de fapt, precum i minoritatea, n acest din urma caz dac este vorba de situaiile precizate n alineatul precedent. Se atrage atenia ca infracionalitatea, chiar n varianta formei sale de referin infracionalitatea normat, nu trebuie confundat cu termenul de fapt prevzut de Legea penal, ceea ce arat, explicit i Art. 181 din Codul penal, prin norma de la Alin.1, potrivit creia nu constituie infraciune fapta prevzut de Legea penal, dac prin atingerea minim adus uneia din valorile aprate de lege i prin coninutul ei concret, fiind lipsit n mod vdit de importan, nu prezint gradul de pericol social al unei infraciuni".

Exemplificai trei patru acte considerate infraciuni. Referindu-ne la acest ultim articol invocat, n doctrina actual i recentele preocupri ale juritilor se fac referiri, i pe bun dreptate, asupra inoportunitii meninerii sale n Codul penal. Rigoarea unui astfel de cod oblig la a reine doar ceea ce este esenial pentru definirea infraciunii, respectiv prevederile Art. 17, un adaos de tipul celui de la Art. 181 fiind nejustificat, din moment ce nu este vorba de infraciune, faptele ce cad sub incidena acestuia din urma fiind orice altceva. Acest prim punct de vedere este mai mult juridic, putnd exista i unul sociologic, care face trimitere, printre altele, la faptul ca meninerea Art. 181 ar echivala cu toate urmrile sale, cel puin parte din ele transgresnd juridicul. Poate fi vorba, de exemplu, de impactul social deosebit de nociv asupra opiniei publice rezultat din aplicarea sa fr discernmnt, pe o sfera larg i acolo unde se impunea efectiv un tratament penal 33

Psihopedagogia devianei

propriu-zis, percepia social genernd susceptibilitatea unor posibile acte de corupie, n raport cu personalul responsabil cu executarea legii ori cu nfptuirea actului de justiie. A doua form a infracionalitii, pe lng cea normat, este dat de fenomenul infracional propriu-zis, care intereseaz, n particular, sociologia juridic. nainte de a preciza conotaia care i este atribuit se are n vedere stipulaia prevzut n alin. 2 al. Art. 17 din Codul penal, potrivit creia infraciunea este singurul temei al rspunderii penale". Apelnd la folosirea principiului per a contrario, pe marginea acestor prevederi, ar rezulta, implicit, c dac nu exist temei al rspunderii penale, deci dac ar interveni una din situaiile de nlocuire sau de nlturare a acesteia, ori cel puin una din cauzele care nltur caracterul penal al faptei, sau aplicabilitatea prevederilor Art.181 din Codul penal, nu mai avem de-a face cu o infraciune, care s intre sub incidena fenomenului infracional, ci de o simpla fapt prevzut de legea penal, pe care urmeaz s o ncadrm, dup caz, n genericul devian sau alte forme de nfiare a acesteia. Pornind de aici, ntr-o prima variant, am putea defini fenomenul infracional numai n sensul de totalitate a infraciunilor aa cum sunt definite n Codul penal i n celelalte legi cu caracter penal, precum i cele efectiv produse ntr-un spaiu geografic i pe o perioad delimitat, respectiv a faptelor care prezint pericol social, svrite cu vinovie, prevzute de legea penal i n baza crora exist temei real pentru antrenarea rspunderii penale a autorilor lor. Dar, lucrurile nu stau tocmai aa i observm aceasta urmrind operaionalizarea conceptului prin prisma altor indicatori i, mai ales, variabile, care practic, intr n fenomenul infracional, i anume: toate faptele pentru care, n temeiul Art. 90 din Codul penal, instana poate dispune nlocuirea rspunderii penale cu rspunderea care atrage o sanciune cu caracter administrativ; fapta prevzut i sancionat de Legea penal, dar pentru care a intervenit amnistia, care nltur rspunderea penal sau, dac intervine dup condamnare, nltur i executarea pedepsei pronunate, precum i celelalte consecine ale condamnrii; fapta prevzut i sancionat de Legea penal, n legtur cu care a intervenit prescripia.

S NE REAMINTIM... Infraciunile reprezint totalitatea faptelor care prezint pericol social, svrite cu vinovie, prevzute de legea penal i n baza crora exist temei real pentru antrenarea rspunderii penale a autorilor lor.

34

Psihopedagogia devianei

UI.1.5. CRIMINALITATEA Noiunea de criminalitatea, la rndul su, este destul de nuanat n definire de la un autor la altul. Cteva trimiteri i comentarii sunt bine-venite n acest sens. Astfel, pentru Sorin Rdulescu, criminalitatea este ansamblul manifestrilor antisociale care ncalc prevederile nscrise n norma de drept, atrgnd dup sine intervenia forei coercitive a statului". Se pune totui problema unei nuanri. Prima, trimiterea ar putea fi la sintagma: manifestrilor antisociale" - care sugereaz, c acestea nu trebuie confundate cu manifestrile asociale (de tipul comportamentului unui nebun, care se comport ca atare). Acelai comportament, dac lezeaz valori ocrotite penal, nu mai este asocial, ci antisocial i intr n sfera criminalitii, nu ns i a infracionalitii, pentru c lipsete unul din elementele fundamentale vinovia.

Exemplu: Un omor comis de ctre un nebun rmne tot o crim. Se mai pune problema, fa de definiia formulat de Sorin Rdulescu, c pentru a evita orice fel de confuzii, era mai potrivit ca sintagma care ncalc prevederile nscrise n norma de drept", s se fi raportat la norma de drept penal sau cu caracter penal, chiar dac formularea anterioar manifestri antisociale" - o presupune, implicit, cu att mai mult cu ct i fenomenul contravenional poate fi ncadrat la manifestri antisociale. La un cu totul alt pol se situeaz R. Vouin i L. Laut, care consider c infracionalitatea este un ansamblu de fapte, n timp ce crimele care o compun sunt acte periculoase comise de un singur individ sau de mai muli". n limbajul comun, criminalitatea, cel puin la noi n ar, este asociat, deseori, doar cu unele infraciuni, comise cu nalt violen, n particular cu omuciderea, sub toate formele sale incriminate de Legea penal - omorul (propriu-zis) - Art. 174; omorul calificat (Art. 175); omorul deosebit de grav (Art. 176); pruncuciderea (Art. 177) i uciderea din culpa (Art. 178).

Explicai diferena specific ntre conceptele: devian, delincven, infracionalitate i criminalitate. Avnd n vedere toate aceste nuane, se poate aprecia c criminalitate n sensul ei larg - reprezint totalitatea nclcrilor normelor juridice penale i cu caracter penal, indiferent dac exist sau nu condiii pentru nlocuirea rspunderii penale ori cauze pentru nlturarea acesteia (amnistia, graierea, prescripia, lipsa plngerii prealabile i mpcarea parilor, reabilitarea) sau poate interveni aplicabilitatea prevederilor Art. 181 Cod penal, dup caz, exceptnd faptele prevzute de Legea penal care au fost comise n mprejurrile existenei a cel puin uneia din cauzele care nltur caracterul penal al faptei 35

Psihopedagogia devianei

(legitim aprare, starea de necesitate, constrngerea fizic i constrngerea moral, cazul fortuit, iresponsabilitatea, minoritatea fptuitorului, eroarea de fapt i iresponsabilitatea). Cu alte cuvinte, concepem termenul de criminalitate ntr-o accepiune mai larg dect infracionalitatea, dar mai restrns dect delincvena i ca o component a devianei, ca o form particular a acesteia din urm, marcat, n principal, prin gradul de pericol social mai ridicat, prin valorile periclitabile ori lezate efectiv. Prin raportare la faptele prevzute de Legea penal, comise n mprejurrile a cel puin uneia din cauzele care le nltur caracterul penal, reinem c acestea nu numai c nu intr n categoria criminalitate, i nici n cea de delincven, ci aparin, poate, cel mult conceptului de devian. O oarecare rezerv care decurge din sintagma anterioara poate cel mult" - o avem deoarece dac, pe de o parte, nelegem comportamentul deviant ca unul care se abate de la sau intr n conflict cu standardele care sunt acceptate social sau cultural n cadrul unui grup sau sistem social", iar pe de alt parte, ca nsi stipulaiile Codului penal, relative la cauzele care nltur caracterul penal al faptei reprezint, la rndul lor, astfel de standarde, atunci, n mod logic, chiar n mprejurrile existenei unor asemenea cauze, nu ar mai trebui incluse nici n perimetrul devianei (R. Rdulescu, 1989). n schimb, dac vedem deviana n termenii, utilizai n unele dicionare, ca fiind orice act, conduit sau manifestare care violeaz normele scrise sau nescrise ale societii ori ale unui grup particular", am putea s includem n ea faptele penale menionate la alineatul precedent. Revenind la raportul dintre criminalitate i infracionalitate, ca fenomene sociale reale i nu ca aspecte pur conceptuale, se poate spune c o relativ confuzie decurge din accepiunea criminalitii ca ansamblu de infraciuni comise ntr-un spaiu i o perioad, determinate. Fapta unei persoane care dei este prevzut de Legea penal, dar prin atingerea minim adus uneia dintre valorile ocrotite de lege i prin coninutul ei concret este lipsit n mod vdit de importan i nu prezint gradul de pericol social al infraciunii, motiv pentru care, pe fondul comiterii sale, procurorul a aplicat o sanciune cu caracter administrativ, prevzut n Codul penal, se ncadreaz la: Se folosete frecvent un alt concept corelat criminalitii, cel de rata criminalitii", acceptat ca fiind numrul de infraciuni raportat la populaia dat, de regul la o sut de mii de locuitori. D.P. Banciu, S.M. Rdulescu i M. Voicu, referindu-se la fenomenul delincvent (pe care-l utilizeaz sinonim cu cel infracional) i folosind drept criterii de separare svrirea, descoperirea i sancionarea faptelor penale comise de diferii indivizi, identific urmtoarele forme ale acestuia, forme pe deplin valabile i n cazul criminalitii, cu anumite rezerve: a). delincvena real, denumit n realitate, cifra neagr a delincvenei, alctuit din totalitatea manifestrilor antisociale cu caracter penal care s-au comis sau au avut loc n realitate", nu i infraciunile contabilizate n evidenele Poliiei, fie ele chiar la etapa soluionate" i nu la etapa nregistrate, chiar dac, n linii generale se accept ideea c astfel de statistici sunt mai apropiate de realitate dect cele ale Ministerului Justiiei (absolvirea de rspundere penal poate interveni, exclusiv din lipsa unui probatoriu adecvat, dei infraciunea s-a produs efectiv). Dac am accepta, de principiu, prima parte a enunului, 36

Psihopedagogia devianei

partea a doua poate fi respins categoric, fie i numai pentru c ea a fost preluat, nejustificat, i de ali autori, aproape identic, de genul delincvena real, adic aceea svrit efectiv, alctuit din multitudinea nclcrilor antisociale penale care s-au produs n realitate. n criminologie i chiar n sociologia devianei i delincvenei se utilizeaz, ntr-adevr, un concept, care nu este denumit cifra neagr a delincvenei", ci este denumit cifra neagr a criminalitii", i ntr-un sens cu totul diferit de cel mai sus - ansamblul infraciunilor svrite, dar nc nedescoperite de ctre responsabilii cu executarea i/sau aplicarea legii, cu nfptuirea actului de justiie (I. Bu, 2003); b). delincvena descoperit, reprezentat numai de acea parte a faptelor antisociale cu caracter penal svrite, care a fost identificat de ctre organele specializate ale societii; c). delincvena judecat sau legal este reprezentat de acea parte din delincvena descoperit, care ajunge s fie judecat i sancionat de ctre instanele specializate ale statului (I. Bu, 2003); Pe lng aceast clasificare mai ntlnim n legislaie i n literatura de specialitate o alta, aflat n legtur cu infracionalitatea i criminalitatea, n accepie mai restrns, pornind tot de la considerarea acestora mai mult ca fenomen juridic. Este vorba de tipologia infraciunilor din Codul penal care, n cazul Romniei include: infraciunile contra siguranei statului; contra persoanei; contra patrimoniului; contra autoritii; infraciunile care aduc atingere unor activiti de interes public sau altor activiti reglementate de lege; infraciuni de fals; infraciuni la regimul stabilit pentru anumite activiti economice; infraciuni care aduc atingere unor relaii privind convieuirea social; infraciuni contra capacitii de aprare a Romniei; infraciuni contra pcii i omenirii. Pornind de definirea delincvenei (n cazul nostru a criminalitii) n termenii solicitrilor i controlului social, precum i de la criteriul coninutului faptelor penale i al modalitii principale de determinare a responsabililor cu aplicarea legii n demersul lor de descoperire i instrumentare a infraciunilor, modalitate regsit frecvent n practica Poliiei, se poate vorbi despre clasificarea fenomenului social al criminalitii n (I. Bu, 2003): a). criminalitate de natur economico-financiar i alte fapte penale, care, de regul, se caut i nu se reclam. Este genul evaziunilor fiscale, delapidrilor, contrabandei, tuturor formelor de manifestare a actelor i faptelor de corupie, splrii produselor infraciunilor etc., marea lor majoritate viznd, deci, raporturi juridice conexe proprietii, dar nu numai i nu obligatoriu toate astfel de raporturi; b). criminalitatea de natur judiciar care de regul se reclam, regsind, aici, n principal infraciunile contra persoanei, n particular cele comise cu violen, dar i aa numitele infraciuni mrunte" care, totui, prin prezena i frecvena lor afecteaz alte categorii de drepturi ale persoanei, gradul de siguran civic, ncepnd cu furturile din buzunare i din locuine, furturile n dauna proprietii private, furturile de i din autoturisme, cu un profund impact negativ n opinia public, implicit n imaginea acesteia asupra instituiei Poliiei. c). criminalitatea (n accepiune restrns infracionalitate) de alt natur, dect primele dou enunate, cum ar fi cea care mpiedic nfptuirea justiiei. La intersecia dintre delincvena descoperit i cea judecat, reinute de D.P. Banciu, S. Rdulescu i M. Voicu, mai poate fi introdus un alt tip distinct, denumit criminalitatea gri", n contextul creia 37

Psihopedagogia devianei

nelegem s includem totalitatea faptelor penale descoperite care, ns, nu i-au regsit finalizarea prin judecare i condamnare, fiind, practic, n curs de soluionare, fie n stadiul de urmrire penal, fie n cel de judecat, existnd multe posibiliti, ulterioare - retragerea plngerii prealabile, mpcarea parilor, condamnarea sau nu, n final etc. O alt categorie de criminalitate, la mbinarea ntre perspectiva juridic i cea sociologic, este aa-numita criminalitate a gulerelor albe", reinut ca atare, mai ales n lucrrile de specialitate americane, care are n vedere trimiterile la autorii de infraciuni cu gulere scrobite, respectiv persoane demne, aparent, de toat consideraia i respectabilitatea, prin status-rolurile nalt deinute i exercitate, prin onorabilitatea, aparena, dar sub acoperirea crora svresc, practic, o gam de infraciuni din cele cu un grad de pericol social foarte ridicat. Exemplu: Se poate face referire la realitatea romneasc, de exemplu: parlamentari, nali funcionari publici i guvernamentali, personaliti politice. Dup criteriul intitulat modus operandi" (modul de operare) exist o varietate de acte criminale, care se ncadreaz n accepiunea mai restrns de infracionalitate, ceea ce intereseaz, n particular, sociologia juridic. Aceste forme sunt: criminalitatea cu violen i criminalitatea fr violen, cu urmrile lor specifice n planul lezrii unui anumit tip de raporturi i valori sociale, ambele fiind receptate nu numai ca fenomene juridice, ci i sub dimensiunea lor de fenomene sociale. n funcie de forma de vinovie, criminalitatea se subdivide n criminalitatea comis cu intenie i cea din culp (I. Bu, 2003). Ne oprim i asupra unui alt tip de criminalitate. Este vorba de criminalitatea fals (sau falsificat), n care vedem, pe de o parte, fie acele situaii n care, realmente, nu s-a comis nici o infraciune, dar prezumtivul autor, ajunge s fie condamnat pentru greelile persoanelor responsabile cu aplicarea legii, reprezentanilor parchetului i ai justiiei, fie acea infraciune s-a comis, dar n locul adevratului autor ajunge s fie condamnat un cu totul altul, care i asum responsabilitatea, voit sau la presiuni ilegale (I. Bu, 2003) . Exemplu: Pentru ultima variant, s ne imaginm dou scenarii posibile, din pcate ntlnite n realitate (I. Bu, 2003): 1). - tatl i asum responsabilitatea i rspunderea unui omor deosebit de grav comis asupra soiei, n realitate svrit de ctre copilul ambilor soi; 2). - sugerarea asumrii de ctre un autor real de infraciuni de furturile de biciclete, comise n mod repetat, i n numr foarte mare, a nc unei asemenea fapte (nesvrit de el n realitate), de ctre organele de urmrire penal, n ideea de a nu mai fi tracasai pentru nesoluionarea unei asemenea fapte, de ctre ealoanele superioare, nregistrat, la categoria faptelor cu autori necunoscui. Cel vizat accept, deoarece realizeaz faptul c nu i se adaug nimic n plus la pedeapsa care urmeaz s fie pronunat de ctre instana de judecat. Implicaiile care apar: n prima situaie, adevratul vinovat scap de rigorile legii, ceea ce nu este corect juridic i moral. n cea de-a doua situaie, lucrurile negative 38

Psihopedagogia devianei

merg mai departe, afectnd imaginea, prestigiul, autoritatea, n ultim instan, a instituiei de Poliie, n integralitatea sa, cel n cauz nefcnd distincia ntre cadrul de poliie concret (omul din instituie) i instituia reprezentat.

La finalul tipologiei criminalitii va fi abordat categoria crima organizat" tocmai pentru a atrage atenia asupra faptului c aceasta ngrijoreaz, n cel mai nalt grad, factorii politici i guvernamentali, opinia public, de la nivel naional, regional european i mondial, ceea ce a determinat cutri pentru a se gsi rspunsuri pe msura evoluiei, formelor de manifestare i, mai ales, urmrilor produse sau prevzute. Aprut, iniial, sub forma unor fapte sociale manifeste, cu o specificitate aparte, apoi ca un concept mai mult sociologic dect juridic, crima organizat este i n prezent abordat nuanat n plan doctrinar, al documentelor de orientare n politica penal i chiar n reglementrile propriu-zis juridice, nemaivorbind de dimensiunea praxiologic, preventiv i de reprimare (I. Bu, 2003). Semnalele certe privind extinderea i diversificarea formelor de manifestare ale crimei organizate, ca fenomen naional i cu ramificaii internaionale, care s-a regsit ntr-un numr din ce n ce mai mare de state, au determinat ca subiectul s fie analizat la cea de-a V-a Conferin a O.N.U. privind prevenirea criminalitii i tratamentul infractorilor, finalitatea traducndu-se ntr-o rezoluie special Crima, ca form de afaceri". n coninutul rezoluiei n cauz s-au introdus patru criterii n baza crora s poat fi definit acest fenomen social global, i anume: scopul: obinerea de ctiguri substaniale; legturile sunt bine structurate i delimitate ierarhic n cadrul grupului infracional; specificul: folosirea atribuiilor i relaiilor de serviciu ale participanilor; nivelul: ocuparea de ctre participani a unor funcii superioare n economie i societate. La Conferina Mondial la nivel ministerial asupra crimei organizate, care a avut loc n intervalul 21-23 noiembrie 1994, la Neapole, n cadrul creia s-au jalonat cteva repere cheie viznd definirea crimei organizate i factorii care concur la extinderea sa la nivel transnaional, valabile i astzi. Se reine c termenul de crim organizat" denot o activitate care presupune un grad semnificativ de cooperare i organizare de natur s conduc la obinerea de bunuri sau servicii ilicite. De asemenea, crima organizat a fost conceput ca presupunnd experiena antreprenorial, specializarea considerabil, capacitatea de coordonare, utilizarea violenei i corupiei pentru a facilita desfurarea activitilor. Experii n materie manifest preocupri pentru surprinderea caracteristicilor universului acestui fenomen, n principal viznd (I. Bu, 2003): mrimea grupurilor criminale; structura i coeziunea lor intern; organizarea ierarhic; flexibilitatea i reacia rapid; domeniile de specializare (droguri, prostituie, infraciuni financiare i economice, etc.). Principalele ameninri pe care le vizeaz sunt la adresa: securitii naionale i internaionale; stabilitii sociale; autoritilor politice i legislative pe care le submineaz; 39

Psihopedagogia devianei

coruperii i compromiterii instituiilor economice i sociale i a structurilor democratice.

Secia crim organizat" din cadrul Diviziei Cercetri Penale a Poliiei din Washington, S.U.A., ntr-un studiu din anul 1990, cnd vorbea de crim organizat se referea la orice grupare structurat n ideea nfptuirii unei activiti conspirate i constituite avnd ca principal scop obinerea unui profit, crima organizata fiind cancerul perfid care vlguiete puterea societii americane, amenin integritatea guvernului, determin creterea taxelor i pericliteaz sigurana personal a cetenilor". Olandezul G.M. de Vries, membru n Parlamentul European a afirmat: chiar nainte s se desfiineze controalele de frontier ntre rile membre ale Uniunii Europene, crima organizat penetrase multe granie naionale. Aa de mult a crescut nivelul activitilor infracionale transfrontaliere, nct astzi Europa este confruntat cu un echivalent modern al celor zece plgi biblice, constnd n tot attea plgi ale planetei: comerul cu droguri; frauda; traficul de arme; contrafacerile i pirateria; contrabanda cu igri; emigrarea ilegal; furturi de maini; traficul ilegal de deeuri i, n sfrit, terorismul", iar sociologul italian Pino Arlacchi aprecia c injectarea zilnic pe piaa eurodolarilor a banilor negri generai de activitile economice ilegale ale crimei organizate i sporirea valorii banilor splai prin operaii speculative - iat scenariul financiar general care constituie cauza destabilizrii globale". Fostul ef al serviciilor franceze de informaii externe, amiralul n rezerv Pierre Lacoste a mers pn acolo nct a relaionat crima organizat cu filosofia drepturilor omului, susinnd c excesiva atenie acordat drepturilor personale reprezint un important factor de vulnerabilitate al societilor occidentale dezvoltate. Cteva exemple de aciuni de tip mafiot demonstreaz ca rufctorii sunt n stare s obin avantaje din aceste aspecte de vulnerabilitate, penetrnd prin corupie structurile democratice". Simptomatice pentru registrul estimativ al crimei organizate sunt cele reinute de ctre Rowan Bosworth Davies i Graham Slatmarek, n lucrarea lor Money Laudering" (1994), potrivit crora Noile piee pentru tehnologia european i american i pentru bunurile de larg consum, care s-au deschis brusc n fostele ri comuniste, nu fac excepie de la ofensiva crimei organizate". Toate acestea reprezint semnale certe de ngrijorare, crora le mai adugm doar faptul c s-a ajuns pn acolo nct s se afirme c asistm la naterea celei de-a patra puteri n stat - crima organizat" i c crima organizat este unul din preurile pe care societatea trebuie s le plteasc pentru democraie. Dar ea trebuie s fac n aa fel nct acest pre s fie ct mai puin dureros". ncheiem aceast tem prin redarea unei forme grafice care permite reliefarea bogiei sferelor de cuprindere i eventuala relaionare a conceptelor de devian, delincvena, criminalitate i infracionalitate.

40

Psihopedagogia devianei

U.I.2.6. Teoriile expilcative ale devianei La ntrebarea De ce oamenii se angajeaz n acte deviante?, rspunsurile s-au situat de la perspectivele biologic, psihologice i psihiatrice pn la cele sociologice. Aceste explicaii diferite i au originea n diverse ipostaze nu numai referitoare la cauzele comportamentului uman, ci i la modul n care comportamentul deviant ar putea fi schimbat. De aceea, aceste perspective diferite vor fi prezentate separat. Pentru o nelegere mai bun v propunem o prezentare succint a principalelor teorii asupra fenomenului devianei (vezi Tabelul nr. 2.1). Tabelul nr. 2.1. Principalele teorii asupra devianei Tipul teoriei TEORII BIOLOGICE TEORII SOCIOLOGICE

Teoria
Teoria criminalului nnscut Teoria ereditii Teorii ce contureaz tipologii

Asocierea diferenial Teoria dezorganizrii sociale Teoria transmiterii culturale Teoria reaciei la frustrare Teoria oportunitilor difereniale Teoria controlului Teoria situaional Teoria anomiei (tensiunea structural) Teoria conflictului Teoria etichetrii (teoria reaciei sociale)
Teoria psihiatric Teoriile personalitii

TEORII PSIHIATRICE i PSIHOLOGICE

S NE REAMINTIM... Criminalitatea poate fi privit ntr-o accepiune mai larg dect infracionalitatea, dar mai restrns dect delincvena i ca o component a devianei, ca o form particular a acesteia din urm, marcat, n principal, prin gradul de pericol social mai ridicat, prin valorile periclitabile ori lezate efectiv.

41

Psihopedagogia devianei

REZUMAT Deviana se refer la nclcarea normelor sociale; nu se limiteaz la normele legale, nglobnd toate deviaiile posibile. Acest fenomen se poate nelege numai ntr-un context social. Pe lng aspectul negativ, ea poate fi uneori un fenomen reglator al vieii sociale (E. Durkheim). Deviana ntrete conformarea i certific normalitatea. Delincvena se refer la nclcarea normelor legale, a legilor scrise. Aceasta are o dimensiune statistic, juridic, sociologic, psihologic, economic, prospectiv i cultural. Delincven poate fi de trei tipuri: real (cunoscut i sub denumirea de cifra neagr a criminalitii. Se refer la toate actele i faptele antisociale interzise prin lege, indiferent dac sunt descoperite sau pedepsite); descoperit ( doar acele fapte care sunt descoperite) i judecat (doar cea sancionat conform normelor legale). Infraciunile reprezint totalitatea faptelor care prezint pericol social, svrite cu vinovie, prevzute de legea penal i n baza crora exist temei real pentru antrenarea rspunderii penale a autorilor lor. Criminalitatea poate fi privit ntr-o accepiune mai larg dect infracionalitatea, dar mai restrns dect delincvena i ca o component a devianei, ca o form particular a acesteia din urm, marcat, n principal, prin gradul de pericol social mai ridicat, prin valorile periclitabile ori lezate efectiv. Pentru aprofundarea conceptelor este necesar studierea teoriilor devianei. Explicaiile pentru de ce oamenii se angajeaz n acte deviante aparin domeniilor: biologiei, psihologiei, psihiatriei i sociologiei. Perspectivele: biologice, sociologice i psihiatricepsihologice au fost prezentate pe larg n finalul aceastei uniti de curs.

TEST DE EVALUARE A CUNOTINELOR nr. 1 1. Fapta unei persoane care dei este prevzut de Legea penal, dar prin atingerea minim adus uneia dintre valorile ocrotite de lege i prin coninutul ei concret este lipsit n mod vdit de importan i nu prezint gradul de pericol social al infraciunii, motiv pentru care, pe fondul comiterii sale, procurorul a aplicat o sanciune cu caracter administrativ, prevzut n Codul penal, se ncadreaz la: 2. Cifra neagr a criminalitii" reprezint: a) totalitatea manifestrilor antisociale cu caracter penal care s-au comis n realitate b) totalitatea manifestrilor antisociale, cu acelai caracter penal care s-au comis n realitate dar, nc, nu au fost descoperite de organele ndrituite ale statului c) ansamblul faptelor antisociale svrite care au fost identificate de ctre organele specializate ale statului. 3. Criminalitatea gri" este dat de: a) infracionalitatea legal, fa de care instanele de judecat s-au pronunat cu soluii b) totalitatea faptelor penale descoperite, dar nc nefinalizate prin instrumentare, judecare i condamnare, fiind pe rol

42

Psihopedagogia devianei

4. n cursul anului 2002, Parlamentul Romniei a ridicat imunitatea unui parlamentar, la propunerea ministrului de justiie, pentru a se putea continua cercetarea penal asupra sa, deoarece se presupunea c acesta i-a nscenat furtul autoturismului de lux din proprietate, achiziionat nu de mult timp, pentru a ncasa contravaloarea asigurrii acestuia, n condiiile n care deja dou persoane au fost condamnate n cauz. n eventualitatea c cercetarea penal va confirma nscenarea respectivului furt i nstrinrii ilegale, cu ajutorul unor complici ai parlamentarului, iar instana de judecat se va pronuna n acelai sens, reinnd, printre altele, i c toate persoanele n cauz aparin unei filiere care, de mai mult timp, a furat i valorificat, autoturisme de lux provenite din strintate, v rugm s v pronunai, n scris, n care din categoriile de criminalitate de mai jos, se pot ncadra faptele de mai sus: - criminalitatea legal............................................................. 1 - criminalitatea organizat...................................................... 2 - criminalitatea gulerelor albe"..............................................3 - criminalitatea descoperit.....................................................4 - criminalitatea gri...................................................................5

43

Psihopedagogia devianei

Unitatea de nvare 3. DELINCVENA JUVENIL

Cuprins UI3.1. Introducerea..............................................................................................449 UI3.2. Competenele unitii de nvare UI4.......................................................440 UI3.3. Delimitrile conceptului: delincven juvenil.............................................453 UI3.4. Etiologia delincvenei juvenile.....................................................................484 4.4.1. Cauze de nivel societal......................................................................494 4.4.2. Cauze de nivel psihosocial.................................................................505 4.4.3. Cauze de nivel psihoindividual..........................................................605 3.5. Rezumatul.........................................................................................................649 3.6. Testul de autoevaluare nr. 2.............................................................................649

UI3.1. INTRODUCERE n aceast unitate de curs urmeaz a fi tratat problematica delicat a delincvenei juvenile. Cea mai mare parte a unitii de nvare este dedicat cauzelor care stau la baza fenomenului delincvenei juvenile. Vor fi abordate cele trei tipuri principale de cauze: cauzele de nivel societal (macrosocial), cauzele de nivel psihosocial (microsocial) i cauzele de nivel psihoindividual.

UI3.2. COMPETENELE UNITII DE NVARE La sfritul unitii de nvare, cursanii vor prezenta: - Capacitatea de a identifica elementele caracteristice ale principalelor definiii asupra conceptului existente n domeniu; Competene de analiz i interpretare critic a principalelor trei mari cauze care pot sta la baza fenomenului delincvenei juvenile; Capacitatea de a creiona aspectele educative negative prezente n mediul familial; Capacitatea de a elabora un program educativ destinat familiilor n 44

Psihopedagogia devianei

vederea preveniei fenomenului delincvenei juvenile; Capacitatea de a susine argumentat necesitatea coroborrii factorilor macro-, micro- i a celor individuali n manifestarea conduitelor specifice delincvenei juvenile. Competene de a lucra n echip manifestnd: toleran, empatie, spirit critic constructiv.

Durata medie de parcurgere a celei de a treia uniti de nvare este de 4 ore.

UI3.3. DELIMITRILE CONCEPTULUI: DELINCVENA JUVENIL Delincvena juvenil, conform lucrrilor de specialitate, ar putea fi la fel de veche ca i modalitile de maltratare a copilului. Una dintre practicile cele mai grave de maltratare a copilului (pentru perioada timpurilor noastre) a fost infanticidul uciderea deliberat a copilului. Asemenea practici au fost identificate n perioada antichitii att n zone din Grecia, Roma, Orientul Mijlociu sau la celi ori popoarele scandinave. Astfel, n perioada 7000 .e.n. 1843 e.n., copiii nou-nscui erau aruncai n ruri, n grmezi de blegar, lsai s fie mncai de animale sau chiar erau sacrificai n cadrul ritualurilor religioase (T.L. Empey, 1982). Revenind la delincven, mai precis la noiunea de delincven, specialitii n domeniu apreciaz c aceasta este relativ nou, cci spun ei noiunea nu a fost mult utilizat naintea secolului al XIX-lea. n ceea ce privete fenomenul de delincven juvenil, aceasta este un fenomen social nou (T.L. Empey, 1982, p.2), pn la sfritul secolului al XX-lea nefiind nfiinate instanele speciale pentru minori. Poate prea o contradicie cu ceea ce s-a afirmat n paragraful anterior referitor la vechimea delincvenei juvenile. Adevrul este c dei acte infracionale comise de copii au existat de-a lungul timpului, aceste acte nu au fost mereu considerate ilegale i nu au fost numite ntotdeauna delincvene. De aceea secolul al XX-lea este perioada de timp n care vorbim concret de preri convergente n problematica acestui domeniu. Etimologia termenului: n limba latin expresia este delinguere juveni iar n limba francez: delinquance juvenile. Prerile n domeniu se ndreapt spre o definire noiunii de delincven juvenil, n forma: ansamblul abaterilor i nclcrilor normelor sociale, sancionate juridic, svrite de minorii pn la 18 ani. Definiia ridic problema lmuririi a nc unui termen : minorul. Astfel, din punct de vedere juridic, este necesar delimitarea subcategoriilor din cadrul categoriei mai largi denumit: categoria minorilor. n funcie de prezena/absena discernmntului (discernmntul fiind facultatea de a discerne, de a ptrunde, de a judeca i a aprecia lucrurile la justa lor valoare) au fost identificate trei subcategorii: 45

Psihopedagogia devianei

minorii cu vrst pn la 14 ani. Acetia nu rspund penal, chiar dac vor comite infraciuni. Se consider c ei nu au discernmnt. o minorii cu vrst ntre 14 i 16 ani. Ei au rspundere juridic limitat, numai dac numai dac se stabilete existena discernmntului la expertiza medicolegal psihiatric conform Art. 99 din Codul penal. o minorii cu vrst ntre 16 i 18 ani sunt cei care rspund n faa legii, considerndu-se c ei au discernmnt. Chiar dac au discernmnt, pentru acetia, modul de sancionare i cel de executare a pedepselor se deosebete de cele folosite pentru infractorii aduli.
o

Exemple: Se poate spune c pn la vrsta de 18 ani persoana care comite fapte ilegale, se impune a fi tratat mai mult ca delincvent dect ca o personalitate criminal, deoarece persoana nu are vrsta legal a persoanei adulte (18 ani). Motivul principal l constituie imposibilitatea asumrii responsabilitii depline precum n cazul adultului. Schiarea unui posibil profil psihologic al minorului delincvent este oferit de P. Popescu-Neveanu n Dicionarul de psihologie (1981). Principalele caracteristici ale unui astfel de profil sunt: nclinaia ctre agresivitate (latent sau manifest). Aceasta poate fi acompaniat de ostilitate i de negare a valorilor acceptate de societate la acel moment-dat; instabilitate emoional care poate avea la baz carene educaionale i/sau instabilitatea Eului; inadaptarea social care poate proveni dintr-un sentiment de insecuritate, pe care copilul vrea s-l suprime; conduita duplicitar; dezechilibru existenial. Un remarcabil studiu comparativ ntreprins de S. Sheldon, E. Sheldon i E. Gluck (1950) pe un lot de 500 minori delincveni, respectiv un lot asemntor ca numr de minori nondelincveni. Loturile aveau o compoziie asemntoare din punct de vedere al vrstei, sexului, statutului socio-economic, apartenenei etnice etc. Studiul interdisciplinar a evideniat urmtoarele trsturi ale minorilor delincveni comparativ cu trsturile minorilor nondelincveni: din punct de vedere fizic: minorii delincveni au, cei mai muli, constituie mezomorfic: solizi, for muscular mare; din punct de vedere temperamental sunt, ai ales: energici, neastmprai, impulsivi, extravertii, agresivi, distructivi, chiar sadici; din punct de vedere psihologic, au exprimri directe, atitudini ostile, sfidtoare, plini de resentimente, de suspiciuni, sunt ncpnai, dornici s se afirme n grup, au spirit de aventur, sunt neconvenionali, de cele ai multe ori nu se supun autoritii adulilor, i autoritii, n general;

46

Psihopedagogia devianei

din punct de vedere social, cei mai muli, provin din familii nenelegtoare, slab afective, instabile, cu un profil moral discutabil; din punct de vedere al maturizrii caracterologice: tolerana sczut la frustrare, autocontrol deficitar, egocentrism, impulsivitate i agresivitate, subestimarea gravitii greelilor i a actelor dissociale comise, nedezvoltarea sentimentelor morale, a motivelor superioare de ordin social, indiferen i dispre fa de activitile sociale utile (nvare, munc), opoziie fa de normele juridice, morale i respingerea acestora; devalorizarea de sine i aderarea la statutul de delincvent; imagine fals despre lume, despre relaiile interpersonale, despre autonomia i libertatea individual, pe care le concepe ndeosebi sub semnul forei brute, agresivitii i violenei.

Pornind de la cele ase structuri de reacie comportamental descrise n Manualul statistic i diagnostic al tulburrilor mintale prezentm n continuare o alt clasificare a delincvenei juvenile (W. Wattenberg, 1986): reacia hiperkinetic caracteristic acelor copii cu afeciuni neurologice minime; reacia de retragere poate s apar la copiii crora li se ofer prea puin satisfacie (cazul prinilor detaai, excesiv de permisivi sau exagerat de autoritari); reacia superanxioas poate aprea n cazul familiilor deosebit de ambiioase n plan educaional, familii care fixeaz standarde foarte nalte comparativ cu posibilitile copiilor lor; reacia agresiv nesocializat poate aprea n cazurile de respingere social asociat cu superprotecie; reacia de fug, de evadare poate aprea n cazurile de respingere parental total; reacia grupului delincvent poate aprea ca rezultat al al rebeliunii din anii adolescenei, n absena supravegherii parentale i, mai ales a celei paterne. Dup reluarea paragrafului anterior, prezentai cte un exemplu pentru fiecare dintre cele ase tipuri structuri de reacii prezentate. Din clasificarea de mai-sus, se poate observa c n afara primului tip prezentat, toate celelalte cinci tipuri se refer la atitudini educative ale familiei. Dar, chiar dac 80% dintre delincveni provin din aceste tipuri de familii, nu putem afirma c orice familie de acest tip influeneaz , ca factor singular, conduita delincvent a copiilor. Nu doar carenele educaionale din familie pot fi aduse n discuie cnd vorbim despre delincvena juvenil. Pe lng carenele educaionale din familie, sunt i ali factori care pot fi pui n discuie: influenele mass mediei, situaia material deficitar, presiunile exercitate de grupurile delictogene etc. R. Gialombardo (1972) pornete de la premisa c exist mai multe niveluri ale cauzelor i ale manifestrilor caracteristice inadaptri sociale i devianie. Aceste niveluri ale cauzelor i ale manifestrilor caracteristice inadaptrii sociale i devianei au fost structurate dup cum urmeaz:

47

Psihopedagogia devianei

factori situaionali deviani la care copilul este expus acas sau n mediul extrafamilial: familie dezorganizat, probleme educative grave n familie, situaii materiale deficitare, aderarea la grupuri cu potenial delictogen. b) probleme comportamentale; c) atitudini dissociale n care copilul descoper reacii subiective ndreptate mpotriva autoritii (izolare, ostilitate, anxietate); d) ieirea de sub control, cu nclcarea unor norme sau a unor standarde ale comunitii (inactivitate, lene, fug de acas, vagabondaj); e) nclcarea normelor i legilor prin acte antisociale grave i foarte grave (furt, tlhrie, omor, viol).
a)

Situaiile statistice prezentate n ultimii ani prezint un tablou care este ngrijortor: creterea sistematic a numrului delincvenilor minori i a infraciunilor comise de acetia; scderea limitei de vrst sub 14 ani a minorilor care comit infraciuni; creterea numrului de delicte grave (furturi) i foarte grave (tlhrie, viol, crim) comparativ cu anii trecui, recrudescena actelor de delincven juvenil att n mediul urban ct i rural. S NE REAMINTIM... Delincvena juvenil este ansamblul abaterilor i nclcrilor normelor sociale, sancionate juridic, svrite de minorii pn la 18 ani.

UI3.4. ETIOLOGIA DELINCVENEI JUVENILE Cauzele conduitelor deviante penale ale minorilor (conduite de delincven juvenil) pot fi structurate pe trei mari niveluri de cauzalitate: nivelul societal (macrosocial), nivelul psihosocial (microsocial) i nivelul psihoindividual. Tratarea actelor delincvente poate ncepe de la explicarea celor trei niveluri i a modului lor de a aciona asupra individului (vezi tabelul care urmeaz): Tabelul 3.1. Modelul cauzal al delincvenei (adaptare G. Basiliade, 1982) Nr. crt . 1. 2. Tipul de cauze Nivelul societal (macrosocial) Nivelul psihosocial (microsocial) Nivelul psihoindividual Explicaii pentru tipurile de cauze Disfuncii organizatorice, social-economice, politice, morale Deficiene ale instanelor de socializare (ale grupurilor promovare i secundare) Insuficienta dezvoltare a judecilor morale, a atitudinilor-valori, tulburri afective i 48 Modul de aciune Indirect

Indirect

3.

Direct

Psihopedagogia devianei

caracteriale Se impune ca fiind necesar delimitarea ntre cauze ale fenomenului delincvent i condiii ale fenomenului delincvent. Condiiile reprezinte acele mprejurri care nu pot genera nemijlocit fenomenul de delincven, dar care nsoete cauzele i le influeneaz asigurnd o anumit dezvoltare a acestora n msura necesar apariiei efectului (G. Basiliade, 1983). Revenind la cele trei niveluri de cauzalitate a fenomenului delincvenei juvenile vom demara demersul explicativ cu primele dintre cauze: cauzele de nivel societal, continund cu cele de nivel psihosocial i ncheind cu acele de nivel psihoindividual.

3.4.1. Cauzele de nivel societal (macrosocial) R. Merton (1961), J. Pinatel (1971) analiznd infracionalitatea demonstrau raportul strns ntre sistemul economic de concuren i competiie dus la extrem i agresivitatea manifestat care are ca scop atingerea succesului cu orice pre. Dar, concurena i competiia nu genereaz doar agresivitatea pentru a obine succesul ci, i o alt form de agresivitate agresivitatea eecului. Aceasta poate antrena o subcultur a violenei n care factorii socioculturali mpreun cu factorii economici au puternice efecte psihologice cu rol important n comiterea infraciunilor contra persoanei (H.D. Graham, 1969; R.D. Masters, 1979). Th. Sellin (1938) i R.D. Taft (1956) considerau c modalitatea cea mai adecvat de explicare a fenomenului de delincven poate fi fcut pornind de la conflictul ntre valorile i interesele manifestate n cadrul societii la nivelul unor clase i categorii sociale. Aici se poate ncadra teoria subculturilor delincvente A. Cohen (1961). Conform acesteia, tinerii infractori organizai n bande, au un sistem normativ propriu care se nate din contiina imposibilitii atingerii scopurilor i a nsuirii valorilor societii globale. Teoria asociaiilor difereniale (E.H. Sutherland, 1955) accentueaz c nvarea comportamentelor infracionale se realizeaz n cadrul comunicrii i relaiilor interpersonale din cadrul grupurilor. Pornind de la teoriile lui R. Merton i E.H. Sutherland, R. Cloward i L. Ohlin elaboreaz: teoria sociologic general a comportamentului deviant. Aceasta, consider comportamentul deviant drept o consecin a combinrii a dou tipuri de factori: sociali, respectiv psihosociali. Conform acestei teorii, anumite persoane dac nu pot ajunge la realizarea scopurilor folosind mijloace legale, vor cuta s ajung la realizarea acelorai scopuri dar utiliznd mijloace ilegale. Trebuie luat n considerare observaia conform creia, lipsa mijloacelor legitime fr existena oportunitilor ilegale nu va conduce la comportamente delincveniale. De asemenea prezena oportunitilor ilegale dar cuplat cu mijloace legitime de atingere a scopurilor va face improbabil apariia comportamentelor delincveniale. Teoria lui R. Cloward i L. Ohlin lanseaz urmtoarele enunuri, cu mare valoare de adevr pentru societile noastre: lipsa accesului la mijloace legitime de realizare a scopurilor mprtite de colectivitate produce o tendin spre comportament deviant; existena oportunitilor mprtite produce o tendin spre comportament deviant; 49

Psihopedagogia devianei

cele dou cauze produc comportamentul deviant numai n interrelaie

multiplicativ.
I. Jaszinski (1964) aduce n vizor alte aspecte, mai puin explorate. El demonstreaz

c n regiunile care se dezvolt rapid, sub aspect economic i unde urbanizarea este accelerat, n perioadele n care mobilitatea social orizontal este preponderent crete infracionalitatea, mai ales n rndurile minorilor. G. Basiliade, pe baza cercetrilor realizate n perioada 1969 1982, pe problematica socializrii discordante a unor recidivitilor i multirecidivitilor tineri (18 26 ani) a identificat i analizat contradiciile de nivel societal care pot fi considerate cauze ale delincvenei. Aceste contradicii sunt descrise a fi: ntre stadiile diferite de dezvoltare socioeconomic a unor zone, ntre modelele socio-culturale, ntre normele morale ale societii i moralitatea unor grupuri de persoane, ntre valorile moral-ceteneti i juridice i modul individual sau colectiv de raportare la ele. Cauzele de tip macrosocial (societal) nu sunt singurele care pot s explice n ntregime fenomenul infracional i dinamica acestuia. Se impune lrgirea cercului de analiz a cauzelor i la nivel psihosocial i psihoindividual pentru a putea avea un tablou complet a fenomenului studiat: delincvena juvenil. Realizai o radiografiere a localitii n care trii identificnd cauzele de nivel societal (macrosocial).

4.3.2. Cauzele de nivel psihosocial (microsocial) Cauzele de nivel psihosocial se regsesc la nivelul grupurilor care nu reuesc s realizeze socializarea concordant a minorilor i tinerilor, n consens cu normele i valorile societii globale. n cadrul acestor grupuri un loc central l ocup familia. Dintre factorii de natur familial, implicai in etiologia delincvenei juvenile, amintim: divergena metodelor educative i lipsa de autoritate a prinilor; atitudinea rece-indiferent a prinilor; atitudinea autocratic, tiranic a prinilor; atmosfera conflictual i perturbarea climatului moral al familiei; dezorganizarea familiei. Factorii delictogeni familiali trebuie privii intercondiionat cu factorii extrafamiliali dar i cu factorii de nivel psihoindividual. Factorii familiali implicai n etiologia delincvenei juvenile vor fi prezentai pe larg n subcapitolul care urmeaz. 4.3.2.A. Factorii familiali ai delincvenei juvenile A.1. Divergena metodelor educative i lipsa de autoritate a prinilor Echilibrul psihic al copiilor, structurarea trsturilor pozitive de caracter i a conduitei morale a acestora au un rol esenial n formarea i dezvoltarea personalitii. Climatul familial cald creat de nelegerea dintre prini, convergenele n ceea ce privete metodele educative i atitudinile fa de diferite acte ale copiilor creeaz fundamentul dezvoltrii armonioase a 50

Psihopedagogia devianei

copilului n mediul su familial. Divergena punctelor de vedere ale prinilor, privind educaia copiilor i neconcordana metodelor disciplinare pot deruta copilul. Acesta simte c n anturajul familial exist lipsa unei unitii de opinii i concepii despre bine i ru, despre necesitatea respectrii unor reguli, precum i despre modalitatea de manifestare a autoritii parentale. Exemplu: Cel mai des n familii, tatl reprezint autoritatea care aplic pedepsele, iar mama este cea care mparte mbririle i scutete sau ndulcete pedepsele. Este situaia cel mai des ntlnit n familii i reprezint cazul-tipic de lips de unitate a msurilor educative, de neconcordan a metodelor disciplinare. Prinii care nu se neleg n cadrul familiei privind atitudinea care trebuie adoptat fa de diferite acte ale copilului sau fa de capriciile sale pot contribui la crearea unui mediu neconform pentru dezvoltarea optim a copilului.. Dac divergenele continu constant, n faa delictelor copilului se poate ajunge la o predispoziie pentru acte delincvente (R. Vincent, 1972). De asemenea n cadrul vieii familiale, copiilor trebuie s li se antreneze rezistena la frustrare. A antrena rezistena la frustrare presupune: evitarea unui climat supraprotector i a satisfacerii tuturor capriciilor copilului, crearea unui climat moral egal i echidistant pentru toi membrii familiei, climat n care copiii s simt c normele trebuie respectate att de ei ct i de adulii din familie. Printre multe alte sarcini parentale, prinii ar fi de dorit s fie contieni de rolul pe care ei l au n a-l nva pe copil s suporte frustrarea i conflictul. Prinii de asemenea, este bine s aib n vedere formarea i dezvoltarea de comportamente adecvat e n raport cu frustrarea i conflictul, pentru a se evita formarea i exacerbarea unor trebuine egoiste, care pot declana, n unele cazuri, acte infracionale i mpiedic adaptarea personalitii la cerinele sociale (H.P. Mussen, J. Conger, J. Kagan, 1970). R. Mucchielli (1981) a studiat atitudinile parentale din familiile minorilor delincveni. A constatat c la un procent de 40-50% dintre minorii delincveni se manifesta o atitudine de supraprotecie matern excesiv. Studiul a relevat i c la 30% dintre acei minori exista o atitudine supraprotectoare patern. Carenele de autoritate ale prinilor decurg adesea, din insuficienta supraveghere sau lipsa total de supraveghere a copiilor. De fapt, lipsa de supraveghere este factorul cu cel mai nalt grad de incriminare n delincvena juvenil, indiferent de tipul familie (organizat, dezorganizat, rentregit). Lipsa de supraveghere i ndrumare se poate asocia, mai ales n aceast perioad, cu aspecte noi, legate de precocitatea tendinei spre independen a preadolescenilor i adolescenilor, sub influena unor relaii socio-afective extrafamiliale i a altor factori. Nemaifiind controlai i supravegheai de prinii lor, copiii, pot ajunge uor sub influena unor grupuri delictogene. Repercursiunile climatului educativ familial asupra structurii personalitii copiilor vor fi prezentate n cele dou figuri care urmeaz (P. Osterrieth, 1973):

51

Psihopedagogia devianei

Activism T u l b u r r i
II NELINITE AGRESIVITATE III FOR ACTIVISM

a f e c t i v e

I Activism i afectivitate de nivel mediu VI

PASIVITATE IZOLARE

BUN DISPOZIIE RELAXARE

C o m p o r t a m e n t

a f e c t i v

p l c u t

Pasivitate

Fig. 4.1. Relaiile dintre climatul socio-afectiv i activismul copilului (V. Preda, 1998, p.14)

52

Psihopedagogia devianei

CALD

Indulgent COPIL: Pasiv Conformist Timid Politicos Prudent COPIL: Activ Sociabil Vioi Serviabil Creativ

De cooperare

Prea protectoare

Democratic

POSESIV

PROMOVEAZ AUTONOMIA COPIL: Retras Anxios Pesimist Capricios Nevrozat COPIL: Nelinitit Impulsiv Agresiv Caracterial Delincvent

Autoritar

Detaat rigid

Revendicativ dumnoas

Indiferen de neglijare

RECE

Fig. 4.2. Repercursiunile atmosferei familiale asupra personalitii (T. Kulcsar, 1998)

53

Psihopedagogia devianei

S NE REAMINTIM... Divergena metodelor educative i lipsa de autoritate a prinilor presupune: neconcordana metodelor disciplinare folosite de ctre cei doi prini, antrenarea rezistenei la frustrare i insuficienta/lipsa de supraveghere a minorilor. A.2. Atitudinea rece-indiferent a prinilor Dac atitudinea supraprotectoare a prinilor nu permite o suficient individualizare i autonomie a copiilor i nu le dezvolt capacitatea optim de rezisten la frustrare, atitudinea rece-indiferent a prinilor nu creeaz premisele necesare formrii emoiilor, sentimentelor simpatetice i atitudinilor pozitive fa de aduli i fa de societate, ducnd n numeroase cazuri la instalarea unei agresiviti latente. Ajuni la vrsta de 10-12 ani copiii respini de prinii lor au tendina mai ridicat de a manifesta n mai mare msur tulburri comportamentale, concretizate n diferite acte infracionale, dect copiii ndrumai atent i cu afeciune de ctre prini. Observarea sistematic a unor loturi de copii respini i a unor loturi de copii corect acceptai i ndrumai de prini care, arat c ceea ce i deosebete semnificativ pe copiii respini de ceilali copii este: instabilitatea emoional, iritabilitatea, neglijena n inut i n activitate, indiferen fa de coal i de o serie de atitudini antisociale. n colectivitate (la grdini sau mai trziu la coal) copilul respins de prini este brutal, nu suport s fie pus n inferioritate la diferite jocuri, este nchis n sine, nu se destinuie, este nengrijit i este respins de ctre colegi. n aceste condiii, copilul nu este acceptat nici acas, nici n colectivitate i el va cuta n timp un grup unde s se simt acceptat, grup care de multe ori este unul cu potenial delictogen sau chiar delictogen. Fa de rceala afectiv i fa de antipatia pe care simte c prinii si o manifest fa de el, copilul reacioneaz tot prin respingere, prin antipatie i prin agresivitate cu copiii din jurul su. Pe acest fond al problemelor, aceti copii vor dezvolta relaii neconforme cu proprii prini, vor comunica defectuos cu acetia. Vin ca sprijin, n acest sens, mrturiile delincvenilor care afirm c au dezvoltat sentimente ostile fa de prini, mai ales fa de taii lor deoarece au simit c tatl lor este inadecvat pentru a fi luat drept model comportamental. Exemplu: Expertiza medico-legal a 210 delincveni minori a relevat c dintre acetia un procent de 41% au avut parte de indiferen i rceal afectiv din partea tatlui, respectiv un procent de 24% au avut parte de aceleai relaii defectuoase din partea mamelor (cu precdere din partea mamelor vitrege). Se impune o prezentare succint a celor dou atitudini parentale: de acceptare, respectiv de respingere i a influenelor pe care acestea le antreneaz la nivelul comportamentelor copilului.

54

Psihopedagogia devianei

Tabelul 4.1. Influenele atitudinii parentale asupra comportamentului copilului ATITUDINEA PARENTAL autocratic DE ACCEPTARE democratic COMPORTAMENTUL COPILULUI

- sindrom supraprotector de tip dominant

- reacii normale ale copilului sau tulburri situaionale - sindrom supraprotector de tip indulgent - sindrom autoritar, tulburri de natur antisocial - tulburri ale comportamentului primar, tip nevrotic - sindrom de neglijare - delincven

laissez-faire autocratic DE RESPINGERE democratic

laissez-faire

S NE REAMINTIM... Atitudinea rece-indiferent a prinilor Nu creeaz premisele necesare formrii emoiilor, sentimentelor simpatetice i a atitudinilor pozitive fa de aduli i fa de societate, ceea ce poate duce la o agresivitate latent. Respins acas copilul, dezvolt comportamente de respingere i la coal ceea ce l poate arunca spre grupurile delictogene. A.3. Atitudinea autocratic, tiranic a prinilor Dorind a impune o disciplin sever i strict, unii dintre prini (mai ales dac i prin firea i temperamentul lor au tendine dominatoare), au o atitudine autocratic, rigid, n raporturile cu copiii lor. Datorit msurilor disciplinare severe, copiii unor prini prea autoritari, cu atitudini autocratice se vor supune n faa prinilor, dar vor manifesta ostilitate i agresivitate latent fa de cei din jurul lor, mai ales fa de colegii de generaie sau mai des, fa de cei mai mici ca vrst. Astfel, copiii cu prini tiranici, vor fi adesea nervoi, instabili afectiv, chiar cu explozii agresive (verbale sau fizice). Un copil frustrat de dragostea patern care se simte respins de tatl su i care adesea este chiar abuzat de acesta, va nva modul de a reaciona agresiv. ns, obiectul agresivitii sale va fi nu numai persoana tatlui ci i alte persoane care reprezint autoritatea, n alte contexte (profesori, directori etc.). n acest sens, V. Dragomirescu atrgea atenia c un procent de 72% dintre delincvenii minori provin din familii care manifestau o atitudine autoritar, tiranic n educaia copiilor. De aceeai prere erau i A. 55

Psihopedagogia devianei

Bandura i H.R. Walters (1963) care confirmau faptul c adolescenii agresivi provin la rndul lor din familii n care prinii sunt ei-nii agresivi, aplicnd de multe ori metode de disciplinare brutale. Astfel de atitudini manifestate de prini pot duce n viitor la fuga de acas a (pre)adolescentului sau chiar la vagabondaj. Este un mare semnal de alarm cci, fuga de acas i vagabondajul sunt adevrate antecamere ale delincvenei juvenile. Elaborai un mini-studiu de caz pe tema: Efectele atitudinii autocratice, tiranice a prinilor asupra copilului. A.4. Atmosfera conflictual i perturbarea climatului moral al familiei Copiii sunt ca nite seismografe sensibile, care nregistreaz i triesc intens chiar i cele mai mici nenelegeri dintre prini, i cu att mai mult certurile i violenele ce se pot manifesta n unele familii (V. Preda, 1998, p. 18). Climatul socio-afectiv i moral al familiei este i mai mult perturbat atunci cnd n familie sunt cazuri de alcoolism, de imoralitate, de antecedente penale, toate acestea favoriznd alunecarea copiilor pe panta delincvenei juvenile. Studiile arat c n familiile n care exist cazuri de alcoolism crete de aproape trei ori mai mult probabilitatea de a comite acte delincvente dect n familiile unde nu exist alcoolism. Carenele morale ale familiei din care provin s-au identificat ntru-un procent de 61% la delincventele prostituate. P. Le Moal (1965) constata c la 73% dintre cazuri se nregistrau carene morale acumulate pe fondul conduitei imorale a mamei, i 27% dintre cazuri se datoreaz comportamentului tatlui. Se poate afirma foarte clar c familia reprezint cadrul de referin i primul exemplu pentru copil, primul model. Aceste modele din familie, dac sunt negative, ofer posibilitatea copilului s adere la grupuri neadecvate pentru o educaie eficient. A.5. Dezorganizarea familiei Dezorganizarea familiei nu trebuie considerat drept singur factor cauzal al delicvenei juvenile, ci numai n msura n care mpiedic ndeplinirea unora dintre funciile sale privind organizarea vieii i educarea copiilor. Aa se ntmpl, de exemplu n numeroase cazuri n care divorul prinilor este o consecin al unui climat socio-afectiv perturbat, cu certuri, conflicte violente, imoralitate, alcoolism, etc. Datele statistice arat c dezorganizarea familiei este printre factorii cauzali cei mai des incriminai n delincvenei juvenil. Totui nu simplul fapt c provin din familii dezorganizate (cel mai des dezorganizare datorat divorului), ci mediul social, cu grave carene n ceea ce privete educaia asociat cu ali factori favorizeaz delincvena juvenil.

56

Psihopedagogia devianei

S NE REAMINTIM... Atitudinea autocratic, tiranic a prinilor copiii se vor supune prinilor dar vor manifesta ostilitate i agresivitate latent care se va concretiza n atitudinea fa de ceilali. Atmosfera conflictual i perturbarea climatului moral al familiei copiii sunt mici seismografe care nregistreaz i triesc intens nenelegerile prinilor, atunci cnd n familie sunt cazuri de alcoolism, imoralitate i de antecedente penale, favoriznd alunecarea copiilor pe panta delincvenei. Dezorganizarea familiei trebuie considerat factor cauzal doar n msura n care mpiedic ndeplinirea unora dintre funciile sale privind organizarea vieii i educarea copiilor (ex.: divor ca urmare a climatului socio-afectiv perturbat de: certuri, conflicte violente, imoralitate, alcoolism etc.). 4.3.2.B. Factorii extrafamiliali ai delincvenei juvenile Pentru a putea nelege etiologia delincvenei juvenile, influena factorilor delictogeni familiali ar trebui privit n legtur direct cu factorii extrafamiliali i ce cei psihoindividuali. Revenind la factorii extrafamiliali ai delincvenei juvenile, i enumerm: relaiile dintre inadaptarea/dezadaptarea colar i delincven, influena grupurilor delictogene i influena mass-mediei. B.1. Relaiile dintre inadaptarea/dezadaptarea colar i delincven Carenele educative din familiile de provenien dublate de utilizarea unor metode inadecvate de intervenie asupra copiilor cu probleme de comportament de ctre profesori pot conduce n timp la inadaptare/dezadaptarea colar. Dac pe acest fond se asociaz i lipsa unei asistene psiho-pedagogice specializate. Cercetrile din domeniu arat c nivelul de colarizare al minorilor i tinerilor delincveni este, n general, foarte sczut. V. Preda (1998) cita o cercetare realizat la noi n ar, pe un lot de tineri cu vrste cuprinse ntre 18 i 26 de ani, care au svrit infraciuni grave cu violen. El constata c 16,6% dintre infractorii studiai aveau maxim trei clase primare iar 66,6% dintre ei aveau trei-patru clase primare. Se poate afirma c 83,2% dintre infractorii tineri studiai au fost inadaptai/dezadaptai colar. Exemple: Alte studii efectuate tot pe persoane delincvente au artat c rezultatele colare ale acestora erau foarte slabe - 49% dintre cei studiai. De asemenea, 32% dintre delincvenii studiai au abandonat coala i nu erau implicai n nici o activitate util. n ceea ce privete tulburrile de comportament, aproape toi au fost considerai copii dificili cci: chiuleau de la coal, erau neastmprai i turbuleni la ore, aveau conflicte cu colegii, manifestau tendine agresive.

57

Psihopedagogia devianei

n general, se poate afirma c delincvenii juvenili sunt inadaptai sau dezadaptai colar, ceea ce face ca aptitudinea lor colar s nu se dezvolte, mai ales c acetia au o motivaie inadecvat fa de nvare, fa de disciplina colar, i fa de munc, n general. De asemenea, sentimentele etico-morale nu se dezvolt adecvat. Elaborai o strategie de intervenie aplicabil n cazul copiilor cu tulburri de comportament. Centrai-v pe triunghiul: familie - coal consilier colar. B.2. Influena grupurilor delictogene Grupurile delictogene sunt un pericol deloc de neglijat pentru minorii care ajung n contact cu ele. Pericolul este cu att mai mare cu ct minorii prezint urmtorul profil: provin din familii cu multe carene educative, socio-afective i morale, sunt n mare parte a timpului nesupravegheai i ndrumai de ctre prini, sunt foarte sugestibili, uneori prezentnd intelect de limit sau ntrziere mintal. Preocuprile preferate ale acestor tipuri de grupuri sunt: hoinreala, vizionrile de filme, svrirea de acte dissociale sau antisociale. Grupurile au cte un lider, care de cele mai multe ori se impune prin curaj, prin for i care exploateaz slbiciunile membrilor grupului. Folosind tactica intimidrii, liderii i sateliii acestora instaureaz n grupurile de delincveni o adevrat sclavie interioar. Tot liderii sunt cei care preseaz pe fiecare dintre membrii grupului s adere tot ai profund la identitatea i la statutul de delincvent (R. Mucchielli, 1981; R.E. Tremblay et al., 1995). B.3. Influena mass-mediei asupra delincvenei juvenile nregistrm, n prezent, o contradicie ntre cererea i oferta exprimate n lumea media, mai ales n domeniul televiziunii. Realizatorii programelor de televiziune cu scene violente, pe de o parte, susin c le difuzeaz deoarece publicul dorete s le vizioneze. Din cealalt parte, spectatorii declar c nu aleg aceste programe din cauza violenei coninute n ele (rezultatele studiului lui E. Diener, D. du Four). Acestea ne fac s afirmm c mijloacele de comunicare n mas, prin coninutul ne adecvat pe care l vehiculeaz uneori, pot propaga n rndul minorilor i tinerilor, cu tulburri caracteriale, atitudini dissociale i antisociale. Prin coninutul agresogen, violent, imoral al unor filme, romane, reviste se poate precipita o devian latent. Scenele agresive i violente vzute pot constitui factori incitativi care incit experimentarea celor vzute. Astfel, minorii reproduc cele vzute, chiar nvate din filme, emisiuni care prezint comportamente agresive ale unor personaje. Exemplu: Unul dintre serialele vizionate cu mare plcere de copii i adolesceni avea ca personaj principal pozitiv o eroin rzboinic foarte puternic. Personajul era simpatizat att de fete ct i de biei. n luptele pe care le purta folosea o tehnic special prin care i imobiliza adversarul. S-a observat n perioada rulrii serialului, creterea incidentelor produse n coli, incidente la care participau biei dar, i fete. Incidentele erau produse n urma utilizrii tehnicii speciale a eroinei, prin imitare. 58

Psihopedagogia devianei

J.P. Leyens, L. Camino, D.R. Parke, L. Berkowitz (1985) au condus un experiment natural. Experimentul s-a ntins pe o perioad de trei sptmni i s-a realizat n patru pavilioane ale unui internat de biei, unde erau adolesceni care au avut manifestri dissociale i antisociale. S-a msurat iniial frecvena conduitelor agresive n timpul momentelor libere a tinerilor. Astfel, dou dintre pavilioane au fost cotate cu violen ridicat, iar celelalte dou pavilioane cu violen sczut. n a doua sptmn, n dou pavilioane (unul dintre pavilioanele cu violen, respectiv unul fr violen), n timpul pauzelor de sear, s-au proiectat filme cu scene violente n timp ce n celelalte dou pavilioane s-au proiectat scene nonviolente (comedii). n urmtoarea sptmn, au fost numrate actele agresive i expresiile verbale agresogene comparndu-se numrul acestora cu cele observate n prima sptmn. Tabelul 4.2. Rezultatele experimentului lui J.P. Leyens (1985) Nivelul de violen/ agresivitate nainte de vizionarea filmului n timpului filmului Nivelul agresivitii n timpul filmului Nivelul agresivitii verbale Pavilioanele I Ridicat Violent Crescut Crescut II Ridicat Non-violent Neschimbat La fel III Sczut Violent Crescut Sczut IV Sczut Non-violent Neschimbat La fel

Concluziile experimentului prezentat au fost urmtoarele: agresivitatea fizic, n perioadele de sear, urmeaz imediat dup proiecia filmelor; efectele sunt mai puin marcante, n timpul serii, pentru agresivitatea verbal, care nu este caracteristic filmelor violente; violena manifestat de bieii care au vzut filmele violente a fost de acelai tip cu violena vzut n filme. Experimente asemntoare arat c i copiii fr tulburri caracteriale pot fi afectai de violena vzut n unele filme incitndu-i la agresivitate, mai ales dac violena este promovat de un erou simpatic, cu care copilul se identific (A. Bandura, S.A. Ross, 1963; L. Berkowitz, 1974). Aceast concluzie este ngrijortoare dac privim efectele la care se poate ajunge fr intervenia adulilor n monitorizarea emisiunilor vizionate de copii. D.E. Eron (1980) arat c dac un printe urmrete filmul mpreun cu copilul su i condamn violena din diferite scene se poate reduce frecvena i gradul imitrii comportamentului agresiv. Exemplu: nainte de vizionarea filmului, copiii au fost pregtii explicndu-li-se natura ficional a violenei din film i c folosindu-se efecte speciale, aciunile violente nu rnesc, de fapt, pe nimeni. Acest grup de copii a manifestat un nivel mai sczut al violenei, comparativ cu ali copii care nu au beneficiat de pregtirea prealabil. 59

Psihopedagogia devianei

Controlul cognitiv (cunoaterea pe care o avem asupra determinanilor actelor noastre i structurarea acelor cunotine ce vizeaz stabilirea unei relaii ntre aceti determinani i conduit) este un factor major al autoreglrii conduitei umane. Se poate aprecia, c filmele poliiste, crile de aventuri, unele reviste i emisiuni nu genereaz elensele delincvena, dar o pot alimenta, incitndu-i pe copiii i tinerii cu tulburri caracteriale, pe predelincveni la svrirea unor acte antisociale, prin scderea pragului delincvenial. S NE REAMINTIM... Factorii extrafamiliali Relaiile dintre inadaptarea/dezadaptarea colar i delincven Influena grupurilor delictogene Influena mass-mediei

4.3.3. Cauze de nivel psihoindividual La delincvenii studiaii s-au observat trsturi negative de caracter i o imaturitate caracterologic. Trsturile negative apar de regul, din perioada copilriei i se exacerbeaz n (pre)adolescen. Cel mai des ntlnite tulburri la delincveni sunt: tolerana sczut la frustrare, autocontrolul deficitar, egocentrismul, impulsivitatea, tendinele agresive, subestimarea gravitii greelilor comise, slaba dezvoltare a sentimentelor morale, indiferen/dispre fa de activitile utile (nvarea, munca), evitarea activitilor ce implic efort, dorina de a duce o via uoar fr munc, opoziie fa de normele morale, juridice i chiar respingerea acestora, convingeri false despre via i lume, imagine de sine incorect conturat. Prezena acestor trsturi caracteriale asociate cu un climat familial i psihosocial nefavorabil cresc ansele aderrii la conduite delincvente. A.1. Factori neuro-psihici Ponderea acestui tip de factori n etiologia delincvenei juvenile se impune a fi privit prin prisma principiului determinismului probabilist aplicat n lumina principiului personalitii (V. Preda, 1998, p.30). Comportamentul indivizilor este determinat de condiiile lor reale de via. Condiiile de via sunt la rndul lor, depind de grupurile din jurul individului, grupuri care exercit influene pozitive sau negative asupra lui. Aceste grupuri se refer la familie i la alte grupuri de nivel micro- (grup de coal, grup de munc) i macro(clas social) cu care individul intr n contact. Unul dintre posibilii factori neuro-psihici implicai n etiologia delincvenei juvenile se refer la disfunciile cerebrale, relevate prin electroencefalogram (E.E.G.) la delincvenii minori. Aspectul undelor E.E.G. este o constant de abia la aduli. Totui, exist un aspect normal corespunztor vrstei, fa de ritmurile cu semnificaie patologic, ca expresie a unei disfuncii cerebrale. Examinrile repetate pot permite delimitarea a ceea ce este tranzitoriu i 60

Psihopedagogia devianei

consecutiv unei perturbaii critice. Vin s susin cele anterior precizate, cercetrile lui M. Kimura i Y. Nakazawa (1963) prin care acetia observau c undele theta sunt mai des identificate la recidiviti, n condiiile n care nu se poate vorbi de o specificitate a traseelor E.E.G. la delincveni. G. Verdeaux (1963) studiaz comparativ un lot de 120 delincveni juvenili cu un numr de 123 nedelincveni. Vrstele celor studiai erau ntre 14 18 ani. Diferenele identificate vizeaz caracteristici funcionale care se pot traduce fie cu o ntrziere de civa ani n maturizarea neurofiziologic, fie tulburri de ordin psihologic. Confirm aceste cercetri i V. Dragomirescu (1976) cnd constat frecvena relativ mare a anomaliilor de traseu a E.E.G. la minorii delincveni. Acesta mergea mult mai departe sugerndu-ne necesitatea semnalrii acestor cazuri cnd ele sunt descoperite, astfel nct acetia s fie inui sub observaie. A.2. Relaiile dintre componentele nnscute i comportamentele dobndite ale comportamentului agresiv i violent Dac ne referim la agresivitate putem porni de la una dintre definiiile conceptului, n sensul cel mai restrns. Astfel, agresivitatea poate fi definit prin termenul agresiune, atac fr provocare (engl. agression). O alt faet a conceptului este termenul agresiv (engl. agressivity) care vizeaz potenialul de a comite atacuri neprovocate. A fi agresiv poate nsemna a ataca brutal, brusc, neprevzut. n sens larg, agresivitatea (engl. agressiveness) face referire la tendinele distructive (hetero- i autodistructive). Controverse sunt nc n prezent asupra caracterului nnscut sau/i dobndit al agresivitii. Ne referim aici la teoriile extreme n aceast problematic: teoriile etologice care au absolutizat dimensiunea biologic nnscut a agresivitii respectiv, teoriile agresivitii vzute ca produs al frustraiei sau ca rezultat al nvrii. Agresivitatea este i un produs cultural. Subculturile pot dezvolta diferite combinaii ale agresivitii, fricii, urii ceea ce n anumite condiii pot constitui premisele comportamentelor deviante. n cazul predelincvenilor i delincvenilor apare o stare de frustrare primar, instalat nc din copilrie ca urmare a rcelii, convulsiilor din mediul familial dizarmonic, privaiunilor sociale i materiale. Agresivitatea este i un produs al istoriei individuale cci experiena personal ntrete adesea emoiile sau comportamentele agresive, la anumite persoane (R.D. Masters, 1979). S NE REAMINTIM... existena aparatului funcional agresiv nnscut, a unui instinct agresiv primar (K. Lorenz, 1970) disponibiliti reactive nnscute (E. Fromm, 1973) agresivitatea ca produs cultural agresivitatea ca produs individual predispoziia (agresivitatea latent) nu nseamn conducerea la o agresiune agresiune presupune trecerea de la potenialitate la aciunea propriu-zis.

61

Psihopedagogia devianei

Dac acceptm ideea conform creia existena aparatului funcional agresiv nnscut, a unui instinct agresiv primar (K. Lorenz, 1970) sau a unei disponibiliti reactive nnscute (E. Fromm, 1973) nu duce n mod automat i la acte agresive sau violente,atunci trebuie s acceptm i adevrul c formele de comportament sunt nvate. Predispoziia (agresivitatea latent) nu nseamn conducerea la o agresiune. Agresiune presupune trecerea de la potenialitate la aciunea propriu-zis. V. Ceauu (1984) prezint dou forme de agresiune: apelul la for (pentru transformarea unui individ n instrument n interesul propriu omul fiind perceput ca obiect) i apelul la violen (pentru nlturarea semenuluiadversar). Violena vizeaz utilizarea ilegal a forei, fiind una dintre conduitele distructive exercitate mpotriva ordinii i a legii. Exemplu: Agresivitatea i violena sunt trsturi principale ale personalitii criminalilor, alturi de acestea fiind i: plcerea de a domina, afirmarea de sine de realizeaz prin negarea celuilalt, egocentrism etic exacerbat, lipsa sentimentului de culpabilitate, labilitatea (lipsa de inhibiie, impreviziune, absena reflectrii asupra consecinelor pe care le produce actul agresiv) i ceea ce este foarte grav: indiferena afectiv (lipsa emoiilor i sentimentelor simpatetice, a empatie). Trsturile personalitii criminale sunt concentrate n aa-numitul nucleu la personalitii criminale (J. Pinatel, 1983). Acest nucleu presupune patru trsturi principale: egocentrismul etic, labilitatea (lipsa de inhibiie, impreviziune, absena reflectrii asupra consecinelor pe care le produce actul agresiv), agresivitatea i indiferena afectiv (lipsa emoiilor i sentimentelor simpatetice, a empatie). Dintre aceste patru trsturi, labilitatea i agresivitatea par a influena pragul delincvenial (J. Pinatel, 1971). Astfel, delincventul cu mai multe infraciuni (recidivistul) nu ateapt ivirea unei situaii propice pentru infraciune, ci provoac el-nsui ocaziile care s-i permit comiterea infraciunii. Trsturile personalitii criminale cu ct sunt mai intense, cu att faciliteaz trecerea la actul criminal. Trecerea la comiterea actului infracional poate fi explicat prin aplicarea unei formule a comportamentului infracional (J. Selosse, 1972). Aceast formul este prezentat mai jos: C=f( R SXT Unde, C este comportamentul infracional, T reprezint tendinele antisociale, S reprezint situaia / stimulii incitativi externi, )

62

Psihopedagogia devianei

R se refer la rezistena la stimuli delictogeni.

Totui, agresivitatea care conduce la infraciuni grave prin acte de violen, este potenat de mai muli factori interconectai: factori de natur biologic, psihic i social. Factorii psihologici implicai n etiologia infraciunilor prin violen, conform lui D. Banciu i S.M. Rdulescu (1991) sunt: trsturi de ordin egocentric, diminuarea sentimentului de responsabilitate i culpabilitate, instabilitatea emoional i slbiciunea mecanismelor voluntare de autocontrol. S NE REAMINTIM... Apelul la for Apelul la violen Nucleul personalitii criminale Formula comportamentului infracional

A.3. Intolerana la frustrare Frustrarea este o stare distimic, care este rezultatul intervenit atunci cnd individul ntlnete n calea sa un obstacol care l mpiedic s-i satisfac o trebuin. Frustrarea reprezint experiena afectiv a eecului, a nereuitei. Frustrarea se dezvolt din conflict, genernd la rndul ei, conflict. Trirea tensiunii afective a conflictului i a frustrrii este o rezultant a gradului de maturizare afectiv i moral a individului i a semnificaiei acordate factorilor conflictual i frustrani prin procesul de evaluare i interpretare practicat de acelai individ. Sentimentul de frustrare este specific persoanelor delincvente. Acestea sunt imature afectiv i moral i au o toleran redus la frustrare din cauza egocentrismului. Ele pot ajunge la satisfacerea trebuinelor pe ci ilegale, chiar folosind agresivitatea i violena. Referitor la frustrare, cercettorii: J. Dollard, N.E. Miller, L.W. Doob, O.H. Mower, R. Sears (1939) au lansat teoria frustrare agresiune care afirma c orice frustrare produce o tendin ctre agresiune i, invers, orice manifestare de agresivitate este un indice al unei frustrri anterioare. De atunci, teoria a mai fost reconsiderat lundu-se n calcul i maturitatea/lipsa de maturitate afectiv i moral a persoanelor i de asemenea, gradul de toleran la frustrare. T. Bogdan (1983) concluzioneaz cu privire la cercetrile pe aceast problem: sunt cazuri cnd frustrarea duce aproape sigur la agresivitate, sunt fapte agresive care se comit n absena oricrei frustrri, exist stri frustrante care nu duc la comportamente agresive. Putem vorbi de dou tipuri de frustrare: frustrarea absolut i frustrarea relativ (K. Merton, 1961). Frustrarea absolut este determinat de obstacolele pe care individul nu le poate depi pentru a-i satisface o anumit trebuin n timp ce frustrarea relativ este provenit din raportarea la un cadru de referin. Frustrrile relative pot ntri tendinele de nerespectare a normelor, restriciilor i duc la delincven. De cele mai multe ori, strile de frustrare conduc la insecuritate, anxietate i chiar la manifestri agresive.

63

Psihopedagogia devianei

S NE REAMINTIM... Ipoteza frustrare agresiune Frustrare absolut i frustrare relativ

REZUMAT Dac acceptm ideea conform creia existena aparatului funcional agresiv nnscut, a unui instinct agresiv primar (K. Lorenz, 1970) sau a unei disponibiliti reactive nnscute (E. Fromm, 1973) nu duce n mod automat i la acte agresive sau violente,atunci trebuie s acceptm i adevrul c formele de comportament sunt nvate. Predispoziia (agresivitatea latent) nu nseamn conducerea la o agresiune. Agresiune presupune trecerea de la potenialitate la aciunea propriu-zis. Cercettorii ridic problema existenei unui nucleul personalitii criminale (J. Pinatel, 1983) care include: egocentrismul, labilitatea, agresivitatea i indiferena afectiv. Pragul delincvenial este influenat cel mai mult de: labilitate i gradul agresivitii i el face diferena ntre delincven i nondelincven. Frustrarea este o stare distimic, care este rezultatul intervenit atunci cnd individul ntlnete n calea sa un obstacol care l mpiedic s-i satisfac o trebuin. Frustrarea reprezint experiena afectiv a eecului, a nereuitei. Frustrarea se dezvolt din conflict, genernd la rndul ei, conflict. Putem vorbi de dou tipuri de frustrare: frustrarea absolut i frustrarea relativ. De cele mai multe ori, strile de frustrare conduc la insecuritate, anxietate i chiar la manifestri agresive.

TEST DE AUTOEVALUARE nr. 2 1). Elaborai 10 sfaturi adresate prinilor, sfaturi care s-i poat orienta n educarea propriilor copii astfel nct s se diminueze ct mai mult riscurile apariiei conduitelor delincvente. 2). Realizai o radiografiere a localitii n care trii identificnd cauzele de nivel societal (macrosocial).

64

Psihopedagogia devianei

Unitatea de nvare 4. FORME DE DEVIAN LA COPII I ADOLESCENI

Cuprins UI.4. 1. Introducerea.....................................................................................................63 UI.4. 2. Competenele unitii de nvare nr. 5............................................................65 UI.4. 3. Lenea, minciuna, copiatul, indisciplina...........................................................67 UI.4. 4. Fuga de acas, vagabondajul...........................................................................70 UI.4. 5. Absenteismul colar i abandonul colar.........................................................71 UI.4. 6. Comportamentul agresiv i vandalismul.........................................................72 UI.4. 7. Furtul, jaful, crima...........................................................................................74 UI.4. 8. Comportamente sexuale deviante....................................................................75 UI.4. 9. Sinuciderile, tentativele suicidare i toxicomania...........................................76 UI.4.10. Devianele religioase......................................................................................78 UI.4.11. Rezumatul.......................................................................................................79 UI.5.12.Testul de evaluare nr. 2....................................................................................80 UI.5.13. Tema de control nr. 2......................................................................................80 UI.4.1. Introducerea Unitatea de nvare final a cursului i propune s abordeze formele de devian la copii i adolesceni. n acest scop vor fi abordate, urmtoarele forme de devian: lenea, minciuna, copiatul, indisciplina, fuga de acas, vagabondajul, absenteismul colar, abandonul colar, comportamentul agresiv, vandalismul, furtul, jaful, crima, comportamente sexuale deviante, sinuciderile, tentativele suicidare, toxicomania i devianele religioase. Finalul temei a patra surprinde sintetic strategiile de intervenie n cazul diferitelor forme de devian manifestate la copii i adolesceni.

UI.4.2. Competenele unitii de nvare La sfritul unitii de nvare, cursanii vor prezenta: - Competene de analiz i interpretare a principalelor forme de devian ale copiilor i adolescenilor; 65

Psihopedagogia devianei

- Capacitatea de a identifica cte 2-3 caracteristici pentru fiecare form de devian prezentat; - Capacitatea de a interveni educaional n vederea ameliorrii/prevenirii diferitelor forme de devian prin elaborarea unui plan de msuri adecvat; - Capacitatea de a elabora un mini-program de sensibilizarea prinilor asupra importanei msurilor de aciune n vederea prevenirii diferitelor forme de devian; - Competene de a lucra n echip manifestnd: toleran, empatie, spirit critic constructiv; - Competene de a interaciona cu partenerii educaionali (elevi, prini, colegi, parteneri din mediul social al comunitii).

Durata medie de parcurgere a unitii de nvare este de 5 ore.

O serie de concepte din sfera tulburrilor de comportament la copii i adolesceni se suprapun parial sau chiar total. Vorbim astfel despre: inadaptare colar, rezisten colar, probleme de comportament, devian colar, delincven juvenil. Conceptul de inadaptare (dezadaptare) aparine mai degrab perspectivei psihologice, conform creia copilul inadaptat este cel al crui comportament, indiferent de cauz, l mpiedic s beneficieze de experiene educaionale i sociale obinuite, att n coal ct i acas (C. Neamu, 2003, p. 33). Dar, practic orice conduit de devian colar presupune practic o form de inadaptare. Se poate afirma c deviana colar are o sfer mai larg dect cea a conceptului de inadaptare colar. Conceptul de rezisten colar este mai degrab utilizat din perspectiva sociocultural. Se refer la refuzul respectrii normelor i valorilor specifice culturii colare, elevii contestnd normele deoarece sesizeaz c valorile i aciunile colii sunt incompatibile cu lumea n care triesc ei (C. Neamu, 2003, p. 34). Cerinele colare sunt vzute n general ca forme de constrngere. La aceste constrngeri, elevii reacioneaz rezist n diferite moduri pe care ei le cunosc bine, adic: deranjarea/perturbarea activitilor, nclcarea normelor colare, absenteism, abandon colar etc. Perioada anilor 1980, aduce n prim-plan o nou viziune asupra conduitelor deviante ale copilului. Este vorba despre sintagma: probleme de comportament. Aceast sintagm vine s nlocuiasc o sintagm mai veche: tulburare de comportament, care aparinea curentelor medicale, psihologice i psihiatrice. Noua abordare vrea s indice o reducere a ncrcturii psihopatologice a acestor conduite deviante colare susinnd convingerea c locul n care conduita acestor copii se poate ameliora cel mai uor este coala obinuit (C. Neamu, 2003). ntre problemele de comportament i devian se poate stabili un raport de subordonare, astfel comportamentele poblematice pot fi ncadrate ca actre deviante. 66

Psihopedagogia devianei

Un alt concept se impune a fi prezentat, n completarea celor expuse mai-sus. Acesta este: delincvena juvenil. Aceasta este un concept mai degrab juridic, care desemneaz totalitatea conduitelor care ncalc norma juridic i care aparin minorilor. Poate fi definit ca un comportament de nclcare a legilor din partea celor care, din cauza tinereii lor, nu sunt nc vzui ca fiind pe deplin responsabili pentru aciunile lor (R. Dorot, F. Parot, 1999, p. 73). Majoritatea conduitelor de delincven juvenil pot fi ncadrate n patru mari categorii: furt, violen pentru a obine un avantaj material, nclcarea legilor de statut (abandon colar, absenteism) i comportamentul de grup sau de band receptat de ceilali ca amenintor din cauza zgomotului i activitilor fizice implicate.

UI.4.3. LENEA, MINCIUNA, COPIATUL, INDISCIPLINA 4.3.1. Lenea Cadrele didactice folosesc adesea sintagmele: elevi srguincioi i elevi lenei. Practic extremele din colectivul clasei unei clase sunt vizai: elevi fruntai, respective elevii codai. Exist lenea uoar, tranzitorie i o alt form, cea pe care A. Binet o numea: lenea grav, de caracter (A. Clinciu, 2004). Totui aceasta ar fi prezent la un numr mic diontre copiii colari. A munci nu este ntotdeauna vesel mai ales pentru copil; exist probleme, exerciii de gramatic care nu au nimic recreativ, pentru a-i fixa atenia asupra lor este necesar s faci un efort (A. Binet, 1975, p. 219). Lenea poate fi rezultatul unor factori ct se poate de diveri. Deci, lenea poate fi expresia unui deficit/defect iniial (care mpiedic capacitile adaptative ale organismului); poate aprea ca urmare a unui temperament hipoenergetic, sau, poate fi expresia unui deficit al caracterului n formare (va fi ntr-adevr o problem pentru copilul respectiv dar i pentru cadrele didactice ale acestuia) (A. Clinciu, 2004). 4.3.2. Minciuna Se consider c o persoan minte atunci cnd ea are contiina adevrului i face acest lucru cu intenia de a-i atinge un scop sau de a obine un avantaj. Minciuna poate fi privit i ca o problem de limbaj (A. Clinciu, 2004), prin care se copilul pune o distan ntre ceea ce spune el i realitate, ntre faptele sale i adevrul din realitate. La copiii (ante)precolari, grania dintre produsele fanteziei i realitate este una foarte mic, copilul mai degrab, fabulnd. n mod normal, majoritatea copiilor spun adevrul, dac se simt suficient de puternici (D.P. Ausubel, F.G. Robinson, 1981, p. 502). Deci, minciuna poate fi privit ca expresia unui sentiment de slbiciune, o compensaie a sentimentului de inferioritate pe care l triete copilul. Nevoia de a aprea mai mare dect n realitate provoac minciuna n acelai mod ca i teama, frica de consecinele actelor proprii (A. Clinciu, 2004). Exemplu: Un copil care tie c a greit dar care este pedepsit de prini pentru ceea ce a fcut, va prefera s ascund adevrul sau chiar s mint. 67

Psihopedagogia devianei

A. Clinciu (2004) vorbea metaforic despre minciun: dac n cutia Pandorei sperana era ultima dintre rele, din perspectiva devierilor de conduit, minciuna trebuie plasat chiar la nceputul seriei, din cauza tendinei ei de a se asocia cu furtul ori cu alte tulburri de comportament. Minciuna este un mecanism de autoaprare al copilului (copilul minte pentru a acoperi o situaie sau un fapt jenant, minte pentru a-i corecta imaginea de sine prin denigrarea sau devalorizarea altora), ea trebuie tratat cu toat atenia pentru a pstra un echilibru ntre Eul vulnerabil al copilului n formarea i ascunderea/denaturarea adevrului. Minciuna nu ncepe i nu se termin la porile coalii, de aceea implicarea familiei n prevenirea i tratarea minciunii este foarte important. Atunci cnd tendina spre minciun devine evident, intervenia se impune a fi imediat i dac se poate va implica pe lng copilul n cauz, familia acestuia, cadrele didactice i dac este cazul, consilierul colar. 4.3.3. Copiatul Copiatul este o form de nelciune, prin care se ncalc prima i, poate, cea mai important norm din Regulamentul colar, care prevede c datoria elevilor de a-i forma competenele prevzute n programele disciplinelor de nvmnt (C. Neamu, 2003, p.180). Este, de fapt, o form specific de nesinceritate fa de autoritatea de la clas profesorul (C. Neamu, 2003, p.180), i poate fi privit ca o conduit agresiv, deoarece afecteaz att profesorul ct i elevii clasei. Factorii care l fac pe copil/adolescent s copieze pot fi grupai n factori principali i factori specifici. Factorii principali (C. Neamu, 2004) care pot duce la situaia de a copia sunt: deficiene de supraveghere din partea profesorilor, atitudinile permisive ale profesorilor, stilul profesorilor de a nota n funcie de fidelitatea reproducerii cunotinelor. Astfel, profesorul care prefer s utilizeze sistematic subiecte de verificare scris ale cror cerine vizeaz memorarea-reproducerea cunotinelor se va confrunta mai des cu situaii de copiat comparativ cu profesorul care propune subiecte care solicit elevii s interpreteze/sintetizeze/creeze pornind de la cunotinele transmise, obinerea notei de trecere (nota cinci). Elevii slabi acumulnd lacune diverse nu mai pot nva. n consecin, ei pot prezenta o probabilitate mai mare de a face uz la aceast soluie. Aceti elevi sunt interesai doar de obinerea unei note de trecere, pentru a evita conflictul cu coala sau/i cu familia. V propun un exerciiu de proiecie imaginativ. Suntei profesor la clasa a III-a. Pregtii sarcinile pentru verificarea scris care urmeaz a fi susinut a doua zi, la o activitate la disciplina: tiine ale naturii. Alegei-v o lecie i elaborai sarcinile de lucru pentru elevi. Sarcinile de lucru trebuie s le elaborai astfel nct s nu fie tentat s copieze i elevul X, care la lucrarea de la religie, de sptmna trecut a copiat. De asemenea, acest elev a mai avut n trecut, tentative de copiere. Vrei s-l determinai pe acest elev s neleag c poate rspunde sarcinilor de lucru i fr tendina de fraud. Posibile coninuturi de abordat: Corpuri cu via, corpuri fr via, Materiale naturale i materiale prelucrate, Prile plantei (rdcin, tulpin, frunze, flori, 68

Psihopedagogia devianei

fructe, semine, Anotimpurile, Circuitul apei n natur).

Elevii care copiaz nu sunt doar elevii cu rezultate colare slabe. i elevii cu rezultate colare bune/foarte bune pot copia n anumite condiii. Situaiile care-i pot determina pe acetia s copieze se prezint dup cum urmeaz (factori specifici) (C. Neamu, 2004): prinii l oblig pe copil s obin note mari i foarte mari la toate disciplinele; nesigurana elevilor n legtur cu nelegerea corect a ceea ce s-a predat i se evalueaz; convingerea elevilor c reproducerea fidel a ceea ce s-a predat va fi notat cu nota maxim; dorina elevilor de a ajunge/rmne ntre primii elevi la nvtur. C. Neamu (2003) enumer trei forme tipice de copiat: copiatul individual (elevii care copiaz o fac pe cont propriu, fie premeditnd sa nu, aceast aciune de a copia); copiatul solidar (coopereaz doi sau mai muli elevi n aciunea de a copia) i copiatul colectiv (cnd ntreg colectivul unei clase copiaz). Aceast devian colar este printre puinele care au ca posibil modalitate de rezolvare: atitudinea profesorului fa de procesul evalurii colare. Posibile sugestii, n acest sens ar fi: sarcini de lucru care s nu vizeze doar caracterul reproductiv, mbinarea sarcinilor de lucru n care se vizeaz reproducerea cu sarcini de lucru n care elevii s compar, analizeaz, utilizeaz sau s creeaz. 4.3.4. Indisciplina n coal, un act de indisciplin se consider c are loc atunci cnd conduita unui elev i mpiedic pe ceilali s participe la procesul de nvare sau perturb activitatea educativ a profesorului (C. Neamu, 2003, p. 33). Indisciplina este un fenomen complex, care deschide diverse piste de interpretare. Astfel, posibilele motive pentru care elevii sunt indisciplinai, se descriu a fi urmtoarele(C. Neamu, 2003): atragerea ateniei adultului, dorina de a fi n centrul ateniei, plictiseala, impresia c sunt tratai nedrept, nencredere n adult sau/i n ceilali colegi, se simt umilii de eecurile lor colare, 69

Psihopedagogia devianei

tratarea necorespunztoare potrivit cu nivelul posibilitilor lor i cu vrsta pe care o au, dobndirea puterii i controlului asupra celorlali (colegi, chiar i profesori), dorina de a dovedi ceva colegilor, frustrarea, respingerea, teama, tulburri neurologice.

Descriei conduita de indisciplin a unui elev/unei eleve (dac nu suntei cadru didactic: amintii-v un coleg() cu o astfel de conduit din viaa dvs. de elev). Identificai posibilele cauze ale acelei conduite.

UI.4.4. FUGA DE ACAS, VAGABONDAJUL 4.4.1. Fuga de acas/de la coal Fuga de acas/de la coal este o conduit delincvent grav, att prin ea-nsi, ct i prin consecinele determinate. Se constituie ca o tulburare comportamental grav cu o evoluie spectaculoas care este nsoit adesea de alte forme de devian cum ar fi: prostituia, perversiunile sexuale etc. Disproporia tot mai mare dintre posibilitile elevului i solicitrile mereu n cretere ale colii genereaz o rezisten colar, pasiv iniial (dezinteres, apatie, demotivare), urmat de o faz activ (aversiune i fobie colar, absenteism, chiul, iar cnd situaia scap de sub control, fuga de acas/coal i vagabondajul) (A. Clinciu, 2004). Fuga poate fi expresia fricii de pedeapsa prinilor sau de consecinele unor acte de indisciplin colar mai grav, care conduc la scderea notei la purtare sau exmatricularea colar (A. Clinciu, 2004). C. Neanu (2003) descria trei categorii de tineri care fug de acas/de la coal. Prima categorie aparine tinerilor care caut aventura i necunoscutul, vor s experimenteze noul ei se ntorc destul de repede n familie/la coal. A doua categorie (aproximativ 75% dintre fugari aparin acestei categorii) cuprinde tinerii care dau semne clare de alienare i conflict dublate de srcie acas sau de hipercontrolul prinilor. Ultima categorie vizeaz tinerii respini de familie i/sau de coal, ei adaptndu-se cel mai uor condiiilor impuse de strad. Uneori sentimentele de inferioritate fizic (defecte, infirmiti) sau inferioritate mintal (deficit de intelect sau lacune din ce n ce mai mari n sistemul cunotinelor achiziionate) sunt cauze pentru care elevul demisioneaz de la obligaiile impuse de statutul su, de elev. Fuga de acas poate fi disimulat: elevul pleac la coal condus de unul dintre prini pn n poarta colii i se ntoarce acas cu aceeai regularitate ca i anterior, rezerva de timp ctigat prin nefrecventarea orelor constituind ocazia de a frecventa locuri interzise: slil de biliard, sli cu jocuri mecanice etc. Aceast libertate clandestin are un puternic efect narcotizant, pentru c d ocazia elevului s experimenteze relaii noi cu persoane percepute a fi atractive, de multe ori din aceeai categorie, dar mai experimentate, i care de cele mail multe ori presteaz activiti noi (comerciale, sexuale sau hedonice, n sens 70

Psihopedagogia devianei

mai larg) (A. Clinciu, 2004). Se poate ntmpla ca coala s nu fie cea evitat, ci familia care este conflictual, tensionat, tot mai greu de suportat (certuri, prini alcoolici, psihopai, delincveni, cu boal psihic cronic etc.). S-a observat c la prima fug, cei care fug de acas triesc un adevrat oc. Frecvent, speranele de aventur i de fericire ale celor care fug de acas sunt contrazise de realitate (A. Clinciu, 2004). Cei care fug de acas i de la coal nu pot nc practica o profesie, deci nu-i pot ctiga existena, nu au bani care s le fie suficieni, nu au un unde s stea, nu au un plan organizat de aciune, i de aceea pot risca s fie exploatai/abuzai fizic, sexual i, pentru a putea supravieui, practic activiti delincvente. Arta de a supravieui a fugarilor, spunea A. Clinciu are cteva mici secrete: a putea dormi n locuri improprii, a fura alimente pentru a se putea hrni, i ceea ce este trist, de cele mai multe ori a se prostitua i a consuma droguri.

Exemplu: Cu ct perioada de via petrecut pe strad este mai lung, cu att crete probabilitatea de a deveni o victim a exploatrii sau de a se implica ntr-o carier delincvent. Conform estimrilor unui administrator de Adpost pentru fugari, din oraul New York, dup 48 de ore de la fuga de acas, unul din zece fugari se implic n prostituie; dup ase luni de via pe strad, devine aproape imposibil recuperarea tinerilor fugari prin cointeresarea n continuarea educaiei, n cutarea unei profesii legale, n restabilirea relaiei cu familia sau n abandonarea consumului de droguri. 4.4.2. Vagabondajul Vagabondajul este o atitudine deliberat de abandon n fa de muncii colare respectiv, de prsire fa de mediul familial (A. Clinciu, 2004).

UI.4.5. ABSENTEISMUL COLAR I ABANDONUL COLAR 4.5.1. Absenteismul colar Absenteismul colar este definit ca o problem social, fiind explicat mai mult prin caracteristicile socioculturale ale mediului de provenien i care apare ai ales n mediul urban i n familiile srace (C. Neamu, 2003, p. 193-194). Absenteismul colar desemneaz un tip de conduit evazionist stabil, permanentizat, care prefigureaz sau reflect deja atitudinea structurat a lipsei de interes, motivaie, ncredere n educaia colar (C. Neamu, 2003). Cnd elevii lipsesc repetat i des de la coal, problemele au fost deja instalate Absenteismul constituie o form de agresiune pasiv mpotriva colii, indicnd c elevii fug de la coal chiar cu riscul de a fi pedepsii (A. Clinciu, 2004). Complicarea cu reaciile negative ale colii i ale prinilor creaz un cerc vicios, n care abandonul pare s fie soluia adolescentului prin care-i poate rezolva problemele. 71

Psihopedagogia devianei

4.5.2. Abandonul colar Absenteismul este principalul factor asociat cu abandonul colar. Autorii care au studiat conduitele elevilor care se coreleaz cu decizia lor de a abandona coala au fost de acord c cea mai mare probabilitate de a abandona coala se nregistreaz la cei care lipsesc excesiv de la coal i au probleme de disciplin (A. Clinciu, 2004). Abandonul colar reprezint conduita de evaziune definitiv care const n ncetarea frecventrii colii, prsirea sistemului educativ, indiferent de nivelul la care s-a ajuns, naintea obinerii unei calificri sau pregtiri profesionale complete sau naintea ncheierii ciclului de studii nceput (C. Neamu, 2003, p. 199). Cauzele abandonului colar pot combina factorii economici, socioculturali sau religioi, psihologici i pedagogici. Efectele grave ale abandonului colar arat importana i gravitatea acestui tip de conduit. Muli dintre cei care abandoneaz coala nu au calificarea profesional care s le permit integrarea socio-economic, nu au formaia moral i civic necesar pentru a fi printe i nici a fi cetean al unei comuniti. Lipsii de o calificare, cei care abandoneaz coala sunt posibilii viitori omeri i reprezint, pe termen mediu i lung, o surs de dificulti sociale i de pierderi, care depesc investiia cerut de formarea iniial. Patru mari cauze stau la baza absenteismului colar: cauze de ordin economic, cauze de ordin sociocultural sau religios (apartenea etnic, religioas, rasial, de sex, de clas social), cauze de ordin psihologic (reacia fa de insuccesul colar, fa de conflictele cu auoritile colare), cauze de ordin pedagogic (calitatea vieii colare, pertinena coninuturilor, relevana metodelor etc.). Elevii care abandoneaz coala sunt cei care s-au fcut remarcai pentru absenteism i alte probleme de comportament, pentru care au fost sancionai de mai multe ori n coal. Exemplu: Un document al Departamentului american pentru Educaia elementar i secundar l descrie astfel pe elevul care prezint un risc nalt de abandon colar: incapabil s se adapteze i s funcioneze adecvat n contextul clasei tradiionale; rezultate colare sub medie; nu-i stabilete obiective profesionale; absenteism; ostilitate fa de aduli i reprezentanii autoritii colare, provine dintr-o familie ce experimenteaz un stres existenial, probleme economice serioase, nu este implicat n nici o activitate organizat de coal, sau nonformal. S NE REAMINTIM... Lenea, minciuna, copiatul, indisciplina

Fuga de acas/de la coal, vagabondajul

Absenteismul colar i abandonul colar

72

Psihopedagogia devianei

UI.4.6. COMPORTAMENTUL AGRESIV I VANDALISMUL 4.6.1. Comportamentul agresiv Prinii au un rol foarte important n identificarea sexual a copilului (Sunt biat / Sunt fat i m simt ca atare!). De cnd sunt foarte mici, bieii sunt ncurajai s participe la activiti care presupun folosirea muchilor, fiind ndrumai n direcii care cultiv independena i tenacitatea de a nu ceda n faa obstacolelor (A. Clinciu, 2004). Cu ajutorul jucriilor, cele dou sexe sunt influenate s se ndrepte spre anumite profesii (bieii oameni de tiin, muncitori, agricultori, iar fetele asistente medicale, profesoare, croitorese, etc.) este opinia lui C. Ciuperc (2003). Agression se refer la comiterea unui atac fr o provocare, atac care se consum n plan fizic sau verbal (C. Neamu, 2005, p. 220) iar agressivity vizeaz componenta normal a personalitii, agresivitatea latent, potenialul de a comite atacuri (C. Neamu, 2005, p. 220). Agresiunea i poate avea origine n tendina pulsional individual (de exemplu: elevul respectiv este nclinat spre ru i distrugere, manifestnd chiar satisfacie n a le produce). Frustrrile pe care coala le poate produce (orar prelungit, teme multe i obositoare etc.) se pot acumula n resentimente i ur i pot exploda n manifestri de tip agresiv (violena este mai degrab reactiv i episodic). Insubordonarea, spiritual rebel, opoziionismul mascat sau manifest, sunt mai des ntlnite printre biei dect printre fete, i caracterizeaz mai ales ciclul liceal, dar pot s apar nc din preadolescen. Cum ns ntre momentul izbucnirii i faza de incubaie este o distan considerabil, este bine de tiut c acest comportament apare (A. Clinciu, 2004): mai des n familiile cu orizont valoric net diferit, n opoziie cu cel al colii; acolo unde educaia este bazat pe pedeaps i autoritarism / exigene exagerate; acolo unde evaluarea creeaz situaii frustrante intense sau de durat; prin contagiune social n colile sau liceele care acumuleaz populaii colare din zonele urbane periferice sau marginalizate social; acolo unde metodele de nvare sunt preponderent verbale, nelsnd prea mult spaiu vizualizrii, aciunii, nvrii prin descoperire i metodelor active n general. Comentai urmtoarea afirmaie: Comportamentul uor agresiv al unui bieel, manifestat la grdini poate fi mai uor trecut cu vederea fa de acelai tip de comportament manifestat de o coleg, feti.

Violena n coal este, din punct de vedere statistic, cea mai ntlnit conduit deviant colar. Sub eticheta violen" putem avea: confruntarea vizual, poreclirea, tachinarea, ironizarea, imitarea n scop denigrator; refuzul de a acorda ajutor i chiar: bruscarea, lovirea cu diverse obiecte, plmuirea, mpingerea, njunghierea i mpucarea.

73

Psihopedagogia devianei

Dac am lua n considerare planurile: verbal-fizic, direct-indirect i cel activ-pasiv, spunea C. Neamu (2003, p. 221-222) am putea vorbi de mai multe tipuri de agresiuni: agresiuni active fizice directe: lovirea unui coleg; agresiuni active fizice indirecte: lovirea unui obiect al victimei; agresiuni active verbale directe: injuriile, ameninrile; agresiuni active verbale indirecte: calomnia; agresiuni pasive fizice directe: mpiedicarea producerii unui comportament al victimei; agresiuni pasive fizice indirecte: refuzul n a efectua o sarcin; agresiuni pasive verbale directe: refuzul de a vorbi; agresiuni pasive verbale indirecte: negativismul. Dac ne-am opri la posibilele surse ale agresivitii n instituiile colare, dup C. Neamu (2003) acestea ar fi: construirea i cultivarea relaiei relaiei pedagogice (cu accent pe relaiile de putere) dintre profesori i elevi; decalajul dintre aspiraiile/valorile elevilor i oferta colar; subiectivitatea profesorilor; competiia ntre elevi etc. Este foarte important pentru cadrele didactice s recunoasc i s reduc, pe ct posibil, aceste surse de agresivitate pentru a preveni derularea de acte agresive i mai ales perpetuarea lor. 4.6.2. Vandalismul Vandalismul colar este reprezentat de acele actele de violen specifice, orientate ctre bunuri, obiecte, proprieti (C. Neamu, 2003, p. 210). Conform studiilor sociologice, mai predispui ctre vandalism sunt adolescenii de sex masculin, provenii din clasele sociale defavorizate i care triesc n marile orae. Tradus, vandalismului colar trimite, n majoritatea cazurilor, la o reacie de protest. Dar, vandalismul n coal poate fi interpretat ca o cale de a depi plictiseala, ca un act de rzbunare mpotriva unei situaii percepute ca nedreapt sau ca un protest mpotriva autoritilor i regulilor colare. Toi elevii care comit intenionat conduite de vandalism au ca numitor comun un nivel sczut al autocontrolului, o stima de sine redus i o toleran redus la frustrare (C. Neamu, 2003, 216). S. Cohen (1984), citat de C. Neamu (2003) prezint cinci tipuri de vandalism: vandalismul achizitiv distrugerea relizat vizeaz obinerea unor avantaje materiale; vandalismul tactic nu se vizeaz obinerea unor avantaje materiale ci, se vizeaz alte obiective; vandalismul vindicativ prejidiciul produs are ca scop rzbunarea care vine s compenseze o frustrare sau s realizeze o dorin; vandalismul ca joc se produce n timpul jocului, din curiozitate, ca distracie sau n lupta pentru supremaie; vandalismul maliios elementele de agresivitate sunt nsoite de furie.

UI.4.7. FURTUL, JAFUL I CRIMA 74

Psihopedagogia devianei

4.7.1. Furtul La vrste mici, furtul se manifest sub o form incipient, prin nsuirea forat sau brutal a jucriei partenerului, pentru ca mai trziu sa ia forma nsuirii obiectului dorit pe furi cu o nuan de laitate. Studiile din domeniul psihologiei delicvenei juvenile evideniaz faptul c la baza majoritii furturilor se afl un sentiment de frustrare cu pronunate note de anxietate. Furtul efectuat n band mbrac forme mai grave i cu pronunate note de teribilism, mai ales la tineri (A. Clinciu, 2004). Este un comportament deviant care se structureaz foarte repede n deprindere la copil, afirm A. Adler, de unde i marea lui nocivitate. Remarca sa clarific parial mecanismul acestei devieri: Structura psihologic a hoului este de neles dac inem seama de faptul c acesta se simte srcit i c ncearc s-i acopere deficitul prin mbogire. Dorina de posesiune poate explica furtul, spunea A. Clinciu (2004), dar mai sunt i alte motive: nevoia de prestigiu, nevoia de a rspunde unei situaii provocatoare i riscante sau aceea de a putea rezista unui impuls puternic, unde nu se urmrete profitul, ci reacia de uurare prin eliberarea de nelinitea dorinei de a-i nsui ceva. Exemple: Furtul poate fi nvat din familie (cazul copiilor din familii de hoi), dar poate fi repede deprins i prin imitaie, mai ales c el este un comportament cu ntrire rapid, prin recompense materiale ce nu mai au nici o legtur cu munca, efortul sau cu sistemul de valori al societii. Profesorul poate i are posibilitatea s fie foarte atent la tendinele care favorizeaz acest comportament (A. Clinciu, 2004): tendina spre fraud prin minciun, ludroenie, sentimente de inferioritate, familii cu promiscuitate moral sau copii frustrai afectiv i material, precursorii furtului sunt copiatul i suflatul, deseori trecute cu vederea, ca fiind delicte minore. Copilul care fur trebuie s aib noiunea valorii morale a actului su i s deosebeasc lucrurile care i aparin de ale altora. pentru aceasta, n cadrul orelor de consiliere, se pot face jocuri de rol, marionete sau dramatizri plecnd de la ideile de ncredere, credit i creditare, dup modelul proceselor literare, se pot face procesele lui Bonnie i Clyde sau alte altor spargeri celebre, pentru a demitiza furturile de orice tip. Dezbateri cu mare relevan etic pot avea ca tem: plagiatul, subiect ce se poate continua cu exemplificri privind legea drepturilor de autor, efectele piratrii n muzic, informatic sau tiin, jocul de rol poate ajuta la contientizarea legturii dintre micile furtiaguri i furturile selective, prin efracie, spargere sau tlhrie. 4.7.2. Jaful i crima Jaful este o foarte grav form de comportament delincvent i are loc sub ameninare sau se deruleaz ca un act de violen. Jaful se poate produce cu complicitatea unei aanumite benzi de cartier, caz n care implicaiile i efectele sunt agravate i agravante.

75

Psihopedagogia devianei

La adolescent, crima este rar ntlnit. n aceste cazuri rare, omorul din neglijen, accidental este mai ntlnit dect celelalte forme.

UI.4.8. COMPORTAMENTELE SEXUALE DEVIANTE Infracionalitatea i conduitele sexuale deviate au n general, la baz (A. Cliciu, 2004): incidente sexuale din copilrie sau pubertate ca, de exemplu, seducia de ctre un homosexual mai n vrst, incestul sau violul; tinerii care nu au avut modele sexuale cu care s se identifice i ca atare au conduitele sexuale needucate i un mai mare risc de a deveni inadecvai; izolarea excesiv de ali copii i lipsa de educaie social general i educaie sexual ca urmare a lipsei de sociabilitate general, fapt ce constituie un risc mai mare pentru conduite aberante (exibiionism,viol); teama de responsabilitate nsoit de imaturitate conduce la dependene de adult i creeaz condiii mai lesnicioase pentru deviaii sexuale; teama excesiv, anxietatea i opozabilitatea din familie i coala creeaz o tensiune ce se descarc sub forma de hiperaciuni sexuale (uneori); viaa excesiv auster i deprivat de relaii sociale, de distracii reale i de independen din Internate, colonii poate favoriza unele deviaii sexuale. Aurel Clinciu (2004) citndu-l pe Noel Maillone descrie dou tipuri de adolesceni delincveni. Primul tip este reprezentat de tinerii care svresc infraciuni trind intens pe plan subiectiv-intern teama i oroarea de a se identifica pn la urm cu adevaraii delincveni (domin un fel de nevroz). Ei au impresia c delictele lor sunt consecina unor situaii speciale n care s-au antrenat nainte ca viaa lor s fi nceput. Al doilea tip sunt: tinerii care au o atitudine antisocial care le monopolizeaz ntreaga conduit fiind vorba de exprimri ale psihozei. S NE REAMINTIM... Comportamentul agresiv i vandalismul Furtul, jaful i crima Conduitele sexuale deviante

UI.4.9. SINUCIDERILE, TENTATIVELE SUICIDARE I TOXICOMANIA 4.9.1. Sinuciderile i tentativele suicidare Suicidul nu este propriu-zis o form de devian colar spunea C. Neamu (2003, p. 249), n sensul c nu exist norme colare care s-l menioneze i s-l interzic explicit. 76

Psihopedagogia devianei

Dar, are mare legtur cu alte probleme de comportament ale elevilor (agresivitatea, autoagresivitatea etc.). S. Rdulescu (1998, p. 214) definete suiccidul ca pe un act deliberat, voluntar, de autosuprimare a vieii. Factorii care pot determina sinuciderea la copii i adolesceni pot fi: factori familiali (comunicare defectuoas cu familia, abuz, divorul prinilor, decesul inuia dintre prini, conflictele, neglijarea etc.), factori colari (rezultate colare slabe, inadaptare colar, etichetare, marginalizare etc.), factori sociali (izolare, imaturitate social, medii sociale cu risc etc.) i factori de personalitate (cognitivi, emoionali, comportamentali etc.). Sinuciderile au n anumite perioade i zone adevrate funcii contagioase. n general, tentativele de sinucidere sunt mai numeroase dect sinuciderile propriu-zise. Ele sunt folosite, de cele mai multe ori de adolescente, mai puin adolesceni pentru c au putere de manipulare a prinilor, a prietenilor sau chiar a unei pri reduse din societate. Adolescenii se folosesc de tentativa de sinucidere n cazul n care nu i sunt ndeplinite doleanele. Alte posubile cauze pot fi: debuturi de psihoze infantil, sentimente de persecuie profunde, de gelozie, depresie melancolic, izolare excesiv etc. (A. Clinciu, 2004) 4.9.2. Toxicomania Toxicomania se refer la intoxicaia cronic voluntar care se caracterizeaz prin apeten anormal i prelungit pentru un drog mai mult sau mai puin toxic care antreneaz consumul repetitiv al acestuia. Cel puin dou elemente sunt favorizante pentru consumul de substane interzise: motivaia i nivelul de utilizare al drogului. Toxicomania cel mai des apare din spirit de aventur n combinaie cu dorina de a nclca regulile. Totui debutul toxicomaniei la unii copii i adolesceni este asociat, de cele mai multe ori, cu problematica crizei existeniale specifice pubertii i adolescenei: opoziia fa de aduli, cutarea unei noi identiti, crizele de narcisism, momentele depresive, curiozitatea, gustul pentru risc, presiunile din partea prietenilor. Adolescenii organizeaz reuniuni excentrice unde fumeaz, consum alcool i de multe ori ncep consumul de droguri, de tipul, marijuana i heroin. Totui, muli dintre noi consumm aa-numitele droguri licite (permise) de tipul: ceai, cafea, alcool. La adolesceni, alcoolul este consumat n cantiti destul de mari deoarece le sporete sigurana de sine, i face s se simt fericii, mai spirituali cu toate c ceilali vd altfel lucrurile. Abuzul de alcool este o problema grav n multe ri, fiind strns legat de accidente rutiere, crime, sinucideri, violen i abuz sexual (A. Clinciu, 2004). Exemple: n SUA este interzis consumul de alcool pn la vrsta de 21 de ani. n Frana consumul mediu de alcool a sczut mult n ultimii 20 de ani. n Canada exist magazine specializate care sunt singurele care comercializeaz buturi alcoolice. Revenind la droguri, se impune o prezentare a acestui concept. Drogurile sunt substane care introduse n organism modific imaginea asupra propriei persoane i asupra realitii nconjurtoare (D. Lupu, 2004). Folosirea lor abuziv poate determina dependena, tulburri grave ale activitii mentale i a comportamentului. Ele pot fi clasificate n: droguri licite (alcoolul, tutunul, cafeina) i droguri ilicite (depresive, stimulante, halucinogene, inhalante i narcotice). 77

Psihopedagogia devianei

Alcoolul este un drog legal care poate determina dependena. Concentraia acestuia n snge este corelat cu modificri comportamentale, senzoriale, psihice i organice. Efectele consumului de alcool pot fi de natur fizic, psihic i social. Fumatul determin la nivelul organismului puine efecte pozitive n comparaie cu cele negative. Cea mai grav consecin a fumatului este dependena fat de nicotin. Fumatul poate lua forma unei toxicomanii iar reducerea numrului de igri fumate/ncetarea brusc a acestuia va determina instalarea sindromului de abstinen. Drogurile ilicite pot crea dependen fizic i / sau psihic. Toxicomanului i se declaneaz simptomele sevrajului odat cu oprirea utilizrii drogului. Toate drogurile pot fi periculoase, efectele lor fiind diferite n funcie de: reactivitatea organismului, cantitatea de drog, frecvena consumului, anturajul i expectanele consumatorului. Datele statistice arat c dou treimi dintre cei care se drogheaz n adolescen vor continua consumul de droguri i la maturitate.

UI.4.10. DEVIANELE RELIGIOASE Manifestarea religiei se poate realiza n planul contiinei precum i n planul comportamental al individului. Sistemul vieii religioase presupune un nivel teoreticodogmatic i un nivel comportamental, manifestndu-se activ i nemijlocit n aciunile individului. Primul nivel: teoretico-dogmatic - se refer la existena n planul contiinei a explicaiilor i nelegerii realitii pe baza sistemului adoptat. Al doilea nivel - nivelul comportamental - este prezent prin atitudinea activ a indivizilor fa de sistemul religios, concretizat n forme variate ale practicilor religioase, ca: ceremonii specifice, acte magice, ritualuri religioase etc. (C. Neamu, 2003). n acest caz comportamentul este orientat de reguli i norme caracteristice fenomenului religios i fiecrei religii luate n parte, de prejudeci i stri de spirit religioase. Comportamentul indivizilor se va desfura n conformitate cu cerinele i interdiciile religioase. De cele mai multe ori, cele dou niveluri apar ca interconectate, ele condiionndu-se reciproc. Sunt ns i situaii, evident destul de puine la numr, cnd planul teoreticodogmatic nu este dublat i de planul comportamental-acional sau invers. n prima situaie, contiina individului, dei rmne sediul unor idei se prelungete i prin aciuni concrete. Acest caz reprezint un indice de baz al religiozitii, al strii de dependen spiritual a omului fa de divinitate. Deseori aceast situaie nu poate fi uor evideniat, situndu-se la un nivel implicit ea nu este direct perceptibil. ntreinut de prejudeci, aria de spirit, tradiii religioase, care, dei nu sunt manifestate n plan comportamental, mpiedic formarea unor convingeri tiinifice, materialiste. De aceea, accentul educaiei trebuie deplasat spre latura afectiv-emoional - componenta de baz n structura convingerilor, precum i pe posibilitatea de control a mecanismului complex de formare a acestora C. Neamu, 2003).

78

Psihopedagogia devianei

Exemplu: n familiile musulmane se nrdcineaz un puternic spirit de sacrificiu n numele religiei i a scopurilor sale, indivizii care lupt n rzboiul sfnt sacrificndu-se fr ezitare pentru dogmele credinei i perpetuarea lor. Exist evident i al doilea caz, cel n care planul comportamental nu este susinut consecvent de credine, idei, de explicaii religioase, el fiind perpetuat n virtutea unor tradiii, unor funcii estetice sau psihologic-individuale pe care religia le-a cultivat, este mai puin semnificativ pentru indicarea strii de religiozitate. Uneori suntem n prezena unor situaii evident paradoxale: ceremonii religioase practicate n diferite momente cruciale pentru viaa omului (natere, botez, nunt, nmormntare) pstrate doar prin fora tradiiei i a spectacolului implicat, lipsite de substratul lor religios, mistic. S NE REAMINTIM... Sinuciderile, tentativele suicidare Toxicomania Devianele religioase

Posibile soluii n vederea diminurii delincvenei juvenile: implicarea profesorilor n programe speciale de educaia a elevilor care prezint caracteristicile prezentate n paginile anterioare; educarea persoanelor care doresc s devin prini prin cursuri prenatale de psihologie infantil; cursuri pentru prinii pe problematica prevenirii i interveniei n cazurile de delincven juvenil; implicarea guvernului prin sprijin financiar i acordare de faciliti celor care se ocup cu astfel de cazuri; campanii de informare i implicare a societii n privina delincvenei.

REZUMAT Multitudinea de termeni din domeniu se cerea a fi lmurit. Copilul inadaptat este cel al crui comportament, indiferent de cauz, l mpiedic s beneficieze de experiene educaionale i sociale obinuite, att n coal ct i acas. Dar, orice conduit de devian colar presupune practic o form de inadaptare. Se poate afirma c deviana colar are o sfer mai larg dect cea a conceptului de inadaptare colar. Conceptul de rezisten colar este mai degrab utilizat din perspectiva sociocultural. El se refer la refuzul respectrii normelor i valorilor specifice culturii colare, elevii contestd normele deoarece

79

Psihopedagogia devianei

aceste constrngeri, elevii reacioneaz rezist n modurile pe care le cunosc prin: perturbarea activitilor, nclcarea normelor colare, absenteism, abandon colar. Sintagma probleme de comportament. vrea s indice o diminuare a ncrcturii psihopatologice a acestor conduite deviante colare susinnd convingerea c locul n care conduita acestor copii se poate ameliora cel mai uor este coala obinuit. Delincvena juvenil desemneaz totalitatea conduitelor care ncalc norma juridic i care aparin minorilor. Poate fi definit ca un comportament de nclcare a legilor din partea celor care, din cauza tinereii lor, nu sunt nc vzui ca fiind pe deplin responsabili pentru aciunile lor. Pe parcursul unitii de nvare au fost abordate urmtoarele tulburri de conduit: lenea, minciuna, copiatul, indisciplina, fuga de acas, vagabondajul, absenteismul colar, abandonul colar, comportamentul agresiv, vandalismul, furtul, jaful, crima, comportamente sexuale deviante, sinuciderile, tentativele suicidare, toxicomania i devianele religioase.

TEST DE EVALUARE A CUNOTINELOR nr. 2 1). Descriei conduita de indisciplin a unui elev/unei eleve (dac nu suntei cadru didactic: amintii-v un coleg() cu o astfel de conduit din viaa dvs. de elev). Identificai posibilele cauze ale acelei conduite. 2). Comentai urmtoarea afirmaie: Comportamentul uor agresiv al unui bieel, manifestat la grdini poate fi mai uor trecut cu vederea fa de acelai tip de comportament manifestat de o coleg, feti.

TEMA DE CONTROL nr. 2 Eleva C.V., n vrst de 11 ani, este n clasa a IV-a. Bunica ei, este o persoan n vrst i obosit existenial, dar lucid i foarte bine intenionat. Fiul ei, inginer, a nceput s bea n afara orelor de serviciu, dup care devine agresiv i greu de suportat. Bun profesionist i un talentat cadru militar, a motenit darul pentru arta militar de la tatl su, dar pare depit ca educator de unica sa fiic. Eleva se bucur de o faim bun i proast n acelai timp: A adus la exasperare trei nvtoare, din cauza temperamentului su impulsiv i necontrolat. Rebel i deosebit de ncpnat, ine mori la punctul su de vedere, negnd chiar i existena lui Dumnezeu. nc de la grdini nu avea o clip stare, iar n clasele primare practic nu putea fi fcut s stea pe scaun: circula printre bnci, vrnd s vad i s tie tot. Era neatent la lecii, dar scoas la tabl reproducea complet i cu mare fidelitate informaiile, pe care prea s le absoarb fr nici un efort. A fost cea mai conflictual, certrea i nesupus elev din coal, avnd nota sczut la purtare (o dat pentru c a rupt catalogul clasei pentru a-i confeciona din coperi o map pentru desene). Examenul psihologic a evideniat un nivel intelectual foarte ridicat, cu o organizare 80

Psihopedagogia devianei

cognitiv vizual net, dar i cu o fire narcisic, puin sensibil etic, insensibil la critic, refractar la sugestii. Este foarte talentat la desen. n desen d dovad de o meticulozitate deosebit, este lent i perfecionist pn la nuan, fiind extreme de dornic s afle prerea avizat a examinatorului. Este extrem de nerbdtoare i de independent.

Precizai urmtoarele probleme: 1. Ce elemente educaionale credei c au contribuit la apariia i dezvoltarea problemelor de conduit ale elevei. 2. Ce posibile acte (pre)delincvente ar putea dezvolta eleva n preadolescen i adolescen? 3. Ce remedii educaionale preconizai n situaia actual, ca i pentru viitor.

Bibliografie
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
Adler, A. (1995). Psihologia colarului greu educabil. Bucureti: Editura Iri. Aionioaie, C., Sandu, E.I. (coord.). (1992). Tratat de tactic criminalistic. Bucureti: Editura Carpai. Ausubel, D.P., Robinson, F.G. (1981). nvarea n coal. O introducere in psihologia pedagogic. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic. Banciu, D. (1995). Sociologie juridic. Bucureti: Editura Hiperion XXI. Brbulescu, El., Radovan, V. (1987). Educaie i reintegrare social. Craiova: Editura Scrisul romnesc. Berge, A. (1972). Copilul dificil. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic. Binet, A. (1975). Ideile moderne despre copii. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic. Bogdan, T. (1973). Probleme de psihologie judiciar. Bucureti: Editura tiinific.

Bogdan, T., Sntea, I., Drgan, R. (1983). Comportamentul uman n procesul judiciar. Bucureti: Ministerul de Interne, Serviciul editorial i cinematografic. 10. Bu, I. (1997). Psihologie judiciar. Cluj-Napoca: Presa Universitar Clujean. 11. Bu, I. , (2003). Psihologie judiciar. (curs universitar). Cluj-Napoca. 12. Ceauu, V. (1984). Autocunoatere i creaie. Bucureti: Editura Militar. 13. Clinciu A.I. Inadaptarea colar. p.166. n Cocorad, E. (coord.). Consiliere psihopedagogic. (2003). Sibiu: Editura Psihomedia. 14. Cioclei, V. (1996). Criminologie etiologic. Bucureti: Editura Actami. 15. Ciuperc, C., Copiii n cursa socializrii sau cum se perpetueaz diferenele de gen dintre biei i fete. p. 22. n: Mitrofan, I. (2003). Cursa cu obstacole a dezvoltrii umane. Iai: Editura Polirom. 16. Cosmovici, A. i Iacob, L., (1998). Psihologie colar. Iai: Editura Polirom. 17. Dorot, R.; Parot, F., (1999). Dicionar de psihologie. Bucureti: Editura Humanitas. 81

Psihopedagogia devianei

18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37.

38. 39. 40. 41.

Dragomirescu, V.T. (976). Psihosociologia comportamentului deviant. Bucureti: Editura tiinific i Enciclopedic. Empey, T.L.(1982). American Delinquency. Its Meaning and Construction. Chicago: The Dorsey Press. Kulcsar, T. (1978). Factorii psihologici ai reuitei colare. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic. Lupu, D. Droguri licite i droguri ilicite. p.157. n Cocorad, E. (coord.). Consiliere psihopedagogic. (2003). Sibiu: Editura Psihomedia. Mihu, A. (1999). Sociologie. Iai: Editura Polirom. Mitrofan, N., Zdrenghea, V., Butoi, T. (1992). Psihologie judiciar. Bucureti: Casa de Editur i Pres ansa. Nemu, C. (2003). Deviana colar. Ghid de intervenie n cazul problemelor de comportament al elevilor, Iai: Editura Polirom. Niculescu, R.M. i Lupu, D. (2007). Pedagogia precolar i a colaritii mici. Editura Universitii Transilvania din Braov. Osterrieth, P. (1973). Copilul i familia. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic. Punescu, C. (1994). Agresivitatea i condiia uman. Bucureti: Editura Tehnic. Piaget, J. (1974). Studii de psihologia dezvoltrii. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic. Preda, V. (1998). Delincvena juvenil. Cluj-Napoca: Editura Universitar Clujean. Ray, O.; Ksir,C.; (1996). Drugs, society and human behavior. St. Louis: Mosby. Rdulescu, S., Banciu, D. (1990). Introducere n sociologia delincvenei juvenile. Bucureti: Editura Medical. Strchinaru, I. (1969). Devierile de conduit la copil. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic. chiopu, U., Verza, E. (1991). Psihologia vrstelor. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic. Vincent R. (1972). (1972). Cunoaterea copilului. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic. Zahirnic, C. (1976). Probleme pentru prini, probleme ale prinilor. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic. Zdrenghea, V., Butoi, T. (1991). Investigaia psihologic a comportamentului simulat. Bucureti: Ministerul de Interne. Weare, K., Gray, G. (1995), Promovarea sntii mintale i emoionale n reeaua european de coli care promoveaz sntatea manual pentru pregtirea profesorilor i a altor persoane care lucreaz cu tinerii, Universitatea din Southampton i Organizaia Mondial a Sntii Biroul Regional pentru Europa. *** (1992). S ajutm copii s se instruiasc n domeniul sntii. Braov: Tipografia Direciei de Sntate Public Braov. *** (2000), Drogurile licite, Braov: Tipografia Direciei de Sntate Public Braov. *** (2000), Drogurile, Tipografia Direciei de Sntate Public Braov. *** (2003), Educaie pentru sntate - programa colar. Bucureti: Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului. 82

Psihopedagogia devianei

GRILA RSPUNSURILOR PENTRU TESTELE DE AUTOEVALUARE:

Testul de autoevaluare nr. 1 (UI1) 1) C 2) A 3) B

Testul de autoevaluare nr. 2 (UI4) 1) pag. 67 - 68 2) pag. 69 - 79

83